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Í NDICE

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

1.­ LA EVALUACI Ó N INICIAL. INTRODUCCI Ó N.

1.1. Detecció n de conocimientos previos

1.2. Caracter ísticas de la evaluació n inicial

1.3. Aspectos a tener en cuenta en la evaluació n inicial

2.­ PREPARACI Ó N DEL AULA

3.­

METODOLOG Í A

4.­ INDICADORES DE EVALUACI Ó N

4.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales. Plantilla

de recogida de datos.

4.2. Indicadores para evaluar las actitudes. Plantilla de recogida de datos.

5.­

TEMPORALIZACI Ó N

6.­ RESOLUCI Ó N DE ALGUNAS ACTIVIDADES

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

1.­ INTRODUCCI Ó N

Esta propuesta de evaluaci ó n inicial está pensada para ser trabajada a principios de curso en la Educació n Secundaria Obligatoria. El modelo presentado está centrado en el 2º ciclo de la E.S.O En la elaboració n de este material se ha tenido en cuenta el Diseñ o Curricular Base de Ciencias Sociales, Geograf í a e Historia de la Comunidad Autó noma del País Vasco. Los alumnos y alumnas de la E.S.O., adem á s de tener conocimientos sobre el mundo y Europa, tienen que conocer su Comunidad Aut ó noma ya que es el entorno en el que viven. Con esta propuesta de evaluaci ó n inicial se pretende ofrecer un abanico de posibles actividades distribuidas en una serie de apartados. Dichas actividades se pueden modificar, ampliar o suprimir seg ú n las caracter ísticas de los grupos a evaluar, adaptá ndolas a las mismos. Adem á s, este modelo de evaluació n inicial, se puede adaptar para evaluar a otros cursos de la E.S.O., teniendo en cuenta, previamente, los contenidos (procedimentales, conceptuales) trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores.

El desarrollo de esta evaluació n est á enmarcado en el siguiente esquema:

1.1.­ Detecci ó n de conocimientos previos.

1.2.­ Caracter ísticas de la evaluació n inicial.

1.3.­ Aspectos a tener en cuenta en la evaluació n inicial.

1.1.­ DETECCIÓ N DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para este apartado se recomiendan las siguientes propuestas de reflexió n y actuació n:

a) ¿Qu é esperamos que sepa el alumnado al iniciar el curso sobre la materia de Ciencias Sociales, Geograf í a e Historia?

b) ¿Qu é habilidades y adquiriendo?

destrezas

previas creemos que

tienen y

deber í an

ir

c) ¿Cu ál es el grado de conocimiento de vocabulario que tienen sobre esta materia?

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1.2.­ CARACTERÍ STICAS DE LA EVALUACI Ó N INICIAL

Para este apartado se hace la siguiente propuesta:

a) Intentar conseguir una idea de cu á l es la situació n real de nuestro alumnado.

b) Proponer actividades posteriores de acuerdo a la situació n de dicho alumnado.

c) Que la evaluació n inicial nos sirva siempre como pauta para iniciar el curso y la programaci ó n de aula.

1.3.­ ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACI Ó N INICIAL

a) Valoració n de los tres tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales).

b) Utilizar diferentes té cnicas que nos permitan ver la situació n del grupo (expresi ó n y comprensi ó n oral o escrita, b ú squeda y selecció n de informaci ó n, interpretaci ó n de textos e imá genes, comprensió n de la noció n de tiempo, cambio­continuidad,

c) Con

la

evaluació n

aprendizaje.

inicial

se

pretende

iniciar

el

proceso

2. PREPARACIÓ N DEL AULA

de

enseñ anza­

El aula deber ía de contar con los materiales adecuados que faciliten la consulta de la informació n por parte del alumnado (libros de texto de cursos anteriores, diccionarios, enciclopedias, diapositivas, un ordenador con acceso a Internet, La biblioteca del centro podr ía ser un lugar adecuado para realizar esta evaluació n.

3. METODOLOG Í A

Es conveniente que las actividades propuestas en esta evaluació n inicial se hagan individualmente porque, de esta manera, el profesor­a tendr á una informació n concreta de cada alumna y alumno. Sin embargo, una vez corregidas las actividades por el profesor­a, ser ía muy interesante hacer una puesta en com ú n en la clase para poder observar las diferentes habilidades y actitudes de nuestro alumnado en clase: expresió n oral, participació n en clase, respeto del turno de palabra, dificultades individuales Es aconsejable que el alumnado pueda buscar la informaci ó n en fuentes diversas ya que lo que se pretende evaluar en este momento son, sobre todo, contenidos procedimentales y actitudinales.

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4. INDICADORES DE EVALUACI Ó N

4.1.Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales, Geograf ía e Historia.

Alumno­a

1

2

3

Localiza la informaci ó n que se le pide a partir de diferentes fuentes.

     

Sabe a qu é fuentes acudir para ampliar la informaci ó n.

     

Reconoce el vocabulario específico de diferentes materias de estudio.

     

Busca en el diccionario las palabras que no entiende.

     

Distingue en un texto las ideas principales de las secundarias

     

Sabe expresarse de una manera coherente y ordenada.

     

Identifica imá genes y fotograf ías y sabe interpretarlas.

     

Sabe buscar informaci ó n para identificar las imá genes y fotograf í as que no conoce.

     

Sabe interpretar una gr á fica.

     

Sabe identificar los añ os con los siglos. Sabe ordenar documentos siguiendo la lí nea del tiempo.

     

Escala de valoraci ó n:

1­ adecuadamente

de manera suficiente

con dificultad

4.2. Indicadores para evaluar actitudes

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Alumno­a

1

2

3

Participa en clase

     

Sabe escuchar a sus compañ eros­as

     

Respeta el turno de palabra

     

Escala de valoraci ó n:

1.­ adecuadamente 2.­ de manera suficiente 3.­ con dificultad

5.­

Esta evaluació n inicial puede ser compartida con otros departamentos ya que lo que se eval ú a , principalmente, son destrezas y habilidades vinculadas algunas de ellas a las t écnicas de estudio. De esta manera la evaluació n inicial puede hacerse en 2 ó 3 d ías.

TEMPORALIZACI Ó N

1ª SESI Ó N:

Actividad: Reconocer el vocabulario espec ífico de diferentes materias de estudio. Departamento de Lengua. Comentario de im á genes: actividad 1, 2 ,3 ,4. Departamento de Ciencias Sociales.

2ª SESI Ó N:

Comentario de im á genes: actividad 5, 6, 7. Departamento de Ciencias Sociales.

3ª SESI Ó N:

Actividad: Trabajar la lí nea del tiempo. Actividad: Lectura y comprensi ó n de textos. Departamento de Lengua.

4ª SESI Ó N:

Actividad: Historia del Arte. Departamento de Pl á stica y Dibujo.

5ª SESI Ó N:

Actividad: Trabajo con mapas. Departamento de Ciencias Sociales. Actividad: Trabajo con datos estad ísticos y elaboració n e interpretació n de gr á ficos. Departamento de Matem á ticas.

6ª SESI Ó N:

Puesta en comú n en clase (importante para evaluar las actitudes).

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6.­ RESOLUCI Ó N DE ALGUNAS ACTIVIDADES

COMENTARIO DE IM ÁGENES ACTIVIDAD 1

Fotograf ía 1: Clima oceá nico

Fotograf ía 2: Clima ecuatorial

Fotograf ía 3: Clima polar

Fotograf ía 4: Clima de alta montañ a

Fotograf ía 5: Clima desé rtico

Fotograf ía 6: Clima mediterr á neo

des é rtico Fotograf í a 6: Clima mediterr á neo

En esta direcci ó n de Internet se puede ver el mapa má s grande.

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LECTURA Y COMPRENSI Ó N DE TEXTOS

Texto A: Los problemas de los inmigrantes: Euskadi abre sus puertas a los “sin papeles”. Tom á s B á rbulo. El País, 2004.

Texto B: Los esclavos ped ían la libertad. El emperador Claudio dio trabajo en el gobierno a esclavos liberados. El historiador romano Suetonio describe có mo trataba Claudio a estos antiguos esclavos. Suetonio “Vida de los C é sares” añ o 130 d.C.

Texto C: Cristó bal Coló n “Diario de navegació n”.

Texto D: Garrido, F: Historia de las clases trabajadoras, “El proletario”, T III.

Texto E: Herodoto de Halicarnaso. Libro III de su Historia siglo V a.C. El

embalsamamiento.

Texto F: Los campesinos bajo la servidumbre final. Cuento satí rico del siglo

XIII.

HISTORIA DEL ARTE

Fotografí a 1: Patio de los Leones. La Alhambra. Granada. Siglo XIV.

Fotografí a 2: El Gran Templo de Abu­Simbel. Egipto. Hacia 1260 a.C.

Fotografí a 3: Pintura impresionista. Monet “Sol naciente” ,1872.

Fotografí a 4: Museo Guggenheim Bilbao. Frank Gehry, 1997.

Fotografí a 5: Acueducto de Segovia (arquitectura romana). Siglo I d.C.

Fotografí a 6: La Creaci ó n. Capilla Sixtina. Miguel Á ngel. Renacimiento, 1510.

Fotografí a 7: La catedral de Santiago (Bilbao). Arte Gó tico, siglo XIV­XV.

Fotograf ía 8: El Parten ó n. Arte griego. Inicio de la construcci ó n 448 a.C.

Fotograf ía 9: Arte Romá nico. Iglesia de San Martí n de Fr ó mista (Palencia). 1.100 d.C.

Fotograf ía 10: Arte medieval. Torre Salazar, Portugalete, 1379.

Fotograf ía 11: Arte Prehist ó rico, Paleol ítico. Pinturas Cueva de Santimamiñ e (Bizkaia).

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Fotograf ía 12: Pintura post­cubista. Surrealismo, Expresionismo. Picasso “El Gernika”, 1937.

Fotograf ía 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.

Actividad 10

Picasso “El Gernika”, 1937.  Fotograf í a 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.

Í NDICE

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1.­ ACTIVIDAD PARA RECONOCER EL VOCABULARIO ESPEC Í FICO DE DIFERENTES MATERIAS.

2.­ COMENTARIO DE IM ÁGENES. ACTIVIDADES.

3.­ TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD.

4.­ LECTURA Y COMPRENSI Ó N DE TEXTOS. ACTIVIDADES.

5.­ HISTORIA DEL ARTE. ACTIVIDAD.

6.­ TRABAJO CON MAPAS. ACTIVIDADES.

7.­ TRABAJO CON DATOS ESTAD Í STICOS Y ELABORACI Ó N E INTERPRETACI Ó N DE GRÁ FICOS. ACTIVIDADES.

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1.­ ACTIVIDAD PARA RECONOCER EL VOCABULARIO ESPEC Í FICO DE DIFERENTES MATERIAS.

Las palabras que tienes a continuació n pertenecen a diferentes materias de estudio. Sit ú alas en la plantilla dentro del apartado que corresponda. Minifundio. Democracia. Comunidad Autó noma. Impresionismo. Burgues ía. Latitud. Ó leo. Otitis. Cromagnon. Reciclaje. Expresionismo Abstracto. Altitud. Lehendakari. Estamento. Sida. Voto. Arco. Esperanza de vida. Contaminaci ó n. Gastritis. Dictadura. Relieve. Capital. Camicace. Paro . Ararteko. Mezquita. Invernadero. Petró leo. Vasallo. Demograf ía. Inmigrante. C ú pula. Clero. Meridiano. Emigrante. Revolució n. Nicotina. Anticicló n. Ayuntamiento. Congreso. Burka. Estatuto de Autonom ía. Energ ía e ó lica. Inmigrante. Renacimiento. Contaminaci ó n ambiental. Hidrograf ía.

 

Arte

Historia/Sociedad

Salud

Medioambiente/Geograf ía

1

       

2

       

3

       

4

       

5

       

6

       

7

       

8

       

9

       

10

       

11

       

12

       

13

       

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2.­ COMENTARIO DE IM ÁGENES. ACTIVIDADES.

1.­ Observando las fotograf í as actividades:

que tienes a continuació n realiza las siguientes

a)

¿Qu é tipo de clima te sugieren?. Señ ala las caracter ísticas de cada clima atendiendo a las precipitaciones, temperatura y vegetació n.

Fotograf ía 1:

Fotograf ía 2:

Fotograf ía 3:

Fotograf ía 4:

Fotograf ía 5:

Fotograf ía 6:

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b) ¿Algunas de estas fotograf ías corresponden a los climas de La Comunidad Autó noma del País Vasco?. Señ ala cu á les, razonando la respuesta.

c) ¿Crees que estos paisajes han sido modificados por la humanidad?. Razona la respuesta.

­1­ ­3­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­2­ ­4­

­1­

­1­ ­3­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­2­ ­4­

­3­

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

­1­ ­3­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­2­ ­4­

­2­

­1­ ­3­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­2­ ­4­

­4­

­5­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­6­ 2.­ Se ñ ala en este mapa del

­5­

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

­5­ Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­6­ 2.­ Se ñ ala en este mapa del mundo

­6­

2.­ Señ ala en este mapa del mundo los continentes y mares que conozcas. Se ñ ala igualmente los lugares o zonas donde se dan los climas que has adjudicado a las fotograf í as en la pregunta anterior. Pon tambié n los puntos cardinales.

dan los climas que has adjudicado a las fotograf í as en la pregunta anterior. Pon

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3.­ Como puedes observar estas fotograf ías recogen 2 paisajes agrarios diferentes.

fotograf í as recogen 2 paisajes agrarios diferentes. ­1­ ­2­ ­3­ ­4­ a) Intenta recordar algunos

­1­

í as recogen 2 paisajes agrarios diferentes. ­1­ ­2­ ­3­ ­4­ a) Intenta recordar algunos conceptos

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í as recogen 2 paisajes agrarios diferentes. ­1­ ­2­ ­3­ ­4­ a) Intenta recordar algunos conceptos
í as recogen 2 paisajes agrarios diferentes. ­1­ ­2­ ­3­ ­4­ a) Intenta recordar algunos conceptos

­3­

­4­

a) Intenta recordar algunos conceptos relacioná ndolos con las fotograf í as.

o

Mecanizació n Fotograf ías nº Comentario (señ ala países a las que pueden pertenecer)

o

Agricultura tradicional Fotograf ías nº Comentario (señ ala países a las que pueden pertenecer)

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b) ¿Se parece alguna de estas fotograf ías a la agricultura que se practica en Euskadi?. Razona tu respuesta.

c) ¿A qué sector econ ó mico pertenecen estas fotograf ías? (señ ala con una cruz)

o

Primario

o

Secundario

o

Terciario

4.­ En estas fotograf ías puedes observar una panorá mica de Bilbao. Vamos a analizar por partes. Posteriormente responder á s a estas preguntas.

a) ¿Qu é factor ha podido limitar la expansi ó n de Bilbao?

b) Se puede ver la proximidad entre el mundo urbano y rural. Identif ícalo en las fotograf í as.

c) En funció n de la distribució n de los edificios, ¿te parece que hay una gran densidad de poblaci ó n o no?

d) En las ciudades, ¿qu é tipo de actividades econ ó micas predominan?

e) ¿C ó mo es el medioambiente en una gran ciudad?

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

Ana Basterra Berritzegune de Leioa Respuesta: 5.­
Ana Basterra Berritzegune de Leioa Respuesta: 5.­

Respuesta:

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

5.1. El paisaje que aparece a continuaci ó n, ¿có mo lo clasificar í as? (rural­urbano­

industrial). Razona tu respuesta.

í as? (rural­urbano­ industrial). Razona tu respuesta. Respuesta: 5.2. ¿D ó nde se ubican las industrias?.

Respuesta:

industrial). Razona tu respuesta. Respuesta: 5.2. ¿D ó nde se ubican las industrias?. Rodea con un

5.2. ¿Dó nde se ubican las industrias?. Rodea con un cí rculo las respuestas que creas

adecuadas. Razona las respuestas que elijas.

a) Cerca de autopistas, puertos, ferrocarril

b) Dentro de las ciudades.

d) Muy lejos de las ciudades.

e) Cerca de donde hay materias primas.

f) Cerca de donde hay fuentes de energ ía.

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g) Cerca de donde hay abundante mano de obra.

h) En los paí ses que hasta ahora no está n industrializados.

i) En los paí ses donde la mano de obra es barata.

5.3. ¿A qu é tipo de sector econ ó mico pertenece la industria?. Señ ala con una cruz.

o

Primario

o

Secundario

o

Terciario

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6.­ Estas fotograf ías nos muestran diferentes grupos sociales.

6.1. A cada fotograf ía pon un pie de foto o haz un breve comentario sobre ella.

grupos sociales. 6.1. A cada fotograf í a pon un pie de foto o haz un
grupos sociales. 6.1. A cada fotograf í a pon un pie de foto o haz un

­2­

­1­

grupos sociales. 6.1. A cada fotograf í a pon un pie de foto o haz un

­3­

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­4­ ­5­ ­6­

­4­

Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­4­ ­5­ ­6­

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Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­4­ ­5­ ­6­

­6­

Fotograf ía 1:

Fotograf ía 2:

Fotograf ía 3:

Fotograf ía 4:

Fotograf ía 5:

Fotograf ía 6:

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6.2. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

La tasa de natalidad en la actualidad ha disminuido en Españ a, siendo Espa ñ a uno de los paí ses con la tasa de natalidad má s baja.

Hace 50 añ os la tasa de natalidad en el Paí s Vasco era elevada.

En los paí ses poco desarrollados la tasa de natalidad es muy baja.

En

la

actualidad

la

tasa

de

considerablemente.

mortalidad

en

el

País

Vasco

ha

aumentado

En los paí ses poco desarrollados la tasa de mortalidad es muy baja.

En el País Vasco el n ú mero de jubilados crece añ o tras a ñ o.

En el añ o 2025 habr á en Españ a m á s jubilados que personas en edad de trabajar.

La esperanza de vida en el País Vasco ha aumentado considerablemente en los

ú ltimos 50 añ os.

Las mujeres tienen una esperanza de vida mayor que los hombres.

7.­ Degradaci ó n medioambiental

7.1.Las fotograf í as que aparecen a continuació n representan diferentes tipos de degradació n medioambiental.

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Ana Basterra Berritzegune de Leioa (b) (a) (c ) a) Se trata de una central nuclear.
Ana Basterra Berritzegune de Leioa (b) (a) (c ) a) Se trata de una central nuclear.

(b)

(a)

Ana Basterra Berritzegune de Leioa (b) (a) (c ) a) Se trata de una central nuclear.

(c )

a) Se trata de una central nuclear.

¿Has o ído hablar de la contaminació n radiactiva?. Explica cu á les son sus efectos y si

conoces alguna central nuclear.

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b) Observa có mo se vierten al r í o aguas contaminadas. Trata de resumir los efectos que pueden producir.

c) Se trata de un basurero.

¿Qu é problemá tica pueden ocasionar las basuras en las ciudades?

¿C ó mo repercute en el paisaje?

¿Qu é sucede con las aguas, la vegetació n y los animales de este entorno?

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7.2. En 10 ó 15 l íneas trata de explicar de una manera coherente y ordenada lo que ves en el dibujo. Señ ala ejemplos de contaminaci ó n ambiental en la Comunidad Autó noma del País Vasco.

que ves en el dibujo. Se ñ ala ejemplos de contaminaci ó n ambiental en la

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3. TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD. A continuació n tienes unas fechas en añ os. Di a qu é siglo pertenecen.

A ñ o 1492 d.C.

Siglo:

A ñ o 1789 d.C.

Siglo:

A ñ o 205 a.C.

Siglo:

Añ o 1301 a.C.

Siglo:

A ñ o 1300 d.C.

Siglo:

Añ o 499 d.C.

Siglo:

¿Qu é significan las siglas a.C.?

¿Qu é significan las siglas d.C.?

4.­ LECTURA Y COMPRENSI Ó N DE TEXTOS.

Lee despacio los textos que aparecen a continuació n.

Si no entiendes alguna palabra b ú scala en el diccionario.

Busca pistas en el texto que te sugieran de qu é é poca es, qu é tipo de sociedad exist ía en ese momento

Pon un t í tulo a cada texto.

Subraya las ideas principales de cada texto.

En el margen de cada texto señ ala la idea principal de cada pá rrafo con una palabra o una frase corta.

Adjudica las fotograf í as que aparecen a continuació n con cada texto. Ponles un pie de foto.

Identifica cada texto y fotograf ía con la é poca. Pon a cada texto una de las etiquetas que aparecen en la p á gina 32.

Una vez que hayas situado los diferentes textos en su é poca ord é nalos de

m á s antiguo a m á s actual ponié ndoles un n ú mero ( nº1 el má s antiguo y nº6 el má s actual).

Puedes consultar enciclopedias, libros de texto, diccionarios,

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TEXTO A

Inmigrantes de varias razas, ataviados con trajes t í picos vascos, miran sonrientes a la cá mara. Bajo su imagen, esta leyenda: "Puertas abiertas para todos". Estamos ante una campa ñ a diseñ ada por varios municipios y financiada por el Gobierno de Vitoria. Su objetivo: integrar a los inmigrantes.

La oferta gratuita de Euskadi para los extranjeros, con o sin papeles, incluye alojamiento, tarjeta sanitaria, renta b á sica, cursos de castellano, formació n "a la carta" y tramitaci ó n de sus documentos en la Delegaci ó n del Gobierno. La llave para acceder a todas estas ventajas son los ayuntamientos. "Ellos son como el m é dico de cabecera, que examina al paciente y le remite a los especialistas, que se encargan de tratar su dolencia", explica el director de Inmigraci ó n del Gobierno autó nomo, Boladji Omer, natural de Benin.

As í pues, lo primero que debe hacer un inmigrante que llega a Euskadi es presentarse en el ayuntamiento de la localidad donde aspira a residir. All í, un asistente social (pagado por el Gobierno vasco) se encargará de empadronarlo, elaborar á un informe con sus necesidades y aspiraciones y le proporcionará cobijo. "Todos los municipios de m á s de 20.000 habitantes deben contar con un albergue para estos casos. Los que no lo tienen habrá n de pagar una pensi ó n a los reci é n llegados", asegura Omer. Esta situaci ó n se mantendrá hasta que el asistente social le encuentre plaza en uno de los numerosos pisos de acogida gestionados por los propios ayuntamientos o por ONG.

Tres meses despu é s de su llegada, las autoridades consideran que el extranjero ha demostrado su voluntad de residir en el municipio y le entregan la tarjeta sanitaria. A los seis meses comienza a percibir una ayuda mensual de emergencia social de 220 euros. Seg ú n el departamento de Justicia del Ejecutivo aut ó nomo, unos 2.000 inmigrantes se benefician ahora mismo de ese sueldo, que a partir del añ o de residencia se transforma en una renta, tambi é n mensual, de 435,17 euros.

En el caso, bastante frecuente, de que el inmigrante no hable castellano, el asistente social le remite a una escuela de Educaci ó n Permanente para Adultos (EPA), donde le enseñ an el idioma. Si es menor de edad, los colegios p ú blicos y concertados ponen a su disposici ó n cursos de adaptaci ó n ling üí stica en euskera y castellano y programas de escolarizaci ó n espec í ficos.

La percepció n de la renta b á sica implica la incorporaci ó n del extranjero a un programa de formaci ó n y

b ú squeda de empleo. "Las personas en situació n irregular no pueden acceder a la intermediaci ó n laboral y a los cursos de formaci ó n del Instituto Nacional de Empleo (INEM)", argumenta Omer. "Nosotros les ofrecemos, de forma totalmente gratuita, una bater ía de cursos m á s completa que la del INEM".

El Gobierno vasco tambi é n financia un servicio de abogados que, en r é gimen de dedicaci ó n exclusiva, tramita ante el Gobierno central las solicitudes de permisos de residencia y de trabajo de los sin papeles. Funciona desde hace añ o y medio; en ese tiempo ha atendido a 10.402 inmigrantes y ha elaborado 5.306 expedientes. De estos ú ltimos, ha remitido 1.927 a la Administraci ó n central, que hasta el momento s ó lo ha resuelto 367, de los cuales 314 (el 85%) favorablemente.

El departamento de Vivienda y Asuntos Sociales ha puesto en marcha un programa para "capturar" viviendas vací as. Ofrece a los propietarios pr é stamos de hasta 18.000 euros con el fin de que las restauren y luego se las alquilen por cinco añ os. El Ejecutivo las realquila por entre 90 y 180 euros mensuales y abona la diferencia entre esta mensualidad y la que recibe el propietario. 6.375 inmigrantes se han inscrito en este programa.

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

TEXTO B

“Claudio colocó al liberto F é lix al frente del ejé rcito, y lo eligió como gobernador de Judea. Cuando Harpocras recibi ó la libertad, organizó espect á culos de gladiadores. Pero los favoritos del emperador eran su ayudante personal, Narciso, y su tesorero de palacio Pallas. Ambos hicieron grandes fortunas.”

TEXTO C

S á bado, 13 de octubre. “Tan pronto como amaneci ó vimos llegar a la playa muchos hombres, jó venes y de elevada estatura. Los hombres y las mujeres estaban desnudos como al salir del seno de su madre. Estaban bien hechos, hermosos de

cuerpo y agradables de cara. Sus cabellos, gruesos como crines de caballo, caían por delante hasta las cejas; por detr á s pend ía una larga mecha que no cortaban jamá s. Se acercaron a mi nav ío en piraguas hechas con tronco de á rbol, semejantes a largas canoas y todo de una pieza. Para remo ten ían una especie de pala de panadero, pero de

Vinieron a ofrecernos papagayos, ovillos de hilo

de algod ó n, lanzas y muchas otras cosas. A cambio les d á bamos pequeñ as cuentas de vidrio, cascabeles y otros objetos. Aceptaban todo lo que les present á bamos y, al mismo tiempo, nos daban todo lo que ten ían, pero de todas formas me parecieron muy pobres. Yo observaba con mucha atenció n para asegurarme si ten ían oro y me di cuenta de que varios llevaban un peque ñ o aro en un agujero que se hacen en la nariz. Llegu é a saber por medio de signos que torneando su isla y navegando hacia el sur encontrar íamos un lugar cuyo rey ten ía grandes vasos de oro y una gran cantidad de ese metal.”

la que se serv ían perfectamente (

).

Martes, 23 de octubre. “Quisiera hoy partir para la isla de Cuba, que creo que debe de ser Cipango (Jap ó n), seg ú n las señ as que da esta gente de su grandeza y riqueza. No quiero detenerme má s aqu í , pues veo que aqu í no hay oro. Y, pues es cuestió n de andar adonde haya trato grande, no hay razó n para detenerse sino seguir y ver mucha tierra hasta topar con la que sea provechosa, aunque a mi entender é sta sea muy rica en especias.”

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

TEXTO D

“Los niñ os comenzaron a tomar una parte principal en los trabajos de las f á bricas en Inglaterra en los distritos manufactureros de Derby, Nottingham y Lancaster. Con el desenvolvimiento de la industria vino la conveniencia de recoger aprendices en las grandes poblaciones desde la edad de siete añ os a la de catorce. Para tenerlos en gran escala se hacían requisas y contratos con sus parientes y con los directores de los establecimientos de beneficencia. Un solo hecho comprobar á la inmoralidad de estas transacciones. En un contrato hecho entre una parroquia de Londres y un fabricante de Lancashire se estipuló que estaba é ste obligado a llevarse un idiota por cada veinte niñ os ú tiles que recibiera.”

Acerca de la situació n de estos niñ os en las f á bricas dice el doctor Aikin en su descripció n de la ciudad de Manchester: “En nuestras f á bricas de algod ó n se emplean niñ os principalmente, traídos como rebañ os de los establecimientos de caridad. Nadie los conoce ni por ellos tienen el menor inter é s.”

“Encerrados en departamentos reducidos donde es pestilente el aire por las emanaciones grasientas de luces y má quinas, los aplican a un trabajo que dura todo el d í a y que muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, el desaseo y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, son origen de una multitud de enfermedades y particularmente de las afecciones nerviosas tan comunes en estos talleres.”

“Cuando terminan su aprendizaje, quedan, por lo general, endebles e in ú tiles para los trabajos fatigosos y sostenidos; las niñ as no saben coser y carecen de los conocimientos y cualidades a prop ó sito para ser buenas madres de familia.”

TEXTO E

“Primero, con un gancho de hierro, extraen el cerebro por las fosas de la nariz. Con una piedra cortante hacen una incisió n a lo largo del flanco y sacan todos los intestinos que limpian y purifican con vino de palma y los purifican de nuevo con aromas pulverizados. Despu é s, llenan el vientre de mirra pura pulverizada, de canela y de toda clase de aromas y lo vuelven a coser. Y hechas estas operaciones, salan el cuerpo cubri é ndolo con natr ó n (1) durante setenta d ías. Y cuando han transcurrido los setenta d í as, limpian el cad á ver y envuelven todo el cuerpo con vendas cortadas de una tela de lino muy fino, unt á ndolas por su reverso con goma. As í preparan los cad á veres de la forma m á s cara. Pero en cuanto a los que quieren un tratamiento medio, deseando evitar gastos, los preparan como sigue. Llenan unas jeringas de aceite de cedro y con ellas llenan el vientre del muerto, sin hacer incisió n y sin quitar los intestinos, sino inyectando el

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l íquido por el ano y salan el cuerpo durante el n ú meros de d ías prescrito. Y el

ú ltimo d ía retiran del vientre el aceite de cedro que antes hab ían introducido; y el aceite tiene tanta fuerza que arrastra consigo, ya disueltos, los intestinos y las entrañ as; en cuanto a las partes carnosas, las disuelve el natr ó n, y no queda del muerto nada m á s que la piel y los huesos. La tercera manera de embalsamar, que sirve para preparar los cuerpos de los pobres, es como sigue: limpian el vientre con una purga, conservan el cuerpo en natr ó n durante los setenta d ías y luego lo devuelven para que se lo lleven.”

(1)

Compuesto de carbonato y bicarbonato de sosa que se usaba para desecar el cad á ver e impedir así que se descompusiera.

TEXTO F

“Por San Juan los campesinos deben segar los prados del se ñ or y llevar los frutos al castillo. Despu é s deben llevar a la granja la cosecha de trigo, pero no pueden almacenar sus gavillas hasta que el señ or no haya retirado su parte. En septiembre deben entregar un cerdo de cada ocho y de los má s buenos. Por San Diego deben pagar el censo. A comienzos del invierno deben trabajar la tierra del señ or para prepararla, sembrarla y rastrillarla. Por San Andr é s deben entregar un pastel. Por Navidad, los pollos buenos y finos. Despu é s la cebada y el trigo. El domingo de Ramos deben entregar los corderos. Despu é s deben trabajar en la herrer í a, ir al monte y cortar leñ a para el señ or y hacer con sus carretas los transportes del señ or. Añ adid adem á s que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda con una parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan tambié n hay que pagar, y que si el panadero no se lleva su parte, cuece mal el pan y lo quema.”

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EDAD CONTEMPORÁ NEA SIGLO XVIII

EDAD MODERNA

EDAD ANTIGUA

EDAD CONTEMPORÁ NEA SIGLO XXI

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Ana Basterra Berritzegune de Leioa ­5­ ­6­ 5.­ HISTORIA DEL ARTE

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5.­ HISTORIA DEL ARTE

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A continuaci ó n van a aparecer una serie de fotograf ías que muestran diferentes obras art ísticas (arquitectura, escultura, pintura).

Adem á s, te vas a encontrar con unas etiquetas que corresponden a diferentes períodos art ísticos.

Observando cada obra de arte y viendo sus características, identifica cada obra con su período art í stico, colocando cada etiqueta en el lugar que creas que le corresponde. Puedes consultar libros de Arte, libros de texto, enciclopedias, diapositivas

Pon por orden cronoló gico las obras de Arte (de má s antigua a má s actual), enumer á ndolas del n ú mero 1 al 13.

Escribe en tu cuaderno un pequeñ o comentario de cada obra, seg ú n lo que sepas y la informaci ó n que hayas conseguido.

PINTURA DEL RENACIMIENTO

PINTURA

IMPRESIONISMO

ARTE EGIPCIO

ARQUITECTURA ARTE GRIEGO

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PINTURA RUPESTRE PREHISTORIA

ARQUITECTURA

MEDIEVAL

EXPRESIONISMO ­ SURREALISMO

ARQUITECTURA ARTE MUSULM ÁN

ESCULTURA

É POCA ACTUAL

ARQUITECTURA G Ó TICO

ARQUITECTURA

É POCA ACTUAL

ARQUITECTURA ARTE ROMANO

ARQUITECTURA ROM ÁNICO

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6.­ TRABAJO CON MAPAS

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Vas a trabajar con mapas. Si tienes alguna duda consulta en un atlas.

Di qu é representa el mapa que aparece a continuació n. Señ ala el nombre de las provincias, capitales y mar si lo hay.

el mapa que aparece a continuaci ó n. Se ñ ala el nombre de las provincias

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Como en el mapa anterior di qu é representa este mapa. Señ ala la Comunidad Autó noma en la que vives y pon en el mapa el nombre de las demá s Comunidades Aut ó nomas del Estado que aparecen a continuaci ó n:

Andalucí a, Arag ó n, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y Leó n, Catalu ñ a, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, Pa ís Vasco, Valencia. Ciudades Aut ó nomas Ceuta y Melilla.

Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, Pa í s Vasco, Valencia. Ciudades Aut ó nomas Ceuta

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Di qu é representa este mapa. Pon el nombre de los mares, de los pa íses y de sus capitales y color é alos. Habla de su moneda.

Pa íses:

Alemania, Austria, B é lgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Espa ñ a, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Pa íses Bajos (Holanda), Polonia, Portugal, Reino Unido, Repú blica Checa, Rumania, Suiza, Turqu ía.

Unido, Rep ú blica Checa, Rumania, Suiza, Turqu í a. http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif .

http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif . En esta direcci ó n viene el mapa ya completado.

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Señ ala el Norte, Sur, Este y Oeste en el mapa que aparece a continuació n.

Señ ala los paralelos y los meridianos

Señ ala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La latitud en un mapa viene señ alada por las coordenadas Este­Oeste.

Verdadero

Falsose ñ alada por las coordenadas Este­Oeste . Verdadero  La longitud en un mapa vine

ñ alada por las coordenadas Este­Oeste . Verdadero Falso  La longitud en un mapa vine

La longitud en un mapa vine señ alada por las coordenadas Norte­Sur.

Verdadero

FalsoEste­Oeste . Verdadero Falso  La longitud en un mapa vine se ñ alada por las

. Verdadero Falso  La longitud en un mapa vine se ñ alada por las coordenadas
. Verdadero Falso  La longitud en un mapa vine se ñ alada por las coordenadas

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7.­ TRABAJO CON DATOS ESTAD Í STICOS Y ELABORACI Ó N E INTERPRETACI Ó N DE GRÁ FICOS

7.1. Di qu é representa esta gr á fica, qu é tipo de gr á fica es y haz un breve comentario sobre ella.

qu é tipo de gr á fica es y haz un breve comentario sobre ella. Usuarios

Usuarios de Internet. Datos Abril 2002.

Comentario:

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7.2. En la gr á fica que aparece a continuació n est á representada la distribuci ó n de la població n de Euskadi desde el a ñ o 1900 al a ñ o 2001.

Sitú a los datos en las plantilla que aparece a continuaci ó n (en %). Observa có mo se han puesto los datos del a ñ o 1900.

Comenta la grá fica relacionando con conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida, causas y consecuencias de los cambios en los grupos de edades

y consecuencias de los cambios en los grupos de edades POBLACI Ó N DE EUSKADI POR
y consecuencias de los cambios en los grupos de edades POBLACI Ó N DE EUSKADI POR

POBLACI Ó N DE EUSKADI POR GRUPOS DE EDAD %

GRUPOS

DE 0 A 14 A Ñ OS

DE 15 A 64 A ÑOS

M ÁS DE 65 A ÑOS

1900

35,1%

59,9%

5%

1910

     

1920

     

1930

     

1940

     

1950

     

1960

     

1970

     

1981

     

1991

     

2001

     

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7.3. Evolució n de la Població n en Españ a. Añ os 1960­1996, en %

Con las cifras que aparecen a continuació n elaborad un gr á fica de barras. Te presentamos có mo elaborar una gr á fica de este tipo.

Madrid

97,6

Baleares

70,3

Canarias

66,1

C.Valenciana

59

Catalu ñ a

56,7

Paí s Vasco

51,7

Murcia

35,6

Navarra

30,9

ESPA Ñ A

28,8

Cantabria

21,7

Andalucia

20,8

La Rioja

14,3

Asturias

9,2

Arag ó n

6,6

Galicia

4

Ceuta

­5

Castilla y Le ó n

­13,1

Castilla la Mancha

­16,5

Extremadura

­24,4

Melilla

­25,7

C ó mo elaborar un diagrama de barras

Coge papel milimetrado y dibuja dos l íneas una vertical a la izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo:

0

izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea
izquierda y otra horizontal. Aqu í tienes el ejemplo: 0  Divide la l í nea

Divide la lí nea vertical en tramos de 20 (hasta llegar a 100), teniendo en cuenta de que el 0 est á en la intersecció n de las dos líneas. Tambié n ten en cuenta que hay que señ alar los tramos negativos. Señ ala en tramos de 20 hasta 40.Tienes que guardar la proporcionalidad de los tramos.

En la l ínea horizontal señ ala peque ñ os tramos como aparece en el dibujo (guarda la proporci ó n de los tramos).

Ordena la numeraci ó n de las Comunidades Aut ó nomas de mayor a menor y vete colocando las barras en la gr á fica. Ordena tambié n de mayor a menor las cifras negativas y coló calas en su lugar.