Ana Basterra Berritzegune de Leioa

ÍNDICE
1.­ LA EVALUACIÓN INICIAL. INTRODUCCIÓN.
1.1. Detección de conocimientos previos
1.2. Características de la evaluación inicial
1.3. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial

2.­ PREPARACIÓN DEL AULA

3.­ METODOLOGÍA

4.­ INDICADORES DE EVALUACIÓN

4.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales. Plantilla 
de recogida de datos.
4.2. Indicadores para evaluar las actitudes. Plantilla de recogida de datos.

5.­ TEMPORALIZACIÓN

6.­ RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

1.­ INTRODUCCIÓN
Esta propuesta de evaluación inicial está pensada para ser   trabajada a principios de 
curso en la Educación Secundaria Obligatoria. El modelo presentado está centrado en el 
2º ciclo de la E.S.O.. 
En la elaboración de este material se ha tenido en cuenta el Diseño Curricular Base de 
Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Comunidad Autónoma del País Vasco. 
Los alumnos y alumnas de la E.S.O., además de tener conocimientos sobre el mundo y 
Europa, tienen que conocer su Comunidad Autónoma ya que es el entorno en el que 
viven.
Con esta propuesta de evaluación inicial se pretende ofrecer un abanico de posibles 
actividades   distribuidas   en   una   serie   de   apartados.   Dichas   actividades   se   pueden 
modificar,   ampliar   o   suprimir   según   las   características   de   los   grupos   a   evaluar, 
adaptándolas  a las mismos.
Además, este modelo de evaluación inicial, se puede adaptar para evaluar a otros cursos 
de   la   E.S.O.,   teniendo   en   cuenta,   previamente,   los   contenidos   (procedimentales, 
conceptuales) trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores.
El desarrollo de esta evaluación está enmarcado en el siguiente esquema:
1.1.­ Detección de conocimientos previos.
1.2.­ Características de la evaluación inicial.
1.3.­ Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial.

1.1.­ DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para este apartado se recomiendan las siguientes propuestas de reflexión y actuación:
a) ¿Qué esperamos que sepa el alumnado al iniciar el curso sobre la materia de 
Ciencias Sociales, Geografía e Historia?
b) ¿Qué   habilidades   y   destrezas   previas   creemos   que   tienen   y   deberían     ir 
adquiriendo?
c) ¿Cuál es el grado de conocimiento de vocabulario que tienen sobre esta materia? 
 
d) ¿En qué nivel de comprensión de textos se encuentran?

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
1.2.­ CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Para este apartado se hace la siguiente propuesta:
a) Intentar conseguir una idea de cuál es la situación real de nuestro alumnado.
b) Proponer actividades posteriores de acuerdo a la situación de dicho alumnado.
c) Que la evaluación inicial nos sirva siempre como pauta para iniciar el curso y la 
programación de aula.
1.3.­ ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN INICIAL
a) Valoración   de   los   tres   tipos   de   contenidos   (procedimentales,   actitudinales   y 
conceptuales).
b) Utilizar   diferentes   técnicas   que   nos   permitan   ver   la   situación   del   grupo 
(expresión y comprensión oral o escrita, búsqueda y selección de información, 
interpretación   de   textos   e   imágenes,   comprensión   de   la   noción   de   tiempo, 
cambio­continuidad,...).
c) Con   la   evaluación   inicial   se   pretende   iniciar   el   proceso   de   enseñanza­
aprendizaje. 

2. PREPARACIÓN DEL AULA
El aula debería de contar con los materiales adecuados que faciliten la consulta de la 
información por parte del alumnado (libros de texto de cursos anteriores, diccionarios, 
enciclopedias, diapositivas, un ordenador con acceso a Internet,...).
La biblioteca del centro podría ser un lugar adecuado para realizar esta evaluación.

3. METODOLOGÍA
Es   conveniente   que   las   actividades   propuestas   en   esta   evaluación   inicial   se   hagan 
individualmente porque, de esta manera, el profesor­a tendrá una información concreta 
de cada alumna y alumno.
Sin embargo, una vez corregidas las actividades por el profesor­a, sería muy interesante 
hacer una puesta en común en la clase para poder observar las diferentes habilidades y 
actitudes de nuestro alumnado en clase: expresión oral, participación en clase, respeto 
del turno de palabra, dificultades individuales..
Es aconsejable que el alumnado pueda buscar la  información en fuentes diversas ya que 
lo que se pretende evaluar en este momento son, sobre todo, contenidos procedimentales 
y actitudinales.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
4.1.Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias 
Sociales, Geografía e Historia.
Alumno­a 
Localiza la información que se le pide a partir de diferentes 
fuentes.
Sabe a qué fuentes acudir para ampliar la información.

Reconoce el vocabulario específico de diferentes materias de 
estudio.
Busca en el diccionario las palabras que no entiende.
Distingue en un texto las ideas principales de las secundarias

Sabe expresarse de una manera coherente y ordenada.
Identifica imágenes y fotografías y sabe interpretarlas.
Sabe   buscar   información   para   identificar   las   imágenes   y 
fotografías que no conoce.
Sabe interpretar una gráfica.
Sabe   identificar   los   años   con   los   siglos.   Sabe   ordenar 
documentos siguiendo la línea del tiempo.
Escala de valoración:
1­ adecuadamente
2­ de manera suficiente
3­ con dificultad

1

2

3

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

4.2. Indicadores para evaluar actitudes
Alumno­a

1

2

3

Participa en clase
Sabe escuchar a sus compañeros­as
Respeta el turno de palabra
Escala de valoración:
1.­ adecuadamente
2.­ de manera suficiente
3.­ con dificultad
5.­ TEMPORALIZACIÓN
Esta evaluación inicial puede ser compartida con otros departamentos ya que lo que se 
evalúa , principalmente, son destrezas y habilidades vinculadas algunas de ellas a las 
técnicas de estudio. De esta manera la evaluación inicial puede hacerse en  2 ó 3 días.
1ª SESIÓN:
Actividad:   Reconocer   el   vocabulario   específico   de   diferentes   materias   de   estudio. 
Departamento de Lengua.
Comentario de imágenes: actividad 1, 2 ,3 ,4. Departamento de Ciencias Sociales.
2ª SESIÓN:
Comentario de imágenes: actividad 5, 6, 7. Departamento de Ciencias Sociales.
3ª SESIÓN:
Actividad: Trabajar la línea del tiempo. Actividad: Lectura y comprensión de textos. 
Departamento de Lengua.
4ª SESIÓN:
Actividad: Historia del Arte. Departamento de Plástica y Dibujo.
5ª SESIÓN:
Actividad: Trabajo con mapas. Departamento de Ciencias Sociales.
Actividad: Trabajo con datos estadísticos y elaboración e interpretación de gráficos. 
Departamento de Matemáticas.
6ª SESIÓN:
Puesta en común en clase (importante para evaluar las actitudes).

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

6.­ RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES
COMENTARIO DE IMÁGENES ACTIVIDAD 1
Fotografía 1: Clima oceánico
Fotografía 2: Clima ecuatorial
Fotografía 3: Clima polar
Fotografía 4: Clima de alta montaña
Fotografía 5: Clima desértico
Fotografía 6: Clima mediterráneo

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdf 

En esta dirección de Internet se puede ver el mapa más grande.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
LECTURA  Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 Texto A: Los problemas de los inmigrantes: Euskadi abre sus puertas a los “sin 
papeles”. Tomás Bárbulo. El País, 2004.
  Texto B:  Los esclavos pedían la libertad. El emperador Claudio dio trabajo en 
el gobierno a esclavos liberados. El historiador romano Suetonio describe cómo 
trataba Claudio a estos antiguos esclavos.
            Suetonio “Vida de los Césares” año 130 d.C. 
 Texto C: Cristóbal Colón  “Diario de navegación”.
 Texto D: Garrido, F: Historia de las clases trabajadoras, “El proletario”, T III.
 Texto  E:  Herodoto de  Halicarnaso. Libro III   de  su  Historia  siglo  V  a.C.  El 
embalsamamiento.
 Texto F:  Los campesinos bajo la servidumbre final. Cuento satírico del siglo 
XIII.
HISTORIA DEL ARTE

 Fotografía 1:  Patio de los Leones. La Alhambra. Granada. Siglo XIV.
 Fotografía 2: El Gran Templo de Abu­Simbel. Egipto. Hacia 1260 a.C.
 Fotografía 3: Pintura impresionista. Monet “Sol naciente” ,1872.
 Fotografía 4: Museo Guggenheim Bilbao. Frank Gehry, 1997.
 Fotografía 5: Acueducto de Segovia (arquitectura romana). Siglo I d.C.
 Fotografía 6: La Creación. Capilla Sixtina. Miguel Ángel. Renacimiento, 1510.
 Fotografía 7: La catedral de Santiago (Bilbao). Arte Gótico, siglo XIV­XV.
 Fotografía 8: El Partenón. Arte griego. Inicio de la construcción 448 a.C.
 Fotografía   9:   Arte   Románico.   Iglesia   de   San   Martín   de   Frómista   (Palencia). 
1.100 d.C.
 Fotografía 10: Arte medieval. Torre Salazar, Portugalete, 1379.
 Fotografía   11:   Arte  Prehistórico,  Paleolítico.  Pinturas  Cueva  de  Santimamiñe 
(Bizkaia).

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
 Fotografía   12:   Pintura   post­cubista.   Surrealismo,   Expresionismo.   Picasso   “El 
Gernika”, 1937.
 Fotografía 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.

Actividad 10

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

ÍNDICE

1.­   ACTIVIDAD  PARA  RECONOCER  EL  VOCABULARIO  ESPECÍFICO  DE 
DIFERENTES MATERIAS.

2.­ COMENTARIO DE IMÁGENES. ACTIVIDADES.

3.­ TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD.

4.­ LECTURA  Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS. ACTIVIDADES.

5.­ HISTORIA DEL ARTE. ACTIVIDAD.

6.­ TRABAJO CON MAPAS. ACTIVIDADES.

7.­   TRABAJO   CON   DATOS   ESTADÍSTICOS   Y   ELABORACIÓN   E 
INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS. ACTIVIDADES.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
1.­   ACTIVIDAD  PARA  RECONOCER  EL  VOCABULARIO  ESPECÍFICO  DE 
DIFERENTES MATERIAS.

Las palabras que tienes a continuación pertenecen a diferentes materias de estudio. 
Sitúalas en la plantilla dentro del apartado que corresponda.
Minifundio.   Democracia.   Comunidad   Autónoma.   Impresionismo.   Burguesía.   Latitud. 
Óleo.   Otitis.   Cromagnon.   Reciclaje.   Expresionismo   Abstracto.   Altitud.   Lehendakari. 
Estamento. Sida. Voto. Arco. Esperanza de vida. Contaminación. Gastritis. Dictadura.  
Relieve. Capital. Camicace. Paro . Ararteko. Mezquita. Invernadero. Petróleo. Vasallo.  
Demografía. Inmigrante. Cúpula. Clero. Meridiano. Emigrante. Revolución. Nicotina.  
Anticiclón. Ayuntamiento. Congreso. Burka. Estatuto de Autonomía.   Energía eólica.  
Inmigrante. Renacimiento. Contaminación ambiental. Hidrografía.

Arte
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Historia/Sociedad

Salud

Medioambiente/Geografía

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
2.­ COMENTARIO DE IMÁGENES. ACTIVIDADES.

1.­   Observando   las   fotografías     que   tienes   a   continuación   realiza   las   siguientes 
actividades:
a) ¿Qué   tipo   de   clima   te   sugieren?.   Señala   las   características   de   cada   clima 
atendiendo a las precipitaciones, temperatura y vegetación.
 Fotografía 1:

 Fotografía 2:

 Fotografía 3: 

 Fotografía 4:

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

 Fotografía 5:

 Fotografía 6:

b) ¿Algunas   de   estas   fotografías     corresponden   a   los   climas   de   La   Comunidad 
Autónoma del País Vasco?. Señala cuáles, razonando la respuesta.

c) ¿Crees que estos paisajes han sido modificados por la humanidad?. Razona la 
respuesta.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

    

        
­1­

   
 
      

­2­

                
 ­3­

­4­

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

       
                          ­5­

                                                              ­6­

2.­ Señala en este mapa del mundo los continentes y mares que conozcas. Señala 
igualmente los lugares o zonas donde se dan los climas que has adjudicado a las 
fotografías en la pregunta anterior. Pon también los puntos cardinales.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
3.­ Como puedes observar estas fotografías recogen 2 paisajes agrarios diferentes.

 
­1­                                                                                ­2­
 

­3­

­4­

a) Intenta recordar algunos conceptos relacionándolos con las fotografías.
o Mecanización
Fotografías nº................................................................
Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

o Agricultura tradicional
Fotografías nº..................................................................
Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
b) ¿Se parece alguna de estas fotografías a la agricultura que se practica   
en Euskadi?. Razona tu respuesta.

c) ¿A qué sector económico pertenecen estas fotografías? (señala con una cruz)
o Primario
o Secundario
o Terciario

4.­   En   estas   fotografías   puedes   observar   una   panorámica   de   Bilbao.   Vamos   a 
analizar por partes. Posteriormente responderás a estas preguntas.
a) ¿Qué factor ha podido limitar la expansión de Bilbao?
b) Se puede ver la proximidad entre el mundo urbano y rural. Identifícalo en las 
fotografías.
c) En  función   de   la   distribución   de   los   edificios,   ¿te   parece   que   hay   una   gran 
densidad de población o no?
d) En las ciudades, ¿qué tipo de actividades económicas predominan?
e) ¿Cómo es el medioambiente en una gran ciudad?

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

Respuesta:

5.­ 

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

5.1. El paisaje que aparece a continuación, ¿cómo lo clasificarías? (rural­urbano­
industrial). Razona tu respuesta. 

   
Respuesta:   

5.2. ¿Dónde se ubican las industrias?. Rodea con un círculo las respuestas que creas 
adecuadas. Razona las respuestas que elijas.
a) Cerca de autopistas, puertos, ferrocarril...

b) Dentro de las ciudades.

c) Alrededor de las ciudades.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

d) Muy lejos de las ciudades.

e) Cerca de donde hay materias primas.

f) Cerca de donde hay fuentes de energía.

g) Cerca de donde hay abundante mano de obra.

h) En los países que hasta ahora no están industrializados.

i) En los países donde la mano de obra es barata.

5.3. ¿A qué tipo de sector económico pertenece la industria?. Señala con una cruz.
o Primario
o Secundario
o Terciario

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
6.­ Estas fotografías nos muestran diferentes grupos sociales.
6.1. A cada fotografía pon un pie de foto o haz un breve comentario sobre ella.

­1­

­2­

­3­

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

­4­

                            ­5­                                                                                ­6­

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

Fotografía 1:

Fotografía 2:

Fotografía 3:

Fotografía 4:

Fotografía 5:

Fotografía 6:

6.2. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
 La tasa de natalidad en la actualidad ha disminuido en España, siendo España 
uno de los países con la tasa de natalidad más baja.

 Hace 50 años la tasa de natalidad en el País Vasco era elevada.

 En los países poco desarrollados la tasa de natalidad es muy baja.

 En   la   actualidad   la   tasa   de   mortalidad   en   el   País   Vasco   ha   aumentado 
considerablemente.

 En los países poco desarrollados la tasa de mortalidad es muy baja.

 En el País Vasco el número de jubilados crece año tras año.

 En el año 2025 habrá en España más jubilados que personas en edad de trabajar.

 La esperanza de vida en el País Vasco ha aumentado considerablemente en los 
últimos 50 años.

 Las mujeres tienen una esperanza de vida mayor que los hombres.

7.­  Degradación medioambiental
7.1.Las fotografías que aparecen a continuación representan diferentes tipos de 
degradación medioambiental.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

 

(a)

                                                                          (c )
                    (b)

a) Se trata de una central nuclear.
¿Has oído hablar de la contaminación radiactiva?. Explica cuáles son sus efectos y si 
conoces alguna central nuclear.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

b) Observa cómo se vierten al río aguas contaminadas. Trata de resumir los efectos 
que pueden producir.

c) Se trata de un basurero.
 ¿Qué problemática pueden ocasionar las basuras en las ciudades?
 ¿Cómo repercute en el paisaje?
 ¿Qué sucede con las aguas, la vegetación y los animales de este entorno?

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
7.2. En 10 ó 15 líneas trata de explicar de una manera coherente y ordenada lo que ves 
en     el   dibujo.   Señala   ejemplos   de   contaminación   ambiental     en   la   Comunidad 
Autónoma del País Vasco.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
3. TRABAJAR EL TIEMPO. ACTIVIDAD.
A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen.
Año 1492 d.C.        Siglo:                            Año 1789 d.C.             Siglo:
Año 205 a.C.          Siglo:                             Año 1301 a.C.             Siglo:
Año 1300 d.C.        Siglo:                             Año 499 d.C.               Siglo:
 ¿Qué significan las siglas a.C.?
 ¿Qué significan las siglas d.C.?

4.­ LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS. 

 Lee despacio los textos que aparecen a continuación.
 Si no entiendes alguna palabra búscala en el diccionario.

 Busca  pistas  en el texto que te sugieran  de qué época es,  qué tipo de 
sociedad existía en ese momento...
 Pon un título a cada texto.

 Subraya las ideas principales de cada texto. 
 En el margen de cada texto señala la idea principal de cada párrafo con 
una palabra o una frase corta.
 Adjudica  las  fotografías  que   aparecen  a   continuación  con  cada  texto. 
Ponles un pie de foto.
 Identifica cada texto y fotografía con la época. Pon a cada texto una de 
las etiquetas que aparecen en la página 32.
 Una vez que hayas situado los diferentes textos en su época ordénalos de 
más antiguo a más actual poniéndoles un número ( nº1 el más antiguo y 
nº6 el más actual).
 Puedes consultar enciclopedias, libros de texto, diccionarios,...

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
TEXTO A
Inmigrantes de varias razas, ataviados con trajes típicos vascos, miran sonrientes a la cámara. Bajo su imagen, 
esta leyenda: "Puertas abiertas para todos". Estamos ante una campaña diseñada por varios municipios y 
financiada por el Gobierno de Vitoria. Su objetivo: integrar a los inmigrantes.
La oferta gratuita de Euskadi para los extranjeros, con o sin papeles, incluye alojamiento, tarjeta sanitaria, 
renta básica, cursos de castellano, formación "a la carta" y tramitación de sus documentos en la Delegación del 
Gobierno. La llave para acceder a todas estas ventajas son los ayuntamientos. "Ellos son como el médico de 
cabecera, que examina al paciente y le remite a los especialistas, que se encargan de tratar su dolencia", 
explica el director de Inmigración del Gobierno autónomo, Boladji Omer, natural de Benin.
Así pues, lo primero que debe hacer un inmigrante que llega a Euskadi es presentarse en el ayuntamiento de la 
localidad donde aspira a residir. Allí, un asistente social (pagado por el Gobierno vasco) se encargará de 
empadronarlo, elaborará un informe con sus necesidades y aspiraciones y le proporcionará cobijo. "Todos los 
municipios de más de 20.000 habitantes deben contar con un albergue para estos casos. Los que no lo tienen 
habrán de pagar una pensión a los recién llegados", asegura Omer. Esta situación se mantendrá hasta que el 
asistente social le encuentre plaza en uno de los numerosos pisos de acogida gestionados por los propios 
ayuntamientos o por ONG.
Tres meses después de su llegada, las autoridades consideran que el extranjero ha demostrado su voluntad de 
residir en el municipio y le entregan la tarjeta sanitaria. A los seis meses comienza a percibir una ayuda 
mensual de emergencia social de 220 euros. Según el departamento de Justicia del Ejecutivo autónomo, unos 
2.000 inmigrantes se benefician ahora mismo de ese sueldo, que a partir del año de residencia se transforma en 
una renta, también mensual, de 435,17 euros.
En el caso, bastante frecuente, de que el inmigrante no hable castellano, el asistente social le remite a una 
escuela de Educación Permanente para Adultos (EPA), donde le enseñan el idioma. Si es menor de edad, los 
colegios públicos y concertados ponen a su disposición cursos de adaptación lingüística en euskera y 
castellano y programas de escolarización específicos.
La percepción de la renta básica implica la incorporación del extranjero a un programa de formación y 
búsqueda de empleo. "Las personas en situación irregular no pueden acceder a la intermediación laboral y a 
los cursos de formación del Instituto Nacional de Empleo (INEM)", argumenta Omer. "Nosotros les 
ofrecemos, de forma totalmente gratuita, una batería de cursos más completa que la del INEM".
El Gobierno vasco también financia un servicio de abogados que, en régimen de dedicación exclusiva, tramita 
ante el Gobierno central las solicitudes de permisos de residencia y de trabajo de los sin papeles. Funciona 
desde hace año y medio; en ese tiempo ha atendido a 10.402 inmigrantes y ha elaborado 5.306 expedientes. De 
estos últimos, ha remitido 1.927 a la Administración central, que hasta el momento sólo ha resuelto 367, de los 
cuales 314 (el 85%) favorablemente.
El departamento de Vivienda y Asuntos Sociales ha puesto en marcha un programa para "capturar" viviendas 
vacías. Ofrece a los propietarios préstamos de hasta 18.000 euros con el fin de que las restauren y luego se las 
alquilen por cinco años. El Ejecutivo las realquila por entre 90 y 180 euros mensuales y abona la diferencia 
entre esta mensualidad y la que recibe el propietario. 6.375 inmigrantes se han inscrito en este programa.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

TEXTO B
“Claudio colocó al liberto Félix al frente del ejército, y lo eligió como gobernador de 
Judea. Cuando Harpocras recibió la libertad, organizó espectáculos de gladiadores. Pero 
los favoritos del emperador eran su ayudante personal, Narciso, y su tesorero de palacio 
Pallas. Ambos hicieron grandes fortunas.”

TEXTO C
Sábado, 13 de octubre. “Tan pronto como amaneció vimos llegar a la playa 
muchos hombres, jóvenes y de elevada estatura. Los hombres y las mujeres estaban 
desnudos   como   al   salir   del   seno   de   su   madre.   Estaban   bien   hechos,   hermosos   de 
cuerpo y agradables de cara. Sus cabellos, gruesos como crines de caballo, caían por 
delante hasta las cejas; por detrás pendía una larga mecha que no cortaban jamás. Se 
acercaron a mi navío en piraguas hechas con tronco de árbol, semejantes a largas 
canoas y todo de una pieza. Para remo tenían una especie de pala de panadero, pero de 
la que se servían perfectamente (...). Vinieron a ofrecernos papagayos, ovillos de hilo 
de algodón, lanzas y muchas otras cosas. A cambio les dábamos pequeñas cuentas de 
vidrio,   cascabeles   y   otros   objetos.   Aceptaban   todo   lo   que   les   presentábamos   y,   al 
mismo tiempo, nos daban todo lo que tenían, pero de todas formas me parecieron muy 
pobres.   Yo  observaba con mucha  atención  para  asegurarme  si  tenían  oro y  me  di 
cuenta de que varios llevaban un pequeño aro en un agujero que se hacen en la nariz. 
Llegué a saber por medio de signos que torneando su isla y navegando hacia el sur 
encontraríamos un lugar cuyo rey tenía grandes vasos de oro y una gran cantidad de 
ese metal.”
Martes, 23 de octubre. “Quisiera hoy partir para la isla de Cuba, que creo que debe de 
ser Cipango (Japón), según las señas que da esta gente de su grandeza y riqueza. No 
quiero detenerme más aquí, pues veo que aquí no hay oro. Y, pues es cuestión de andar 
adonde haya trato grande, no hay razón para detenerse sino seguir y ver mucha tierra 
hasta topar con la que sea provechosa, aunque a mi entender ésta sea muy rica en 
especias.”

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

TEXTO D
“Los niños comenzaron a tomar una parte principal en los trabajos de las fábricas en 
Inglaterra   en   los   distritos   manufactureros   de   Derby,   Nottingham   y   Lancaster.   Con   el 
desenvolvimiento de la industria vino la conveniencia de recoger aprendices en las grandes 
poblaciones desde la edad de siete años a la de catorce. Para tenerlos en gran escala se hacían 
requisas   y   contratos   con   sus   parientes   y   con   los   directores   de   los   establecimientos   de 
beneficencia.   Un   solo   hecho   comprobará   la   inmoralidad   de   estas   transacciones.   En   un 
contrato hecho entre una parroquia de Londres y un fabricante de Lancashire se estipuló que 
estaba éste obligado a llevarse un idiota por cada veinte niños útiles que recibiera.”
Acerca   de   la   situación   de   estos   niños   en   las   fábricas   dice   el   doctor   Aikin   en   su 
descripción de la ciudad de Manchester: “En nuestras fábricas de algodón se emplean niños 
principalmente, traídos como rebaños de los establecimientos de caridad. Nadie los conoce ni 
por ellos tienen el menor interés.”
“Encerrados   en   departamentos   reducidos   donde   es   pestilente   el   aire   por   las 
emanaciones grasientas de luces y máquinas, los aplican a un trabajo que dura todo el día y 
que muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, el desaseo 
y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, son origen de una 
multitud de  enfermedades y particularmente de  las  afecciones nerviosas  tan comunes   en 
estos talleres.”
“Cuando terminan su aprendizaje, quedan, por lo general, endebles e inútiles para los 
trabajos fatigosos y sostenidos; las niñas no saben coser y carecen de los conocimientos y 
cualidades a propósito para ser buenas madres de familia.”

TEXTO E
“Primero, con un gancho de hierro, extraen el cerebro por las fosas de la nariz. Con 
una piedra cortante hacen una incisión a lo largo del flanco y sacan todos los intestinos que 
limpian y purifican con vino de palma y los purifican de nuevo con aromas pulverizados. 
Después, llenan el vientre de mirra pura pulverizada, de canela y de toda clase de aromas y 
lo vuelven a coser. Y hechas estas operaciones, salan el cuerpo cubriéndolo con natrón (1) 
durante   setenta   días.   Y   cuando   han   transcurrido   los   setenta   días,   limpian   el   cadáver   y 
envuelven todo el cuerpo con vendas cortadas de una tela de lino muy fino, untándolas por 
su reverso con goma. Así preparan los cadáveres de la forma más cara.
Pero en cuanto a los que quieren un tratamiento medio, deseando evitar gastos, los preparan 
como sigue. Llenan unas jeringas de aceite de cedro y con ellas llenan el vientre del muerto, 
sin hacer incisión y sin quitar los intestinos, sino inyectando el 

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
líquido por el ano y salan el cuerpo durante el números de días prescrito. Y el 
último día retiran del vientre el aceite de cedro que antes habían introducido; y el aceite 
tiene tanta fuerza que arrastra consigo, ya disueltos, los intestinos y las entrañas; en 
cuanto a las partes carnosas, las disuelve el natrón, y no queda del muerto nada más que 
la piel y los huesos.
La tercera manera de embalsamar, que sirve para preparar los cuerpos de los 
pobres, es como sigue: limpian el vientre con una purga, conservan el cuerpo en natrón 
durante los setenta días y luego lo devuelven para que se lo lleven.”
(1)

Compuesto de carbonato y bicarbonato de sosa que se usaba para 
desecar el cadáver e impedir así que se descompusiera.

TEXTO F
“Por San Juan los campesinos deben segar los prados del señor y llevar los 
frutos al castillo. Después deben llevar a la granja la cosecha de trigo, pero no pueden 
almacenar sus gavillas hasta que el señor no haya retirado su parte. En septiembre 
deben entregar un cerdo de cada ocho y de los más buenos. Por San Diego deben 
pagar   el   censo.   A   comienzos   del   invierno   deben   trabajar   la   tierra   del   señor   para 
prepararla,   sembrarla   y   rastrillarla.   Por   San   Andrés   deben   entregar   un   pastel.   Por 
Navidad, los  pollos buenos y finos. Después la cebada y el trigo. El domingo de 
Ramos deben entregar los corderos. Después deben trabajar en la herrería, ir al monte 
y cortar leña para el señor y hacer con sus carretas los transportes del señor. Añadid 
además que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda con 
una parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan también hay que pagar, y 
que si el panadero no se lleva su parte, cuece mal el pan  y lo quema.”

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EDAD 
CONTEMPORÁNEA
SIGLO XVIII

EDAD MODERNA

EDAD ANTIGUA

EDAD 
CONTEMPORÁNEA
SIGLO XXI

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

­1­

­2­

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

­3­

  

­4­

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

       

­5­

­6­

5.­ HISTORIA DEL ARTE

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

A continuación  van a aparecer una serie de fotografías que muestran diferentes 
obras artísticas (arquitectura, escultura, pintura).
Además, te vas a encontrar con unas  etiquetas  que corresponden a  diferentes 
períodos artísticos.
 Observando cada obra de arte y viendo sus  características,  identifica 
cada obra con su período artístico, colocando cada etiqueta en el lugar 
que creas que le corresponde. Puedes consultar libros de Arte, libros de 
texto, enciclopedias, diapositivas...

 Pon por orden cronológico las obras de Arte  (de más antigua a más 
actual), enumerándolas del número 1 al 13.

 Escribe en tu cuaderno un pequeño comentario de cada obra, según lo 
que sepas y la información que hayas conseguido.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

PINTURA DEL
RENACIMIENTO 

PINTURA
IMPRESIONISMO

ARTE EGIPCIO

ARQUITECTURA
ARTE GRIEGO

ESCULTURA
ÉPOCA ACTUAL

ARQUITECTURA
GÓTICO

 

ARQUITECTURA
ÉPOCA ACTUAL

PINTURA RUPESTRE
PREHISTORIA

ARQUITECTURA
MEDIEVAL

EXPRESIONISMO ­ 
SURREALISMO

ARQUITECTURA
ARTE MUSULMÁN

ARQUITECTURA
ARTE ROMANO

ARQUITECTURA
ROMÁNICO

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

   

    

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

    

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
6.­ TRABAJO CON MAPAS

Vas a trabajar con mapas. Si tienes alguna duda consulta en un atlas.

 Di qué representa el mapa que aparece a continuación. Señala el nombre de las 
provincias, capitales y mar si lo hay.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
 Como en el mapa anterior di qué representa este mapa. Señala la Comunidad 
Autónoma   en   la   que   vives   y   pon   en   el   mapa   el   nombre   de   las   demás 
Comunidades Autónomas del Estado que aparecen a continuación:
Andalucía,   Aragón,   Asturias,   Baleares,   Canarias,   Cantabria,   Castilla   la 
Mancha,   Castilla   y   León,   Cataluña,   Extremadura,   Galicia,   La   Rioja, 
Madrid,   Murcia,   Navarra,   País   Vasco,   Valencia.   Ciudades   Autónomas 
Ceuta y Melilla.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
 Di qué representa este mapa. Pon el nombre de los mares, de los países y de sus 
capitales y coloréalos. Habla de su moneda.
Países:
Alemania,   Austria,   Bélgica,   Bulgaria,   Chipre,   Croacia,   Dinamarca, 
Eslovaquia,   Eslovenia,   España,   Estonia,   Finlandia,   Francia,   Grecia, 
Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega, 
Países Bajos (Holanda), Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, 
Rumania,  Suiza, Turquía.

http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif  . En esta dirección viene el 
mapa ya completado.

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
 Señala el Norte, Sur, Este y Oeste en el mapa que aparece a continuación.
 Señala los paralelos y los meridianos

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
 La latitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Este­Oeste.
            Verdadero 

Falso

 La longitud en un mapa vine señalada por las coordenadas Norte­Sur.
Verdadero

Falso

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
7.­ TRABAJO CON  DATOS ESTADÍSTICOS Y ELABORACIÓN E 
        INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS

7.1. Di qué representa esta gráfica, qué tipo de gráfica es y haz un breve comentario 
sobre ella.

    
Usuarios de Internet. Datos Abril 2002.
Comentario:

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa
7.2. En la gráfica que aparece a continuación está representada la  distribución de la 
población de Euskadi desde el año 1900 al año 2001. 
 Sitúa   los  datos  en   las  plantilla  que   aparece   a   continuación   (en   %). 
Observa cómo se han puesto los datos del año 1900.
 Comenta   la   gráfica  relacionando   con   conceptos   como  natalidad, 
mortalidad,   esperanza   de   vida,  causas   y   consecuencias   de   los 
cambios en los grupos de edades....
        

POBLACIÓN DE EUSKADI POR GRUPOS DE EDAD %

GRUPOS

DE 0 A 14 AÑOS

DE 15 A 64 AÑOS

MÁS DE 65 AÑOS

1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1981
1991
2001

35,1%

59,9%

5%

                                                                                                  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

7.3. Evolución de la Población en España. Años 1960­1996, en %
Con las cifras que aparecen a continuación elaborad un gráfica de barras. Te 
presentamos  cómo elaborar una gráfica de este tipo.
 
Madrid
 Baleares
Canarias
C.Valenciana
Cataluña
País Vasco
Murcia
Navarra
ESPAÑA
Cantabria
Andalucia
La Rioja
Asturias
Aragón
Galicia
Ceuta
Castilla y León
Castilla la Mancha
Extremadura
Melilla

97,6      
70,3
66,1
59
56,7
51,7
35,6
30,9
28,8
21,7
20,8
14,3
9,2
6,6
4
­5
­13,1
­16,5
­24,4
­25,7

Cómo elaborar un diagrama de barras
 Coge papel milimetrado y dibuja dos líneas una vertical a  
la izquierda y otra horizontal. Aquí tienes el ejemplo:
                                           

                                 0

 Divide la línea vertical en tramos de 20 (hasta llegar a 
100), teniendo en cuenta de que el 0 está en la intersección  
de las dos líneas. También ten en cuenta que hay que 
señalar los tramos negativos. Señala en tramos de 20 hasta 
40.Tienes que guardar la proporcionalidad de los tramos.
 En la línea horizontal señala pequeños tramos como 
aparece en el dibujo (guarda la proporción de los tramos).
 Ordena la numeración de las Comunidades Autónomas de 
mayor a menor y vete colocando las barras en la gráfica. 
Ordena también de mayor a menor las cifras negativas y 
colócalas  en su lugar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful