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Seymour Papert y Construccionismo

Sara Monsalves Gonzlez smonsalves@yahoo.es La Robtica en el mbito educativo se ha desarrollado de acuerdo a los principios derivados de las teoras del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, revisada en su momento por el matemtico y psiclogo Seymur Papert. Pimienta (2005) plantea que no hay una sola teora constructivista del aprendizaje. Si no que ms bien cada tendencia da un nfasis especfico, algunas corrientes constructivistas destacan la construccin social compartida del conocimiento, mientras otras consideran que las fuerzas sociales son menos importantes. Piaget y Vygostky enfatizan en la actividad como origen del crecimiento cognitivo. Por un lado Piaget describe el desarrollo del crecimiento cognitivo como resultado de la interaccin con el mundo material, Vygostky por su parte, describe el funcionamiento mental superior en el contexto de la interaccin humana compleja, involucrando los aspectos cognitivos, emocionales e instintivos. Papert adapta el construccionismo de Piaget al desarrollar el lenguaje LOGO, permitiendo que los nios aprendan acerca de fenmenos complejos, construyndolos a partir de reglas sencillas de programacin. (Siraj-Blatchford y Manzano, 2005) Seymour Papert, nacido en Sudfrica en 1923. Fue discpulo de Piaget en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica de Ginebra. All inici sus estudios sobre aprendizajes en los nios y efectu trabajos en el mbito del Desarrollo de la Inteligencia. En la dcada del setenta form el denominado grupo LOGO dedicado a crear nuevos medios tecnolgicos para educacin. El grupo LOGO del laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT), orient su metodologa a la creacin de contextos de aprendizaje en los que el computador jugara un importante rol para que los nios pudiesen asimilar cualquier materia de la enseanza formal de manera tan natural como aprender a hablar.

El construccionismo sita en el centro de todo proceso de aprendizaje a quien aprende, otorgndole un rol totalmente activo, ampliando su conocimiento a travs de la manipulacin y construccin de objetos (Miglino, Cardaci y, Hautop, 1999; Snchez, 2004). Papert recoge de Piaget el modelo que concibe al nio como constructor de sus propias estructuras intelectuales, donde el material requerido para erigir estas organizaciones, es proporcionado por la cultura circundante. Las diferencias culturales se forjan a partir de esta concepcin; ella est dada por la oportunidad de acceso con que cuentan los nios, hacia ambientes ms ricos e interesantes. La concepcin

piagetiana de aprendizaje se expande, de manera que no es relacionada solamente a la estructura mental, si no que tambin se relaciona con la situacin concreta en la que ocurre el aprendizaje. Dndole especial nfasis a la motivacin interna del sujeto al momento de aprender. Este aprendizaje producto de la interaccin dinmica con el mundo fsico, social y cultural en el que est inmerso, sera producto, segn Papert, del propio trabajo y del conjunto de experiencias vividas desde el momento en que el individuo nace. Lo anterior deriva en que los seres humanos tienen diferentes formas de aprender y conocer, Papert lo denomina pluralismo epistemolgico, postulando adems que no se pueden establecer relaciones jerrquicas entre los estilos de aprendizaje. Este matemtico, decreta la importancia de la accin del sujeto sobre el medio y del medio sobre el sujeto. De manera que: Un medio estimulante al desarrollo del nio o nia debe ofrecer no slo estmulos, sino tambin respuesta a sus acciones. (Mndez, 2002, p.117) Razn por la cual el ambiente de aprendizaje debe estar organizado y estructurado, de manera que sea favorable al desarrollo cognitivo.

Otro aspecto a considerar son las frecuencias de posibilidades de manipular y de actuar con el medio, de tal modo que despierte el inters del sujeto. Un medio estimulante, debe ofrecer al sujeto la posibilidad de enriquecer su trabajo u actividad con sus ideas y motivaciones personales. Un elemento que no se debe dejar de considerar, al describir un ambiente propicio para el aprendizaje basado en el desarrollo de la creatividad, es un educador capacitado para reconocer las caractersticas individuales de sus estudiantes, y capaz de proponer situaciones de enseanza en coherencia con las caractersticas observadas. Esta forma dispar de aprender se conoce como estilos de aprendizaje, donde cada individuo tiene una forma diferente y propia de abordar un problema, resumir una lectura o de programar en el computador (Mndez, 2002). Este enfoque educativo considera relevante la personalidad de cada sujeto, sus interese, el estilo de conocimiento, busca proporcionar autonoma intelectual y afectiva. Implica tambin, un educador con excelentes capacidades de observacin, de relaciones flexibles con sus alumnos y creativo en la bsqueda de estrategias pedaggicas (Ruiz-Velasco, 2007; Mndez, 2002; Flores, 1998). Corrales (1992), enumera una serie de pasos para llevar a un proceso global del aprendizaje constructivo:
a) Alto grado de motivacin para las actividades de aprendizaje.

Este estado interno de la persona, propicia la bsqueda o las respuestas para satisfacer las necesidades intelectuales.
b) Adecuada percepcin de las actividades de aprendizaje.

Se debe contextualizar el accionar, generando el sentido y los puntos de apoyo para el logro de las metas y continuar con su aprendizaje.
c)

Logro de una participacin activa. La participacin activa de la persona se traduce en la produccin o aporte de ideas y sugerencias en los procesos de aprendizaje y de interaccin con los dems.

d) Asimilacin de aprendizaje.

En este proceso se internalizan los datos, conceptos o ideas que se dan en la experiencia. Permitiendo que la persona utilice ese nuevo conocimiento para la construccin de las estructuras intelectuales o experienciales.
e)

Incentivar la elaboracin de hiptesis. Las hiptesis que surgen en torno a de una problemtica, originan un mayor grado de motivacin, estableciendo un inicialmente. reto cientfico que aprueba o desaprueba lo propuesto

f)

Verificacin de las hiptesis. Es la etapa de la confrontacin de lo que se ha propuesto inicialmente. En ella se debe argumentar, fundamentar, experimentar y comparar; propiciando de esta forma un ambiente que motive el aprendizaje activo.

g) Organizacin del nuevo esquema.

Una vez logrado el aprendizaje, este se reacomoda en las estructuras intelectuales vigentes, de forma que pueda ser reutilizado en otros contextos o situaciones.
h) Propiciar la ejercitacin y comprobacin de aprendizajes.

Este proceso mantiene una sinergia entre la verificacin y la visin crtica, sobre lo que se cree que se conoce o se sabe.
i)

Lograr la fijacin estructural. Una vez que el aprendizaje se ha ejercitado y probado, la persona llega a fijarlo en su estructura intelectual, casi de manera permanente, siempre y cuando no se vea sometido a otra situacin de aprendizaje que cuestione, limite o supere lo previamente interiorizado.

j)

Inducir a la aplicacin o transferencia de conocimiento. Grado de extrapolacin de lo aprendido hacia otros contextos o situaciones de aprendizaje.

La RE, se realiza bajo una propuesta pedaggica donde surgen como prerrogativas: a) generar interesantes y motivadores ambientes de aprendizaje, b) el profesor adquiere el rol de facilitador, c) promueve la transversalidad del currculo y d) finalmente permite establecer relaciones y representaciones (Gatica, Ripoll, y, Valdivia, 2005).

Referencias Corrales, M. (1992). Lenguaje Logo I. Descubriendo un nuevo mundo. UNED. San Jos, Costa Rica. Flores, C. (1998). Conmemoracin acadmica del centenario del nacimiento de Jean Piaget (18961996): Memoria. EUNED. San Jos, Costa Rica. Gatica, N., Ripoll, M., y Valdivia, J. (2005). La Robtica Educativa como Herramienta de Apoyo Pedaggico. Las TIC en el Aula. Anaya.Madrid Mndez, 2002 Miglino, O., Cardaci, M. y, Hautop, H. (1999). Robotics as an Educational Tool. Jl. of Interactive Learning Research 10(1), pp25-47 Pimineta, J. (2005). Metodologa Constructivista: Gua para la planeacin docente. Pearson Educacin. Mxico. Ruiz-Velasco, E. (1996). Ciencia y tecnologa a travs de la Robtica Cognoscitiva. Perfiles Educativos, Abril- Junio, nmero 72. Universidad Autnoma de Mxico. Mxico D.F. Snchez, B. (2004). Robots en la Educacin. EDUTEKA. Abril del 2004. Recuperado de http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php, el 12 de Diciembre del 2005 Siraj-Blatchford, J. y Manzano, P. (2005). Nuevas tecnologas para la educacin infantil y primaria. Morata. Madrid.