ISFD. Esc.

Normal N° 2
Profesorado de Educación Inicial
Residencia Pedagógica

La planificación didáctica

Ficha de Cátedra-Residencia

Prof: Lic. Macarena J. Almirón

La planificación en la Educación Inicial

“Planificar es hacer un plan o proyecto de una acción. La planificación es un proceso

mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios
necesarios para alcanzar tal fin...” (Ruth Harf ,1996 citado en Ministerio de educación,
2013).

Planificar es una tarea primordial en la práctica docente ya que nos permite encaminar y
orientar el quehacer educativo. “La planificación es un organizador de la acción
didáctica en el aula, y una ayuda en el trabajo de trazar un camino sobre lo que se
quiere hacer, entonces la planificación es necesaria” (Candia, 2010:22).

Muchas veces se ve a la planificación como algo que hay que hacer para cumplir con lo
burocrático, se realiza porque hay que cumplir con el Directivo, con Supervisión o con los
requisitos de la formación del profesorado (en éste caso) y de esta manera la planificación
se vuelve como un quehacer técnico, aséptico y carente de valor (Candia, 2010). De ese
modo se pierde el valor organizador volviéndose una tarea mecánica y muchas veces
tediosa para el docente.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite
unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de
manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
Teniendo en cuenta que la planificación es una intención de lo que se quiere llevar a cabo,
es una orientación flexible y abierta a los acontecimientos del aula. Por ello, la planificación
no es una instancia rígida sin posibilidad de cambio. La planificación debe ser vista más que
nada como una importante guía de apoyo, que a veces puede modificarse debido a
circunstancias especiales. Puesto que la práctica docente es “una actividad compleja que
se desarrolla en escenarios singulares, determinados por el contexto, con resultados en
gran parte imprevisibles […]” (Edelstein, 2003: 71). Pero esto no quita la importancia de
escribir la planificación, es más, en ella radica su importancia.
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Es necesario escribir la planificación porque permite organizar el
pensamiento de manera coherente y consistente y, con ellos, las prácticas de
enseñanza. La escritura facilita procesos de reflexión y posibilita la
comunicación del plan de acción, además de actuar a modo de ayuda-
memoria (Candia, 2010:24)

Veamos en el siguiente cuadro el valor de la planificación:

Ayuda a organizar y decidir lo que se va a hacer con los alumnos para

Plan de acción
optimizar las situaciones de enseñanza.
Ofrece un marco para ampliar lo que ya existe, lo que ya conocemos y
Dispositivo potente adentrarnos en el mundo de lo que vendrá, porque es del orden del
futuro.
De la tarea institucional como de la acción didáctica en el aula, y una
Organizador
ayuda en el trabajo de trazar un camino sobre lo que se quiere hacer.
Sintetiza una elección con valor político y pedagógico, en el que se
Instrumento concretan procesos de selección y jerarquización de contenidos, de
propuestas de enseñanza.
Permite organizar el pensamiento de manera coherente y con ello la
Proceso posibilidad de otorgar un mayor grado de coherencia a las prácticas de
enseñanza.
Facilita procesos de reflexión y posibilita hacer comunicable el plan de
Ayuda-memoria
acción.
Donde se pone en diálogo el currículo prescripto con las necesidades de
Espacio aprendizaje de los alumnos, que permite imaginar escenarios posibles del
orden de lo nuevo.
(Candia, 2010:24)

Estructuras didácticas básicas del Nivel Inicial.

Las estructuras didácticas son distintas formas en que se organiza la enseñanza.

Pueden ser Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias Didácticas. La elección de una u
otra dependerá de las características de las situaciones que se propongan.

Repasemos brevemente cada una de ellas.

La Unidad Didáctica se organiza a partir de un contexto determinado. Dicha

organización de los contenidos implica seleccionarlos en función del contexto o recorte, que
se elige teniendo en cuenta las necesidades, intereses y saberes previos de los niños.
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La unidad didáctica constituye, entonces, un recorte de la realidad que implica una
mirada desde las ciencias sociales, naturales y culturales. La propuesta se basa en la
selección de un recorte lo suficiente significativo para el grupo de niños, y gira en torno al
estudio de un contexto.

El Proyecto se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar

luego de un proceso de elaboración. En otras palabras, los proyectos tienen como punto de
partida contenidos contextualizados en el marco de una producción determinada.

Los proyectos parten de problemáticas reales y cercanas al entorno del grupo de niños.
Lo que se propone para la selección de dichas situaciones es indagar los saberes previos
de los niños en relación con ellas, para direccionar las acciones en torno al objetivo que se
pretende alcanzar. De esta manera, el producto final -que podrá ser tangible o no- será una
posible solución a los interrogantes planteados, lo que supone una planificación conjunta de
las diferentes etapas del proyecto. Las actividades planteadas deberán tener directa
coherencia con el producto a alcanzar.

La Secuencia Didáctica se organiza a partir de un contenido que se pretende abordar

en profundidad. No es necesario que esté relacionado con las otras dos estructuras.

La secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que se organizan a partir de

determinados contenidos. Podrán ser uno o dos según la propuesta. Estos mismos se
desarrollan “mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre
sí por su coherencia y sentido propio” (Nemirovsky , 2009 citado en Ministerio de Educación,
2013). Las actividades guardarán conexión unas con otras, dando continuidad a la
secuencia, teniendo en cuenta que lo trabajado en la primera, será necesario para
comprender la siguiente.

La secuencia didáctica permite, entonces, el acercamiento al contenido desde diversas

propuestas con la clara intención de ejercitarlo, profundizarlo o complejizarlo. Podríamos
decir, entonces, que implica la posibilidad de complejizar en función de profundizar, como
también de repetir (modificando o no) las actividades en las situaciones que lo ameriten
para poder avanzar en los aprendizajes, o para volver a reiterar en el sentido de ser
abordado desde otra mirada. La secuencia podrá referirse a un campo de conocimiento o
integrar campos según ofrezca la posibilidad de enriquecer la mirada sin perder el sentido;
es decir, no juntar por juntar.

Ahora que ya hemos hecho una aproximación a cada una de las estructuras didácticas,
vamos a detenernos en la Unidad Didáctica y en el Plan de Clases, que son las dos
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estructuras básicas que orientarán la práctica en la Residencia Pedagógica. Esta decisión
es producto de un acuerdo entre Equipo de IFSD, Supervisora de NI y Co- formadoras (acta
N° 11/19 de Práctica). Y esta elección no es arbitraria ni casual, ya que la Unidad Didáctica,
como lo dice Brailovsky “[…] no es sólo ni principalmente un modo de escribir la
planificación, sino que se trata de un modo de pensar la enseñanza, una filosofía, una
actitud, un punto de vista” (2016: 63).

Como hemos dicho la Unidad Didáctica se organiza a partir de un determinado recorte

de la realidad, del ambiente social o natural. Este “recorte” se convertirá en “objeto de
estudio” para una indagación sistemática y organizada.

A continuación se presentan los componentes de una unidad didáctica a modo de

sugerencia para que puedan construir sus propuestas pedagógicas.

Componentes de una Unidad Didáctica

 Recorte
Todo “recorte” es una realidad social a conocer, que se podrá abordar desde diferentes
perspectivas disciplinares. Realizar un recorte de la realidad permite al niño comprender la
realidad social-cultural-natural. No se trata de desarrollar contenidos separados, sino de
trabajar este recorte en profundidad, teniendo en cuenta la complejidad de la realidad social.
Con el propósito que el alumno se acerque a la realidad, la observe, la cuestione y
profundice los conocimientos sobre ella (Ministerio de Educación, 2013).
Hoy se pide que el recorte sea el recorte del recorte. Un objeto especifico de
estudio: la hormiga, el celular, la vacuna, etc.

 Tiempo de duración

¿Cuánto tiempo nos llevará la puesta en práctica de la Unidad didáctica? La duración

aproximada se debe estimar teniendo en cuenta las horas especiales y los proyectos
institucionales.

Esta estructura supone diseñar un recorrido de actividades en un tiempo determinado,

entre una semana y quince/veinte días (Candia, 2010).

 Estallido de Contenidos
Como hemos dicho la Unidad Didáctica “enseña indagando curiosa e intensamente un
recorte de la realidad, y por eso demanda desmenuzar, desarmar ese recorte” (Brailovsky,
2016:63). Implica hacer “estallar los contenidos” de ese recorte de la realidad, es decir
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extraer todo lo que se pueda saber de ese recorte, todo lo preguntable, lo interesante y
relevante.
Para ello es útil realizar una red con ejes que nos permita interrogar el recorte. El centro
de la unidad didáctica es llamado recorte, porque surge de la experiencia real y cotidiana
del alumno, es un aspecto destacado que se le prestará especial atención (Brailovsky,
2016:65). Este recorte será abordado desde diferentes perspectivas, que se representan
por las diferentes miradas disciplinares.
Para realizar la red de contenidos pueden considerarse tres niveles. En el centro, el
objeto recorte. A su alrededor, una serie de ejes que sirvan para orientar las preguntas. Y
en el exterior, partiendo de cada eje, los contenidos (Brailovsky, 2016:65).

A modo de ejemplo:
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(Ministerio de Educación, 2013: 18)

 Fundamentación
La fundamentación son los aspectos teóricos que explican el valor del recorte
seleccionado para un determinado grupo de alumnos, ya sea por su desarrollo, identidades
o contextos (Brailovsky, 2016; Ministerio de Educación, 2013).
Para realizar una fundamentación eficaz y que nos ayude a pensar en la experiencia de
aprendizaje que queremos promover, es importante incorporar en nuestro escrito
(Brailovsky, 2016):
1- Algo sobre el recorte y su valor como contenido,
2- Algo sobre los objetivos de la unidad didáctica y,
3- Algo sobre el grupo, sus características y lo que los hace destinatarios adecuados de
esta propuesta.

 Objetivos
Los objetivos pueden definirse como el fin que se quiere alcanzar y al cual se dirige
una acción. Formulamos objetivos para expresar de manera ordenada y precisa que nos
gustaría que suceda partir de nuestro encuentro con los alumnos.
Brailovsky (2016) nos dice que a la hora de plantear los objetivos, especialmente en
el Nivel Inicial, es muchas veces mejor dejar de puntualizar las capacidades que queremos
desarrollar en el alumno y formular los objetivos desde lo que nos proponemos hacer
nosotros, como docentes, en relación a los alumnos. De esta manera, el objetivo abre un
abanico de posibilidades antes que un itinerario de metas específicas.
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Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinitivo y de forma clara. El
objetivo tiene una acción representada por un verbo (conocer, profundizar, etc.) y un objeto
al que se dirige esa acción (el recorte que elegimos).
En la Unidad Didáctica, como en el resto de las estructuras, la forma de redactar el
objetivo manifestará lo específico que se pretende que el niño logre, evitando
presentaciones generales que den cuenta de una arbitrariedad fuera de contexto (Ministerio
de Educación, 2013).

 Capacidades
El desarrollo de capacidades supone la apropiación de modos de actuar, de pensar
y de relacionarse relevantes para aprender y seguir aprendiendo (Ministerio de Educación y
Deporte, 2016). Están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos, que garantizan la
formación integral de la persona; se manifiestan a través de un contenido o conjunto de
ellos y constituyen la base desde la cual se siguen procesando, desarrollando y
produciendo nuevos conocimientos.
Su carácter integral e integrador les permite ser abordadas por las distintas
disciplinas curriculares para el logro de más y mejores aprendizajes para todos. Se pueden
alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y ésta se va perfeccionando con
la práctica.
Una vez elegidas aquellas capacidades consideradas relevantes que debe
desarrollar un/a alumno/a o grupo de alumnos/as en relación con las disciplinas o
contenidos escolares específicos, los docentes prevén las actividades y experiencias que
deben realizar para desarrollar las mismas, en el marco de situaciones complejas y de
variados escenarios en los que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje
(Ministerio de Educación y Deporte, 2016).

 Eje/s (del diseño curricular)- Propósitos- Contenidos (desarrollados en un

cuadro).
En el diseño curricular los contenidos se presentan agrupados en tres grandes ejes.
Ellos son: el juego, desarrollos personales y sociales y alfabetización cultural, cada uno con
sus propósitos. A parte de los propósitos generales del Nivel Inicial.
Los contenidos son el componente más destacado de la planificación, el que
revaloriza la importancia de organizar y comprender la realidad. Aquí es donde se vuelca lo
que surge del “estallido de contenidos”.
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Los contenidos deben permitir analizar lo real desde las múltiples miradas que
ofrecen los campos de conocimiento y no deberán incluirse de manera forzada en la Unidad
Didáctica.
En el Diseño Curricular, los aprendizajes involucran contenidos y remiten a los
saberes fundamentales cuya apropiación la escuela debe garantizar a todos los estudiantes;
los mismos funcionan como referentes, orientadores y organizadores para el docente.
Criterios a tener en cuenta para seleccionar contenidos (Ministerio de Educación,
2013 ):
Atender a la significatividad psicológica, lógica y social.
- La significatividad psicológica implica tener en cuenta lo que los chicos pueden
comprender desde sus posibilidades evolutivas, es decir, las posibilidades reales de
aprendizaje.
- Hablar de significatividad lógica remite a presentar los contenidos con un cierto orden,
por ejemplo, de lo general a lo particular, o de lo particular a lo particular, o de lo
particular a lo general, estableciendo relaciones de inclusión.
- Por último, atender a la significatividad social supone considerar la realidad social,
cultural en la que se encuentra inserto el niño.

 Actividades de inicio, desarrollo y cierre (listado detallado a continuación del

cuadro)
Las actividades conforman el modo en que se abordarán los contenidos para
alcanzar los diferentes objetivos planteados. Será de suma importancia que el docente
explicite de manera escrita su propuesta con claridad y en forma sintética (Ministerio de
Educación, 2013).
Las actividades deben presentarse en forma ordenada, generalmente se organizan
en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Actividades de inicio: Presentación del recorte e indagación de conocimientos previos. En
este momento se indaga los conocimientos previos del grupo y se plantean problemas o
preguntas que se irán aclarando o dilucidando en el desarrollo.
Actividades de desarrollo: Sistematización. Este momento de la secuencia plantea la
posibilidad de que los niños puedan trabajar con la información recogida. Es sumamente
importante ofrecer variedad de actividades para buscar información, para exploración, de
observación; salidas didácticas o visitas de informantes, actividades con revistas, libros,
videos. También será importante incluir propuestas que permitan sistematizar y organizar la
información, registrarla para luego establecer relaciones y comparaciones.
Actividades de cierre: es el momento para la elaboración de conclusiones sencillas y
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comunicación de lo realizado. Puede valerse para esto del relato de acciones y explicitación
de conclusiones, elaboración de informes gráficos, juego dramático, juego con maqueta,
exposición de lo realizado.
Tipos de actividades habituales en el nivel inicial: los intercambios grupales, los
juegos reglados, el juego socio-dramático, el juego-trabajo, las experiencias directas y las
entrevistas, las actividades de producción, las propuestas de exploración de espacios y
materiales (Brailovsky, 2016).
 Estrategias metodológicas
“Son las acciones que el docente realiza- o invita a los alumnos a realizar y
desarrollar juntos- para concretar la enseñanza. Mediante estas acciones, el maestro
procura hacer todo lo posible para que los alumnos realicen efectivamente los aprendizajes
que expresan los contenidos” (Brailovsky, 2016:49).

 Evaluación
La importancia de la evaluación recae en la posibilidad de mejorar las prácticas
educativas. Es decir, retroalimentar ambos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Según el Diseño Curricular, la mirada estará puesta en los procedimientos que
realiza el niño, las estrategias que despliega para interactuar con los contenidos de
enseñanza, el esfuerzo para superar los obstáculos y los avances realizados con relación al
punto de partida.
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Se compone de tres momentos: 1- Recoger información. 2- Analizar, interpretar y
dar juicio de valor. 3-Tomar decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. “La evaluación
debe cumplir, pues, dos funciones; permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características
individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y, debe permitir determinar
el grado en que se han conseguido las intenciones.” (Coll y Martin, 1993 citado por
Ministerio de Educación, 2013).
La evaluación en el Nivel Inicial no se trata de “aprobar” o “desaprobar” a los
alumnos, sino de pensar y repensar su enseñanza, tiene una finalidad puramente
pedagógica (Brailovsky, 2016). En estos términos, la evaluación deberá ser insumo
relevante para la nueva intervención docente, evitando un juicio cerrado de lo ya alcanzado.
De esta manera, se intentará que el niño tenga la posibilidad de continuar aprendiendo a
través de nuevas estrategias, intervenciones y propuestas que el docente pueda construir a
partir de lo evaluado.

PLAN DIARIO DE CLASE:

• Se elabora en función a la unidad didáctica programada.

• Organiza temporal, espacial y mentalmente al practicante.
• Permite la previsión de recursos.
• Facilita el proceso de observación del co-formador y/o formador.

Componentes:
 N° de clase
 Objetivo/s específicos (de 1 o 2 por jornada)
 Momentos o rutinas generales (listado descriptivo para la primera clase; sólo
enunciación para las siguientes o detalle en caso de variación en la jornada)
 Momento de Juego- trabajo (secuencia de actividades de inicio, desarrollo y
cierre) especificado detalladamente dentro de los momentos o rutinas con
opción alternativa ante imponderables (“plan B”)
 Propuesta de evaluación (observación, análisis de producciones, etc.)

 Pensando en la modalidad Juego Trabajo. Les proponemos leer los

siguientes aportes de Laura Pitluk y Graciela Volodarsky.

Laura Pitluk. (2008). “La Planificación didáctica en el jardín de infantes” las

unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego Trabajo.
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El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se
basa en la organización de diferentes sectores de juegos en los cuales
se desarrollan diversas propuestas; éstas se vinculan con diferentes
áreas del conocimiento y ejes, a fin de representar la posibilidad de
que los niños elijan según sus intereses a qué sector incorporarse a
jugar (Pitluk, 2008:90)

Graciela Volodarski. (2006). Nivel Inicial. Juego Trabajo en Red. Ideas y

propuestas innovadoras para aplicar en la sala.

La propuesta didáctica plantea el juego trabajo teniendo en cuenta dos ejes

fundamentales: 1) Organizar el juego trabajo alrededor de un proyecto o un recorte
de la realidad de una unidad didáctica que se está abordando en ese momento…2)
El juego trabajo se lleva a cabo en forma de red, esto es, un sector interconectado
con el otro, de tal manera que todos trabajan en forma conjunta e interaccionando
entre sí para arribar a una meta trazada inicialmente. (…) Si bien cada rincón
organiza y lleva su propia propuesta, se plantea, el juego trabajo en red. En éste, un
rincón interactúa con otro formando una trama social significativa, de tal manera que
salirse de un rincón, no implica cambiarse de lugar sino enriquecer el juego, explorar
otros ámbitos, buscar nuevas conexiones. (Volodarski, 2006)

Retomando el concepto de Juego Trabajo como modalidad de multitarea, en la

que se planifica escenarios lúdicos en diferentes rincones o sectores para que los
niños exploren e interactúen en simultáneo, les proponemos incorporar a la Unidad
Didáctica dos propuestas de Juego Trabajo respondiendo a los aportes de Graciela
Volodarski; el juego trabajo en red, es decir, actividades en diferentes sectores para
ser desarrollados en simultáneo que respondan al recorte de la unidad. Cada
propuesta de juego trabajo debe especificar actividades de inicio (presentación de los
espacios y materiales), desarrollo y cierre: evaluación de lo desarrollado y por último
el orden.

Bibliografía:

-Brailovsky, D. (2016). Didáctica del Nivel Inicial. En clave pedagógica. Novedades

Educativas: Bs As.

-Candia, M. (Coord.) (2010). La planificación en la educación infantil. Novedades

Educativas: Bs As.
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-Ministerio de Educación (2013). El diseño de propuestas de enseñanza en Educación
Inicial. Documento de apoyo. Recuperado de https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/DOCUMENTO%20DE%20APOYO.pdf

-Ministerio de Educación y Deporte (2016). Marco nacional de integración de los

aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades. Recuperado de:
http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Capacidades.pdf

- Pitluk, L. “La Planificación didáctica en el jardín de infantes” las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias didácticas. El juego Trabajo.

- Volodarski, G. Nivel Inicial. Juego Trabajo en Red. Ideas y propuestas innovadoras para
aplicar en la sala