INSTITUO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“JOSÉ MANUEL ESTRADA”

DIPLOMATURA SUPERIOR EN PEI

             
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“JOSÉ MANUEL ESTRADA”

DIPLOMATURA SUPERIOR EN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

2° COHORTE

Módulo
Trabajo Integrador Final

✔ DOCENTES:
✔ SODERO, JAVIER.
✔ LENCINAS, HUGO.
✔ EQUIPO DE TRABAJO:
✔ GÓMEZ SOTOMAYOR, EDGAR DAVID DE JESÚS.
✔ NAVARRO, PABLO JAVIER.
✔ COMISIÓN: “B”.
✔ CICLO LECTIVO: 2.022
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Módulo XIII
Trabajo Integrador Final:

1- Primera parte: Marco actual de la institución.

Datos generales respecto de los actores involucrados, su rol dentro del caso y
descripción del contexto donde se desarrollan los hechos.
 
La escuela General Básica N°5 Juana Manso, del distrito de Tigre provincia de Buenos
Aires, se encuentra en un barrio del Conurbano Bonaerense, azotado  por políticas
neoliberales, que condenan el futuro de niños y adolescentes de sectores populares.
Juan (Beto), alumno de este barrio popular del conurbano bonaerense, parte de esta
realidad, es objeto de represión, estigmatizado por la institución, calificado como
rebelde y desobediente. La familia de Juan proviene de la cultura popular, con uno de
los pilares ausente (madre), padre con conflictos de alcoholemia, hermanos
sumergidos en la delincuencia, problemas de desnutrición  y ausencia en cuanto a la
crianza de Juan.
El Equipo de Conducción antiguo de la Institución Educativa a la que asiste Juan, fue
de formato excluyente, rígido e imperturbable, estigmatizador, con malas prácticas
educativas, que empujaban a los estudiantes al abandono y la deserción, ya que no
atendían las necesidades de los educandos, sino más bien, inducían al descontrol,
rebelión y abandono de los alumnos con conflictos sociales. Esta forma de accionar de
la escuela, tuvo como principal consecuencia, situaciones de maltratos naturalizados
hacia los alumnos de la clase popular, las cuales en un futuro cercano desencadenaría
en fracaso escolar, ya que si bien están en la escuela, no aprenden nada, ni poseen
interés por hacerlo porque no son atendidos, lo que genera sentimientos de abandono,
rencor y mal comportamiento en dichos alumnos. 
Dentro de este contexto se observa, la construcción de estereotipos sobre alumnos del
sector popular, generando estigmatizaciones sobre los mismos, que conllevan a una
exclusión educativa debida a su procedencia y condición. 
Estos datos dejan a la vista, en primer lugar, las amenazas que posee la institución
relacionada con el contexto externo, como la situación de pobreza que ocasiona
desigualdades y vulnerabilidad de los derechos de los alumnos. Por otra parte,
presenta como debilidad, la imposibilidad de dar respuestas a los problemas que se
suscitan con cierta clase de alumnos, trasladándose a la exclusión y generando un
camino seguro al fracaso escolar. 
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El nuevo Equipo Directivo es promotor de oportunidades, cambia el rumbo educativo

hacia nuevas formas de enseñar incorporando innovaciones en las estrategias de
manejo ante situaciones conflictivas. Se vislumbra una escuela democratizadora, que
se reinventa e intenta constituirse en espacio de inclusión real, el docente acciona
como guía de acompañamiento en el proceso educativo, que busca sumergirse en las
particularidades del alumno en conflicto, para persuadirlo hacia el cambio. 

Análisis FODA

Fortalezas Oportunidades

- Seguridad dentro de la escuela. - Escuela ubicada con acceso a barrios

- La escuela alberga alumnos de populares. 
diferentes clases sociales.  - Posee comedor.
- Cambio de Equipo Directivo. - Reciben charlas/ talleres, con la  nueva
- Revisión crítica y nueva concepción gestión.
institucional por parte del nuevo Equipo - Enseñanza basada en el Diseño Curricular,
de Conducción. lo que permite establecer lineamientos para la
adecuada evaluación de aprendizajes.

Debilidades Amenazas

- Contexto vulnerable. - Presencia de vicios en las familias de los

- Repetición.
- Sobre edad.
- Presencia de bullying.
- Poca o nula  participación de los tutores.
- Falta de capacitación en los docentes
para enfrentar la realidad de los
estudiantes en el área académica.
- Falta de equipo interdisciplinario como
psicólogos, asistentes sociales, entre
otros.
alumnos: consumo de sustancias y alcohol.
- Rasgos violentos en los estudiantes.
- Presencia de rasgos violentos en los padres
y tutores
- Escaso o nulo control de padres sobre sus
hijos (conducta y aprendizaje).
- Baja escolaridad de padres y/o tutores.
- Baja expectativa de superación y
compromiso en los docentes y alumnos.
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-Falta de buenos vínculos entre docentes - Inexistencia de autoevaluación institucional.

y alumnos.
- Inexistencia de innovación en
cuanto propuestas de mejora institucional
y pedagógica
- Tardanzas e inasistencias.
- Deserción escolar.
- Alto índice de matrículas de alumnos
con problemas de conducta y
aprendizaje.

Las situaciones de destrato suscitadas y otras, hacia alumnos de la clase popular,

originó en ellos rebeldía, agresiones verbales, daño al mobiliario escolar,
incumplimiento de las tareas, inasistencias, deserción, entre otros. Asimismo, en
testimonio de algunos docentes en reuniones de personal, estadías en patios y
encuentros de capacitación en servicio, recuperados a través de  entrevistas llevadas
a cabo durante el proceso de indagación para la presentación del presente proyecto se
manifestaron los siguientes problemas que corresponden a la dimensión Pedagógico-
Didáctica:
● Maltratos por parte de docentes, naturalizados por los alumnos. 
● Falta de hábitos sociales.
● Alto índice de alumnos con problemas de conducta y aprendizaje
● Escasa y nula colaboración por parte de los tutores.
● Falta de buenos vínculos entre docentes-alumnos.
● Bajo rendimiento escolar.
● Rigidez institucional.
● Repitencia. 
● Ausentismo.
● Deserción escolar.
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2- Segunda parte: Proceso de Diagnóstico.

Diagnóstico:

A partir de observaciones realizadas en la institución, y la recabación de datos a través

de consultas con los alumnos en la Escuela General Básica N°5 Juana Manso del
distrito de Tigre provincia de Buenos Aires, se constató sobre ciertas conductas y
comportamientos de los docentes para con los estudiantes, pudiendo detectarse
situaciones de conflictos y maltrato naturalizado. Una de las más importantes fue
producida en el comedor escolar, donde Beto fue víctima de un trato humillante,
prácticamente obligado a comer de las sobras de otros platos por haber llegado tarde;
debiendo ser este un lugar de inclusión se convertía en un espacio de degradación.
La situación establecida, asume una imagen negativa y estigmatizada de los
estudiantes de bajos recursos por parte de algunos docentes, con el agravante de una
institución que no sabe manejarlos. Es preciso tener presente que los alumnos
provienen de sectores vulnerables, con diversos estilos de formación y educación
familiar, lo cual implica distintos modos de concebir los valores, como así también, se
hace presente la falta de empatía y profesionalismo docente, que genera maltratos, en
vez de posicionarse del lado de la contención y guía, para poder modificar ciertas
conductas irrelevantes de los educandos. De allí la necesidad de una propuesta que
permita, reivindicar el destrato hacia alumnos con conflictos conductuales, derivados
tanto de la condición familiar como del abandono de contención por parte de la
institución. 
Es por lo antes mencionado, que urge en primera instancia, trabajar sobre la
problemática del maltrato que ejercen los docentes sobre los alumnos, siendo
naturalizados por estos últimos, ya que la escuela debería ser el centro de contención
necesaria para modificar conductas irrelevantes, formando personas moralmente
equilibradas. Es preciso destacar también, que a raíz del destrato que reciben los
alumnos se generan más conductas inapropiadas por parte de los mismos.
La propuesta de cambio para mejora de los alumnos y de la comunidad educativa será
posible gracias al nuevo Equipo de Conducción, que busca generar un espacio seguro
de contención, inclusión y bienestar  para el aprendizaje real y significativo de los
alumnos.

Propuestas de acción:
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- Capacitación docente para tratar fortalecer el vínculo con el alumnado.

- Realización de jornadas y talleres, buscando la interrelación docentes-
alumnos-familias.

3- PROYECTO ESPECÍFICO

Diagnóstico

A través de la observación y la recabación de datos, se aprecia el maltrato

naturalizado de docentes hacia alumnos, en la escuela General Básica N°5 Juana
Manso  del distrito de Tigre provincia de Buenos Aires, lo cual genera baja calidad
educativa, induciendo a los alumnos al desinterés y la deserción escolar. 

Objetivos Específicos

-  Generar un buen vínculo entre docentes-alumnos, estableciendo un

seguimiento de la trayectoria y bienestar escolar del alumnado.

-  Coordinar y establecer estrategias, acciones e interacción reales entre

docentes, directivos, alumnos y otros profesionales para revertir y mejorar el maltrato
naturalizado.

Estrategias y Acciones:

- Como primer medida, coordinar entre equipo de conducción y  docentes un

grupo a cargo, este será encargado de coordinar, administrar, gestionar y asegurar las
propuestas a realizar del proyecto. 

-Segunda instancia, fijar un cronograma en base a las propuestas que se

propongan.

-Tercera instancia, realizar jornadas o talleres con actividades atractivas, de

interés cultural en base al contexto, persuasivos e integradores entre docentes,
alumnos y familias. 

- Cuarta propuesta, capacitar a los docentes para el desarrollo de un buen

desenvolvimiento en la relación con el alumno y fortalecimiento del vínculo.

- Quinta propuesta, involucrar a las familias, solicitando colaboración de las

mismas, para la realización de actos escolares y cierres de proyectos educativos.
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-  Sexta propuesta, realizar seguimiento con registros e informes trimestrales

de los procesos formativos de los alumnos, a los largo del año y de su trayectoria  en
la institución, respecto de su aprendizaje, integración, actitudes, motivación, empatía,
resolución de problemas, relación con docentes y pares entre otros. Establecer en
todas las instancias acompañamiento interdisciplinario y clases de apoyo para quien lo
necesite.

- Establecer para cada alumno un registro de asistencia y observaciones de

participación. 

-  A fin de año proponer una autoevaluación docente, como así también, una
evaluación de los alumnos hacia los docentes.

Recursos (materiales):

● Recurso humano.
● Tiempo lectivo.
● Capital financiero.
● Espacio físico.

Identificación de los actores:

Involucrados: Equipo Directivo - Docentes de todas las áreas.

Otros posibles profesionales como Psicopedagogo, Asistente Social entre otros.

Destinatarios: Alumnos - Familias.

Cronograma de Ejecución 

MESES  MES MES  MES MES MES MES MES MES

1 2 3 4 5  6 7 8

ACCIONES

  
Coordinar, administrar,
gestionar y asegurar las
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   X
propuestas a realizar del
proyecto.

Establecer por escrito el

cronograma de acción.    X

      
Jornadas o talleres con
actividades atractivas,
disparadoras e    X     X    X    X    X    X
integradoras para la
interacción docentes-
alumnos-familias. 

Participación de las
familias con diversas
propuestas en la   X    X    X     X     X     X
realización de actos
escolares y cierres de
proyectos educativos.

   
Seguimiento y registro
con informes sobre la     X     X    X     X     X    
   X
adaptación y avance de   
los alumnos.

Registro de asistencia y
observaciones de    X    X    X    X    X    X
participación. 

Autoevaluación docente
y evaluación de los
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   X
alumnos hacia los
docentes.

Monitoreo y Evaluación: 

El equipo directivo será el encargado de monitorear al equipo coordinador

seleccionado para el presente proyecto. 

El equipo coordinador encargado del proyecto, debe asegurar mediante un

seguimiento semanal, a través de informe escrito, la ejecución del accionar propuesto,
para ver si se están cumpliendo eficientemente y en el tiempo estimado.  

Es importante destacar, que los registros de asistencia, evaluaciones de los alumnos y

autoevaluación docente, serán instrumentos que permitan ver el resultado de los
procesos y logros finales, mejoras surgidas o falencias que necesiten cambios en caso
de imprevistos, estableciendo esta última una flexibilización institucional, con
aplicación de innovaciones en el abordaje problemático. 
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4- Producción Personal:

Navarro Pablo Javier.

La formulación del PEI en las instituciones educativas es de vital importancia, ya

que condensa las propuestas de acción, organización, metas y objetivos que un
establecimiento se propone lograr a lo largo del año. Es la construcción de un acuerdo
que posee criterios comunes de carácter didáctico, organizativo y orientador, los
cuales se conforman como instrumentos de trabajo denominados proyectos, que
inciden en las directrices institucionales que encuadran y guían a la escuela en su
recorrido.

Es fundamental la participación de los actores del establecimiento en su elaboración, y

que esta sea de manera democrática y participativa, ya que de esta manera se trabaja
en conjunto, permitiendo que todos conozcan hacia dónde se dirigen, otorgando lugar
a las múltiples ideas y aportes, abarcando con más amplitud los conflictos a solucionar
y generando la incorporación de innovaciones en el manejo institucional, como así
también, en la regulación del comportamiento de los actores y el establecimiento de
derechos y obligaciones a los que deberán estar sujetos. 

A través del PEI, se expresan las señas de identidad de la institución, como así
también, sus convicciones ideológicas. Es un documento escrito, que funcionará como
guía, para dirigir y encauzar las acciones y las formas, que permitirán el cumplimiento
de los objetivos propuestos, en relación con las necesidades locales, regionales e
institucionales. De esta manera se entiende al PEI como un instrumento para lograr
acuerdos dentro de la comunidad educativa, conciliando así las diferentes posturas y
propuestas expuestas, y a través de la creación de normas y el respeto de estas,
lograr un beneficio mutuo. 

El proyecto es una estrategia que tiene mucha fuerza para lograr cambios
institucionales, además otorga un papel protagónico a la institución, estableciéndola
como mediadora entre el lineamiento político y la realidad contextual, pudiendo así,
elaborar respuestas específicas a los problemas suscitados en la escuela.

Se debe tener en cuenta que si bien hay un lineamiento general desde la nación y
cada jurisdicción, para los establecimientos educativos, estos poseen sus
particularidades y problemáticas de acuerdo al contexto donde se desarrollan, y es
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aquí donde surge la necesidad de un proyecto que organice y dirija las propuestas que
conducirán a la escuela a un desarrollo eficiente de la educación.

Ministerio de Cultura y Educación. Proyecto Educativo Institucional, el PEI, “Es el

marco que otorga sentido a los proyectos específicos que se encaran para transformar
los diferentes procesos institucionales - organizativos, de gestión, curriculares, etc.,
evitando que se conviertan en acciones aisladas o superpuestas”. Uno de sus
componentes es el Proyecto Específico, el cual abarca acciones para dar respuestas a
demandas específicas de la institución a corto y mediano plazo.

Por otra parte el Plan de Trabajo Educativo para la Mejora, es otro componente del
PEI, pero con un abarque más general y amplio de modificaciones institucionales, es
una propuesta que exige revisión y análisis del proyecto, en función de las metas y los
desafíos, de la modalidad que está vigente en nuestro país.

Ministerio de Cultura y Educación. Proyecto Educativo Institucional, “La experiencia de

la organización y de la gestión de la vida escolar cotidiana tiene tanto peso en la
formación de los chicos y los jóvenes como los contenidos formales transmitidos “, de
aquí la importancia de que todas las instituciones educativas del país, focalicen de
manera participativa, eficiente, consciente y responsable, la formulación del Proyecto
Educativo Institucional.

Gómez Sotomayor, Edgar David de Jesús

El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta muy importante ya que

presenta los objetivos y planes de acción, en él se elaboran propuestas, normas y
leyes que respondan a las demandas del colegio, ya que se tiene en cuenta a los
actores y el contexto en que se desarrolla, ya sea social, económico, político y cultural,
además presenta dimensiones: Proyecto, condiciones de trabajo, estructura
organizativa, sistema político, contexto e integración psicosocial, que se encuentran
presentes y que paulatinamente debe renovarse por el grupo colectivo del colegio.

El PEI debe construirse conjunta y colaborativamente a fin de generar una confianza

en la comunidad educativa, es necesario que todos los actores conozcan la realidad,
su contexto y las problemáticas que existan, cada institución cuenta con herramientas
que le permiten solucionar esos problemas. Cada integrante de la institución, partiendo
desde su rol, debe ser partícipe en el análisis de la información para la toma de
decisiones y así establecer un plan de acción para el logro de los objetivos, estando
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comprometidos con los procesos institucionales garantizando una enseñanza y

aprendizaje de calidad. Podemos decir que la construcción del PEI:

● Es un proceso continuo, que conlleva momentos de información, participación y

toma de decisiones.
● Es indispensable para que los distintos actores se sientan comprometidos y
participativos con los procesos de la institución.
● El equipo se constituye de actores que muestran interés por participar y
trabajar, asegurando la representación de los distintos miembros de la
comunidad educativa.

Debemos considerar al PEI de manera formativa y participativa-inclusiva, ya que

posibilita el intercambio de opiniones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, plantear fortalezas y debilidades, esto a su vez constituye una instancia
de aprendizaje institucional, con el fin de generar cambios para la mejora de la calidad
educativa.

Para finalizar el PEI es un instrumento de gestión, de planificación orientada al

crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de las instituciones educativas; promueve la
participación de toda la comunidad, evalúa problemas, establece objetivos y una
evaluación educativa, que regula, contiene y da solución a las diferentes demandas de
la institución.
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BIBLIOGRAFÍA

-Cuadernillo N°3 El PEI.

-Directores que hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista 'Por
dónde empezar: El diagnóstico institucional'. OEI, Buenos Aires.

-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Programa Nacional de Organización

Pedagógica de la Formación Docente (2010) Orientaciones para La Elaboración Del
Diagnóstico Institucional

-Ministerio de Educación y Deporte Nacional. Ley de Educación Nacional Nº 26.

Ministerio de Cultura y Educación. República Argentina 1998 Curso para Supervisores
y Directores de Instituciones Educativas". Cuadernillo N° 3-cap.6. pp. 81-88

-Ministerio de Cultura y Educación. República Argentina 1998 Curso para Supervisores

y Directores de Instituciones Educativas". Cuadernillo N° 8-cap 2.pp 27-38206.

- Ministerio de Cultura y Educación. Secretaría de Programación y Evaluación

Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa Dirección Nacional de
Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. Programa Nacional de
Capacitación en Organización y Gestión para Equipos de Conducción. Proyecto
Educativo Institucional.