Instituto de Formación

Docente

“Mtro. Julio Macedo”

Prácticas de

observación

2022
ESTUDIANTE DE MAGISTERIO: MILENA PLADA
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Índice

Introducción…………………………………...…………………………………..…pág.2-3

Visita Nº1 – Jardín Nº 86………………………………..…………………………...pág.4-7

Visita Nº2 – Escuela Nº 57 “Clemente Estable”……………………………………pág.8-12

Visita Nº3 – Escuela Nº 34 Tiempo Completo……………………………...…….pág.13-17

Visita Nº4 – Escuela Nº 2 “José Artigas”…………………………………..…..…pág.18-22

Visita Nº5 – Colegio “EL Salvador”……….....…………………………...............pág.23-25

Visita Nº6 – Escuela Nº 80 “Centro Integral”………………………………….….pág.26-30

Visita Nº7 – Colegio “Gloria Estades”…………………………………...………pág.30-34

Visita Nº8 – Escuela Nº73 “Brigadier Juan Antonio Lavalleja”…………..…....…pág.35-39

Conclusión General…………………………………………………………………..pág.40

Conclusiones Personales……………..…………………………………………....pág.41-42

Anexo I - Imágenes…………………………………………………………..…...pág.43-50

Anexo II - Información………………………………………………………...….pág.51-64

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………….pág.65
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Introducción

A través de este informe presentaremos las instituciones educativas visitadas en el

transcurso de nuestra práctica de observación.

Sostenidas mediante reglamento, el cual establece que los alumnos de primer año de la

carrera Magisterio presentan en su segundo semestre la práctica de observación. Las mismas

se encuentran organizadas, monitoreadas y asistidas por seis profesores a cargo de las

prácticas: Oscar Correa, Ivoni Segovia, Graciela Hernández, y Lilián Rodríguez.

ANEP - CFE (Consejo de Formación en Educación) - Comisión de Carrera Nacional de

Magisterio establecen:

“En el segundo semestre del Primer Año, se propone comenzar a realizar un primer

acercamiento a los escenarios en los que se desempeñará profesionalmente el futuro Maestro.

Tiene como principal cometido, que los estudiantes desarrollen sus capacidades para observar

y analizar prácticas educativas y escolares.

Se pretende acercar al futuro profesional a los contextos socioculturales y las instituciones

de Educación Inicial y Primaria en las que se desempeñará, enfatizando en las modalidades de

organización, gestión e interacción que suceden dentro de la institución formadora, así como

los vínculos que se establecen con la comunidad en la que está inserta.

Brindará herramientas teórico-metodológicas para analizar las diferentes dimensiones

sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que

confluyen en ella. Particularmente, a través de técnicas de investigación como la observación

y la entrevista, el estudiante podrá reconocer el modo en que estas dimensiones regulan y se

hacen presente en las interacciones sociales y humanas, rasgo que sin lugar a dudas conducirá

a reconocer que la escuela no es el único escenario que educa, permitiendo visualizar la

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importancia de la familia y la comunidad, de la cultura, de los saberes, las creencias, valores,

formas de regulación social, entre otras, lo que facilitará la comprensión de como todos estos

aspectos se concretan en los vínculos escuela-comunidad, organización-gestión institucional y

procesos de interacción pedagógica.

Algunas cuestiones que se podrían abordar en este espacio son: las representaciones acerca

del ser docente, del ser alumno, de la escuela, de los niños, de que implica ser practicante. Los

modelos de gestión institucional, acuerdos pedagógicos y proyectos institucionales.”

A efectos para consolidar estas prácticas, se estableció una guía elaborada por los docentes

a cargo y a su vez se tuvo en cuenta los materiales proporcionados en el curso, sugeridos por

éstos.

En el periodo semanal de 29/08/2022 al 13/09/2022 se llevaron a efecto las prácticas de

observación.

Las mismas nos brindaron un enfoque a la realidad de la carrera de Magisterio, con el

objetivo de lograr estudiar el comportamiento, reacciones y desarrollo de las clases, así como

también su historia y funcionalidad.

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VISITA Nº 1- JARDIN 86

El Jardín de Infantes Nº86 de la ciudad de Treinta y Tres se encuentra ubicado en el barrio

Mederos, en la dirección Avelino Miranda esquina Andrés Cheveste.

Fue creado en el año 1988, donde desde la escuela Nº 73 se inicia la solicitud de creación

para el jardín.

El 24 de abril de 1989 se inaugura el jardín de corte asistencial en el predio de la escuela

73. Funciona en dos aulas separadas del edificio conocido como “El Ranchito”, por tener

techo de paja.

En el año 1990 la directora Raquel Cirigliano inicia la gestión para la construcción del

edificio. Comenzando las obras el 20 de julio de 1994.

El 5 de agosto de 1996, pasa a funcionar como Jardín de tiempo completo.

Durante los siguientes años hasta la fecha se han realizado todo tipo de obras, tales como,

cerramiento de una galería para el funcionamiento de otro salón, aulas nuevas y baños, salas

de psicomotricidad, dirección y secretaría entre otras cosas.

Atiende a niños de tres a cinco años en la modalidad jornada completa. El horario de

funcionamiento es de 8:30 a 16:00 horas, donde está previsto el desayuno, y el almuerzo de

niños.

Cuenta con una matrícula oscilante de 110 niños. Actualmente funcionan dos grupos de

tres años, dos grupos de cuatro años y dos de cinco.

Su distribución edilicia parte de una dirección, seis aulas (cinco cuentan con baño propio la

otra usa un baño de afuera), una cocina, un comedor (el cual era una galería abierta pero se

cerró), una sala multifunción destinada a clases de apoyo, materiales didácticos y donde se
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encuentra un televisor (era antiguamente la dirección), secretaria, sala de psicomotricidad en

donde el primer material lo mando primaria, después con el tiempo fueron comprando más,

un espacio de ciencias, sala de lecturas, y dos baños para docentes. No existe espacio de

biblioteca, pero se encuentra mobiliario en sala multiuso para el guardado de los libros.

Su espacio externo es amplio, dos patios. En la primera a mano izquierda se puede apreciar

un patio de césped con juegos como subibajas, casita, tobogán, hamacas, entre otros. Al fondo

se halla un patio de material en el que se realizan los actos protocolares y comprende juegos

didácticos como la rayuela, una cebra (señal de tránsito), entre otros.

Actualmente la institución cuenta con un total de 108 alumnos inscriptos, divididos en dos

grupos de cada grado, siendo estos de tres, cuatro y cinco años.

El cuerpo docente comprende a maestra directora, Sra. Sandra Ramos (efectiva), seis

maestros (entre ellos cuatro efectivos, y uno interino) una docencia indirecta y un maestro

suplente. Una maestra de arte, profesor de Educación Física (suplente, que también comparte

sus horas con el Jardín 87).

El cuerpo no docente comprende una cocinera, tres auxiliares de servicio (dos por consejo

y una por comisión de fomento).

Como eje pedagógico - didáctico privilegian los principios que rigen a la educación

emocional, extendidas conforme al desarrollo integral de la persona, es decir, a una educación

holística.

A nivel institucional desarrollan un proyecto basado en lo matemático, denominado

“Jugamos con números”, el cual se enfoca en ayudar al niño en el desarrollo de su

razonamiento. Para lograr llevarlo a cabo y que se cumpla la meta establecida todo el equipo
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integral del Jardín forma parte del mismo, implementando métodos de aprendizajes, tales

como “enseñar jugando”.

La institución se caracteriza por ser un “Jardín de puertas abiertas” ya que hace partícipe a

la comunidad como a la familia de los alumnos, mediante talleres, charlas, entre otras

actividades.

Para mantener los vínculos fortalecidos, la institución cree necesario el hablar con

honestidad y sinceridad y el respeto en todos los sentidos.

Los instrumentos de evaluación que la institución emplea son, la graduación según el

dominio de desempeño de cada niño. La escala de logro y la rúbrica.

No se logró efectuar entrevista a docente debido al tiempo que insumió el cuestionario

realizado a la directora del centro.

Observaciones

Mediante la visita a cada sala se pudieron observar cómo éstas estaban compuestas por un

total de cinco o seis mesas con sus respectivas sillas, pizarra o pizarrón, papelógrafo,

carteleras con los respectivos temas dados dependiendo el nivel de cada clase, mesada con

bacha, un lugar de almacenamiento de materiales y juguetes. En cuanto a la iluminación, son

salas de espacios abiertos con buena iluminación natural y sobre el techo presentaban

tragaluces. La sala multiuso posee un espacio amplio y agradable, con mobiliario de pie para

el guardado de libros, un lugar de almacenamiento donde contiene en la parte superior

colchonetas que eran utilizados para la hora de la siesta cuando no existía irregularidad en el

horario.

Conclusión
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La visita y las observaciones realizadas nos otorgaron una mirada a la pedagogía que el

Jardín 86 presenta, ésta hace énfasis en el modelo constructivista, donde el niño es una

persona activa capaz de tomar decisiones y emitir juicio de valor. Donde existe una

participación mutua entre el alumno y el docente desarrollándose la clase en un contexto de

crear, ser libre, indagar, experimentar, entre otras actividades que ayudan al niño a obtener

conocimientos. Viendo claramente que su funcionalidad es enmarcada a la Escuela Nueva,

donde el docente es un guía, orientador y promovedor de aprendizajes y el alumno pasa a ser

un ser activo.

Tal como lo establece Froebel, con su pedagogía basada en la actividad con un método

natural y activo, el niño adquiera los conocimientos a través de juegos y canciones.

De acuerdo a la dinámica que utiliza el jardín en cuanto al desarrollo de las actividades

dentro de un ambiente estructurado, ordenado, resultándole este motivador y atractivo donde

se encuentra con espacios amplios, se puede relacionar con el método Montessori. El trabajo

es del niño con la colaboración del adulto (maestro).

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VISITA Nº 2 – ESCUELA Nº 57 “Clemente Estable”

La escuela Nº 57 de la ciudad de Treinta y Tres se inauguró en el año 1937, en la localidad

de Zapata, 3era sección de Treinta y Tres.

El 29 de noviembre del mismo año se traslada a la localidad de Paso Ancho, en predio

cercano a campo de aviación.

Radicándose por ultimo en el año 1949 en donde actualmente se encuentra ubicada. Ese

mismo año se la designa como Escuela Granja, categoría rural.

El 8 de mayo del año 2000, fue recategorizada Escuela Urbana y a su vez fue designada

Escuela de Contexto Socio Cultural Critico.

Se ubica en la 10º sección del departamento, en el barrio San Lorenzo, sobre la avenida

Wilson Ferreira Aldunate, a escasos metros de la Ruta Nacional “Padre Vicente

Montegleone”.
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En el radio correspondiente a este centro escolar existen varias instituciones sociales y

culturales que benefician a la escuela y comunidad en general.

Estas instituciones son: CAIF “Juana Quinela”, Policlínica, Comedor Municipal,

Merenderos, Centro de Barrio Nº 8, Sociedad Criolla los Treinta y Tres.

Su distribución edilicia parte de una dirección, una cocina comedor, seis aulas, ocho baños

destinados al alumnado, un baño para funcionario no docente y docente y una biblioteca para

docentes y alumnos.

Sus patios son amplios, con buena disponibilidad de espacios, presentando juegos para las

distintas edades. Los que por el momento se encuentran clausurados debido a la emergencia

sanitaria.

El cuerpo decente comprende a maestra directora, Sra. Susana Piñeiro Durán, nueve

maestros efectivos, un maestro itinerante, un profesor de Educación Corporal (que comparte

sus horas con la Escuela Nº16) y un profesor de Educación Física (que comparte sus horas

con la Escuela Nº32).

El cuerpo no docente comprende a cuatro auxiliares, tres por primaria y una por Comisión

Fomento. A su vez cuenta con practicantes de cuarto año de Magisterio.

Actualmente la institución cuenta con un total de 170 alumnos, dividido en un grupo por

grado, abarcando desde inicial tres a sexto año de primaria. Concurriendo en turno matutino,

correspondiente al horario 08:30 a 12:00 los grados de cuarto, quinto y sexto y en el turno

vespertino, correspondiente al horario 13:30 a 17:00 los grados de inicial tres a tercer año de

primaria. No presentan nivel de repetición.

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Como eje pedagógico-didáctico la institución privilegia las cualidades de valor tales como

la buena comunicación y el trabajo en equipo, tanto entre los integrantes del cuerpo docente y

no docente, así como también con la familia de los alumnos que asisten a la misma.

Es una escuela A.PR.EN.D.E.R ya que brinda Atención Prioritaria en Entornos con

Dificultades Estructurales Relativas.

Desarrollan a nivel institucional el proyecto P.O.D.E.S (Proyecto Oportunidad de

Desarrollo Educativo y Social), el cual presenta una duración de dos años recibiendo en el

primero la suma de sesenta mil pesos uruguayos ($60.000) a efectos de concretarlo.

Trayectoria protegida: se focaliza en alumnos con dificultad.

Presentan la ayuda de un Maestro comunitario el cual trabaja mediante cinco líneas de

acción: alfabetización (en los hogares), integración (en la escuela), trabajo con padres en

hogares y escuelas, tránsito educativo (acompañamiento a alumnos y docentes de sexto año en

las entrevistas a los efectos de coordinar con secundaria las instancia previas y preparatorias

para su ingreso) y aceleración (niños con un nivel superior al del grado, se trabaja con el

mismo a los efectos de pasarlo de grado).

Mencionado maestro trabaja todo el año, desde marzo con un cargo interino.

Su planificación comprende:

P.E.C (Proyecto Educativo de Centro) quiénes son, qué pretenden y cómo se organizan.

P.C.C (Proyecto Curricular de Centro) qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.

P.C.A (Proyecto Curricular de Aula) parte de la evaluación diagnostica del grupo, la

elaboración de su perfil y proyectos que se vinculen.

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Como fines sociales la institución promueve actividades que favorezcan la integración y

participación de la familia y comunidad de la escuela. Emplean el diálogo y la comunicación

de manera afectuosa y con total respeto hacia los alumnos y sus respectivas familias.

Actualmente cuentan con la Comisión Fomento y el Consejo de Participación del año

pasado debido a que no se logró efectuar la elección de los nuevos integrantes por la

emergencia sanitaria que estamos viviendo.

Los tipos de familia que presenta la institución comprende a padres con un nivel educativo

de porcentaje alto de secundaria incompleta, donde existe abandono a los estudios a efectos de

iniciar sus actividades en el campo laboral y las nuevas familias comprenden bachillerato

completo.

Nivel socio-económico bajo y medio.

Se efectuó entrevista a la docente Lorena Acosta quien imparte sus clases en segundo año.

Este grado presenta 17 alumnos inscriptos, donde dos de ellos son inclusivos y concurren

en los días Lunes y Viernes.

La docente destacó que las áreas más focalizadas para su estudio son matemáticas y

lengua, dimensionando para el área de matemáticas el trabajo de operaciones y numeraciones

y para el área de lengua la lectura y escritura.

Como propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje en esas áreas, desarrolla

actividades que ayuden al alumno a agilizar o dominar la materia, así como también

implementó para el área de lengua la utilización de libros.

En cuanto al uso de la tecnología para el aprendizaje, enfatizó todas las opciones que la

misma les brinda. Siendo en la actualidad muy necesaria debido a la emergencia existente, lo
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que hizo posible que el curso progresara a la distancia. Siendo un complemento al cuaderno

de clases, ya que ayuda a lograr entender o comprender temas dictados a través de los

distintos programas que presentan.

Para lograr mantener los vínculos durante el tiempo de pandemia, la docente consideró

impartir clases virtuales, tareas en plataforma CREA y manteniendo un contacto fluido vía

WhatsApp con la familia.

Por el momento no presenta problemas en el grupo, por lo que no han tenido que

intervenir en los mismos.

La docente se sitúa en el paradigma constructivista como propuesta de aula, apuntando a

enseñarle estrategias al alumno para que éste se haga independiente.

Observación del salón de clases

Salón pequeño, con buena iluminación natural. Presenta once mesas con sus respectivas

sillas, escritorio, pizarrón, carteleras, biblioteca pequeña con libros y material didáctico.

Se observa buena comunicación e interacción entre alumnos-docente. Compromiso al

momento de ejecutar un trabajo y compañerismo.

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VISITA Nº 3 – ESCUELA Nº34 – Tiempo completo

La Escuela Nº 34 de tiempo completo de la ciudad de Treinta y Tres dio sus inicios en el

año 1931 hasta 1993 como una escuela al aire libre, con una funcionalidad de ocho horas

diarias siendo la única existente en el departamento. Hasta el año 1981 impartió sus clases en

una casa de alquiler y posteriormente se radica en el edificio actual. En el año 1998, mediante

Acta 90 y propuesta pedagógica (documentos basados para formar el proyecto de centro y la

organización dentro de la escuela) pasa a ser escuela de tiempo completo.

Lo que diferenciaba a ésta escuela del resto de las instituciones era el foco a la salud que la

misma presentaba. Debido a que contaba con asistencia médica, al centro concurrían niños de

familias vulnerables que presentaban enfermedades o problemas severos de salud. Los

mismos eran enviados de las escuelas que asistían para que sus problemas de salud fuesen

abordados, dándolos de alta luego de que éstos se mejorasen. Era una escuela de población

inestable.

La arquitectura de la escuela fue de suma importancia ya que debía de contar con

ambientes amplios, iluminados y con mucha ventilación que permitieran el desarrollo de las

actividades del centro. Se brindaba el desayuno, almuerzo, merienda y se realizaba siesta.

Es una escuela urbana que se encuentra en la calle Aurelia Ramos de Segarra entre Simón

del Pino, número de puerta 1224. Su categorización es de tiempo completo.

Su distribución edilicia parte de una dirección, un comedor, una cocina, siete aulas con uso

educativo (cuatro en planta baja, una en planta alta y dos en contenedor destinada a teatro por

el momento), dos baños para el alumnado con tres gabinetes cada uno y dos baños para

docente y no docente en planta alta y baja. A su vez cuenta con un espacio de biblioteca en

planta alta, donde actualmente se imparten las clases de inglés y una habitación destinada a un

médico dentista (actualmente debido a la emergencia sanitaria no concurre ninguno).

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Su espacio externo es amplio, abarca un patio al frente de la institución el cual presenta

una cancha grande y a su alrededor juegos como hamacas, tobogán, etc.; a su vez presenta una

placita la cual se realizó mediante un concurso que ganaron los estudiantes de la escuela

llamado “Pensamiento Computacional” en el que realizaron el proyecto “Método para

aprender a resolver problemas” el cual fue un trabajo en conjunto entre alumnos, padres y

docentes. También comprende un patio a mano derecha y al fondo de la misma el que

contiene una cancha pequeña y juegos.

El cuerpo docente comprende a maestra directora Sra. Graciela González, cinco maestros

(tres efectivos, uno interino y un suplente), tres profesores especiales, inglés, educación física

y teatro.

El cuerpo no docente comprende a cinco auxiliares (tres por primaria y dos por comisión

fomento). También presentan seis practicantes de cuarto año de la carrera Magisterio.

Actualmente la institución cuenta con un total de 118 alumnos de los cuales el 82% asisten

asiduamente y el 18% restante de vez en cuando, excepto dos alumnos que debido a la

emergencia sanitaria la familia ha decidido que no concurran a la institución. Presenta un

grupo por grado, siendo estos de primero a sexto de educación primaria. Concurre una niña

proveniente de INAU así como diez alumnos de hogares sustitutos.

Como aspectos para destacar que identifican a la institución, ofrecen desde hace tres años

un programa de educación emocional el cual trata sobre el reconocimiento de las emociones

de cada uno y cómo manejarlas.

Mencionado programa se planteó, debido a que la institución presenta alumnos que

proviene de familias sustitutas, de hogares con vulnerabilidad, niños provenientes de INAU

que no siempre pueden manejar sus emociones y no siempre están disponibles para aprender

debido a la calidad de vida que conllevan. Por lo que el mismo se basa en cinco habilidades
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emocionales, que mediante talleres el niño reconoce lo que le está pasando, en donde se le

enseña estrategias para controlar esas emociones, aprende a manejarlas y a actuar

correctamente. Siendo éstas actividades y talleres favorables en cuanto al comportamiento de

los niños, obteniendo del proyecto resultados favorables.

La institución tiene sus puertas abiertas en cuanto a la relación con la comunidad, no solo

de forma presencial sino también de forma de participación.

Debido a que el tipo de familia que predomina es monoparental con jefatura femenina, la

institución se destaca con una actividad que realiza anualmente junto con los estudiantes de la

carrera FPB Belleza Capilar de UTU, denominada “El día del Spa de la Madre”, donde se

invita a las madres a que pasen una jornada en la que reciben toda la atención, haciendo a éste

un día agradable en la que el niño y su madre son partícipes.

De acuerdo a la dimensión psicológica, no existen grandes problemas este año. La

problemática más frecuente del alumnado actualmente es la inasistencia, al ser por el

momento no obligatoria no hay compromiso. Se confunde la “no presencialidad” con la “no

educación”.

Para fortalecer los vínculos entre los niños al momento de presentarse un problema,

realizan asambleas para que éstos planten sus diferencias y de ese modo buscar la solución

mediante la comunicación.

A la hora del recreo existe un gran relacionamiento entre sexos, los juegos que predominan

son el fútbol, estar en la placita, la mancha, la agarrada, entre otros.

Se efectuó entrevista a la docente Sandra Castillo quien imparte clases a los grados de

quinto (21 alumnos) y sexto (16 alumnos).

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Las áreas que focalizó para su estudio son matemáticas y lengua y sus dimensiones son,

para el área de matemáticas operaciones combinadas y para el área de lengua textos

descriptivos.

En el diagnóstico inicial destacó los problemas de lectura y comprensión lectora así como

también resolución de problemas. Para mejorar éstas áreas, se enfocó en trabajar con métodos

que resulten atractivos para sus alumnos y de ese modo llegar a que entiendan la necesidad de

estudiar y comprender.

De la nueva tecnología enfatizó los beneficios que brinda al momento de reforzar temas

dados, donde mediante simuladores que ésta otorga se lleva a la práctica los mismos. Una de

las más utilizadas en el transcurso de este año fue la aplicación Matific, plataforma educativa

de Ceibal para la enseñanza y aprendizaje de matemáticas. A su vez estableció que no es una

herramienta que sustituya al cuaderno de clases, sino que es un complemento de la misma.

Para lograr mantener los vínculos durante el tiempo de pandemia, la docente considero

importante el mantenerse en comunicación a través de WhatsApp o mediante visitas a los

hogares que no contaban con internet ni ningún medio de comunicación, cumpliendo con los

protocolos correspondientes a la emergencia sanitaria, como también dejando fotocopias de

las tareas en la institución para que cada padre fuese a levantar y así brindarles de una forma u

otra el material a todo el alumnado.

Como propuesta de aula la docente se sitúa en el paradigma constructivista en donde se

ven los cambios conductuales.

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Observaciones del salón de clases

Salón amplio con buena iluminación natural. Presenta pizarrón, mesas y sillas para la

cantidad de alumnos que concurren. Percheros para que los alumnos puedan colgar sus

pertenencias y carteleras con el material elaborado en clases.

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VISITA Nº 4 – ESCUELA Nº2 “José Artigas”

La escuela Nº 2 “José Artigas” de la ciudad de Treinta y Tres, fue fundada en el año 1880

y se refundo en 1950 siendo la escuela de niñas. Tiene sus raíces en los mismos orígenes del

departamento. Las primeras clases dictadas fueron en un local contiguo al actual, según un

testimonio al fondo de una capilla.

Se categoriza como escuela doble turno, ubicada en Basilio Araújo 1128.

Su distribución edilicia parte de una dirección, una secretaría, una sala de lectura, diez

aulas, un comedor, una cocina, baños para él y un baño para docentes.

Su espacio externo es amplio, cuenta con dos patios, uno al fondo el cual es de mayor

tamaño que abarca una superficie de material con piso de baldosa y otra de tierra. Los

mismos contienen juegos didácticos y dos canchas. A mano derecha cuentan con espacio más

reducido con una superficie de material y piso de baldosa el cual contiene tres juegos. Se

encuentran inhabilitados juegos por emergencia sanitaria. Los juegos que predominan a la

hora del recreo son: manchado, fútbol, basquetbol, voleibol, entre otros. Existiendo

relacionamiento entre ambos sexos.

El cuerpo docente comprende a la directora Sra. María Eugenia Rodríguez (no es la

directora efectiva, la efectiva es ahora inspectora), 6 maestros (4efectivos,2 itinerantes) Hay

un niño con dificultades visuales, quien no tiene un especialista a cargo, pero le brindan

estrategias desde la escuela N 80 para ayudarlo.

El cuerpo no docente comprende a tres (uno brindado por mides y tres por ANEP).

Actualmente la institución cuenta con un total de 298 alumnos, distribuyéndose desde

inicial cuatro a sexto año de primaria. Siendo que en la tarde funciona inicial 4y5 y de 1ero a
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6to (de un grupo cada uno), y de 1ero a 6to en la mañana (un grupo de cada uno). Cuentan

con una clase para sordos con un salón especial que funciona en la mañana.

Como aspecto principal a destacar que identifican a la institución es que se caracterice

como escuela de práctica y la conformación de la matrícula, ya que los alumnos que la

concurren no solo son propios del barrio.

Las cualidades de valor que se privilegian son el respeto, diálogo y la empatía.

Como proyecto que desarrollan a nivel institucional se presenta el proyecto de centro de

este año “Juego como estrategia didáctica” y tres curriculares “disciplinares” que hacen foco

en lo detectado a los resultados de la evaluación, siendo éstos la geometría, la numeración

fraccionaria y la escritura.

Para desarrollar los, las estrategias que utilizan son las salas y reuniones. Las cuales se

discuten en el mes de Febrero, y además cuentan con un grupo en CREA donde trabajan

estos proyectos utilizando la aplicación Drive.

Los desafíos que les implican gestionar el centro educativo son variados al tener tres ejes:

administrativo, pedagógico-didáctico y socio-comunitario.

El mayor problema pedagógico-didáctico que presenta la institución es en cuanto al

aprendizaje y las dificultades de los mismos. Contemplando como líneas de acción el

abordaje de los problemas mediante la incentivación de cursos en los docentes y en el

director.

Para construir una cultura de colaboración y buena convivencia abrió sus puertas a las

familias, haciéndolos partícipe y mostrándoles el labor y compromiso de los docentes y la

institución.
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Como concepto de evaluación, la institución maneja la formativa, donde se implica evaluar

para mejorar los conocimientos grupales e individuales, pero jamás comparar. Formando y

construyendo conceptos y aprendizajes, mirándolas propias prácticas de enseñanza y a su vez

los aprendizajes del niño, de esta manera se ponen foco en los obstáculos que se tuvieron.

Su fin social es hacer partícipe a la familia activamente, es decir, que la misma se involucre

y concurra al centro no solo como invitado.

Se realizan actividades de extensión cultural tales como el “Día de la familia”, la

remontada de cometa en primavera y el “Show de talentos”. También realizan otras acciones

de integración como la realización de actos y talleres en aulas.

Para la gestión social como recursos humanos presentan a los propios maestros quienes se

encargan de hacer las visitas a los diferentes hogares, al no contar con maestros comunitarios.

Cuenta con una Comisión de Fomento la cual se desempeña en la realización beneficios,

visitar a hogares, efectuar actos culturales y manejar el dinero con relación a lo que se

recaude.

El consejo de participación tiene injerencia en todo lo pedagógico-didáctico, interviene en

todo lo relacionado con el bienestar del niño, como por ejemplo, opinar en la necesidad de

implementar más juegos o en no estar de acuerdo en cómo se corrigen los cuadernos.

Nivel socio-económico medio y bajo.

El tipo de familia que predomina en un 54% es la familia constituida (madre y padre), en

un 40% familias con padres no bilógicos y un 6% monoparentales.

La matrícula está conformada por alumnos que concurren de varios puntos de la ciudad.
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Las problemáticas existentes del alumnado actualmente so debido a la emergencia sanitaria

que se está viviendo, anteriormente eran las indisciplinas e inasistencias.

Se efectuó entrevista a la docente Verónica, quien imparte sus clases en el grupo de sexto

año que presenta 36 alumnos inscriptos.

Destacó como áreas más focalizadas para su estudio, las asignaturas de matemáticas y

lengua, dimensionando para el área de matemáticas el trabajo de operaciones y numeraciones

y para el área de lengua la lectura y escritura.

Como propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje en esas áreas, desarrolla

actividades en duplas para que los alumnos se ayuden mutuamente y se logre llegar a un nivel

grupal parejo.

Mediante el diagnóstico inicial se percató que no existía compromiso por parte de las

familias al momento del cumplimiento y entrega de tareas.

En cuanto al uso de la tecnología para el aprendizaje, la docente destacó todas las

opciones que la misma les brinda. Siendo en la actualidad muy necesaria debido a la

emergencia existente, lo que hizo posible que el curso siguiera avanzando a la distancia. Otro

recurso a destacar de la tecnología es la agilización que la misma les brinda al momento de

realizar un trabajo. Siendo un complemento al cuaderno de clases, ya que los ayuda a lograr

entender o comprender temas dados a través de los distintos programas que presentan.

Para lograr mantener los vínculos entre alumnos y familia durante el tiempo de pandemia,

consideró impartir clases virtuales, tareas en plataforma CREA y manteniendo un contacto

fluido vía WhatsApp con la familia.

Como propuesta de aula, la docente se sitúa en el paradigma constructivista, ya que el

mismo realiza el aprendizaje escalonizado.

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Observación del salón de clases

Salón amplio con buena iluminación natural. Su mobiliario contiene mesas con sus

respectivas sillas para la cantidad correspondiente de alumnos, pizarra, carteleras, biblioteca

con sus respectivos libros y material didáctico. Presenta una Pantalla Digital Interactiva para

el aula, brindándoles una metodología del trabajo con otro enfoque.

Se presenta una comunicación recíproca entre alumnos-docente. Se observa en general un

grupo con coeficiente intelectual alto.

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VISITA Nº5 – Colegio – “El Salvador”

El colegio El Salvador de la ciudad de Treinta y Tres fue fundado en el año 2021 cuando el

cardenal Sturla en el año 2018 comenzó a notar que los colegios católicos decaían, la

comunidad católica decaía al igual que el alumnado, era un colegio fundido, a pedido de los

padres se contactaron con la fundación Sofía y se lleva a cabo el proyecto. Es el único colegio

fundación Sofia que no está en las condiciones estipuladas.

Según consta en documentos, el edificio era antes un centro de retiro de curas y monjas.

Su distribución edilicia parte de una dirección, siete aulas habilitadas, sala psicomotricidad

(se usa dos veces a la semana, el resto es salón multiuso)

Su espacio externo es amplio, comprende de áreas de juegos, 2 canchas de fútbol, área con

árboles y una zona muy extensa.

El cuerpo docente comprende a directora Graciela la cuál ejerció toda su vida en escuela

pública, y este año privado. Es un gran desafío para ella ya que todos están educados en un

mismo molde.

Profesores de inglés, educación física, música, plástica, formación cristiana y apoyo con

psicomotricista. Comprendiendo así al cuerpo docente de siete maestras, las cuales, al

ingresar al colegio, se capacitan en maestra Sofía o singapur.

El cuerpo no docente comprende a dos auxiliares.

Actualmente la institución cuenta con un total de 140 alumnos inscriptos (17 a 25 por

clase), siendo de inicial 2 hasta 4to año.

Uno de los aspectos a destacar es que trabajan en base a la competencia utilizando el

método secuenciado que se basa en ordenar las acciones didácticas (contenidos, textos,
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ejercicios, actividades explicaciones) con el propósito pedagógico de facilitar su aprendizaje

por parte de los alumnos y adecuarlo a sus capacidades. No tienen como objetivo de salida

leer y escribir, aunque tienen libros que los orientan.

A diferencia de las escuelas públicas, esta estipulada cuanta carga horaria van a tener de

lengua, matemática, sociales, naturales (10hs inglés, 10hs matemática, 10hs lengua, 2 sociales

y 2 de naturales).

Si bien en el nombre del colegio aparece la palabra “bilingüe”, no lo son hasta que se

complete el circulo desde inicial 2 hasta que se gradúe.

A nivel institucional privilegian las cualidades tales como el compañerismo, la empatía y el

aceptar al otro con sus diferencias y cualidades.

La gestión de un centro es de suma importancia, es fundamental saber trabajar de forma

colaborativa. El director no hace de él todas las tomas de decisiones, sino que hace participe

al cuerpo docentes en ellas para que así se pueda llegar a lograr buenos conocimientos para

ayudar al alumnado.

Gestionan actividades para solventar los problemas pedagógicos-didácticos que se

presentan, creando espacios de diálogos y reflexión, se reúnen todas las maestras y lo

resuelven con inspección.

Como fin social la institución fomenta la convivencia mediante actos culturales, clases

abiertas y actividades para mantener activo el vínculo con la familia y el alumnado.

No cuentan con Comisión Fomento, pero si con APA. La fundación Sofia es la cual brinda

el apoyo económico y los recursos a la institución cada dos meses

 25

Se efectuó entrevista a la docente Analía Mier quien imparte clases de matemática en el

grupo de primer año, que presenta 23 alumnos. Utilizando el método Singapur, se basa en el

modelo concreto, pictórico y abstracto, siempre se parte de lo concreto y por eso hay tanto

material. Después se pasa a la parte de dibujo, dejándoles trabajar solos y de ahí evaluar al

que necesite más ayuda y pueda utilizar el dibujo.

En cuanto al uso de la tecnología para el aprendizaje, destacó todas las opciones que la

misma les brinda como rampa para mejorar el aprendizaje y aplicar el diseño universal de la

enseñanza. No sustituyendo al cuaderno sino que siendo un complemento del mismo. Aunque

la utilizó mas en tiempo de pandemia.

La docente como propuesta pedagógica de aula se sitúa en el paradigma constructivista,

expresando “es el deseo al que se aspira”.

Observación del salón de clases

Se observa un salón amplio, con buena luz natural, alumnos distribuidos en mesas de a

grupos reducidos. El salón cuenta con estantes donde tienen los elementos a utilizar y con

carteleras variadas.
 26

VISITA Nº6 – ESCUELA Nº80 – “Centro Integrado”

La escuela Nº80 de la ciudad de Treinta y Tres fue fundada el 30 de Octubre de 1967. La

misma se destaca como escuela de Educación Especial, y se encuentra ubicada en Andrés

Areguatí número de puerta 1598.

Desde el año 2017 se encuentra fusionada con la escuela Nº64 “Poeta Gral. Edgardo

Ubaldo Genta” la cual se destaca en el área de Educación Artística. Desde entonces se

denomina “Centro Integral”.

En un ámbito donde se trabaja la inclusión como herramienta fundamental, la escuela 64

de Educación Artística se trasladó al edificio donde se encuentra la escuela de Educación

especial Nº80.

Si bien no se lograron establecer concretamente su distribución edilicia, se sabe de acuerdo

a lo observado que la misma comprende una dirección, aulas destinadas a estudio, aulas para

talleres (alimentos, música, carpintería), baños comunes (para docente, no docente y

alumnado) y baño de discapacitados. Cocina y comedor, área de recreación (salón amplio),

sala de entrada amplia.

Su espacio externo comprende dos patios, uno interno de material y piso baldosa y otro al

fondo de la institución de tierra y césped. Los mismos presentan juegos tanto didácticos,

como canchas, hamacas, entre otros.

El cuerpo docente comprende dos directores, 20 docentes (11 docentes de aula, dos

referentes rurales, siete docentes de apoyo) y tres profesores (alimentos, carpintería y taller de

Educación Física).

El cuerpo no docente comprende a cuatro auxiliares de servicio.

 27

Se divide en dos turnos (matutinos y vespertinos), estableciendo para Educación Artística

los horarios de 08:00 a 11:00 y de 14:00 a 17:00 y Educación Especial los horarios de 9:00 a

15:00. Mediante coordinación DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) con los

profesores de Educación Artística se intenta aplicar conocimiento a través de los sentidos.

A la institución concurren niños de edad primaria hasta 18 años, arrancando los talleres

desde quinto año de primaria en adelante. Los mismos les ofrecen la oportunidad de

independencia futura, ya que a éstos asisten alumnos con diferentes discapacidades

diagnosticadas.

Sus docentes presentan diferentes cursos y capacitaciones que les ayudan a emplear

eficazmente su labor en tan arduo trabajo.

Como cualidades de valor la institución privilegia el respetar, los derechos de cada uno,

fortalecer el vínculo entre los integrantes de la escuela y adaptar el proyecto de centro a los

tiempos actuales.

A nivel institucional se desarrolla el proyecto “La diversidad, riqueza en las aulas” y

“Sembrando identidades”, utilizando como estrategia para su desarrollo el trabajo en equipo,

comunicación entre los integrantes del centro educativo, incentivar la modalidad del trabajo y

el manejo de los medios tecnológicos.

Uno de los desafíos que implica gestionar el centro educativo es el responsabilizarse del

proceso de enseñanza que se llevan adelante para lograr un mejor aprendizaje de los

estudiantes, teniendo en cuenta la trayectoria de los mismos y continuamente cuestionándose

sobre el estado de la enseñanza para que se construyan saberes donde el centro es el niño.

Reflexionando, haciendo que sucedan las cosas y concibiendo el día a día.

 28

La institución cuenta con Comisión de Fomento, la cual plantea asuntos de interés,

intercede con las familias para persuadirlos y que concurran al centro escolar. Organizan los

actos sociales y/o culturales, colaboran con la dirección en la organización de celebraciones

patrióticas y en recepciones a personalidades que visiten los centros de enseñanza.

El consejo de participación trata aquellos temas propuestos por los alumnos y da respuesta

a sus peticiones.

Como problema pedagógico-didáctico presentan dificultad para adecuar la comunicación

en diferentes contextos. Abordando el mismo mediante los proyectos a nivel institucional y

áulico, coordinación y actividades con las MAI (Maestro de Apoyo a la Inclusión) y

profesores. Construyendo alternativas de resolución.

Para construir una cultura de colaboración y buena convivencia planifican asambleas y

reflexiones colectivas.

El colectivo escolar evalúa el, “qué, cómo, por qué y cuándo enseñar” para recabar

información y actuar sobre la marcha del proceso educativo.

Mediante salas de coordinación la institución le brinda al docente el espacio de diálogo y

reflexión, de intercambio para la resolución de conflictos y la oportunidad de aprendizaje

colectivo.

Como fin social se enfoca en la preparación cultural, para que se logren insertar en la vida

social. Interviniendo en todas las actuaciones que compete a la inclusión educativa por medio

de los apoyos necesarios.

Realizan actividades de extensión cultural y trabajo con las familias mediante la

participación de actos escolares con otras instituciones y el trabajo de talleres entre familia,
 29

docente e institución. A su vez las salidas didácticas, intercambios artísticos con otras

instituciones como por ejemplo, la Casa de la Cultura, Hogar de Ancianos, entre otros.

Se efectuó entrevista a la docente Ivonni Ibarra quien imparte sus clases en el grupo de

sexto año que presenta seis alumnos inscriptos, no se presenta nivel de repetición ya que la

educación especial no se abala en ésta.

Las áreas más focalizadas para su estudio son matemáticas, lengua y el brindar recursos

para la vida.

Como propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje en esas áreas la docente realiza

trabajos mediante el área artística, la utilización de la computadora para “aumentar el

conocimiento” la cual los ayuda en todas las áreas. Se usan pictogramas de comportamientos,

teniendo una agenda por alumno con respecto a sus dificultades. .

En cuanto al uso de la tecnología para el aprendizaje destacó que les ha servido de mucha

ayuda, especialmente en el periodo de pandemia, en donde la comunicación fue mediante

Crea, video llamadas o llamadas y se utilizaron determinadas web a nivel escolar. Destacando

que no sustituye al cuaderno de clases sino que es un complemento del mismo.

Para mejorar los conflictos que se presentan, la docente hace énfasis en el dialogo, las

reglas de convivencia y la negociación.

Observaciones del salón de clases

Se realizó visita a todas las aulas, las cual les proporcionaba un ambiente agradable para el

alumnado, ya que cada uno cuenta con los materiales destinados al taller que se dicte.

Ofreciendo complementos para lograr un trabajo eficaz y motivador.

 30

Buena relación entre maestro-alumno, la misma es sumamente agradable, con un muy

buen compañerismo, lo que hace que se noten ampliamente las fortalezas de cada uno.

Conclusión

Se vincula con las ideas de la escuela nueva, ya que el alumnado interviene en su propio

aprendizaje. Se construyen con las ventajas de ser libres y autónomos y enfocándose en la

idea de la colectividad, en la aplicación del método de trabajo escolar, es decir, trabajar en

ayuda entre pares.

El ambiente le resulta atractivo y motivador (objetivo del método Montessori).

VISITA Nº7 – COLEGIO “Gloria Estades”

El colegio “Gloria Estades” de la ciudad de Treinta y Tres se fundó el seis de Marzo con el

nombre de IPEP, denominado “Gloria Estades” en el año 1997.

Se ubica en Barrio Centro calle Avelino Miranda, número de puerta 1563 entre Avda.

Pantaleón Artigas.

Dio sus inicios impartiendo educación en los grados de primero y segundo año de

educación primaria. Teniendo un total de 25 alumnos inscriptos (primer año 17 y segundo año

7). Anexando un grado por año.

Su distribución edilicia parte de una dirección junto con secretaria, 17 aulas, 13 baños (12

del alumnado y uno del personal), una cocina (uso del personal), sala de maestros y una

biblioteca por clase.

Su espacio externo es amplio, presenta un patio a mano izquierda con juegos y una

cancha.
 31

El cuerpo docente comprende a director Sr. Sergio Mieres, un maestro secretario, 11

maestros, 12 profesores (cuatro de Ingles, tres de educación física, uno de deporte, dos de

ajedrez, uno de canto, uno de informática). Los mismos son contratados anualmente desde el

mes de Marzo a Diciembre.

El cuerpo no docente comprende un psicólogo a servicio del colegio, dos auxiliares de

servicio y un jardinero. No es una institución de práctica, solo les brindan la oportunidad a

los de primer año de Magisterio a realizar la pasantía de observación.

Actualmente la institución cuenta con un total de 356 alumnos distribuidos en los grados

de inicial dos hasta cuarto año de secundaria. No presenta niños provenientes de INAU.

En los grados de inicial presentan un grupo por grado comenzando desde inicial dos hasta

inicial cinco, con un total de 65 alumnos con edad inicial.

En los grados de primaria presenta dos grupos por grado de primero a quinto y un grado

de sexto año, con un total de 185 alumnos distribuidos en los distintos grados.

En los grados de secundaria presentan dos grupos de primero a tercero y uno de cuarto, con

un total de 106 alumnos distribuidos en los distintos grados.

Presentan un porcentaje de repetición mínimo (siendo de cero alumnos el año pasado).

Uno de los protocolos que dispone la institución en estos casos, si existiese repetición, es el

brindarle el siguiente año sin costo.

Su nivel socio económico es medio-alto y la institución no cuenta con beca estudiantil,

quien asista al centro debe de abonar mensualmente la cuota.

Las distancias del alumnado entre el hogar y la institución mayormente son de unas 10

cuadras, disponiendo la mayoría de automóvil o moto.

 32

Como aspecto a destacar la institución no solo brinda la posibilidad de educación sino que

la misma hace énfasis en instruir a sus alumnos con valores tales como solidaridad,

compañerismo, humanidad, entre otros. A su vez lograr que los alumnos asistan con buena

voluntad a la misma.

A nivel institucional desarrollan los proyectos: “El valor de los valores”, “Lectura,

producción de Textos”, “Ortografía, una necesidad o un fastidio”, “Construcción de

sexualidad”, entre otros. Para que se desarrollen eficazmente emplean la actividad diaria con

el alumnado.

Los desafíos que les implica gestionar el centro educativo es, mantener los roles y que los

familiares sean partícipes en la enseñando de sus hijos. Que sea un conjunto entre “padres-

maestro-alumnos-escuela”.

Como problema pedagógico-didáctico presentan la falta de atención y motivación. Para

lograr abordarlo les brinda afectos en lo que el alumno necesite para crecer. Incrementando el

relacionamiento humano “maestros-niños-padres”.

Para construir una cultura de colaboración y buena convivencia la institución apunta al

trabajo diario, a los proyectos educativos como juegos donde no exista la competencia.

Actividades como “la semana de la tolerancia” donde cada día presenta una actividad

diferente, como por ejemplo, el día lunes “día del saludo”, martes “día de la sonrisa”;

buscando intentar combatir lo que sucede en la sociedad.

El colectivo escolar de la institución maneja la evaluación de manera integral, es decir, no

solo evalúa los conocimientos del alumno, sino que a su vez dentro de la evaluación se

determine su comportamiento y sus valores.

 33

Los docentes presentan espacios de participación en las salas docentes que se realizan,

visitas en las clases. Los mismos presentan tres instancias de reuniones, una primera al

principio del año lectivo, la segunda a mediados y la tercera al final del año. A su vez, a parte,

se realizan otras reuniones si algún tema a tratar lo amerita.

Los fines sociales de la institución son lograr integrarse a la sociedad, obteniendo

participación en todas las actividades culturales, ya sean deportivas o de otro ámbito. Así

como la integración con otros centros educativos, tanto públicos como privados.

Antes de la pandemia se contaba con clases a contra turno de teatro y lengua de señas.

Los recursos humanos con los que cuenta la institución para la gestión social son los

propios docentes que presenta.

El centro no cuenta con Comisión fomento ni Consejo de Participación.

Se efectuó entrevista a la docente Ana Luisa Pérez quien imparte sus clases en tercer año

de primaria. Presenta 20 alumnos inscriptos (10 niñas y 10 niños) de los cuales uno es

inclusivo, que, a su vez va a un centro pedagógico. Él mimo realiza actividades de acuerdo a

su nivel de aprendizaje tratando de que se asemejen sus propuestas a las de sus compañeros.

Las áreas más focalizadas para su estudio son matemáticas, lengua. Para lograr mejorar el

aprendizaje en esas áreas la docente realiza actividades todos los días, haciendo énfasis para

el área de matemáticas en operaciones numéricas y geometría, y en el área de lengua

expresión escrita, oral, ortografía y gramática. También realiza un espacio de lectura todos

los días.

El alumno presenta cuatro cuadernos (matemáticas, lengua, ciencias sociales y naturales).

 34

Los libros que se utilizan para el grado de tercer año son “el gato sin botas”, el “CHM” que

se lo otorga primaria, “Litopolis ABC de Santillana” que su contenido abarca todas las áreas.

La docente establece que no se logró efectuar prueba diagnóstica debido a la emergencia

sanitaria, pero de acuerdo al trabajo en forma virtual detectó problemas en cuanto a la

conducta y falta de atención.

Las modalidades de enseñanza que planteó durante la pandemia fueron el envío de dos

tareas diarias, de lunes a viernes, por Crea y 80 minutos de clases por zoom. Manejando las

propuestas relacionadas con el foco de interés del alumnado.

De las nuevas tecnologías destaca todos los beneficios que les brinda, ya que si no fuese

por la misma no hubiesen podido continuar con las clases. La misma cumplió un papel

fundamental si se le hace un correcto uso. A su vez destaca que la ésta no sustituye al

cuaderno de clases sino que es un complemento de éste.

No se presentan conflictos en cuanto a la conducta de la clase debido a la rigurosidad que

presenta la institución. Existe un relacionamiento cordial y solidaridad entre compañeros.

La docente se sitúa en el paradigma constructivista, como una guía.

Observación del salón de clase

Salón amplio con buena iluminación natural. Contiene mesas con sus respectivas sillas de

acuerdo a la cantidad de alumnos que presentan. Pizarrón, biblioteca con libros y material

didáctico, escritorio para el maestro.

Se observa una clase con buen rendimiento. Respeto hacia el docente y los compañeros de

clase. Existencia de compañerismo.

 35

VISITA Nº8 – ESCUELA Nº 73 – “Brigadier Juan Antonio Lavalleja”

La escuela Nº 37 de la ciudad de Treinta y Tres fue fundada el 1 de octubre de 1956.

Antiguamente era reconocida ante la sociedad como “la escuela de lata” debido a que sus

salones fueron hechos con chapa de zinc.

Denominada como escuela “Brigadier Juan Antonio Lavalleja”. En el año 2019 se

categorizó como escuela de tiempo extendido y se encuentra habilitada de prácticas.

Se ubica en la calle Andrés Cheveste número de puerta 1248, entre Celedonio Rojas y

Avelino Miranda.

Su distribución edilicia parte de una dirección, una secretaria, un comedor (utilizado a su

vez como salón multiuso y sala de video conferencia), una cocina, siete aulas y una

biblioteca “solidaria” por cada salón y baños (docente y alumnado).

Su espacio externo es amplio y comprende un patio a mano derecha con piso de material,

el cual contiene juegos didácticos como la rayuela, así como también una cancha.

Predominando los mencionados juegos a la hora del recreo y existiendo relación entre ambos

sexos.

Su cuerpo docente comprende a la directora Sra. Adriano Chacho, maestro secretario Sr.

Gustavo González (interino), nueve docentes efectivos, seis interinos y dos suplentes (uno

anual y otro alterno) y un profesor especial.

Su cuerpo no docente comprende a cinco auxiliares de servicio. Presenta 12 practicantes de

tercer año de Magisterio.

La institución al ser de tiempo extendido no solo cuenta con las clases curriculares, sino

que a su vez, con talleres los cuales se imparten en el horario de la mañana y se encuentran a
 36

cargo de tres maestros talleristas, quienes son los referentes de los talleres y en la tarde tienen

una clase a cargo.

Cuentan con siete talleres, inglés (que se realiza mediante conferencia), corporal y danza,

convivencia, tecnología, arte y reciclaje, educación física. Existen tres instancias en el correr

del año que se utiliza para la exposición de los mismos.

Actualmente la institución cuenta con un total de 152 alumnos inscriptos, siendo uno

proveniente de INAU, divididos desde los grados de primero a sexto de primaria,

encontrándose dos grupos del grado de segundo año. Su nivel de repetición es bajo, siendo un

total de dos alumnos el del año pasado.

Debido a la emergencia sanitaria los grupos se encuentran divididos en sub-grupos, en

donde concurren una mitad del mismo en la mañana y otra en la tarde, turnándose los días.

Nivel socio-económico medio y bajo. Tipo de familia que predomina es ensamblada y

nucleó parental.

Los aspectos a destacar que identifican a la institución son la extensión de horario que la

misma presenta y la frecuencia de talleres como el de Ingles el cual presenta una carga horaria

de tres a cuatro horas semanales.

Se valoran las cualidades de valor tales como el respeto, compañerismo, solidaridad y

colaboración.

A nivel institucional, unos de los proyectos que desarrollan es el de convivencia,

surgiendo como una necesidad que se presentó al pasar la mayoría del tiempo en el centro

educativo, “Convivir conmigo, contigo, con todos”. Para su desarrollo se realizaron cambios

que hicieran que el niño estuviese cómodo con el horario de la escuela, que el mismo

comenzase a sentir y entender que sería el espacio donde pasaría la mayor parte del tiempo y
 37

los vínculos se debían fortalecer. Para ello se efectuaron reuniones los días miércoles en el

horario de 13:15 donde se planteaban asuntos que ayudaran a los niños a mejorar ciertas

condiciones.

Otro de los proyectos es la alfabetización, haciendo énfasis en la escritura, lectura que es

en donde se presenta más déficit. “El ayer y el hoy seguimos aprendiendo a escribir”. Para su

desarrollo se aborda desde los diferentes talleres que la institución presenta y se profundiza

con el trabajo en el aula, se utiliza el CLE como un elemento cercano e intermedio.

Gestionar el centro educativo plantea ciertos desafíos, presenta responsabilidades el

trabajar con niños y sus respectivas familias en donde su finalidad es educar a futuro

ciudadanos críticos y reflexivos.

Las líneas de acción que abordan ante un problema pedagógico-didáctico son los proyectos

institucionales a partir de los departamentos de planificación y trabajo en conjunto con la

escuela 36 como línea de apoyo.

La institución maneja como concepto de evaluación la inclusión, la evaluación formativa,

diagnóstica, utilizando como instrumento las evaluaciones en línea CEA para los niveles de

tercero a sexto y LEO para los niveles de primero y segundo. A su vez cada docente realiza la

evaluación que le parece apropiada.

Los docentes participan de espacios que facilitan el análisis el proceso de enseñanza y

aprendizaje, los cuales se realizan una vez por semana con una carga horaria de dos horas y

no es de carácter opcional. Se le efectúa el pago correspondiente y en caso de no asistencia

debe de presentar justificado que lo abale.

Como fin social la institución busca formar ciudadanos críticos que en un futuro incida

positivamente en la sociedad. Se realizan actividades de extensión cultural y familiar, tales

 38

como los actos, actividades dentro de los talleres que hagan partícipe a los mismos, entre otras

actividades.

Para llevar a cabo la gestión social la escuela cuenta con los docentes como recurso

humano.

La Comisión de Fomento y el consejo de Participación de la institución actualmente no se

encuentran en función. Pero las mismas ayudan en diferentes aspectos, ya sea referido a

mejoras o cambios.

Para fortalecer los vínculos realizan espacios donde se hace participe al alumno haciendo

que estos manifiesten sus problemas y entre todos se logren buscar posibles soluciones.

Se efectuó entrevista a la docente Karen Medina quien imparte sus clases en segundo A de

primaria. Presenta 12 alumnos inscriptos de los cuales uno es inclusivo, con quien se realiza

trabajo en conjunto con la maestra de apoyo y se efectúa una adaptación curricular.

Las áreas más focalizadas para su estudio son matemáticas y lengua. En matemáticas

haciendo énfasis en las operaciones y numeraciones y con respecto a lengua se hace énfasis en

la escritura y lectura.

A través del diagnóstico inicial la docente pudo detectar los problemas tales como la

escritura, producción escrita y dificultad en cuanto a numeración.

Para lograr mejorar el aprendizaje en esas áreas, encamino proyectos institucionales y

proyecto de aula.

De las nuevas tecnologías destaca la posibilidad que la misma les brinda con respecto a la

enseñanza y su eficacia en cuanto al aprendizaje mediante videos, juegos o simuladores que

la misma presenta.
 39

En tiempo de pandemia la docente destacó que no le fue de mucha ayuda, a pesar de los

beneficios que la misma brinda, debido a que no tenía respuesta positiva por parte del

alumnado con respecto al trabajo. Si bien es una herramienta que agiliza y ayuda en la

enseñanza no sustituye al cuaderno de clases, sino que lo complementa.

Como estrategias y recursos de enseñanza utilizo la plataforma Crea, no obteniendo

respuesta de la misma. También la comunicación a través de WhatsApp donde realizaba el

envío de las tareas, siendo este, el más eficaz. Debido a que la mayoría de los alumnos no

contaban con servicio de Wi-Fi, no pudo realizar clases virtuales.

El conflicto lo gestiona mediante el diálogo, aunque destacó que no es una clase que

presente dificultas de comportamiento ni agresividad.

La docente se sitúa en el paradigma crítico-reflexivo.

Observación de la clase

Salón amplio con buena iluminación natural. Presenta pizarrón, papelógrafo, carteleras,

biblioteca con material didáctico, mesas con sus respectivas sillas y escritorio para docente.

Se observa buena comunicación entre compañeros, existiendo compañerismo entre ellos.

Buena comunicación entre maestro-alumno. Y cumplimiento a la hora de efectuar una

actividad.
 40

Conclusión General

Como ya sabemos, la educación y el nivel básico en los niños son de suma importancia,

por lo que nuestro fin es formarlos brindándole las herramientas necesarias para que sepan

afrontar los retos diarios de la vida.

El nivel básico o educación primaria tiene como objetivo crear y formar al individuo para

que éste en su futuro sea capaz y competente. Siendo de máxima importancia, ya que sus

primeros años son los que ayudan a guiarlo de manera correcta forjando así un mejor futuro.

En nuestra práctica pudimos observar como el docente tiene la responsabilidad de

guiar a sus alumnos, teniendo la postura de mediador en el proceso de construcción de

conocimientos; siendo un docente abierto con una comunicación fluida, pero siempre

marcando el límite de relación docente-alumno.

Identificando la forma de implementar el trabajo en el aula de acuerdo a las

capacidades que presenta cada alumno, brindándoles las herramientas necesarias en función

de sus necesidades y su forma de aprender.

En definición, la jornada de practica nos da una mirada de lo que lo teórico no nos

ofrece, acercándonos un poco a la realidad como futuros maestros. Adentrándonos a las

prácticas de los siguientes años, ofreciendo un acercamiento hacia lo que es estar frente a una

clase y transmitir el conocimiento ya adquirido.

 41

Conclusiones Personales:

En esta práctica de observación tuve un proceso de diferentes emociones, sin duda fueron

dos semanas maravillosas, dos semanas de sueños cumplidos, de mucho aprendizaje y

felicidad.

Si bien al principio me causo temor el comenzarlas debido a la incertidumbre que

presentaba sobre la carrera, ya que mi elección no fue por vocación sino que por opción, la

misma resulto ser ese paso motivador para convertirme en futura docente.

Las ansias del día lleno de mil expectativas, “la panza llena de mariposas”, deseando ver a

los pequeños, conocerlos, y, a la misma vez descubrir que es estar en un salón de clases, pero

del lado del maestro. El sentimiento de ponerme la túnica y el prender cada botón de ella,

definitivamente un sueño hecho realidad.

Al transcurrir estos días solo quería que ésta no acabara, lo mágico de aprender todo y de

todos.

Al comienzo de estas dos semanas, tenía muchísimas preguntas que sin duda alguna, la

mayoría de ellas, se fueron respondiendo pasado el transcurso del tiempo. Teniendo hoy en

día sus respectivas respuestas y las otras las encontraré en el transcurso de esta tan linda

carrera.

Finalizo este año con mucha emoción y llena de recuerdos con pequeños pero enormes

detalles tales como los fueron sus expresiones… ”Quiénes son” “tú eres maestra” “maestra
 42

esto está bien” “me ayudas, maestra” esas pequeñas expresiones dejaron marcado mi corazón,

superó mis expectativas ampliamente.

 43

ANEXO I

IMAGENES

Jardín 86

• Fotos del frente de la Institución

• Fotos del patio

ESCUELA Nº 57 “Clemente Estable”

 44

ESCUELA Nº80 – “Centro Integrado”

Patios
 45

Tarjetas educativas
 46

Taller de alimentos
 47

Taller de carpintería

Patio interno Patio externo

 48

Placa en homenaje a la escuela Nº 64

Recibidor de la escuela
 49

COLEGIO “Gloria Estades”

 50

ESCUELA Nº 73 – “Brigadier Juan Antonio Lavalleja”

Frente de la escuela
 51

ANEXO II

INFORMACION
 52

Conceptos

Definición del término maestro:

El término hace referencia a la persona que ha estudiado Magisterio o Técnico de

Educación Infantil y se encarga de enseñar a los alumnos y alumnas, ya sean de infantil o de

primaria, entre otros, en escuelas o colegios.

• Maestro efectivo:

El maestro efectivo es aquel titular en su cargo.

• Maestro interino:

El maestro interino es aquél que se desempeña en un cargo sin titular, por vacancia

definitiva en el transcurso del año.

Definición de escuela:

Es una institución donde se imparte la enseñanza, la misma puede tener carácter privado o

público.

• Escuela pública:

La escuela pública es un servicio público en tanto en cuanto es un servicio que ofrece el

estado gratuitamente y con carácter universal (para todos los niños en edad escolar). La

gratuidad de este servicio es posible gracias a los impuestos recaudados por parte de estado

para el sostenimiento de los servicios a la comunidad.

• Escuela privada:
 53

Estas escuelas no forman parte de los servicios públicos de un estado y pasan a formar

parte de una enseñanza impartida por una entidad privada con ánimo de lucro, no tienen un

carácter universal, pues se dirigen a aquel colectivo que no quiera disponer de la escuela

pública.

Escuelas de práctica y habilitadas de práctica

Son los centros educativos urbanos que imparten educación inicial y primaria común. En

las escuelas las clases se imparten de lunes a viernes. Los niños/as asisten a la escuela

alrededor de 180 días al año. Imparten educación de 1° a 6° año y pueden brindar Educación

Inicial. Cada grupo o clase escolar es atendido por un maestro/a único/a. Se rigen por el

Programa de Educación Inicial y Primaria.

Tales centros buscan contribuir con la formación de las/los estudiantes de magisterio a

través de la organización, orientación y evaluación de las prácticas de enseñanza en contextos

reales y por tanto en el ámbito en el que cobran sentido, se concretan y ponen a prueba el

conocimiento académico (teórico y práctico) y las construcciones metodológicas que integran

el currículo de la Formación del Maestro (Docencia de Nivel Terciario)

 54

Programa GURI

¿Qué es GURI?

GURI es un sistema web del CEIP que permite la gestión unificada de registros e

información.

Es un sistema de información web administrado por el CEIP, que permite tener una base de

datos actualizada de docentes y estudiantes y unificar las gestiones a nivel nacional.

La sistematización de datos realizada por GURÍ propicia la mejora de la calidad de las

respuestas al instante y en solicitudes específicas del propio organismo y de otros. Al tener

información en tiempo real, favorece la toma de decisiones de manera oportuna.

GURI Familia

Madres, padres o tutoras/es de estudiantes que asisten a todas las escuelas del país podrán

monitorear la escolaridad, la trayectoria educativa y las asistencias e inasistencias de sus

hijas/os en tiempo real desde sus propios celulares, mediante la utilización del Programa

GURI Familia administrado por el CEIP.

 55

CREA

A la manera de una red social, en la que cada miembro tiene su blog personal y puede

realizar comentarios a través del muro, esta plataforma es un entorno virtual de aprendizaje

que permite gestionar cursos, crear o compartir materiales didácticos para las/os estudiantes y

trabajar en grupos. El uso de CREA complementa la educación presencial con la virtual y

facilita de esta forma el desarrollo de propuestas pedagógicas mixtas.

En su área privada de uso académico, la/el docente puede desarrollar sus clases

curriculares, proponer tareas y realizar el seguimiento de calificaciones de sus estudiantes.

CREA centraliza las herramientas, aplicaciones y contenidos que la/el docente desee trabajar

con la clase.

Como red social educativa, CREA facilita el intercambio a través de grupos de trabajo y

actualizaciones de estado a nivel de centro de estudios, curso y grupo. A través de estos

grupos, creados por las/os usuarias/os, las/os docentes pueden interactuar entre sí,

independientemente del centro o subsistema al que pertenezcan. Estas conexiones facilitan el

trabajo colaborativo, la difusión de experiencias o materiales y la planificación en conjunto.

CREA trasciende el uso del repositorio de contenidos y tareas para transformarse en una

comunidad de aprendizaje, colaboración e intercambio.

 56

Ventajas para docentes

Las herramientas de CREA resuelven varias necesidades de gestión del curso al agilizar la

corrección de pruebas, la planificación de contenidos didácticos y la distribución de

materiales entre diferentes cursos. Las aplicaciones para desarrollar trabajo colaborativo entre

docentes y estudiantes permiten compartir archivos, crear grupos de trabajo y editar a través

de espacios en Google Drive.

Ventajas para estudiantes

El formato de red social motiva la participación de las/os estudiantes y dinamiza la

comunicación con la/el docente a través de las “actualizaciones”. Las tareas se pueden realizar

y enviar en tiempo real desde cualquier dispositivo con conexión a Internet. Además, las/os

estudiantes pueden generar entradas en blogs personales, armar portafolios académicos y

colaborar con otras/os compañeras/os en trabajos específicos.

 57

URUGUAY EDUCA

Uruguay Educa es el portal educativo de la Administración Nacional de Educación Pública

(ANEP). La ANEP es un ente autónomo con personería jurídica creado por la Ley Nº 15.739.

Los órganos que integran la ANEP son: Consejo Directivo Central (CODICEN), Consejo de

Educación Inicial y Primaria (CEIP), Consejo de Educación Secundaria (CES), Consejo de

Educación Técnico Profesional (CETP), y Consejo de Formación en Educación (CFE).

Uruguay Educa tiene como objetivo la creación de contenidos y la adaptación de recursos

digitales para potenciar el trabajo de los docentes, y mejorar así la calidad educativa de los

aprendizajes.

Dirección Sectorial de Información para la Gestión y la Comunicación

Director Sectorial: Juan Miguel Martí

Coordinadora general del portal: Mag. Prof. María del Lourdes Quinteros
 58

Coordinadores de contenidos del portal: Mtra. Insp. Elizabeth Mango (CEIP), Prof.

Richard Delgado (CES) Mag. Mtra. Mónica Zanelli (Dirección Sectorial de Educación de

Jóvenes y Adultos), Mag. Mtro. Enzo Puglia (CFE),

Contenidos del portal:

Por el CEIP:

Maestros Andrea Etchartea (Ciencias Naturales), Beatriz González (Conocimiento

Artístico), José Núñez Ferreira (Ciencias Sociales), Soledad Rodríguez Morena (Ciencias

Sociales), Milena Martín (Matemática), Esther Moleri (Matemática), Jimena de Freitas

(Lengua).

Por el CES:

Profesores Andrés Hirigoyen (Biología), Raisa López (Matemática), Víctor Gadea

(Educación Física), Marolyn Regueiro (Filosofía), Elisa Calle y Ana Luisa Borges

(Comunicación visual), Anarella Gatto (Química), Paola Vilar (Literatura), Analía Dos Santos

(Geografía), Silvia Pedreira (Física), Fabiana Farías y María José Neves (Inglés), Marina

Devoto y Ana Buela (Historia), Viviana Linale (Educación Social y Cívica - Derecho -

Sociología), Héctor Roldós y Daniel Gastelú (Astronomía), Betina Rodríguez (Idioma

Español).

Por el CFE:

Curaduría de contenidos: Sandra Belando y Adriana Ferreira

Por la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos:

Mag. Prof. Yacqueline Tippoldi y Psic. Mtra. Magdalena Gulla

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Publicada D.O. 16 ene/009 - Nº 27654

Ley Nº 18.437

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

APROBACIÓN

El Senado y la Cámara de Representantes de la República Oriental del Uruguay,

reunidos en Asamblea General,

DECRETAN:

TÍTULO I

DEFINICIONES, FINES Y ORIENTACIONES GENERALES DE LA

EDUCACIÓN CAPÍTULO I

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés

general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un

derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad

para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del

derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo

físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.
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Artículo 3º. (De la orientación de la educación).- La educación estará orientada a la

búsqueda de una vida armónica e integrada a través del trabajo, la cultura, el entretenimiento,

el cuidado de la salud, el respeto al medio ambiente, y el ejercicio responsable de la

ciudadanía, como factores esenciales del desarrollo sostenible, la tolerancia, la plena vigencia

de los derechos humanos, la paz y la comprensión entre los pueblos y las naciones.

Artículo 4º. (De los derechos humanos como referencia del ejercicio del derecho a la

educación).- La educación tendrá a los derechos humanos consagrados en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, en la Constitución de la República y en el conjunto de

los instrumentos internacionales ratificados por nuestro país, como elementos esenciales

incorporados en todo momento y oportunidad a las propuestas, programas y acciones

educativas, constituyéndose en un marco de referencia fundamental para la educación en

general y en particular para los educadores en cualquiera de las modalidades de su actuación

profesional.

Artículo 5º. (Del sujeto de la educación).- Los titulares del goce y efectivo ejercicio del

derecho a la educación, son los educandos. Los educadores como agentes de la educación

deben formular sus objetivos y propuestas, y organizar los contenidos en función de los

educandos, de cualquier edad.

CAPÍTULO II

DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del

derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para

que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho

de los padres.
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Artículo 7º. (De la obligatoriedad).- Es obligatoria la educación inicial para los niños y

niñas de cuatro y cinco años de edad, la educación primaria y la educación media básica y

superior. A tales efectos, se asegurará la extensión del tiempo pedagógico y la actividad

curricular a los alumnos de educación primaria y media básica. Los padres, madres, o

responsables legales de niños, niñas y adolescentes, tienen la obligación de inscribirlos en un

centro de enseñanza y observar su asistencia y aprendizaje.

Artículo 8º. (De la diversidad e inclusión educativa).- El Estado asegurará los derechos de

aquellos colectivos minoritarios o en especial situación de vulnerabilidad, con el fin de

asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del derecho a la educación y su

efectiva inclusión social. Para el efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las

propuestas educativas respetarán las capacidades diferentes y las características individuales

de los educandos, de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades.

Artículo 9º. (De la participación).- La participación es un principio fundamental de la

educación, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el proceso educativo para apropiarse

en forma crítica, responsable y creativa de los saberes. Las metodologías que se apliquen

deben favorecer la formación ciudadana y la autonomía de las personas.

Artículo 10. (De la libertad de enseñanza).- La libertad de enseñanza estará garantizada en

todo el territorio nacional y tal como lo establece el artículo 68 de la Constitución de la

República, la intervención del Estado será "al solo objeto de mantener la higiene, la

moralidad, la seguridad y el orden públicos". Asimismo, promoverá la calidad y pertinencia

de las propuestas educativas.

Artículo 11. (De la libertad de cátedra).- El docente, en su condición de profesional, es

libre de planificar sus cursos realizando una selección responsable, crítica y fundamentada de

los temas y las actividades educativas, respetando los objetivos y contenidos de los planes y
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programas de estudio. Asimismo, los educandos tienen la libertad y el derecho a acceder a

todas las fuentes de información y de cultura, y el docente el deber de ponerlas a su alcance.

CAPÍTULO III

POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL

Artículo 12. (Concepto).- La política educativa nacional tendrá como objetivo

fundamental, que todos los habitantes del país logren aprendizajes de calidad, a lo largo de

toda la vida y en todo el territorio nacional, a través de acciones educativas desarrolladas y

promovidas por el Estado, tanto de carácter formal como no formal. Asimismo, el Estado

articulará las políticas educativas con las políticas de desarrollo humano, cultural, social,

tecnológico, técnico, científico y económico. También articulará las políticas sociales para

que favorezcan al cumplimiento de los objetivos de la política educativa nacional. Artículo

13. (Fines).- La política educativa nacional tendrá en cuenta los siguientes fines: A)

Promover la justicia, la solidaridad, la libertad, la democracia, la inclusión social, la

integración regional e internacional y la convivencia pacífica. B) Procurar que las personas

adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser,

aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para ello, la educación deberá

contemplar los diferentes contextos, necesidades e intereses, para que todas las personas

puedan apropiarse y desarrollar los contenidos de la cultura local, nacional, regional y

mundial. C) Formar personas reflexivas, autónomas, solidarias, no discriminatorias y

protagonistas de la construcción de su comunidad local, de la cultura, de la identidad nacional

y de una sociedad con desarrollo sustentable y equitativo. D) Propender al desarrollo de la

identidad nacional desde una perspectiva democrática, sobre la base del reconocimiento de la

diversidad de aportes que han contribuido a su desarrollo, a partir de la presencia indígena y

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criolla, la inmigración europea y afrodescendiente, así como la pluralidad de expresiones

culturales que enriquecen su permanente evolución. E) Promover la búsqueda de soluciones

alternativas en la resolución de conflictos y una cultura de paz y de tolerancia, entendida

como el respeto a los demás y la no discriminación. F) Fomentar diferentes formas de

expresión, promoviendo la diversidad cultural y el desarrollo de las potencialidades de cada

persona. G) Estimular la creatividad y la innovación artística, científica y tecnológica. H)

Integrar el trabajo como uno de los componentes fundamentales del proceso educativo,

promoviendo la articulación entre el trabajo manual e intelectual.

Artículo 14. (Tratados internacionales y cooperación internacional).- El Estado al definir

la política educativa nacional promoverá que la educación sea concebida como un bien

público y que la cooperación internacional sea coadyuvante a los fines establecidos en el

artículo precedente. No se suscribirá acuerdo o tratado alguno, bilateral o multilateral, con

Estados u organismos internacionales, que directa o indirectamente signifiquen considerar a la

educación como un servicio lucrativo o alentar su mercantilización.

CAPÍTULO IV

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA ESTATAL

Artículo 15. (Principios).- La educación estatal se regirá por los principios de gratuidad,

de laicidad y de igualdad de oportunidades, además de los principios y fines establecidos en

los títulos anteriores. Toda institución estatal dedicada a la educación deberá velar en el

ámbito de su competencia por la aplicación efectiva de estos principios.

Artículo 16. (De la gratuidad).- El principio de gratuidad asegurará el cumplimiento

efectivo del derecho a la educación y la universalización del acceso y permanencia de las

personas en el sistema educativo.

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Artículo 17. (De la laicidad).- El principio de laicidad asegurará el tratamiento integral y

crítico de todos los temas en el ámbito de la educación pública, mediante el libre acceso a las

fuentes de información y conocimiento que posibilite una toma de posición consciente de

quien se educa. Se garantizará la pluralidad de opiniones y la confrontación racional y

democrática de saberes y creencias.

Artículo 18. (De la igualdad de oportunidades o equidad).- El Estado brindará los

apoyos específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial situación de

vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y sectores discriminados cultural,

económica o socialmente, a los efectos de que alcancen una real igualdad de oportunidades

para el acceso, la permanencia y el logro de los aprendizajes. Asimismo, estimulará la

transformación de los estereotipos discriminatorios por motivos de edad, género, raza, etnia u

orientación sexual. El Estado asegurará a los educandos que cursen la enseñanza pública

obligatoria, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. Promoverá su

máximo aprovechamiento para la educación, su uso con sentido y su apropiación por parte de

los educandos.

Artículo 19. (De los recursos).- El Estado proveerá los recursos necesarios para asegurar

el derecho a la educación y el cumplimiento de lo establecido en la presente ley

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Referencias Bibliográficas

• https://www.ceibal.edu.uy/es/crea

• https://uruguayeduca.anep.edu.uy/quienes-somos

• https://www.ineed.edu.uy/images/pdf/-18437-ley-general-de-educacion.pdf

• https://www.ceibal.edu.uy/es/articulo/que-es-

guri#:~:text=GURI%20es%20un%20sistema%20web,las%20gestiones%20a%20ni

vel%20nacional.