1

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4
 5

AGRADEZCO A LA (EL) (LOS)

• Sra. Rosa Jaimes Guzmán y al Sr. Adrián González Sánchez

por ser los mejores padres, por brindarme todo su apoyo
incondicional durante mi camino en los estudios y darme una
educación ejemplar.
• Asesor de tesis, el M.C. Cesilio Grande Tecorral, por su
dedicación y orientación en momentos difíciles.
• Familia, que siempre ha estado a mi lado, a mis abuelos (as) y
en especial a mi tía Yadira Jaimes Guzmán que siempre ha
creído en mí y me ha mostrado su apoyo incondicional.
• Colega Nallely Palacios Tolentino, quien me acompañó durante
esta etapa de mi vida en la carrera universitaria, compartiendo
sus experiencias de aprendizaje conmigo y me brindara un
apoyo incondicional en todo momento.
 6

ÍNDICE
Temas Página

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Marco contextual 11
1.2 Antecedentes y Planteamiento del problema 19
1.3 Justificación 28
1.4 Objetivos 31
1.5 Propósitos 30
1.6 Descripción de la problemática 33

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Marco Legal 36
2.2 Marco Social 41
2.3 Marco Pedagógico 45
2.4 Marco Psicológico 49

CAPÍTULO III: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

DIDÁCTICA
3.1 Definición de la propuesta didáctica 55
3.2 Propósitos de la propuesta didáctica 57
3.3Estrategias didácticas 58
3.4 Actividades 60
3.5 Recursos 80
 7

3.6 Evaluación 82
3.7 Cronograma 85

CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

DIDÁCTICA
4.1 Logros de los propósitos 87
4.2 Evaluación de las estrategias 89
4.3 Evaluación de las actividades 91
4.4 Evaluación de los recursos 92
4.5 Formas de evaluación 93
4.6 Factores favorables y desfavorables 95
4.7 Compromisos educativos 98

CONCLUSIÓN

FUENTES DE CONSULTA

ANEXOS
 8

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo, se manifiestan los antecedentes de la

Escritura Creativa, (para esta investigación, se considera como
escritura creativa a la literatura y sus géneros. subgéneros teniendo
en cuenta la creatividad, la calidad estética y la originalidad) desde su
surgimiento entre 1880 y 1940, hasta la actualidad, el cómo se ha
manifestado y cuáles son sus problemáticas con la sociedad en la
actualidad. Se mencionan algunos acontecimientos relacionados con
este tema en la escuela primaria Ruffo Figueroa.

En este documento la escritura creativa se enfoca en la construcción

de poemas, en la redacción de textos con imágenes, en la redacción
de problemas, logrando un aprendizaje significativo y de alto impacto
en el joven estudiante. En ese sentido Escritura Creativa es una
técnica para el mejoramiento de la redacción en los niños, en ese
sentido coadyuvará en la asignatura de Formación Artística, ligado a
los contenidos de la nueva escuela mexicana que permite tener una
inclusión social en las aulas académicas, favoreciendo tanto a
profesores, padres de familia y estudiantes.

La escritura creativa tiene como objetivo el favorecimiento de la

escritura y redacción en los niños de 4 grado de primaria,
reflexionando, adquiriendo y perfeccionando su sistema de redacción
 9

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, de tal forma que se

aproveche al máximo su creatividad y habilidad para resolver
problemas y redactarlo correctamente.

En este proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario plantear

estrategias favorables dentro de la materia de Formación Artística,
que sean importantes para ellos, y les permita acercarse cada día
más a la construcción significativa de su aprendizaje en la escritura,
se consideran algunas actividades en esta materia para
implementarlas, como son el uso de poemas, redacción de historias
de fantasía como la mitología griega o nórdica y redacción sobre
descripción de personas o lugares.

El trabajo de investigación permitirá acercar a los alumnos a la

producción de textos de forma creativa, crear un buen clima de
relación con los aprendizajes, facilitar la expresión oral, así como la
producción textual de forma autónoma para ayudar a la escritura en
niños de 9 a 10 años posibilitando a los estudiantes a hacer una
reflexión sobre su sistema de escritura.
 10

CAPÍTULO I
Objeto de estudio

“La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué

hacer.” (Piaget 1981).
 11

1.1 CONTEXTO ESCOLAR

El nombre oficial de la institución es Escuela Primaria Federal Ruffo

Figueroa, turno vespertino, con clave 12DPR301113, Zona escolar
058, sector 6, la cual se encuentra en la Avenida Revolución Col.
Miguel Alemán, ubicada en la ciudad y puerto de Acapulco de Juárez,
Guerrero. A causa de los daños que sufrieron las instalaciones, se
encuentra laborando dentro de la escuela primaria Apolonio Castillo
Díaz.

Esta escuela se erigió en abril del año 1980, la fundadora fue la

profesora Flor de la Peña Robles, quien se encargó de hacer las
gestiones correspondientes conjuntamente con los padres de familia
y los docentes que trabajaban en esa institución educativa, para
poder brindar una educación de calidad y seguridad.

Los directores que han estado al frente de esta escuela a lo largo de

los años desde su fundación son Florencio Castrejón, Mario Reducido
Escobedo, Rosamaría Páez, Serafín Espinoza López del Moral y
actualmente se encuentra encargada en la dirección de la escuela la
profesora Selene Maritoña Gabriela Díaz Victoria.
 12

La escuela, está estructurada de la siguiente manera. El primer grado

tiene 8 alumnos, 4 niños y 4 niñas, el segundo grado 6 alumnos, 3
hombres y 3 mujeres, el tercer grado 6 alumnos, 5 hombres y 1 mujer,
cuarto grado 20 alumnos, 9 hombres y 11 mujeres, quinto grado 8
alumnos, 5 hombres y 3 mujeres y por último el sexto grado con 11
alumnos, 8 hombres y 3 mujeres, con una matrícula de 60 alumnos,
además de un profesor de inglés.

La escuela primaria sufrió daños en su estructura, ocasionado por el

sismo ocurrido en el año 2017, por tal motivo fue demolida en
diciembre del año 2018 y actualmente se encuentra en remodelación
para brindar seguridad a los niños y docentes, se llevan a cabo las
actividades en la escuela primaria Apolonio Castillo Díaz, la cual está
ubicada en la Calle Fernando Rosas S/N. Colonia Hogar Moderno.

La fundadora, Profa. Flor de la Peña Robles, estuvo laborando

provicionalmente en un reclusorio para jóvenes, después ella misma,
junto con la participación de los padres de familia realizaron la gestión
pertinente para que se pudiera construir la escuela, de ahí surgió el
personaje Ruffo Figueroa debido a sus aportaciones.
 13

El C. Ruffo Figueroa nació el 28 de noviembre de 1903 en Huitzuco,

fue asistente en la Biblioteca José Enrique Rodó, en el D. F., 1922,
secretario de Acción Burocrática de la FNOP, en 1943 fue secretario
general de la Federación de Sindicatos de Trabajadores al Servicio
del Estado, fue director de las bibliotecas Jesús Urueta y José Enrique
Rodó en la capital de la República, representante del Gobierno de
Guerrero en el D. F, Secretario General de la Delegación XVII del
Sindicato Único de Trabajadores del Departamento del D. F., y
secretario del Interior del propio sindicato.

Fue precandidato a la Gubernatura de Guerrero en dos ocasiones,

perdiendo la candidatura ante el Licenciado Alejandro Gómez
Maganda y ante el general Raúl Caballero Aburto. Por estas
aportaciones fue elegido el nombre de la institución. El plantel
educativo tiene un patio cívico, donde se encuentra una cooperativa
y la biblioteca, a la derecha están los sanitarios de niños y niñas, el
taller de costura, en frente un edificio con dos plantas con cinco aulas
en cada nivel y dos escaleras para acceder a ellos. Al lado izquierdo
un aula de medios, cancha deportiva, gradas y el salón de sexto año.
En todos los salones de la escuela existe mobiliario como
ventiladores, aires acondicionados, bancas, pizarrones, botes de
basura, estantes para los libros, sillas y escritorios.
 14

La escuela primaria tiene dos baños, cada uno tiene 6 inodoros y 3

lavamanos, ambos cuentan con agua potable y afuera de los baños
hay bebederos con techado. El aula de medios tiene 8 computadoras
con internet, sillas y 1 aire acondicionado, el taller de costura cuenta
con máquinas para coser, rollos de tela, hilo, agujas, sillas y 1 aire
acondicionado. En la bodega se guardan los materiales que usa la
conserje para darle mantenimiento a la escuela como escobas,
recogedor de basura, diversos productos de limpieza, trapeadores,
cubetas y jergas.

El organigrama de la escuela primaria Ruffo Figueroa comprende de

una dirección, en la cual está a cargo la maestra Zelene Maritoña
Gabriela Díaz Victoria, en el área docente hay 5 maestros, de primero
y segundo grado, Isadora Fuentes Castro, tercer grado María Isabel
Pavón Moren, de cuarto grado Claudia Aguilar Sánchez, del quinto
grado Humberto Rizo y de sexto grado es la directora de la misma
institución, la maestra Zelene Maritoña Gabriela Díaz Victoria. Así
como dos profesores de Educación Física y un maestro de inglés.

El servicio social, es en apoyo a la profesora Claudia Aguilar Sánchez,

quien es la encargada del cuarto grado de primaria en la escuela
Ruffo Figueroa, tiene una Licenciatura en Ciencias de la Educación,
con 17 años de antigüedad, trabajando sólo como docente de
primaria. La documentación que ella maneja para el desarrollo de la
 15

práctica docente es la guía, planeaciones, libreta de actividades y

material de apoyo como copias y libros de texto.

Las incidencias que se presentan en el ámbito escolar con los

alumnos del grupo de “4°A”, es que a los niños les gusta mucho que
antes de empezar las clases, haya una actividad de inicio como una
canción o una dinámica, en especial a ellos les gustan las dinámicas
que tengan que ver con pensar, en respuestas rápidas a una pregunta
o algo en lo que se requiera mucho movimiento físico.

La mayoría de los alumnos participan en estas actividades de inicio y

los motiva más a iniciar la clase ya que el juego siempre está
relacionado con el tema que se verá en clase, estos juegos sirven de
apertura al tema que se dará a conocer y además participan y se
integran con los demás, ayudándose y participando en grupo.

Las incidencias con los alumnos fuera del aula se presentan desde
que el niño escucha el timbre de salida, ya que antes de retirarse ellos
mismos se hacen responsables de la limpieza de su lugar recogiendo
la basura que haya a su alrededor y tirándola en el bote para después
guardar sus útiles escolares y retirarse al portón de la entrada donde
sus papás los esperan para recogerlos, sus familiares llegan por ellos
 16

con normalidad y antes de retirarse estos son responsables de

avisarle al maestro tutor que ya se van, aunque, si por alguna razón
el papá o la mamá llegan tarde o no pueden ir por su hijo, otro padre
de familia podrá brindar el apoyo llevándose al niño para no dejarlo
solo en la escuela, siempre y cuando se avise con anterioridad al
padre de familia del niño.

Las relaciones interpersonales que existen entre un alumno y otro, es

que entre todo el grupo se llevan bien, no dejan a nadie excluido por
más callado que sea, siempre intentan integrarse entre ellos ya sea
para trabajos en el aula, como para dinámicas grupales y se nota que
tienen facilidad para trabajar en equipo con cualquiera del salón.

Entre alumno maestro, se nota que existe un respeto por parte de los
alumnos hacia la maestra, ya que al entrar al salón los niños siempre
la saludan, de igual forma al toque de salida, los niños se despiden
de ella. Ellos siempre intentan hacer el mejor trabajo posible cuando
la maestra les deja una actividad, hay limpieza y orden en lo que
hacen.

El niño por más confianza que le tiene a la maestra, nunca le dice por
algún apodo o sobrenombre, siempre la llaman con respeto como
maestra Claudia o maestra. Incluso en las dinámicas que de vez en
 17

cuando la maestra implementa en una clase, los niños por más

hiperactivos que parezcan, intentan hacerlo de forma ordenada y
siempre acatando las reglas que les dice la maestra, no empujarse,
no gritar, no decir malas palabras, entre otras.

Por otra parte, la maestra también muestra una buena interacción con
los niños, siempre explicándoles lo más claro posible para que ningún
niño se atrase e implementa de vez en cuando algunos juegos
didácticos en la clase que tengan que ver con el tema que se va a
abordar ese día para motivarlos. Ella siempre intenta ser lo más
respetuosa posible con sus alumnos.

La maestra Claudia, encargada del grupo de “4°A”, siempre es

amable con los niños y muestra la mejor disponibilidad con ellos para
que ellos puedan tener un aprendizaje de calidad. Es respetuosa y
seria en las actividades que hace con ellos, igualmente muestra ese
mismo respeto y autoridad con los padres de familia.

La escuela Primaria Federal Ruffo Figueroa, se encuentra dentro de

las instalaciones de la escuela Apolonio Castillo Díaz, la cual está
ubicada en la Calle Fernando Rosas S/N. Colonia Hogar Moderno. Se
han mencionado ya las razones por las cuales la escuela primaria
Apolonio le da asilo a la escuela primaria Ruffo Figueroa.
 18

La mayoría de los padres de familia se encuentra en un nivel

socioeconómico medio y bajo, las casas que se encuentran alrededor
de la escuela son de cemento con techos de lámina. Algunas veces,
por la falta de dinero, los padres no mandan a sus hijos a la escuela
o simplemente los mandan sin dinero para comer.

En la colonia se pueden observar una gran variedad de comercios

como son las fondas, hay también un Oxxo, un pequeño mercado,
misceláneas, una papelería, un taller mecánico, un café internet, una
estética, paletería, ferreterías, tortillería, panadería, consultorio dental
y algunos puestos de comidas ambulantes.

Los servicios con los que cuenta dicha colonia son, alumbrado
público, servicio de agua potable, alcantarillado, teléfonos públicos,
los cuales ya no tiene un buen mantenimiento, servicio de electricidad
e internet y teléfono en la escuela. Se encentra también cerca de un
centro médico particular, donde se observa que cerca hay transporte
público como taxis y urbans.
 19

1.2 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante este tiempo de trabajo con los niños de “4°A” en educación

primaria, se observa la dificultad que ellos tienen para elaborar
redacciones, ya que no parecen concentrados al momento de hacerlo
y se distraen muy fácil, por ende, los niños tienen errores ortográficos
o al momento de entrelazar ideas no existe coherencia alguna.

Todas las palabras significan algo, por lo que un error que cometen
algunos de los alumnos de 4°, es exceder o usar muchas palabras
para decir algo que puede ser expresado de manera más breve, por
otro lado, hay niños en el grupo que no tienen un léxico tan amplio,
por lo que se limitan a usar siempre las mismas palabras al momento
de elaborar una redacción.

Pensar, hablar y escribir son tres ejercicios distintos, por lo que a ellos
les cuesta concentrarse en todo al mismo tiempo. Para transmitir los
mensajes por escrito y que sean claros, coherentes y contundentes,
implementaré la escritura creativa como estrategia para que a los
niños se les facilite redactar y puedan concentrarse al hacerlo, y al
mismo tiempo que no lo verán como una tarea tediosa.
 20

Se considera que el problema con los alumnos de “4°A” y su

redacción, debería ser un tema de interés también de la maestra del
grupo, ya que no se presenta una buena disponibilidad de su parte,
en el sentido en el que los alumnos puedan expresarse de manera
escrita y pensar en la importancia que tiene una buena redacción en
su formación. En el aula se utiliza mucho el dictado o copiar textos de
los libros, pero casi nunca el pensar y expresarse de manera escrita.

Los niños necesitan actividades que estimulen su creatividad y los

impulse a querer expresarse por medio de la redacción, que
comprendan su importancia y las reglas que conllevan esta.
Necesitan tener claridad en sus ideas para plasmarlas y procurar que
sus oraciones se entiendan para poderlas comunicar con los demás.

Para favorecer la redacción, es necesario que los alumnos lean,

necesitan lecturas que sean de su interés y que al mismo tiempo sea
algo positivo para su formación, por lo que en la materia de
“Educación Artística” me doy a la tarea de buscar cuentos, leyendas,
historias o textos atractivos para analizarlos y poder trabajar con ellos,
también adentrándonos en las reglas ortográficas para un mejor
resultado.
 21

La Escritura Creativa surgió entre los años 1880 y 1940, el primer

autor que usó el término “escritura creativa” fue Ralph Waldo
Emerson, escritor, filósofo y poeta norteamericano, dijo: "Existe una
lectura creativa, así como existe una escritura creativa" (1830). Por lo
tanto, es importante aclarar el concepto de “creatividad”.

La creatividad es el proceso de apreciar problemas o lagunas de

información, tal como lo señala Torrance (1970), “La formación de
ideas o hipótesis, la verificación y modificación de estas hipótesis y la
comunicación de los resultados, este proceso puede determinar
productos muy diferentes, verbales y no verbales, concretos y
abstractos”.

Torrance (1970), menciona cinco características sobre la creatividad,

la primera es la fluidez, la cual la concibe como la capacidad para
para producir una gran variedad de ideas, la segunda es la
flexibilidad, el cual se refiere a la capacidad de producir muchas ideas
en distintos enfoques, la tercera idea hace énfasis en la originalidad
que el niño puede tener e ir perfeccionando, la penúltima es la
capacidad de completar detalles referentes a un trabajo o situación, y
el último punto que nos menciona es la redefinición, la cual, es la
capacidad de definir o percibir de manera diferente de la manera
usual, establecida o prevista.
 22

Con referente a la escritura, Powell (1973) nos dice, “Solo un niño con
ideas es capaz de escribir de forma creadora". Además, él también
nos da una definición de creatividad, la cual la expresa como una
combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas
que capacitan al pensador para romper con las habituales secuencias
de pensamiento, iniciando diferentes y productivas secuencias, cuyo
resultado origina satisfacción para él y tal vez para otros. También,
Powell (1973), nos define la creatividad como una combinación de
flexibilidad, originalidad, características propias de la creatividad.

Por otro lado, el escritor, filósofo y poeta Ralph, siglo XIX, realizó
algunas actividades vinculadas a la Escritura Creativa y son
reconocidas como tales la poesía, la épica, las novelas, relatos e
historias cortas, la autobiografía, las memorias, la ficción flash, la
dramaturgia, los cuentos, el guion, el ensayo, la composición y las
biografías noveladas.

Ralph (1830), también propuso: "Primero comemos, después

engendramos; primero leemos, después escribimos” en su ensayo
“Primero leemos, después escribimos” en el que establece
su concepción sobre la relación entre la escritura y la lectura. Definió
“Escritura Creativa es aquella que incluye un proceso creativo y
alejado de la pura interpretación”.
 23

Para establecer el marco teórico que sustenta las bases de la

Escritura Creativa es necesario tener claro que la escritura es la parte
del lenguaje que ayuda a la estructuración del pensamiento, y es una
de las formas de comunicación más amplia, lo que implica la
necesidad de escribir de forma clara y precisa, por lo que es necesario
usar estrategias creativas que ayuden a los niños a interesarse por la
escritura.

Podremos comprender que la escritura como instrumento de

comunicación, pensamiento, conocimiento, como objeto de reflexión
y análisis, es básica para la construcción de la significación a través
de los múltiples códigos, formas de simbolizar, entre otras. Tanto el
lenguaje general como la escritura son elementos esenciales para el
desarrollo, la educación y la formación del hombre. Rodari (1973).

La escritura creativa, según estos autores, nos sirve como

instrumento de formación, que permite desarrollar un proceso de
integración a la sociedad. Como instrumento de pensamiento,
posibilita organizar, sistematizar, expresar ideas, sentimientos,
deseos y sirve como instrumento de conocimiento, constituye una
mediación en la adquisición de conocimientos en todas las demás
áreas, en la formación de valores, aptitudes y destrezas.
 24

En el libro de Timbal-Diclaux (2004) “Escritura creativa. Técnicas para

liberar la inspiración y métodos de redacción”. Este libro, de una
manera sencilla, enseña a dar forma a la inspiración, a sacarla afuera,
pues muchas veces la tenemos y no sabemos cómo liberarla o
expresarla. Menciona también, como el autor Emerson, algunas
actividades de la escritura creativa que se pueden implementar, como
la redacción de novelas o poemas.

Según la autora Pérez (2013), Los modelos de enseñanza de

escritura creativa deben presentar los cambios en las estructuras
convencionales, con nuevos enfoques del aprendizaje de la escritura,
participación de los padres de familia, procesos de escritura por parte
de los maestros, socialización de los textos escritos por los
estudiantes y por los maestros); los aportes a la pedagogía de la
creación literaria.

La escritura de un texto es una actividad compleja que requiere de

procesos con alta calidad de interacción, en esa perspectiva, debe
orientarse a pensar en el trabajo sobre el lenguaje desde la arista del
diseño de las mencionadas situaciones de socialización de los textos,
las situaciones y las formas de configurar las interacciones de los
niños y los procesos del lenguaje. Encontramos enfoques
clarificadores del concepto de Escritura Creativa: “Aquella escritura
que defiende y busca, conscientemente, valores estéticos en el uso
 25

del lenguaje, independientemente del género, en el cual se enmarque

el texto”. Nieves Montero (2002).

“Por desgracia, mucho de lo que se escribe para niños busca

moralizar o proponer lecciones de historia, geografía, o buenos
modales. Se olvida que la lectura en su sentido lúdico original
promueve un desarrollo intelectual que supera cualquier intento
didáctico evidente. Sin embargo, aunque no hay recetas ni fórmulas
para hacer literatura apropiada para el lector infantil, en cambio sí
existe una receta para fracasar en el empeño: tratar de moralizar,
enseñar o conducir al niño como si fuera un inválido mental”. Rubiano,
Roberto (1991).

Por ejemplo, Machado (2004), afirma que……… “Toda literatura

siempre ha sido posible gracias a un diálogo con las anteriores, a un
contagio de aquella escritura con los libros leídos por el autor. Sin ese
intercambio permanente no se puede escribir. Hoy se reconoce esto
abiertamente y se habla de intertextualidad. Pero incluso antes de que
apareciera ese término, los textos siempre intercambiaron referencias
entre sí y conversaron unos con otros en las lecturas de cada
individuo que tuvo contacto con ellos, de cada autor que los creó”.
Machado (2004, p. 191).
 26

La actividad creadora de la imaginación se encuentra en relación

directa con la riqueza y la variedad de la experiencia acumulada por
el hombre, porque esta experiencia es el material con el que erige sus
edificios la fantasía. Cuanta más rica sea la experiencia humana,
tanto mayor será el material del que dispone esa imaginación.
(Vygotsky 1986).

El arte y la literatura tienen la capacidad de convertirse en

catalizadores de las problemáticas sociales; un claro ejemplo de ello,
se encuentra al observar “El Guernica”, obra máxima de Picasso,
donde el autor plasma de manera simbólica el sufrimiento y dolor de
la República Vasca, de igual forma, se encuentra que el uso de la
literatura como herramienta para la comprensión de las dinámicas
sociales y la recreación de nuevos escenarios posibles, juega un
papel trascendental en la configuración de las formas de ser y hacer
de los grupos sociales.

Por lo tanto, se llega al siguiente planteamiento: ¿Cuáles son las

dificultades que presentan los alumnos en la redacción de temas
de Artística en la escuela primaria Ruffo Figueroa? Para dar
solución al problema planteado se declara el siguiente objetivo de
investigación: Elaborar actividades de Escritura Creativa para
favorecer la redacción en alumnos de 4° de Educación primaria.
 27

Para lograr este proyecto de investigación, se utilizaron los siguientes

métodos teóricos:
• Análisis de fuentes, para constatar el estado del problema y
sentar las bases para la investigación.
• El método histórico-lógico, a fin de conocer el desarrollo que ha
tenido el problema y su concatenación con los diferentes
elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Análisis y síntesis, para estudiar los diferentes aspectos que
componen los procesos de la Escritura Creativa.
• El método hipotético-deductivo, con el objetivo de inferir a partir
de las teorías filosóficas, psicológicas, pedagógicas, y los
fundamentos teórico-prácticos para la elaboración de
materiales didácticos favoreciendo la Escritura Creativa.
 28

1.2 JUSTIFICACIÓN

La escritura creativa ayuda a desarrollar el pensamiento creativo en

los niños, volviéndolos autónomos, también ayuda para resolver
problemas de redacción por ellos mismos, influye en su aprendizaje,
en la empatía con su entorno, las personas implicadas y la habilidad
de escuchar a los demás. En este sentido el desarrollo del lenguaje y
la expresión están implícitos en la escritura creativa, así como
elementos fundamentales tanto para el desarrollo de su imaginación
como la creatividad del individuo.

Algunos beneficios que propicia la Escritura Creativa es el desarrollo

tanto del pensamiento como del de aprendizaje en el niño, el
desarrollo del lenguaje, un léxico más amplio, mejorar la
concentración, reflexión, así como fomenta la organización, la
elaboración de ideas sobre un tema concreto y la autonomía del
alumno, buscando información que satisfaga la curiosidad. Así, los
niños podrán, en un futuro, ser personas autónomas y de bien para la
sociedad.

En esta investigación, se pretende que los alumnos tengan un cambio

positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando
estrategias creativas, con el afán de disminuir las clases tediosas y a
su vez, tengan un aprendizaje significativo. Dicho trabajo pretende
 29

eliminar el estrés en los niños, además de comunicar con mayor

claridad y libremente en el aula, ganarán conciencia de su realidad,
podrán reflexionar, de tomar mejores decisiones, a su vez, favorecer
los planes y programas de estudio en la materia de Educación
Artística. La a Escritura Creativa es de utilidad en los niños de
primaria, porque permite desarrollar el lenguaje y la expresión
abiertamente, fomenta el aprendizaje de nuevas palabras, también es
un canal para expresar sus emociones y sentimientos. Además, para
escribir deben organizar antes sus ideas en la cabeza, estructurarlas
y darles forma. Desarrolla la imaginación y la creatividad.

La Escritura creativa apoya de manera didáctica a diferentes teorías,

una de ellas es la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, que,
a través del juego y la creatividad del niño, construye de manera
simbólica su pensamiento, también aporta estrategias didácticas,
apoya pensamientos referentes a la redacción de manera creativa y
el cómo la podemos implementar.

Aprender a escribir cuentos, una novela o una poesía ha dejado de

ser una práctica, ya que a las personas les falta esa libertad de
pensamiento, por ende, de creatividad, pese a esto se ha convertido
en un verdadero fenómeno. La escritura creativa puede transmitir y
fomentar esa seguridad, libertad de crear, leer y redactar, de forma
que el individuo pueda expandir sus horizontes en mundo del
 30

aprendizaje y la creatividad La escritura creativa les permite tanto

organizar las ideas como favorece los procesos cognitivos. Cuando
escribimos tenemos que elaborar un guion, pensar lo que queremos
expresar al hacerlo y al mismo tiempo ordenamos estas ideas, esto
les da coherencia, yo pienso que lo puedo lograr implementando este
método en la materia que yo imparto de “Educación Artística”.

La escritura creativa es una estratégica de aprendizaje

considerablemente favorable para los alumnos de Educación
Primaria, ya que en esta etapa es cuando los niños dejan fluir más su
creatividad, por ende, podemos usar esta estrategia para facilitarle el
trabajo a los alumnos, haciendo que se puedan expresar
correctamente por medio de la redacción y así lograr que ellos
obtengan el conocimiento pertinente.

De acuerdo a las líneas anteriores, podemos considerar a la escritura

creativa como una herramienta favorable en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno, haciendo así que así, el niño use todas sus
capacidades intelectuales y creatividad, de forma que favorezca a su
redacción, por ende, no verá este trabajo como una tarea tediosa
 31

1.4 OBJETIVOS

GENERAL:
Elaborar una estrategia didáctica para favorecer la redacción usando
una escritura creativa en niños de 4 grado de educación primaria en
la escuela primaria Ruffo Figueroa.

ESPECÍFICOS:
• Que el profesor y el alumno empaticen con la escritura creativa
para favorecer la redacción de los niños.

• Imaginar y proponer soluciones creativas a diversas

problemáticas que se presenten en el aula de manera
redactada.

• Promover el desarrollo del pensamiento libre con ayuda de la

escritura creativa para explorar procesos de percepción,
imaginación, creatividad y comunicación empleando la
redacción.

• Usar diversos recursos didácticos de la escritura creativa como

cuentos o poemas para ampliar la imaginación, la fantasía y la
creatividad, así poder expresarse con claridad por medio de la
escritura.
 32

1.5 PROPÓSITOS
Esta investigación en proceso, que se realiza en la Escuela
Primaria Vespertina Ruffo Figueroa, la cual se encuentra ubicada
en la Avenida Revolución Col. Miguel Alemán.

1. Identificar la problemática en la Escuela Primaria Vespertina

Ruffo Figueroa por medio de la observación para diseñar las
estrategias didácticas necesarias, acorde a la problemática
detectada.
2. Lograr que los alumnos de “4°A” obtengan el conocimiento
deseado para que en un futuro los niños puedan redactar
correctamente y de manera precisa.
3. Diseñar la estrategia metodológica por medio de actividades
que permitan solucionar el problema detectado, dentro del aula,
logrando fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
4. Elaborar y aplicar la estrategia metodológica en la escuela
Primaria Vespertina Ruffo Figueroa a través de diversas
actividades didácticas, como reforzamiento en la clase de
Educación Artística.
5. Evaluar la estrategia metodológica utilizando diferentes
instrumentos de evaluación para un mejor panorama del
aprendizaje adquirido en los alumnos de “4°A”.
 33

1.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

En la siguiente investigación, se considera que el problema con los

alumnos de “4°A” y su redacción, debería ser un tema de interés
también de la maestra del grupo, ya que no se presenta una buena
disponibilidad de su parte, en el sentido en el que los alumnos puedan
expresarse de manera escrita y pensar en la importancia que tiene
una buena redacción en su formación. En el aula se utiliza mucho el
dictado o copiar textos de los libros, pero casi nunca el pensar y
expresarse de manera escrita.

Por ejemplo, en el aula se observa que las clases de la escuela

Primaria Ruffo Figueroa, se ha observado que los profesores limitan
la participación de los estudiantes, ya que no dejan que ellos
propongan situaciones que favorezcan su propio aprendizaje. Es
importante que el maestro tenga esa flexibilidad con el alumno, para
que este logre los objetivos por su cuenta, haciendo uso de sus
capacidades intelectuales y creatividad dentro del aula de clases.

Los niños necesitan actividades que estimulen su creatividad y los

impulse a querer expresarse por medio de la redacción, que
comprendan su importancia y las reglas que conllevan esta.
Necesitan tener claridad en sus ideas para plasmarlas y procurar que
sus oraciones se entiendan para poderlas comunicar con los demás.
 34

Para favorecer la redacción, es necesario que los alumnos lean,

necesitan lecturas que sean de su interés y que al mismo tiempo sea
algo positivo para su formación, por lo que en la materia de
“Educación Artística” me doy a la tarea de buscar cuentos, leyendas,
historias o textos atractivos para analizarlos y poder trabajar con ellos,
también adentrándonos en las reglas ortográficas para un mejor
resultado.

De acuerdo con la problemática en líneas anteriores, se destaca

también que los padres de familia no apoyan adecuadamente en el
proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que estos no manifiestan
interés por poner a sus hijos a leer o redactar, ya que se les ha
preguntado a los alumnos cuántos libros al mes leen, y ninguno
contestó.

Con esta propuesta didáctica, se contempla que los alumnos de “4°A”

logren todos los propósitos deseados al final del curso, para que
puedan fortalecer sus deficiencias académicas, conforme la escritura
y redacción, del mismo modo que puedan adquirir una integración
grupal adecuada, por lo cual, los alumnos se puedan expresar e
integrar correctamente ante la sociedad.
 35

CAPÍTULO II
Marco teórico

“La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir. Nada
hay más insensato que pretender sustituirlas por las de los adultos”
(Rousseau 1778).
 36

2.1 Marco legal

Aprender a escribir de forma autónoma, es un proceso que requiere

del compromiso de la escuela, del docente, incluyendo al alumno. Hoy
en día la escritura ocupa un lugar importante en la Institución. Por
ejemplo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) es la instancia
rectora en el ámbito federal de la operación que coordinada el
Sistema Educativo Nacional (SEN), que está constituido por los
educandos, educadores, padres de familia, autoridades educativas y
el servicio profesional docente.

Esta instancia también comprende los planes, programas, métodos y

materiales educativos, las escuelas educativas del Estado, tanto
como sus organismos descentralizados, las estancias educativas
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial
de estudios, también se aprecian las instituciones de educación
superior a las que la ley otorga autonomía, la evaluación educativa,
el sistema de información, gestión educativa (SIGED), además de la
infraestructura educativa.

En el Programa de la Reforma Educativa (2014), la SEP abre un

programa de apoyo de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG),
en el cual se pretende apoyar a las personas en la lecto-escritura con
el programa “Acciones de Fomento a la Lectura y Escritura en
 37

Espacios Educativos”, dirigido a educandos, así también como a

personal institucional en un esfuerzo común, una experimentación y
aprendizaje compartidos en materia de fortalecimiento, desarrollo,
producción y conservación de los bienes del patrimonio propio de la
cultura escrita.

Asimismo, la SEP, dispone que los educandos realicen actividades

que promuevan la escritura y la lectura, vinculándolas con situaciones
de sus vidas cotidianas, no sólo para fortalecer el proceso de estudio
de la educación básica, sino para lograr a largo plazo que se apropien
del hábito de la lectoescritura a través de la motivación, la creatividad,
la imaginación, la creación y la convivencia.

Con ello promueve la escritura de textos en los que los participantes

expresen sus propias maneras de leer el mundo, dando paso a la
imaginación, de interpretarlo y de darle un significado diferente a su
realidad, lo cual tiene un fuerte componente de fomento a la
interculturalidad, ya que el objetivo es que estos textos se convierten
a su vez en materiales de lectura que puedan ser compartidos en los
distintos Círculos de Lectura.

Por otra parte, en la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, encontramos que en el artículo 3° nos afirma “La
 38

Educación que imparta el Estado tendrá a desarrollar armónicamente

todas las facultades del ser humano para fomentar en él, a la vez, el
amor a la Patria, además de la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia”, también en su
fracción IV nos dice “Toda educación que el Estado imparta es
gratuita”.

En el artículo 3° mencionado en líneas anteriores, se afirma en su

fracción segunda inciso C, “Contribuirá a la mejor convivencia
humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales
de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos”.

El artículo 4° constitucional establece que niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud,
educación, también el sano esparcimiento para su desarrollo integral,
que su preservación, al igual que la exigencia, es deber de los padres
o tutores, también que el Estado tiene la responsabilidad de proveer
lo necesario y otorgar facilidades a los particulares para que estos
contribuyan al cumplimiento de los derechos de la niñez en igualdad
de oportunidades, evitando la discriminación.
 39

El artículo 31º, a su vez, establece la obligación de los padres, tutores

o custodios de cumplir con la asistencia de niños, niñas y
adolescentes a las escuelas públicas o privadas para cursar la
educación básica, media y media superior. En la Ley General de
Educación, Artículo 7 fracción VIII, nos afirma que se debe impulsar
la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento de
valores de la cultura universal.

De acuerdo al modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, la

implementación de la nueva política Educativa Nacional por parte
del Estado mexicano, ésta materializa una iniciativa presentada en
diciembre de 2018 y diseñada para modificar la Reforma educativa
implementada en 2013. Se menciona que “Los cambios propuestos por
el Acuerdo Educativo Nacional son de orden legislativo, administrativo,
laboral y pedagógico.”

Esta nueva política afirma que uno de los grandes problemas en

México es el bajo nivel de lectura que existe en la sociedad, según
cifras del INEGI en el año 2018, más de la mitad de la población de
18 años y más no lee ni un libro al año. Este dato revela la falta de
hábito de lectura que tenemos los mexicanos, lo cual se debe de
adquirir en el nivel básico de educación y en la familia. Este suceso
no sólo afecta a nuestra lectura, sino también en la escritura, porque
 40

presenta un problema de escritura-lectura, aunado a las faltas

ortográficas.

La lectura repercute en nuestra forma de entender el mundo y el

pensamiento que tenemos permite adquirir una forma de expresión,
oral y escrita de manera más ordenada. Un aspecto relevante dentro
de la Nueva Escuela Mexicana es que se incorpora la denominada
“literacidad” que en realidad es enseñar la lectura y escritura con un
enfoque sociocultural.

Cabe destacar que en la reforma constitucional del sistema educativo

del 2013 se hizo énfasis en la calidad, al señalar que los materiales,
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa, la idoneidad de los docentes y directivos asegurarán el
aprendizaje de los educandos, en este sentido el derecho a la
educación y al acceso a los servicios educativos a nivel federal se
encuentran regulados por la Constitución, la Ley General de
Educación (LGE), la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (LINEE) y la Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes (LGDNNA).
 41

2.2 Marco social

La escritura es un proceso social, en el cual la persona o autor

transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, pensando en
los posibles destinatarios o audiencias, en sus experiencias con los
diferentes textos y en los contextos escolares, recreativos y laborales
en los que se encuentra. De esta forma, la redacción es el resultado
de la interacción entre el individuo y su sociedad.

Según Olson (1996), La escritura cumple una función comunicativa,

la cual nos afirma que permite a las personas interactuar-conocer sus
ideas, aun cuando hayan pasado varias horas, meses o tal vez siglos
desde que las plasmaron en papel. En otras palabras, el lenguaje
escrito permite trascender las barreras espacio-temporales.

Dentro de la educación en México se encuentran varias deficiencias

en los niveles de educación primaria. Uno de esos problemas es la
dificultad que presentan los niños para realizar una redacción y la
capacidad que tienen es incierta, ya que tampoco cuentan con el
hábito de la lectura, esto ocasiona que los niños tengan un léxico muy
corto y se limiten al momento de redactar. Estas características se
profundizan entre más alto sea el nivel escolar de acuerdo con el
informe de diagnóstico del Derecho a la Educación del Coneval
 42

(Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social)

realizado en el año 2018.

Otro de los factores determinantes en el desarrollo social de los

estudiantes es la calidad educativa que se tiene en las escuelas de
México a nivel básico. La prueba PISA es un Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes que se llevó a cabo en el año 2015,
con base a esta prueba, podemos observar en los resultados que se
dieron a conocer en diciembre del 2016, los altos retos que tiene
México y sus insuficiencias académicas, con una puntuación por
debajo del mínimo en todas las áreas (matemáticas, ciencias y
comprensión lectora).

A su vez, la Secretaría de Educación Pública SEP (2001) reconoce a

las escuelas como principal agente de desarrollo de una cultura
escrita, genera prácticas que fragmentan los procesos de lectura y
escritura, olvidándose a menudo de los contextos cotidianos y
desarrollando de forma deficiente habilidades de escritura en los
alumnos en el Programa para la Evaluación Internacional de los
Estudiantes PISA. No obstante, la SEP asume curricularmente la
necesidad de que los alumnos se expresen en forma oral y escrita
con claridad y precisión en contextos y situaciones diversas SEP
(2001).
 43

Así mismo, tomando las palabras de Rosendo (2017) Coordinador del

Colegio de Lingüística y Literatura Hispánica de la Facultad de
Filosofía y Letras de la de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla (BUAP), afirmó que los jóvenes carecen de ortografía y no
existe incoherencia alguna en su redacción, ideas y escritura de
textos.

En este sentido, podemos decir que vivimos en un mundo superficial.

En nuestra vida cotidiana siempre estará implícita la redacción, y que
ni siquiera estamos preparados para llevarla a cabo correctamente.
Es fundamental atender este problema desde raíz, por lo que se debe
tener presente esta deficiencia desde la educación inicial.

El investigador ya señalado Rosendo (2017), asegura que los

factores que influyen en los estudiantes para estos problemas son la
falta de práctica en la redacción continua y la falta de lectura, además
de que no hay nadie que motive a los jóvenes a escribir. Es decir que,
en el uso de mensajes por el teléfono celular, como resulta más rápido
se recurre a las abreviaciones, mientras que, con las computadoras,
al conectarse a internet, los jóvenes bajan cualquier escrito, sólo lo
copian y lo pegan, sin analizar el texto.
 44

Por otro lado, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE), Nos revela en su informe de “La ortografía de los estudiantes
de educación básica” redactado en el año 2009, los malos resultados
en las habilidades ortográficas de los alumnos de educación básica
en México están asociados a un deficiente uso del léxico, falta de
lectura y desatención en el proceso de escritura.

El documento ya mencionado con anterioridad, revela que la

frecuencia de errores ortográficos en alumnos de tercero y sexto de
primaria, así como en tercero de secundaria, es preocupante, también
se mencionan algunos de los problemas más comunes, como son la
acentuación de palabras, constituyen un grave problema para los
estudiantes de educación básica.

El informe también revela que las cien palabras que los estudiantes
escriben incorrectamente con mayor frecuencia son, en términos
generales, de uso común como, por ejemplo: los verbos conjugados
estar, haber, hace reír. En sus conclusiones el INEE destaca que la
ortografía juega un papel relevante en el aprendizaje del español,
pues los resultados alcanzados constatan que una mejor práctica
lectora, además de la reflexión sobre la lengua, favorecen a la
redacción y ortografía.
 45

2.3 Marco pedagógico

Giraldo (2001) sostiene que la escritura y la lectura son formas

peculiares de autobiografía, en estas nos escribimos a nosotros
mismos, o nos leemos a nosotros mismos. La lectura y la escritura de
la literatura son parte de un proceso de observación atenta, de un
universo con infinitas posibilidades de exploración, además de
manifestación de los sujetos, que permite identificar rasgos que
definen la intención de los pensamientos, las emociones y las
acciones de los individuos.

Por lo tanto, según Zuleta (1982), indica que la pedagogía invita a

concebir a la lectoescritura de la literatura como acciones que se
encuentran en el marco de lo académico; también a su vez, como
acciones concretas que visibilizan el movimiento interno de sus
practicantes, tanto como las raíces socioculturales que dan forma a
las comunidades. Esto quiere decir que, cotidianamente se desatan
procesos de lectura que determinan tanto decisiones como procesos
de escritura vinculados con las maneras de pensar, hablar y actuar.

Zuleta (1982) tiene la idea, de que hay que leer desde alguna parte,
desde alguna perspectiva. Esa perspectiva tiene que ser una
pregunta aun no contestada, que trabaja en nosotros y sobre la cual
nosotros trabajamos con una escritura. Siguiendo con esta idea, la
 46

literatura despierta una fuerza que cuestiona, una tenacidad

transformadora para alcanzar algo más que las condiciones básicas
que la vida ofrece, para trabajar por la creación de un nuevo destino.

Teniendo en cuenta los aportes de los autores Freire (1997) y Varela

(2001), se ha adoptado el término Pedagogías Seductoras, para
hacer referencia a una pedagogía que, a partir de la práctica de la
lectoescritura creativa, invita a pensar, sentir y actuar en
concordancia con el cuerpo, por ende, a permitirse ser seducido por
la vida misma, esta pedagogía incita a experimentar la seducción de
los instantes, además de las personas que los construyen, los
cuerpos, los escenarios naturales, las transformaciones, las ideas en
gestación, y las emociones.1

De acuerdo con Carolina (2016) La pedagogía de la literatura, en

conjunción con los movimientos de la cotidianidad que caracterizan
los territorios persigue procesos sólidos de reflexión, a partir de
acciones concretas de individuos y comunidades, para alcanzar
transformaciones importantes que aporten bienestar y esperanza a
las comunidades.

1Pedagogía seductora: Basado en que el profesor transmita una seducción en el acto pedagógico por la
vida misma a los alumnos, esto los invita a pensar, sentir, actuar y experimentar en un sentido académico.
Varela (2001).
 47

Rescatando la idea anterior, a partir de prácticas de lectura de la

escritura creativa, Carolina (2016) afirma que la pedagogía invita a
identificar las estrategias que permanecen en la vida cotidiana y
permiten que se mantenga reflexión, el emprendimiento, la
imaginación, la capacidad de asombro, el amor, la fuerza y la pasión
transformadora. La pedagogía son métodos inagotables,
experimentales, experienciales, individuales, colectivas, estéticas,
naturales, mentales, espirituales y corporales.

Por otra parte, la autora Rubiela (2004) presenta una experiencia

pedagógica con niños y niñas, cuyo objetivo fue brindar estímulos y
material para la imaginación verbal y se concretó en ejercicios que
permitían los juegos con los significados y los sonidos de las palabras,
las rimas y las metáforas. Este aporte nos da a entender que la
pedagogía puede estar presente en todos los ámbitos.

Con los resultados de esta experiencia, se observó que los niños,

como no se sintieron limitados ni evaluados en los aspectos formales
de la escritura, en especial la ortografía, apreciaron las múltiples
posibilidades de los juegos con el lenguaje y su uso poético lo cual se
evidenció en la utilización en sus textos de palabras que son de uso
restringido en la escuela.
 48

Se observó también que ofrecer modelos de escritura estimula la

imaginación y la producción original de los niños pues ellos,
contrariamente a lo que a menudo se cree en pedagogía, en vez de
copiar escribieron textos creativos a partir del modelo dado. Este fue
el caso de las rimas, las adivinanzas y los trabalenguas.

Retomando las líneas anteriores, también se dice que se puede usar

el caligrama, ya que la intención a través de la intervención
pedagógica es dar una posible mirada a todos los tipos de texto para
estimular la creatividad, el caligrama aborda a profundidad este tema.
No obstante, es importante resaltar que también a través del dibujo
los estudiantes se muestran más entusiastas.

Gracias a esta estrategia, los niños pueden llevar a cabo una

redacción extendida sin dificultad de inspiración, ya que, por medio
de los dibujos, a los alumnos les resulta más sencillo plasmar sus
ideas, pensamientos y conocimientos sin reservas, por lo cual, los
estudiantes consiguen mejorar la redacción con mayor facilidad,
desenvolvimiento las problemáticas de los trabajos conforme su
creatividad.
 49

2.4 Marco psicológico

Dentro de la escritura creativa, se debe tener en claro lo que es la

creatividad. Según Stein (1964), concibe a la creatividad como la
habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo
de la mente en cualquier disciplina. Así también como menciona
Piaget (1964) nos afirma que la creatividad constituye la forma final
del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su
pensamiento.

La idea de que la escritura ha transformado la consciencia humana

porque permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la
construcción de nuevos conocimientos, nos ha llevado a buscar una
explicación sobre las relaciones entre el pensamiento, el lenguaje
escrito y su aprendizaje; profundizando en algunos modelos teóricos
del proceso de escritura, como en el de Rosenblatt (1988), así
también mencionamos la teoría sobre el pensamiento y el lenguaje
de Vygotsky (1977).

Guilford (1921) afirma que las aptitudes características de los

individuos creativos son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente, por otra parte, puso de manifiesto las
diferencias entre creatividad e inteligencia. Otro autor más que nos
define a la creatividad, es Csickszentmihalyi (1990), este concibió
 50

la creatividad como un estado de conciencia para resolver problemas,

en el que operan tres elementos, el primero de ellos es el campo,
quiere decir, el lugar o disciplina donde ocurre, la segunda es la
persona, quien realiza el acto creativo y por último, el dominio.

Vygotsky (1979) nos ayuda a comprender, no sólo cómo la escritura

puede ser una experiencia de aprendizaje, esto va desde relacionarse
con sus compañeros hasta socializar lo que ellos imaginan y escriben
sus ideas, sino cómo es que la escritura estructura la conciencia
humana. Para ello, Vygotsky (1979) se centra en cinco puntos
fundamentales de su teoría.

En el trabajo de Vygotsky (1979) se afirma que los procesos

psicológicos superiores, que son los procesos específicamente
humanos, tienen su origen en la vida social de los niños, esto quiere
decir que se constituyen a partir de la intervención y la internalización
de prácticas sociales y de instrumentos psicológicos creados
culturalmente según el ambiente del niño.

Así, el lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que

pertenecen a una cultura. Por ejemplo, Vygotsky (1979) afirma que
ya los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello,
porque el habla se adquiere por el hecho mismo de participar en la
 51

vida social. Sin embargo, no sucede lo mismo con el aprendizaje de

la lengua escrita, pues para ello es necesaria la participación en
procesos de socialización específicos como la educación.

Según Rodari (1973), menciona que el lenguaje general tanto como

la escritura son elementos esenciales para el desarrollo, la educación
y la formación del hombre, podremos comprender que la escritura es
un instrumento tanto de comunicación, como de pensamiento, que
tiene como objeto tanto la reflexión como el análisis, por lo tanto,
podemos decir que la escritura es básica para la construcción de dar
un significado tanto a los múltiples códigos como a las formas de
simbolizar.

Siguiendo con la idea anterior, Rodari (1973) señala a la escritura

como instrumento de formación, la lengua permite desarrollar un
proceso de integración a la sociedad. Como instrumento de
pensamiento, posibilita organizar, sistematizar para expresar ideas,
sentimientos, deseos y como instrumento de conocimiento, constituye
una mediación en la adquisición de conocimientos en todas las demás
áreas, en la formación de valores, aptitudes y destrezas.

Vygotsky (1977) nos da una perspectiva del lenguaje escrito como

algo no reductible a variables de conocimiento individual sino
 52

concebido como una construcción social y en su obra Pensamiento y

Lenguaje, nos hace un claro planteamiento de su idea sobre el
lenguaje escrito. En esta obra desarrolló su teoría “histórico-cultural”.

En esta obra deja entrever una concepción funcional de la lengua de

donde se deriva la importancia concedida al discurso como
herramienta comunicativa donde se cumplen las diferentes funciones
del lenguaje, la importancia concedida a las tipologías textuales con
sus funciones propias y con sus características lingüísticas
específicas y la importancia concedida a las convenciones socio-
culturales.

Vygotsky (1977) define el lenguaje escrito como un sistema simbólico,

ahora bien, para entender este proceso el autor plantea la necesidad
de comprender la evolución de los signos en el niño y el lugar que
tiene la escritura en esta evolución. No obstante, ésta parece estar
llena de discontinuidades que dificultan enormemente la
investigación. Por ello, Vygotsky (1977) parte de la necesidad de
estudiar y entender lo que denomina.

Aunque él mismo nos señala la falta de estudios al respecto, esboza,

sin embargo, una teoría de esta evolución que describirá
continuación. Vygotsky (1979) señala que la utilización del gesto para
 53

pedir o para compartir es esencial. Señala como acertadamente se

ha dicho, los gestos son escritura en el aire, y los signos escritos
suelen ser gestos que han quedado fijados, por lo que, con esto,
podemos concebir que la escritura no sólo es de codificar signos, sino
que se sustenta en algo creativo.

Para Vygotsky (1979) la utilización del juego, el dibujo y el garabato

podemos entenderlos como sistemas complejos de lenguaje, y
subrayar, además, que estas representaciones del signo surgen
inicialmente como simbolismos. El niño cuando dibuja lo hace en
términos de “narración”, como si contara una historia lo mismo que lo
haría hablando. De esta manera el dibujo no sería más que un
lenguaje gráfico que surge a partir del lenguaje oral.

Por lo cual, podemos concluir conforme las líneas anteriores, que,

para Vygotsky (1979), el uso del dibujo es una herramienta relevante
y valiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, ya
que esta les facilita en la creación de redacciones y estimula la mente
de estos, por ende, se puede apreciar un importante desempeño
académico en los alumnos referente a la redacción y ortografía.
 54

CAPÍTULO III
Estructura de la
propuesta

“El juego es el más alto nivel de desarrollo de un niño. Entrega alegría,

libertad, satisfacción descanso interno, externo y paz con el mundo.
Los juegos de la infancia son las hojas germinadas de una vida
posterior” (Froebel 1852).
 55

3.1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

En esta investigación es importante dar la explicación de la propuesta

didáctica que se llevará a cabo con los alumnos de “4°A” en
Educación Primaria, la cual será el uso de la escritura creativa como
una estrategia para favorecer la redacción. Esta propuesta
metodológica permitirá que el alumno aprenda más sobre la escritura,
lo que esta conlleva a que pueda aprender y mejorar su ortografía,
por lo cual, se pretende que este aprenda de manera dinámica y
divertida.

En este periodo de aplicación de la propuesta didáctica, se estarán

llevando varias actividades a cabo como la creación de historietas,
esto con la finalidad de que el alumno empiece en el mundo de la
exploración de su creatividad, usando como herramienta la creación
de historietas, ya que, con esto, se pretende que el niño mejore su
redacción y, por ende, el maestro guíe al alumno por un camino
didáctico de enseñanza-aprendizaje.

Estas actividades, además de ayudar al estudiante en su proceso de

creatividad, el alumno usará todo lo que conoce, aplicándolo en el
trabajo que se le asigna para que logre lo que se le pide, el alumno
podrá desenvolverse, expresar sus pensamientos, sentimientos y
emociones a través de la redacción, haciendo uso del ensayo-error,
al mismo tiempo en el que aprende.
 56

Otro de los elementos que se suman a esta propuesta didáctica es el

uso de los cuentos y relatos personales que el niño podrá utilizar para
llevar a cabo la redacción, también está la creación de personajes,
tomando como punto de partida de esta actividad, la creatividad del
niño. Uno de los puntos más importantes es el desenvolvimiento en
el aula, por ende, con estas actividades previamente planeadas, se
pretende que el alumno pueda alcanzar dicho propósito.

En este sentido, las diferentes actividades de la propuesta para

favorecer la redacción en los alumnos de “4°A”, permiten que los
niños tengan posibilidades de mejorar considerablemente su
ortografía y redacción, haciendo uso únicamente de su creatividad y
la escritura, lo cual conlleva a un mejoramiento académico y un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todas las actividades mencionadas se plasman más detalladamente

en cada una de las sesiones de clase con los alumnos y sus
respectivos aprendizajes esperados que permite tener una
explicación más amplia, además de que el profesor debe ser el que
encamine al alumno, éste deberá ofrecerle las herramientas
necesarias para que el niño pueda desempeñar un papel protagónico
en el aula de clases, haciendo uso de su creatividad, habilidades,
actitudes y aptitudes para lograr los propósitos de la propuesta.
 57

3.2 PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

• Usar la escritura creativa como una estrategia didáctica para

favorecer la convivencia en el aula.
• Que el alumno empatice con la escritura creativa para favorecer
su redacción.
• Que el alumno pueda imaginar y proponer soluciones creativas
a diversas problemáticas que se presenten en el aula de
manera redactada.
• Promover el desarrollo del pensamiento libre con ayuda de la
escritura creativa para explorar procesos de percepción,
imaginación, creatividad y comunicación empleando la
redacción.
• Que los alumnos utilicen diversos recursos didácticos de la
escritura creativa como cuentos o poemas para ampliar la
imaginación, la fantasía y la creatividad, así poder expresarse
con claridad por medio de la escritura.
 58

3.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Después de desarrollar y explicar todo sobre la escritura creativa en

los marcos teóricos anteriores, se pretende dar una explicación sobre
la propuesta pedagógica que favorecerá la redacción en los niños de
cuarto grado de educación primaria, esto se dará a través de
diferentes actividades, que le permitirán al estudiante desarrollar de
una forma correcta su redacción mediante el uso de la escritura
creativa como una estrategia pedagógica, así este no verá la
redacción como algo tedioso sino como algo divertido y cotidiano.

El propósito fundamental de las estrategias es desarrollar en el

estudiante conocimientos, habilidades, destrezas, además de sus
actitudes, lo cual le permitirán desempeñar con eficacia y eficiencia
su aprendizaje mediante la selección, diseño, ejecución, evaluación
de métodos, técnicas, recursos, además de materiales didácticos que
respondan a los requerimientos curriculares, psicológicos,
pedagógicos y de contexto donde se desarrolla la acción educativa.

Las estrategias que se utilizarán para esta investigación son: El uso

de la escritura creativa para favorecer la redacción de los alumnos,
como son los cuentos, poemas, el uso y la creación de historietas para
fomentar la creatividad y dejar que el alumno se exprese con libertad.
 59

Otras estrategias que se implementarán será la revisión en la

coherencia de la redacción que realicen, la revisión de la ortografía,
como acentos, signos de puntuación, signos de admiración, respetar
las mayúsculas al principio de cada oración, después de un punto y
seguido o aparte, el trabajo en equipo, el trabajo individual, la
socialización y convivencia en el aula.

También, se hará uso de la lluvia de ideas, este es un trabajo grupal

que se hace con la finalidad de que el alumno tenga una visión más
clara de los temas abordados y generar en él, ideas originales
mediante un ambiente de convivencia. El trabajo en binas e individual,
el cual creará una atmósfera tanto de convivencia como de
desenvolvimiento en el aula de clases, permitiendo que el niño
desarrolle sus actitudes y aptitudes para un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con estas estrategias mencionadas, se pretende fomentar al alumno

que el pensamiento de que la redacción es algo importante ya que lo
utilizamos cotidianamente, que podemos practicarla sin parecer algo
tedioso tanto por medio de nuestra propia creatividad como nuestra
libertad de expresión, también que la podemos llevar a cabo a partir
de juegos que les inculquen un interés por la ortografía y una
redacción coherente.
 60

3.4 ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 1
“EXPRESIÓN ESCRITA CON TRES VIÑETAS”

Aprendizaje esperado: Analizarán la Fecha:10 de febrero de 2020.

estructura de una historieta para
Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
construir escenas que proyecten hechos
reales o fantásticos.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Los estudiantes analizarán las diferentes imágenes del

ejercicio impreso “expresión escrita con tres viñetas” e imaginarán
una historia con ellas.

DESARROLLO: Los
alumnos deberán
redactar en los renglones,
un inicio, nudo y
desenlace de la historia
según las imágenes que
se presentan en orden.

CIERRE: Compartirán al
grupo lo que redactaron
es sus hojas de trabajo.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresas, lápiz, borrador.

 61

ACTIVIDAD N°2
“EXPRESIÓN ESCRITA CON CUATRO VIÑETAS"

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha:11 de febrero de

se familiaricen con las características de una 2020.
historieta, las cuales utilizarán para escribir
Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
escenas que recreen hechos reales o
fantásticos.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Deberán colorear las imágenes que se presentan en su hoja

de trabajo, luego observarán las viñetas las cuales no tienen relación
alguna, ellos deberán imaginar una historia con estas.

DESARROLLO: Observarán
y relacionarán las viñetas
para darles un orden según
los alumnos consideren,
después deberán redactar
dicha historia siguiendo la
secuencia en los renglones
de inicio, nudo y desenlace.

CIERRE: Cada alumno compartirá lo que redactó en sus hojas de

trabajo, analizando el orden que le dio cada uno a sus viñetas.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresas, lápiz, borrador.

 62

ACTIVIDAD N°3

“IMAGINA TU PROPIO NUDO"

Aprendizajes esperados: Reflexionarán y Fecha: 12 de febrero de

crearán un nudo de una historia a partir de la 2020.

presentación y el desenlace de manera que Hora: 3:20 pm- 3:40 pm

narre una historia.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Observarán las dos viñetas que se muestran en la hoja de
trabajo e ilustrarán un nudo en la historieta.

DESARROLLO: Redactarán
en los renglones según la
secuencia de inicio, nudo y
desenlace, la historia que
imaginaron, teniendo en
cuenta el nudo que crearon.

CIERRE: Participarán
socializando con sus
compañeros cuál fue el nudo
que le dio cada uno a la
historieta y leerán lo que hayan redactado.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresas, lápiz, borrador, colores.

 63

ACTIVIDAD N°4
“CREA TU PROPIO FINAL"

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 13 de febrero de

reflexionen y creen una secuencia 2020.
cronológica en una historieta organizando las
Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
viñetas de manera que narre un posible final.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Observarán las dos viñetas que se muestran en la hoja de
trabajo e ilustrarán un posible final en la historieta.

DESARROLLO:
Redactarán en los
renglones
correspondientes según la
secuencia de inicio, nudo y
desenlace, la historia que
imaginaste, teniendo en
cuenta el final que crearon.

CIERRE: Socializarán con sus compañeros cuál fue el final que le dio
cada uno a la historieta y leerán lo que hayan redactado.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresas, lápiz, borrador, colores.

 64

ACTIVIDAD N° 5
“CREA TU PROPIO PERSONAJE"

Aprendizajes esperados: Expondrán Fecha: 14 de febrero de

propuestas e ideas sobre diferentes 2020.

elementos que imagines para crear tu Hora: 3:20 pm- 3:40 pm

propio personaje ficticio.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Imaginarán diferentes características para darle un aspecto
físico y personal al personaje que deseen crear.

DESARROLLO: Observarán la
hoja de trabajo y redactarán las
características que te piden
acerca del personaje que
inventaste.

CIERRE: Socializarán con sus

compañeros cuáles son las
características de sus
personajes y expondrán cómo
es la personalidad y el aspecto
físico de este.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresa, lápiz, borrador colores,

marcadores.
 65

ACTIVIDAD N° 6
“HISTORIETA CONTADA POR ESCRITO"

Aprendizajes esperados: Interpretarán Fecha:17 de febrero de 2020.

una idea sencilla por medio de una Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
secuencia de imágenes en una historieta
para redactar tu propia historia.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Observarán la hoja de trabajo con los diferentes escenarios
dibujados en ella, e imaginarán su propio inicio, nudo y desenlace.

DESARROLLO: Completarán
la historieta gráfica y relatarán
dicha historieta por escrito, de
acuerdo con la secuencia que
se muestra en la hoja de
trabajo, inicio (viñeta 1), nudo
(viñeta 2), desenlace (viñeta 3)
y al finalizar la redacción,
colorearán la historia
completa.

CIERRE: Los alumnos formarán una mesa redonda para socializar

cuáles fueron las diferencias entre las historias que redactaron de
acuerdo a su creatividad cada uno en su hoja de trabajo.

RECURSOS: Hojas de trabajo impresa, lápiz, borrador, colores,

lámina ilustrativa, marcadores.
 66

ACTIVIDAD N° 7

“REDACTA LA ACCIÓN”
Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 18 de febrero de 2020.
interpreten e identifiquen los movimientos en Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
las imágenes con las situaciones que se
ilustran para crear una reflexión.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Analizarán las diferentes situaciones que se presentan en su
hoja de trabajo e identificarán cuáles son los movimientos que se
llevan a cabo.

DESARROLLO:
Subrayarán la palabra
que expresen las
actividades que realizan
las personas
representadas en los
dibujos y redactarán en
los renglones
correspondientes a cada
dibujo lo que está pasando.

CIERRE: Los alumnos socializarán con el grupo para comparar las

redacciones que realizaron.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, borrador, resaltador,

marcadores.
 67

ACTIVIDAD N° 8
“ORDENAR PALABRAS PARA CREAR FRASES”

Aprendizajes esperados: Resuelve y Fecha: 19 de febrero de

ordena las palabras que están revueltas de 2020.

modo que puedas formar frases con ellas. Hora: 3:20 pm- 3:40 pm

DESCRIPCIÓN
INICIO: Los alumnos observarán y ordenarán las palabras que se
encuentran en su hoja de trabajo impresa, de modo que inventen
cuatro frases diferentes.

DESARROLLO:
Redactarán las cuatro
frases en los renglones
correspondientes en su
hoja de trabajo.

CIERRE: Interactuarán
con sus compañeros
sobre qué palabras
eligieron y expondrán al
grupo las frases que redactó cada uno.

RECURSOS: Hoja de trabajo con el ejercicio, lápiz, borrador,

resaltador, marcadores, colores.
 68

ACTIVIDAD N° 9
“JUEGA A BUSCAR ORACIONES”

Aprendizajes esperados: Resuelve y ordena Fecha: 20 de febrero de

las palabras que están revueltas de modo que 2020.

puedas formar frases con ellas. Hora: 3:20 pm- 3:40 pm

DESCRIPCIÓN
INICIO: Analizarán las palabras que se encuentran escritas y
pegadas en la lámina didáctica, de cómo que imaginarán diferentes
oraciones con ellas.

DESARROLLO: Los
alumnos pasarán de
forma ordenada al
pizarrón para acomodar
las palabras que se
encuentran pegadas en
la lámina didáctica, de
modo que cada alumno
forme una oración
diferente, ellos deberán
procurar que no se repitan las oraciones.

CIERRE: Elaborarán una lista de todas las oraciones que hayan

formado en la lámina didáctica.

RECURSOS: Lámina didáctica con palabras recortadas, cuaderno,

lápiz, borrador, colores.
 69

ACTIVIDAD N°10
“ELIGE TUS PALABRAS”

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 21 de febrero de

puedan identificar las palabras que pueden 2020.

utilizar para formar oraciones y completarlas Hora: 3:20 pm- 3:40 pm

con ideas propias.

DESCRIPCIÓN
INICIO: Los alumnos escucharán la exposición de complementación
de palabras analizando el cuento que leerá el profesor.

DESARROLLO:
Analizarán las palabras
que se les presentarán
en la hoja de trabajo
“elije tus palabras”, e
inventarán diferentes
oraciones con ellas.

Formarán y redactarán
las correspondientes
frases en los siguientes renglones, añadiendo las palabras que
crean necesarias para completar dichas frases.

CIERRE: Leerá cada uno, una oración en voz alta al grupo para
poder socializar sobre las palabras que eligieron.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, borrador, colores,

resaltador.
 70

ACTIVIDAD N° 11
“CONSTRUIR FRASES A PARTIR DE UN MODELO”

Aprendizajes esperados: Identifica y presenta por Fecha: 9 de marzo

medio de una redacción breve las diferentes de 2020.
ordenaciones posibles de las palabras que se elijan en Hora: 3:20 pm- 3:40
grupo, construyendo varias oraciones sin deformar el pm
mensaje.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Elegirán una oración en grupo que se pueda deformar, pero

sin modificar el mensaje que se quiere dar. Ejemplo: “La brisa del mar
alivia agradablemente los calores fuertes”.

DESARROLLO: Deberán
redactar la oración que
eligieron y acomodarán las
palabras en diferente orden,
pero sin que la redacción
pierda la coherencia en el
mensaje que quiere transmitir.
Ejemplo: “Alivia agradablemente la brisa del mar los calores fuertes”.

CIERRE: Utilizando la estrategia de una mesa redonda, los alumnos

podrán compartir sus redacciones con el grupo para saber quién pudo
encontrar más maneras de ordenar las palabras sin cambiar el
mensaje.

RECURSOS: Libreta, lápiz, borrador, pizarrón, marcadores.

 71

ACTIVIDAD N° 12
“LA ORACIÓN MÁS LARGA QUE PUEDAS”

Aprendizajes esperados: Identifica las Fecha: 10 de marzo de 2020.

acciones que se presentan en las viñetas Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
para poder crear una redacción coherente.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Los alumnos realizarán una lluvia de ideas para ordenar sus
pensamientos antes de escribir las correspondientes oraciones,
tomando como referencia las imágenes ilustradas, para evitar, así,
incoherencias en el momento de expresarlos.

DESARROLLO: Los
alumnos desarrollarán
una redacción para
responder las siguientes
preguntas: ¿Cómo es el
agua y para qué sirve?,
tomando como apoyo las
ilustraciones del ejercicio impreso “la oración más larga que puedas”.

CIERRE: Los alumnos compartirán y valorarán en grupo, la

construcción de las oraciones que hallan formulado, utilizando
palabras de unión que conduzcan a una oración lógica.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, borrador, colores,

marcadores.
 72

ACTIVIDAD N° 13
“REDACTA EN TORNO A UNA SOLA IMAGEN”

Aprendizajes esperados: Identificar cuál de las Fecha: 11 de marzo de

imágenes ilustradas que se presentan en el trabajo se 2020.
puede tomar como referencia para responder a las Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
preguntas: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Dónde?

DESCRIPCIÓN

INICIO: Analizarán cuidadosamente la imagen y sacarán sus propias

conclusiones para poder hacer una redacción en base a las preguntas
que se les piden.

DESARROLLO: Los
alumnos redactarán a
partir de la ilustración
que eligieron, la cual
tendrá que responder a
cada una de las
siguientes preguntas:
¿Quién?, ¿Qué?,
¿Dónde?

CIERRE: Los estudiantes compartirán su redacción con el grupo de

manera oral para poder comparar sus diferentes redacciones.

RECURSOS: Hoja de trabajo con el ejercicio impresa, lápiz, borrador,

colores, marcadores.
 73

ACTIVIDAD N° 14
“CONTESTA LAS PREGUNTAS CON UNA ILUSTRACIÓN”

Aprendizajes esperados: Analizarán una imagen e Fecha: 12 de

inventa una historia tomando como referencia la escena marzo de 2020.
ilustrada, para que puedas responder a las preguntas: Hora: 3:20 pm-
¿Quién?,¿Cómo?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por 3:40 pm
qué?

DESCRIPCIÓN

INICIO: Analizarán cuidadosamente la imagen que se presenta en su

hoja de trabajo y sacarán sus propias conclusiones para poder hacer
una redacción en base a las preguntas que se les piden.

DESARROLLO: Los
alumnos se integrarán
en binas para redactar a
partir de la escena
representadas en el
dibujo y formarán una
frase lo más larga
posible, que responda a
cada una de las siguientes preguntas: ¿Quién?,¿Cómo?, ¿Qué?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?

CIERRE: Los alumnos compartirán su redacción con el grupo de

manera oral para poder comparar sus diferentes redacciones.

RECURSOS: Hoja de trabajo con el ejercicio impresa, lápiz, borrador,

colores, marcadores.
 74

ACTIVIDAD N° 15
“ORACIONES DESGLOSADAS”

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 13 de marzo de

incorporen en una oración determinada, elementos 2020.

como la causa y el efecto sin perder el mensaje Hora: 3:20 pm- 3:40
pm
original de la oración principal.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Socializarán en grupo para elegir diferentes frases en las que

puedan desglosar expresiones como circunstancias del lugar, tiempo
y causa. Ejemplo: (Los pájaros construyen sus nidos en las ramas de
los árboles). Y el desglosamiento sería: (Los pájaros construyen sus
nidos en las ramas de los árboles que adornan el jardín).

DESARROLLO:
Redactarán en su cuaderno
cinco oraciones que hayan
elegido para después
desglosarlas, cuidando que
no se pierda el mensaje
original de la primera
oración.

CIERRE: Pasará cada uno a

escribir al pizarrón una oración de las que hayan redactado en su
cuaderno y socializarán cuáles fueron las diferencias.

RECURSOS: cuaderno, lápiz, borrador, marcadores.

 75

ACTIVIDAD N° 16
“HISTORIETA REDACTADA”

Aprendizajes esperados: Que los alumnos interpreten Fecha: 16 de marzo

una idea sencilla por medio de una secuencia de de 2020.
imágenes en una historieta para redactar tu propia Hora: 3:20 pm- 3:40
historia, integrando los diálogos de los personajes. pm

DESCRIPCIÓN

INICIO: Interpretarán una secuencia de imágenes que se muestran

en su hoja de trabajo “historieta redactada” para inventar una historia,
también imaginarán los diálogos de los personajes.

DESARROLLO: Que los

alumnos redacten en los
respectivos renglones
según la viñeta que
corresponda, lo que está
ocurriendo en la imagen,
integrando también los
diálogos que imaginaron
para estos personajes.

CIERRE: Los estudiantes expondrán al grupo de manera oral la

historieta que han escrito, incorporando los diálogos que han creado
conforme su creatividad para así poder analizar y comprar sus
diferentes ideas.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, borrador, colores.

 76

ACTIVIDAD N° 17
“EL LEÓN Y EL RATÓN”

Aprendizajes esperados: El alumno escuchará Fecha: 17 de marzo

atentamente una fábula que leerá el maestro para de 2020.

poder inventar una secuencia de imágenes en una Hora: 3:20 pm- 3:40
pm
historieta y así redactar tu propia historia.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Escucharán atentamente la lectura llamada “el león y el

ratón”, resumiendo oralmente su contenido y explicarán la moraleja
que contiene.

DESARROLLO: A partir del

nudo que se ilustra en la
segunda viñeta de su hoja de
trabajo, ilustrarán una
posible presentación en la
primera viñeta, y un
desenlace en la tercera para
crear una historieta muda y
así poder así completar la
historieta (inicio, nudo, desenlace).

CIERRE: Socializarán y compararán con sus compañeros sus

diferentes redacciones.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, fábula impresa,

borrador, colores, marcadores.
 77

ACTIVIDAD N° 18

“ACONTECIMIENTO PERSONAL EN UNA HISTORIETA”

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 18 de marzo

reconozcan los elementos que conforman una de 2020.

historieta para aplicar el uso de las onomatoqueyas, Hora: 3:20 pm- 3:40
pm
viñetas, diálogos y así crear una a partir de algún
recuerdo personal.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Los niños se colocarán en mesa redonda para relatar

historias graciosas o algún acontecimiento importante de su vida.

DESARROLLO: De
acuerdo a lo
socializado,
ilustrarán en su
cuaderno, tres
viñetas que relaten
ese acontecimiento
de los de su vida,
tendrán que agregar
personajes y diálogos cortos.

CIERRE: Por medio de una mesa redonda, los alumnos compartirán

con el grupo de forma oral la historieta que crearon a partir de su
experiencia personal vivida.

RECURSOS: Cuaderno, lápiz, borrador, colores, marcadores.

 78

ACTIVIDAD N° 19
“SEIS VIÑETAS”

Aprendizajes esperados: Interpretarán una idea Fecha: 19 de marzo

de 2020.
elaborada por medio de una secuencia de imágenes
Hora: 3:20 pm- 3:40
en una historieta para redactar su propia historia.
pm

DESCRIPCIÓN

INICIO: Observarán las seis viñetas que se les presentan en su hoja

de trabajo con el ejercicio “seis viñetas” y las ordenarán de modo que
cree una historia coherente.

DESARROLLO:
Crearán una redacción
coherente de dos frases
por viñeta según el
orden que le hayan
dado a las ilustraciones
que se presentan en la
hoja de trabajo que se
les asignó.

CIERRE: Compartirán y compararán con el grupo el orden que le dio

cada uno a las viñetas y la historia que redactaron según su
creatividad.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, borrador, marcadores.

 79

ACTIVIDAD N° 20
“DE HISTORIETA A CUENTO”

Aprendizajes esperados: Que los alumnos Fecha: 20 de marzo de

2020.
puedan interpretar diálogos de una historieta
Hora: 3:20 pm- 3:40 pm
para poder redactarlos como un cuento.

DESCRIPCIÓN

INICIO: Escucharán atentamente la lectura que hará el maestro

llamada “la zapatería”, en la cual se sostiene un diálogo entre la
dependienta y una clienta.

DESARROLLO: Los alumnos redactarán a continuación, en los

renglones correspondientes de
su hoja de trabajo, el escenario
que podrían mantener la dueña
de la zapatería y la clienta.
Deberán construir las
condiciones físicas del lugar y
lo que está pasando entre ellas.

CIERRE: Por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes

compartirán y compararán las diferentes ideas que han plasmado en
su hoja de trabajo sobre las diferentes construcciones del espacio
físico que le han dado a la zapatería y la conversación entre la
dependienta y la clienta.

RECURSOS: Hoja de trabajo impresa, lápiz, lectura sobre la

zapatería impreso, borrador, colores.
 80

3.5 RECURSOS

Es importante la diversidad de los recursos didácticos, así como darle

un buen uso en el momento preciso. Los materiales comunican
contenidos para su aprendizaje, estos pueden servir tanto para
estimular como para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos pretenden que el aprendizaje sea funcional, que ayuden al
alumno a que comprenda mejor los temas abordados y el
procedimiento de estos, también es importante que el docente sepa
identificar situaciones diversas en las que aplicarlo, que aprender
actitudes de maneras de comportarse requiere de actividades de
reflexión y de modelos adecuados.

A continuación, se darán a conocer los recursos utilizados durante la

práctica docente en la escuela primaria Vespertina “Ruffo Figueroa”
con los alumnos de “4°A” para llevar a cabo las actividades
plasmadas. Este material fue elaborado y utilizado teniendo en cuenta
los propósitos que se planean alcanzar con los alumnos.

Para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos

de “4°A” se utilizaron diversos recursos como son: Hojas impresas
con diversas actividades de escritura creativa (historietas, poemas y
viñetas en blanco), lápiz, pluma, colores, sacapuntas, borrador, papel
bond, pellón e imágenes ilustrativas, el pizarrón, marcadores de agua,
 81

marcadores de pizarrón, marca texto, de igual manera el aula de

clases se considera como un recurso importante, ya que éste permite
que los alumnos tengan un espacio donde puedan aprender y
desarrollarse académicamente.

Otro punto importante del que es necesario hacer mención, es el

recurso humano, el cuál consta de la directora de la institución
Educativa, Zelene Maritoña Gabriela Díaz Victoria, quien ha permitido
que la práctica docente y Servicio Social se haya llevado a cabo
correctamente en su Escuela Primaria “Ruffo Figueroa”, también la
maestra a cargo del grupo de “4°A”, quien ha estado diariamente en
el aula evaluando las actividades que se han implementado con los
alumnos, por último los padres de familia, quienes han apoyado
correctamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus niños.

Los recursos mencionados con anterioridad tienen la finalidad de

facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno desde la visión de la resolución de problemas que estos
presentan, como carecer de una buena ortografía y una correcta
redacción. Estos recursos son fáciles de manipular para los alumnos,
por lo que les facilita y alienta a mejorar en sus deficiencias
académicas ya mencionadas con anterioridad.
 82

3.6 EVALUACIÓN

La evaluación forma parte del ámbito docente, ya que es uno de los

temas con mayor protagonismo en el ámbito educativo. Dentro de una
evaluación se debe recoger información sobre las características de
los materiales y analizarla para poder tomar decisiones sobre cuáles
de ellos con más adecuados para un buen desarrollo dentro del
aprendizaje del alumno.

Una de las dos evaluaciones que se han llevado a cabo en el aula de

clases, es la evaluación cualitativa, la cual, se enfoca en evaluar las
cualidades que el alumno va adquiriendo durante el curso. Esta
evaluación consiste en que el docente propicia un proceso de
aprendizaje mediante la interacción con el alumno, como se pueden
apreciar en las actividades planeadas con anterioridad.

Por lo ya mencionado con anterioridad, la evaluación cualitativa que

se implementa en el aula, busca que el docente pueda interpretar
avances o causas que influyan en el aprendizaje del alumno, esto con
la finalidad que se pueda orientar sus acciones y así conseguir un
mejor resultado al momento de implementar las actividades en el
aula, guiándose de los errores y los aprendizajes de los alumnos.
 83

Con este tipo de evaluación, el docente promoverá el diálogo con los

alumnos, creando una atmósfera en el aula de convivencia, haciendo
que ellos puedan desenvolverse e integrarse correctamente. También
un punto favorable es la participación en el aula, por lo cual este tipo
de evaluación es ideal para que los niños puedan proponer
soluciones a problemáticas, usando su razonamiento, valores,
actitudes y pensamientos propios.

Tomando en cuenta lo anterior, el docente usará instrumentos y

técnicas didácticas de esta índole para mejorar el proceso de
evaluación en los alumnos, como lo es la lista de cotejo, las rúbricas,
esquemas, la solución de problemas, así como exposiciones. Tanto
en el análisis como en la evaluación de los recursos educativos se
debe tener en cuenta varios aspectos de gran importancia, además,
hay que analizar cuáles son los valores y las actitudes que fomenta
implícitamente el material.

Es por ello que la evaluación que se lleva a cabo en la escuela

primaria Vespertina “Ruffo Figueroa”, consta en recopilar las
evidencias pertinentes que realizaron en el salón de clases, tareas
hechas en casa para el análisis de la evaluación de sus
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la
clase. Con este método se pretende tener un panorama amplio sobre
todo lo que el alumno ha adquirido.
 84

A lo largo de las practicas que se llevaron a cabo, se pudo observar

un progreso en la forma de redacción de los alumnos de “4°A”,
también se ha apreciado una notable mejora en la convivencia en el
aula, lo cual refleja un logro dentro de los objetivos planteados. Los
alumnos más reservados han aprendido tanto a participar como a
trabajar de manera colectiva, también se notan entusiasmados y
cooperativos con las dinámicas que se han implementado en el aula.

Por último, el segundo tipo de evaluación que se ha implementado en

el aula de clases, es la sumativa, la cual se aplica después de un
periodo de aprendizaje, esta se hace con la finalidad de verificar el
dominio conseguido de los aprendizajes por parte del alumno. Se ha
propuesto que los alumnos guarden sus trabajos para que al final de
la aplicación de las actividades, contáramos cuántos trabajos pudo
realizar cada uno individualmente, y así, poder obtener una
calificación final.

Podemos constatar con la maestra titular del grupo, y la directora de

la escuela primaria que los alumnos de “4°A” han tenido un avance
significativo dentro del periodo de prácticas de la prestadora del
servicio social (ayudantía en el aula), quienes analizan y califican de
una manera apropiada el trabajo llevado a cabo.
 85

3.7 CRONOGRAMA
 86

CAPÍTULO IV
Evaluación de la
propuesta

“Aprender algo en la vida a través del hacer, desarrolla, cultiva y

fortalece mucho más que aprender sólo a través de la comunicación
de ideas.” (Froebel 1852).
 87

4.1 LOGROS DE LOS PROPÓSITOS

La presente investigación se llevó a cabo con alumnos de “4°A” en la

Escuela Primaria Vespertina “Ruffo Figueroa”. Dicha institución
sostiene la problemática, de que los alumnos presentan dificultades
al momento de redactar textos, en este sentido, se pretende resaltar
que el maestro es uno de las herramientas más importantes para que
el alumno pueda desarrollar sus habilidades académicas para lograr
un aprendizaje significativo, por lo tanto, es necesario que las
actividades que se van a ejecutar en el aula de clases sean
adecuadas y precisas a las deficiencias que los alumnos presentan.

Las actividades que fueron previamente planeadas y elaboradas

conforme las deficiencias académicas de los alumnos, se presentaron
de manera en que estos llamaran la atención de los estudiantes
incluyendo el material didáctico adecuado para que estos no lo vieran
como un acto tedioso, sino como algo de su interés para lograr un
aprendizaje significativo para el alumno.

El propósito de la estrategia que se desea lograr en los jóvenes, se

ha puesto aprueba en la primera semana de la aplicación de las
actividades didácticas, en este periodo se pudo observar que a los
alumnos les llamaba la atención y, por ende, cumplían correctamente
con el trabajo estipulado, de igual forma esto continuó con normalidad
y éxito en la segunda semana en la que se aplicaron las actividades
 88

para que los alumnos pudieran redactar sin verlo como una carga en
el trabajo. Todo el grupo contribuyó con éxito en las dinámicas y
actividades de la propuesta.

Uno de los puntos notables en el aula de clases es el trabajo

individual, ya que a algunos niños les cuesta trabajar sin ayuda de
sus compañeros, así que teniendo en cuenta esta deficiencia,
implementé en las actividades de la propuesta trabajos para que los
alumnos pudieran desarrollar su creatividad así como al mismo
tiempo redactar por ellos mismos, esto los ayuda a ser autónomos,
favoreciendo la enseñanza-aprendizaje, adaptando a los niños a sus
propias ideas, creatividad, aptitudes, habilidades, y a su vez que
tengan seguridad de sus propios pensamientos y perspectivas.

Por lo que se concluye que al trabajar con estrategias metodológicas

que cubran las necesidades académicas vitales de los niños, se
logran los propósitos establecidos en el aula de clases, obteniendo
con éxito que la resolución de problemas tenga un avance
significativo durante el periodo de trabajo y se genere una solución
apta para los alumnos.
 89

4.2 EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS

En esta investigación podemos afirmar que los objetivos de la

formación académica de los alumnos es desarrollar habilidades,
competencias, destrezas y conocimiento que puedan permitir al
alumno un máximo aprendizaje significativo, en este caso, que los
alumnos logren un avance al momento de redactar. Es por ello que
las actividades realizadas en el documento recepcional, se
elaboraron con el fin de abarcar las deficiencias académicas que
presentan los alumnos de “4°A”, y al mismo tiempo, implementando
material didáctico adecuando para facilitarles el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Para estas actividades se utilizaron diferentes tipos de material

didácticos como hojas de trabajo impresas, cartulinas flexibles y
colores, en el cual, el alumno plasmaría en equipo o individualmente
redacciones en las cuales pudiera expresarse e imaginar
abiertamente, por esto, es que se hace el uso de la escritura creativa,
ya que deja al estudiante crear, imaginar y plasmar sus ideas,
sentimientos, pensamientos de una forma en la que se hace uso del
juego, esto también hace que todo sea más fácil para el niño.

Implementando estas actividades diariamente por dos semanas, los

alumnos muestran con entusiasmo e interés que les agrada el
 90

participar y trabajar ya sea individual o en equipo, en este sentido,

considero que uno de los objetivos el cual era ayudar al alumno a ser
autónomo se ha estado logrando y que ellos han contemplado el lado
positivo de serlo.

Se destaca que la escritura creativa se ha utilizado como un recurso

didáctico para llevar a los estudiantes hacia una reflexión en torno a
la redacción como un medio de comunicación, ya que esta les
permitió expresar sus sentimientos y emociones, es por esto que se
liga una de las estrategias más comunes implementadas en este
proyecto, la participación individual y la autonomía en el alumno.

Por estas razones, he de decir que la escritura creativa fue una gran
estrategia pedagógico a la que se pudo acudir para poder lograr que
los alumnos de “4°A” se interesaran y reforzaran su interés por la
redacción, viendo a esta como algo que se lleva a cabo
cotidianamente sin ser una tarea pesada para ellos, al mismo tiempo,
reforzando su espíritu de autonomía y creatividad.
 91

4.3 VALORACIÓN DE ACTIVIDADES.

Durante el periodo en el que se aplicaron las actividades del

documento recepcional en el aula de clases, se ha notado un
progreso considerable en los alumnos de “4°A”. Estas actividades
fueron seleccionadas con el fin de lograr un progreso académico en
los educandos, tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades para
que estas fueran trabajadas con éxito.

Otro punto indispensable es la participación y el entusiasmo del

alumno, el cuál prestó para que las actividades fueran realizadas día
a día, con el fin de expresar un aprendizaje significativo en el alumno.
Sin dejar de argumentar, estas actividades trabajadas fueron la base
para la marcha del plan de acción, sin embargo, se asume la
responsabilidad de que no se obtuvo un 100% de los propósitos
plasmados por las siguientes razones que doy a conocer.

Las actividades se estuvieron trabajando las dos primeras semanas

del mes de febrero, ya que por cuestiones de la pandemia por el
COVID-19, no se pudieron ejecutar todas las actividades
correspondientes en su totalidad, concluyendo con 10 actividades del
documento recepcional completas y con evidencias de estas.
 92

4.4 EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS

Los recursos que se utilizaron fueron un factor imprescindible para el

desarrollo y logro de los objetivos en las actividades del presente
documento recepcional. Dichas actividades que fueron planificadas
para un mejor resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fue
planificar previamente y analizar cada punto positivo y negativo del
grupo, por lo que estos métodos de evaluación de los recursos que
se tuvieron en cuenta facilitaron de una forma considerable la
comunicación y el acuerdo entre el profesor y el alumno.

Uno de los recursos que se utilizaron para la implementación de estas

actividades fue el recurso humano, el cuál relaciona a la directora, la
Maestra Celene Maritoña Díaz Victoria, ya que permitió que realizara
este proyecto dentro del plantel educativo como son: las actividades
culturales, académicas y deportivas junto con los alumnos de “4°A”.

Además, agregamos el recurso pedagógico, el cuál ayuda a intervenir

didácticamente en el salón de clases, en éste se pueden mencionar
las láminas ilustrativas que se realizaron para un mayor
entendimiento de los alumnos hacia los temas relacionados con la
escritura creativa y trabajar su redacción, que más que un trabajo
tedioso, se convirtió en algo didáctico gracias a estos recursos.
 93

4.5 FORMAS DE EVALUACIÓN

Dentro del campo académico, existen diferentes tipos de evaluación,

los cuales los docentes pueden implementar en sus aulas de clase,
dependiendo del ritmo y estilo de aprendizaje de sus alumnos. En
este proyecto, se ha incorporado como medida evaluativa las
llamadas: diagnóstica y formativa, ya que considero que estas fueron
las más adecuadas a los alumnos y sus trabajos para el mejoramiento
de su redacción.

En un sentido, podemos comprender que la evaluación diagnóstica,

es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso
educativo, como es mencionado anteriormente, considero que esta
se acopla perfectamente al momento de querer evaluar la redacción
y sus derivadas (como la ortografía) en los alumnos, ya que podemos
ir observando el avance o los estancamientos que va teniendo el
alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, al momento de trabajar la evaluación

diagnóstica, podemos notar tanto fortalezas como debilidades en el
alumno, por lo que, con esto, podemos deducir que los estudiantes
carecen de la capacidad de poder plasmar sus propias ideas por
medio de la redacción, ya que las palabras que utilizan son simples y
repetitivas, además de que utilizan muletillas constantemente como
 94

“este, bueno, pues, así que”. Este es un gran problema con los
alumnos de “4°A”, ya que como docentes tenemos que mejorar o
ayudar a cubrir las necesidades en ellos.

La evaluación formativa se ha tomado en cuenta en este proyecto, ya

que este tipo de evaluación, parte de la idea de que se debe
supervisar el proceso de aprendizaje, considerando que es una
actividad continua de reconstrucciones, producto de las acciones del
alumno y de la propuesta pedagógica. Por lo tanto, no es relevante
valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e
identificar las deficiencias del niño al momento de realizar sus trabajos
de redacción diariamente, y así, poder corregirlo e irlo guiando.

En dicha evaluación, está implícito el proceso de la construcción de

las redacciones logradas por los alumnos, además de conocer las
diversas características de esta, como la ya mencionada ortografía, y
la complejidad en la acción de poder imaginar e inventar para poder
redactar y buscar las palabras adecuadas para que el mensaje no se
pierda ni se distorsione.
 95

4.6 FACTORES FAVORABLES Y DESFAVORABLES

Durante la jornada de este proceso educativo, existieron diversos

factores que pueden favorecer o no a los alumnos al momento de que
adquieran los aprendizajes esperados, de este modo, es relevante
comentar los factores positivos con los que contamos para poder
implementar las actividades programadas y llevar la práctica
correctamente

Uno de los factores favorables en este proceso educativo en la

Escuela Primaria Vespertina “Ruffo Figueroa” fue el uso adecuado de
materiales didácticos, ya que éste siendo planeado conforme a las
debilidades académicas de los alumnos, se pudo apreciar un mejor
entendimiento en las actividades. Por otro lado, uno de los puntos
más importantes y satisfactorios fue tanto la disposición como el
interés que mostraron los alumnos al momento de llevar estos
trabajos a cabo tanto de manera individual como en equipo

El material didáctico fue un factor notoriamente favorable para el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya que cada uno
de los recursos que fueron utilizados para mejorar la redacción de los
niños, logró llamar su atención, así también como les facilitó el acto
de lograr una redacción coherente. Gracias a este factor, los alumnos
 96

se interesaban en la clase, por lo tanto, ahora el imaginar y crear era

más fácil para ellos.

Otro factor favorable fue la disposición y atención de la directora

Zelene Maritoña Díaz Victoria, ya que, gracias a su aprobación en
estas actividades, pudimos llevarlas a cabo correctamente, también
haciendo uso de las instalaciones educativas que nos proporciona,
de esta forma, haciendo que los jóvenes se sientan más cómodos al
realizar dichas actividades.

Dentro del salón de clases, también se contó con la ayuda de la

maestra de grupo de “4°A”, Claudia Aguilar Sánchez, quien siempre
estuvo al pendiente de las actividades que realizaba con los niños,
asegurándose de que se cumplieran en tiempo, forma y que
cumplieran con los requisitos adecuados para poder enfrentar las
deficiencias académicas de los alumnos.

La maestra de grupo de “4°A” fue uno de los factores más favorables

en la aplicación de las actividades del documento recepcional, ya que
siempre se mostraba dispuesta a ayudar a los niños en sus dudas y
los alentaba a jugar, crear e interpretar sus pensamientos para crear
materiales y trabajos creativos, que fueran adecuados para entregar.
 97

Uno más de estos factores es la disposición que han tenido los padres
de familia al contribuir con el proceso de aprendizaje de los niños, ya
que en ciertas actividades se ha visto la cooperación que tienen ellos
para que sus niños tengan un mejor desempeño académico. Se tiene
satisfacción al ver que los procesos de enseñanza-aprendizaje puede
ser un área divertida para los alumnos, sin embargo, mencionaremos
también algunos factores desfavorables que han interferido con este
proceso.

Algunos de los factores desfavorables que se presentaron en el inicio

de la práctica fueron: La inasistencia en algunos alumnos, ya que
estos no tenían el mismo avance educativo que los demás y que no
permitían el avance adecuado de las actividades planeadas, así como
la suspensión de clases por los días festivos o lluvia, y por último, la
cuarentena que enfrentamos por el COVID-19, motivo por el cual el
gobierno suspendió las clases desde el mes de mayo y por ende, no
se permitió cumplir con todas las actividades del documento
recepcional a tiempo.
 98

4.7 COMPROMISOS EDUCATIVOS.

Este proyecto se llevó a cabo en una fase importante de la formación

académica como Licenciada en Pedagogía, en el cual, durante el
transcurso de tiempo del servicio social y práctica docente en la
escuela Primaria Vespertina “Ruffo Figueroa”, se han fortalecido
valores como: tolerancia, respeto, calidad, amor, motivación y
responsabilidad, los cuales ayudan al profesionalismo del docente y
a demostrar que ha adquirido una mejor calidad de enseñanza.

Durante la jornada en la que se llevaron estos valores a la práctica,

es relevante mencionar que es un gran compromiso para el docente
el desarrollar estrategias innovadoras para obtener los aprendizajes
esperados en los alumnos del grupo, así mismo, me comprometo a
utilizar el material didáctico adecuado correspondiente a las
deficiencias de cada grupo y alumno, para poder favorecer el
aprendizaje de los estudiantes y como resultado de ello, llevar a cabo
un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, como docentes, tenemos que explicar que con las

actividades realizadas se llega a una conclusión, la cual ameritará
materiales didácticos y más al implementar una estrategia para
llevarla a cabo, en este sentido, es necesario que los resultados
sirvan como sustento y guía para aplicar a las diferentes escuelas que
 99

existen en escuelas en Educación Primaria de la población cercana,

con problemas referentes a realizar redacciones, por esto, aplicar la
escritura creativa como una estrategia didáctica para solucionar dicho
problema.

La escritura creativa es una gran herramienta pedagógica que los

alumnos de educación primaria pueden utilizar para mejorar sus
deficiencias académicas referentes a la escritura y redacción, por
esta razón, se ha utilizado, para que los alumnos por medio de su
creatividad puedan expresar correctamente sus ideas, por medio de
una redacción.

Para finalizar, es necesario considerar que se deben aplicar

metodologías en los demás grupos en los que el docente labora, ya
que se puede pensar que los trabajos tendrán una valoración
significativa, las causas pueden ser distintas a las que se trabajan en
este proyecto, pero debemos pensar en las estrategias que pueden
cubrir las necesidades educativas que requieren los alumnos.
 100

CONCLUSIONES

En la investigación que se ha llevado a cabo, se ha demostrado que

los estudiantes, carecen del hábito de la escritura y, por ende, tienen
mala ortografía, el cuál es un punto importante para llevar a cabo la
redacción. La estrategia didáctica para erradicar este problema no
parece que se haya propuesto en ninguno de los libros de texto en
Educación Primaria.

A partir de esta estrategia metodológica, la cual es la aplicación de la

escritura creativa para que los alumnos favorezcan su redacción,
tanto como maestros como estudiantes se enfrentan a nuevos retos,
que reclaman actitudes distintas ante su empatía con la escritura, ya
que, por lo ya mencionado, ellos no habían cultivado ese hábito.

Sin embargo, también los profesores deben formar nuevas ideas

sobre la enseñanza-aprendizaje de los contenidos, no sólo de
enseñarle a los niños las reglas básicas de la escritura, sino que
insiste un verdadero interés en los niños para que estos se abran en
un mundo sobre la redacción, sin ver esto como una tarea pesada.

Las clases que ha impartido la maestra de Educación Primaria con

los alumnos de “4°A” en las asignaturas donde puede abordar
 101

cotidianamente la escritura y redacción, carecen de una estrategia

para que estas faltas puedan ser corregidas, en tal sentido la
propuesta, cubre en su totalidad estas deficiencias y favorece al
desarrollo y aprendizaje de la escritura en los niños.

Retomando las líneas anteriores, se puede apreciar que la Escritura

Creativa ha sido una herramienta valiosa durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos de “4°A” en Educación
primaria, por lo cual, se pretende que la maestra de grupo Claudia
Aguilar Sánchez, siga con esta estrategia pedagógica para ir
desvaneciendo las necesidades académicas de los niños.

Los beneficios de la implementación de esta estrategia metodológica

en la “Escuela Primaria Vespertina Ruffo Figueroa” ha abierto un gran
panorama para los profesores de servicio, referente a la enseñanza-
aprendizaje, dejando en claro que el ser docente es una
responsabilidad grande y no es una tarea fácil, por lo que se puede
concluir que se tiene que llevar a cabo con esfuerzo, dedicación y
pasión, para que los frutos que se den, sea de un trabajo de calidad.
 102

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México.
105
 106

MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA A-1

 107

PLANO DE LA ESCUELA “RUFFO FIGUEROA” A-2

 108

CROQUIS DE LA COMUNIDAD A-3

 109

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA “RUFFO FIGUEROA” A-4

 110

HORARIO DEL GRUPO A-5

 111

PLANEACIONES (UNA SEMANA). A-6

112
113
114
115
 116

FICHA DE EVALUACIÓN A-7

 117

INFORME DE LA PRÁCTICA DOCENTE A-8

118
 119

INFORME DEL SERVICIO SOCIAL A-9

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE
GUERRERO
DEPARTAMENTO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL “JUSTO SIERRA”

INFORME DE SERVICIO SOCIAL “FEBRERO-MARZO”

Acapulco, Gro., a 1 de marzo del 2020.

Número de informe: 1

Grupo: “4°A”. Escuela Primaria: Ruffo Figueroa.

Zona Escolar: 068 Sector: VI

Ubicada en: Calle Fernando Rosas S/N. Colonia Hogar Moderno.

Directora: Zelene Maritoña Gabriela Díaz Victoria.

No. De horas acumuladas: 136 hrs.

Introducción:

En el presente informe se da a conocer el desarrollo de las

actividades que se realizaron durante el Servicio Social en el mes de
febrero-marzo en la Primaria Urbana Federal Vespertina “Ruffo
Figueroa” con alumnos de cuarto año grupo A, a cargo de la maestra
de grupo, Claudia Aguilar Sánchez, cumpliendo con un total de 136
horas. Se dictarán a continuación las siguientes actividades.
 120

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

✓ Cine: Se ha propuesto que los alumnos puedan disfrutar de una

película educativa el viernes de la primera semana de cada
mes, a causa de que algunos niños no pueden asistir al cine por
la baja economía de sus padres o tutores, por lo que se les
brinda el servicio social en el aula de clases, acomodando el
salón como si fuera sala de cine, cerrando las cortinas,
apagando la luz y los niños en el sus bancas disfrutando de una
película previamente seleccionada que contribuya a sus
valores.

✓ Eventos cívicos: En la fecha conmemorativa del 5 de febrero se

celebró el día de la constitución mexicana en la escuela primaria

Vespertina “Ruffo Figueroa”, por lo que, como prestadora de
Servicio Social, me he encargado de preparar a los alumnos de
“4°A” para declamar una poesía conmemorativa y presentarla
frente a la escuela.

✓ Recaudaciones: Se llevó a cabo una venta de comida mexicana

en la escuela primaria el 5 de febrero, por lo que me he
encargado de atender el puesto de comida de la maestra de
“4°A” para así poder recaudar dinero y aportarlo a la dirección,
ese dinero se ocupará para seguir con la construcción de la
nueva escuela primaria “Ruffo Figueroa”.
 121

En el informe presentado se dieron a conocer las actividades

correspondientes a las fechas marcadas por el calendario
escolar llevadas a cabo en sus días correspondientes, se
describieron las actividades con la finalidad de mostrar en qué
consistió cada una de ellas de manera detallada.

Prestador de servicio. Representante de la comisión

de servicio social.

Alumna Adriana González Mtra. Enriqueta Acevedo

Jaimes. Ramírez.
 122

LISTA DEL GRUPO ESCOLAR QUE ATENDIERON A-10

 123

PRODUCTO DE APRENDIZAJE A-11

 124

EVIDENCIAS DEL SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICA DOCENTE A-12

Se apoya en el aula de clases con trabajos individuales para el niño

Roberto, ya que este no sabe leer ni escribir.

Presentación de rondas infantiles en la escuela “Ruffo Figueroa” por

el evento conmemorativo de navidad en el mes de diciembre.
 125

Creación de instrumentos musicales con materiales reciclables en el

aula de clases.

Cierre de la creación de cordófonos en el aula de clases y

presentación a cargo de los alumnos de “4°A”.