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UNA GUÍA TURÍSTICA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA
EGB
Rut Rubinson
Mónica Carazzi
INTRODUCCIÓN
El objetivo de la propuesta
El desafío de esta propuesta es elaborar proyectos de
comunicación completos y significativos mediante la
articulación del área de Lengua con el área de Plástica,
fundamentalmente, y también con el área de Ciencias Sociales.
Entendemos que es en el uso del lenguaje verbal o visual que el
niño aprende a desempeñarse eficazmente y que a través de la
reflexión sobre ese uso se van construyendo las reglas y las
normas para participar adecuadamente en distintas situaciones
de comunicación.
Se trata de que los chicos experimenten y desarrollen algunos
de los roles que tendrán que desempeñar en la sociedad, desde
el área de Lengua como productores y receptores de textos,
tanto orales como escritos, y desde la Plástica como
productores y receptores de imágenes.
1. El antecedente de este trabajo fue el proyecto de elaboración de un
Diccionario ilustrado en el marco del Departamento de Educación
Creativa de Ort Argentina. La realización de este y otros proyectos
iniciados en 1991 alrededor del tema de la comunicación integraba
el trabajo de los docentes de-grado con el de los Talleres Técnico-
Expresivos.
60 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
En este caso, la propuesta es que los chicos de segundo ciclo editen guías
de turismo con temas variados a elección de los mismos productores.
Sin duda, la manera ideal de llevar a cabo este proyecto es contando con la
participación de los docentes a cargo de las áreas de Lengua, de Ciencias
Sociales y también de Educación Plástica-Visual. La planificación y el
desarrollo del trabajo de forma conjunta permite atender los múltiples
aspectos que implica la propuesta.
Si no fuera posible el trabajo en conjunto de los docentes de todas las
áreas, consideramos que con el apoyo de esta guía es factible que lo
desarrolle uno solo de los docentes simplificando los contenidos que no sean
de su especialidad. Creemos que a pesar de esa simplificación del proceso y
del producto, de todas maneras podrá desarrollar la propuesta de forma
significativa y completa.
Cómo está organizado este capítulo
El capítulo comienza con la descripción de los ejes del proyecto y la
enumeración de los contenidos involucrados. Luego, se desarrolla una
secuencia de trabajo que permite llevar a cabo el proyecto completo
organizado en seis etapas:
1. Secuencia de trabajo con la guia de turismo como un tipo de libro
particular que puede incluir ilustraciones además de textos
Aquí se plantea el proyecto, se empiezan a barajar los temas, aunque
todavía no se decide qué características tendrá la guía que se va a
confeccionar; además se investiga sobre las variedades de tipos y formatos
de guías.
2. Secuencia de trabajo con la descripción como trama que estructura los
textos; con la adjetivación, los recursos de estilo y los verbos presentativos
(verbos utilizados para describir) Estas competencias lingüísticas son
indispensables para la producción y el manejo de las guías de turismo y
otros portadores organizados de la misma manera.
 3. Secuencia de trabajo con la tipografía En esta etapa se
proponen ejercicios para investigar distintos tipos de letras para
dibujarlas y distintas técnicas para realizarlas. Revisar y analizar
una variedad de tipografías, tamaños, formas y grosores permitirá
luego seleccionar con criterio y decidir con eficacia.
4. Secuencia de trabajo con la ilustración
Mapas, planos, cortes de edificios.
Se plantea una serie de ejercicios para considerar la ilustración como
fuente de información complementaria. La ilustración difiere en este
caso de otras formas de expresión; la ilustración es, en realidad, un
dibujo por "encargo" de la palabra.
5. Confección de la guía: la edición
En este momento se plantearán los pasos a seguir para la confección
propiamente dicha de la guía de turismo elegida por el grupo.
6. Armado final
En el anexo final se transcribe un reportaje a Pompí Penchansky, una
de las autoras de la Guía turística de la ciudad de Buenos Aires para
chicas y chicos editada por la Editorial Estrada en 1998.
EJES DEL PROYECTO. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las competencias que se pondrán en juego en el proyecto de
elaboración de guías de turismo giran alrededor de cuatro ejes:
• el lenguaje y el mundo de lo escrito;
• la representación del espacio;
• el diseño;
• la ilustración;
• la tipografía.
Con respecto al lenguaje será necesario, por un lado, ubicarse en lo
que se llama el mundo de lo escrito: quiénes producen guías de
turismo, cómo lo hacen, para qué público, con qué objetivos; por otro
lado, habrá que conocer la guía de turismo como portador de texto
con características particulares También deberán adquirirse
competencias en el manejo de la descripción, ya que este es el tipo
de texto que predomina en las guías.
PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
Sobre el lenguaje plástico, que comunica visualmente algún significado se
enfocará la ilustración, que es una de las numerosas técnicas de re
presentación de la realidad. En el caso de las guías de turismo, las imágenes
se usan para completar los textos, por lo tanto, deben ser directas, atractivas
fáciles de comprender y de interpretar por los lectores.
La tipografía, que es el arte o técnica de reproducir la comunicación
mediante la letra impresa, está presente en libros, revistas, periódicos,
folletos, afiches, anuncios, y otros materiales impresos.
La finalidad del diseño es lograr que la comunicación sea lo mas
comprensible para el lector, directa y agradable. La primera tarea del
diseñador es pensar el libro de manera tal que cumpla la función que se
pretende del modo más eficaz. En cuanto a los contenidos, a trabajar en el
área de Lengua, podemos prever algunos, como los siguientes:
- Estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la estructura
textual. Jerarquización de la información.
- Significación social de la escritura: usos y contextos. _ _
- Estrategias de escritura: selección de asunto, búsqueda de información,
selección y organización, elaboración de esquemas o planes, desarrollo de
los esquemas, borradores, revisión, versión final. Procesamiento del texto.
- Reglas básicas de ortografía.
- Conectores propios de la exposición.
- Trama descriptiva.
- Verbos presentativos.
Los contenidos previstos para el área Plástico-Visual son:
- La percepción orientada y analítica: discriminación de los elementos
componentes de la imagen visual.
- La ilustración como una técnica que representa la realidad atendiendo a
la línea la forma, la composición, la proporción, la textura visual.
- La tecnología de la información: el proceso de edición.
- El diseño gráfico como una forma de comunicación: factores de tensión
y distensión (la organización del espacio gráfico, la selección de la tipo
grafía).

Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 63
Los contenidos previstos para el área de Ciencias Sociales son:
- La representación del espacio geográfico: el documento cartográfico, la
noción de escala. Fotografía aérea.
- El medio rural. Elementos físicos que lo distinguen.
- Los espacios urbanos. Diferentes tipos.
- Los medios de transporte. Tipos y funciones.
Seguramente se trabajarán otros contenidos que no pueden preverse y que
surgirán en el transcurso del proyecto.
Es frecuente que algunos de los contenidos incluidos en el proyecto -tanto
los previstos de antemano como los que se presenten en el desarrollo- deban
ser retomados en posteriores proyectos o enfocados especialmente en
secuencias de actividades. Por ejemplo, si se presenta como contenido a
trabajar no previsto la progresión temática y los enlaces cohesivos, habrá
que retomarlo en otro proyecto de escritura
(por ejemplo, en la redacción de un informe) o preparar una secuencia de
actividades específica: encontrar los enlaces en textos dados; reponer los
places en textos en los que se los haya suprimido; analizar y corregir textos
expositivos en los que la progresión temática sea confusa, etcétera.
POR DÓNDE EMPEZAR
Para iniciar la tarea, los maestros comprometidos con el desarrollo de este
proyecto acordarán un plan de trabajo pensando en los momentos que sería
importante compartir, es decir, cuándo deben estar juntos coordinando las
actividades, en qué momento podrían distribuirse las tareas y cuándo
trabajar en paralelo desde las clases de cada uno.
El trabajo así diagramado permitirá ir desarrollando una a una las
numerosas competencias que este proyecto pone en juego.
Las necesidades atener en cuenta antes de comenzar la tarea tienen que ver
con aspectos institucionales como el que planteamos anteriormente ,se
cuenta con espacios para la planificación conjunta? ¿Es viable comparto
horas de clase"? ¿Es posible hacer varias salidas por semana o una salida de
todo el día? ..
64 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
Otras necesidades se refieren a los materiales con los que se cuenta. ¿La
biblioteca tiene guías turísticas? ¿Folletos turísticos? ¿Hay librerías cercanas
donde se puedan observar? ¿Los chicos tienen en sus casas y pueden
aportar- las? ¿Con qué materiales contamos sobre ilustración, tipografía y
diseño?
Otro aspecto a considerar es el fotocopiado de los materiales. Cuando las
guías se terminen de armar, cada chico se llevara una copia a su casa o quizá
se decida dejar algunas para la biblioteca del aula. ¿Cómo solventar los
gastos?
¿Quién se va a hacer cargo? ¿La escuela? ¿Los chicos? ¿Es posible
organizar una actividad para recaudar el dinero? Antes de comenzar,
conviene hacer las previsiones necesarias para aprovechar tanto el tiempo
como los materiales.
A continuación se desarrollan las diferentes secuencias de trabajo para
llevar a cabo el proyecto.
I. SECUENCIA DE TRABAJO CON LA GUÍA DE TURISMO COMO UN
TIPO DE LIBRO PARTICULAR
Preparativos para el viaje
¿Qué saben los chicos de las guías de turismo? ¿Qué experiencias del viaje
tienen?
Al comenzar el trabajo es conveniente establecer un diálogo para relevar
cuáles son los conocimientos de los chicos sobre las guías de turismo:
quiénes las usan; para qué; qué tipos de guías de turismo hay; si todas tienen
ilustraciones, para qué sirven esas ilustraciones; si tienen mapas, índices,
etcétera.
Respecto de los viajes la conversación tendrá que girar alrededor de
anécdotas, experiencias, diarios de viaje; a quién se recurre para preguntar-
le acerca del lugar que se quiere visitar o a quién se le solicita
información cuando se llega a un lugar desconocido.
Investigación y búsqueda
 Se trata de consultar la mayor cantidad y variedad posible de guías de
turismo y folletos en agencias de viajes, librerías, direcciones de turismo,
suplementos de turismo de periódicos o revistas, en las casas o en la escue-
la. De ser posible, en esta fase del trabajo es útil tener entrevistas con per-
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 65
sonas relacionadas con el mundo editorial escritores, editores, ilustradores,
diseñadores- para recabar información directa acerca de sus tareas.
Al finalizar la investigación se sistematizará en un cuadro la información
que se haya relevado: qué es una guía de turismo, quiénes la utilizan y
cuándo etcétera. También será útil recolectar entradas, boletos, folletos,
catálogos, propagandas de las actividades recreativas que desarrollaron en
las últimas semanas...
Las guías de turismo que no existen y que nos gustaría inventar
Se trata de encontrar nuevas posibilidades que incluyan la ficción. Los
chicos proponen temas, el maestro sugiere, da ideas: por ejemplo, guía del
espacio o de un planeta, guías para el tiempo libre, guía del barrio, del
pueblo donde viven, de la localidad o la provincia, guía de una ciudad del
futuro, guía del fondo del mar, guía de visita a un museo de ciencias (con
dinosaurios, fósiles, etcétera).
2 SECUENCIA DE TRABAJO CON IA DESCRIPCIÓN, IA ADJETIVACIÓN, LOS
RECURSOS DE ESTILO Y LOS VERBOS PRESÉNTATIVOS
Postales de viaje
Luego de realizar la investigación acerca de las guías, los chicos tendrán
que familiarizarse con los textos descriptivos propios de este upo de libro.
Según explica María Teresa Serafini (1993) en su libro Cómo redactar
un tema, se requieren cinco capacidades básicas para redactar
textos expositivos y descriptivos como los que incluyen las
guías. Esas competencias son:
. Saber secuencializar, saber presentar objetos de distinto tipo
en una lista, respetando el orden temporal y espacial. Esta
capacidad es necesaria, por ejemplo, en el relato de un viaje.
. Saber sintetizar, saber jerarquizar por importancia y reducir el
número de las informaciones de que se dispone.
66 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
• Saber definir, saber presentar los datos de forma rigurosa y no ambigua.
Esta capacidad es esencial, por ejemplo, para una definición,
• Saber explicar: saber presentar datos de tipo complejo. Los datos pueden
ser sobre sucesos, pero también sobre procedimientos, ideas o problemas.
• Saber documentarse: saber encontrar la información necesaria en libros y
periódicos, en la biblioteca y a través de entrevistas.
Por otra parte, organizar un texto informativo referencial que describa un
lugar exige diversas capacidades:
• Conocer el léxico relacionado con ese lugar.
• Ordenar el léxico según algún principio de organización espacial: de
derecha a izquierda, de arriba abajo, de adelante hacia atrás, etcétera.
• Unir lo anterior con los conectores y modificadores necesarios para armar
un texto continuo (darle coherencia y cohesión).
Se detallan a continuación algunas actividades para poner en juego es-
tas capacidades.
•• Leer textos con trama descriptiva en folletos, guías de turismo o revistas
especializadas en el tema. Analizar los verbos que se utilizan para presentar
distintos lugares y las construcciones empleadas para atribuir cualidades. Se
puede confeccionar un cartel con la sistematización de los verbos
presentativos y las construcciones para atribuir cualidades
(véanse recuadros).2
•Dado un texto descriptivo, como el que sigue, proponer a los chicos que
reemplacen los verbos presentativos que se repiten por otros.
2. La lengua ofrece distintas posibilidades para expresar la cualidad. En
general, los chicos no toman conciencia de ellas y se limitan a
pensar en el adjetivo. El recuadro que aparece más adelante
sintetiza estas variantes.
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 67
Los Yacones es un paraje ubicado a 25 km al noroeste de la ciudad de 68 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
Salta, al pie de la cordillera de los Andes. Es una región ideal para el
turismo de aventura, ya que posee gran diversidad de paisajes y brinda una
oportunidad única de conocer las costumbres e idiosincrasia de los SISTEMA DE ATRIBUCIÓN DE CUALIDADES
lugareños. El tiempo de duración de la cabalgata es de dos a siete días,
Estas son las distintas posibilidades de estructuras que ofrece la lengua
según la ruta a recorrer. El número ideal de cabalgantes es entre cuatro y
para expresar la cualidad.
diez. Algunas salidas están organizadas: incluyen caballos, montura, pensión
completa, carpas, colchonetas, impermeables, al forjas, guía, baquiano, -Adjetivo descriptivo (un barrio atractivo)
cargueros y transportes desde y hacia la dudad de Salta. -Proposición adjetiva (un barrio que es atractivo). En este caso es una
oración la que cumple la función adjetiva
Generalmente, los chicos abusan del verbo ser en la redacción de textos -Sustantivo + ser +adjetivo (el barrio es atractivo)
descriptivos. Es importante que puedan revisar sus propios textos y -Sustantivo + ser+ sustantivo (el barrio es las piedras)
reemplazar las repeticiones con las variantes más apropiadas. -Predicado no verbal (el barrio, un verdadero paraíso).
En cuanto a los otros verbos, resulta útil señalarlos en los textos que -Verbo + adverbio descriptivo (el barrio impacta visualmente)
se leen y analizar diferencias y similitudes. Por ejemplo, es diferente decir
La casa está en la orilla del río que La casa se levanta a la orilla del río. En
esta última oración se agrega al significado de estar, un estar de manera
majestuosa.

LOS VERBOS PRESENTATIVOS

Ser: presentar (se), formar, construir, mostrar (se), demostrar (se),
parecer, dar la impresión de, resultar, etcétera.
Poseer: contar con, tener, existir, haber, abarcar, componer (se), estar
compuesto de, completarse con, encontrarse, sucederse, comprender,
caracterizarse por, etcétera.
Mostrar: exponer, exhibir, ofrecer, verse, enfrentar (se) con, dar el
aspecto de, etcétera.

Estar: situarse. Aparecer, levantarse, establecerse, surgir, emerger,

ubicarse, encontrarse, etcétera.

*- Cada chico debe elegir un edificio o un comercio característico del barrio

sin decirles a los demás cuál es para describirlo; se leen los textos en voz
alta; la descripción será eficaz si los demás pueden reconocer de qué lugar
se trata.
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 69
- Darle forma de texto continuo a la descripción que se hace del hotel en
este aviso publicitario
- Hacer la descripción del mismo hotel como la haría un turista muy
contento con su estadía allí.
- Hacer la descripción del mismo hotel como la haría un turista descontento
y crítico.
. variadas y que los chicos deduzcan el porqué de su elección.
3. SECUENCIA DE TRABAJO CON LA TIPOGRAFÍA
El arte de imprimir o imprimir con arte
Mientras se realiza el trabajo con los textos descriptivos, sus
características y sus recursos, puede iniciarse la observación de otros
aspectos que también se relacionan con la confección de las guías aunque
desde el punto de vista de la gráfica. En las etapas que siguen es
fundamental la participación del profesor
de plástica: tipografía' diseño-ilustración y armado final
deberán contar con su activa presencia.
Para comenzar este trabajo, la propuesta es comprar distintas tipografías en
libros, diarios, revistas, envases, papeles de golosinas es decir la mayor
variedad de material gráfico posible, para sacar conclusiones sobre su
empleo y tomar ideas. Por ejemplo
-Hojear una revista para analizar qué letras aparecen y si hay formas o
tamaños distintos, por qué se usan los diferentes tamaños y formas ¿Cómo
es la forma de las letras de un envase de golosinas? ¿Por qué en una misma
página del diario hay letras más grandes y letras más chicas?
Comparar las letras de un diario con las de un envase de golosinas,
etcétera-
- Por grupos, recortar distintas clases de a, de b, etcétera.
70 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
- Asociar letras con distintos motivos relacionados con la guía que se esté
confeccionando, por ejemplo: una G con motivos de granja, si se trata de
una visita a un establecimiento de esas características; una C con forma de
herradura si se habla de caballos en la zona. Mostrar letras conformas
- Seleccionar fotos de lugares característicos o que identifiquen la zona o la
ciudad sobre la que se está trabajando; recortar letras sobre esas fotos para
que incluyan las imágenes de ese lugar; con esta misma idea los chicos
pueden reemplazar las fotos por sus propias ilustraciones del lugar.
Esta exploración permitirá seleccionar con algún criterio la tipografía que se
va a utilizar en la guía.
La tipografía
El diccionario describe la tipografía como el arte de imprimir. Pero esta
definición omite el enorme impacto de la tipografía en las vidas de todas las
personas alfabetas.
Aunque a menudo se la considera la cenicienta del mundo del diseño (por
ejemplo, es menos "glamorosa" que la fotografía, el cine o la ilustración), no
habría que subestimar la importancia de la tipografía. Es el\método que
utilizamos para traducir la palabra hablada a la página impresa.
La función de este lenguaje visual es comunicar ideas, historia e
información, a través de todo tipo de medios, desde boletos de colectivos,
etiquetas de ropa y señales callejeras, hasta carteles publicitarios, bolsas de
compra, libros, revistas y periódicos. En todas las áreas de la vida cotidiana
encontramos el trabajo del tipógrafo.
Parece haber tantas familias de tipos como estilos de letra
manuscrita.
Si se examina una colección de material impreso (por ejemplo, un
exhibidor de periódicos, o los envoltorios de un estante lleno de
golosinas de choco late), resultará fácil detectar algunas de la enorme
variedad de familias de tipos y sus usos.
- Imprimir un catálogo de tipos de letras de una computadora de la
escuela o de algún chico, incluir variedad de tamaños posibles
además de ne
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 71
gritas, cursivas, etcétera. Si no se dispusiera de una computadora, se pueden
buscar y recortar las letras impresas en envases, diarios, revistas, folletos,
volantes, etcétera. - calle.
- Analizar a lo largo de un texto completo en una guía de turismo la variedad
de tipos de letra; comparar el tamaño y la forma de los títulos, los subtítulos,
los destacados, los copetes, los epígrafes; pensar el porqué de cada
selección.
El proceso de diseño gráfico
En su forma más amplia, el proceso de diseño gráfico implica las
siguientes fases:
• Generar ideas como respuesta al encargo recibido en forma de pequeños
bosquejos y elaborar la solución de diseño mediante la producción de una
serie de borradores.
• Preparar un "visual de presentación" para obtener la aprobación del
cliente.
• -Especificar la composición tipográfica y comprar, encargar o producir
cualesquiera ilustración, fotografía, rotulación, etcétera, sean necesarias.
• Producir un trabajo listo para su reproducción.
• Supervisar la reproducción del original previamente a la impresión.
• Especificar papel y proceso de impresión (encuadernado, embalaje,
etcétera), en el caso de que sea necesario para considerar acabado el
producto.
La importancia del diseño gráfico en la actualidad
Un aspecto importante del diseño gráfico en los últimos años
ha sido el cambio en la conciencia del público respecto de esta
profesión, paralelo a un cambio del status del diseñador.
72 PROYECTOS INTEGRADOS HN LA E.G3.
La creciente profesionalidad de los diseñadores ha llevado a una
aceptación más general de la importancia del diseño gráfico dentro de la
comunidad de los negocios y a una creciente "alfabetización visual" entre
los jóvenes. Esto último se debe en gran parte al efecto de un diseño gráfico
brillante, innovador, en el campo de la música popular, la televisión y la
. , j
Los videos, los pósters, las camisetas, los distintivos, han creado un
nuevo tipo de consumidor educado visualmente, para quien el diseñador-
gráfico se ha convertido en un colaborador fascinante de la cultura popular
Pero uno de los educadores más persuasivos de diseño gráfico ha sido la
televisión. Sobre todo desde los años sesenta, la calidad, gama y variedad
del diseño de noticieros, de emisoras, titulares y secuencia de créditos, así
como la calidad uniforme de la publicidad, han ejercido un efecto profundo
en la sensibilidad del público.
4. SECUENCIA DE TRABAJO CON LA ILUSTRACIÓN
Al ver, verás
Una vez que se haya seleccionado la información que incluirá la guía y
que se hayan redactado los textos, es oportuno investigar qué ilustraciones
queremos incorporar y en qué páginas.
Los ejercicios dé esta etapa apuntan a considerar la .ilustración de forma
distinta de la que suele trabajarse en el área de Plástica. Ilustrar este tipo de
libro supone adecuarse a lo que pide el texto.
Presupone para los chicos una mirada distinta sobre su producción. que
no está realizada para ser "interpretada" en la concepción de "expresar" algo
sino que tiene que acompañar puntualmente a la palabra y referirse a ella.
Para esto deberá poner en funcionamiento todos los conocimientos que tiene
sobre lo que se describe, teniendo en cuenta que cuantos más detalles se
agreguen, mayor información estará dando de lo que se quiere mostrar.
Desde este punto de vista, se requiere del niño una expresión condicionada
por este aspecto. Para lograr esta competencia sería útil analizar
ilustraciones de distintas guías: observar cómo están dibujadas, cuál es la
técnica elegida para ilustrar, qué espacio ocu
 Si se trata de identificar las fachadas de edificios de distintos estilos
arquitectónicos en una ciudad, es importante que el dibujo de cada estilo sea

74 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.

lo más fiel posible a sus características (la forma de las ventanas, las puertas,
los techos, la altura, etcétera), es decir, qué características de aquello que
queremos representar no pueden faltar.
Para ejercitar esta competencia podemos proponer que los chicos elijan un
lugar del barrio o de la zona, lo observen con detenimiento, presten atención
a sus particularidades y detalles y luego lo dibujen para que los demás
adivinen de qué lugar se trata.
Otra competencia a desarrollar en esta etapa es la relativa a la lectura e
interpretación de planos y mapas. Si hasta ese momento no se hubiera
realizado, es conveniente comenzar comparando fotos y planos de la ciudad
donde viven los chicos para observar qué información se obtiene a través de
una y de otra imagen, qué cosas se representan en el plano (edificios
públicos, calles, parques, estaciones de tren, etcétera) y cómo se indican los
puntos cardinales. También habrá que pensar en qué se diferencia un plano
de un mapa (cómo son .las dimensiones que cada uno representa y cómo lo
hacen). Habrá que observar los signos cartográficos que se utilizan en los
mapas físicos o políticos para indicar ciudades, límites, capita-les, nos, y
utilizarlos para ubicar los accidentes geográficos o las referencias políticas
cercanas a la escuela y a la ciudad donde está ubicada.
A continuación se pueden ver algunos de los signos cartográficos más
usados.

pan en la hoja, qué ilustran, cuál es la función que cumplen, si agregan

información.
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 75
Las actividades posibles de realizar (siempre que no se hubiera trabajado
antes con la lectura de mapas) son:
-marcar en el mapa de la República Argentina el lugar donde se vive;
- ubicar en el plano de la ciudad dónde viven, el barrio de cada uno;
-en ese mismo plano, si se trata de una ciudad grande, o en el de la ciudad
grande más cercana, ubicar plazas, estación de ferrocarril, estación de
ómnibus, rutas, barrios industriales o residenciales, edificios públicos.
Comentar qué no pudieron ubicar y por qué;
-inventar una ciudad como les gustaría que fuera y dibujarla en un plano.
Otro contenido que sería oportuno encarar si no se hubiera trabajado
anteriormente -es el referente a las escalas.
-Para-ejemplificar cómo es la relación entre realidad y representación, se
puede comenzar por representar entre todos, en el patio de la escuela, un
plano del aula; se puede pensar después cuántas veces -aproximadamente-
"entra" la pared dibujada en la pared real y ubicar puertas, ventanas,
muebles, objetos, tratando de respetar -aproximadamente- la proporción
encontrada anteriormente. Después de realizada esta actividad se vuelve al
mapa para analizar qué significa la relación que se representa como escala.
Otra posibilidad para encarar la ilustración es hacerlo en tono humorístico.
76 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
5. CONFECCIÓN DE LA GUÍA: LA EDICIÓN
Investigación, redacción y diseño
¡Largada!
.1. Al concluir la fase de exploración y desarrollo de competencias, es el
momento de concretar y de definir qué tipo de guía se va a realizar dentro de
las posibilidades que se desplegaron anteriormente en la secuencia de
trabajo con la guía de turismo y a qué tipo de lectores va dirigida
(adultos, niños, jóvenes).
2. Las guías de turismo pueden ser elaboradas por grupos o por el grado
completo según el criterio del docente: los contenidos que le interese
desarrollar, la cantidad de chicos que tenga a cargo, las posibilidades del
lugar donde está la escuela. Por ejemplo, cada grupo se dedica a un barrio y
entre todos arman la guía del pueblo o la ciudad, o cada grupo elige una
región geográfica para después reunir todo el material y armar
la guía de las regiones geográficas del país; si el tema de la guía es una
zona pequeña, cada grupo podrá armar la suya.
3. En esta etapa el grupo de trabajo supervisado por el docente definirá los
objetivos, planificará y repartirá las tareas a realizar. Por ejemplo, si
eligieron un barrio, se puede hacer una lista con los aspectos a incluir:
lugares de esparcimiento al aire libre, teatros, cines, museos, restaurantes,
datos curiosos, historia del barrio, mapas, fotos, habitantes conocidos,
transportes, etcétera.
Otra cuestión a acordar desde el comienzo será el tiempo que se dedicará
a la ejecución del proyecto. En el caso de la elaboración de guías es
conveniente trabajar alrededor de dos semanas en la búsqueda y
organización de información y materiales y otras dos semanas en la
confección propiamente dicha de las guías. Estos lapsos podrán variar de
acuerdo con los grupos y la extensión del espacio, pero no es recomendable
que los plazos se pospongan indefinidamente. Es una necesidad de los
chicos ver concretados los objetivos, aunque haya aspectos para criticar o
revisar.
Con ayuda de los docentes, decidirán dónde y quiénes buscarán la in-
formación que necesitan (municipalidad, dirección de turismo, funda-
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 77
ciones, guías de teléfono, revistas barriales, libros de historia, otros adultos)
y pondrán una fecha tope para juntar toda la información.
4. Con el material reunido seleccionarán el más significativo para cumplir
con el objetivo fijado. También decidirán qué lugares ilustrar.
Se distribuirá el trabajo de redacción de los borradores de los textos y de
los primeros bosquejos de las ilustraciones.
Una vez esbozadas las guías turísticas cada uno de los grupos consultará
los trabajos de los otros con el objetivo de escribir un texto explicando qué
partes de su propia guía creen que se podrían mejorar.
Entre el docente y los chicos se harán las revisiones y correcciones de los
borradores que se consideren necesarias.3
78 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
ble, queremos expresar que en nuestra opinión la gente a cuya lectura va
destinado puede hacerlo.
6. ARMADO FINAL
Es importante que cada uno de los chicos pueda llevarse una copia de la
guía completa fotocopiada y encuadernada.
El armado de la guía puede hacerse mediante anillado o encuadernación
manual. Si se decidiera anillarla se puede trabajar con la mitad de una hoja
oficio. En el caso de encuadernarla se debería trabajar con la hoja oficio
doblada (sin cortarla), a manera de cuadernillo.

5. Los que terminen antes su parte del trabajo pueden dedicarse a bosquejar
la tapa y contratapa de la guía, el índice si fuera necesario, la portada con los
datos de los autores, los maestros que colaboraron, el nombre de la escuela,
el año de edición, una dedicatoria, una introducción que cuente cómo
hicieron la guía o cualquier otro dato que consideren necesario.

6. Entre las decisiones que se deben tomar antes de dar por terminada la
guía y antes de fotocopiarla se encuentran todas aquellas referidas a los tipos
de letra, la técnica elegida para ilustrar y el espacio de la página, los títulos,
el papel.
Entre toda la clase se elaborará un esquema básico de diseño común-hoja
de estilo- para todos los grupos que incluya los aspectos anteriores, teniendo
en cuenta que una de las tareas que plantea el diseño es conseguir una
relación armoniosa entre todos estos aspectos.
El libro está escrito, las ideas aparecen sobre el papel en forma de
palabras e ilustraciones. Varias decisiones se han debido tomar, una vez que
queda escrito e ilustrado no se puede volver a atrás. El libro sale al mundo
con ese aspecto.
Para hacer que un libro sea "legible", se debe saber cuál es su contenido, Para no perder de vista
por qué fue escrito, a quién va dirigido. Si decimos que algo es legi- -Todos los chicos tienen que trabajar en hojas del mismo
tamaño y con el mismo criterio de diseño.
Se debe mantener un margen para los cuatro bordes en todas las
3. Puede consultarse un "modelo" de guía turística completa y clara: la Guía Pirelli hojas (lo que se denomina la caja de texto del libro).
de la Argentina (1990).
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB
79
80 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
• Una técnica apropiada para que el fotocopiado sea legible es ilustrar con
birome o marcadores negros y utilizar una sola carilla de la página.
• Para completar el ciclo de este proyecto es muy importante el intercambio
de las guías confeccionadas por los alumnos y organizar salidas para que
otros chicos las utilicen.

•. Antes de iniciar el fotocopiado debe revisarse todo el material, tanto en
los aspectos lingüísticos como en los de diseño, la ortografía, los márgenes,
el lugar de las ilustraciones, la redacción. Si se utilizara una computadora,
pueden emplearse algunas de las funciones de los procesadores de texto para
llevar a cabo estas correcciones, por ejemplo: ortografía, sinónimos,
presentación preliminar, preparar página, etcétera.
EVALUACIÓN
Este proyecto posibilita evaluaciones parciales sobre todo en el manejo de
material cartográfico. Es una buena ocasión para tomar este contenido como
central; recordemos que las representaciones cartográficas son difíciles de
comprender para los alumnos porque se está trabajando con la
representación espacial, y es necesario que aprendan qué es una escala y
cómo usarla, así como también los referentes cartográficos y toda la
información que puede brindar este upo de instrumento.
En cuanto al producto-guía terminado, habrá que evaluar las competencias
que se han enumerado a lo largo del proyecto: adecuación al destinatario,
selección y organización de la información, elaboración de descripciones,
relación texto-imagen, diseño de página, etcétera. Como en todos los
proyectos, una evaluación con el grupo grande posibilita exponer las
condiciones que facilitaron, como también las que obstaculizaron, el proceso
de trabajo.
Es interesante que quede registrada la evaluación del proyecto ya sea a
nivel individual o grupal. Recordemos que toda evaluación involucra a los
alumnos, a los docentes, y además es autoevaluación de ambos grupos y/o
de otros intervinientes. Por lo tanto, se puede implementar un cuestionario
que releve estos datos o una narración del acontecer a lo largo del proceso.
DESAFÍOS
El mayor desafío lo constituye la integración de las áreas de Plástica y de
Ciencias Sociales. La primera propone trabajar con conocimientos que
pertenecen al diseño gráfico que resultan novedosos para la mayoría de las
escuelas; por lo tanto, es necesaria una preparación previa de los docentes
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 81

como la disponibilidad de la cantidad de recursos detallados en el proyecto.

La segunda es el área de geografía, a la que, en general, la escuela no le
dedica mucho tiempo; por otra parte, nos encontramos con una geografía
que se limita a la descripción de algunos aspectos, al mínimo manejo de
representaciones cartográficas. Esto constituye un punto de partida a tener
en cuenta para prever qué competencias tendrán los chicos en este aspecto y
cuáles habrá que desarrollar.
Se requiere, por lo tanto, un marco de coordinación pedagógica que
facilite la selección de los contenidos, su articulación y la obtención de los
recursos didácticos, además de ayudar a contrarrestar los obstáculos. No
sería saludable que el docente quedara trabajando en soledad con una
sobrecarga de funciones.
Es imprescindible la etapa de exploración que acercará al alumno a
numerosos referentes para el diseño de las guías. El riesgo es que los
alumnos consigan una cantidad enorme de material que no sepan utilizar o,
al contrario, que no salgan a rastrear el material y recaiga esta
responsabilidad en los docentes. En el primer caso, los docentes intervienen
en la selección y distribución de materiales de lectura entre los alumnos. En
el segundo, hay que revisar el contrato de asignación de tareas con el grupo.
También es prioritario que quede claro en el grupo quiénes son los
destinatarios de la guía. Este aspecto debe recuperarse constantemente a lo
largo del proyecto, debido a que la escuela está poco acostumbrada a
trabajar con destinatarios que no sean los mismos docentes.
Como en todos los proyectos, es necesario no olvidar el tiempo pactado
previamente para evitar prolongaciones tediosas y frustrantes.

Anexo
Una guía turística
a la medida de los chicos
(y de los grandes también)
UNA CHARLA CON POMPI PENCHANSKY
Pompi Penchansky y Silvia Alderoqui son dos pedagogos especializadas
en Ciencias Sociales e interesadas en los vínculos que entablan los niños con
el entorno urbano. Después de haber investigado durante algunos años
alrededor de estos temas, reunieron sus saberes y su creatividad para
producir la Guía turística de la ciudad de Buenos Aires para chica\y chicos,
editada por Editorial Estrada en 1998.
A través de nuestra conversación con Pompi se puede espiar la "cocina"
de una guía de turismo, en este caso, dedicada a los chicos.4
M.R.: Pompi, contónos cómo surgió la idea de hacer esta guía de Buenos
Aires para chicos.
P.P.: Bueno, mucho tuvo que ver nuestro interés por los temas de la
ciudad y los chicos. Buenos Aires es una gran ciudad mundial y no tenía una
guía para niños, lo que sí ocurre con otras ciudades del mundo, y la verdad
que se la merecía. Además, tanto a Silvia como a mí nos gustan mucho los
libros. Esta conjunción de circunstancias creo que fue decisiva,
4. Este reportaje fue realizado por Ménica Carozzi De Rojo en mano de 1999.
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB. 83
M.R.: ¿Cómo fue la largada? ¿Cómo empezaron a pensarla?
P.P.: Empezamos a recolectar información, juntamos y leímos todas las
guías de ciudades para chicos que pudimos. Después hablamos con mucha
gente, buscamos fotos, etcétera.
M.R.: Bueno, pero vos te adelantas con la cuestión del proceso de
elaboración. Yo tengo una presunta anterior: cuando ustedes pensaban en
esta guía (vos me hablaste de un interés desde lo pedagógico y de otros
temas anteriores), ¿la pensaban como un libro que se usaría en la escuela
que usarían los docentes para desarrollar el currículo, o no?
P.P.: Es interesante la pregunta; no, a nosotras nos interesaba hacer un
producto que no fuera escolar, porque en realidad es una guía que tiene que
ver con el tiempo libre. Que la usen las escuelas es otro tema, pero nosotras
no la pensamos como un material didáctico. El objetivo que nosotras no
proponíamos era que los chicos aprendieran a mirar. Que conocieran el
lugar donde viven porque es el camino para quererlo. Además, la mayoría
de los chicos son urbanos, así que tiene que haber un vínculo específico con
la ciudad que haga que identifiquen lugares, que conozcan sus historias y
sus secretos. Eso hace que quieras más al lugar donde estás, porque
te identificas con su historia, Con su estilo, con su modo de funcionar Por
todo eso el objetivo no estuvo puesto en la escuela sino en generar un
vínculo con la ciudad mediante una particular manera de mirar. Si uno
observa la guía, se da cuenta de que no es un libro escolar y de allí parte su
éxito Por ejemplo, desde su organización: las plazas funcionan como ejes
para las descripciones, para contar historias del lugar, para dirigir la mirada
No hay contenidos escolares que la estructuren.
MR.: Sí, entiendo. Pero de todos modos el objetivo pedagógico "se cue la
No creo que alguien que edite guías de turismo se proponga otra cosa que
brindar información, guiar la visita de un extranjero o descubrir lugares
interesantes, insólitos o económicos para el viajero. Y ustedes tenían otros
objetivos.
P.P. Estamos de acuerdo: que los chicos aprendan a mirar, conozcan y se
identifiquen con los lugares, las historias y los secretos de una ciudad
 84 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
suena a objetivo relacionado con la educación, que por supuesto -como en
este caso- no tiene por qué ser escolar.
Por ejemplo, cuando pensamos las ilustraciones -y fue un equipo muy
interesante el que las elaboró- nosotros marcamos detalles que se
transformaron enfocas, precisamente porque focalizan la atención y es muy
interesante para un chico descubrir cuál es este banco rojo de la plaza de los
Dos
Congresos dibujado en la guía o dónde está El pensador de Rodin. Este es
un intento de instalar otra manera de mirar. Además pensamos en una guía
casi clásica; si se analiza el trabajo de diagramación se ve un estilo en cierto
modo llano. No queríamos la cultura del videoclip dentro de la guía. Se
trabajó mucho para lograr esa sencillez. Tanto sobre la diagramación como
sobre la ilustración, la fotografía y la gráfica en general.
M.R.: Esto es interesante para conversar con los chicos en el momento de
elaboración de sus propios libros, sean guías turísticas o cualquier otro.
¿Cuál es la relación entre el autor y el resto del equipo de edición? ¿Es
posible trabajar en equipo? ¿Hay criterios que deben ser compartidos?
P.P.: Yo puedo hablarte de nuestro caso particular, y de lo que creo que
debería pasar. Esto no quiere decir que siempre se trabaje así. A veces por
cuestiones económicas y de urgencias en la producción, se dejan de lado los
acuerdos y las instancias de diálogo y cada uno trabaja por su lado Pero te
repito: nuestra experiencia fue la del trabajo en equipo. La ilustradora - una
arquitecta maravillosa- trabajó en la misma frecuencia que nosotras entonces
pudo poner "en dibujo" lo que nosotras poníamos en texto no como una
traducción exacta sino como complemento del texto. De ahí que la guía
pueda leerse desde varios lugares, por ejemplo "leyendo" solamente los
dibujos. En ese caso, el texto pasa a ser secundario y la ilustración se
convierte en central.
Entonces, el proceso empezó con un trabajo inicial de autoría que hicimos
Silvia y yo; después trabajamos mucho con la ilustradora; luego se
incorporó la diagramación.
M.R.: Antes de que sigas -y a lo mejor me adelanto a lo que vas a decir- en
ese trabajo inicial como autoras ¿con qué criterio fueron seleccionado el
material? Por ejemplo, ¿por qué incluyeron plazas para organizar el libro ?,
¿ cómo las seleccionaron ?
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 85
P.P.: Lo primero que tuvimos claro fue que no queríamos hacer una guía
de los lugares turísticos tradicionales. Esta es una guía pensada tanto para
chicos que viven en Buenos Aires como para los que no viven en ella.
También queríamos que los chicos pudieran identificarse y encontrarse con
los lugares que plantea la guía, por eso no debían ser solo los turísticos.
Lo de las plazas fue bastante largo y a la vez un proceso natural. La verdad
es que fue una suerte haber tenido tanto tiempo para trabajar; esto fue un
lujo. Nos dimos el tiempo para la elaboración y discusión de las ideas, para
que el proceso creativo pudiera completarse y llegar convencidas a las
mejores decisiones. Creo que esto se advierte en los resultados, en lo
"redondita" que se ve la guía.
Y volviendo a las plazas, decía que aparecieron gracias a este proceso de
trabajo y porque tienen mucho que ver con los chicos. Y también se
relacionan con una propuesta de tiempo libre alternativa a los shoppings y a
las maquinitas. Tienen que ver con recuperar el pasear, con recuperar otro
tiempo para el tiempo libre y por lo que simbolizan y representan: son -y
han
sido históricamente- lugares de reunión, lugares donde se transmite
información y también lugares de encuentro.
M.R.: Totalmente de acuerdo. Nos queda la cuestión de la selección de la
información. Me parece importante conocer la experiencia de ustedes
pensando en los chicos enfrentados a una tarea similar. Me pare-
ce que es una de las etapas más difíciles en el momento de elaborar una
guía.
P.P.: Sin duda. A nosotras nos quedó material como para muchas guías
más. El corte es difícil. Qué historia dejar afuera, qué dato privilegiar. Sin
duda, el criterio fue pensar qué era más interesante para los chicos. Además,
cuando todos los textos parecían listos y cerraditos, nos vimos en la
obligación de recortar. Cualquier persona con experiencia en escritura sabe
que es mil veces más difícil tener que reducir un texto que alargarlo o
escribirlo todo otra vez,
M.R,: Seguro. Ahora me interesa que volvamos al relato del proceso de
elaboración de la guía. Yo te corté cuando me decías que en primer lugar
trabajaron Silvia y vos. ¿Cómo sigue esto?
86 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
P.P: Silvia y yo elaboramos la idea de guía que queríamos hacer, entonces
encontramos una editorial que se interesó en esa idea y que confió mucho en
nosotras. De ahí en adelante el proceso fue muy placentero, siempre nos
sentimos apoyadas y acompañadas por la editorial. Esto permitió que todo
fuera tomando forma casi naturalmente. El procesamiento de la información
primero, la incorporación de las ilustraciones después, la diagramación
luego. Todo con sus idas y vueltas de correcciones, revisiones; replanteos,
pero siempre en función de equipo y con muy buena onda.
Para procesar la información tuvimos que caminar, pasear, mirar, saca
fotografías, hablar con gente. Cuando empezamos a escribir nos dimos
cuenta de que había información más importante e información menos
importante (ahí apareció el "Además" que incluye lo accesorio). También
vimos cómo facilitar la búsqueda de datos, de lugares. Se inventó un sistema
de iconos que permite localizar rápidamente algunas cosas. Y también
empezaron a aparecer los temas especiales (son diez en total), como el
Teatro Colón. Todo se fue tejiendo y entretejiendo, a veces con dificultades
pero en general, satisfactoriamente.
M.R.; Me quedé pensando en algo que vos decías: que habían mirado
muchas guías de ciudades para chicos. Y reflexionaba: qué importante sería
instalaren la escuela esta idea de que hay modelos que uno puede consultar
cuando tiene que elaborar algo nuevo.
P.R: Nosotras no mirábamos solo guías. También mirábamos libros sobre
ciudades, observábamos lo que la gente mira por la calle (y nos dimos
cuenta de que no levanta la cabeza); además, probamos todas las propuestas.
Les preguntamos mucho a los chicos, paseamos con ellos, les
preguntábamos si los paseos eran interesantes, si les gustaba lo que
escribíamos, nos dijeron cuáles eran sus expectativas respecto de la guía.
Por eso también los agradecimientos; muchos de los nombrados son chicos.
Porque ellos nos dieron muchas ideas.
M.R.: Volviendo, y terminando, con el proceso de edición del libro...
P.R: Sí, insisto en lo interesante de la editorial que nos dejó participar
hasta el final. Sugerimos colores, tipografías, encuadernación (rústica o
anillado), tapa dura o tapa blanda; pudimos dar nuestro parecer sobre todo.
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 87
M.R.: Pasando a otro tema, ¿saben hoy cómo se usa la guía, quiénes la
usan, para qué?
P.P.: Sí. Sabemos que la guía se fue conociendo de a poco y que cada vez
es más conocida. Nos cuentan que está en la biblioteca de muchas escuelas,
que muchos grados salen con ella a hacer los paseos; en otros casos los
chicos se turnan para llevársela a la casa el fin de semana. También tuvimos
comentarios de familias que la usan para salir de paseo, etcétera.
M.R.: Es decir, casi todos los usos imaginados se están haciendo realidad.
P.P.: Sí, y además hay muchos adultos que dicen usarla.
M.R.: Bueno, por mi parte esto es todo. ¿ Querés agregar algo más?
P.P.: Sí, me parece importante que los chicos tengan en cuenta-las
decisiones que hay que tomar cuando se produce un libro como la guía. Por
ejemplo, a mí personalmente me gustan los libros con tapa dura y lomo, los
anillados no me parecen verdaderos libros, pero pensando en un libro que
debe ser transportado, guardado en una mochila, consultado en la calle, en el
subte, estando de pie o bajo la lluvia, me parece acertado que sea anillado,
liviano, de tapa blanda, etcétera. Esas decisiones están muy ligadas a los
usos y las funciones de los libros que decidamos producir. Y la guía es un
buen ejemplo.
Esto me lleva a otra idea que temamos cuando pensamos la guía: que
significa pasear. Pasear con el sentido que le dábamos cuando éramos
chicos. ¿Y qué cosas le gusta hacer a uno cuando pasea? Seguramente mirar,
detenerse, descansar, sacar fotos, comer algo, por eso pensamos en qué
necesidades puede cubrir la guía. Por ejemplo, pensamos las páginas
amarillas para reunir esos datos que uno necesita para saber cómo llegar a
un lugar o cuál es su teléfono, después están los recuerdos y los juegos de la
ciudad y, finalmente, los paseos más largos para salir fuera de la ciudad con
un poco más de tiempo.
M.R.: Bueno, Pompi, gracias por toda esta información. Creo que va a
ser muy apreciada por los maestros y también por los chicos.
88 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
UN TESTIMONIO. DESDE EL TALLER DE PLÁSTICA
A continuación se exponen algunas reflexiones de Rut Rubinson,
coautora del presente capítulo, acerca de la importancia del arte en la
escuela. Ha sido profesora y coordinadora de talleres técnico-expresivos y
posee vasta experiencia en el trabajo con docentes desarrollando proyectos
integrados.
¿Qué es la plástica? ¿Qué es el arte? ¿Qué nos compete a nosotros
maestros como educadores en esta área? ¿Por qué somos maestros
especiales?
¿Cuál es el lugar que nos da la escuela (y no estamos hablando solo del
lugar físico)? ¿Cuál es el lugar en que nos ponen los maestros?
A veces nos es difícil contestar a estas preguntas, y si lo hacemos, las
respuestas son un poco ambiguas.
¿Cuántas veces sentimos que son mucho más importantes para la escuela
las matemáticas, la lengua, las ciencias, etcétera, y por otro lado nos llaman
"maestros especiales"? ¿Cuántas veces escuchamos de parte de la directora
que lo importante es que los chicos se lleven cosas a la casa, para que los
padres vean que en el taller "se hacen cosas"?
¿Por qué todos ligan el taller al "hacer" y no al pensar? ¿Qué hacemos
nosotros para que pase eso? ¿Qué podemos hacer nosotros para revertir esta
situación? ¿Podemos hacer algo?
En este libro se plantea la posibilidad de trabajar en conjunto con otras
áreas, ¿será posible?
Tal vez sea difícil, pero no es imposible. Primero tenemos que estar
convencidos de que trabajar de esta manera, con el contenido que elijamos,
es mucho más rico que quedamos encerrados entre las cuatro paredes del
taller. ¿Y por qué no empezar por elegir a un docente con el que nos
"llevemos bien" o con el que compartamos alguna inquietud?
Entre los mejores recuerdos de mi paso por la escuela primaria, dando
clases de plástica, rescato dos oportunidades en las que trabajé en conjunto
con otros docentes; una fue cuando, para una Feria de Ciencias,
planificamos con los coordinadores de Ciencias Naturales y de Ciencias
Sociales una serie de actividades y durante una semana trabajamos juntos,
permanentemente estuvimos "dando clase" juntos.
Eso dio como resultado:
Una guía turística en el segundo ciclo de la EGB 89
• que los chicos realmente se dieran cuenta de la necesidad de "integración",
o sea, de la relación entre las tres áreas;
• que la "producción" fuera realmente interesante;
• que aprendiéramos unos de otros.
Y que nos divirtiéramos un montón. ¡Bienvenido sea!
Otra oportunidad fue cuando trabajé junto con la maestra de Lengua de 6°
y 7° grado para hacer una película animada. ¡Qué entusiasmo había!
¡Cuánto aprendimos nosotras y los chicos! Y a raíz de todo esto, cuando
cierta vez yo hablaba de la importancia de divertimos en el trabajo, o de
hacer actividades divertidas, no faltó quien acotara: "Eso de divertirse no
parece muy académico para un profesor".
Hoy vuelvo a responderle: puede no ser muy académico, pero resulta muy
humano, digno y serio poder divertirse con lo que uno eligió como trabajo.
En todos estos años de docencia aprendí que lo que a mí me hacía
"cosquillas" verdaderamente, lo transmitía de otra manera y salía mucho
mejor, ¿entonces por qué no aprovecharlo? El arte no es solo "hacer", como
muchos piensan; es también pensar, reflexionar.
Los chicos deben adquirir la habilidad para expresarse, para representar
ideas, sentimientos, imágenes a través de distintos medios. El taller de
Plástica debería ser un ámbito donde se desarrollara la creatividad, pero
también donde se desarrollaran aptitudes y formas de comprensión que
hicieran posible la experiencia artística; donde se aprendiera a ver las
cualidades visuales y expresivas de los objetos -de los artísticos y de los del
mundo en general- porque para ver no basta con mirar; el docente debería
guiar el desarrollo de la percepción y la sensibilidad estética y, además,
situar las obras de arte en su contexto histórico y cultural.
El mundo de los chicos está rodeado de una gran cantidad de situaciones
que constituyen la realidad en la que se mueven diariamente. Las pro
puestas de la escuela deben ser un puente que permita a los alumnos extraer
del entorno los valores susceptibles de constituirse en instrumentos para la
construcción del conocimiento. De esta manera, las distintas actividades que
planificamos, tanto las que se desarrollan en la escuela como las que tienen
lugar fuera de ella, pueden hacer referencia a esos nuevos agentes y así
facilitar el acercamiento de los chicos a hechos y procesos que constituyen
una parte importante de la realidad cultural cotidiana.
90 PROYECTOS INTEGRADOS EN LA E.G.B.
¿Cómo hacerlo? Teniendo contacto con los museos, exposiciones, teatros,
plazas, bibliotecas, galenas, talleres de artistas, especialistas, lugares y
ciudades. Y cuando se nos haga difícil salir, no nos quedemos con el “no
puedo", "no me dejan"; pensemos alguna estrategia para "traer" el afuera,
invitando a los artistas y a los especialistas a la escuela, trabajando con
postales y fotos, con reproducciones o revistas. Y así, poco a poco, quizás
podamos hacemos un lugar diferente en la escuela y, lo que es mejor,
ampliar nuestro propio lugar interior.
No todo puede ser dicho a través de cualquier medio, ni todo medio pone
de manifiesto los mismos aspectos acerca dé los objetos. Así, cada una de
las actividades debe ofrecer distintas posibilidades para la expresión y el
aprendizaje. La función de la escuela no es formar artistas, pero sí podemos
desarrollar la capacidad de criticar, analizar, reflexionar, argumentar,
respetar, valorar. La vida no es intelecto por un lado y sentimientos por otro,
y el arte es vida.
El MoMA (Museo de Arte Moderno de Nueva York) tiene un
departamento educativo al que los docentes de las distintas áreas
(matemática, lengua, historia, geografía) llaman para que les armen una
actividad en función de los contenidos que necesitan desarrollar en la
escuela, por supuesto que ¡con obras del museo! El mencionado MoMA
desarrolló un método al que. llaman "pensamiento visual" en el que, entre
otras cosas, sostienen que no solo enseñan arte sino "a través del arte". Da
para pensar.
Sepamos aprovechar la oportunidad que brinda el currículo: no solo da
fundamental importancia al área artística sino también a las vinculaciones
entre las áreas. Como ya hemos dicho, si bien requiere esfuerzo conseguir
algunas cosas, ¡vale la pena el intento!
Por último, espero que estas propuestas sean una "punta" para reflexionar
sobre lo que estamos haciendo.