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SECRETARA DE EDUCACIN

DEL ESTADO DE DURANGO

CENTROS DE MAESTROS
Melquiades Campos y Venustiano
Carranza
Regin Laguna

TALLER DE ACTUALIZACIN
Desarrollo de la Competencia Lectora en
Educacin Bsica
Gua del participante o coordinador

AUTOR
MTRO. SERGIO VALVERDE

TALLER: Desarrollo de la Competencia Lectora en Educacin Bsica


________________________________________________________________________________
ING. HECTOR EDUARDO VELA VALENZUELA

DISEADO POR:

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO


ING. MIGUEL GARCA MESTA

MTRO. SERGIO
VALVERDE

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN, REGIN LAGUNA


Q.F.B. JOS ELPIDIO RIVAS JURADO
SUBSECRETARIO DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL ESTADO
MTRO.NASSER LEONAREL CERVANTES HERNNDEZ
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE FORMACIN CONTINUA EN EL ESTADO
DR. BLAS LPEZ ZAVALA
DIRECTOR DE SERVICIOS EDUCATIVOS, REGIN LAGUNA
PROFR. JAIRO SIGFRIDO CERN FRANCO
JEFE DEL DPTO. DE SERVICIOS EDUC. REGIN LAGUNA
PROFR.RAL GARCA VIESCA
COORDINADOR DE PROYECTOS EN EDUC BSICA
Nota: escriba el nombre de su jefe de nivel
MTRA. ELIDA ELIZARRARS RAMIREZ
COORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS MELQUIADES CAMPOS
MTRA. ARACELI HERNNDEZ RUBIO
ENCARGADA DEL CENTRO DE MAESTROS VENUSTIANO CARRANZA

Curso Taller:
Desarrollo de la Competencia
Lectora en Educacin Bsica.

Manual del Instructor


ndice.
4

1. Introduccin3
2. Objetivos.4
3.
Mapa
conceptual
..5

del

curso

4.
Secuencia
curso..6

del

5.
Desarrollo
de
temas
curso..7

del

6. Acotaciones8
7.
Tema
1:
Qu
es
lectora?...................................................................10
8.
Tema
2:
Parmetros
.16

para

valorar

la
la

competencia

competencia

lectora

9. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, El caf


literario...24
10. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, cartelera
literaria.29
11. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, Mochila
viajera.33
12. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora Festival de
lectura.38
13
Tema
4:
Programa
Lectura..42

Nacional

de

14. Bibliografa.45

Introduccin.
A lo largo de mltiples procesos de capacitacin, los docentes han recibido
diferentes estrategias didcticas aplicables en el aula, que le permitiran el desarrollo de
cierta habilidad para que sus alumnos lean y analicen textos, opinen y discriminen
informacin, es decir realicen mltiples procesos que tendran impacto en todas la
reas de su desarrollo, sin embargo, no se ha encontrado una forma efectiva de
implementar estas estrategias o de que estas tengan el impacto que se busca en el
alumno.
Si bien el hbito de la lectura es un proceso social que debe ser fomentado desde el
mbito familiar, son los docentes quienes juegan un papel fundamental en la
consolidacin y transformacin de este hbito en una competencia, lo que ha llevado al
desarrollo de mltiples estrategias aplicables en el aula a travs de diversos procesos
de formacin continua.
Por lo anterior, docentes preocupados por el fortalecimiento de las competencias
docentes y en coordinacin con los centros de Maestros para la Formacin Continua
han tomado la iniciativa de capacitar a los profesionales de la educacin en el diseo e
implementacin de estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la
competencia lectora en los alumnos de Educacin Bsica.
El participante que decida acceder a este proceso de formacin adquirir las
herramientas bsicas para disear estrategias didcticas novedosas que atraigan el
inters de sus alumnos por el hbito de la lectura, aplicables de forma transversal con
las diferentes materias y contenidos del nivel educativo en el que se desempee.
6

Este curso-taller est diseado para que el participante pase de ser un mero espectador
que recibe informacin a ser un activo en el diseo de dichas estrategias, es decir que
al vivir el proceso de cada estrategia propuesta antes de llevarla a su aplicacin a su
centro de trabajo.

Objetivo general del curso


Al finalizar el curso-taller, el participante aplicar diversas estrategias didcticas para el
desarrollo de la competencia lectora en alumnos de educacin bsica.
Tema 1 Qu es una competencia lectora?
Objetivo particular: que el participante conozca qu es la competencia lectora y cul es
la importancia de la lectura para el desarrollo de otras competencias en educacin
bsica de acuerdo con el material presentado en el taller.
Subtema 1.1- La importancia de la lectura.
Objetivo especfico.- que el participante comprenda y explique la importancia de la
lectura como estrategia didctica presentados en el apartado los valores de la lectura
en el aprendizaje y el desarrollo social, presentado en la gua de este taller.
Subtema 1.2- Competencia lectora.
Objetivo especfico.- que el participante conciba la competencia lectora y sus tres
dimensiones como una competencia bsica a desarrollar de forma alterna a los
aprendizajes especficos de la materia (s) que imparte, presentados en este taller.
Tema 2. Parmetros para valorar la competencia lectora.
Objetivo particular.- que el participante analice los 4 niveles del parmetro para la
valoracin de la competencia lectora de acuerdo con el material presentado en el taller.

Tema 3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.


Objetivo particular.- que el participante aplique las diversas estrategias didcticas para
favorecer la competencia lectora, desarrolladas durante las sesiones de este taller.
Subtema 3.1. Caf literario
Objetivo especfico.- Que el participante opere cada estrategia propuesta por el asesor
siguiendo el manual de las estrategias 11+1 del Programa nacional de Lectura.

Mapa conceptual
Competencia lectora en Educacin Bsica

Propsito: Proporcionar
los
elementos
necesarios
para
el
diseo y aplicacin de
estrategias didcticas
para el desarrollo de la
competencia lectora en
alumnos de educacin
bsica.

Perfil del participante:


docente frente a grupo
interesado
en
el
fortalecimiento de el tema a
desarrollar en este cursotaller.

Dirigido a docentes de
educacin bsica que se
desempean frente a
grupo.

Secuencia del curso.


Este curso taller est estructurado en tres etapas, dentro de la primer etapa est
previsto que el participante adquiera los conocimientos bsicos sobre la importancia de
9

la lectura como estrategia didctica en el aula as como los componentes de la


competencia lectora; para la segunda etapa, se pretende que el participante analice los
parmetros para la evaluacin de la competencia lectora en la Educacin bsica, as
mismo, en la tercera etapa se busca que el docente viva dentro del espacio donde se
desarrolla el curso, las diferentes estrategias que tendr que aplicar en su centro de
trabajo as como propiciar un espacio para que disee una estrategia novedosa y
atractiva para formar un catlogo de actividades para las bibliotecas escolares.
Adems est establecido para desarrollarse en dos momentos de aprendizaje, el
primero de forma presencial y el segundo estructurado para que aplique las estrategias
desarrolladas en curso y presente los resultados obtenidos a sus compaeros en el
formato presencial del mismo.

Desarrollo de temas y subtemas del curso.


Tema 1. Qu es una competencia lectora?
Subtema 1.1 La importancia de la lectura

10

Subtema 1.2 La competencia lectora


Tema 2. Parmetros para valorar la competencia lectora. (Preescolar, Primaria y
Secundaria)
Tema 3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.
Subtema 3.1 Gneros y categoras del acervo cultural de las bibliotecas escolares.
Subtema 3.2 Caf literario
Subtema 3.3 Cartelera literaria
Subtema 3.4 Un viajero en la mochila y La mochila viajera
Subtema 3.5 Feria temtica
Subtema 3.6 Expo sueos

Acotaciones.

11

Investiga

Dinmica

Trabajo Individual

Lee

Trabajo en equipo / actividad grupal

Exposicin del coordinador

Tema 1.
12

Qu es una competencia
lectora?
Introduccin.
El profesor llega a su saln de clases y se dispone a iniciar el tema de las primeras
civilizaciones antiguas de la materia de historia, y le pide a sus alumnos que tomen su
libro, iniciarn la clase con una lectura como introduccin. Todos sus alumnos leen y se

13

disponen a realizar un cuadro de doble entrada en el que pondrn las causas y los
efectos del surgimiento de estas primeras civilizaciones.
A retomar algunos ejemplos del trabajo de sus alumnos, el profesor se da cuenta que
estos slo copiaron el texto sin realizar ningn anlisis, y al cuestionarlos directamente
se da cuenta que tampoco hubo comprensin del texto que acababan de leer.
La situacin anterior es una realidad en la que viven los docentes da con da,
provocada por mltiples factores desde la falta de un hbito de lectura, el poco inters e
importancia que le damos los docentes hasta que nos damos cuenta del grave
problema que esto representa, entre otros.
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente
desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es
a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera
formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til de la educacin.. La lectura
supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que
hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.

Objetivo particular:
Que el participante conozca qu es la competencia lectora y cul es la importancia de la
lectura para el desarrollo de otras competencias en educacin bsica de acuerdo con el
material presentado en el taller.

SESIN 1.

1. Qu es una competencia lectora?


Materiales para la sesin: 1 moneda, gua del participante, formato del diagnstico
p/participante, hojas p/mquina, plumas, diapositivas del tema, memoria USB,

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Proyector (para toda la sesin),


cierre).

tablero de puntajes, preguntas (para dinmica de

1.1 La importancia de la lectura.


Tiempo de la sesin: 5 horas.
Presentacin del curso
Actividad 1: Dinmica de integracin.
Producto: Conocimiento de los integrantes del grupo.
Tiempo aproximado: 30 min.
Antes de iniciar las actividades, nombren un relator en comn acuerdo que realice las
bitcoras de cada sesin.
Comenzar con una dinmica titulada La risa.
Actividad 2: Presentacin del curso.
Propsito: Dar a conocer los aspectos generales del curso.
Tiempo aproximado: 40 min
Presentacin del curso por parte del coordinador.
Actividad 3: Diagnstico.
Producto: Instrumento diagnstico. (S1P1)
Tiempo aproximado: 30 min.
Llene un instrumento diagnstico sobre los conceptos bsicos de la importancia de la
lectura y la competencia lectora que se revisarn en todo el curso (documento anexo).
Actividad 4. Revisin grupal del diagnstico.
Producto: Concentrado del resultado general del grupo. (S1P2)

15

Tiempo aproximado: 20 min.


Comenten en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los cuestionamientos de
su instrumento diagnstico, al mismo tiempo que los comparan con los obtenidos por
sus compaeros.
Actividad 5. Lectura individual.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 15 min.
Lean la lectura presentada a continuacin.
Los valores de la lectura en el aprendizaje y en el desarrollo social.
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar
el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y
comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.
En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una
prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los
conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hbito lector que garantice
poseer nociones frescas y actualizadas que le permitan ser acadmicamente competente, ya
que una persona con el hbito de la lectura, posee autonoma cognitiva, es decir, est
preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las
instituciones educativas.
La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo
de sus padres y maestros para lograr su previo dominio, por lo que todas las prcticas que se
realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora.
Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos ms importantes de un
lector para toda la vida. Los nios que han desarrollado auto conceptos positivos en relacin
con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los nios leen durante su tiempo libre estn
ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores experimentados.
Adems de leer por placer, leer para obtener conocimientos e informacin es un indicio de
desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimiento a travs de textos informativos
puede auxiliar a los nios a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a

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alcanzar sus metas. Ms an, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les
abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que
abordan.
Por otro lado, existe tambin un vnculo muy importante entre competencia lectora,
competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan
con un gran vocabulario y que saben argumentar tienen mayores oportunidades de participar en
el mundo social y poltico a travs de la palabra. Por ello, es que la palabra est asociada a los
derechos de conciencia y opinin, empoderando a quien domina sus usos. As mismo, existe
una relacin entre mayor comprensin lectora y mayor entendimiento de la realidad, mayores
posibilidades de formarse una opinin crtica.
La lectura es importante porque:

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las


funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento

escolar.
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se

aprende.
Ampla los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres

lejanas, en el tiempo o en el espacio.


Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad, una participacin
activa y una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un

sujeto pasivo.
Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Desarrolla el juicio, el anlisis y el espritu crtico. El nio lector pronto empieza a

plantearse porqus.
Es una aficin para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

Actividad 6: Elaborar un esquema creativo.


Producto: Esquema creativo. (S1P3)

17

En hojas p/mquinas blancas elaboren un esquema creativo en el que concentren las


ideas principales que obtuvieron de la lectura anterior del texto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Actividad 7: Presentar resultado de la actividad anterior.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 15 min.
En plenaria, expongan a sus compaeros las ideas principales que obtuvieron del texto
as como su conclusin general.
1.2 Competencia lectora.
Actividad 8: Exposicin del coordinador sobre el tema: La competencia lectora.
Producto: Sin producto.
El coordinador expondr por medio de diapositivas los aspectos generales que
involucran a la competencia lectora, haciendo hincapi en los elementos especficos
que la componen.
Tiempo aproximado: 30 min.
Actividad 9: Leer la reflexin individual qu estamos haciendo en el aula
para favorecer la competencia lectora?
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Lean la reflexin de manera individual y compartan con el grupo las acciones que
normalmente utiliza para favorecer cualquier aspecto relacionado con la competencia
lectora.

18

Actividad 10: Jugar a Cunto sabes de.?


Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 60 min.
Esta actividad se realiza a manera de evaluacin formativa, divdanse en equipos con
igual nmero de integrantes, las preguntas estn organizadas por categora y puntaje
asignado del 100 al 500, se les dar una oportunidad a cada equipo por ronda, al
finalizar todas las preguntas, el equipo que mayor puntaje tenga es el equipo ganador.

Tema 2

19

Parmetros para valorar la


competencia lectora.
Introduccin.
No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia cuando el corazn est sano.
Jacinto Benavente, 1866-1954
Premio Nobel de Literatura

Hasta hace pocos aos el concepto generalizado para expresar que un alumno era
competente en la lectura era el de un alumno con una buena comprensin lectora.
Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la definicin de
comprensin lectora no abarca todas las aptitudes, habilidades y destrezas que deben

20

entrar en juego. S, por el contrario, el concepto de competencia lectora, que abarca al


anterior.
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS).
En la actualidad, son numerosos los estudios que demuestran que los alumnos con una
competencia lectora menor son vctimas del fracaso escolar en un porcentaje ms
elevado. Y que el alumnado cuyo hbito lector es mayor presenta, entre otras
destrezas, una competencia lectora ms consolidada. Por lo tanto, la conclusin ms
clara al respecto es que la forma natural de entrenar la competencia lectora es
desarrollando el hbito lector. El ser humano viene programado para comunicarse por
escrito, por lo que es necesario favorecer esa gnesis.
La competencia lectora, por Elena Jimnez Prez
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca.

Objetivo particular.- Que el participante analice los 4 niveles del parmetro para la
valoracin de la competencia lectora de acuerdo con el material presentado en el taller.

SESIN 2.

2. Parmetros para valorar la competencia lectora.


Materiales para la sesin: Tarjetas con profesiones, video, proyector, USB, ordenador,
gua del participante, diapositivas con los temas a exponer, copias de la reflexin, hojas
p/maquina.

21

Actividad 1: Dinmica de Integracin Los personajes y sus oficios.


Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Actividad 2: Observar video reflexin La importancia de la lectura.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.
Observen el video que ilustra la importancia que tiene promover la lectura como hbito
en los alumnos, pero adems encausar este hbito al desarrollo de una competencia
lectora.
Actividad 3: Elaborar una exposicin sobre los niveles de velocidad, fluidez y
comprensin lectora.
Producto: Diapositivas para exponer.
Tiempo aproximado: 45 min.
Divdanse en tres equipos y analicen un elemento de la competencia lectora: velocidad,
fluidez, comprensin lectora. Luego analicen y obtengan las ideas ms relevantes y
elaboren las diapositivas producto de esta actividad.
Velocidad lectora.
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado
lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida
se expresa en palabras por minuto (ppm). Para contar con un referente de comparacin a nivel
nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos como resultado del
estudio realizado por SEP. Cabe mencionar que las tablas de referencia obtenidas estn
relacionadas con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de
sus alumnos tiene que basarse en ese tipo de texto.

Grado escolar

Nivel
Requiere apoyo

Nivel
Se acerca al estndar

Estndar

Nivel
Avanzado

Primero
Segundo
Tercero

Menor que 15
Menor que 35
Menor que 60

Primaria
15 a 34
35 a 59
60 a 84

35 a 59
60 a 84
85 a 99

Mayor que 59
Mayor que 84
Mayor que 99

22

Cuarto
Quinto
Sexto

Menor que 85
Menor que 100
Menor que 115

Primero
Segundo
Tercero

Menor que 125


Menor que 135
Menor que 145

85 a 99
100 a 114
115 a 124
Secundaria
125 a 134
135 a 144
145 a 154

100 a 114
115 a 124
125 a 134

Mayor que 114


Mayor que 124
Mayor que 134

135 a 144
145 a 154
155 a 160

Mayor que 144


Mayor que 154
Mayor que 160

Fluidez lectora.
Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo fraseo y pausas
apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la
estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin en voz adecuada al
contenido de texto respetando las unidades del sentido y puntuacin. Para contar con un
referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere apoyo
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por palabra,
en
muy
pocas
ocasiones puede leer
ms de dos o tres
palabras
seguidas.
Presenta problemas
muy
severos
en
cuanto al ritmo, la
continuidad
y
la
entonacin
que
requiere el texto, lo
cual
implica
un
proceso de lectura en
el que se pierde la
estructura sintctica
del texto.

Nivel
Se acerca al estndar

En este nivel el
alumno es capaz de
realizar una lectura
por lo general de dos
palabras agrupadas,
en picas ocasiones
de tres o cuatro
palabras
como
mximo.
Eventualmente
se
puede presentar la
lectura palabra por
palabra.
Presenta
gran dificultad con el
ritmo y la continuidad
indispensables para
realizar la lectura,
debido a que el
agrupamiento de las
palabras no tiende a
respetar la estructura

Estndar
En ese nivel el
alumno es capaz de
leer
frases
o
enunciados
pequeos, presenta
ciertas dificultades en
cuanto al ritmo y la
continuidad debido a
errores en las pautas
de
puntuacin
indicadas en el texto
(no considera los
signos de puntuacin
o los adiciona), los
cuales, en la mayora
de los casos, no
afectan el sentido del
mismo porque se
conserva la sintaxis
del autor. Adems, la
mayor parte de la

Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz de
leer principalmente
prrafos u oraciones
largas con
significado. Aunque
se pueden presentar
algunos pequeos
errores en cuanto al
ritmo y la continuidad
por no seguir las
pautas de puntuacin
indicadas en el texto,
estos errores no
demeritan la
estructura global del
mismo, ya que se
conserva la sintaxis
del autor. En general,
la lectura se realiza
con una adecuada

23

sintctica
de
los
enunciados.
Asimismo,
omite
algunas
de
las
pausas
de
puntuacin indicadas
en el texto lo que
impacta directamente
en el sentido del
mismo.

lectura la realiza con


una
entonacin
apropiada
presentando alguna
omisin respecto a
las
modulaciones
requeridas por el
texto.

entonacin aplicando
diversas
modulaciones que se
exigen al interior del
texto.

Comprensin lectora.
Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del
contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms
abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, entre otras. Para contar con un
referente de comparacin a nivel nacional, se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere apoyo
Al
recuperar
la
narracin el alumno
menciona fragmentos
del
relato,
no
necesariamente los
ms
importantes
(sealados,
con
balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye
enunciados sueltos,
no hilados en un todo
coherente. En este
nivel se espera que
el alumno recupere
algunas de las ideas
expresadas en el
texto, sin modificar el

Nivel
Se acerca al estndar

Al
recuperar
la
narracin omite uno
de
los
cuatro
siguientes
elementos:

Introduce

(los)
personaje (s)
Menciona el

problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.
Comenta

Estndar
Al
recuperar
la
narracin destaca la
informacin
relevante:

Introduce

(los)
personaje (s).
Menciona el

problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.
Comenta

al

sobre
que
hace (n) el
(los)

al

sobre
que
hace (n) el
(los)
personajes

Nivel
Avanzado
Al
recuperar
la
narracin destaca la
informacin
relevante:

Alude al lugar

y
tiempo
donde
se
desarrolla la
narracin.
Introduce al

(los)
personaje (s).
Menciona el
problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.

24

significado de ellas.

personajes
ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice
cmo

ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice cmo

termina la
termina
la
narracin.
narracin.
Al narrar enuncia los
Al narrar enuncia los eventos e incidentes
eventos e incidentes del cuento tal y como
del
cuento
de suceden,
sin
manera
embargo, la emisin
desorganizada,
sin de
algunos
embargo, recrea la marcadores
trama global de la temporales
y/o
narracin.
causales
(por
ejemplo: despus de
un tiempo, mientras
tanto, como x estaba
muy enojado decidi,
etc) impide percibir
a la narracin como
fluida.

Comenta

sobre
que
hace (n) el
(los)
personajes
ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice cmo

termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes
del cuento tal y como
suceden
y
los
organiza
utilizando
marcadores
temporales
y/o
causales
(por
ejemplo: despus de
un tiempo, mientras
tanto, como x estaba
muy enojado decidi,
etc); adems hace
alusin
a
pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. De los
personajes.

Actividad 4.- Presentar la exposicin al grupo.


Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Uno o dos integrantes de cada equipo socialicen con el grupo los puntos ms
importantes que obtuvieron del texto que les toc analizar.

25

Actividad 5.- Revisar las aportaciones grupales.


Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 15 min.
Actividad 6.- Exposicin del coordinador.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Escucha con atencin la exposicin sobre el tema Aportaciones de la competencia
lectora al aprendizaje autnomo, toma notas de ser necesario.
Actividad 7.- Lectura individual.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 15 min.
Lee la Reflexin del docente de manera individual y despus que comparte tus ideas
con el grupo.
Reflexiones para el docente.
La lectura es un acto ms complejo que la escritura y probablemente, como acto intelectual,
menos consciente. Puede que la lectura sea ms cmoda. Al menos, aparentemente, exige
menos esfuerzo fsico. Sin embargo, desde un punto de vista intelectual, la cuestin no resulta
tan sencilla. Durante la lectura, es el lector quien tiene que llenar todos los huecos, que no son
pocos, y lo que, en un principio, parece una ventaja ponerse en manos de otros y dejarse
llevar por su discurso, su vocabulario, su exuberancia o parquedad lingstica, sus
conocimientos- puede convertirse en un tortuoso e ininteligible galimatas conceptual. En
realidad, resulta lgico si comparamos en que el texto nos exige desentraar las frases del otro,
descifrar sus elipsis y descifrar su tono, su irona, su modo particular de organizar y estructurar
las tramas, su punto de vista, sus descripciones y los dilogos que construye, es decir, nos
obliga a comprender el poder metafrico y cognitivo del autor () cuando se lee, se realza
actividades mucho ms complejas que cuando se escribe, y dichas actividades son, no solo los
intelectuales, sino tambin, psicolgicas, afectivas y sociales (Moreno, 2005: 162).

Actividad 8.- Responder en equipo los siguientes cuestionamientos.

26

Producto: hoja con las respuestas de la actividad. (P1S2)


Tiempo aproximado: 25 min.
Comentar en equipo el contenido de la lectura y responder a las siguientes preguntas:

Estn de acuerdo con el autor? Argumenten sus opiniones.


en qu medida ha identificado que el desempeo de sus alumnos estuvo

vinculado a su competencia lectora?


Desarrolla acciones cotidianas en su prctica docente para favorecer la
competencia lectora? cules?
Actividad 9.- Juego de evaluacin El Maratn.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 70 min.

Escucha las instrucciones del coordinador para poder jugar.

27

Tema 3.

28

Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.1 El caf literario.

Introduccin.
Un lugar acondicionado, una taza de una bebida caliente, un espacio tranquilo, una silla
cmoda y un buen libro, son una excelente opcin para iniciar la bsqueda de un hbito
lector en nuestros alumnos. Los cafs literarios conjugan dos grandes placeres:
degustar una bebida y un aperitivo y leer un buen libro o un fragmento que deje
expectante al alumno, quien quiz logre interesarse y volver por l despus a la
biblioteca.
Es una modalidad de promocin de la lectura en donde se comparten poesas, novelas,
cuentos, etc, de uno o varios autores, disfrutando de un tiempo personal en compaa
de los libros al estmulo de un buen caf.

Objetivo particular.- que el participante aplique las diversas estrategias didcticas para
favorecer la competencia lectora, desarrolladas durante las sesiones de este taller.
Objetivo especfico.- Que el participante opere cada estrategia propuesta por el
asesor siguiendo el manual de las estrategias 11+1 del Programa nacional de Lectura.

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SESIN 3.

3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.


3.1 El caf literario
Materiales para la sesin: Reflexin, proyector, USB, diapositivas, hojas de color,
marcador, pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva.

Actividad 1.- Presentacin de video reflexin sobre el quehacer docente.


Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 15 min.
Observa el video que ilustra la importancia de la intervencin docente y como es
determinante el apoyo que presta o no a sus alumnos para que estos logren
desarrollarse.
Actividad 2.- Exposicin del coordinador.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 60 min.

30

Escuche la exposicin sobre los elementos necesarios para realizar un caf literario.
Quines participan? Pblico en general, lectores con intereses comunes.
Duracin: Indefinida, pulsar el ambiente creado y permitir que contine, slo evitar que se
vuelva montono.
Se requiere: libros referentes a un tema especfico de los acervos de bibliotecas Escolar y de
Aula o libros personales que se quieran compartir, espacio amueblado adecuadamente de tal
manera que permita a los lectores tanto el intercambio como la lectura en silencio, es
conveniente contar con alguna presentacin artstica.
Se pretende: Fortalecer los hbitos lectores de la comunidad escolar.
Elementos:
Coffe break: espacio ambientado para que los participantes puedan degustar bocadillos,
galletas, golosinas, caf o alguna otra bebida, que haga ms agradable la estada de los
participantes.
Secciones: las secciones van de acuerdo al tema seleccionado, pero se recomienda tener
variedad de ellas para que los participantes puedan seleccionar la literatura que ms les
agrade.
Elemento cultural: se recomienda una intervencin cultural de los propios alumnos, como la
interpretacin de alguna meloda con instrumentos artsticos, algn alumno que desee realizar
alguna interpretacin vocal o artstica.
Espacio de discusin: se puede seleccionar algn autor y alumnos seleccionados desarrollarn
un panel, discutiendo sobre las diferentes obras del mismo, lo que les gusta y no les gusta y al
mismo tiempo que realicen una invitacin a los dems participantes a que lean alguna obra del
autor.

Consejos para el coordinador: seleccionar un tema con anticipacin, hacer acopio de


los libros que se requieran y organizar actividades culturales como la presentacin de
un libro, designar a un moderador que dirigir las intervenciones del pblico que desee
participar. Ambientar el espacio de acuerdo a la temtica. Procurar que haya uno o
varios participantes musicales.
Actividad 3.- Dinmica para formar equipos Los conceptos
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.

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Escucha con atencin las indicaciones del instructor.

Actividad 4.- Preparar la comisin asignada a cada quipo.


Producto: Elementos de ambientacin con los que se desempearn en la siguiente
actividad.
Tiempo aproximado: 70 min.
Intgrate a tu equipo y desarrolla la comisin que te fue asignada.
Actividad 5.- Desarrollo del caf literario.
Producto: fotografas de la actividad.
Tiempo aproximado: 100 min.
Monta tu stand y comienza a participar en el desarrollo del caf literario.

Actividad 6: Anlisis de la actividad.


Producto: evaluacin del participante (P1S3).
Tiempo aproximado: 25 min.
Analiza con tus compaeros el desarrollo de la actividad, toma como base el
cuestionario que te proporcionar el instructor.

Tema 3.

32

Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora
3.2 La cartelera literaria.
Introduccin.
Una actividad donde los personajes cobran vida y logran arrancar risas, miedo, alegra,
ilusin, inters, capaz de lograr que se integren todos los elementos de la comunidad

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educativa: profesores, alumnos, padres de familia, logrando as un trabajo en conjunto,


adems de adaptable a cualquier temtica.
Sirve para promocionar los acervos bibliogrficos, a travs de sesiones de lectura en
voz alta, llevada a cabo por docentes, en las que participan los alumnos como oyentes,
de todas las edades, revueltos con un nmero determinado en cada espacio de manera
que haya grupos mixtos, puede existir variables ms a tractivas para dar a conocer los
libros.

SESIN 4.

34

3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.


3.2 Cartelera literaria.
Materiales para la sesin: Bandeja con dulces, USB, proyector, diapositivas, hojas de
color, marcador, pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, libros del acervo.
**Pedir una bolsa de dulces y/o frituras/palomitas por participante.
Actividad 1.- Dinmica rompe hielo zoolgico de caramelos.
Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Sigue las indicaciones del instructor.
Actividad 2.- Exposicin del coordinador.
Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Escuchen la exposicin sobre los elementos y actividades que componen una cartelera
literaria, que se presentan a continuacin:
Quines participan? Todo el alumnado, maestros y promotores de lecturas.
Duracin: la que ustedes prefieran.
Se requiere: Aulas ambientadas a la manera de salas cinematogrficas, carteles
promocionando lo que ocurre en cada sala y las Biblioteca Escolar y de Aula.
Se pretende: favorecer el vnculo de los nios con la lectura y los textos contribuyendo as en su
formacin como lectores y el desarrollo del escucha, mediante la medicacin directa del
maestro.
Sugerencias: una vez que se designen los participantes y las estrategias mediante las que se
representarn los libros, se hace la difusin a travs de carteles en donde se har de manifiesto
la hora, el lugar y el ttulo del texto. Cada uno de los espacios ser ambientado de acuerdo a la
lectura las entradas se distribuirn con anticipacin y los nios seleccionarn libremente la
lectura que quieran escuchar. Los docentes que no participen como lectores podrn apoyar con
la distribucin de entradas y con el trnsito de los alumnos de un saln a otro.
Algunos temas pueden ser: de acuerdo a las fechas por conmemorar en el mes, cuentos
clsicos, poesa, entre otros.

35

Elementos de la cartelera: 3 o ms salas, cada una ambientada segn la estrategia a emplear


para representar el cuento (ejemplo: teatro de sombras, representacin. Marionetas, caja de
sorpresas, entre otras), dulcera, taquilla, cartelera.

Actividad 3.- Dinmica para formar equipos. Caramelos iguales.


Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.

Escucha las indicaciones del instructor con atencin


.
Actividad 4: Preparar la comisin asignada.
Producto.- Elementos de la actividad, segn la comisin asignada.
Tiempo aproximado: 60 min.
Intgrate a tu equipo y desarrolla la comisin que te asignaron para participar en la
actividad.

Actividad 5.- Desarrollo de la cartelera literaria.


Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 120 min.
Pida a cada participante que monte la comisin asignada y la desarrolle segn las
indicaciones que usted les dio previamente.

Actividad 6.- Evaluacin del participante.


Producto.- Escrito con las opiniones de los participantes. (P1S4)
Tiempo aproximado: 30 min.
Analiza con tus compaeros el desarrollo de la actividad, toma como base el
cuestionario que te proporcionar el instructor.

36

Tema 3.

Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.3 Un viajero en la mochila
3.4

La mochila viajera

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SESIN 5.

3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.


3.4 Un viajero en la mochila.
Materiales para la sesin: Can USB, laptop, cuentos del rincn, hojas p/mquina,
lpiz, marcador, cinta adhesiva, tarjetas de rompecabezas.

Actividad1.- Observa el video.


Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.
Actividad 2.- Leer de forma individual el texto Un viajero en la mochila.
Producto. Sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.
Analiza el texto de manera individual, tomando nota de los elementos que conforman la
actividad.
Un viajero en la mochila.
Es una actividad para expresar, ver y sentir la lectura de un libro favorito, por medio de la lectura
libre, en un cuaderno especial que puede transportarse a todos lados y en cualquier momento
se puede registrar lo que se desee en torno al libro y regresarlo a la biblioteca para que siga
circulando y alimentndose de experiencias.
Quines participan?
Lectores voluntarios (alumnos, maestros, padres de familia y bibliotecarios).
Duracin: Permanente
Se requiere:
Exploracin de libros (accesibilidad) y el cuaderno protegido convenientemente.
Se pretende:
Rescatar puntos de vista de lo ledo de una forma breve, divertida, muy personal y si se quiere
ilustrativa y que adems sea compartida con toda persona que quiera participar.

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Sugerencias:
Hacer una exploracin en la biblioteca para elegir un libro libremente de acuerdo a los gustos
personales, tomarse el tiempo necesario para leerlo, pedir el cuaderno viajero y anotar lo que
quiera en l como testimonio del libro, puede utilizarse cuantas veces quiera con los libros que
desee.

Actividad 3.- Seleccionar un libro del rincn y elaborar un dibujo o un escrito, de la


seleccin realizada.
Producto.- Escrito o dibujo.
Tiempo aproximado: 40 min.
Realiza la actividad de la forma en la que fue descrita en el texto anterior, pueden
realizar un texto o un dibujo.

Actividad 4.- Compartir los trabajos elaborados.


Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Comparte con tus compaeros los productos que obtuvieron con la realizacin de la
actividad anterior.

Actividad 5.- Reflexin sobre los resultados de la actividad.


Producto.- Sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.
Expresa tu sentir con respecto a la actividad.

39

3.5 La mochila viajera.


Actividad 6.- Dinmica para formar equipos.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 30 min.
Sigue las instrucciones del coordinador.

Actividad 7.- Exposicin del coordinador sobre la estrategia Mochila viajera.


Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 20 min.
Escucha con atencin la exposicin del instructor.
Mochila Viajera.
Esta actividad propicia el contacto con un libro y le permite al usuario aprovechar los tiempos
muertos en los que est inactivo, por ejemplo, viajes en el camin, filas en los bancos u otros
establecimientos, etc. De esta manera el texto estar accesible y se podr hacer uso de l con
facilidad.
Quines participan? Alumnos
Duracin:
No hay lmite de tiempo
Se requiere:
Libros de la biblioteca de tamao de bolsillo.
Se pretende:
Leer en cualquier parte y en cualquier momento.
Sugerencias:
Pedir en la biblioteca libros de bolsillo que se puedan cargar en la mochila o bolsa, segn el
gusto personal. El tenerlo siempre accesible ayuda a aprovechar los tiempos muertos que cada
persona tiene, adems de los libros son promovidos al verlos otras personas que pudieran
interesarse en su lectura. Adems al terminar puede utilizarse el cuaderno viajero.

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Actividad 8.- Elaborar un peridico mural.


Producto.- peridico mural por equipo.
Tiempo aproximado: 60 min.
Lee un libro, enseguida, elabora un escrito o haz un dibujo de lo que te pareci ms
atractivo de su lectura, y para finalizar forma con tu equipo un peridico mural.
Actividad 9.- Presentar la actividad al grupo.
Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Un representante por equipo exponga su trabajo al resto de sus compaeros, haciendo
hincapi en el resultado y lo que ms les agrad de cada cuento.

Actividad 10.- Reflexin sobre la sesin.


Producto: Escrito con lo aprendido de la sesin y las estrategias a aplicar con los
diversos grupos de alumnos.
Tiempo aproximado: 20 min.
Argumenta los pros y contras de las estrategias abordadas el da de hoy, qu otras
acciones o variantes pueden realizar.

41

Tema 3.

Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.5

Festival de lectura.
42

SESIN 6.

3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.


3.5 Festival de lectura.
Materiales para la sesin: USB, proyector, laptop, diapositivas, cartulinas, hojas de
color, cinta adhesiva, algunos materiales para experimentar (el conductor debe
seleccionar previamente los experimentos).

Actividad1.Observar
el
siguiente
https://www.youtube.com/watch?v=puf18FonLxg

video

reflexin:

Tiempo aproximado: 20 min.

Actividad 2.- Exposicin del coordinador, tema: Ferias temticas.


Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Escucha con atencin la exposicin del coordinador.
Festival de lectura.
Es una actividad en la que varias personas promueven la lectura a travs de diferentes
actividades como: lectura en voz alta, dramatizaciones, presentacin de libros, etc.
Se requiere:
Adems de los textos ya sea informativos o literarios, un
respectiva.

escenario y la ambientacin

Duracin: 1 a 2 horas.
Quines participan?
El acto puede ser organizado por el maestro en su aula, por el director o por el bibliotecario, se
encuentra dirigido generalmente a un pblico externo: otros grupos, otros grados, padres de
familia, autoridades, etc
Se pretende:

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Conjuntar varias actividades de promocin de la lectura para que el pblico se integre a alguna
de ellas como: lectura en voz alta, cuenta cuentos, presentacin de libros, etc
Sugerencias:
Organizar con anticipacin la actividad, definir cuales estrategias de lectura sern las que se
promuevan, designar a los promotores, dar publicidad para la asistencia al festival, dividir la
zona para las actividades, ambientar cada espacio, con estas actividades puede darse la
bienvenida a los acervos.

Actividad 3.- Dinmica para formar equipos.


Tiempo aproximado: 30 min.
Pon atencin a las indicaciones del instructor.
Actividad 4.- Preparar la comisin asignada.
Producto: elemento que le toco preparar para desarrollar la actividad.
Tiempo aproximado: 90 min.
Equipo 1.- Cuenta cuentos: seleccionar un cuento, e interpretarlo al estilo de un cuenta
cuentos, adems tendrn que organizar como ambientarn el espacio que les es
asignado.
Equipo 2.- Experimentos: les toca montar un stand de experimentos tomando en cuenta
los libros del rincn sobre las ciencias naturales.
Equipo 3.- Presentacin de un libro: seleccionar un libro, ambientar su espacio y
preparar la presentacin de su seleccin.
Equipo 4: Caja de sorpresas: dibujar las escenas de un cuento, colocar en una caja
forrada como si fuera un regalo, ambientar su espacio, cuando les toque, narrar el
cuento, escena por escena.
Equipo 5: Coordinadores de la actividad, se encargaran de otorgar espacios, ayudar al
resto de los equipos y fungirn como espectadores.
Actividad 5.- Desarrollar la Feria temtica.
Producto: sin producto.

44

Tiempo aproximado: 100 minutos.


Desarrolla la actividad que previamente les fue asignada.
Actividad 6.- Reflexin de la actividad.
Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Argumenta los pros y contras de las estrategias abordadas el da de hoy, qu otras
acciones o variantes pueden realizar.

45

Tema 4.

Programa Nacional de
Lectura.
46

SESIN 7.

4. Programa Nacional de Lectura


Materiales para la sesin: USB, proyector, laptop, diapositivas, cartulinas, hojas de
color, cinta adhesiva.

Actividad1.- Observar el siguiente video y realizar los ejercicios que marca


como rutina para comenzar bien el da. https://www.youtube.com/watch?
v=NaLTk4RK4yc
Tiempo aproximado: 20 min.
Actividad 2.- Exposicin del instructor sobre la estrategia 11+5 y la clasificacin de los
libros en la biblioteca.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Escucha con atencin la exposicin del instructor, toma notas de ser necesario.

Actividad 3.- Dinmica para formar equipos.


Producto. Sin producto.
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Sigue las indicaciones del instructor para desarrollar la actividad.

Actividad 4.- Investigar las acciones propuestas en el calendario 11+5


Producto: investigacin realizada por los equipos.
Tiempo aproximado: 40 min.
Investiga las acciones que se deben promover en cada mes, segn te haya asignado el
coordinador.
Actividad 5.- Elaborar una exposicin con la informacin investigada.

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Producto: Diapositivas de la exposicin.


Tiempo aproximado: 40 min.
Elabora con tu equipo una exposicin con la informacin que investigaron en la
actividad anterior.
Actividad 6.- Presentar la exposicin.
Producto: Sin producto.
Tiempo aproximado: 50 min.
Presenten su exposicin.

Actividad 7.- Cuestionario de evaluacin.


Producto: cuestionario contestado.
Tiempo aproximado: 30 min.
Responde el cuestionario de la manera ms objetiva posible.
Actividad 8.- Reflexin grupal.
Producto: sin producto.
Tiempo aproximado: 40 min.
Comparte los resultados de su evaluacin, haciendo nfasis en los resultados obtenidos
en el grupo.

Bibliografa.

48

1. Los libros del rincn, Mota Castorena Luz Mara, Programa Nacional de Lectura,
taller Tradicin impresa.
2. Libros del rincn: catlogo de seleccin, Secretara de Educacin Pblica.
3. Curso Bsico de Formacin Continua, Direccin de Formacin Continua, 2010.
1. Dinmicas

Links electrnicos.
de

integracin:

http://es.slideshare.net/franciscanosvalladolid/dinmicas-de-integracin-25708306?
related=3

2. Diseo de los iconos: http://es.123rf.com/photo_12490109_conjunto-depersonas-la-familia-el-amor-y-la-comunicacion.html


3. Informacin
sobre
competencia
lectora:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libroabierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2
4. Imgenes de las portadas:
https://www.google.com.mx/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cafe+literario&
oq=cafe+literario&gs_l=img.3...378.1940.0.2795.8.8.0.0.0.0.194.194.0j1.1.0....0.
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