INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“19 DE JUNIO”
SALITRAL

DENOMINACIÓN: Resolvemos problemas de dos etapas

PROPÓSITO:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas

aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas,
en situaciones relacionadas con la importancia de
valorar la naturaleza
FECHA: Lunes 31 de octubre de 2022
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
- Resuelve problemas de  Plantea relaciones entre los datos en Resuelven problemas
cantidad problemas aditivos de dos o más etapas que
combinen acciones de comparar-quitar,
expresándolas en un modelo de solución
aditiva con números naturales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación por el bien  Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de
común convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Prepara un papelote con el problema propuesto en
Desarrollo.
 Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y
colores para cada equipo
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
 Tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores para
cada equipo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

Se saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, creando un ambiente acogedor y
de confianza para el logro de los aprendizajes.
Se dialoga acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas preguntas: ¿por qué son
importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de plantas hay
en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?; ¿podríamos resolver
problemas que hagan referencia a las flores?
Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos
tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar cantidades. Pide a algunos voluntarios que lean
en voz alta su problema y que lo escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este
ejemplo:

Hay 10 rosas blancas y 25 rojas. ¿Cuántas rosas hay en total?

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Propicia su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?,
¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo?
Explico que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para resolverlo. Continúa
preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas.
Acuerdan las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Se presenta el problema en un papelote.

Demos vida a los parques

En el huerto de la familia Seminario había 350 margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?

 
 Se realiza la familiarización del problema. Se realiza las siguientes preguntas:; ¿de qué trata el problema?; ¿para
qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?;
¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas.:
¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la
decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación
podríamos resolver el problema?, ¿por qué?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden resolver el
problema (se guía el proceso de resolución
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide
que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera
el análisis mediante estas preguntas: - ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué? - ¿Qué dato anotarán en
la cartulina más pequeña?, ¿por qué? - ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo
resolverán el problema

Comenta con los estudiantes que la balanza y las operaciones nos ayudan a encontrar valores desconocidos manteniendo
siempre el equilibrio. Se les recuerda que si a un lado se quita una cantidad, al otro lado se debe hacer lo mismo. Y si a un
lado se agrega, en el otro también.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los niños y las niñas. Solicita que mencionen cuáles serían los pasos para
determinar el valor desconocido de una igualdad.

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2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la iglesia

Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles
quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a usar
recortes de cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los datos y, a partir de
estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había
inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o disminuyó?

Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para ello, elabora un
diagrama como el siguiente:

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Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas preguntas¿qué procedimientos seguimos para
resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera
les ayudaron los esquemas?
Trabajan las páginas de cuaderno de trabajo de matemática

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

•Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué estrategia pueden
aplicar cuando tienen una igualdad y un valor desconocido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Vº. Bº SUB DIRECTOR PROFESORA DE AULA

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