SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa:
 Director: Alfonso Vera Villalta Fecha:17 de Octubre del 2022
 Docente: Marjorie Seminario Cisneros
 Grado: 6to Sección B
Título de la sesión
Medimos diferentes longitudes
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve Usa diversas estrategias para construir Utiliza Escala de
problemas de ángulos, medir la longitud (cm) y la conversiones valoración
forma, movimiento superficie (m2, cm2), y comparar el área con unidades de
y localización. de dos superficies o la capacidad de los longitud
- Usa objetos, de manera exacta o aproximada. comparando
estrategias y Realiza cálculos numéricos para hacer múltiplos y sub
procedimiento conversiones de medidas (unidades de múltiplos.
s para longitud). Emplea la unidad de medida no
orientarse en convencional o convencional, según
el espacio convenga, así como instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes. - Plumones de colores.
- Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la - Papelotes.
sesión y como serán evaluados. - Diccionario océano ilustrado.
- Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación. - Libro de texto de Comunicación.
- Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de - Cuaderno de trabajo de comunicación.
Comunicación. - Lista de cotejo.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- A nivel de aula:

- Confeccionan el siguiente dado matemático con unidades de longitud .

 -

- Dialogan respecto a los lados del dado .

- Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué trata cada cara de los dados matemáticos?,
¿Qué es la longitud?, ¿Cuáles son las unidades de longitud ?, ¿Cómo conviertes unidades de longitud ?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hallarán equivalencias y realizaran conversiones de
unidades de longitud.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
A nivel de aula:
Se les presenta las siguiente situación problemática:
“Los estudiantes de 6° grado desean medir la longitud del aula, la pizarra y el patio. Pero no tienen un centímetro para
medir y solo se les proporciona la siguiente imagen con unidades de medida no convencionales:

- Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

- De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
- Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos dos o más
las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
A nivel de aula:
- Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de medida
deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos que te indica en el
problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan y proponen
de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Es muy importante que escribas las respuestas tal y como te indicamos en los ejemplos siguientes:
Ejemplo 1: Transforma 32,67 km 32,67 x 1.000 = 32.670 m
Ejemplo 2: Transforma 6,7 m a hm. 6,7 : 100 = 0,067 hm
1. Transforma 2,3 km a m _____________ = ____________ m
2. Transforma 82 cm a m _____________ = ____________m
3. Transforma 2 hm a mm _____________ = ____________mm
4. Transforma 23 cm a dam _____________ = ____________dam
5. Transforma 0,87 hm a m _____________ = ____________m
Socialización de las representaciones
- Comentan y socializan la solución al problema dando a conocer las unidades de medida no convencionales
y los escriben .
- Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que
 acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron el
resultado ?,
- Se observa sus errores, y se aprovecha como una oportunidad de aprendizaje.
- Pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos. Se les pregunta lo
siguiente: ¿todos llegaron a resolver el problema?, ¿qué errores podemos encontrar?,
- Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con ellos
una forma de encontrar las unidades de longitud más adecuadas .
Formalización y reflexión
- Formalizan el aprendizaje con la participación de los estudiantes leyendo la siguiente información
proporcionada : Sistema de Longitud del SI
- Identifican formas de convertir unidades de longitud.
- Conozcamos algunas  equivalencias:
- 1 m = 10 dm                   1 km  = 1000 m
- 1 m = 100 cm                 1 hm =    100 m
- 1 m = 1000 mm             1 dam =   10 m
Procedimiento para convertir unidades de longitud:
- Ubica la unidad que vas a convertir y  la unidad convertida en el gráfico:
- Convertir  23 m a  mm

- Cuando conviertes 23 m a mm, estás convirtiendo una unidad mayor  a otra menor, observa que el único
camino que podemos usar son las flechas de arriba, estas me indican que se multiplica .10 .10 .10  esto es
igual a 1000.

- Por tanto 23 m a mm será: 23.1000 =  23000 mm

- Podemos concluir, que cuando convertimos una unidad mayor a otra menor, se multiplica.
- Realizan ejemplos de conversiones mediante situaciones problemáticas
- Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas
en plenario: ¿Se logró identificar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud?, ¿Identificaron las
operaciones necesarias para la conversión?
- Resuelven otras situaciones propuestas .
- FICHA DE APLICACIÓN

- Convertir a la unidad que se indica.

a) 6m a mm = g) 309 m a hm =
b) 17km a hm = h) 465 cm a m =
c) 23 hm a dm = i) 867 dam a hm =
d) 25 Mm a mm = j) 1540 m a cm =
 e) 54 dm a km = k) 1880 m a cm =
f) 83 dam a Mm =

Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:
Desarrollan las actividades
Presentan sus actividades concluidas y se califica según la escala de valoración.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?¿cómo utilizas las unidades de longitud en tu vida diaria ?
- Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
- Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación

Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

DIRECTOR DOCENTE
 ANEXOS

UNIDADES DE LONGITUD

La magnitud longitud tiene como unidad base al metro, cuyo símbolo es m.

Las longitudes pequeñas se miden con la regla graduada o con la cinta métrica.

Para medir longitudes mayores usamos la huincha.

La mesa mide
120 cm.

Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.

En el Si, los múltiplos y submúltiplos se forman anteponiendo prefijos a la unidad de base

(excepto a la unidad de masa)
 Prefijo Símbolo Factor por el que se multiplica la unidad
giga G 1 000 000 000 109
mega M 1 000 000 106

Múltiplos
kilo k 1 000 103
hecto h 100 102
deca da 10 101
1
deci d 10
0,1
Submúltiplos

1
centi c 100 0,01
1
mili m 1 000 0,001
1
micro  1 000 000 0,00 001
1
Nan n 1 000 000 000 0,000 000 001

Ejemplo:

Prefijo kilo, unidad metro ---> kilogramo, símbolo km.

Unidad de longitud.
Unidad
Múltiplo Submúltiplos
base
gigámetro megámetro kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro
Gm Mm km hm dam m dm cm mm
1Gm tiene 1Mn tiene 1km tiene 1 hm tiene 1 dam tiene 1 m tiene 1 m tiene 1 m tiene
1 000 000 000m 1 000 000 m 1 000 m 100 m 10m 10 dm 100 cm 1 000 mm

Para hacer conversiones de medidas de longitud puedes emplear el siguiente diagrama:

Ejemplos:

1. Convierte 0,986 Mn a centímetros.

2. Expresa 259 mm en hectómetros.

3. Un ferretero compra 100 pulgadas de soga. Si vende 10,6 dm, ¿cuántos metros de soga
le faltan vender?
Solución:

- Total de soga en metros:

100 pulgadas = cm = m

- Soga vendida. 10,6 dm = m

- Faltan vender: - = m

Recuerda:

- Las unidades de base más usuales son:

Unidades de base
Unidad
Magnitud
(Símbolo)
Longitud metro (m)
Masa Kilogramo (kg)
Tiempo Segundo (s)

- Para multiplicar un número decimal por 10; 100; 1 000; … la coma decimal se traslada a
la derecha 1; 2; 3; …lugares.
- Para dividir un número decimal entre 10; 100; 1 000; … la coma se traslada a la
izquierda 1; 2; 3; … lugares.
- Relación entre las distintas unidades de longitud:
1 pulgada = 2,54 cm

1 pie = 12 pulgadas

1 yarda = 91,438 cm

1 milla marina = 1 852 m

- Las unidades derivadas se forman al combinar las unidades de base.

Por ejemplo: La velocidad definida como el cociente entre longitud y tiempo tiene por
unidad de medida ,m/s (longitud/tiempo).
 Escala de valoración:
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Usa diversas estrategias

para construir ángulos, medir
la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos
superficies o la capacidad de
los objetos, de manera
Nombres y exacta o aproximada.
apellidos de los
No observado.

No observado.
Realiza cálculos numéricos
No lo hace.

No lo hace.
estudiantes
Siempre.
Siempre.
A veces.

para hacer conversiones de A veces.

medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y diversos
recursos.

ROGER ALDAIR
ATOCHE CHAVEZ
GUADALUPE
NATANIEL
CANOVA
NAVARRO
JEAN PIER
CHAVEZ RIOS
EYSOJN JESUS
CHERRES ZAPATA
PEDRO ABEL
CUBAS NUÑEZ
STEVEN ISMAEL
FLORES VELIZ
MIGUEL ANGEL
GUAYAMA
GALLEGO
VICTOR ARGELIS
HERRERA CRUZ
ANGEL
ALEXANDRO
JUAREZ CRUZ
ZAYURI JUAREZ
NUÑEZ
CRISTHIAN
JUAREZ
GARABITO
DENILSON
MARTINEZ
MORALES
CIELO MONCADA
CRUZ
MIGUEL
MORALES
CARRILLO
JOSE LEVI
MORALES
RAMIREZ
RIDICK LEONEL
RETO REGALADO
GUADALUPE
MAYTE RIVERA
CASTRO
BRIYITH RUIZ
ORDINILA
KORAYMA SILVA
CORREA
JOA VALENTINO
URBINA CRUZ
JOSEPH DANIEL
VILCHEZ
TRONCOS
PABLO YUPANQUI
CARRASCO
ROSITA ZAPATA
CORREA
PAOLO ZAPATA
SEMINARIO