Familias que luchan por una escuela más abierta a la comunidad, apertura a la comunidad.

Angela: madre y directora. Familias y docentes van de la mano, cauces de participación hay
que tenerlos abiertos, pese la situación en la que nos encontramos ahora mismo. Pese que en
su centro si lleve a cabo estos pensamientos, pero como madre no participa presencialmente
en el centro educativo, online todo lo que puede.

La participación de las familias es un derecho, aveces parece una conquista. Educar es tarea
tanto de familias como docentes.

Asambleas comunidad: construcción de modelo de centro, voluntarios, docentes, padres,

alumnado… hacer realidad lo que queremos conseguir. Tertulias que enriquecen

La participación de las familias enriquece al centro y sobretodo al proceso educativo de niños y

niñas, punto de unión entre familias y docentes, ambos, por lo general, luchan por lo mejor
para los niños.

Virtualidad más complicada, por la brecha digital, contexto complicado. Las decisiones por
consenso: requieren más tiempo, pero esa toma de tiempo merece la pena ya que se toman
decisiones con las que están de acuerdo la mayoría.

1º sueño de qué centro, 2º asamblea votos sobre sueños que se quieran llegar a la practica y
3º comisiones para conseguir esos sueños.

Cercanía con las familias, pese tiempos de COVID-19. Permite seguir avanzando y
construyendo juntos. Relación que debe existir si o si, no se puede vulnerar.

OLGa: mamá con una hija con diagnostico raro. Depende del personal más del puesto que
tiene, no es solo tarea del equipo directivo. El que quiere, puede, no tanto por su profesión o
etiqueta sino por su persona en sí.

Falta de recursos. EOE brilla por su ausencia. Lo recursos no se ajustan a lo que necesitan los
niños con unas necesidades especiales.

Su manera de participar en el centro, en el AMPA. Buena voluntad del personal educativo,

pero no existen los recursos, lo cual es una gran barrera. Comunicación, escuela abierta a
nuevas ideas…

Escuela ideal: la escuela que tienen, pero con el apoyo necesario.

Teresa: Relación con el EOE inexistente, debido a la saturación y a que no se encuentran en el

centro.

Un EOE no da una atención de calidad, debido a los muchos centros a los que tiene que
atender.

En los IES, pasa ¾ de lo mismo pues sigue existiendo la saturación, aunque el departamento se
encuentre en el centro. Atención deficitaria

Escuelas de CALO: plataforma de familias y ampa de la educación pública, lucha

bioclimatización de los centros educativos.

La participación de las familias esta regulado, existen órganos… pero a la hora de la verdad va a
funcionar en función de las actitudes de las familias y los centros. Muy asimilado en la
pedagogía colaboración docentes familia y pese a que este reconocida, muchas veces no se da,
pues no siempre se entiende lo mismo por esa participación. 1. Asistir a fiestas y tutorías 2.
Participen incluso en el aula. Cuestión del concepto que se tenga.

Aunque el AMPA es un elemento abierto de participación, al final es un elemento de

representación, alomejor no hacen una elaboración abierta, y se convierten en la voz de otras
familias pero sin contar con estas.

Las AMPA pueden ser una buenas herramientas si promueven la participación de las familias y
se hacen actividades.

Muchas veces relación docente familia: vertical, la familia sigue instrucciones del profesor.
Debe ser una escucha mutua, una comunicación mas fluida, no solo llamar cuando hay
problemas, relación con la familia muy diferente.

Participación en los consejos escolares, pese que las familias tengan mucha voz, el voto se
pierde por la representación que tienen los docentes en el claustro, no se pondera el peso
muchas veces. Va a depender de la voluntariedad el tener más o menos en cuenta las
propuestas de las familias.

AMPA reivindicativa: lucha por la educación pública de calidad, muchas veces se olvida. Hucha
del cole, participación en fiestas… gracias a las ampas aires acondicionados, etc…

Muchas veces las familias no saben cómo participar, no conocen los centros, ni los órganos
que hay en el centro, escuelas de padre, para conocer todo esto, participar experiencias, todo
esto beneficia al desarrollo integral de sus hijos.

Debe estar organizado más a lo real y no tan formalmente. Varía en la práctica.

EVA: hijo con necesidades especiales, está en el IES. El EOE una vez diagnosticado, ya no tan en
contacto, tenían contacto a través de la escuela.

Triangulo: familia, colegio y asociación, debe funcionar como un triángulo.

Cuando el niño pasa al IES un gran cambio.

Incluso preguntan a los padres, para tener en cuenta su opinión.

Muchas veces se les califica a las madres de histéricas, son complicadas los ambos lados.

Es complicado por el bajo numero de PT, pero tienen que estar abiertos a las ideas, preguntas
de los padres. Los niños tienen que tener a personas en el centro a las que acudir.

El tutor, es una gran base, se preocupa por el alumno, es su persona de referencia… No

siempre hace falta que este pendiente continuamente, pero es necesario que las veces que si
haga falta el docente esté.

No se entera de lo que pasa en el aula, porque su hijo apenas habla, deberá enterarse de otra
forma, deben estar más pendientes.

Se habla mucho de la inclusión, pero esta no es real, siente que estamos yendo para atrás. Se
enriquecen uno de otro. Todos los niños y niñas tengan las capacidades que tengan deben
tener derecho a desarrollar su máximo potencial, no solo de conocimientos, sino también
social, de relacionarse con las personas.

En la escuela es donde más posibilidades hay de que convivan.

ROCÍO: Cuestión de inversión. Inclusión real necesario una EOE por cada 250 alumnos. Un niño
o niña que no este diagnosticado es un niño/a que no tiene dictamen de escolarización por lo
que no podrá recibir la ayuda que necesita.

Se han tenido que hacer dictamen por teléfonos, cola de espera para dictamen. Los EOE
también son fundamentales para orientar no solo se basan en los alumnos con NEA y NEE.

La inclusión no es solo educativa, la familia muchas veces se ven solas, desconocimiento del
resto de familias, familias que dicen que retrasan a sus hijos los alumnos con necesidades
especiales… la falta de recursos. LA INCLUSION EDUCATIVA DEBE SER TRANSVERSAL

Seria clave que se crearan comisiones en los consejos escolares, ya que muchas veces no se
llega a las familias, es necesario que se escuche a las familias con necesidades especiales, y que
tengan voz en el programa de centro. ES FUNDAMENTAL.

Hay que invertir para que se hagan proyectos, no solo se deje en las manos del AMPA.

Necesitan tener contacto con EOE y con el profesorado. COMPRENSIÓN Y EMPATÍA

Apoyo entre distintas familias y empatía, ponerse en los zapatos de los otros, y darle
facilidades y no dificultades.

Al final los recursos son fundamentales y prioritarios

Tener una red de apoyo facilita mucho.

Cada vez hay más alumnos con NEAE porque cada vez se hacen más dictámenes

La llorona que no se calla: en la guardería, una comunicación continua, todos los días…

Para ella es muy importante la comunicación, porque a su hijo no le puede preguntar nada.
Indicaciones: si no le dicen nada es buena señal. Ella necesita saber.

Saturación, no recursos…

No se puede enterar de lo que le pasa a su hijo, no tiene suficientemente comunicación.

Necesita tener una persona a la que recurrir. Pide un feedback de alguien.

Importante que no se de por hecho que las madres y padres tengan que saber a quienes
dirigirse, a quien recurrir, los órganos que forman la escuela.

NECESIDAD DE HUMANIZACION DE SENSIBILIZACIÓN.

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