Las investigaciones sobre el bienestar de los niños durante las dos últimas décadas han

demostrado la importancia de la escuela y las variables relacionadas con la escuela

sobre el bienestar de los niños. En particular, la experiencia escolar, satisfacción con la
escuela, relaciones con profesores y compañeros de clase, seguridad e intimidación,
logros y habilidades, notas escolares y cosas aprendidas en la escuela, han demostrado
varias fortalezas de la asociación con la satisfacción con la vida y el bienestar en general
(véanse las revisiones de Huebner et al., 2014; ver también Casas y González, 2017).
Las tendencias recientes en la investigación sobre variables relacionadas con la escuela
y el bienestar subjetivo de los niños han incluyó muestras a gran escala utilizando datos
puestos a disposición por estudios multinacionales, como el Health Behavior in School
Children (HBSC), el Programa de Evaluación de Estudiantes Internacionales (PISA), y
la Encuesta sobre el bienestar de los niños de Children’s Worlds International. Además,
la interculturalidad Estudios cualitativos multinacionales como el Comprensión del
bienestar de los niños (CUWB) han proporcionó un rico corpus de datos cualitativos
detallados (ver Fattore, Fegter y Hunner-Kreisel, 2018).
La disponibilidad de estos datos no solo ha aumentado nuestra comprensión de cómo
los variables influyen en el bienestar subjetivo de los niños, pero también ha iniciado
nuevos debates, preguntas y teorizaciones.
Un área de investigación relacionada con la experiencia escolar que ha recibido una
cantidad creciente de estudios empíricos la atención es el clima escolar. Si bien el
concepto carece de consenso en las definiciones, generalmente se refiere a "calidad y el
carácter de la vida escolar ”(Cohen et al., 2009),“ la calidad de las relaciones entre
estudiantes, profesores y el personal de la escuela ”(Hoy y Sweetland, 2001), o más
ampliamente como“ características sociales de un escuela en términos de relaciones
entre estudiantes y personal / maestros, énfasis en el aprendizaje y la enseñanza, valores
y normas, y enfoques y prácticas compartidos ”(Maxwell et al., 2017, págs. 1-2). En la
última ronda de PISA (OCDE, 2019), el clima escolar se identificó como un factor
significativo que influye logros académicos de los estudiantes. La literatura reciente
(por ejemplo, Steinmayr et al., 2018) encontró que el clima escolar estar
significativamente relacionado con el bienestar subjetivo de los estudiantes. Clima
escolar y escuela adicional las variables relacionadas también han aparecido en otros
estudios multinacionales. El estudio Children’s Worlds ha destacado la importancia de
las variables relacionadas con la escuela en el bienestar subjetivo, e hizo contribuciones
significativas a la literatura existente. Usando datos del En la segunda ola del estudio,
Casas y González (2017) propusieron la "hipótesis de los dos mundos" en la que la
escuela representa dos dominios separados: uno relacionado con la experiencia y la
actividad relacionada con el aprendizaje y relaciones con los profesores; el otro
relacionado con amigos y compañeros de clase. Ellos encontraron fuerte apoyo a esta
hipótesis en seis de los 15 países, y apoyo modesto en otros tres.
. Sus resultados sugieren que en algunos países, el uso de un solo ítem para "satisfacción
con la escuela" puede no ser suficiente. Proponen la "satisfacción con su vida como
estudiante" como una posible alternativa para capturar Ambos "mundos", sin embargo,
advierten que puede no ser comparable en diferentes socioculturales contextos.
La tercera ola de la encuesta preguntó a los niños de los distintos grupos de edad 12
preguntas relacionadas con la escuela (Recuadro 6). Estas incluyeron tres preguntas de
satisfacción, seis de acuerdo y tres de frecuencia, todas relacionadas con clima escolar,
satisfacción general con la vida como estudiante, satisfacción del estudiante relacionada
con el aprendizaje y satisfacción del estudiante relacionada con el compañero de clase
Preguntas formuladas
Recuadro 6: Preguntas sobre variables relacionadas con la escuela
Preguntas de satisfacción
¿Qué tan satisfecho está con cada una de las siguientes cosas en su vida?
 Tu vida como estudiante
 Cosas que ha aprendido en la escuela.
 Otros niños de tu clase
Los niños de 10 y 12 años respondieron en una escala unipolar de 11 puntos de 0 a 10,
con un 0 etiquetado como "Para nada
satisfecho "y 10 etiquetados como" Totalmente satisfecho ". Los niños de 8 años
respondieron en una escala de 5 puntos con emoticonos.
Preguntas sobre acuerdos
¿Qué tan de acuerdo estás con cada una de estas frases?
 Mis profesores se preocupan por mí
 Si tengo un problema en la escuela, mis profesores me ayudarán.
 Si tengo un problema en la escuela, otros niños me ayudarán.
 Hay muchas discusiones entre los niños de mi clase.
 Mis profesores me escuchan y toman nota de lo que digo
 En la escuela tengo la oportunidad de tomar decisiones sobre cosas que son
importantes para mí.
 me siento seguro en la escuela
Las opciones de respuesta estaban en una escala de acuerdo unipolar de 5 puntos, desde
"no estoy de acuerdo" hasta "totalmente de acuerdo". Satisfacción con la vida de
estudiante
Usamos la "satisfacción con su vida como estudiante" como el indicador central de este
dominio. Figura 6.1 presenta las puntuaciones medias y el porcentaje de niños con baja
satisfacción (puntuación inferior a cinco sobre 10) en todos los grupos de edad.
Las puntuaciones medias de la muestra de 8 años de edad oscilaron entre 3,09 en Israel
y 3,61 en Malasia. India tenía el media más alta de 3,75. Israel (12,01%) y Bélgica
(Flandes) (8,72%) tuvieron los porcentajes más altos de niños con baja satisfacción,
mientras que India (0,80%) e Indonesia (2,04%) tuvieron los más bajos. 16 países tenía
importantes diferencias de género.
Las puntuaciones medias de la muestra de 10 años oscilaron entre 7,43 en Hungría y
9,77 en Albania. India (9.30), Argelia (9,21) y Rumanía (9,14) también obtuvieron
puntuaciones medias de más de nueve sobre 10. En este grupo de edad, tres Los países
africanos se ubicaron entre los seis primeros. Seis países / regiones (Hungría, Israel,
Polonia, Hong Kong
RAE, Rusia y Bélgica [Flandes]) tuvieron una puntuación media inferior a 8. Israel y
Hungría tuvieron la puntuación más baja puntuaciones medias (7,55 y 7,43) así como
los porcentajes más altos de baja satisfacción (15,04% y 10,16%,
En todos los géneros, las puntuaciones medias de las niñas fueron significativamente
más altas en 22 países (Tabla 6.1).
En la muestra de 12 años, Albania (9,55), Bangladesh (9,19), India (9,17) y Sri Lanka
(9,02) habían puntuaciones medias de más de 9 sobre diez. La RAE de Hong Kong
(6,85) y Rusia (6,85) tuvieron las puntuaciones medias más bajas, mientras que Vietnam
tuvo el mayor porcentaje de baja satisfacción (8,40%). Diferencias de género
significativas se encontraron en 13 países; en 10 países, las puntuaciones medias de las
niñas fueron significativamente más altas, en tres las puntuaciones medias de los niños
fueron significativamente más altas.
Los patrones fueron evidentes en las clasificaciones de países / regiones en los grupos
de edad de 10 y 12 años. Albania, Argelia, Indonesia, Namibia, Rumania, Sudáfrica y
Sri Lanka se ubicaron entre los 10 primeros en ambos grupos de edad, con Albania en el
puesto más alto. RAE de Hong Kong, Rusia, Taiwán, Vietnam y Reino Unido (Gales)
se ubicó constantemente entre los 10 últimos.

Los niños en el grupo de edad de 12 años tendían a puntuar más bajo que los de 10 años
en satisfacción con la vida de estudiante (tabla 6.1.); esta disminución fue significativa
en 18 países. En 7 países, sin embargo, (Bangladesh, Bélgica [Flandes]), Indonesia,
Israel, Malta, Nepal y Sri Lanka), hubo una aumento en las puntuaciones medias para
los niños de 12 años, lo que fue significativo en Bangladesh y Nepal. Las niñas del
grupo de 10 años tendían a obtener puntuaciones significativamente más altas que los
niños en la mayoría de los países.

Profesores
La naturaleza de las relaciones de los niños con sus maestros tiene un impacto
significativo en la situación general de los niños. experiencia y satisfacción con la
escuela, así como su bienestar subjetivo general. En el segundo
En la ola de la encuesta, preguntamos a los niños sobre su satisfacción con los maestros,
si sentían que fueron tratados de manera justa y hasta qué punto se sintieron escuchados
por los maestros. En la ola actual les preguntamos a los niños si estaban de acuerdo en
que los maestros se preocupaban por ellos; si los profesores eran disponible para
ayudarlos si tenían algún problema; y si los profesores los escucharon y tomó nota de lo
que dijeron. Para la muestra general, los resultados muestran una tendencia de
experiencias positivas con los profesores, con altos niveles de acuerdo en las tres
preguntas en los tres grupos de edad. Allí fue evidencia de una disminución con la edad
entre aquellos que eligieron la opción "totalmente de acuerdo".
En los tres ítems, el análisis entre países para los niños de 10 años presentó una clara
patrón: Albania, Argelia, Malta, Sri Lanka y Vietnam obtuvieron consistentemente un
alto porcentaje de "totalmente de acuerdo ”(Cuadro 6.2), mientras que Malasia y Rusia
ocuparon un lugar bajo en los tres elementos. Otros países habían más variación entre
los diferentes elementos.
También incluimos aquí la pregunta sobre tener oportunidades para tomar decisiones en
la escuela (Recuadro 6), que probablemente esté vinculado a los maestros y es un
aspecto clave de los derechos de participación de los niños. Total el acuerdo varió
ampliamente, del 19% en Alemania al 63% en Sri Lanka.
Compañeros de clase
Les hicimos a los niños tres preguntas sobre sus relaciones con sus compañeros en la
escuela: una sobre sus sentimientos de satisfacción con los niños de su clase, los otros
dos sobre si otros niños ayudarlos si tenían un problema, y si a menudo había
discusiones entre los niños en el misma clase
La figura 6.2 presenta una descripción general de los resultados de la primera pregunta.
Los niños de 8 años tenían altos niveles de satisfacción con los compañeros de clase,
con puntuaciones medias en una escala de 4 puntos que van desde 3,02 en Taiwán a
3,56 En India. Malasia e Israel tuvieron el porcentaje más alto de baja satisfacción, con
más del 10% y el 9% respectivamente. No hubo diferencias de género significativas en
ninguno de los países.
Se observó una mayor variación entre los niños de 10 y 12 años, con puntuaciones
medidas en una escala de 11 puntos. escala. Las puntuaciones medias de los niños de 10
años oscilaron entre 7,19 en Malasia y 9,55 en Albania, con variaciones bajas
satisfacción de más del 19% y menos del 1%, respectivamente, en estos países. En el de
12 años grupo, Albania volvió a tener la puntuación media más alta (9,17), mientras que
Gales tuvo la más baja (6,65) con una puntuación baja satisfacción en más del 20% de
los niños. Una disminución significativa de la satisfacción con los compañeros entre los
Se observó edades de 10 y 12 años en 17 países.
En la muestra de 10 años, las niñas obtuvieron puntajes significativamente más altos
que los niños en Bangladesh, Finlandia, Indonesia y la RAE de Hong Kong, mientras
que los niños obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en Hungría, Corea
del Sur y Noruega. En el grupo de 12 años, los niños obtuvieron puntuaciones
significativamente más altas en Brasil, Croacia, Namibia, Sudáfrica. África, Rumania,
Corea del Sur y Reino Unido (Gales), mientras que las niñas obtuvieron puntuaciones
más altas en Albania y Argelia.
De manera similar, se observó un alto nivel de acuerdo con "otros niños me ayudarán"
en el muestras y grupos de edad. Hubo evidencia de una disminución con la edad en el
"totalmente de acuerdo" opción.
En los países individuales de la muestra de 10 años, Argelia, Namibia, Malasia, Sur
África y Brasil presentaron los porcentajes más altos de "no de acuerdo", mientras que
Sri Lanka, Taiwán, España, Albania y Noruega presentaron los porcentajes más altos de
"totalmente de acuerdo".
Hubo una variación sustancial en las respuestas a este ítem; por ejemplo, Argelia,
Namibia, Malasia, Sudáfrica y Brasil obtuvieron más del 20% de las opciones
combinadas de "no estoy de acuerdo" y "un poco de acuerdo", con el 30,01% de la
muestra de Malasia seleccionando estas opciones. Otros países tuvo niveles más altos de
acuerdo, con España, Sri Lanka y Taiwán presentando más de 80% para las opciones
combinadas de "totalmente de acuerdo" y "mucho de acuerdo". La figura 6.3 muestra el
porcentaje de "totalmente de acuerdo" por género en todos los países. En 21 países, un
mayor porcentaje de las niñas estuvieron totalmente de acuerdo en que los niños
ayudarían, mientras que en 10 países un porcentaje más alto de niños totalmente de
acuerdo. Sri Lanka, Polonia y Estonia presentaron las mayores diferencias entre
niños y niñas.
Satisfacción con lo aprendido en la escuela.
Esta pregunta pidió a los participantes que consideraran su satisfacción con las cosas
que aprendieron en la escuela. Diseñamos la pregunta para aprovechar un aspecto de la
vida escolar directamente relacionado con su experiencia. de la escuela como un lugar
de aprendizaje y, como tal, alineó la pregunta con el dominio relacionado con el
aprendizaje de la vida escolar.
La Figura 6.4 resume las puntuaciones medias y el porcentaje de baja satisfacción por
país y en edad. En el grupo de 8 años, la mayoría estaba bastante satisfecha con este
aspecto de sus vidas. Significar las puntuaciones de satisfacción (escala de 0 a 4)
oscilaron entre 3,13 en Israel y 3,78 en India. Encontramos significativo diferencias de
género en 13 países, con las niñas con puntajes significativamente más altos que los
niños en 12 países y los niños con puntuaciones significativamente más altas en la India.
Las puntuaciones medias de los niños de 10 años (escala de 0 a 10) oscilaron entre 7,64
en Israel y 9,83 en Albania. Israel También tuvo el mayor porcentaje de niños con baja
satisfacción. En 18 países, las niñas anotaron significativamente más alto que los niños,
mientras que los niños obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en la RAE
de Hong Kong.
Las puntuaciones medias de los niños de 12 años oscilaron entre 7,27 en la RAE de
Hong Kong y 9,71 en Albania. India tenía el porcentaje más bajo de baja satisfacción
(1%), y Alemania y el Reino Unido (Gales) tenían el más alto (ambos por encima del
11%). Las niñas obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que los niños en
10 países, mientras que los niños puntuó significativamente más alto en cinco.
Hubo diferencias de edad significativas entre los niños de 10 y 12 años en 19 países.
En 18 países, la satisfacción con el aprendizaje fue significativamente menor entre los
niños de 12 años, mientras que en
Nepal puntuaron significativamente más alto que los niños de 10 años. No parece haber
un obvio patrón geográfico en la clasificación de países, con la excepción de los tres
países africanos manteniendo la posición en la mitad superior. Sin embargo, en los tres
grupos de edad hubo algunos coherencia en la clasificación de los países. Estonia,
Alemania, Hungría, Indonesia, Israel, Corea del Sur, Taiwán y Vietnam se ubicaron en
la mitad inferior en los tres grupos de edad, con Alemania entre los cuatro últimos y
Hungría entre los seis últimos. Israel ocupó el puesto más bajo tanto en el 8- y muestras
de 10 años, y también presentó el mayor porcentaje de baja satisfacción en ambos
grupos de edad. De los que tienen una clasificación más alta, Argelia, Brasil, Noruega,
Rumania y España se ubicaron en la mitad superior en los tres grupos de edad. A lo
largo de los 10 y 12 años muestras, Albania ocupó el primer lugar y también tuvo el
porcentaje más bajo de participantes con baja satisfacción.

La seguridad
Una amplia evidencia apunta a una relación significativa entre las percepciones y
experiencias de los niños de seguridad en la escuela y su bienestar subjetivo.
La Tabla 6.3 proporciona una descripción resumida del porcentaje de participantes que
seleccionaron el "total de acuerdo "en función del género, la edad y el país. Las niñas
tienden a sentirse un poco más seguras en la escuela que los niños en la mayoría de los
países, con la mayor brecha en Nepal. También encontramos diferencias según la edad.
La mayoría de los países presentó un porcentaje decreciente de 'totalmente de acuerdo'
con sentirse seguro con el aumento de edad entre 8 a 12 años. Hubo diferencias de más
de 20 puntos porcentuales entre 8 y 12 años en Brasil, Croacia, Malasia y Polonia, y
entre 10 y 12 años en Reino Unido (Gales).
Finalmente, encontramos un aumento de entre 8 y 10 años en Argelia, y de 10 a 12 años
en Nepal (observamos un resultado similar para Nepal en la segunda ronda de la
encuesta).