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UNIDAD DIAGNÓSTICA

La RSG N° 332-2017-MINEDU establece que en las IIEE con aula multigrado monolingüe castellano en el ámbito
rural se desarrolla la Unidad Diagnóstica durante el primer mes de inicio del año escolar. En la Unidad
Diagnóstica tiene dos actividades claves:

 La identificación de necesidades de aprendizaje.

 La generación de condiciones para el aprendizaje

La Unidad Diagnóstica tiene como objetivo identificar las necesidades de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes a fin de dar continuidad a su trayectoria educativa a través de una planificación pertinente que
atienda la diversidad; así como conocer las características del contexto que inciden en los aprendizajes.

La Unidad Diagnóstica es una propuesta de planificación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que
surge por la necesidad que tienen los docentes en el ámbito rural de contar con un espacio y un determinado
tiempo con sus estudiantes antes de dar inicio a los procesos de aprendizaje y enseñanza en el nuevo año
escolar. En el desarrollo de la unidad diagnóstica se identifican las necesidades de aprendizaje individuales de
cada estudiante, conocer las características de la familia y la comunidad, con la finalidad de reajustar su
planificación curricular anual y que esta responda a las características individuales de cada estudiante y del
contexto.

La Unidad Diagnóstica se desarrolla en un tiempo aproximado de 10 a 15 días, responde a una situación

significativa relacionada con el conocimiento de los compañeros y la organización del aula; en ese periodo el
docente enfrenta al estudiante a situaciones que a la vez que son formativas permiten el recojo de evidencias
para poder identificar el nivel de progreso de la competencia alcanzado por el estudiante hasta el momento.

A. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES

ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA

1. ¿Cómo se determinan los propósitos de aprendizaje?

En primer lugar, se priorizan las competencias (se recomienda que sean de las áreas de comunicación,
matemática, personal social y ciencia y tecnología; pueden ser otras también); esta selección responde
a los aprendizajes que se desea evidenciar en esta unidad.

Ejemplo de matriz para la determinación de los propósitos de aprendizaje

Desempeños
Competencia/Capacidades III IV V
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Lee diversos tipos de texto
escritos en su lengua
materna

Resuelve problemas de
cantidad

1
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2. Determinación de evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación para su valoración
En la unidad diagnóstica luego de determinar los propósitos de aprendizaje, se determinan las
evidencias de aprendizaje1 y los criterios de evaluación2 para valorarlas respecto al progreso de las
competencias, con el fin de diagnosticar los aprendizajes, dar continuidad y atender a la diversidad
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es importante conocer el
propósito de aprendizaje que se espera que el estudiante logre al culminar el año; sin perder de vista
los aprendizajes del grado anterior. Este precedente nos permitirá contar con evidencias del nivel en
que se encuentra el estudiante y determinar cuan cerca o lejos está del estándar.

Los criterios de evaluación para valorar la evidencia en 1°, 3° y 5° se determinan haciendo un análisis
de las capacidades y los desempeños, sin perder de vista los estándares de aprendizaje; mientras que
para los grados de fin de ciclo la valoración de la evidencia se realiza a través del análisis de las
capacidades y los estándares sin dejar de mirar los desempeños del grado.

Propuesta de ejemplo: Matriz para la determinación de evidencias y criterios de evaluación

Competen Criterios de evaluación para valorar las evidencias3

cia
Evidencia 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Capacida
des
Escribe E1: Escribe
textos un texto
escritos en sobre sus
su lengua vacaciones
materna
E2:

3. Elaboración de propuesta de situación significativa, sesiones y actividades

Se propone la situación significativa que permitan movilizar y/o combinar capacidades de la

competencia y así evidenciar el nivel de progreso de la competencia alcanzada por los estudiantes. Es
decir, las actividades propuestas deben ser formativas, pero a la vez permiten recoger evidencias, las
mismas que pueden tomar más de una sesión.

Por otra parte, se elaboran una secuencia de sesiones cuyo propósito es recoger evidencias de
aprendizaje a partir de las actuaciones y productos.

Ejemplo de la situación significativa

a) Situación significativa:
Los estudiantes de la I.E ……………… de la ………… regresan a la institución educativa después del
periodo de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, se reencuentran con sus
compañeros y compañeras, los profesores y personal administrativo y de servicio; se
encuentran también con algunas personas que recién se están integrando a la comunidad
educativa. Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas situaciones relacionadas con
los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales se podrán evidenciar con que aprendizajes
sobre indagación, resolución de problemas, habilidades para integrarse y convivir con el
grupo, leer y escribir textos. En este contexto, se hace necesario generar los momentos para

1
Las evidencias de aprendizajes son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante los cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizajes establecidos.
2
Los criterios de evaluación son los referentes o aspectos centrales de las competencias que permiten observar y valorar el progreso del
aprendizaje de los estudiantes. Los criterios de evaluación, son los estándares, desempeños y capacidades (RVM N° 025-2019-MINEDU)
3
En las aulas multigrado puede que se determinen criterios de evaluación comunes para los grados del mismo ciclo, sin embargo, la
valoración de las evidencia se realiza por cada estudiantes, comprobando lo aprendido por el estudiante.

2
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recoger información sobre sus actuaciones por ello se les presenta el siguiente reto ¿Qué
aprendizajes se demuestran?

b) Organización de sesiones, actividades y evidencias

Ejemplo de matriz para la organización de las sesiones

Día Sesión Actividades Evidencias Recursos a utilizar

11/03/ Sesión 1: Escribimos  Dialoga en parejas E1: escribe un texto Hojas de papel
2019 textos narrativos sobre sobre las actividades narrativo sobre sus Lápices
nuestras vacaciones. y/o hechos relacionados vacaciones Colores
con las vacaciones
 Escriben
individualmente las
actividades y/o hechos
relacionados con las
vacaciones
12/03/ Sesión 2: Narramos  Dialoga en parejas
2019 sobre nuestras sobre las actividades
vacaciones. y/o hechos relacionados
con las vacaciones.
 Narran en grupo clase
las actividades y/o
hechos relacionados
con las vacaciones
13/03/ Sesión 3: Participamos  Dialogan sobre los
2019 en la preparación de platos típicos que se
platos típicos. preparan en su
comunidad.
 Hacen listado de los
platos típicos.
 Se organizan para
preparar un plato típico,
con participación de la
familia.
 Dialoga sobre la
experiencia
14/03/ Sesión 4: Encuentro 
2019 familiar

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA

Durante el desarrollo de la unidad diagnostica se ejecutan las sesiones, se recoge información de las
actitudes e intereses de los estudiantes y las características del contexto

1. Ejecución de las sesiones y actividades

En el periodo de 10 o 15 días se desarrollan las actividades propuestas.

2. Valoración de las evidencias:

3
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 Durante el proceso del desarrollo de las sesiones se observan y registran los productos y las
actuaciones de los estudiantes, utilizando como referente los desempeños y los estándares.
 Con los criterios de evaluación se valoran las evidencias del aprendizaje de los estudiantes
respecto al progreso de las competencias, con el fin de diagnosticar los aprendizajes, dar
continuidad y atender a la diversidad, para ello se toma en cuenta sus necesidades de
aprendizaje.
 El docente debe escribir un comentario de forma holística de lo que los estudiantes son capaces
de hacer y que tan lejos o cerca se encuentran respecto del estándar y/o desempeño a partir de
las evidencias que se analicen.
 Identificar en los estándares el nivel esperado (como referente) ya que se va a evaluar en qué
nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante y a partir de estos hallazgos
dar continuidad al aprendizaje en el año escolar, en este caso de la unidad diagnóstica que se
espera que se encuentren nuestros estudiantes, por ejemplo, los estudiantes que ingresan a
primer grado se espera que hayan alcanzado el nivel del estándar II, los que inician el segundo
grado se espera que se encuentren en proceso respecto al estándar del nivel III, y así
sucesivamente. Sin embargo, no perder de vista que hayan estudiantes que al iniciar un
determinado grado presenten aprendizajes que son del grado que están matriculados
 La valoración de las evidencias a través de los criterios de evaluación, se realiza teniendo en
cuenta, lo siguiente:
a) Logró aprendizaje (puede que utilice LOGRÓ); que podrían reemplazar por (+)
b) En proceso de lograr aprendizaje y (puede utilizar PROCESO), podrían representarlo por (*)
c) Está en inicio o presenta dificultades para lograr el aprendizaje (puede registra INICIO),
podría representarlo (--)

Ejemplo de matriz de valoración de la evidencia

Evidencia: ____________________
Criterios de evaluación para valorar las
Grado Estudiante evidencias
Ce1 Ce2 Ce3 Ce4
1° Juan LOGRO LOGRO INICIO INICIO

1° Pedro PROCESO LOGRO PROCESO

INICIO

1° Santos PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

2° Wilfredo LOGRO PROCESO INICIO

3. Identificación y registro de las necesidades de aprendizaje

La identificación y registro de las necesidades de aprendizaje, están en función a la valoración de la
evidencia (los productos o actuaciones de los estudiantes en relación a la competencia y sus
capacidades), el docente realiza un comentario holístico de los aprendizajes evidenciados por el
estudiante. Las actuaciones que aún no se demuestran con respecto a la competencia se convierte
en la necesidad de aprendizaje; las mismas que deben ser tomadas en cuenta por el docente en el
momento de la planificación.

4
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Evidencia
“lo que ha aprendido el
estudiante”
Necesidades de aprendizaje Aprendizaje esperado4
“lo que necesita aprender el Competencias
estudiante para alcanzar o lograr el Capacidades
aprendizaje esperado” Estándares
Desempeños
Enfoques transversales (valores y actitudes)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:

La unidad diagnóstica debe culminar con un proceso de evaluación que proporcione elementos para potenciar
futuras actuaciones de los docentes. Se recomienda responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto?

2. ¿Las evidencias planteadas se recogieron sin mayores dificultades?
3. ¿las actividades propuestas propiciaron de manera efectiva el recojo de evidencias?
4. Desde la experiencia: ¿Qué propuestas plantearías para mejorar la determinación y valoración de
evidencias, y; el recojo de necesidades?

B. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: ACTITUDES E INTERESES

1. Identificación actitudes
La identificación de actitudes recoge las formas de relacionarse del estudiante con los demás; los
referente son los valores y demostraciones consideradas en los enfoques transversales.
Los espacios para observar son el aula, el patio y otros donde se desarrollen aprendizajes, en el
momento de la clase, de recreo y otros.

El docente selecciona los enfoque transversales cuyos valores y actitudes se quieren observar
utilizando listas de cotejo, anecdotarios u otros, a fin de identificar aquellos que se deben fortalecer.

Ejemplo de matriz para la selección y priorización de valores y actitudes en relación a los enfoques
transversales
Priorizado para la unidad
Enfoques Valores y actitudes
diagnóstica
Enfoque de derechos. Conciencia de derecho Diálogo y concertación.
Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Enfoque inclusivo o Respeto por las diferencias. Respeto por las diferencias.
de atención a la Equidad en la enseñanza.
diversidad. Confianza en la persona.
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad cultural. Diálogo intercultural.
Justicia.
Diálogo intercultural.
Enfoque de igualdad Igualdad y dignidad. Empatía.
de género. Justicia.
Empatía.
Enfoque ambiental. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Respeto a toda forma de
Justicia y solidaridad. vida.
Respeto a toda forma de vida.
Enfoque de Equidad y justicia. Responsabilidad.
orientación al bien Solidaridad. Solidaridad.
común. Empatía.
Responsabilidad.

Ejemplo de matriz para observar acciones del estudiante en la interacción con los otros

4
Para efectos de relacionar los aprendizajes que tiene el estudiante y las necesidades de aprendizaje con los propósitos de aprendizaje; se
registrará las competencias y capacidades.

5
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Enfoque Transversal
Igualdad
Derechos Diversidad Intercultural de Ambiente Bien común
Excelencia
genero
Actitudes a observar

Protege toda forma de vida dentro y fuera del aula

derechos de las personas

Disposición a intercambiar

ambiente.Participa en acciones del cuidado del medio

ajenos y colectivosAsume responsabilidades para proteger los bienes

inherente de cada personaReconocimiento al valor

diferentes circunstancias para la mejora personal y

Disposición a apoyar
Respeta las diferencias

ideas con otras personas

Demuestra actitudes de cambio y adaptación en

Reconoce y valora los

colectiva.
Grado Estudiantes

1° Juan

2. Identificación de intereses
El conocimiento de los intereses de los estudiantes permite realizar una planificación más pertinente a
la diversidad. Como docente sabemos que un estudiante motivado aprende más, sobre todo si
responde a sus intereses, ya que estos se vinculan con sus proyectos de vida.
En ese sentido el docente del aula multigrado debe organizar información de sus estudiantes a partir
de observaciones, de las preguntas que realizan, escuchando sus temas de conversación, de entrevistas
u otros en registros o anecdotarios u otros que él considere.

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2. IDENTIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO Y FAMILIA

 Condiciones del contexto

 Identificación de los acontecimientos y actividades comunales
La elaboración del calendario comunal es un recurso que ayuda a organizar los acontecimientos y
actividades comunales que pueden incidir en la tarea pedagógica de las instituciones educativas
multigrada. Pero, no es suficiente la elaboración del mismo, el docente debe tenerlo presente y darle
uso durante la planificación, por lo que debe tener conocimiento de las acciones, valores, símbolos y
significados, interrelaciones entre las personas y la naturaleza, lugar, personas que participan, etc.
para considerar sus implicancias al momento de planificar.

Matriz de identificación de los acontecimientos y actividades comunales

Actividades
Actividad Económico-
lúdicas,
productivas Festividades Actividades Calendario Aliados
Mes deportivas y
(Siembra, cosecha, locales comunales cívico estratégicos
juegos
lluvias, etc.)
tradicionales

Marzo

Abril

Mayo
Junio
Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

 Identificación de problemas y potencialidades de la comunidad

Los problemas que se identifiquen pueden estar relacionado con la salud, nutrición, ambientales,
socioculturales, etc. El docente debe conocer ¿en qué consisten?, ¿cómo se presentan?, ¿cómo y a quién
afecta?, etc. para tenerlos en cuenta al momento de planificar, por las implicancias de estos en los aprendizajes
o por la oportunidad que ofrecen a los estudiantes de desarrollar aprendizajes mientras los abordan.

Ejemplo de matriz de identificación de Problemas

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aliados para
Descripción Que competencias se
Aspectos dar Enfoque transversal
breve podrían desarrollar
tratamiento
Ejemplo:
El acoso sexual

 Las potencialidades podrían estar relacionadas con recursos, formas de organización y participación,
habilidades de la población, etc.

Para dar un uso pedagógico a las potencialidades locales el docente debe conocerlas para su uso como
contexto o como recurso.

Ejemplo de matriz de identificación de potencialidades

Que competencias se
Aspectos Descripción breve Enfoque transversal
podrían desarrollar
Ejemplo
Biodiversidad

 Información de las familias

Es importante organizar información de las familias respecto al grado de involucramiento en el aprendizaje
de sus hijos, ya que las familias cumplen un rol central en el desarrollo integral.

La actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, los recursos relacionados con este y el clima
familiar, así como los estilos de crianza influyen en el aprendizaje de los estudiantes.

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Todo el proceso de la unidad diagnostica nos brinda elementos para los mejores logros de aprendizaje.

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Generación de condiciones para el aprendizaje
El o la docente durante los primeros días de iniciada las clases escolares, genera las condiciones para el
aprendizaje de sus estudiantes, realizando las siguientes acciones:

a) Realizar el primer Encuentro Familiar, actividad de integración, que tiene como objetivo sensibilizar a los
padres de familia y a los integrantes de la comunidad sobre el rol, funciones, responsabilidades y
compromisos que asumen frente a la educación de los estudiantes.

b) En este mismo encuentro o en otra reunión, a nivel de asamblea comunal, APAFA o CONEI, dependiendo de
la característica de cada IE, la comunidad y la disponibilidad de participación de los actores, se reúne a los
padres y a las autoridades o representantes de la comunidad a fin de establecer metas para cada una de las
actividades que ha determinado realizar la IE o la RER, se consensuan las fechas de ejecución y los hitos
que se desarrollarán durante el año escolar. Entre las actividades a realizar están el desayuno escolar, la
biblioteca tutorizada comunal, grupos interactivos, participación de sabios y sabias, apoyo en proyectos de
aprendizaje, acondicionamiento de los espacios educativos. De igual manera, es oportuno para tratar
aspectos como el de la matrícula oportuna, asistencia y permanencia, convivencia, buen trato y respeto, etc.

c) De igual manera, en esta reunión se organiza a los padres y madres de familia en las diferentes acciones
que realizará la IE, tales como:

Se identifican estudiantes con necesidades educativas especiales y el tipo de discapacidad, a fin de generar
condiciones para su integración en el aula.

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