PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 29 “Prof. Graciela Gil”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: Sociolingüística
CURSO: 4° año
CICLO LECTIVO: 2018
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: Tres módulos
PROFESORA: Andrea Cecilia Miranda
PLAN AUTORIZADO POR RES. N° 5886/03

PROPUESTA PEDAGÓGICA

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Sociolingüística es una asignatura perteneciente al cuarto año del Profesorado en Lengua y

Literatura, de modo que su función principal en la carrera es profundizar, ampliar, integrar y
problematizar los contenidos estudiados en espacios curriculares previos de la misma área
disciplinar: Lingüística, Gramática Textual e Introducción a la Psicolingüística y a la
Sociolingüística, Lingüística y Gramática II y Lingüística y Gramática III.

En cuanto a las funciones de la docente a cargo de la cátedra, sus tareas principales serán
propiciar el diálogo y el debate en cada encuentro en un clima de respeto mutuo, proponer y
corregir trabajos de diversa índole, poner a disponibilidad de las y los estudiantes la
bibliografía obligatoria y ampliatoria y transmitirles información sobre actividades culturales y
académicas vinculadas con los contenidos de la materia.

FUNDAMENTACIÓN

El Plan de estudios del Profesorado en Lengua y Literatura distingue cuatro espacios

formativos caracterizados por la distinta naturaleza de sus contenidos e integrados por uno o
más espacios curriculares: el Espacio de la Fundamentación Pedagógica, el Espacio de la
Especialización por Niveles, el Espacio de la Orientación y El Espacio de la Práctica Docente.
Sociolingüística es una de las siete asignaturas pertenecientes a la Orientación del 4° año de la
carrera, es decir, al Espacio que incluye los contenidos específicos que la/el docente tendrá a
su cargo enseñar conforme al Diseño Curricular del nivel educativo. Sin embargo, los aportes
de la sociolingüística trascienden la incidencia en el repertorio de contenidos que las y los
docentes de Lengua y Literatura deben enseñar. Como afirmó Alejandro Raiter, tras las
reformas curriculares que se produjeron a partir de 1990 en Argentina los contenidos básicos
de la sociolingüística se incorporaron a los programas de lengua; sin embargo, las enseñanzas
extraídas de esta disciplina para el trabajo cotidiano fueron escasas. “Si estudiamos los
contenidos de la sociolingüística y no los aplicamos, si no cambiamos nuestra actitud ante los
hablantes (alumnas y alumnos) y hacia su producción lingüística después de comprenderlos,
nuestra actividad no se enriquece: sólo se incrementará la cantidad de contenidos que
transmitimos”1. El enfoque y las problemáticas de la sociolingüística pueden favorecer la
elaboración de propuestas didácticas que, en lugar de reproducir la desigualdad, promuevan
de la equidad educativa.

La sociolingüística estudia el lenguaje en uso, es decir, trabaja con emisiones concretas en

situaciones reales, y se ocupa de los estudios de variación y cambio lingüísticos. En los estudios
formalistas del lenguaje, en cambio, se trabaja con conceptos abstractos aplicados a emisiones
ideales. A diferencia de las teorías lingüísticas sustentadas en la creación de un objeto de
estudio de naturaleza homogénea, en sociolingüística el lenguaje se caracteriza por su
heterogeneidad. Lejos de gozar de una coexistencia simétrica y libre de conflicto, las
variedades del lenguaje son objeto de evaluaciones que provocan un ordenamiento jerárquico
de lo diverso. Su desigualdad reproduce las diferenciaciones sociales y, a su vez, condiciona los
roles que los hablantes pueden ocupar en su comunidad.

En un contexto de gran movilidad poblacional, las escuelas suelen ser el punto de encuentro
de distintas lenguas, dialectos y variedades sociolectales entre las que puede haber conflicto.
El desarrollo de una metodología de enseñanza adecuada a la pluralidad lingüística requiere
de la disponibilidad de herramientas que permitan comprender las particularidades de las
variedades lingüísticas que coexisten en el aula y las relaciones que se establecen entre ellas.
Además de propiciar el desarrollo de esos recursos, esta materia puede favorecer la revisión
de los prejuicios lingüísticos que, en muchos casos, derivan en la inhibición de la lengua
primera.

En cuanto a la organización de los temas a estudiar, las unidades de esta propuesta pedagógica
se distinguen por la perspectiva con la que se abordan los contenidos. En la primera unidad, se
asume una mirada histórica con el fin de integrar contenidos de asignaturas anteriores y
generar una actitud crítica frente a los postulados teóricos de las diversas corrientes
lingüísticas. El desarrollo de la lingüística moderna de ningún modo se plantea en términos
evolutivos. Se trata, más bien, de una historia colmada de saltos, retrocesos, paralelismos,
puntos de confluencia y dispersión.

En el siguiente bloque, el foco es teórico-metodológico. Lejos de ofrecer una definición única e

indiscutible para cada concepto, se enfatizará su carácter problemático, especialmente al
abordar las nociones de “lengua”, “dialecto” y “comunidad”.

En la tercera unidad, se propone una perspectiva político-pedagógica que permitirá

comprender la conflictiva heterogeneidad lingüística del ámbito escolar y pondrá en diálogo

1
Raiter, Alejandro, “Sociolingüística: contenidos, actitudes y métodos de enseñanza”. Trabajo presentado en las II
Jornadas Internacionales Lavandera de Sociolingüística y Análisis del Discurso, Instituto de Lingüística – Universidad
de Buenos Aires, 28-30 de agosto de 2014, pp. 2. Disponible en:
https://www.academia.edu/6028310/Socioling%C3%BC%C3%ADstica_y_m%C3%A9todos_de_ense%C3%B1anza
los contenidos de la sociolingüística con los métodos concretos de enseñanza en el marco de
las políticas lingüísticas desarrolladas en Argentina y países limítrofes durante los últimos años.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que las y los estudiantes logren:

- Conocer los fundamentos de las distintas teorías lingüísticas poniendo especial atención en
las corrientes que estudian el lenguaje dentro de su contexto socio-cultural.
- Aprehender y problematizar las principales conceptualizaciones sociolingüísticas.
- Analizar sus propias producciones orales y escritas y las de las y los hablantes de su
entorno desde los aportes de la sociolingüística.
- Reflexionar sobre la diversidad y las tensiones lingüísticas presentes en el contexto escolar.
- Apropiarse de herramientas para el desarrollo de diagnósticos sociolingüísticos.
- Revisar sus actitudes lingüísticas.
- Elaborar propuestas didácticas que permitan a las y los estudiantes de nivel secundario
valorizar y conservar su dialecto materno, mientras se las/los entrena en los usos de la
variedad estándar de la lengua.

PROPÓSITOS DE LA DOCENTE

- Presentar las relaciones entre las distintas corrientes lingüísticas

- Presentar los conceptos básicos de la sociolingüística y dimensionar la complejidad que
supone cada noción.
- Fomentar la comprensión de los problemas lingüísticos propios de un “aula plural”.
- Promover la indagación en las y los estudiantes sobre sus propias características como
hablantes.
- Brindar las herramientas básicas para desarrollar un análisis sociolingüístico de las
comunidades educativas con las que las y los futuros docentes ya están en contacto a
través de los trabajos realizados en el Espacio de la Práctica.
- Propiciar el respeto en las y los (futuras/os) docentes frente a las lenguas y los dialectos de
sus estudiantes.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Los encuentros de esta materia tendrán un segmento teórico y uno práctico.

Cada vez que sea oportuno, se presentará y debatirá un fenómeno lingüístico cercano regional
y temporalmente mediante algún texto, video y/o audio durante el inicio de la clase, a modo
de introducción en los contenidos, o hacia el final del encuentro, para afianzar e integrar los
temas estudiados.

El análisis de emisiones concretas permitirá mantener una coherencia con respecto al enfoque
de la disciplina, generará una dinámica dialogal en las clases y dará lugar a un aprendizaje
significativo y reflexivo.

RECURSOS
- Textos digitales e impresos
- Guías de actividades
- Apuntes de cátedra
- Audios y videos

CONTENIDOS

UNIDAD I: Perspectiva histórica

El desarrollo de la lingüística moderna: desde los estudios formalistas a los análisis del lenguaje
dentro de su contexto socio-cultural. El objeto de estudio en las diversas corrientes de la
lingüística contemporánea. La sociolingüística y sus orígenes. La etnografía de la comunicación.
La anticipación de Voloshinov: el análisis ideológico del comportamiento social lingüístico. Los
fundamentos de la sociolingüística. Lenguaje, cultura y pensamiento. Relativismo lingüístico. La
hipótesis Sapir-Whorf.

UNIDAD II: Perspectiva teórico-metodológica

2. A Lenguaje en uso
El estudio de emisiones concretas en situaciones reales. Conceptos básicos: variedad,
variación, variante, variable. Las nociones de dialecto y registro en M. A. K. Halliday. Conceptos
polémicos: lengua y contexto. El problema de los límites. La heterogeneidad de la lengua. La
noción de continuum. El proceso de estandarización. Literatura y variedad estándar. La
comunidad de habla y los criterios para su definición.

2. B Actitudes lingüísticas
La respuesta emocional de los miembros de una comunidad ante las variedades lingüísticas en
su entorno social. Formas de evaluación. Actitud y comportamiento lingüístico. Actitud y
cambio lingüístico. Las actitudes lingüísticas asociadas a las innovaciones de género gramatical.

2. C Metodología
El trabajo de campo. Técnicas de recolección e interpretación de datos. La paradoja del
observador participante. Metodología para el estudio de las actitudes lingüísticas. Desarrollo
conjunto y puesta en práctica de instrumentos de recolección de datos para el estudio del
lenguaje inclusivo en las escuelas.

2. D Variacionismo
El método cuantitativo de William Labov. La variable sociolingüística. Beatriz Lavandera y los
límites de la variable sociolingüística. La necesidad de una teoría de los significados.

2. E Cambio lingüístico
Estudios sincrónicos y diacrónicos: la ruptura de la oposición. Debates en torno al modo de
difusión del cambio. El rol del hablante innovador. La noción de prestigio. El concepto de red
social en la propuesta de Lesley Milroy. Los lazos intergrupales y la transmisión de las
innovaciones.

2. F Lenguas en contacto
Bilingüismo. Tipos de bilingüismo. El multilingüismo y la distribución de tipo funcional: diglosia.
La noción de conflicto lingüístico. Formación de nuevas variedades lingüísticas: el caso del
pidgin y las lenguas criollas. Mixturas. Las huellas del contacto lingüístico: transferencias y
préstamos.

UNIDAD III: Perspectiva político-pedagógica

3. A Educación y hegemonía lingüística

Variación lingüística y diferenciación social. La lengua legítima según Pierre Bourdieu y el rol
del “mercado escolar” en el campo lingüístico. La crítica de Elsa Drucaroff a Pierre Bourdieu.
Diversidad lingüística en el ámbito escolar. Códigos amplios y códigos restringidos. Registro
escolar y distancia lingüística.

3. B Políticas lingüísticas y educación

Políticas de enseñanza de lenguas en Argentina. Del bilingüismo sustractivo o castellanización
a la educación intercultural bilingüe. La educación plurilingüe en Bolivia. Glotopolítica en
Paraguay y Perú. La Declaración Universal de Derechos Lingüísticos. Prácticas concretas de
enseñanza de las lenguas en el marco de estas políticas.

BIBLIOGRAFÍA

Unidad I

- Hernández Campoy, Juan Manuel y Manuel Almeida, “Definición y orígenes de la

Sociolingüística” y “Aspectos controvertidos de la Sociolingüística” en Metodología de
la Investigación Sociolingüística, Málaga: Ed. Comares, 2005, pp. 1-30.
- Raiter, A. y Zullo J., “Un programa de investigación sociolingüística” y “¿Qué hicimos
los sociolingüistas?” en Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso,
Barcelona: Gedisa, 2004, pp. 19-53.
- Whorf, B. L., “La relación entre lenguaje y pensamiento y conducta habituales” en
Gavin, P. y Lastra Y. (comps.), Antología de estudios de etnolingüística y
sociolingüística, México: Instituto de Investigaciones Antropológicas, 1974, pp. 125-
152.

Unidad II

2.A
- Fishman, Joshua, “Algunos conceptos básicos de sociolingüística” en Sociología del
lenguaje, Madrid: Cátedra, 1995, pp. 47-53.
- Lastra, Yolanda, “Diversidad lingüística” en Sociolingüística para hispanoamericanos.
Una introducción, México: El Colegio de México, 1997, pp. 27-37.
- Halliday, M. A. K., “Cuadro 1” en El lenguaje como semiótica social. Una interpretación
social del lenguaje y del significado, México: Fondo de Cultura Económica, 1982, pp.
50.
 - Gallardo, Andrés, “Hacia una teoría del idioma estándar” en Revista de lingüística
teórica y aplicada, Concepción, 16, 1978, pp. 85-119.
- Raiter, A. y Zullo J., “El problema de definir el contexto. La etnografía de la
comunicación” en Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso, Barcelona:
Gedisa, 2004, pp. 55-78.
- Dorian, Nancy, “Hacia una definición de comunidad de habla que incluya sus márgenes
operativos” en Skura, Susana (comp.), El habla en interacción: la comunidad, Buenos
Aires: Fichas de cátedra de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA, 2002, pp. 51-61.
2.B
- Hernández Campoy, Juan Manuel, “El fenómeno de las actitudes lingüísticas y su
medición en Sociolingüística” en Revista Electrónica de Estudios Filológicos, N° 8, 2004,
pp. 29- 56. Disponible en:
http://www.um.es/tonosdigital/znum8/portada/monotonos/04-JMCAMPOYa.pdf
2.C
- González Martínez, Juan, “Metodología para el estudio de las actitudes lingüísticas” en
Actas del XXXVII Simposio Internacional de la Sociedad Española de Lingüística (SEL),
editadas por Inés Olza Moreno, Manuel Casado Velarde y Ramón González Ruiz,
Departamento de Lingüística hispánica y Lenguas modernas. Pamplona, Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2008. ISBN: 84-8081-053-X. Publicación
electrónica en: http://www.unav.es/linguis/simposiosel/actas/
- Selección de encuestas.
2.D
- Labov, William, “La estratificación social de (r) en los grandes almacenes de Nueva
York” en Modelos sociolingüísticos, Madrid: Cátedra, 1983, pp.75-104.
- Raiter, A. y Zullo J., “Labov y el método cuantitativo” en Sujetos de la lengua.
Introducción a la lingüística del uso, Barcelona: Gedisa, 2004, pp. 79-93.
- Lavandera, Beatriz, “Los límites de la variable sociolingüística” en Variación y
significado, Buenos Aires: Hachette, 1984, pp. 37-46.
2.E
- Fernández, Moreno, Francisco, “El cambio lingüístico visto desde la sociolingüística” en
Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Barcelona: Ariel, 1998, pp. 107-
119.
- Milroy, Lesley, “El contexto comunicativo y el rol del hablante-innovador en el cambio
lingüístico” en Lenguaje en contexto 1/2, Buenos Aires, 1988.
2. F
- Unamuno, Virginia, “Cuando las lenguas se encuentran. Algunos problemas empíricos”
en Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso, Barcelona: Gedisa, 2004,
pp. 137-161.
- Martínez, Angelita (coord.), “La variación lingüística como herramienta para la
enseñanza de la lengua estándar” en El entramado de los lenguajes, Buenos Aires: La
Crujía, 2009, pp. 32-71.
- Avellaneda, Alicia y Patricia Dante, “Algunas observaciones sobre el contacto
lingüístico entre el toba (qom) y el español en una comunidad del gran Buenos Aires”
en Fernández Garay, Ana, Marisa Censabella y Marisa Malvestitti (eds.), Lingüística
 amerindia. Contribuciones y perspectivas, Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras,
UBA, 2013, pp. 153-162.

Unidad III

3.A
- Bourdieu, Pierre, “La producción y la reproducción de la lengua legítima” en ¿Qué
significa hablar?, Madrid, Akal, 1999, pp. 17-39.
- Drucaroff, Elsa, “La producción de signos como parte de las fuerzas productivas: la
posición de Pierre Bourdieu” en Otro logos. Signos discursos, política, Buenos Aires:
Edhasa, 2015, pp. 40-53.
- Bernstein, Basil, “Códigos amplios y restringidos: sus orígenes sociales y algunas
consecuencias” en Gavin, P. y Lastra Y. (comps.), Antología de estudios de
etnolingüística y sociolingüística, México: Instituto de Investigaciones Antropológicas,
1974, pp.357-374.

3.B
- Declaración Universal de Derechos Lingüísticos.
- De Arnoux, Elvira Narvaja y Roberto Bein, “Hacia una historización de las políticas de
enseñanza de lenguas” en Política lingüística y enseñanza de lenguas, Buenos Aires:
Biblos, 2015, pp. 13-50.
- Acuña, Leonor, “La estandarización de la lengua para la EIB: de la planificación a la
realidad”. Ponencia presentada en el I Congreso Internacional Educación, Lenguaje y
Sociedad: “Tensiones educativas en América Latina”, Universidad Nacional de La
Pampa, 2004. Disponible en: http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/177.pdf
- Acuña, Leonor, “De la castellanización a la educación intercultural bilingüe: sobre la
atención de la diversidad lingüística en la Argentina”, Revista de historia bonaerense
IX, 24: 47-51.
- Freire, Paulo, “Octava carta. Identidad cultural y educación” en Cartas a quien
pretende enseñar, Buenos Aires: Siglo XXI, 2004, pp. 103-111.
- Raiter, Alejandro, “Educación, cambio lingüístico y hegemonía” en Texturas N°7, 2008.
- Bixio, Beatriz, “Pasos hacia una didáctica sociocultural de la lengua y la literatura:
Sociolingüística y educación, un campo tensionado” en Lulú Coquette, Año 2003, vol. 2,
Barcelona, pp. 24- 35. Disponible en:
- https://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2011/09/bixio-pasos-hacia-una-
didc3a1ctica-sociocultural-de-la-lengua-y-la-literatura.pdf
- AA.VV, Educación Intercultural Bilingüe en Argentina. Sistematización de experiencias.
Benos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2004, pp. 11-19, 25-32,
268-273.

Bibliografía del docente (de consulta o ampliatoria)

- De Saussure, F., Curso de lingüística general, Buenos Aires: Losada, 1981.

- Chomsky, N., El conocimiento del lenguaje, Madrid, Alianza, 1990.
- Voloshinov, El marxismo y la filosofía del lenguaje, Madrid. Alianza Universidad, 1992.
- Gavin, P. y Lastra Y. (comps.), Antología de estudios de etnolingüística y
 sociolingüística, México: Instituto de Investigaciones Antropológicas, 1974.
- Courtis, Corina (comp.), Relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad, Buenos Aires:
Fichas de cátedra de la Universidad de Buenos Aires, 2003.
- Duranti, Alessandro, “La etnografía del habla: hacia una lingüística de la praxis” en
Newmeyer, F. (ed.), Panorama de la lingüística moderna de la Universidad de
Cambridge. Tomo IV: El lenguaje: contexto socio-cultural, Madrid, Visor, 1992, pp. 253-
269.
- Montes Giraldo, José Joaquín, Dialectología general e hispanoamericana. Orientación
teórica, metodológica y bibliográfica, Bogotá: Publicaciones del Instituto Caro y
Cuervo, 1987.
- Labov, William, Modelos sociolingüísticos, Madrid: Cátedra, 1983.
- Lavandera, Beatriz, Variación y significado, Buenos Aires: Hachette, 1984.
- Fernández Moreno, F., Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje,
Barcelona: Ariel, 1998.
- De Arnoux, Elvira Narvaja y Roberto Bein (eds.) en Política lingüística y enseñanza de
lenguas, Buenos Aires: Biblos, 2015.
- García, Érica, “Frecuencia relativa de uso como síntoma de estrategias
etnopragmáticas” en Zimmermann K. (ed.), Lenguas en contacto en Hispanoamérica,
Madrid: Iberoamericana, 1995.

EVALUACIÓN

En esta cátedra, se concibe la evaluación como la construcción conjunta y en proceso de un

texto que permite valorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Un examen escrito u oral
no es una producción unilateral sino una instancia de diálogo que puede suscitar reflexiones
valiosas en los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado, al
atravesar una instancia de evaluación, las y los estudiantes tienen la oportunidad de someter a
crítica su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, los resultados de las evaluaciones
permitirán a la profesora a cargo de la materia revisar su propuesta de enseñanza.
Asimismo, entendemos la evaluación no sólo como una instancia de acreditación sino también
como una nueva oportunidad de aprendizaje. Esto es posible en la medida en que las
consignas no apunten a la mera reproducción de los contenidos.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

- Participación en las clases.

- Dos evaluaciones parciales presenciales e individuales.
- Un parcial domiciliario.
- Un trabajo de campo.
- Exámenes recuperatorios de noviembre.
- Un final de carácter oral.

Criterios de evaluación:

- La asistencia a las clases y puntualidad.

- La calidad y frecuencia de la participación en clase.
- La presentación en tiempo y forma de trabajos domiciliarios.
- La adecuación de las producciones orales y escritas a la situación comunicativa.
- La adecuación de las producciones a las consignas.
- La utilización del vocabulario específico de la asignatura.
- La claridad en las exposiciones orales y escritas.
- La capacidad para relacionar los contenidos de la materia.
- La aplicación de las herramientas analíticas.
- La honestidad en las producciones personales.

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades:

Las producciones escritas serán corregidas y devueltas en un breve plazo. Cada evaluación
escrita retornará con comentarios en los márgenes sobre los aciertos y/o desaciertos que
hayan sido identificados en el texto. También se realizará una devolución general donde se
expondrán oralmente las fortalezas y debilidades comunes, se precisarán algunas nociones y
se abrirá el diálogo sobre la calidad, grado de dificultad y pertinencia de las consignas.

PROPUESTA DE ACREDITACIÓN

Para acceder a la instancia de examen final, las y los estudiantes deberán alcanzar el
porcentaje mínimo de asistencia (60%) y aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una
de las evaluaciones parciales o los correspondientes exámenes recuperatorios.

La evaluación final comenzará con una exposición de un tema, cuya elección será acordada con
la docente. A continuación, la profesora realizará preguntas sobre el tema expuesto y sobre
otros contenidos que hayan sido trabajados en el año. Esta última instancia de evaluación
también se aprobará con una calificación mínima de 4(cuatro) puntos.

Andrea Cecilia Miranda

Licenciada y Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras