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METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA
U.N.E.S.R.
PROFESOR: SECRETARIA:
Ing. Juan Carlos Prado Castro Glendys M.Alayón Moyegas
ENERO, 2008
INTRODUCCIÓN
La Subdirección Académica presenta la siguiente información documental,
sustentada principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrónica; con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, además de suministrar
información referente a las bases teóricas del aprendizaje, modalidades de
estudios, técnicas de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez” (U.N.E.S.R.), y el convenio con la Fundación de Instituto de
Estudios Corporativos (F.I.E.C. - U.N.E.S.R)
BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
“Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación
siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo
(como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)” (Hilgard).
- Ensayo y error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este método con animales encerrados en
caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos, hasta que accidentalmente, tocando una
palanca se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el número de movimientos y el
tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el
pestillo sin realizar movimientos inútiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja.
El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente:
- Comprensión Inteligente: Köhler, psicólogo destacado, quien entre los años 1913 y 1917 estuvo experimentando con
monos en Tenerife (España), ha formulado su teoría del aprendizaje llamada: “Comprensión inteligente o insight”.
Sostiene que el aprendizaje, se produce mediante una comprensión inteligente de la situación problemática. El que
está aprendiendo percibe una interrelación entre los distintos elementos o datos, comprensión, inteligente, que da
lugar a la solución del problema. A este comprender la relación entre los elementos es lo llamado discernimiento.
- Imitación: Este tipo de aprendizaje se basa en la repetición de acciones o conductas observadas en otros. Tiene etapas de
tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repetición, la práctica frecuente o intensa, va logrando la perfección del
aprendizaje. En la imitación influye la habilidad o aptitud del individuo. En el hombre es un tipo aprendizaje muy
generalizado y se inicia desde temprana edad.
• Ley del Efecto: “Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas”. Esto se
refiere a que las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje de conductas, mientras que los fracasos
o castigos reducen la tendencia a repetirlos.
• Ley de la Reparación: “Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones y
aptitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio y el
incumplimiento molesto”. Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que se ha preparado bien para un
examen, que va a clase con la disposición de efectuarlo, si el profesor lo realiza siente satisfacción y si,
por el contrario, lo retrasa para otra fecha se siente contrariado.
• Ley del Ejercicio: “Las conexiones entre una situación y una respuesta se fortalecen mediante la
práctica (Ley del uso) y se debilita u olvidan cuando se interrumpe la práctica (Ley del desuso”. Según la
ley del ejercicio, las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden.
• EL APRENDIZAJE CONTIGUO
• EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
• LOS CURSOS LIBRES
El elemento más representativo del aprendizaje contiguo es el llamado interacción social o sea la relación
entre dos personas en, la cual la conducta de una es un estímulo para la conducta de la otra. El
aprendizaje a distancia, se cumple a través del programa de Estudios Universitarios Supervisados y el
grado de distancia, está dado en función de mayor o menor diálogo que se permite entre el profesor y el
estudiante. Los cursos libres fundamentan y hacen mayor énfasis en la autogestión.
APRENDIZAJE CONTIGUO:
“La primera modalidad se afirmará en una interacción inmediata, directa, entre el estudiante y sus
compañeros de estudio, el estudiante y sus profesores, el estudiante y el ambiente formativo en que se
encuentra inmerso”.
“La segunda modalidad se caracterizará por el cumplimiento de actividades a cargo del estudiante,
desarrolladas en buena parte sin conexión con sus compañeros de estudio y sus profesores. Es decir, que
por la vía de los estudios universitarios supervisados, el estudiante tendrá mayor grado de autonomía que
en la enseñanza contigua”
La Universidad Simón Rodríguez se impuso como meta prestar un mayor servicio, haciendo accesibles los
estudios a nivel universitario a personas que bajo el sistema convencional, no tendrían acceso a la
educación superior. Al no hacer de la presencia física simultánea del estudiante y del profesor un requisito
para el momento del estudio, se incrementó el número de estudiantes atendidos y utiliza mejor el espacio
físico.
CURSOS LIBRES:
Los estudios que se imparten en la UNESR están signados por las siguientes características:
Andragógica, Experimental, Nacional, Participativa y Flexible. En efecto la UNESR no nació atada a
ningún modelo específico de Universidad. El informe sobre su creación establece que uno de los
objetivos específicos de la institución es "buscar permanentemente medios eficaces para integrar el
proceso con la realidad y necesidades del país, mediante iniciativas experimentales”.
Cuando se menciona Andragogía, se refiere a la ayuda a los estudiantes a ser cada vez más capaces
de asumir la responsabilidad del proceso de su propio aprendizaje, reforzar el aprendizaje autodirigido,
debe ser responsable, compañero y amigo, concientizar y motivar al aprendiz en el análisis crítico,
reflexivo, creativo para que pueda interactuar con su entorno de acuerdo a los cambios que se
producen constantemente. Demuestra disposición para orientar al participante en sus actividades de
aprendizaje, evaluar sus necesidades, planificar las actividades y hacerle seguimiento, participar en las
estrategias y recursos de aprendizaje, interviene en la valorización de sus logros con relación a los
objetivos y metas planteadas, aplica la horizontalidad con ello logra que el participante lo asuma en el
mismo nivel de interacción.
“La universidad aplicará la estrategia metodológica del aprendizaje independiente como un plan de
acción orientado hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo
de actitudes por parte del estudiante, con limitada asistencia del profesor. Esta estrategia metodológica
hará énfasis en la autogestión y estimulará el proceso mediante el uso de diversas técnicas de
aprendizaje, que permitan la independencia progresiva del estudiante, en la conquista de su propia
formación”.
Factor importante es la autonomía del participante, en todo proceso de autonomía y participación en la
tarea instruccional y en la evolución de la misma.
CURSOS LIBRES:
Estrategia Metodológica
Modalidades
E
N
F
ORIENTADO A
A
S Búsqueda y adquisición de
conocimientos . Habilidades,
I destrezas y desarrollo de
S actitudes
-AUTOGESTIÓN
-TÉCNICA DE APRENDIZAJE
Autonomía
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Cursos Servicio
Seminarios Talleres Pasantías Comunitario
Estructurados
TABLA DE CALIFICACIONES
% DE OBJETIVOS CALIFICACIÓN FINAL EXPRESIÓN RECUPERACIÓN
LOGRADOS CUALITATIVA ACADÉMICA
1 - 35 1 1
35 - 55 2 2
RECUPERABLE
56 - 79 3 3
PERÍODOS REGULARES
80 4,00
No mayor de
81 4,05
82 4,10 ocho (8)
83 4,15 semanas a
84 4,20
85 4,25 APROBATORIO contar de la
4
86 4,30 fecha de la
87 4,35 última
88 4,40
89 4,45
evaluación
90 4,50
PERÍODOS INTENSIVOS
91 4,55
92 4,60 Cuatro (4)
93 4, 65
94 4,70
semanas a
95 4,75 5 EXCELENTE contar de la
96 4,80 fecha de la
97 4,85
98 4,90 última
99 4,95 evaluación
100 5,00
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
CURSO Técnica de aprendizaje 1. Asistir y capacitar los 1. Planificar las acti- 1. Puede utilizar 1. Autodirigida por el
ESTRUCTURADO susceptible de ser com- participantes para vidades de apren- otras técnicas como propio participante.
binada con otras téc- afrontar con éxito las dizaje que permitan la exposición
nicas, tales como: exigencias específicas el logro de los combinada, estudio 2. Progresiva porque
Seminarios, talleres, de los estudios a nivel objetivos propuestos y lecturas dirigidas. tomará en cuenta los
pro-yectos. Concebida y superior. en los paquetes esfuerzos individuales y
organizada a través de instruccionales. 2. El participante medirá los progresos
un diseño instruccional 2. Permitir la interacción desarrolla actitudes sucesivos en función de
des-tinado a desarrollar participante-facilitador a 2.Se recomienda es- de cooperación y la dificultad de los
uni-dades curriculares, través del contacto tablecer el “Con- participación. contenidos
me-diante la modalidad directo y sistemático. trato de Aprendizaje” programáticos.
de Educación Contígua, con los participantes. 3. El participante
de los Estudios Univer- 3. Garantizar la partici- progresa en el logro 3. Flexible pues elimina
sitarios Supervisador a pación activa y continua 3.Utilizar otras de los objetivos la rigidez operativa y
Distancia o Cursos Li- en el proceso de apren- técnicas de apren- propuestos en la entrega a los
bres.1 dizaje. dizaje: exposición medida de sus participantes la
combinada para di- capacidades responsabilidad de auto
4. Estimular a los versas variantes de juicio.
participantes para que discusión, inte-
desarrollen actitudes de rrogativas, estudio y 4. Practica, dirigida a
cooperación y partici- lectura anexas, ta- enfrentar la capacidad
pación que contribuyan lleres, seminarios, creadora del
a la integración de las etc. participante.
acciones de los miem-
bros de grupo. 5. Crítica porque obtiene
el participante la
autoevaluación ético-
social profesional y lo
enfrenta a su evaluación
por el grupo al cual
pertenece.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
SEMINARIO Técnica de aprendizaje 1. Preparar exposición 1.Para cada etapa deberán 1. Deberá conducir La evaluación en
dirigida principalmente al y discusión de tópicos indicarse objetivos y se- al participante a la esta técnica se
trabajo grupal, mediante o temas. cuencias de contenido. preparación de una hace de las
la cual el facilitador y los monografía siguientes
participantes organizan 2. Dirigir el trabajo de 2.Para cada etapa deberán (individual o grupal). maneras:
sus actividades de grupo para la profun- señalarse bibliografías y 1. Unidireccional
acuerdo con los objetivos dización y análisis, materiales de apoyo y 2. Esta monografía 2. Coevaluación
formulados en tres eta- evaluación de ma- prever las actividades. será difundida por el 3. Autoevaluación
pas sucesivas: teriales de apoyo. autor a través de 1. La evaluación
3.Recopilar las críticas una exposición puede ser
1. Discusión sobre con- 3. Organizar y ela- positivas y las limitaciones combinada con unidireccional: de
ferencias y exposiciones borar una monografía derivadas del desarrollo de discusión o debate facilitador a
a cargo del profesor. sobre el tópico asig- cada etapa o presentar un dirigido. participante.
nado. informe.
2. Dirigida al trabajo de 3. Permite al partici- 2. Autoevaluación
equipos. 4. Preparar la defensa pante constatar si
de las monografías a realmente domina en 3. Coevaluación
3. Presentación y defen- través de un panel. la práctica, lo que ha donde el grupo
sa de las monografías. aprendido en la evaluará
5. Lograr la inte- teoría. En esta
gración de los basa- técnica el grado de
mentos teóricos con la autogestión del
ejecución, práctica,
permitiendo así el
desarrollo de destreza
y habilidades.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
TALLER Es una técnica de apren- 1. Ofrecer al 1.Permite el desarrollo 1. Leer y analizar pre- 1. La
dizaje que se fundamenta participante oportuni- de la creatividad. viamente el contenido teóri- autoevaluacion.
en una relación directa dades para que ejer- co correspondiente a cada
entre participante y cite y desarrolle las 2.Estimula la adqui- taller. 2. Evaluación unidi-
facilitador, cuyo propósito actividades inherentes sición de destrezas. reccional.
básico es lograr la a esta técnica. 2. Compilar el material
integración de los ba- 3.Estimula el trabajo necesario que le servirá de 3. Lista de cotejo.
samentos teóricos con la 2. Estimular en los en grupo. apoyo en el taller.
ejecución de la práctica, participantes los
permitiendo así el procesos de 4.Permite el inter- 3. Integrar a equipos de
desarrollo de destrezas y autoevaluación y cambio de ideas y trabajo.
habilidades tanto de tipo evaluación sumativa experiencias.
motriz como intelectual. como formas de
detectar los aciertos y
limitaciones durante el
desarrollo del
aprendizaje.
3. Estimular en los
participantes el
desarrollo de actitudes
de cooperación y
participación.
4. Proporcionar un
ambiente de trabajo
que garantice a los
participantes progre-
sar en el logro de los
objetivos propuestos
en la medida que su
capacidad lo permita y
dentro del tiempo
establecido.
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TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
PASANTÍAS Es una técnica de apren- 1.Ofrecer a los par- 1. Con esta técnica se 1. El grado de auto- La evaluación es:
dizaje de naturaleza mul- ticipantes la oportunidad pone en evidencia el gestión del partici-
tidisciplinaria que consiste de aplicar los cono- carácter andragógico pante en esta técnica 1. Unidireccional: La
en el cumplimiento de cimientos adquiridos, a de esta universidad, ya es muy elevado; su realiza el tutor de la
actividades a realizar por casos concretos, faci- que se combina estudio conexión con los institución y el tutor
el estudiante en un litándoles el conoci- trabajo. asesores es más que por la Universidad.
período de tiempo que miento de los diferentes todo desde el punto
estará adscrito a una campos inherentes a su 2. La universidad le re- de vista 2.Autoevaluación: El
institución, empresa u otro desarrollo profesional. conoce al adulto par- administrativo, sus pasante tiene la
ente con el propósito de ticipante práctica en el actividades están oportunidad también
observar, evaluar y de- 2. Establece intercam- área en que cursa sus orientadas en función de evaluar su trabajo.
sarrollar tareas específicas bios de información estudios. de los objetivos del
dentro del marco pro- científica y tecnológica, perfil profesional de
fesional de su carrera. entre la universidad y las 3. En la UNESR las pa- su carrera.
Esto propicia el sistema de instituciones socioeco- santías se orientan
pasantías de la nómicas del sector públi- hacia la aplicaci´pon y
Universidad Nacional co y privado. adquisición de con-
Experimental Simón cimientos, mediante la
Rodríguez; comprende un 3. Coadyuvar al mejo- participación en pro-
conjunto de actividades de ramiento del personal ceso directamente rela-
formación integral. docente y de inves- cionado con las áreas
tigación, mediante su de conocimientos, rela-
participación, a través de tivas al plan de estudio
las pasantías, en el de la carrera.
estudio de casos
concretos a nivel de
instituciones sociales y
económicas, públicas y
privadas.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R..
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS Es un proceso de 1. Proporcionar las herramientas 1 Se inicia con un 1. El participante debe Contrato de eva-
PROFESIONA aprendizaje y ejerci- y conocimientos específicos que diagnóstico de participar en forma luación para los
LES tación, sistemática permiten el desarrollo de ha- situaciones activa, espontánea e diferentes aspectos
progresiva y acu- bilidades y destrezas requeridas educativas en el aula. interesada. que integran el plan
mulativa de com- para el ejercicio docente en un de actividades en
petencias dirigidas nivel del sistema educativo. 2. Es un eje de 2. Realiza tareas fuera sus diferentes fases.
a lograr un aplicación con 4 fases del aula con la VALOR: 20 Créditos
profesional de la 2. Seleccionar actividades propias durante la formación orientación indicada por
docencia ca-paz de de la comunidad para que el docente: el facilitador.
identificarse con su docente en formación, de- 1ra Fase: Diagnóstico
rol y sus funciones. sempeñe en atención a sus de actuaciones en el 3. Deben sentirse
Es un componente intereses y actitudes, su rol de aula. comprometidos con el
de la estructura promotor social. 2da Fase: Simulación trabajo que emprenden.
curricular de la y modelaje en el aula
formación del do- 3. Proporcionar herramientas para 3ra Fase: Ejecución 4. Mantener una actitud
cente integral en la la investigación que le permitan de planes de clase. favorable hacia los
licenciatura de edu- obtener indicadores de calidad Aplicación teórico- procesos que se
cación. educativa e incorporar nuevos practico. desarrollan en el aula.
conocimientos y estrategias que 4t Fase: Desarrollo de
fortalezcan la acción educativa y proyectos educativos 5. Mantener colabo-
generendistintos enfoques para en la comunidad o en ración e interés por las
que soluciones alternativas. la institución escolar. actividades que se
Los principios son: desarrollan en el aula.
Integración,
4. Valorar las implicaciones
disciplinaridad, 6. Mantenerse
éticas de las relaciones inter-
innovación, eficiencia. comprometido con el
disciplinarias que tienen lugar
trabajo que empren-
en el desarrollo de la práctica
den.
profesional.
SERVICIO COMUNITARIO
Según la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior todas las universidades están
en la obligación de difundir esta Ley a todos los niveles, utilizando diversos mecanismos de comunicación,
a fin de garantizar el conocimiento por parte de toda la comunidad universitaria y de las comunidades de
todas las regiones donde la universidad pueda brindar su colaboración.
En atención a lo anteriormente descrito, la UNESR en Consejo Directivo Nº 416 de fecha 17-10-2007
adaptan la Ley como sigue:
ARTÍCULO 15: Una vez que el participante seleccione el proyecto, la Universidad ofertará un Taller
Introductorio con carácter obligatorio para la presentación del Servicio Comunitario, el cual será planificado
por la Coordinación del Servicio Comunitario. Una vez cursado el Taller, el participante deberá planificar
las ciento veinte (120) horas del Servicio Comunitario con la comunidad, y luego bajo la figura de discusión
de contrato establecerá acuerdos con el Facilitador – Vocero.
ARTÍCULO 30: Los participantes que hayan aprobado 105 UC o más para la finalización del I Período
Académico 2007 en todas las Carreras, quedaran exceptuados del cumplimiento del Servicio Comunitario.
Esto regirá solo para el II Período Académico 2007.
PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008, quedarán exceptuados del
cumplimiento del Servicio Comunitario, los participantes que tengan aprobado el setenta y cinco por ciento
(75%) de las UC de la carrera respectiva.
ARTÍCULO 31: Los participantes que para el momento de la finalización del I Período Académico 2007
hayan aprobado entre 88 y 104 UC cumplirán el Servicio Comunitario.
PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008 los participantes que cumplirán con el
Servicio Comunitario serán los que esten entre el cincuenta por ciento (50%) y el setenta y cinco por ciento
(75%) de los créditos aprobados.
El F.I.E.C.
Fue creado por el Consejo Directivo de la UNESRcon el propósito de realizar acciones que conduzcan y faciliten el
desarrollo de programas innovadores en el campo educativo. El FIEC surge como una repuesta de la UNESR, sustentada
en sus bases filosóficas y principios como una institución de vanguardia en el desarrollo de programas educativos de
impacto social y económico, orientados a impulsar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y a la incorporación de la
tecnología como herramienta de apoyo al aprendizaje.
Las premisas que orientan el desarrollo de los programas que se desarrollas a través de la Fundación se basan en las
metodologías de enseñanza de la UNESR dando libertad al participante para introducirse un aprendizaje más
independiente, más colaborativo, donde comparta experiencias y conocimientos. El estudio independiente, el
avance a un ritmo individualizado, el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo, la interacción con otros participantes
y el trabajo en equipo para facilitar y enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y conocimientos con otros
individuos en la temática, son las características fundamentales del modelo educativo; de la Universidad Simón Rodríguez
y que rige el desarrollo de los programas administrados por la Fundación.
Las estrategias metodológicas de aprendizaje que orientan el desarrollo de las actividades académicas se basan en
materiales instruccionales impresos con sesiones presenciales, apoyados en el uso de medios y recursos innovadores. El
aprendizaje en equipo constituye un factor fundamental de este modelo educativo, donde se asume que aprender
cooperativamente desarrolla mayores habilidades para el razonamiento estratégico, promueve la generación de ideas
comparativamente más creativas que las generadas en enfoques de aprendizaje individualistas y competitivos.
Para asumir los retos que se plantean en el campo de trabajo, este modelo prevee una serie de actividades, tales como
estudio de casos, resolución de ejercicios prácticos y elaboración de proyectos específicos, de manera que se produzca un
intercambio de información y conocimientos, que enriquezca el proceso de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje que se utilizan para el desarrollo de los programas son: Cursos Estructurados, Talleres y
Seminarios, que estimulan la participación y el intercambio de ideas.
EJES ACADÉMICOS:
Cuatro ejes fundamentales direccionan las estrategias de los programas educativas desarrollados por la Universidad a
través de la Fundación:
• Eje de Actualización: :Constituye un programa integral formado por un conjunto de cursos que responden a necesidades
específicas o cursos únicos que atienden a necesidades puntuales.
• Eje de Capacitación: Dirigido a capacitar al personal en servicio de la organización que desempeñará una nueva
posición y requiere por tanto el desarrollo de habilidades y destrezas inherentes a competencias propias del cumplimiento
de un rol diferente.
• Eje de Profesionalización: Dirigido a la profesionalización de recursos humanos en servicio, en las áreas y carreras que
ofrece la Universidad: Ciencias de la Educación, Ciencias de la Administración y Ciencias del Agro.
• Eje de Especialización: Dirigido a actividades académicas para personal en servicio que posea títulos universitarios y a
quienes las empresas deseen especializarse en áreas específicas del conocimiento.
a) Los TSU que posean aprendizajes acreditables y deseen obtener el titulo de licenciado o su equivalente.
b) Los bachilleres que hayan realizado estudios en instituciones de nivel superior, dentro y fuera del país, sin obtener el
nulo correspondiente.
c) Los bachilleres que hayan realizado actividades laborales y otras que por su naturaleza experiencial generan
aprendizajes de nivel superior.
d) los profesionales egresados de universidades o instituciones de educación superior que aspiren a otra licenciatura o
carrera.
e) Los participantes regulares de la universidad que estimen poseer aprendizajes acreditables en la licenciatura o carrera
elegida.
f) Los maestros en servicio, como parte del programa nacional de profesionalización del docente a través de los convenios
suscritos con el Banco Mundial - UNESR (FUNIVIR).
OFERTA ACADÉMICA DE LA UNESR. – CONVENIO F.I.E.C.:
•Licenciatura en Administración, Menciones:
•Informática.
•Recursos Humanos.
•Recursos Materiales y Financieros.
•Mercadeo.
•Organización y Sistemas.
•Administración de Empresas Agropecuarias.
•Carrera de Ingeniería de Alimentos.
•Lic. en Educación Integral.
•Lic. en Educación, Menciones:
•Preescolar.
•Docencia en idioma Inglés.
•Docencia en Matemática
•Docencia en Agropecuaria.
Se reconoce el aprendizaje, por medio del sistema de acreditación para esta oferta académica.
REFLEXIÓN:
La Acreditación del Aprendizaje por Experiencia contribuye a una mayor democratización de los estudios a nivel
superior, ya que da la posibilidad a los participantes de ser autogestores de su propio aprendizaje, avanzando al ritmo
de sus potencialidades y/o disponibilidad.
Tanto la U.N.E.S.R., como el F.I.E.C., utilizan las siguientes modalidades y técnicas de aprendizaje:
(1) Aprendizaje Contiguo: Se afirma en una interacción inmediata, directa entre los participantes y sus
compañeros, el participante y sus facilitadotes el participante y el ambiente formativo, (2) Aprendizaje a
Distancia: Se caracteriza por el comportamiento de actividades a cargo del participante desarrolladas en
buena parte sin conexión de sus compañeros. Mayor grado de autonomía y (3) Cursos Libres: De mayor
énfasis en a autogestión.
Dentro de las Técnicas de Aprendizaje U.N.E.S.R. están: (a) Cursos Estructurados: Susceptible de ser
combinado con otra técnica. Concebida y organizada a través de un diseño instruccional destinado a
desarrollar unidades curriculares mediante la modalidad de educación contigua, educación a distancia o
cursos libres. (b) Seminario: Dirigida al trabajo grupal, mediante la cual el facilitador y los participantes
organizan sus actividades de acuerdo a los objetivos formulados en tras etapas: 1) Discusión, 2) Trabajo
de equipo, 3) Presentación y defensa de los trabajos preparados por los participantes, y (c) Talleres: Es
una técnica que se fundamenta en una relación directa entre participante y facilitador, cuyo propósito
básico es lograr la integración de los basamentos teóricos con la ejecución practica, permitiendo así el
desarrollo de destrezas y habilidades.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.uners.edu.ve/publicaciones/Libro-Lucio/de Fault.html .
Http://www.google.com.velel.aprendizaje.htm
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ” MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR