Plan de Clase N°2

Lenguaje y
Comunicación
OA4 – OA18 – OA A
3º básico

Clase 2

Unidad de Currículum y Evaluación

Octubre 2020
Plan de Clase N°2
Lenguaje y Comunicación
3º básico – OA 04 / OA 18 / OA A

¿Qué aprenderán?

OA 04: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

 extrayendo información explícita e implícita
 reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
 describiendo a los personajes
 describiendo el ambiente en que ocurre la acción
 expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto
 emitiendo una opinión sobre los personajes
OA 18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
 organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
 utilizan conectores apropiados
 utilizan un vocabulario variado
 mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente
 corrigen la ortografía y la presentación
OA A: Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.

Evaluación

Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se propone la elaboración de una
opinión por escrito, a partir de la lectura de un texto narrativo, en la que
den cuenta de sus reflexiones sobre el actuar de los personajes.

UCE – MINEDUC 2
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Lenguaje y Comunicación
3º básico – OA 04 / OA 18 / OA A

ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los
distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la
clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el inicio de clases

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

UCE – MINEDUC 3
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Lenguaje y Comunicación
3º básico – OA 04 / OA 18 / OA A

RUTA DE APRENDIZAJE
¿Cómo convertirme en un lector estratégico de narraciones?

Para responder la pregunta:

Clase 1

Extrae información
explícita e implícita.

Clase 2

Reconoce
características y
sentimientos de los
personajes.

Clase 3

Reconstruye la
secuencia de acciones.

Clase 4

Describe el ambiente
narrativo.

Clase 5

Reflexiona y evalúa un
texto narrativo.

Clase 6

Planifica y redacta una

opinión.

Clase 7

Revisa y edita la
redacción de tu opinión.

UCE – MINEDUC 4
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3º básico – OA 04 / OA 18 / OA A

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes profundicen en la comprensión de las
narraciones, diferenciando cómo responder estratégicamente preguntas sobre
información explícita e implícita.

Clase 2 Ampliar el conocimiento

Se sugiere presentar a los estudiantes el capítulo 19 de Aprendo TV
correspondiente a Lenguaje y Comunicación, con el propósito de que los
estudiantes identifiquen las características de los personajes.

Práctica guiada
El docente lee en voz alta el texto “Mamá Condorina y mamá Suaves-Lanas” en
las páginas 44 a la 47 del Texto escolar. Antes de la lectura, se presenta el
vocabulario destacado en los márgenes del texto.
A continuación, los estudiantes guiados por el docente realizan una segunda
lectura, pero esta vez, focalizados en responder algunas preguntas sobre
información explícita e implícita de los personajes. Dichas preguntas pueden ser
tomadas del Texto Escolar o preparadas con anticipación, como, por ejemplo:
Preguntas de información explícita:
 ¿Cómo se llamaban los hijos del señor Cóndor?
 ¿Qué característica tiene la personalidad de mamá Condorina?
 ¿Por qué Copito-de-Nieve se puso contento al final del cuento?

Preguntas de información implícita:

 ¿Por qué el perro se sentó al lado del pastor?
 ¿Cómo se sintió mamá Condorina al escuchar a mamá Suaves-Lanas?
 ¿Por qué Condorillo y Condorica preferían comer piñones?

Para ello, el docente explica que, al realizar preguntas sobre un texto, estas
pueden ser sobre información explícita o implícita y que, para cada tipo de
preguntas, existe una estrategia distinta.
En la medida en que se avanza en la segunda lectura, el docente puede
modelar las estrategias de la siguiente manera:

UCE – MINEDUC 5
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Pregunta de
información Modelado a través del pensamiento en voz alta
explícita
¿Cómo se Para responder la pregunta, debo localizar en el texto el
llamaban los párrafo donde se menciona la acción por la que se consulta
hijos del señor en la pregunta y subrayar en el texto la evidencia (palabras
Cóndor? claves, nombres, oraciones, etc.):
Mientras tanto, el señor Cóndor iba acercándose a su
casa. Quedaba esta en la saliente de un risco, así es
que tenía una preciosa terraza, donde lo esperaban
mamá Condorina y sus tres polluelos: Condorito,
Condorillo y Condorica.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente:
Los hijos del señor Cóndor se llamaban: Condorito, Condorillo
y Condorica.

Pregunta de
información Modelado a través del pensamiento en voz alta
implícita
¿Por qué el Para responder la pregunta, debo localizar en el texto todos
perro se sentó al aquellos párrafos donde aparece la acción consultada en la
lado del pastor? pregunta y subrayar en el texto la evidencia que me ayude
a responder la pregunta:
Párrafo 2:

A partir de la información obtenida en el texto, se puede

concluir que:
 Era la hora de almuerzo.
 El perro esperaba que el pastor le diera su ración,
como una mamá a un niño bueno.
Ahora, debo preguntarme qué conocimientos tengo yo
sobre los perros y los pastores, su alimentación, su trabajo,
etc., según las ideas que he visto en las noticias, en clases, o
en conversaciones con otras personas.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente:
El perro se sentó al lado del pastor porque era hora del
almuerzo y esperaba que le dieran su ración.

UCE – MINEDUC 6
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3º básico – OA 04 / OA 18 / OA A

Para ampliar la discusión sobre conocimientos previos, se sugiere el uso de

algunos recursos, como imágenes o videos sobre la vida de perros pastores.

Práctica independiente
Los estudiantes contestan las demás preguntas, utilizando el organizador
gráfico entregado por el docente, quien monitorea el trabajo de los
estudiantes.

Integrar
Los estudiantes realizan, a modo de Ticket de salida, un dibujo de los polluelos
al escuchar a mamá Suaves-Lanas hablar sobre su hijo. Una vez terminado, les
solicita que expliquen su dibujo a un compañero, señalando todos los recursos
utilizados para visualizar sus sentimientos y actitudes. Para cerrar, solicita que
algunas parejas de estudiantes compartan voluntariamente su trabajo,
comentando si el dibujo logró captar los sentimientos y actitudes de los
polluelos o si necesita incluir más recursos.

UCE – MINEDUC 7
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Material pedagógico complementario

Clase 1 Hoja de trabajo

Presentación
Texto Escolar
Ticket de salida

Clase 2 Hoja de trabajo

Presentación
Texto Escolar
Recurso “Aprendo TV”
Ticket de salida

Clase 3 Hoja de trabajo

Presentación
Texto Escolar
Ticket de salida

Clase 4 Hoja de trabajo

Presentación
Recurso “Aprendo TV”
Texto Escolar
Ticket de salida

Clase 5 Hoja de trabajo

Presentación
Texto Escolar

Clase 6 Hoja de trabajo

Presentación
Guía Didáctica del Docente

Clase 7 Hoja de trabajo

Presentación
Guía Didáctica del Docente

UCE – MINEDUC 8
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