Plan de Clase N°2

Lenguaje y
Comunicación
OA14 – OA28 – OA F
5º básico

Unidad de Currículum y Evaluación

Octubre 2020
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Lenguaje y Comunicación
5º básico - OA 14 / OA 28/ OA F

¿Qué aprenderán?

OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.) que:
• Tengan una estructura clara
• Utilicen conectores adecuados
• Incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la
trama, los personajes y el ambiente
OA 28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras
más variadas
• conjugando correctamente los verbos
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo, objetos, etc.) de
manera efectiva
OA F: Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el
que se sitúan.

Evaluación

Estrategias de evaluación
La evaluación de este Objetivo de Aprendizaje consiste en la presentación
oral de una anécdota, la cual ha sido organizada de acuerdo con el tipo
de relato que corresponde, cuenta con el vocabulario, estructuras y con
los aspectos del habla acorde con el nivel, y todo ello guiado por una
rúbrica.

UCE – MINEDUC 2
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ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los
distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase,
para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades
de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el inicio de clases

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

UCE – MINEDUC 3
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RUTA DE APRENDIZAJE
¿Cómo me comunico con creatividad?

Para responder la pregunta:

Clase 1

Identifica las características

de una anécdota.

Clase 2

Revisa y analiza cómo

escribir una anécdota.

Clase 3

Escribe una anécdota

guiado por un modelo.

Clase 4

Intercambia sus textos

para revisar y reescribir la
anécdota, guiado por una
rúbrica.

Clase 5

Presenta su anécdota al
curso (puede ser a través de
un video).

UCE – MINEDUC 4
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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen la estructura que
caracteriza una anécdota.

Clase 1 Enmarcar
El docente explica a los estudiantes que durante una serie de clases van a
comprender anécdotas, para luego escribir creativamente una que ellos
hayan vivido, la cual presentarán al curso en algún formato audiovisual. En
esta primera clase los estudiantes trabajarán con anécdotas para
identificar su estructura, compararlas y así, reconocer las características de
su estructura textual.
El docente motiva a la conversación preguntando a los estudiantes si
recuerdan alguna anécdota familiar o alguna que ha escuchado o visto
en las redes sociales con los adultos de la casa. Se les pide opinen si les ha
resultado divertido o entretenido escucharlas o verlas o cómo se han
sentido con las situaciones mostradas, con asombro, vergüenza, sorpresa;
se les insta a que expresen cuáles han sido sus emociones.

Ampliar el conocimiento
A continuación, los estudiantes de manera individual leen en su Texto del
Estudiante en la página 38 la anécdota que se presenta. Primero se
motiva a una lectura individual y se les pregunta: ¿Qué les ha parecido
esta anécdota?
Luego, cada estudiante lee con un compañero una anécdota, para que
en conjunto descubran y señalen las características de estas.
El docente guía una conversación con todos los estudiantes para llegar en
conjunto a una definición semejante a la siguiente: la anécdota es un
relato breve, se relaciona con un suceso, puede ser interesante, divertida
o curiosa y le sucede a alguien que puede ser el que narra la historia o
alguna otra persona conocida o desconocida.

Práctica guiada
Los estudiantes leen en conjunto con el docente la anécdota que se
entrega en el Texto y les plantea unas preguntas orientadoras que se
presentan en la siguiente tabla:

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Criterio Pregunta Orientadora

• Tema • ¿Qué tema trata la anécdota?
• Narrador • ¿Quién es el narrador?
• Personajes • ¿Quiénes son los personajes en esta
anécdota?
• Ambiente • ¿Qué características tiene el ambiente
en esta anécdota?

El docente formula cada una de las preguntas para que los estudiantes
respondan. El docente señala que aquellos elementos como el tema, el
narrador, los personajes y el ambiente son los que les permitirán redactar,
con la estructura adecuada, su propia anécdota posteriormente.
A continuación, leen otra anécdota para reconocer estos elementos.
Posteriormente, responden algunas preguntas comparando y
contrastando las anécdotas trabajadas en clases. El docente puede
preguntar: ¿cuál es más entretenida?, ¿dónde sucede?, ¿cómo se
describe el ambiente en estas anécdotas?, ¿cuándo sucedieron?: ayer,
hace unos días, hace mucho tiempo, ¿qué crees sucedió después?, entre
otras opciones.
Para finalizar, el docente solicita que los estudiantes cambien algunos
elementos de la anécdota presentada en clase. Pueden compartir este
trabajo realizado con los otros compañeros, leyendo en voz alta sus nuevos
textos y comentando los cambios realizados.

Integrar
Los estudiantes realizan un Ticket de salida donde completan una
definición de la estructura de la anécdota.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes revisen anécdotas y analicen cómo se
escriben.

Clase 2 Enmarcar
El docente explica que las siguientes actividades les permitirán conocer y
analizar para luego poder expresarse de manera creativa e ir adquiriendo
confianza en la producción tanto de textos escritos como orales.

UCE – MINEDUC 6
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Ampliar el conocimiento
El docente presenta una anécdota y la lee en conjunto con los estudiantes.
Luego, guía una conversación a partir de preguntas como: ¿quién narra
esta historia?, ¿cuántos personajes están involucrados?, ¿dónde sucede?,
¿qué sucede?

Después de responder las preguntas se les pide que den su opinión de la

anécdota, si la han encontrado chistosa o si creen que una situación como
esa se puede dar en sus contextos. Se motiva a la expresión de sus opiniones
y a comentar brevemente un texto como el leído.
A continuación, el docente realiza una actividad donde los estudiantes
cambiarán la historia de la anécdota completando espacios en blanco. Al
final de esta actividad el docente promoverá que los estudiantes señalen
cómo les ha parecido la nueva anécdota y cuál consideran más divertida
o ingeniosa.
Primero se les entrega una versión donde los cambios se relacionan con los
personajes y lugares.
El docente promoverá que algunos voluntarios presenten sus textos
reescritos con sus ideas o solicitará que intercambien sus textos con el
compañero más cercano y, de dicha manera, cada estudiante lee la
anécdota de un compañero y puede entregar su opinión sobre lo leído.

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Cuando los estudiantes hayan analizado y discutido sobre la anécdota se

puede revisar en el Texto del estudiante el apartado “Me preparo”, en l
página 38, para comenzar la escritura de una anécdota propia.

Práctica guiada
El docente lee en conjunto con los estudiantes lo que se señala en el Texto
del estudiante (pág. 38) en “Me preparo”.

El docente solicita que respondan las siguientes preguntas para apoyar la

comprensión de lo leído en el Texto.
• ¿Cómo debe ser la anécdota elegida?
• ¿Cómo se organiza la información?
• ¿Por qué es importante ubicar los hechos en el tiempo?
El docente entrega una pauta para que los estudiantes completen y luego
escriban un texto propio de acuerdo con todo lo aprendido. El docente
señala que al completar esta silueta podrá decidir cómo será su anécdota
y aclarar los detalles que luego utilizarán para su redacción.
Mi anécdota le sucedió a… (quién o quiénes) …
El suceso que quiero presentar se relaciona con…
Alguno de los hechos que quiero contar son…
Los personajes son…
Esta historia ocurrió…

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Luego, el docente revisa esta silueta que han completado y promueve el

dialogo para que señalen las dificultades encontrados y cómo pueden ser
subsanadas. Aquí también se puede solicitar que los estudiantes
intercambien sus escritos para recibir una retroalimentación de sus
compañeros.

Se pueden considerar criterios como:

• Presenta información de manera clara
• Se usan los tiempos verbales adecuados
• Se usa un vocabulario pertinente al texto y con al menos un par de
conectores.
• El texto es entretenido o divertido.

Finalmente, el docente valora las observaciones de los estudiantes y señala

que el próximo desafío será lograr un texto de creación propia que muestre
su sentido del humor y emociones.

Integrar
Se completa un organizador gráfico con los elementos relevantes de
una anécdota.

Suceso

_________ ________

_______ ________

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es escribir una anécdota de acuerdo con un modelo.

Clase 3 Enmarcar
El docente explica a los estudiantes que tendrán la oportunidad de revisar
los comentarios formulados por sus compañeros de acuerdo con los criterios
presentados la clase anterior.

El docente también los motiva a que cuenten cómo les resultó escribir, qué
problemas tuvieron y cómo los resolvieron. El propósito es que los estudiantes
se expresen y compartan el proceso de creación.

Por ejemplo, se les puede preguntar: ¿fue fácil o difícil escoger un suceso
para contar?, ¿cómo iniciaste la anécdota?, ¿qué hiciste para organizar las
ideas?, ¿con que te ayudaste para escribir sin errores: usaste un diccionario
o el Texto del Estudiante o le consultaste a tu profesor o alguien en casa?,
¿pudiste cumplir con el tiempo dado?

Práctica guiada
El docente señala a los estudiantes que antes de escribir su anécdota van a
compartir la lectura de una serie de recomendaciones: “6 consejos para
escribir un relato de HUMOR” (ver recurso.) El docente invita a los
estudiantes a leer el texto por turnos en voz alta y a entregar ejemplos
concretos de logros y errores en cada uno de los consejos señalados.
Finalmente, toman nota de las ideas más importantes.

Práctica Independiente
El docente solicita a los estudiantes que escriban el borrador de su
anécdota, guiándose por los modelos vistos.
A continuación, cada estudiante intercambia su relato con otro compañero
para revisarlo de acuerdo con los criterios aplicados, mientras el docente
monitorea.
El docente puede solicitar que algunos voluntarios presenten sus relatos para
contar con la retroalimentación del docente y los comentarios de los
compañeros.

UCE – MINEDUC 10
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Integrar
El docente señala que los estudiantes podrán usar una estrategia para
retroalimentar a su compañero mediante las “señales de aprendizaje”
donde irán marcando lo logrado o no logrado con colores: se destaca en
rojo lo que no se relaciona con la silueta, con amarillo aquello que se
relaciona con la silueta, pero tiene algunos errores de ortografía o no cuenta
con algunos conectores, y con verde aquello que está logrado.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es revisar y reescribir la anécdota, guiados por una rúbrica.
Para ello, intercambian los textos con un compañero.

Clase 4 Práctica independiente

En esta clase, el docente señala que ya han creado un relato propio y han
podido intercambiar con otro compañero recibiendo sus observaciones y
sugerencias. Por ello, leerán la retroalimentación dada al relato, revisarán la
rúbrica y reescribirán su anécdota para ser presentada. A continuación, se
propone el siguiente modelo:

Criterios de Muy bueno Bueno Regular Deficiente

evaluación
Aspectos formales
(considera mantener
la atención y aspectos
del habla)
Contenido
(presenta con
claridad los elementos
del texto)
Vocabulario (incluye
conectores) y
estructuras verbales
Presentación
(Usa material de
apoyo o una
herramienta digital y
presenta una buena
gráfica)

UCE – MINEDUC 11
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Para guiar este proceso, el docente expone en una PPT algunas acciones
destinadas a revisar, editar y rescribir la anécdota, mientras los estudiantes
van tomando apuntes de los elementos más importantes.
Revisa
• Examina que todos los elementos de la anécdota estén presentes.
• Observa atentamente para rastrear errores, como palabras mal
escritas, oraciones muy largas, falta de puntuación, falta de
conectores, un tipo de letra que no se entiende, etc.
• Vuelve a leer los comentarios dados por los compañeros
previamente.
Edita
• Lee la última versión de la anécdota para hacer los últimos ajustes.
• Si consideras que aún puedes mejorar la estructura de tu anécdota,
reorganízala hasta que estés conforme con el resultado.
Reescribe
• Corrige todos los errores que encontraste en la revisión. Incluye
también los comentarios y consejos de tu compañero.

Luego de haber creado su relato los estudiantes revisan en el Texto del

estudiante, pág. 39, recomendaciones de cómo presentar la anécdota a
sus compañeros, amigos o familia.

UCE – MINEDUC 12
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El docente les formula algunas preguntas como:

• ¿Qué crees tú será más difícil para ti: ¿usar adecuadamente tu voz,
expresarte adecuadamente o evitar repeticiones? ¿Por qué?
• ¿Cuál es tu fortaleza cuando te expresas oralmente?
• ¿Cuál es tu debilidad y cómo la puedes mejorar?
• ¿Con que apoyarás tu presentación?
El docente y los compañeros escuchan su análisis y entregan breves
recomendaciones para este desafío.

Integrar
Finalmente, los estudiantes comentan en plenario las siguientes preguntas:
• ¿Cuál ha sido el mayor desafío al crear un texto?
• ¿Por qué es importante relatar las vivencias personales?

UCE – MINEDUC 13
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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es presentar su anécdota al curso (puede ser a través de un
video).

Clase 5 Práctica independiente

En esta clase, el docente señala que prepararán la presentación oral
apoyándose en las estrategias revisadas en la clase anterior. Asimismo,
cada uno de los relatos a presentar será parte de “Anécdota Challenge”
que distinguirá a las 5 mejores presentaciones y anécdotas. Contarán con
un jurado que podría ser algún apoderado u otro docente más algunos
estudiantes de un nivel superior o del nivel paralelo.

La idea es promover la creación y la creatividad en la presentación que

puede ser con un video o una presentación personal.

Se pueden considerar aspectos como los señalados en el Texto del

estudiante:

Los estudiantes deben contar con tiempo en clases para preparar su

presentación oral, si necesitan grabar en celular o en otro medio, el docente
los puede guiar y apoyar. Esto también lo podrían realizar en sus casas con
la ayuda de algunos adultos presentes.

El docente hace énfasis en revisar los criterios señalados en el texto y recalca

la importancia de practicar la presentación previamente.

En este desafío, es importante premiar todos los esfuerzos y pasos realizados

para llegar a la producción del texto, y señalar que los seleccionados como
los mejores cumplen con el logro de los criterios de las evaluaciones tanto
del relato como de la presentación.

UCE – MINEDUC 14
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Integrar
Para terminar, se motiva a los estudiantes a que, con un par de ideas:
• Identifiquen su fortaleza al expresarse.
• Señalen cómo se comunican con creatividad.
• Mencionen cómo les aporta en sus vidas ser creativos.

UCE – MINEDUC 15
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Material pedagógico complementario

Presentación
Clase 1
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida
Presentación
Clase 2
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida
Presentación
Clase 3
Hoja de trabajo
Texto escolar
Recurso de lectura:
“Seis consejos para escribir relatos de humor”.
Ticket de salida
Presentación
Clase 4
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida
Clase 5 Presentación
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida

UCE – MINEDUC 16
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