Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Máster Universitario en Educación Especial

Transformaciones curriculares que

apunten a una gestión educativa
encaminada a asídirigidas a la inclusión.
Lilley Andrea Parra Ospina
Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Resumen
(De 150 a 300 palabras)

(Este resumen debe incluir tema, objetivo o propósito de la propuesta de intervención, metodología
y conclusiones.)

Palabras clave: (Máximo 4 a 5 palabras)

Trabajo Fin de Estudio presentado por: Lilley Andrea Parra Ospina

Modalidad: Propuesta de Intervención
Director/a: Dr. Manuel Pérez Álvarezs
Fecha:

2
Lilley Andrea Parra Ospina
Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Abstract

Keywords:

3
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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Índice de contenidos
1. Introducción........................................................................................................................8

1.1. Justificación de la elección del tema............................................................................8

1.2. Planteamiento del problema.......................................................................................9

1.3. Objetivos del TFE..........................................................................................................9

2. Marco teórico....................................................................................................................10

2.1. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10

2.1.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.1.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.2. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10

2.2.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.2.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.3. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10

2.3.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.3.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

3. Propuesta de Intervención................................................................................................11

3.1. Justificación y objetivos de la propuesta de intervención.........................................11

3.1.1. Justificación y necesidades detectadas..............................................................11

3.1.2. Objetivos.............................................................................................................11

3.2. Diseño de la propuesta de intervención....................................................................11

3.2.1. Destinatarios y características del centro...........................................................11

3.2.2. Metodología........................................................................................................12

3.2.3. Contenidos y desarrollo de la propuesta de intervención: Actividades.............12

3.2.4. Temporalización: cronograma............................................................................12

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3.2.5. Recursos necesarios para implementar la intervención....................................12

3.3. Evaluación..................................................................................................................12

3.3.1. Procedimiento de recogida y análisis de los datos.............................................12

4. Conclusiones......................................................................................................................13

5. Limitaciones y prospectiva................................................................................................14

Referencias bibliográficas.........................................................................................................15

Anexo A. Título Anexo............................................................................................................16

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Índice de figuras
Figura 1. “Figuras” del menú de estilos. (Elaboración propia)...................................................9

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Índice de tablas
Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos.........................................................................................8

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

1. Introducción
Esta investigación denominada transformaciones curriculares que apunten a una gestión
educativa encaminada hacia la inclusión surge desde la caracterización realizada en la
Institución Educativa Aura María Valencia, en las diferentes gestiones educativas donde se
observa prácticas educativas que no están articuladas sobrea procesos inclusivos.

La educación es considerada como uno de los derechos más importante que tiene los seres
humanos, ya que es fundamental para su formación, permitiendo fomentar actitudes,
crear valores y prácticas para enfrentarse a la sociedad actual, a través de procesos de
construcción social. Debido que la educación inclusiva es un elemento importante en las
instituciones educativa para garantizar el derecho a la educación es un elemento
importante, reconocer la diversidad, apostar a una educación de calidad a la que todos
puedan acceder y donde sus necesidades educativas sean atendidas, asegurando un
proceso de desarrollo integral óptimo, que permite forma personas capaces de socializar,
ser autónomas y criticas. Una educación de calidad que brinde

Las transformaciones curriculares son consideras.

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

1.1. Justificación de la elección del tema

La educación inclusiva busca reconocer desde las diferente características, habilidades y

fortalezas la diversidad por medio de métodos y didácticas que van orientadas a las
diferentes personas que pasan por el sistema educativo, y estas logren tener dignidad
humana y calidad educativa. Por consiguiente, Dueñas (2010) expresa: “La inclusión
educativa al ser un proceso activo y participativo en la comunidad escolar implica cambios
tanto en la filosofía y en la práctica educativa, como en el currículo y en la organización
escolar. (p.366) parafrasear

Por tal motivo, las gestiones educativas tienen un papel importante para guiar los diferentes
procesos educativos hacia la transformación en la educación inclusiva permitiendo que a
través de la planeación estructurada se logre llevar una articulación donde todos puedan
tener procesos educativos acordes a las necesidades educativas encontradas, logrando que
el desempeño académico individual de cada estudiante pueda tener los alcances requeridos
para el desarrollo de sus habilidades. Ledesma et al; (2019). Especifica que:

“La adecuada gestión administrativa en las instituciones educativas inclusivas ayuda a

que la vida al interior de la institución sea realmente favorable y funcional para cada
uno de los integrantes, en forma especial para los alumnos tanto regulares como
inclusivos quienes se constituyen como actores principales del quehacer educativo. “
(p.64) parafrasear

Las gestiones educativas se dividen en cuatro: gestión directiva, gestión académica, gestión
administrativa y gestión comunitaria donde cada una tiene como propósito llevar
trasformaciones a toda la comunidad educativa que permita generar competencias para su
desempeño social y personal, por ende, es importante que se realicen procesos de
autoevaluación que permitan identificar y plasmar estrategias que apoyen al crecimiento
educativo.

Desde la guía 34 el MEN (2008): plantea que la autoevaluación va a favorecer tener un

panorama sobre los avances y retrocesos que se lleva en las gestiones educativas, y así
mismo, plantea un plan de mejoramiento institucional el cual va a permitir organizar de
manera estructurada los cambios que se quieren lograr para llegar a una educación para

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

todos y todas, guiado de los resultados esperados lo cual va a ayudar a que se tenga un
seguimiento sobre en que se ha avanzado o se tiene que seguir trabajando. parafrasear

Trabajar los procesos inclusivos desde las gestiones educativas va a permitir que se tenga un
adecuado orden frente a las prácticas educativas que se desempañan en la institución,
favoreciendo la organización y control de lo que se quiere lograr para generar una mejora de
los procesos y el desarrollo integral de todos los estudiantes que por las barreras en los
aprendizajes no pueden tener un desenvolvimiento adecuado.

Estas transformaciones curriculares permiten abarcar las diferentes gestiones con

estrategias que lleven a la práctica educativa la articularse con procesos inclusivos. Las
cuales tTienen como propósito brindar orientaciones hacia la misión, la visión, las culturas,
políticas, la evaluación, metodologías y didácticas que aporten al crecimiento curricular para
que de esta manera los docentes puedan dentro del aulas clase fortalecer la identificación
de las características de los estudiantes.
Esto permite trabajar acorde a ellas y de esta manera logren tener procesos de aprendizajes
significativos. Barrio de la Puente, J.L. (2009) dice que: “La escuela inclusiva se construye
con la colaboración de la comunidad educativa, profesionales de la educación,
alumnado, familia e instituciones sociales en el funcionamiento cotidiano, y en la
toma de decisiones que dirigen su funcionamiento.” (P.16) parafrasear
Si bien la integralidad de cada persona es un proceso individual, este va de la mano de un
proceso mancomunado entre las gestiones educativas y la familia, donde se busca que a
través de los procesos educativos los niños, niñas y jóvenes se desempeñen y participen de
la mejor manera en la construcción de aprendizajes significativos desde lo individual y
colectividad y así, tener comportamientos pertinentes dentro de una sociedad.
Por tal motivo.
SeSe busca por medio de este trabajo de investigación incluir cada una de las necesidades
pedagógicas a través de la construcción de diferentes gestiones educativas que permitan un
cambio a nivel de prácticas, políticas y valores que influyan a generar nuevos aprendizajes
que aporten a una educación inclusiva.

Tabla 1. Ejemplo de tabla con sus principales elementos.

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Fuente: Los datos son proporcionados por American Psychological Association, 2020e.

1.2. Planteamiento del problema

Texto Normal del menú de estilos.

(En este subapartado es importante que reflejes las motivaciones, necesidades o problemas que has
detectado y que dan sentido al proyecto que planteas.)

1.3. Objetivos del TFE

Objetivos generales:

Diseñar una propuesta de intervención que apunte a las trasformaciones curriculares de una
gestión educativa encaminada hacia la inclusión en la Institución Educativa Aura María
Valencia.

Objetivos específicos:

 Indagar sobre los procesos inclusivos que se han trabajado en las gestiones
educativas.
 Caracterizar los problemas presentados en la gestión educativa que no permiten el
avance de los procesos inclusivos.
 Seleccionar estrategias pedagógicas que aporten a una gestión educativa inclusiva.
 Diseñar propuestas encaminada hacia una gestión educativa inclusiva.

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 Orientar a las gestiones educativas a través de una propuesta de transformación

curricular inclusiva.

Figura 1. Ejemplo de figura realizada para nuestro trabajo.

Fuente: American Psychological Association, 2020f.

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2. Marco teórico
Para la elaboración de este marco conceptual se hablara de la historia que viene aportando a
una resignificación curricular, así mismo, esos tipos de currículos que han aportado al
desarrollo académico y cuales han venido favoreciendo a una educación inclusiva, por otro
lado, se plantea como la gestión educativa debe ser trasformadora y gestionada desde una
perspectiva humanista y no técnica, sin dejar atrás la inclusión como parte fundamental en
las centros educativa formadores de personas integras.

2.1. El currículo

Históricamente, el currículo ha sido creado desde una preocupación social y política que
busca resolver que es lo que verdaderamente se debe enseñar, lo que ha llevado a que a través
de este se busque darle sentido a la enseñanza y poder cumplir con los objetivos establecidos;
permitiendo que en los contextos escolares se trasmita las enseñanzas permitentes para lograr
un adecuado manejo a la hora de enfrentarse a la sociedad, Para Dewey (2008)
El currículo es un producto de la experiencia del estudiante con el medio y
como vía al conocimiento verdadero; en virtud de que “la experiencia ocurre
continuamente porque la interacción de la criatura viviente y las condiciones
que la rodean está implicada en el proceso mismo de la vida.(p. 41). parafrasear
El currículo es reconocido como una guía que contiene los planes de estudio y
metodologías a trabajar que van a aportar a las diferentes habilidades para un
desarrollo integral adecuado. Durante vario tiempo el currículo ha tenido grandes
transformaciones que siempre han apuntado a la vida social, transformaciones
curriculares que serán la guía para formar seres humanos con dignidad.
Aunque el currículo ha venido mostrando una enseñanza lineal, darle otra mirada es el
principal paso para establecer sobre como este puede aportar de manera significativa a que
todas las personas logren tener un adecuado desarrollo de las competencias y se evidencias
procesos de enseñanzas que aporten a trabajos reflexivos y de reformas educativas.
En este sentido, Arellano (2016) cita varios autores que plantean diferentes metodologías
sobre el currículo y se evidencia como a través del tiempo se ha reformado. Bobbit (1918)
plantea
El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene
origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

que hace Franklin Bobbitt, de su libro titulado The Curriculum. Este libro
no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además
pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.(p.5)
parafrasear

Desde el siglo XX el currículo ha sido parte fundamental en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, lo que ha llevado a que autores como Taba (1974) exprese que:

Debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el

contenido, vinculando la teoría y la práctica. De igual forma, los
programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a
partir de la evaluación educativa que permite determinar qué cambios se
producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa y
de establecer si estos cambios suponen realmente el logro de objetivos
propuestos (p.5) parafrasear

De acuerdo con lo anterior, se plantea la evaluación como la razón principal para logran
identificar si se ha adquirido los procesos de aprendizajes y de que manera se deben replantear
los nuevos contenidos. Pero durante el tiempo autores como Kliebard (1975)

Obsesionado con la reforma y la mejor de la enseñanza, ha pretendido

el éxito rápido, el resultado eficaz, una rápida solución de los problemas
sociales, pero ha ignorado las condiciones de funcionamiento real de la
enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a gran parte de la historia
de la reflexión curricular, es el acercamiento simplista a un problema
complejo, es decir las decisiones elementales.(p.5) parafrasear

Asií mismo, Zais (1976) “Su concepto de currículum es, “un conjunto generalizado de
definiciones, proposiciones constructos interrelacionados representan una visión sistemática
de los fenómenos curriculares.” (p.5) parafrasear Es claro que para poder definir que es el
currículo es importante conocer un poco de su historia y no dejar de reconocerlo como
un proceso social, en este sentido, se plantea diferentes concepciones que se han ido
creando durante la historia demostrado la importancia de la investigación curricular
para generar planteamientos de lo que se debe trabajar en el currículo y como este
puede aportar de una manera pertinente a lo que requiere la sociedad.

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

El currículo es un fenómeno que indudablemente a aportado al desarrollo social durante

mucho tiempo, reconocido como un estructura que permite identificar las tendencias
educativas contemporáneas para poder brindar calidad educativa. Fonseca (2017) expresa que
“El éxito o el fracaso de las Reformas Educativas, entre otros factores, depende del formato
curricular que llega a las aulas y su teoría sustentadora.” (p.5) parafrasear Es importante que
sea construido y pensando desde perspectivas profesionales que reconozca la historia
curricular, su definición y que busque garantizar los derechos educativos para todas las
personas.

Enfocándonos en las diferentes concepciones que ha venido teniendo el currículo durante el

tiempo, se plantearán cuatroa 4 autores desde una visión enfocada a una educación
encaminada hacia la inclusión, centrándose en reconocer la importancia de que el currículo
sea integrado y reconozca las necesidades de los individuos como ser social. Autores como
Fonseca (2017) comenta que “Currículo es todo el sistema de influencias educativas que
recibe el alumno durante el desarrollo del proceso educativo en las actividades escolares y
extraescolares, donde se presentan, como aspectos esenciales, el diseño curricular y el
currículo real.“ (p17) parafrasear

El currículo tiene uno de los roles más importante para lograr impactar a nivel personal y
social, por eso este debe tener una mirada así la equidad educativa y el reconocimiento de las
personas. Así mismo, Addine, F. (2000) plantea que

Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa

las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social,
condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del
desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes
que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se
aspira a formar.( P.13 ). parafrasear

El currículo como enfoque social no debe girar un marco igualitario si no que siempre se
deben enfatizar en poder brindar adecuadas condiciones académica en el reconocimiento
individual, permitiendo y aportar al desarrollo de las habilidades y así enfocado en mejorar las
prácticas educativas. Carlos Álvarez de Zayas (1995):

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

El diseño curricular se refiere al proceso de estructuración y

organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la
solución de problemas detectados en lo social, lo que exige la cualidad de
ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los alumnos, los
profesores y la sociedad como actores principales del proceso educativo.
(p.91) parafrasear

Según las recopilaciones de los anteriores autores, expresan diferentes perspectivas que ha
venido teniendo el currículo durante vario tiempo y como se centra en la educación de
personas más consientes sobre su participación social y se adaptan a las necesidades que se
establecen en la actualidad, por esta razón, el diseño del currículo debe ser reconocido desde
el marco de la equidad y diversidad, apuntando a una sociedad integral que permita que todas
las personas puedan desempeñarse con sus características particulares. Desde la ley general de
educación 115 de 1994 de Colombia se define el currículo como: de qué país
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.(p.16)
Es importante que ahora los currículos le apunten a una formación integral que constituya
todos los aspectos personales de las diferentes áreas de su vida, por tal razón, los
profesionales partícipes de la realización del currículo no deben enfocarse desde una
perspectiva homogénea, al contrario, tener una mirada que permita la adaptación de los
contextos sociales.

2.1.1. Tipos de currículos

Según lo planteado anteriormente, eEl currículo se caracteriza por contener los planes de
estudios, proyectos y metodologías utilizadas en el contexto educativa para formar personas
integras que puedan desempeñarse en la sociedad, este tiene con fin que los docentes
puedan desempeñar sus practicas educativas respectando las diferentes características de lo
estudiantes y así brindar las condiciones necesarias para su participación social.

Así mismoAsimismo, Ttiene la autonomía de trabajar desde diferentes perspectivas

denominadas tipos de currículos, estos tienen como fin caracterizar las diferentes
situaciones de enseñanza que se emplean en aula de clase y no están establecidas en el

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

currículo oficial. En este apartando se habla sobre 4 tipos de currículos y sus respectivas
concepciones desde varios autores.

2.1.1.2. Currículo oficial

Este es el currículo más utilizado en las instituciones educativas, se enfoca en ser una guía
sobre lo que hay que enseñar dentro del aula, y es el que se evidencia en aspectos
administrativos. Sacristán AÑO menciona que el currículo: “En todo sistema educativo,
como consecuencia de las regulaciones inexorables a las que está sometido, teniendo en
cuenta su significación social, existe algún tipo de prescripción u orientación de lo que
debe ser su contenido, sobre todo en lo que se hace en relación a la escolaridad
obligatoria” (.p.6). parafrasear
De acuerdo a lo anterior el currículo son todos aquellos lineamientos que permiten
estructurar desde un punto inicial todas aquellas actividades que se pretenden realizar
dentro del marco institucional favoreciendo a alcanzar esos propósitos que soportan el
currículo. Así mismo,Asimismo, este mismo autor expresa que el currículo:

Son mínimos que actúan de referencia en la ordenación del sistema

curricular, sirven de punto de partida para la elaboración de materiales,
control del sistema, etc. La historia de cada sistema y la política en cada
momento dan lugar a esquemas variables de intervención, que cambian de
unos países a otros” (p.6.) parafrasear

Con este tipo de currículo esta enfocado en generar enseñanzas con sentido a la necesidad
actual, que favorezcan al crecimiento individual y que aporten a resolver los problemas
sociales.

2.1.1.3. Currículo nulo

Se define por los contenidos que no están establecidos en un currículo oficial y que pueden
ser más aportante para la adquisición de los aprendizaje. Flórez & Minor (2018) exponen
que:
Se construye de manera espontánea ya que no existes objetivos ni mucho
menos propósitos, ya que su razón de ser es la improvisación y no la justificación ni
mucho menos una dirección concreta en cuanto a la formación de los educandos.

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No hay en sí, un por qué de lo que se quiere al instrumentar dicho proceso.(p.4)

parafrasear

Este currículo llega a tener varias repercusiones en el aprendizaje de los estudiantes debido
a que durante la enseñanza los docentes pueden omitir información que puede favorecer el
crecimiento académico. Este tipo de currículo suele reflejarse en los momento cuando los
docentes no permiten formarse de las experiencias de los estudiantes queriendo seguir un
perfil tradicional y dejando atrás enseñanzas actuales que pueden permitir un mejor
desarrollo de las habilidades sociales.
En los contextos educativas se presenta variedad de currículos que son las guías para que de
pueda lograr llevar procesos académicos de cálida, en este sentido, se continua planteando
diferente currículos que aportan de manera significativa a una educación equitativa e
integrada.

2.1.1.4. Currículo oculto

Este es proveedor de enseñas que se esconde de tras de diferentes posturas encontradas

en el ámbito educativo, relacionadas con creencias, ideologías o comportamiento, ., así
mismoAsimismo, con el ambiente de aprendizaje que la misma institución brinda, y de
manera inconsciente se crean aprendizajes que no están preestablecidos en los
contenidos académicos;, este tipo de currículo, es fundamental que se reconozca y así en
las aulas de clase sea impartido de manera positiva, evitando una influencia negativa
que genere procesos académicos inadecuados. Debido que este tiene aportes muy
significativos para la enseña y desde este, poder generar procesos de respeto así los
demás y reconocimiento así la diversidad. “El currículum oculto lo podemos definir como el
conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la
estructura y el funcionamiento de una institución”. (p.1) Este autor resalta y destaca como esas
costumbres con las que el docente llega a las aulas de clase poco a poco van generando
aprendizajes que no estaban propuestos en un currículo oficial, este mismo autor también
expresa:

El currículum oculto no se desarrolla de manera consciente, ya sea en

cuestiones de genero o en cualquier otra, pero se desarrolla y, por tanto
debe ser tenido en cuenta. Además, a pesar de no estar escrito en ningún

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sitio, existe con tanta fuerza que supera, en muchas ocasiones, al currículum
explicito.(p.1) parafrasear

Muchas veces el docente pretende enfocarse en enseñar los contenidos que se

establecieron para la adquisición de aprendizaje que inconscientemente enseñan otras
prácticas y son vistas como una manera de actuar “normal”.

2.1.1.5. Currículo flexible

En los procesos de enseñanza han ocurrido trasformaciones que por las exigencias de la
sociedad han llevado a replantear cuales son los mejores planes de estudio, métodos o
didácticas pueden cubrir estas necesidades,. Ppor esta razón, aparece el currículo flexible el
cual tiene como fin revisar que es los que esta establecido en el currículo oficial y generar un
flexibilización en este según lo establecido por el contexto. Huanca (2010) menciona que el
currículo flexible tiene como principio que la educación se debe enfocar en los aprendizajes
de formas y métodos a través de pensamientos en la investigación.

Desde este enfoque holístico se rescata y se ponen en practica la formación autónoma e

integral de los estudiantes. Y se cuenta con la participación directa y activa de este diseño en
el plan de estudios y cada uno de los procesos formativos, y atreves de esto se promueve el
ejercicio investigativo y el trabajo interdisciplinario de formas didácticas.

Este currículo va permitir que desde su enfoque se logre llevar a las aulas de clase
contenidos que si muestren relación con lo que los estudiantes puedan aprender, que
respecta las diferencias y se establezcan métodos más didácticos que permitan que los
aprendizajes paseen a ser un procesos significativo.

2.2. Gestión educativa

La gestión educativa es un procesos estructural utilizo en los centros educativos enfocados

en dar un orden en diferentes aspectos directivos, administrativos, académicos y
comunitarios, permitiendo crear una identidad a la institución según su contexto, con el fin
de poder crear procesos rápidos y eficaces que generen cambios profundos direccionados a
una educación integral, este conjunto de acciones donde se determina diferentes decisiones

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y formas de ejecutar son los que van a favorecer que en las aulas de clase se trabaje esas
prácticas educativa con un ejecución acorde y pertinente para los estudiantes.

La gestión educativa entendida como el colectivo de recursos, ideas,

propuestas y demás dependencias existentes en una institución, con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos para el desempeño eficaz, eficiente y
efectivo de la institución. Al igual, se preocupa por alcanzar los logros en los
procesos educativos e institucionales.(p.1) parafrasear

La comunidad educativa es la encargas de direccionar su gestión, por eso esta al ser creada
por los docentes es fundamental que comprendan y conozcan las necesidades de su
comunidad. La gestión educativa no se debe ver como un proceso solo administrativo que
busque crear políticas o horizontes institucional, también debe tener otra mirada así lo que
es la planeación, los procesos de equidad, que clase de calidad educativa se va a brindar, los
recursos que se tiene y así generar resultados oportunos y eficaces para una adecuada
gestión. Betancourt (2002)

La gestión educativa adquiere un sentido más amplio que trasciende las

fronteras del sistema educativo, al señalar como responsables del proceso
educativo no solamente al Estado y a la institución escolar, sino al delegar
responsabilidades a la sociedad y también al conceder alguna importancia a
la educación no formal. (p.6) parafrasear

En este sentido, se pretende lo que se quiere es que la gestión educativa sean trasformadas
y encaminadas a generar procesos inclusivos que permitan impactar a la comunidad
educativa que no sean realizadas de manera técnica si no que estén enfocadas en los
individuos que hacen parte de la institución, crear verdaderas estrategias que lleven a
realizar cambios no solo a nivel académico, si no que reafirme la importancia de la cultura
institucional, de esos valores que se quieren impartir resaltando el respeto así los otros..

2.2.1. Gestión directiva

La gestión directiva es conocida como la encargada establecer el clima organizacional

generando procesos adecuados y estructurados contribuyendo a un proceso continuo que
busque implementar estrategias de manera integral, a través de un liderazgo que brinde

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fortalecimiento a la comunidad educativa, generando políticas, culturas y prácticas que

favorezcan a la diversidad. El ministerio de educación nacional (2017) menciona que:

Una gestión directiva inclusiva con calidad se orienta hacia la planeación

estratégica, los sistemas de comunicación y el desarrollo del clima
organizacional, identificando los aspectos de gestión escolar: académico,
administrativo, financiero y comunitario, que se deben cualificar para que la
oferta educativa atienda a las necesidades de todos y todas y elimine las
barreras para el aprendizaje que se puedan presentar en el proceso de
formación. (12)

El liderazgo que deben tener los docentes encargados de fortalecer esta gestión debe ser
pensado en reconocer y visibilizar la importancia de generar cambios de perspectivas frente
a lo que es la diversidad y el desarrollo de competencias que apunten a una transformación
social, la gestión educativa debe enfocarse en el direccionamiento estratégico, dado que esa
es la clave para aportar a la misión, visión y los principios institucionales desde una mirada
inclusiva.

Estableciendo fundamentos filosóficos que dan sentido a los planes y proyectos, con el fin
de que se logre trabajar desde la diversificación y no desde la estandarización, llevando a las
aulas de clase preguntas diversas y no uniformes que logran la heterogeneidad frente a la
homogeneidad generando así aportes importantes para culminar de manera adecuada los
objetivos esperados.

Desde El Ministerio de Educación Nacional (2017) en Colombia menciona que, para que una
gestión directiva este direccionada frente a lo que es la diversidad, debe garantizar que
tanto en el interior de clases como el exterior se evidencie que las actividades para trabajar
comprendan los diversos ritmos y estilos de aprendizaje y puedan identificar los apoyos que
se requieren para asegurar una experiencia amable de aprendizaje tanto en los procesos
individuales como libres.

2.2.2. Gestión administrativa

La gestión administrativa engloba todo lo que es la institución educativa, el talento humano,

es la encargada de generar cambios desde una adecuada normatividad que destaque el
personal administrativos, docentes y estudiantes mostrando como atreves de un gobierno

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escolar administrado de manera eficaz puede contribuir a establecer en las instituciones

prácticas educativas exitosas.
Es fundamental que desde esta gestión se logre enfocarse en apoyar con los recursos
financiero a las necesidades encontradas en la institución, administrar adecuadamente la
información y los procesos educativos, brindar los espacios pertinentes para el adecuado
desarrollo de la habilidad tanto cognitivas y físicas, generar espacios físicos adaptados a las
diferentes características de los estudiantes y brindar programas que apoyen al desarrollo
emocional, social y mental.
En este sentido, Sandoval (2010) afirma que los enfoques basados en las competencias han
permitido apoyar a todos los actores de la gestión administrativa, De igual forma permite
procesos de articulación y de coherencia vertical de la formación integral, fortalecimiento de
la población académica a través de trabajos en equipo de los docentes por grupos de áreas,
el trabajo en comités que permitan llegar a la reflexión del quehacer educativo, y así;
implementar acuerdos en los niveles de desempeño, investigar con una perspectiva
formativa y unificar criterios de acción.
En concordancia con lo anterior, la gestión administrativa debe enfocarse en gestión
prácticas que este enfocadas en brindar los recursos necesarios para atender a una
población diversas, lo cual va permitir que desde las otras gestiones se logre tener procesos
adecuados y adaptados a toda las necesidades educativas.

2.2.3. Gestión académica

Antes de mencionar la gestión académica, se debe resaltar en primera plana la definición de

la gestión, y esta se comprende como todas acción que busca analizar, comprender y evaluar
situaciones en la cuales a través de estos procesos se pretende generar y estructurar las
debilidades y necesidades encontradas y desde ahí emprender a una búsqueda de la mejora.
Así mismo Yabar (2013) reza sugiere que, para una gestión sea conveniente se debe
transitar por momentos de diagnósticos, planeaciones, seguimientos y evaluación los cuales
se complementan los unos con los otros donde se reflejaran los resultados definidos..

En este sentido,, u Una gestión académica se relaciona con todas aquellas acciones
educativas que buscan analizar, comprender, evaluar y mejorar los niveles académicos de
sus estudiantes a través de diferentes estrategias y didácticas pertinentes implementadas

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por los educadores y a partir de esto se logre generar aprendizajes significativos. Por su
parte, Rico (2016), menciona que la gestión académica es fundamental para lograr la calidad
del desempeño de toda institución, y estas van encaminadas a la evolución de la educación
en cuanto a la formación de los estudiantes y maestros.
Por otro lado, Viveros y, Sánchez (2018) consideran a las gestiones académicas como “las
prácticas recurrentes que permiten a la Institución Educativa asegurar la coherencia de su
propuesta curricular con el Proyecto Educativo Institucional”(p.426).
Entre las gestiones educativas, la académica es una de las más importancia por todos los
temas institucionales centrados en las prácticas pedagógicas, es fundamental que este
reforzada por una gestión directiva y administrativa con una visión a lo que es la diversidad.
Esto va permitir que las transformaciones curriculares estén encaminadas a generar
procesos inclusivos que se centren en disminuir las barreras en el aprendizaje y puedan
apoyar los diversos procesos con estrategias acordes. Dar una mirada a una gestión que
apunte a los diferentes métodos y didácticas que van a brindar en las aula de clase procesos
de enseñanza y aprendizaje enfocados en reconocer la comunidad inclusiva, en visibilizar la
importancia de que en las aula de clase se logre obtener el respecto a ser humano como
individuo.

2.2.4. Gestión comunitaria

Las gestiones comunitarias hacen parte de todo aquel contexto social y cultural en el cual
está rodeado las instituciones educativas como por ejemplo la asociación de padres de
familia, y estos a través de diferentes participaciones buscan generar y estructurar
estrategias que beneficien a la comunidad educativa y población externa. Ixtacuy (2001)
menciona que la gestión comunitaria es “un conjunto de estrategias y acciones
desarrolladas por autoridades locales orientadas a la consecución de un objetivo o para
resolver problemas específicos”(p.13). parafrasear
De acuerdo con lo anterior, las gestiones comunitarias buscan generar estrategias que
beneficien a la obtención de diferentes objetivos institucionales y participan en la ayuda de
solución de problemas donde su participación sea pertinente. Por otro lado,  Friedberg,
Erhard, (19939) definen la gestión comunitaria como:
    Un conjunto interdependiente de actores individuales o colectivos,
naturales e institucionales, que compiten unos con otros tanto por la

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Lilley Andrea Parra Ospina
Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

definición de los problemas a cuya solución hay que (pueden) contribuir

como por la elaboración de las soluciones que se darán a esos problemas.
(p.301) parafrasear
Estos tipos de soluciones que se plantean en la gestión comunitaria deben tener una mirada
hacia una resignificación de lo que inclusión, debido que los proyectos que se realicen,
deben siempre estar enfocados en impactar a la comunidad con escenarios con acciones de
articulación, concertación e intersección local para favorecer las políticas, las culturas y las
prácticas inclusivas y mejorar la atención educativa desde la inclusión, la diversidad y la
equidad.

2.3. INCLUSIÓN

La inclusión es todo aquel proceso donde se permite la participación e interacción de una

persona en diferentes contextos, ya sea social, familiar, educativa entre otras, favoreciendo
a la construcción de aprendizajes que sean de gran importancia en los momentos de la vida.
Cedeño (2008) citado en Acosta (2013) resaltan la inclusión como un comportamiento “que
engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las
necesidades de la diversidad.

Concretamente, tiene que ver con las personas, en este caso, las personas con discapacidad,
pero se refiere a las personas en toda su diversidad.” La inclusión es un concepto que viene a
sustituir la integración, permitiendo que se empiecen a fortalecer prácticas cultural que
reconozcan la diversidad, este hace énfasis a la humanización de que todas las personas sean
aceptadas, valoradas y reconocidas sin importar las características, procedencias o
pensamientos.

En este sentido, la inclusión viene planteando un cambio en los centros educativos, debido a
los cambios sociales y al respeto de los derechos humanos, donde se busca que se lleve a las
aulas una metodología inclusiva que busque formar de manera integral y de calidad. (p.3). Por
otro lado, Moliner (2013) comenta:

El proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos

los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias,
con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad

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Lilley Andrea Parra Ospina
Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a

todos los niños. (p. 10).

En este sentido, llevar la inclusión a los centros educativos a evidenciado el respeto así al otro
con sus singularidades y el respeto así las capacidades diversas, ofreciendo equidad educativa
para todos a través de procesos de enseñanzas que se adapten a las necesidades, por medio de
nuevas didácticas que permitan la participación de todos los estudiantes aportando a procesos
académicos dignos y de calidad.

2.3.1. Educación inclusiva

La educación inclusiva es un proceso continuo el cual va a permitir que se generan prácticas

que permitan generar un trabajo intrapersonal desde las diversas características, pero que
no solo se enfatiza en reconocer las necesidades del otro también es fundamental que se
empleen diferentes procesos integrales que promuevan la participación social y cultural,
dejando atrás la exclusión.

La educación inclusiva es un termino que viene apareciendo por los centros educativos
durante los últimos años, apuntando al reconocimiento y visibilización de todos los
estudiantes, con el fin de disminuir la exclusión de las diferentes razas, etnias, genero,
religión o capacidades diversas, queriendo generar una educación que acepte la diversidad y
promueva la equidad. Tal cualPor su parte, Sánchez & Robles (2013) relacionan la
educación inclusiva con que “todo el alumnado sea aceptado, valorado, reconocido desde
su singularidad independiente de su procedencia o características psicoemocionales, etnia
o cultura” (p.25). parafrasear

Todo este proceso de reconocimiento y valor a cada condición de los estudiantes se ha

logrado resaltar y trabajar mas en la actualidad, dado que anteriormente en la historia
muestra como en los centros educativos se evidenciaba prácticas en las cuales en la aulas
ordinarias solo se encontraba los estudiantes que eran “normales” generando que, por otro
lado, los estudiantes que no “encajaban” para este estilo de enseñanza tuviera que desistir
de su derecho a la educación o asistir a otros centros especializados, repercutiendo esto en
el desarrollo de habilidades que son fundamentales y adquiridas en los centros educativos.

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

El concepto de educación inclusiva hace referencia a que todos los estudiantes sin importar
su condición adquieran las pautas necesarias para llevar una vida lo más cercana posible a la
que habitualmente se vive en sociedad. El Ministerio de educación Nacional (2017) decreta
en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad
la cual debe ser atendía bajo los principios de inclusión el cual va a permitir brindar calidad
educativa.
Para finalizar la recopilación de los aportes ahora expuesto se puede evidenciar el trabaja
mancomunado que viene teniendo el currículo con las gestiones educativas, debido que esas
transformaciones curriculares debe ir centradas en una formación integral y esto es posible
si la guía en este caso las gestiones educativas se centran en paradigmas diferentes, en
políticas y principios que impacten a la comunidad educativa desde el respeto a la
diversidad.

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

3. Propuesta de Intervención
Texto Normal del menú de estilos.

3.1. Justificación y objetivos de la propuesta de intervención

Texto Normal del menú de estilos.

(En este apartado se sigue profundizando en la propuesta de intervención que el alumno ha

seleccionado. Se expondrán los objetivos (generales y específicos) de la propuesta de intervención.)

3.1.1. Justificación y necesidades detectadas

3.1.2. Objetivos

3.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos

3.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos

3.2. Diseño de la propuesta de intervención

Texto Normal del menú de estilos.

(En este apartado se deben analizar como mínimo las siguientes dimensiones:)

3.2.1. Destinatarios y características del centro

(¿A quién va dirigida la intervención? Se debe dar una descripción exhaustiva del destinatario o
destinatarios sobre los que se intervendrá.

En cuanto a la descripción de las características del centro y la descripción de los destinatarios se

trata de responder a la pregunta: ¿Cuál es el grupo sobre el que se va a realizar la intervención? En el
fondo hay que señalar las características del grupo sujeto de la intervención. Contextualizar el lugar –
colegio, asociación, institución educativa, etc.- en el que se pretendería desarrollar la intervención.)

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

3.2.2. Metodología

(¿Cómo se va a intervenir con los destinatarios? En este apartado hay que justificar la metodología
que se ha seleccionado (en relación con los objetivos de la propuesta de intervención))

3.2.3. Contenidos y desarrollo de la propuesta de intervención: Actividades

(Se trata de especificar el número de sesiones de la intervención y cómo se debe desarrollar cada una
de ellas (debe estar en conformidad con la temporalización). Especificar las actividades que se van a
llevar a cabo durante todas las fases de intervención. Es muy importante que estas actividades
guarden coherencia con los objetivos de generales y específicos de la propuesta de intervención y del
trabajo fin de estudio. Las actividades deben servir para lograr todos los objetivos.)

3.2.4. Temporalización: cronograma.

(La propuesta debe ser lo más realista posible especificando una programación detallada de la misma
a lo largo del tiempo (cronograma); ésta debe ser realista y consecuente con el ámbito/destinatarios
que participarán.)

3.2.5. Recursos necesarios para implementar la intervención.

(Señalar qué recursos materiales y humanos son necesarios para la realización de la totalidad de la
propuesta.)

3.3. Evaluación

Texto Normal del menú de estilos.

(Debe reflejarse el procedimiento que se va a seguir para llevar a cabo el proceso de evaluación.)

3.3.1. Procedimiento de recogida y análisis de los datos.

(Se debe especificar cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recogida y análisis de información durante
la propuesta de intervención. Se deben analizar las técnicas e instrumentos que se utilizarán. Es
importante además que se pueda recoger información sobre cómo se evaluarían las propias
actividades y la propia propuesta de intervención).

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

4. Conclusiones
Texto Normal del menú de estilos.

(Reflexión sobre: A) Cómo se ha respondido con el trabajo a los objetivos del TFE y de la propuesta
de intervención. B) Lo que nos ha aportado (profesional y personalmente) realizar este proyecto).

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

5. Limitaciones y prospectiva
Texto Normal del menú de estilos.

(Especificar aquellas limitaciones que se derivan de este trabajo y su propuesta, y considerar futuras
líneas de trabajo, aplicaciones educativas y propuestas de intervención que se pueden llevar a cabo
como resultado de esta investigación)

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Transformaciones curriculares que apunten a una gestión educativa encaminada hacia la inclusión.

Referencias bibliográficas

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 Addine, F. (2000). Diseño Curricular._ La Habana. Ed. Pueblo y Educación.

Anexo A. Título Anexo

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