EDAD CRONOLOGICA Y MADURATIVA

INTRODUCCION La estructura del nio no es an la de un organismo adulto estabilizado; es la de un ser vivo en proceso de formacin. Su adaptacin se desarrollar, por lo tanto, segn un ritmo especial, puesto que ser la adaptacin de un ser que se construye en lo fsico y en lo mental, y que evoluciona rpidamente. Si queremos captar ese fenmeno evolutivo en lo que tiene de ms visible, lo mejor es estudiar el desarrollo fisiolgico del nio. Gracias a l podremos, en efecto, relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los nios y actuar sobre ellos eficazmente. En efecto, la evolucin de la estructura corporal del nio gobierna, es muy amplia en funcin a la evolucin mental. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. Temporalmente la medicin del desarrollo corporal es factible por la cronologa, que es establecido por aos calendario, en tanto que la mente sufre cambios expresado en la maduracin emocional, cognoscitiva, de personalidad, etc., a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parmetros genricos; Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los nios y nias. En el diario quehacer de todo maestro, en el proceso de observacin vivenciamos, actitudes y manifestaciones de habilidades y destrezas que no son corresponden al estndar general de algunos nios y nias, dichas caractersticas pueden ser explicadas por la diferencia entre la edad cronolgica y mental de los alumnos del primer grado de los Centros Educativos que constituyen la muestra de investigacin. El presente trabajo de investigacin busca conocer y comprender la relacin que guarda entre la edad cronolgica y mental con su aprendizaje de los nios y nias del Primer grado en el distrito de Villa El Salvador. La Investigacin consta de cinco captulos que exponemos brevemente:

En el Primer Captulo denominado PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION; Se desarrolla los aspectos formales de la investigacin definicin del problema, la justificacin del estudio y la formulacin de las hiptesis. En el Segundo Captulo denominado MARCO TEORICO CIENTFICO. Se presenta una breve relacin de los antecedentes de la investigacin y el desarrollo analtico de las bases terico cientficas. Los conceptos, la caracterizacin y fundamentos de la relacin entre la edad cronolgica y mental de los nios y nias con sus aprendizajes. En el tercer Captulo explicamos la METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Tipo, nivel, diseo y mtodo de la investigacin. En el Cuarto Captulo exponemos los RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN representados estadsticamente a travs de los grficos correspondientes. Y finalmente en el Quinto Captulo la discusin y sntesis de los resultados de la investigacin. El grupo investigador considera que los aportes de nuestro estudio habrn de servir como motivacin para continuar modificando las diferentes condiciones negativas en relacin con la edad cronolgica y mental y su influencia con el aprendizaje. Los autores CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN DETERMINACIN DEL PROBLEMA: La edad cronolgica y la edad mental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. La edad cronolgica para que un nio inicie su Educacin Formal es de 5 aos en inicial y 6 aos al Primer Grado. La edad mental es aquella en la cual el nio debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente.
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La problemtica que se enfrenta, en el Per, es que existen nios que cuyas edades estn por debajo o exceden la edad cronolgica y mental requerida en la currcula. Debido a esto es que se presenta distintos problemas en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de Educacin Primaria. Como: La falta de comprensin de los textos, dificultad en la escritura de los mismos, limitada pronunciacin de las palabras y oraciones, dificultad en la construccin de oraciones y prrafos, deficiencias en el orden y secuenciacin de elementos, dificultad de deduccin y razonamiento, capacidad deductiva y de observacin, dificultad en la integracin al grupo y cumplimiento de responsabilidades o en todo caso problemas de hiperactividad, agresividad o simplemente timidez entre otros. Es necesario destacar que el mejoramiento de la capacidad para aprender de los nios y nias "Por debajo de la lnea de subsistencia, los cambios institucionales o pedaggicos no tienen impacto en los resultados escolares de los alumnos. Se ha comprobado que existen requisitos mnimos que deben lograrse en el crecimiento y desarrollo de los nios, que definen las CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, estas condiciones supone un desarrollo cognitivo bsico (vinculado a una sana estimulacin afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas) y la socializacin primaria (adquisicin de sustentos ticos y condiciones actitudinales indispensables para incorporarse a la escuela)". De otro lado existe una confusin en los padres de familia sobre todo en el distrito de Villa El Salvador, con el acceso a la Escuela con el acceso a la Educacin, como si estos aspectos fueran similares. Cuando se utilizan las tasas de matrcula y de permanencia en la escuela, para decir que estamos logrando mayores niveles de equidad en cuanto al acceso a la Educacin, se oculta la enorme desigualdad que existe respecto al tiempo real que los nios y nias pasan en las escuelas, el tiempo dedicado a la instruccin y el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje. Muchos padres de Familia que a sus nios menores de cinco aos por el hecho de observar algunas manifestaciones de orden motor o de funcionalidad cuanto antes pretenden enviar a los nios al primer grado sin haber alcanzado el grado de madurez necesaria. Y de otro lado el crecimiento para ellos es un indicador de ingreso al aula, nios menores de 6 aos que experimentan un rpido crecimiento
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y de all se genera algunos problemas de aprendizaje como: Los presentados en el desarrollo del lenguaje: hipofona, dislalia, disartrias, disglosia, tartamudez, dislexia, disortografa as como hiperactividad, distractibilidad, impulsividad, desinhibicin motora y otros que son detectados como disfuncin cerebral mnima DCM. El grupo investigador ante estas aseveraciones que son contradictorias decide investigar en los Centros Estatales del Distrito de Villa El Salvador. FORMULACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRINCIPAL Qu influencia tiene la edad cronolgica y mental en el proceso de aprendizaje de los nios del Primer Grado de Educacin Primaria en Villa El Salvador? PROBLEMAS SECUNDARIOS Se desagrega los siguientes: PS1. Cul tiene mayor influencia en el proceso de aprendizaje, la edad mental o la edad cronolgica? PS2. Qu consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que nios menores de 6 aos participen en el Primer Grado de Educacin Primaria? PS3. Qu consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que nios mayores de 6 aos participen en el 1er grado de Educacin Primaria? PS4. Por qu en el turno de la tarde hay ms nios mayores de 6 aos en el Primer Grado de Educacin Primaria que en el turno de la maana? 3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION. Nuestro trabajo de investigacin se justifica en las siguientes razones:

Recogiendo las opiniones de muchos docentes y directores de Centros Educativos Nacionales de Educacin Primaria se determina que nios de diferentes edades estudian en un mismo grado de ah la incomodidad, que en

el Primer Grado participen nios de 5 aos, cuando deberan estar en inicial; esto conlleva a encontrar las razones para la ocurrencia de este problema.

La realidad emprica nos muestra el otro extremo en el cual nios mayores de 6 aos participan en el Primer Grado. La situacin de inequidad en la Educacin tiene fuerte incidencia; inequidad de todo tipo y entre ellas la edad cronolgica y mental que influye muy fuerte en la incorporacin de cambios pedaggicos que limita la Calidad Educativa en los Centros Educativos de Villa el Salvador.

La poca informacin y falta de responsabilidad de los padres de Familia permite que asuman una actitud equivocada en el proceso de matrcula de sus menores hijos con edades, que no son las adecuadas para el inicio del aprendizaje.

La responsabilidad que tiene la gestin administrativa y pedaggica del Centro Educativo cuando organizan las aulas, cuya seleccin tiene criterios muy arbitrarios.

Frente a estas razones hemos decidido investigar qu consecuencias podra traer en el aprendizaje la relacin de "La Edad Cronolgica y Mental en el proceso de aprendizaje en nios y nias del Primer Grado de Educacin Primaria en Centros Educativos de Villa El Salvador" estos nos lleva a determinar:

El empleo de estndares e indicadores de rendimiento de los nios y nias para la ubicacin en los grados y grupos correspondientes. Resuelve de manera prctica las decisiones que los padres de familia puedan adoptar para matricular a sus hijos en el Centro Educativo y as evitar el dficit de Direccin de Aprendizaje por parte de los Facilitadores al tener grupos demasiado heterogneos con relacin a la edad.

Nuestra investigacin permite establecer cual es el grado de influencia de las edades Cronolgica y Mental con relacin al Aprendizaje. Reforzando as algunas teoras modernas acerca del desarrollo cognitivo.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Limitada fuentes Bibliogrficas.

Dificultad de generalizar las conclusiones probablemente entre Centros Educativos que presentan grandes inequidades con relacin a la Edad Cronolgica y mental

El retraso en la aplicacin de los instrumentos de Investigacin por algunas gestiones de carcter burocrtico al nivel de los Centros Educativos. El cruce de los horarios del Grupo investigador, entre culminar nuestra formacin profesional, la atencin de los Centros Educativos parte de la muestra de investigacin adems de las prcticas profesionales.

DELIMITACIN DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Determinar si la Edad Cronolgica y Mental influye en el proceso de Aprendizaje de los nios y nias de Educacin Primaria. En Villa El Salvador.

OBJETIVOS ESPECFICOS OE1. Demostrar cual tiene mayor influencia en el proceso de Aprendizaje de nios y nias: la Edad Cronolgica o la Edad Mental. OE2. Investigar que consecuencias Significativas en su aprendizaje trae el hecho que nios y nias menores de 6 aos participen en el Primer Grado de Educacin Primaria. OE3. Determinar las consecuencias significativas en su aprendizaje que trae consigo el hecho que nios y nias mayores de 6 aos participen en el 1er Grado de Educacin Primaria. OE4. Explicar el porqu en el turno de la tarde hay ms nios y nias mayores de 6 aos en el 1er Grado de Educacin Primaria. DETERMINACIN DE CONCEPTOS BSICOS

PROCESO.- Sucesin, serie de cosas que siguen cada una a otra. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.- Entendemos al trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje
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EDUCABILIDAD.-Es la construccin social que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del desarrollo cognitivo bsico que se produce en los primeros aos de vida, vinculada a una adecuada estimulacin afectiva, buena alimentacin y salud.

APRENDIZAJE

Es un proceso por el cual se adquiere habilidades, competencias y/o conocimientos a travs de una prctica concreta y busca un cambio o modificacin de conducta. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).

EDAD CRONOLOGICA

Es la acumulacin del tiempo transcurrido a partir del nacimiento del individuo, demostrable de caractersticas fsicas.

EDAD MENTAL

Define el grado de la inteligencia en una edad dada, medible mediante test de inteligencia.

INTELIGENCIA

Es la capacidad de comprender y entender los contenidos y se usa para resolver, eficazmente los problemas.

MADUREZ MENTAL.-Es la condicin ptima para iniciar el proceso de aprendizaje en 1er grado. PROBLEMAS DE CONDUCTA.-.Son deficiencias que en este aspecto corresponde al tipo de dificultades susceptibles de solucionarse con la aplicacin de programas formales de manejo conductual. Algunas son conocidas como trastornos de la personalidad.

MEMORIA
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Proceso de fijacin, conservacin, reproduccin y reconocimiento de una experiencia anterior que posibilita tanto la acumulacin y la utilizacin de la informacin, como la orientacin y la organizacin de la conducta.

COGNOSCITIVO

Es el conocimiento, que en trminos de accin es la cognicin o acto cognoscitivo, entendido como capacidad de conocer como un conjunto de actividades psicolgicas que permiten el conocimiento y su organizacin.

DESARROLLO

Es el cambio progresivo del organismo y su estructuracin mental del nio.

MADURACION.

Son los cambios progresivos que se dan en el aspecto psicofisiolgico en los nios. FORMULACIN DE HIPTESIS HIPTESIS GENERAL: La edad cronolgica y la edad mental influyen en el proceso de aprendizaje de los nios. 2. HIPTESIS ESPECFICAS: HE1. La edad mental tiene mayor influencia que la edad cronolgica en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. HE2. La participacin de nios y nias menores de 6 aos en el Primer Grado de Educacin Primaria, trae como consecuencias problemas de aprendizaje como: Dislexia y discalculia. HE3. La participacin de nios y nias menores de 6 aos de Primer Grado de Educacin Primaria, trae como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivacin para aprender.

HE4. En el turno de la tarde existen ms nios y nias mayores de 6 aos en primer grado que el turno de la maana porque son algunos repitentes y son normas del Centro Educativo. CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL ANTECEDENTES. Entre los antecedentes podemos citar a los siguientes: TESIS: "LA ACTITUD DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS CON SINDROME DE DOWN VILLA EL SALVADOR" Estudio casustico en el Centro Educativo Especial Primer Sector. Dicha investigacin fue realizada en el ao de 1998 a cargo del Grupo Investigador del Instituto superior Pedaggico Pblico Manuel Gonzlez Prada" Villa El Salvador cuyas conclusiones se destacan las siguientes: a.- Los padres al identificar a sus hijos con sndrome de Down se tornan, agresivos, con altos niveles de irritabilidad, buscan en terceras personas culpabilidad, con tendencia a salir del hogar. B.-EL ROL DE LOS NIOS DE MAYOR EDAD CRONOLOGICA EN LAS ACTITUDES DE LOS NIOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO JORGE BASADRE DE CHORRILLOS" Tesis desarrollada y sustentada en el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO "MANUEL GONZALEZ PRADA" DE VILLA EL SALVADOR. Aborda entre otras las siguientes conclusiones: a.- Los nios que se encuentran en la edad promedio para ubicarse en el tercer grado de educacin Primaria son influenciados de manera negativa por sus compaeros que tienen mayor edad. b.- Los nios de mayor edad y por consiguientemente en el mayor de los casos se observan de mayor tamao, asumen un rol autoritario y condicionante sobre la
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voluntad de los nios de menor edad, estos ltimos cumplen encargos por lo general de maltrato a otros nios. d.- Los nios de menor edad cumplen las rdenes de los mayores, sobre todo al momento de compartir su lonchera, evidenciado a la hora de descanso (recreo). d.-Los nios de menor edad asumen una conducta pasiva, manifestando en timidez, ocultamiento. Sin autoestima y su grupo social se presenta muy reducido. C.-"CONDICIONES PARA EL DESARROLLO MENTAL DE LOS NIOS DEL TERCER CICLO EN EL CENTRO DE APLICACIN DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO "MANUEL GONZALEZ PRADA" DE VILLA EL SALVADOR". Tesis sustentada el da 22 de setiembre de 1998, en ella se afirma las siguientes conclusiones: a.- El aula no cuenta con los materiales, equipos y herramientas necesarias para fomentar el desarrollo de la creatividad y la prctica permanente de los nios en las diferentes reas de desarrollo curricular. b.-Los docentes no estn capacitados para impulsar proyectos relacionados con la creatividad y el descubrimientos de talentos entre los nios del Tercer ciclo de Educacin Primaria de Menores. c.- Las estrategias utilizadas en la direccin del aprendizaje son las tradicionales, las que dificultan que el educando se convierta en el protagonista de su aprendizaje. D.-"PRINCIPALES FACTORES VINCULADOS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO VILLA ANSTELVEN- VILLA EL SALVADOR" Estudio casustico realizado por los alumnos del X CICLO del INSTITUO NACIONAL MONTERRICO, donde se precisa las siguientes conclusiones: a. Las condiciones fsicas precarias, en general, la mala nutricional, un desarrollo fsico inadecuado, enfermedades frecuentes se relacionan en cierto grado con un rendimiento escolar pobre.

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b.- La atencin difusa, la fatiga, el escaso control motor y los defectos visuales o auditivos tampoco contribuyen a la realizacin de un trabajo eficiente. E.-"LOS "LA NIOS SUPERDOTADOS Enrique Guzmn Y y SU MEDIO EDUCATIVO" las Tesis

presentado por Nancy Julia Flores Canga laya y Diana Elizabeth Rojas 1997CANTUTA" Valle" aborda siguientes conclusiones. a. Los nios superdotados tienden a sobresalir en las artes, son muy disciplinados y s auto exigen en la realizacin de sus trabajos, teniendo desde pequeos el agrado de realizar experimentos por su propia cuenta. b. La mayora delos padres de familia confunden el nio con capacidad matemtica y la definen como nio superdotados, dando a notar la poca informacin o desconocimiento de las caractersticas del nio. OTROS ESTUDIOS. "EL NIO DEFICIENTE MENTAL" Compendio de investigaciones realizadas por el Dr. Jakob Oster, obra publicada por EURAMERICANA, en 1992, desarrolla un conjunto de premisas relacionadas con la deficiencia mental donde destaca el papel preponderante que debe cumplir la escuela partiendo de: a.-Los centros Educativos deben contar con mdicos especializados para un adecuado diagnostico etiolgico de los nios y nias, este debe indicar el pronstico, tratamiento y profilaxis, as como puede servir de gua para el docente. b.-Los maestros deben preocuparse en generar un ambiente lleno de estmulos a fin de revertir en algo las deficiencias mentales de algunos nios. "TEORIA BASICA DE LA EDUCACION"- Lima- 1992 Departamento de Investigacin Pedaggica de la Universidad Mayor de San Marcos. Concretiza en la pag. 34 el Concepto de maduracin. Implica "Estar listo" para determinado aprendizaje, un nio madura en la medida que se lo permite su potencial gentico La maduracin del organismo es un requisito indispensable para la adquisicin y ejecucin de conductas complejas tales como leer, caminar, escribir, etc. Estos

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comportamientos implican el desarrollo previo de determinadas estructuras fsicas y nerviosas que le hacen posible. BASE TEORICOS CONCEPTUALES EL DESARROLLO DEL NIO. El desarrollo alude a una integracin de los cambios constitucionales y aprendidos que conforman la personalidad en constante desarrollo de un individuo. Walter Scharmi "Bases Neurofisiolgicas para el aprendizaje de la Lecto- Escritura 1997 nos dice: "El desarrollo como proceso evolutivo en sentido estricto, implica la gradual incorporacin a una cultura determinada y abarca todas las modalidades de vivencia y de comportamiento que un nio experimenta y ejercita paso a paso, al enfrentarse con esta cultura hasta integrarse en ella, una vez alcanzada la edad adulta. Las definiciones provenientes tanto de la psicologa como de la biologa, coinciden en considerar el desarrollo como un proceso orgnico del conjunto de predisposiciones, por medio del crecimiento y la estructuracin. De igual modo se habla de crecimiento como de un "proceso de desenvolvimiento que abarca al organismo psicofsico en su totalidad que se despliega en numerosos procesos parciales de composicin y descomposiciones, tanto fsicas como psquicas y que no siguen una trayectoria sincronizada". Segn Henry Maier: "El desarrollo del nio es un proceso que implica un cambio de un estado a otro" El infante llega al mundo con un conjunto intacto de receptores sensoriales de las modalidades fundamentales, y con un conjunto muy pequeo de respuestas no aprendidas, llamadas reflejos. El desarrollo de las clulas nerviosas va a ser una de las condiciones principales del desarrollo integral del nio. El plan por el cual se desarrollan depende, por tanto, de las disposiciones que encierra en su formacin ms temprana, al respecto Kalman expresa que: " El esquema del desarrollo humano se basa en la interdependencia de estructura orgnica y funcin psicolgica, durante toda la vida del individuo y en esto reside la importancia de los elementos genticos; en la organizacin de los patrones de conducta, no existe conducta alguna sin, ningn
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organismo sin un genotipo, y ninguna adaptabilidad fisiolgica sin una actividad continua e integrada de los genes" en tal forma se ha distinguido el fenotipo del genotipo: el primero, consiste en los aspectos en que se ha manifestado el individuo en el curso de su vida, mientras que el genotipo est dominado en cierta medida por el genotipo, la historia de un ser est dominada por su genotipo, Kalman agrega: "La capacidad de aprender de todos y de sacar provecho de la experiencia viene determinada por el genotipo. LA INTELIGENCIA Y SUS CONCEPCIONES Intentaremos dar alguna explicacin aproximativa por la relacin directa que guarda con nuestro tema de anlisis, pues el concepto es muy relativo de all que se puede sealar como El juicio evaluativo sobre lo que es la inteligencia es flexible y mvil. Entonces emerge el problema de saber exactamente qu es la inteligencia o quin es inteligente y si a esto le agregamos los estereotipos, segn Alfred Binet (Extrado de "Desarrollo Personal" Norma Retegui) no habla de un concepto psicometrico, porque compara el rendimiento de una persona con el de un grupo determinado, otro concepto aproximativo lo seala Sternberg (idem) que al formular preguntas sobre cuales son los mecanismos internos, los procesos que conforman la inteligencia y cmo acta sta en la variedad de contextos y situaciones nuevas y rutinarias. Un tercer Concepto es la direccin planteada por Gardner (idem.) E identificar la multiplicidad de inteligencias y talentos que presentan las personas, o sea, hallar los fundamentos de la variedad de la inteligencia humana y una ltima esta planteada por el desarrollo de la inteligencia de Piaget, pues plantea que hay que ir ms all del rendimiento. Plantendose as el problema del crecimiento de la inteligencia en el proceso de evolucin ontogentico desde el nacimiento hasta la adultez. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA En todo momento, cuando ests interactuando con el mundo, tu mente est buscando dar sentido a lo que ves, tocas, escuchas, etc. Piaget llam a esto ADAPTACIN, la cual se compone de dos procesos: ASIMILACION Y ACOMODACION.
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A.-ASIMILACION. Un nio que ha adquirido el concepto de "perro" puede clasificar como "perro" a otros animales que nunca haba visto antes, pero que pueden encajar en su concepto de "perro". Ahora puedo imaginarme otra situacin similar en la que cambiemos la informacin que recibimos para hacerla encajar en las formas de conocimiento ya existentes? Esto es la asimilacin, la cual se refiere a la incorporacin de la nueva informacin encajndola en lo que ya sabes. B.-ACOMODACION. Pensemos que escuchamos a un poltico que no es de tu preferencia, pero lo que dice encaja con lo que t piensas y entonces empiezas a cambiar de opinin sobre esa persona. La acomodacin es la capacidad del intelecto para adecuarse a las propiedades del objeto que debe ser asimilado. ETAPAS DEL DESARROLLO Piaget ha encontrado que son 4 las etapas del desarrollo de la inteligencia: A.-SENSORIOMOTRIZ (0-2 aos) Etapa del desarrollo, en la cual el nio explora su ambiente a travs de los sentidos. A esta edad, el infante est preparado para reaccionar ante el ambiente a travs de sus sentidos ( vista, tacto, odo, olfato y gusto) y de sus patrones innatos( succin, llanto, patear) llamados "esquemas", los cuales son el nico medio para procesar la informacin B.-PREOPERACIONAL (2-7aos) El nio preoperacional empieza a manejar representaciones mentales (imgenes, palabras). Es una caracterstica de esta etapa que las transformaciones que realice puedan ir slo en una direccin (falta de reversibilidad), pero ste puede ir slo en una direccin (no reversibilidad). Otra caracterstica es que este nio no puede ponerse en la perspectiva de otros nios. A esto se le conoce como "egocentrismo"; no confundirlo con egosmo.

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C.-OPERACIONAL CONCRETO (7-12 aos) En esta edad, el nio logra resolver nuevos problemas y domina sus representaciones mentales de manera lgica. Aqu alcanza la reversibilidad y deja el egocentrismo. D.-OPERACIONAL FORMAL (12-16aos) Aqu se puede pensar sobre cuestiones o problemas abstractos como la importancia de la libertad de expresin, de los derechos humanos o lo que significa la democracia. Durante esta etapa final del desarrollo cognoscitivo, los pberes se hacen capaces de lograr razonamientos hipotticos-deductivos. As, cuando se enfrentan con un problema pueden formular una teora general que incluye todos los factores posibles, a partir de lo cual razonan deductivamente para formular hiptesis especficas que pueden probar examinando la evidencia existente o adquiriendo una nueva evidencia. MADURACION Y APRENDIZAJE. En el proceso de desarrollo del ser humano intervienen dos factores bsicos: la maduracin y el aprendizaje. A.- MADURACION. Se refiere a "Los procesos de crecimiento fsico, que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada o sujeta a un tipo conocido En otra literatura se entiende por maduracin: "Todos aquellos procesos que estn condicionados especialmente por el crecimiento y por las modificaciones en el sistema nervioso y en la economa de las glndulas de secrecin endgena". La maduracin se refiere a: "los cambios de conducta que tienen lugar con independencia de las influencias ambientales. Las fuerzas ambientales, a menos que sean excepcionalmente fuertes, no influyen sobre el curso del desarrollo de conductas genticamente comunes a una especie"

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Arnold Gessell Concibe el crecimiento como un proceso de moldeamiento por medio del cual una forma o patrn de conducta es una definida respuesta del sistema neuromuscular frente a una determinada situacin, y que deviene en ndice sintomtico de cierta etapa de madurez. De esta manera, los modos o formas de comportamiento son autnticas resultados de un proceso integral de desarrollo que se realiza con ordenada sucesin. As mismo, define el crecimiento mental como un proceso de formacin de patrones de conducta que determinan la organizacin del individuo, llevndolo hacia el estado de madurez psicolgica. Finalmente, Gessell postula que el medio ambiente modela los patrones preliminares, determinado la ocasin, intensidad y correlacin de muchos aspectos de la conducta, pero no engendra la progresin bsica de su desarrollo, lo cual est determinada por mecanismos inherentes de maduracin. La maduracin no es una aptitud especfica, una determinada funcin, sino un nivel de comportamiento que lo podemos expresar como un proceso anticipatorio y preparatorio de una disponibilidad de recursos, que frente a un estmulo determinado dar una respuesta determinada y esperada. Lawrence Filho hace una recopilacin breve de la historia del trmino <<madurez >> que junto con <<maduracin >> se empleaban desde hace mucho en el campo de la fisiologa. Fue Carmichaerl, en 1928, quien plante el problema por primera vez, asumiendo que deba haber una especie de desarrollo anterior al ejercicio, y no dependiente del ejercicio. Ese << desarrollo anterior>> es lo que consignaba como maduracin. Entendemos por crecimiento referido a los cambios cuantitativos que se producen en el organismo, y se apoya bsicamente en lo biolgico, en lo gentico y en lo heredado. El desarrollo se refiere a los cambios cualitativos, y se manifiesta como <<un proceso evolutivo que se funda en una secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales experimentados universalmente>> La maduracin es un proceso de cambios progresivos que se dan tanto a nivel biolgico como psquico del organismo. Es producto de factores intrnsecos transmitidos por la herencia, que se presentan en un primer momento como
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potencialidades que se realizarn completa o parcialmente segn la intervencin o influencia del medio ambiente. La maduracin, producindose a un nivel orgnico y fisiolgico, influye tanto en el crecimiento fsico como en el desarrollo mental. Ambos, maduracin y desarrollo, estn ntimamente relacionados de una manera dinmica. As, al lograrse un determinado nivel de maduracin se est posibilitando el desarrollo y es a su vez producto del mismo, actuando paralelamente. B.- APRENDIZAJE.En trminos generales, el aprendizaje se postula como un proceso activo, a travs del cual el individuo, motivado por una necesidad, hace algo por satisfacerla. Haciendo un breve revisin llegamos hasta Kimble (1961) sostiene que "El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la potencialidad del comportamiento como resultado de la prctica reforzada" Desde esta misma perspectiva, una definicin ms que considera al aprendizaje como "Un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica" Otros autores sealan que un factor motivacional segn el cual el aprendizaje es efectivo responde a una necesidad del aprendiz, es decir, cuando se adecua a un inters o a un propsito. De acuerdo a ello, y por intermedio de un proceso activo, el que aprende hace algo por satisfacer sus intereses y necesidades. No es novedoso postular que pasamos gran parte de nuestra vida aprendiendo, no slo en las escuelas y universidades, sino a travs de las experiencias cotidianas de la vida. Es a la escuela a la que corresponde la gran tarea de iniciar a los nios en el proceso del aprendizaje a travs de los smbolos de la comunicacin. Si bien es cierto que ya traen un bagaje de experiencias previas como pequeos aprendices, se enfrentan por primera vez a esta tarea de un modo organizado y formal. Los nios no slo aprenden aritmtica, lectura y escritura, sino los significados de las palabras vinculndolos a su propia experiencia de las cosas. MADUREZ O DIPOSICION PREVIA DEL APRENDIZAJE.
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En relacin especfica al aprendizaje de la escritura, la lectura, el clculo, y otros Se ha hablado mucho de madurez en trminos de una disposicin previa Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposicin para aprender. Esta disposicin es definida como la capacidad somtica y mental de aprender, en cuanto est vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educacin previa del nio. Vemos pues, que las tendencias tericas ms recientes, adems de os factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenticos, toman en cuenta aspectos motivacionales y de carcter sociocultural como integrantes de lo que llamamos madurez para el aprendizaje de la lectura. Igualmente, cada vez ms se considera al nio como ser humano que aprende, en la programacin de las actividades concernientes a su educacin. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social, obligar al nio a leer antes de que est listo para hacerlo, casi siempre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente dao psicolgico al nio. En lo referente a la edad mental, hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronologa, Muchos autores estn de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas, y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 aos como edad mental. En lo que respecta a los factores emocionales, el nio debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es caracterstica en los primeros aos de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo, aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. Sobre estmulos ambientales y experiencias sociales, es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, ya que ste determina su nivel de informacin y experiencia.
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"El organismo y el medio cultural son inseparables, el nio debe proveer sus propio crecimiento y la cultura lleva a feliz trmino sus posibilidades de desarrollo ayudndolo a aprender" "La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura, depende no slo de la contribucin gentica recibida por el nio al nacer, sino de las condiciones de estimulacin que reciba dentro del hogar" MADUREZ MENTAL. En trminos de edad mental, se coincide en considerar como ptima una edad mental de seis aos y medio para aprender a leer. Si comparamos esta realidad con la de nuestros nios, que al ingresar al Primer Grado en los colegios, se supone que deben cumplir los seis aos antes del 31 de julio del ao en curso, tendremos que contar con que presumiblemente un buen porcentaje de nios estar empezando su aprendizaje antes de lo que en trminos de madurez sera aconsejable. RELACIONES ENTRE EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO MENTAL. Si el desarrollo fisiolgico del nio presenta un evidente inters desde el punto de vista de su higiene, no resulta menos importante desde el punto de vista pedaggico. Ciertamente, la pedagoga slo se interesa por el desarrollo mental del escolar. Pero podemos preguntarnos si no existe una relacin entre la inteligencia y el desarrollo corporal. A priori, esta relacin parece imponerse al espritu. Si es as, el problema de la medida de la inteligencia se vera al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sera el corolario de una medicin fisiolgica. Pero la cuestin es mucho ms compleja, y no se presta a tan claras inferencias. RELACION ENTRE LA EDAD FISIOLOGICA Y LA EDAD MENTAL. Determinada as la edad fisiolgica de un nio, puede inferirse de ella su edad mental? Digamos que por edad mental de un sujeto se entiende el nivel alcanzado por el desarrollo de un inteligencia. En efecto, si un nio puede estar adelantado o atrasado desde el punto de vista de su crecimiento y de su fuerza muscular, lo mismo puede ocurrir en lo que concierne a sus facultades intelectuales. Pensando
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en esa edad mental, se dice corrientemente de un pequeo escolar "que est adelantado o atrasado para su edad". Ahora bien, la cuestin que tenemos que examinar en este momento es la de saber si existe una correlacin entre la edad fisiolgica y la edad mental. En otros trminos: un adelanto o un retraso en el desarrollo de la estructura fsica, origina necesariamente el mismo adelanto o el mismo retraso en el desarrollo de la estructura mental? O ms simplemente: hay una relacin, y cul es ella, entre la inteligencia de un escolar y su desarrollo fisiolgico? La respuesta que se d a esta cuestin ser diferente segn se la plantee desde el punto de vista de un grupo o desde el punto de vista de un individuo. En general, diremos que hay paralelismo entre el desarrollo fsico y el desarrollo psicolgico, y que los nios adelantados para el primero, lo estarn tambin para el segundo. Y eso se comprende. El trabajo intelectual, en efecto, exige atencin, esfuerzo y voluntad, todas cosas que dependen del estado del organismo. As, el viejo axioma sigue siendo cierto: "Mens sana in corpore sano". La relacin supuesta entre el desarrollo fisiolgico y el desarrollo mental existe, pues; pero slo aparece b ajo la forma de una "verdad de trmino medio", como dice todava Bidet, y por eso no es susceptible de ninguna aplicacin individual. De que una tabla de mortalidad establezca que los hombres de cincuenta aos de edad, por ejemplo, pueden todava vivir diez aos, no debe ingerirse que tal individuo, que tiene cincuenta aos, morir ciertamente a os sesenta. Del mismo modo de que, en general, hay paralelismo entre el desarrollo del cuerpo y el del espritu, no puede inferirse del primero al segundo en un caso particular. En efecto, las estadsticas nos advierten que de cien nios que estn adelantados desde el punto de vista fsico, veintiuno estn sin embargo retardados desde el punto de vista mental. Nuestro sujeto, adelantado fsicamente, puede muy bien formar parte de los que, excepcionalmente, estn atrasados mentalmente. En consecuencia, nada podremos decir de su nivel mental. Quiere esto decir que en ningn caso se pueden sacar conclusiones relativas a la inteligencia de un nio, partiendo del examen de su ficha fisiolgica? Ciertamente, no. He aqu por ejemplo, a un alumno a quien la calificacin en las composiciones, las respuestas, las tareas en casa y el comportamiento general
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nos lo hacen clasificar con seguridad entre los menos inteligentes de su clase. No tenemos, como hace un momento, que partir de su estado fsico para deducir de l el nivel de su inteligencia. Este es conocido, y el nio est sealado como deficiente desde el punto de vista intelectual. Pero sera perfectamente intil comprobar este retardo intelectual, si no nos esforzsemos por buscar las causas, a fin de remediarlo. Ahora bien: comprobamos, igualmente, que este nio est tambin fisiolgicamente en retardo. Es lgico considerar una aproximacin entre "esos dos estados de miseria, una fsica, otra mental, y suponer que sta podra muy bien ser la consecuencia de aquella". Nuestra hiptesis se verificar si, mediante una mejor higiene respecto de este nio, comprobamos una mejora muy clara de su estado mental. La correlacin entre el cuerpo y el espritu habr sido aqu de una aplicacin de las ms probatorias y de las ms tiles. He aqu por qu en ningn caso debe desinteresarse la pedagoga de la antropometra escolar, y he aqu por qu tambin una libreta de sanidad, bien comprendida y escrupulosamente llevada, puede resultar de gran utilidad para informar y, en consecuencia, ayudar al educador en su tarea. De este anlisis podemos concluir que el papel esencial del educador es ayudar y apoyar al nio en su desarrollo intelectual y moral. Pero para eso es necesario ante todo conocerlo y comprenderlo bien. Ahora bien, ese conocimiento del alma infantil ser imposible para todo aquel que est mal informado acerca de las diversas fases de su desarrollo fisiolgico. El estudio de este ltimo se presenta, pues, como el prefacio necesario de toda psicologa del nio. Es que, en efecto, como lo hace notar Bourjade, "las posibilidades mentales del nio se constituyen segn el orden de formacin de los centros nerviosos", que en primer lugar dependen del crecimiento. Para proporcionar el esfuerzo intelectual exigido de un nio a sus fuerzas, es necesario tener siempre en cuenta cierta maduracin antomofisiolgica del organismo. De ah la importancia que todo educador debe conceder a las condiciones generales del crecimiento a todos los factores que lo favorecen. LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIO. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica que constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un
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desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a lo explcito, proceso evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra "desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a cada instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de formacin. Con mucha mayor razn ese modo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental del nio, cuya flexibilidad es bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva, y para comprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn parecernos desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de anlisis resulta aqu impotente, trataremos sin embargo de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del nio, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionar sin duda alguna la explicacin de toda su actividad funcional. EL EGOCENTRISMO INFANTIL A. LEY DE LA CONTINUIDAD ENTRE EL ORGANISMO Y SU MEDIO. La meta de todo esfuerzo vital, dijimos, es un esfuerzo de adaptacin, que debe llegar a crear un equilibrio estable entre el organismo y su medio. Pero, a decir verdad, es difcil concebir sin abstraccin "un organismo" y "un medio". Todo fenmeno de adaptacin llega, lo sabemos a crear ent4e uno y otro una solidaridad tal, que apenas es posible distinguirlos de hecho. El medio obra sobre el organismo, para transformarlo parcialmente; pero, recprocamente, el organismo reacciona sobre el medio que a su vez modifica. B. LA LEY DEL PREDOMINIO DE LA ASIMILACION SOBRE LA

ACOMODACION. La adaptacin se realiza de dos maneras diferentes: por asimilacin y por acomodacin. Ahora bien, en virtud de esta necesidad biolgica que quiere que un ser vivo tienda a perseverar en el ser, hemos sealado, ya que era claramente predominante el proceso de asimilacin. No olvidemos, en efecto, que el proceso de acomodaciones, en suma, un renunciamiento parcial del ser vivi a s mismo, una especie de abdicacin y de suicidio, y que como tal va contra el impulso vital.
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De hecho, observa Piaget, "un organismo librado as mismo tiende a asimilar el medio ambiente, es decir, tiende a conservarse exactamente igual a lo que era antes, y deformar el medio, para plegarlo a esa asimilacin". DOS CARACTERES CONTRADICTORIOS DEL EGOCENTRISMO Si ahora quiere recordarse que la "vida psquica" es un suma una funcin vital anloga a todas las dems, no se ve por qu no obedecera a las leyes generales de la vida. De hecho veremos que es as, y que el egocentrismo, uno de los rasgos caractersticos de la estructura mental del nio, no es ms que la rplica, en el plano del espritu, de lo que acabamos de comprobar en el plano puramente orgnico. Pero, qu es egocentrismo? Digamos, en primer lugar, que la palabra ha sido muy mal elegida y que se presta a confusin. Nos sugiere la idea de que el nio relaciona todo con su persona, que considera como el centro del mundo. Ahora bien: este egocentrismo, polarizado hacia el "yo", no responde enteramente a la realidad que se quiere expresar aqu. En efecto, al comienzo de su evolucin mental, el nio no distingue entre su "yo" y el mundo, entre lo subjetivo y lo objetivo. No hay, propiamente hablando, centro. Pinsese en esa imagen de que se sirve Pascal para darnos una idea de Dios: "Es un crculo cuyo centro est en todas partes y la circunferencia en ninguna". Por otra parte, la tendencia a reducirlo todo a s existe en verdad, sin embargo, en el nio, por paradjico que ello parezca. La contradiccin parecer menos grande si se agrega que esta tendencia es totalmente espontnea, inconsciente, puesto que el nio no ha adquirido an claramente conciencia de s mismo. Sin ninguna duda, siente que existe, pero no sabe que existe, no pudiendo aparecer este conocimiento reflexivo de s ms que por oposicin con el de otra existencia que la suya, que por el instante ignora. El egocentrismo infantil no es, pues, en modo alguno, sinnimo de egosmo. Cuando el adulto, en lugar de decir: "Tengo fro", afirma: "Hace fro", es vctima de ese inocente egocentrismo de que tratamos de dar idea aqu.

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EL

EGOCENTRISMO

ES

UNA

APLICACIN

DE

LAS

DOS

LEYES

BIOLOGICAS ENUNCIADAS. Queda ahora ver cmo esos dos caracteres del egocentrismo son en definitiva una simple aplicacin de las dos leyes biolgicas enunciadas ms arriba. Y, en primer lugar, esa confusin, esa falta de discriminacin entre el yo y el mundo, primera caractersticas del egocentrismo, no es ms que un caso particular de esa continuidad, de esa confusin entre todo organismo y el medio ambiente. Por otra parte, esa tendencia incoercible y espontnea a reducirlo todo a s, segunda caracterstica de ese mismo egocentrismo, resulta de esa ley biolgica segn la cual el proceso de asimilacin, es decir, esa tendencia del ser vivo a reducirlo todo a s, debe naturalmente predominar en este ltimo. Cabe concluir, pues, que el egocentrismo infantil no es de ningn modo una anomala, sino, por el contrario, una necesidad biolgica. El problema de las relaciones del pensamiento infantil con el medio exterior no sera, pues, ms que un caso particular del problema ms general de las relaciones del organismo con ese medio. PELIGRO DEL EGOCENTRISMO PARA LA ADAPTACIN DEL NIO Es necesario decir, enseguida, que en este primer estadio del pensamiento del nio, estamos ante una incompleta adaptacin, porque es unilateral. Cabe siquiera hablar aqu de adaptacin? El apasionado volver a encontrar ms tarde una pseudoadaptacin de ese gnero. En l, como el nio, reaparecer ese mismo egocentrismo inconsciente. En efecto, el apasionado se mueve en un medio deformado, porque est conformado nicamente segn sus deseos y su subjetividad desbordante e invasora. Al mismo tiempo que se borran en l las barreras entre su yo y el mundo, el proceso de asimilacin se vuelve predominante. Y precisamente esta asimilacin deformante de lo real es sinnima EL PENSAMIENTO DEL NIO ES "INFRARRELACIONAL" Se entrev ahora lo que hay de ms profundo en este egocentrismo infantil. Como consecuencia de esta confusin bsica entre el yo y el no-yo que lo constituye, el egocentrismo parece impedir al nio el acceso al pensamiento racional, hecho ante todo de claridad y de distincin. Por ese, esta imposibilidad congnita de pensar "la relacin" es el punto crucial, a partir del cual el pensamiento del nio
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deber modificarse y operar la inversin necesaria, que le conducir a la objetividad y, en consecuencia, a una adaptacin ms exacta. Parece, pues, que el nudo de la cuestin sera saber cmo surge en el nio el sentido de la relacin. Se comprende, entonces, que psiclogos como Bourjade hayan visto en el egocentrismo una estructura mental primitiva, a la que han dado el nombre de "pensamiento infrarrelacional", de donde se desprenden todos los otros rasgos de la mentalidad del nio.

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