BATERÍA DE PREGUNTAS PARA EL EXAMEN EF

Tema 1
1. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Por una parte, la Educación Física se estructura alrededor de la capacidad de la

persona para actuar físicamente en su entorno: el movimiento humano o la
motricidad, es manifestación de la conducta humana interviniendo en el entorno.

También, se dirige al estudio, aprendizaje y enseñanza de las conductas

motrices. La Educación Física surge cuando intencionalmente utilizamos estas
conductas con el objetivo de desarrollar y perfeccionar las potencialidades humanas
(educación).

Otra de las características es que es una forma de educación integral, ya que está

dirigida al desarrollo de todas las potencialidades humanas:

 Perspectivas: desarrollo sensorial, organización y estructuración tanto

corporal como espacio-temporal.
 Cognitivas: adquisición de conocimientos y resolución de problemas.

 Práxicas: aplicación y ejecución de movimientos.

 Biológicas e higiénicas: condición física y salud.

 Afectivo-emocionales: individualidad, motivación y sentimiento, relaciones

personales y con el entorno.

 Éticas y morales: consideración del cuerpo, valores educativos de la

motricidad.

La Educación Física también se caracteriza porque la acción motriz sitúa en el

centro del proceso físico-educativo al alumnado. Así, el alumno es el agente activo
de su educación motriz: la acción pedagógica se construye a partir de su actividad y de
sus características, motivaciones e intereses personales.

También, es necesario destacar la relación humana físico-educativa. La

Educación Física integra la relación física con el mundo y la educativa con nuestros
semejantes. Es una acción pedagógica que realiza el educador sobre la acción motriz
que ejecuta el educando.

4
 2. ASPECTOS QUE DENOTAN LA AMPLITUD DEL TÉRMINO
“EDUCACIÓN”.

El sustantivo educación

Educación proviene del latín educare (alimentar, guiar, instruir) y educere (extraer,

hacer salir). Se refiere, por una parte, a la transmisión de conocimientos y actitudes y, por otra,
al desarrollo de las potencialidades del educando.

Aspectos que denotan la amplitud conceptual del término

Proceso humano integral
Perfeccionamiento
Educabilidad
Intencionalidad
Relación humana
Gradación
Proceso activo
Proceso individual y social
Proceso inacabado
Educación de todos los aspectos de la
personalidad humana
Proceso de optimización para alcanzar el mayor
grado de excelencia del ser humano
Capacidad del ser humano de educarse y de ser
educado
Proceso intencionado con un objetivo definido
Proceso de comunicación entre personas
Proceso gradual y progresivo
El alumno es agente activo de su propia
educación
Integración social de la persona
Proceso abierto y permanentemente inacabado

3. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA.

La educación es física cuando nos referimos a la motricidad humana: el movimiento

nos permite relacionarnos con el mundo e intervenir en él. Como adjetivo, referido a la
educación, expresa la situación vital del ser humano en interacción motriz con el
mundo.

4
 Emilia Fernández García afirma, en el manual de la asignatura, que educar
físicamente es desarrollar y perfeccionar todas las capacidades humanas a
través de la interacción física y motriz con el entorno humano y material.

Tema 2

1. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CONFIGURACIÓN

DEL CURRÍCULUM (SE PREGUNTARÁ UNA O DOS TENDENCIAS
DE CUALQUIERAS DE ESTAS CINCO):

La configuración del currículum del área Educación Física se ha constituido a

través de las diferentestendencias actuales de la propia Educación
Física: psicomotricidad, deporte, expresión corporal, condición física
y sociomotricidad. A éstas podemos añadir la corriente de ocio de actividades
físicas en la naturaleza (Hernández Álvarez, 1996).

La confluencia de todas ellas ha creado un concepto integrado de

Educación Físicacomo área para desarrollar, a través del movimiento,
las aptitudes y capacidades psicomotrices, físico-motrices y
sociomotrices del alumnado.

- PICOMOTRICIDAD

Este término fue utilizado por primera vez en 1910  en el ámbito de la Educación Física
por el Dr. Tissié para expresar las íntimas relaciones existentes entre
motricidad y psiquismo y entre pensamiento y movimiento.

La psicomotricidad hace referencia a la interacción entre la actividad

psíquica y la actividad motriz: una y otra actúan conjuntamente,
desarrollándose y condicionándose mutuamente.

Se ha llegado a afirmar (Fernández Iriarte, 1984; Núñez Martínez, 1978) que se trata de
dos aspectos o dos formas de referirse a la misma realidad.

4
Esta tendencia de la Educación Física adopta influencias de diversos campos
científicos, entre otros, la psicología genética de Wallon, el psicoanálisis de Freud, la
psicología cognitiva de Piaget, la psicología perceptiva de Werner y Witkin, la
neurofisiología y la psicofisiología, la teoría de la personalidad y la dinámica del
comportamiento de Rogers y la etología de Lorenz, etc. Estas aportaciones pueden
ayudarnos a comprender la amplitud del término y la complejidad de mecanismos que
se ponen en funcionamiento cuando confluyen psiquismo y motricidad.

A partir de los años ochenta del siglo pasado, coexisten dos tendencias fundamentales:
la corrientenormativa, representada por Le Boulch, Piq y Vayer y Defontaine,
que defiende la motricidad como base de la educación y la corriente dinámica,
representada por Lapierre y Aucouturier, centrada en las pulsiones, el inconsciente
y el movimiento en su dimensión afectiva.

La psicomotricidad expresa las íntimas relaciones entre motricidad y

psiquismo, entre pensamiento y movimiento.

- DEPORTE

El deporte surge en Inglaterra a principios del siglo XIX como reacción contra la
enseñanza exclusivamente intelectual. El pastor anglicano Thomas Arnold fue su
precursor, aunque no hizo sino retomar numerosos juegos presentes en la sociedad
británica y reglamentarlos. Por ello, el deporte nonace como tal en la escuela
sino en la sociedad industrial ávida de tiempo de ocio, razón por la cual priman
los objetivos competitivos más que los educativos.

4
Pierre de Coubertain dota al deporte de un idealismo romántico que intenta aunar
el deporte-rendimiento con el deporte educativo, impregnándolo de valores como el
sacrificio, la tenacidad, el autocontrol, la capacidad de superación, etc. Fue
el instaurador de los Juegos Olímpicos de la Era Moderna, cuya primera
edición tuvo lugar en Atenas en 1896.

En torno al deporte se han creado valores o tópicos erróneos relacionados con

la salud, el bienestar o la mejora de la personalidad. Es necesario luchar contra
ellos y ofrecer una visión crítica del fenómeno deportivo a nuestros alumnos. Dentro
de la Educación Física, el deporte puede tener cabida siempre que se aborde desde
una perspectiva educativa, es decir, participativa, no discriminativa, integradora y
no competitiva.
El deporte nace en la sociedad, no en la escuela, por ello priman los objetivos
competitivos más que los educativos.

- EXPRESIÓN CORPORAL

Como reacción a las tendencias mecanicistas de la Educación Física surge, sustentada

en el marxismo, en la sociología crítica y en el psicoanálisis, esta tendencia
motriz denominada expresión corporal, que defiende el cuerpo como centro de la
acción educativa vinculada a la motricidad.

Dentro de esta corriente existen diferentes modalidades:

 Expresión corporal orientada al espectáculo (teatro y danza).

 Corriente psicológica: utiliza la expresión corporal como terapia para ajustar
y equilibrar el mundo interior.

 Corriente metafísica: vinculada a filosofías orientales, trata de alcanzar la

trascendencia, la espiritualidad a través de la expresividad corporal.

4
  Corriente pedagógica: desarrollada en el ámbito escolar, está íntimamente
relacionada con la educación psicomotriz y la Educación Física. Su objetivo
es desarrollar las capacidades expresivas y comunicativas a través de
la toma de conciencia de la propia realidad corporal y de las posibilidades
motrices. Evidentemente, esta corriente es la que más nos interesa como
educadores yestá muy presente en el currículo escolar del área de
Educación Física.

- CONDICIÓN FÍSICA

Este término hace referencia al conjunto de capacidades motrices que pueden

mejorarse mediante el trabajo físico.

Tiene sus orígenes en Norteamérica, en la década de los cincuenta. El objetivo de esta

tendencia es mantener un estado físico saludable mediante la consecución de una
adecuada condición física, que es posible alcanzar gracias a un riguroso trabajo físico
diario y a la alimentación. Para valorar el parámetro decondición física se han creado
numerosos test de condición física, entre los que destaca la Batería Eurofit, que
nace no sólo con propósito evaluador, sino también con intención pedagógica.

- SOCIOMOTRICIDAD

El creador de esta tendencia es Pierre Parlebas, quien considera la conducta

motriz como aspecto significante del comportamiento motor y la Educación
Física como la pedagogía de las conductas motrices. Defiende el carácter social de
la conducta motriz, frente a la realización motriz individual presente en la
psicomotricidad de Le Boulch: las tareas sociomotrices generan interacciones motrices
entre los coparticipantes, por lo que la actividad motriz crea nuevos significados entre
los que destacan las interacciones cognitivas y afectivas.

Parlebas considera la conducta motriz como aspecto significante del

comportamiento motor y la Educación Física como la pedagogía de las conductas
motrices.

4
 2. FINES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

La etapa educativa correspondiente a la Educación Primaria constituye el principio de

la enseñanza obligatoria y abarca el período de edad entre los 6 y 12 años. Su
objetivo es alcanzar el desarrollo integraldel niño a través de la potenciación de
su capacidad de autonomía y de su plena integración social.

La Educación Primaria es de carácter obligatorio y gratuito. Se estructura en seis

cursos (de 1º a 6º) y se organiza en áreas de conocimiento de carácter global e
integrador.

Tiene como fines:

 Proporcionar una educación que afiance el desarrollo personal y el propio

bienestar.
 Adquirir las habilidades básicas (lectura, escritura, cálculo).

 Desarrollar habilidades sociales.

 Desarrollar hábitos de trabajo y estudio.

 Desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

Fines de la Educación Física en Educación Primaria

 Desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz.
 Adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.

 Adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido de la

actividad motriz y adquirir actitudes y valores corporales adecuados.

 Creación de hábitos de práctica saludable y continuada de actividad física.

 Establecimiento de relaciones constructivas con los demás.

 Conocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

 Tratamiento y consideración educativa del deporte.

 Objetivo de Educación Primaria, que alude directamente a la Educación Física,

según el RD 126/2014 de 28 de febrero que establece el currículo básico de
Educación Primaria: "k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social".

4
 3. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
EXPLICA BREVEMENTE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS EN LOS
QUE SE ESTRUCTURA (SEGÚN EL RD 126/2014).

Una de las áreas de conocimiento que se trabajan a lo largo de esta etapa educativa es
la Educación Física, desde la que se debe contribuir a alcanzar los objetivos
generales de dicha etapa, esto es, eldesarrollo integral del educando.

El cuerpo y la motricidad humana son los elementos esenciales de la Educación

Física.

Estructura curricular

Según el RD 126/2014 de 28 de febrero que establece el currículo básico de Educación

Primaria:

"a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado".
"e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño
de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro

4
 de los objetivos planteados".

Tema 3

1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

El área de Educación Física, en la etapa educativa de Educación Primaria, tal como

señala el RD 126/2014, se estructura en torno a dos elementos fundamentales que
constituyen su acción educativa: el cuerpo y la motricidad humana. Se orienta al
desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de los
elementos de la cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad
de vida.

Objetivos de la enseñanza de la Educación Física en Educación Primaria

Bienestar personal y buena calidad de vida
Reflexionar acerca del sentido y los efectos de la actividad física
Actitudes y valores relacionados con la gestión del cuerpo y de la conducta motriz
Hábitos de práctica física saludables y regulares
Autoestima
Posibilidades motrices y educación para el ocio
Promover valores de respeto, aceptación de diferencias, cooperación e igualdad
Desarrollar capacidades expresivas del cuerpo
Conocer las formas culturales de la motricidad a través de un tratamiento educativo

El RD 126/2014 describe las características esenciales de la Educación Física. La

finalidad principal de Educación Física es:

"Desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la

integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su
consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el
análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relación con el entorno".

De este modo, el alumnado logrará (objetivos):

 Controlar y dar sentido a las propias acciones motrices.

 Comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas.

 Integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo,

el juego limpio y el respeto a las normas.

 Adquirir las competencias relacionadas con la salud a través de acciones que

ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular.

4
 Adoptar actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables.

2. ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL. CONCEPTO Y BREVE

EXPLICACIÓN.

La imagen o esquema corporal

El esquema o imagen corporal es un elemento de gran importancia en la Educación

Física de esta etapa. Es la imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo como
consecuencia de las interacciones con el entorno físico, que son interpretadas y
almacenadas en forma de conjuntos estructurados de información en el sistema
nervioso. A través de estas interacciones con el medio percibimos y organizamos
nuestra propia realidad corporal y las relaciones espaciales y temporales.

Elementos que configuran el esquema corporal

El esquema corporal, como señala Emilia Fernández García (2002), es el resultado

del registro y organización de las experiencias senso-motrices que la persona
mantiene con el entorno material y humano que le rodea. Ese resultado es el
conocimiento, el control y la representación corporal. Así pues, está formado por
numerosos elementos.

Los elementos del esquema corporal tienen una serie de características que
abordaremos a continuación.

4
a. Conocimiento propio del cuerpo. Conocimiento físico del propio
cuerpo. Capacidad para localizar, señalar y nombrar sus partes. Toma de
conciencia e interiorización de los segmentos corporales y sus
posibilidades de movimiento. Es aconsejable trabajarlo en situaciones
dinámicas y lúdicas.

2. Percepción y estructuración temporal. Tiempo: percepción de

un objeto móvil en el espacio. Tratamiento educativo a través del
movimiento. Organización temporal: sensoriomotora, perceptiva y de
representación mental. Percepción cualitativa (percepción cronológica
de un orden) y cuantitativa (percepción de duración). Actividades: ajuste
a temas sonoros, adquisición de nociones temporales, representación
mental del tiempo, aprendizajes motrices a partir de secuencias rítmicas.

3. Percepción y estructuración espacial. La percepción espacial y

temporal está muy relacionada con el movimiento. Organización
espacial: orientación, relaciones espaciales entre objetos, localización
espacial propia de objetos y personas, relaciones de cercanía, orden y
separación. Actividades: relaciones del espacio personal con el entorno,
trayectorias y velocidades, geometría topológica, organización espacial
grupal, espacio orientado (adelante, detrás, izquierda, derecha) y
representación descentralizada del espacio.

4. Desarrollo sensorial. Sensación: información de las cualidades

sensoriales de la realidad. Percepción: conocimiento de las respuestas
sensoriales. Sensaciones exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas.
Sensación y percepción permiten la representación: proceso mental para
operar con los objetos sin que estén presentes.

5. Coordinación. Organización de las acciones motrices para

conseguir un objetivo motriz determinado. Coordinación dinámica
general: capacidad para ajustar todas las partes del cuerpo.
Coordinación óculo-motriz: capacidad para ajustar los datos
provenientes del campo visual con motricidad de las extremidades.

6. Actitud. Postura corporal correcta y relajada que incluye los estados

de ánimo implícitos de la postura. Una buena actitud corporal posibilita
acciones motrices más eficientes y expresivas. Previene los
desequilibrios articulares y problemas de la columna vertebral.
Actividades: toma de conciencia de la actitud correcta, fortalecimiento
tónico de los músculos posturales, flexibilización de la columna
vertebral.

7. Relajación. Disminución de la tensión muscular. Aumenta la

coordinación de movimientos y permite mayor grado de disponibilidad
corporal.

8. Equilibrio. Capacidad para asumir una postura contra la gravedad.

La falta de dominio del equilibrio provoca inseguridad afectiva,
intelectual y corporal.

4
 9. Respiración. Íntimamente relacionada con la tonicidad y el
psiquismo. Una incorrecta respiración puede provocar ansiedad, fatiga,
problemas emocionales y atencionales.

10. Lateralidad. Predominio funcional de uno de los lados del cuerpo.

La falta de dominio lateral provoca dificultades escolares en aritmética,
lenguaje, escritura, lectura y motricidad. Actividades bilaterales, de
predominio lateral, de coordinación general y óculomotriz.

3. HABILIDADES MOTRICES. ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

Este bloque reúne los contenidos que permiten al alumno moverse con eficacia, es
decir, aquellos orientados al dominio y control motor, entre los que destacan la
toma de decisiones para adaptar el movimiento a situaciones nuevas. Son cinco los
tipos de habilidades motrices: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones (Sánchez Bañuelos, 2000).

A continuación, analizamos los aspectos más destacados de cada una de estas

habilidades motrices.

Desplazamientos

Desplazarse es ir de un sitio a otro utilizando, como medio, el movimiento corporal

total o parcial.

Formas más comunes: marcha y carrera.

Doble control: interno (sentido kinestésico o forma de desplazarse: gateo, marcha,

carrera) y externo (coordenadas espacio-temporales trayectoria, dirección, velocidad).

Sentido educativo: eficacia mecánica, aspectos lúdicos, emocionales, tácticos, creativos,

comunicativos.

Saltos

Ejercicio de coordinación dinámica general por excelencia.

Salto es la capacidad para despegarse del suelo. Incluye: modo de saltar y contexto
espacio-temporal (dirección, trayectoria, distancia...).

Desarrollan: capacidades perceptivas, factores de ejecución, imaginación, creatividad,

resolución de problemas motrices.

Lanzamientos

4
Actividad motriz que permite intervenir en el entorno con un objeto.

Relación directa con el proceso de lateralización.

Implica anticipación de trayectorias y representación mental espacio-temporal.

Actividades: lanzamientos de precisión, variación de distancias, velocidad, trayectoria,
procesos de anticipación, combinación con otras habilidades.

Recepciones

Habilidad motriz compleja que permite recoger, atrapar, controlar o despejar un

objeto.

Requiere anticipación de trayectorias y ajuste de los segmentos corporales.

Su desarrollo depende en gran medida de la ejercitación.

Grado de dificultad: depende del tamaño, distancia, trayectoria y velocidad del móvil.
Actividades: recepción de objetos con diferentes partes del cuerpo variando el móvil, su
tamaño, la distancia, la velocidad y la trayectoria de la recepción.

Giros

Movimientos que implican rotación del cuerpo en cualquiera de los ejes corporales:
vertical, anteroposterior y transversal.

Exigen un elevado nivel de control corporal.

Mejora mucho con la práctica regular.

Favorecen la coordinación dinámica general, la percepción y estructuración

espaciotemporal.

Tema 4

1- ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS. EXPLICA LOS

ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE UNA DE LAS TENDENCIAS QUE
INTEGRAN ESTE BLOQUE DE CONTENIDOS:

Las actividades físicas artístico-expresivas son contenidos dirigidos a

fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento.

Una de las dimensiones de la conducta motriz humana es la capacidad de la persona

para emitir y recibir mensajes a través del gesto y del movimiento. Las actividades
físicas artístico-expresivas se concretan en la expresión corporal, que es una
forma de exteriorizar procesos subjetivos de pensamiento, de relacionarse y
comunicarse con los demás utilizando el lenguaje corporal. La capacidad comunicativa

4
corporal puede educarse y por ello es uno de los bloques de contenido de Educación
Física.

Los contenidos de este bloque se estructuran en torno a tres apartados: el lenguaje

corporal, la danza y el baile y la dramatización y el mimo.

- EL LENGUAJE CORPORAL

El lenguaje corporal es el conjunto de gestos, movimientos, miradas,

actitudes, a través de los cuales la persona manifiesta sus
sentimientos o estados de ánimo.

En los primeros momentos de desarrollo, el niño utiliza gestos expresivos

espontáneos y globales como acciones motrices comunicativas que contribuyen a
estructurar su imagen corporal.

En estadios más evolucionados de desarrollo, sus respuestas motrices

comunicativas son intencionadas y más elaboradas, lo que indica la producción
de gestos con significado y un ajuste y socialización de la conducta expresiva dirigida a
los demás.

El lenguaje es un proceso interactivo que supone la elaboración y emisión del

mensaje y la recepción e interpretación del mismo. La educación del lenguaje
corporal debe trabajar ambos aspectos.

El lenguaje corporal se manifiesta a través de los gestos, la mirada y el rostro, la

actitud corporal, el espacio y el tiempo.

Los gestos

Son movimientos del cuerpo, las manos y el rostro con los que expresamos
diferentes estados de ánimo. Pueden ser gestos personales, característicos de cada
persona, o despersonalizados, gestos automáticos o estereotipados propios del entorno
social y cultural.

La mirada y el rostro

4
 Poseen un gran poder comunicativo para expresar interés, rechazo, afirmar el
diálogo con el interlocutor, reforzar la comunicación, interrumpirla, agradar a los
demás, etc.

La actitud.

La postura que nuestro cuerpo adopta en cada situación expresa el estado de

ánimo en que nos encontramos.

El espacio.

La ocupación que realizamos del espacio que nos rodea expresa también
sentimientos y estados de ánimo. La proxémica estudia la ocupación de dicho espacio:
distancia íntima, personal, social y pública.

El tiempo

Está presente en cualquier manifestación expresiva. El tiempo en que se

desarrolla la acción motriz conlleva un componente expresivo relevante como, por
ejemplo, la adaptación a estructuras rítmicas.

- LA DANZA Y EL BAILE

La danza y el baile son recursos educativos de primer orden. Desarrollan

los procesos perceptivos, la capacidad simbólica y de representación que contribuye a
estructurar el esquema corporal, el sentido estético, la capacidad creativa e
imaginativa, la interacción social, las capacidades físicas, los procesos de desinhibición,
las habilidades motrices y, sobre todo, la capacidad expresiva y comunicativa.

El proceso de enseñanza debe iniciarse con el trabajo del baile para desarrollar

el sentido rítmico, la reproducción de cadencias y estructuras
rítmicas básicas y la evolución hacia formas de expresión más libres.
Posteriormente, se trabajará la danza propiamente dicha: formación específica en los
distintos tipos de danza, para dominar los factores y movimientos básicos del
desarrollo expresivo y la capacidad expresiva.

- LA DRAMATIZACIÓN Y EL MIMO

La dramatización se estructura en torno a los gestos de la cara y de las manos, la

mirada, la voz y los movimientos de todo el cuerpo.

4
En Educación Física trataremos, sobre todo, de potenciar las capacidades
comunicativas y expresivas del cuerpo para que el lenguaje corporal refuerce el
mensaje dramático que se desea transmitir.

El alumno y el juego son los centros de atención para trabajar la

dramatización. A partir de los intereses y motivaciones del alumno, utilizaremos el
juego como elemento metodológico principal.

El mimo utiliza los gestos faciales, las posturas y movimientos

corporales para expresar sentimientos.

Su interés educativo reside en su capacidad para interiorizar las

posibilidades motrices, la toma de conciencia de los segmentos corporales, la
representación dinámica de la estructura corporal en función de un modelo externo o
imaginado y la implementación de la acción expresiva a través de los correspondientes
ajustes corporales.

2. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

SOBRE LA SALUD.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como un estado

de bienestar físico, psíquico y social.

La educación debe proporcionar al alumno el conocimiento necesario para cuidar de su

salud a lo largo de su vida y los hábitos correspondientes para dicho cuidado.

Desde el área de Educación Física hemos de realizar una labor muy importante en este
aspecto, desde el punto de vista de la relación existente entre práctica regular de
actividad física, nutrición sana y equilibrada y adecuados hábitos higiénicos y buena
salud. La actividad física es un medio imprescindible para lograr una buena
calidad de vida, incrementar el estado de bienestar físico, psíquico y social y
contribuir decisivamente al desarrollo armónico de la personalidad.

Efectos de la actividad física en la salud

4
La actividad física provoca efectos beneficiosos sobre la salud en los
ámbitos físico, psíquico y social. Detallamos a continuación algunos de estos
beneficios representativos:

 Influjo positivo en el desarrollo y construcción de la personalidad infantil:

mejora del concepto de sí mismo, del control emocional y
la satisfacción personal, la confianza en las propias posibilidades, del
sentido de la responsabilidad, de la conciencia colectiva, de
la tolerancia y la capacidad de realización independiente.
 Contribución al desarrollo integral del niño.

 Incremento del volumen cardíaco.

 Incremento del aporte y transporte de oxígeno. Mejor oxigenación

muscular.

 Disminución de la frecuencia cardíaca.

 Mejora la ventilación pulmonar.

 Disminución de la acumulación sanguínea de ácido láctico. Menor fatiga.

 Hipertrofia de la célula muscular: incremento en la obtención de energía.

 Efecto estimulador sobre el tejido óseo.

 Mejor respuesta a los estímulos externos.

 Favorece la prevención de la obesidad.

3. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD: HÁBITOS DE SALUD E HIGIENE

(HÁBITOS DE SALUD E HIGIENE Y FASES DE CREACIÓN Y
CONSOLIDACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES).

El alumno debe ir progresivamente, a medida que avanza la etapa de Educación

Primaria, tomando conciencia de los efectos beneficiosos que la actividad
física ejerce sobre su organismo. Después, a través del establecimiento de relaciones
entre educación física y educación para la salud, esta toma de conciencia debería
traducirse en la asunción de la responsabilidad para incorporar los hábitos
saludables a su propia vida cotidiana.

Las fases de creación y consolidación de hábitos saludables son:

 Aprendizaje procedimental: saber cómo. Elaboración de hábitos de higiene

postural y corporal, adopción de las medidas básica de seguridad, participación
respetuosa en actividades físicas, práctica regular de actividad física, hábitos
básicos de alimentación saludable.

4
  Aprendizaje conceptual: saber por qué. Establecimiento de relaciones entre
estos hábitos saludables y sus efectos en la salud; conocimiento de normas y
actividades para el cuidado del cuerpo y de las medidas de seguridad y de
prevención de accidentes durante la práctica de actividad física.

 Aprendizaje actitudinal: adopción, práctica y consolidación de hábitos

saludables. Aprendizaje y puesta en práctica de actitudes y normas. Gusto por el
cuidado del cuerpo, aceptación de los propios límites motrices y físicos,
valoración de la importancia de la actividad física para el cuidado de la salud.

4. CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA LA CREACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE

HÁBITOS DE SALUD.

Los criterios didácticos para la creación y consolidación de hábitos de salud son:

 Motivar al alumno para que ejerza una actividad física de manera

continuada, a través de lapráctica de actividades físicas y motrices
motivadoras.
 Adopción por parte del alumno de una actitud corporal equilibrada, que no
provoque desequilibrios en la columna vertebral.

 Creación de hábitos de alimentación sana y equilibrada.

 Prevención de conductas no saludables, como la ingesta de alcohol y el

tabaquismo, a través de la muestra de sus efectos perjudiciales para la salud
y su incompatibilidad con la actividad física y la vida saludable.

 Adopción de las medidas de seguridad adecuadas para que la actividad física

se desarrolle sin accidentes: elección del material adecuado, controlar las
actividades de mayor riesgo, insistir en la adopción de estas medidas por parte
del alumno, fomento de relaciones respetuosas en los juegos de adversario.

4
 4. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO COMO CONTENIDO EN
EDUCACIÓN FÍSICA.

En primer lugar, el niño debe:

 Aprender a jugar. Supone aprender a divertirse, a disfrutar del

movimiento individual y grupalmente, a adoptarlo como recurso para
organizar el tiempo de ocio, a descubrir sus posibilidades y limitaciones, a
colaborar en su planificación y organización, a aceptar sus reglas, a establecer
relaciones con los demás.

 Aprender el juego. Significa dominar las estrategias básicas y sus

reglas para, en función de ellas, actuar con libertad y poder divertirse,
ejecutar acciones motrices elaboradas con una intencionalidad motriz clara y
utilizar las estrategias y normas para organizar actividades lúdicas colectivas.

El juego, como contenido de Educación Física , debe tener las

siguientes características:

 Su objetivo prioritario es la diversión y el entretenimiento, ya que

ambos propician la mejora de las habilidades involucradas en el juego y
constituyen el motor de este proceso.
 Puede responder a otros objetivos o intereses siempre que éstos no
contradigan el objetivo original: podemos utilizar el juego para mejorar
habilidades motrices, relacionales, desarrollar estrategias de integración, de
acción cooperativa, etc., pero nunca debe perder su carácter placentero,
de diversión y de entretenimiento.

 Debe ser una actividad libremente asumida por el alumno: la

obligatoriedad de su realización eliminaría su carácter lúdico.

4
  Debe ser una actividad independiente del resto de actividades
escolares: se desarrolla en un espacio y tiempo determinados con
anterioridad.

 Debe ser una actividad incierta: el desarrollo del juego debe permitir al

alumno explorar y ejecutar su libertad y creatividad en su forma de actuar. Así,
el resultado del juego es inseguro porque depende de las acciones imprevistas
de los participantes.

 Debe ser improductivo: no debe provocar daños o perjuicios a los

jugadores ni beneficios materiales. Ganar o perder no tiene más
trascendencia más allá del resultado.

 Debe ser una actividad ficticia: la participación en el juego propicia la

creación y vivencia de una realidad ajena a la vida real. Es, para el niño, un
interludio de felicidad.

6. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS: PAUTAS PARA EL

TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL JUEGO EN EDUCACIÓN FÍSICA.

En cuanto a su tratamiento didáctico, es necesario tener en cuenta las siguientes

pautas:

Los juegos deben ajustarse al estadio evolutivo del alumno y a las

características del entorno y del material de que disponemos. Asimismo,
deben ser asumidos libremente por los alumnos y las propuestas del profesor,
inherentes al juego, han de ser un reto, pero superable.

En cuanto a la duración y la intensidad, éstas deben ser adecuadas para provocar

los efectos deseados: evitar la eliminación de los jugadores y reducir los tiempos de
espera para participar. Es necesario favorecer la máxima participación de todos
los alumnos durante el mayor tiempo posible. Sin embargo, el profesor no debe
intervenir como un jugador más, salvo para tratar de motivar a los niños.

4
En la realización de juegos colectivos, los grupos deben ser homogéneos para
garantizar su mejor desarrollo posible. El desarrollo de la colaboración, la
tolerancia y la consideración entre los miembros del grupo exige un tiempo
prolongado de práctica conjunta.

Las reglas del juego son modificables  en función de éste y de las características de

los participantes. Se ha de buscar una autorregulación por parte de los alumnos. La
práctica de los juegos modificados no debe perder nunca su carácter lúdico y divertido.

Por su parte, el profesor debe descubrir y solucionar las dificultades que impidan

el progreso del niño en el juego, así como los impedimentos socioafectivos que puedan
existir.

Tema 5

1. DEFINICIÓN DE TAREA MOTRIZ SEGÚN PARLEBAS.

2. Parlebas (1981)

Para este autor, la tarea motriz es un “conjunto objetivamente organizado de

condiciones materiales y sujeciones que definen un objetivo, cuya realización necesita
la puesta en juego de conductas motrices de uno o varios participantes” (Parlebas,
página 276. 1981).

Sus implicaciones son:

 Variabilidad en la participación: participación individual y social.

 Implicación de conductas motrices: organización significativa del
comportamiento motor. La tarea debe conllevar significado interno y responder
a la totalidad de la persona.

2-EXPLICA LOS CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS

TAREAS MOTRICES.

Criterios de clasificación de las tareas motrices

Existen numerosos criterios de clasificación de las tareas motrices, los cuales
atienden a diferentes planteamientos, ya sean más bien deportivos o de carácter más
educativo. A continuación exponemos losmás relevantes dentro del ámbito
educativo, así como sus características.

La intervención preponderante de los aspectos cualitativos o cuantitativos de la

ejecución motriz.

4
  Tareas orientadas a la calidad del movimiento (habilidad motriz).
 Tareas orientadas a la condición o capacidades físicas y al incremento de la
cantidad de movimiento.

La cantidad de grupos musculares implicados en la acción.

 Tareas de motricidad gruesa (implicación de muchos grupos musculares).

 Tareas de motricidad fina (implicación de pocos grupos musculares).

El tipo de habilidad motriz o destreza dominante en la tarea.

 Habilidad o destreza dominante.

Las capacidades o aptitudes que exige la tarea.

 Coordinación.
 Equilibrio.

 Creatividad.

 Agilidad.

3. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS MOTRICES EN EDUCACIÓN

FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

En Educación Primaria las tareas motrices deben plantearse en coherencia con las
características psicoevolutivas de los alumnos de entre 6 y 12 años. Según Delgado
(1993) y Díaz (1999), los principios educativos, pedagógicos y metodológicos
que deben presidir la orientación en el planteamiento de estas tareas son:

 Variedad: presentación de estímulos variados que permitan

la exploración, la experimentación y el enriquecimiento.
 Competencia motriz: el objetivo de la tarea motriz es alcanzar una mejora en
la propia competencia motriz, es decir, en la capacidad para interactuar en
el entorno escolar y vital de manera eficaz.

 Significación: las tareas motrices han de ser significativas para los alumnos,
esto es, relacionarse con los aprendizajes anteriores, con sus
motivaciones y con su competencia cognitiva y motora.

 Participación: el diseño de las tareas motrices deben permitir al

niño participar al máximo en ellas, para disponer de un tiempo suficiente
de práctica e interacción.

 Actividad: las tareas motrices deben propiciar la máxima actividad e

implicación posibles del educando.

4
  Indagación-apertura: utilización de la indagación, el descubrimiento,
la resolución de problemas y de situaciones abiertas en la práctica de
tareas motrices.

 Aprendizaje de modelos: las tareas motrices deben proporcionar

modelos básicos, a partir de los cuales poder afrontar situaciones posteriores
de resolución de problemas en un grado básico de operatividad.

 Progresión y reto: el planteamiento de retos de dificultad progresiva en

la realización de tareas motrices provoca desequilibrio y disonancia
cognitiva y motriz que influye en la situación de aprendizaje.

 Comprensividad y polivalencia: las tareas motrices deben partir de

un enfoque comprensivo del aprendizaje, proponiendo actividades que
integren diferentes capacidades y que resulten útiles y funcionales en gran
variedad de situaciones.

Tema 6

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA.

Concepto de enseñanza

La enseñanza consiste en impartir conocimientos con la intención explícita de

provocar, desarrollar (proceso) y conseguir (producto) la mejora de las capacidades y
aprendizajes en el alumno. Ha sido concebida desde dos enfoques: como actividad
propia del docente, que tiene como objetivo la promoción sistemática del aprendizaje
(Contreras, 1998) y como disciplina científica teórico-práctica, cuya función es la
explicación causal y la predicción (Pérez Gómez, 1982).

La enseñanza es una “actividad intencional que hace posible el desarrollo e

implantación del currículum” (Medina y Domínguez, página 94. 1989).

4
 Otras características que identifican a la enseñanza son:

 Sentido descriptivo. Enseñar es aprender conocimientos y destrezas, así

como desarrollar capacidades.
 Enseñanza como logro. Enseñar supone consecución de un logro como
proceso y como producto. Este logro es el aprendizaje y el desarrollo de
capacidades.

 Enseñanza como actividad deliberada. La enseñanza es una actividad

intencional con un propósito determinado.

 Enseñanza como actividad normativa. Existencia de reglas o normas para

guiar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ASPECTOS POSITIVOS QUE PROPORCIONA EL CONOCIMIENTO DE LA

TAREA MOTRIZ.

El conocimiento de la tarea motriz propiamente dicha proporciona:

 Una mayor competencia motriz sobre la misma.

 Capacidad para establecer mejores relaciones entre los aprendizajes.

 Alcanzar más experiencias de éxito.

 Dominio de las estrategias de actuación.

 Capacidad para analizar las exigencias de las tareas y relacionarlas con

los recursos motores propios.

 Conocimiento de normas y reglas de juegos y deportes.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DEL

CONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ EN EDUCACIÓN
FÍSICA SEGÚN SÁNCHEZ BAÑUELOS.

Las características más relevantes de la evolución en la adquisición del

conocimiento en Educación Física son las siguientes (Sánchez Bañuelos, 1999):

Fases Características

4
  Desarrollo de las habilidades motrices fundamentales

 Conocimiento para moverse de manera apropiada y

1. Desarrollo inicial responder a las demandas motrices contextuales
de la competencia
motriz  Adaptación motriz eficaz al medio con los recursos
motores de que se disponen

 Utilización inteligente del movimiento.

 Conocimiento de las propias limitaciones y capacidades
motrices: metaconocimiento motriz.
1. Desarrollo inicial
de la competencia
 Importancia de las capacidades cognitivas: atención,
motriz
memoria, planificación, toma de decisiones,
organización, ejecución y control de la respuesta.
 Asimilación de información más abstracta sobre las
estrategias y tácticas motrices.
2.  Desarrollo  Facilidad para aprender los fundamentos de habilidades
avanzado  más especializadas vinculadas con las habilidades
de la competencia deportivas.
motriz
 Momento propicio para desarrollar el metaconocimiento
sobre la realización de actividades motrices.

Es necesario que la enseñanza de Educación Física incorpore

el conocimiento de las exigencias cognitivas de las actividades
físicas (Kirk, 1990).

Asimismo, es preciso revisar los procedimientos de enseñanza que se

centran en los aspectos técnicos y ofrecer mayor importancia a los
aspectos cognitivos y afectivos de la Educación Física (Ruiz y Sánchez,
1997).

4. MODELO CURRICULAR DE ENNIS Y CHEN: MODELO ORIENTADO

HACIA LA INTEGRACIÓN ECOLÓGICA.

Ennis y Chen (1993) plantean un enfoque centrado en el estudio de los valores y en

cómo éstos pueden orientar los modelos curriculares. Identifican seis categorías de
valores que definen las prioridades de los profesores de Educación Física ante
la toma de decisiones curriculares y el énfasis en unos u otros aspectos de
enseñanza:

d. Modelo orientado hacia la integración ecológica.

4
 Características
Enfoque curricular y conceptos más importantes
principales
 Aprendizaje de Búsqueda personal de lo significativo e
contenidos que interesante:
tengan
importancia  Participación en variedad de experiencias
personal  Identificación de  las experiencias más útiles y
agradables
 Integración de
las propias Integración de las necesidades en el entorno:
necesidades e
intereses dentro  Participación en tareas que integran metas
de su entorno individuales y grupales
natural y social  Aplicación del conocimiento y habilidades para
resolver problemas personales y sociales
 Utilización de
ambos Equilibrio entre expectativas sociales,
conocimientos necesidades del estudiante y demandas de la
para responder a materia:
los cambios de
sus vidas y  Currículum flexible
determinar su  Programas: equilibrio a largo plazo
propio futuro
 Diseño de programas por parte del alumno

5. MODELO CURRICULAR ORIENTADO HACIA LAS HABILIDADES

MOTRICES Y EL JUEGO DE HELLISON Y TEMPLIN.

1. Modelos orientados hacia las habilidades motrices y el juego

Las características más destacadas de estos modelos son:

 El centro de interés son las habilidades motrices, el juego y los deportes.

 La enseñanza utiliza el principio de progresión en la realización de las
actividades.

 El objetivo es la eficacia de la enseñanza.

 Tiempo suficiente de dedicación a la realización de cada actividad.

 Papel del profesor: define objetivos y tareas, controla la actividad, retroalimenta

el progreso de los estudiantes, crea un entorno positivo de aprendizaje e
individualiza la enseñanza.

4
Las formas más frecuentes en las que se presenta este modelo son:

 Modelo de “multiactividad” o “basado en actividades”. Sus características

son:
o Objetivo: experimentar gran variedad de actividades.

o Organización de la enseñanza: unidades de dos a tres semanas de

duración.

o Críticas al modelo: la variedad de actividades no garantiza aprendizajes

consistentes.

 El modelo de “educación deportiva” cuenta con las siguientes

características:

o Objetivo: enseñar habilidades motrices deportivas.

o Organización de la enseñanza: aprendizaje de normas, estrategias y

principios éticos del buen deportista.

o Críticas al modelo: dependencia del deporte.

 El modelo de “educación deportiva en el medio natural” se caracteriza

por:
o Objetivo: enseñar habilidades motrices deportivas en la naturaleza.

o Organización de la enseñanza: aprendizaje corporativo a través de

experiencias y actividades en el medio natural.

 Las características del modelo de “competición por el logro” son:

o Objetivo: conseguir el triunfo en la competición.

o Críticas al modelo: desatención a los estudiantes menos capacitados,

impacto negativo en los perdedores, proporciona un modelo
competitivo.

 Modelo basado en la “educación del movimiento”. Sus características son:

o Objetivo: explorar variadas habilidades motrices (danza, juegos y

gimnasia).

o Organización de la enseñanza: uso prioritario de la experiencia y

vivencia motriz. Uso del descubrimiento guiado y la resolución de
problemas.

Tema 7

4
 1. PROGRAMACIÓN DE AULA: DECISIONES A ADOPTAR EN LAS
MACROSECUENCIAS Y MICROSECUENCIAS DE LA
PROGRAMACIÓN.

Las decisiones sobre la programación de aula

La programación de aula, como hemos señalado, ha de estar ajustada a las

características de los alumnos a los que va dirigida. Esto supone tomar decisiones
correspondientes a macrosecuencias y microsecuencias de programación.

Las macrosecuencias de programación son el conjunto de unidades didácticas de un

nivel y de un ciclo determinado. A continuación, mencionamos sus características y
el tipo de decisiones que le corresponden:

 Existen macrosecuencias amplias, dirigidas a una etapa determinada y otras

más concretasenfocadas hacia un ciclo educativo y a cada uno de sus
niveles.
 Concreción para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de un
nivel o ciclo.

 Coherencia entre las experiencias educativas de cada ciclo y nivel.

 Decisiones:
o Establecer los objetivos didácticos para cada nivel y ciclo.

o Concretar la relación entre los objetivos didácticos y los contenidos de

enseñanza.

o Definir los criterios de evaluación coherentes con los objetivos

planteados.

A continuación, se describen las características y decisiones correspondientes

a microsecuencias de programación (unidades didácticas):

 Se diseñan para periodos de tiempo cortos (unidades didácticas y sesiones).

 Constituyen una organización vertical de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

 Las decisiones se ajustan a las características del grupo o clase:

o Seleccionar los objetivos didácticos en función del nivel y del grupo.

o Elegir la metodología más coherente.

o Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

o Realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.

4
 o Establecer el procedimiento de evaluación y sus instrumentos.

2. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

"Las programaciones didácticas deberán contener al menos los

siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.
La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su
evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro" (Orden EDU/519/2014).

4
 3. EXPLICA QUÉ ES LA TRANSFERENCIA ENTRE APRENDIZAJES Y
SUS TIPOS.

La transferencia “es el fenómeno a través del cual las tareas

aprendidas en una situación van a influir en el aprendizaje y la ejecución
de esas mismas u otras tareas en una situación nueva o en una circunstancia
diferente” (Ruiz y Sánchez, 1997).

Existen varios tipos de transferencia:

 Positiva, cuando el aprendizaje de una tarea influye positivamente en el

aprendizaje de una segunda; negativa, cuando ocurre lo contrario y neutra, es
decir, que no existe influencia.

 Proactiva, cuando el aprendizaje realizado en primer lugar influye en un

segundo. En la retroactiva, el proceso se da a la inversa.
 La transferencia vertical es aquella en la que los aprendizajes pasados son
útiles para los posteriores, similares o de mayor nivel de dificultad. La
transferencia lateral se da cuando lo aprendido se utiliza para aprendizajes de
un nivel similar de complejidad.

PLUS:

También, los contenidos se organizan según su grado de transferencia:

 Organizar en torno a un contenido otro contenido.

 Grado de generalización y aplicación del contenido.

 Grado de similitud del contenido con otros contenidos.

 Grado de relación del contenido con otros.

 Relaciones del contenido con aprendizajes futuros.

La aplicación de la transferencia entre aprendizajes se muestra a continuación:

 Similitud entre diferentes tareas: elementos idénticos entre las tareas,

similitud entre los estímulos de las tareas o similitud entre los procesos
cognitivos implicados en situaciones diferentes.

4
  Aplicación de lo aprendido por generalización o transposición:
aprendizaje de principios presentes en diferentes acciones y aprendizajes
motrices que se transfieren positivamente a posteriores aprendizajes.

 Aprendizaje por transposición de conceptos o relaciones causa-

efecto, ya aprendidos, que están implícitos en nuevas situaciones de
aprendizaje.

Tema 8

1. LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.

La unidad didáctica: concepto y características

La unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseñanza-aprendizaje articulado y completo (MEC, 1989).

Sus características son:

 Constituye la realización práctica de la enseñanza.

 Representa el nivel intermedio entre los objetivos más generales de los ciclos y
niveles y el trabajo del día a día del alumnado (Sánchez Bañuelos, 2000).

 Es un elemento unitario de programación y actuación docente formado por un

conjunto de actividades que se realizan en un tiempo determinado para tratar
de conseguir unos objetivos didácticos (op. cit.).

 Está formada por un conjunto de procedimientos, técnicas y elementos que

permiten materializar la enseñanza.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: EXPLICA CÓMO HA DE REALIZARSE LA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO (Nº 8).

8. Organización del grupo

Los alumnos que pertenecen a una clase de un curso o nivel constituyen el grupo-clase.
La organizacióndel mismo es responsabilidad del profesor que imparte cada
una de las áreas curriculares. Dicha organización, estará basada en los principios
metodológicos generales recogidos en el diseño curricular. Esta metodología
se caracteriza por:

 Flexible: adaptación a las características del alumno.

 Activa: el alumno aprende participando.

 Participativa: fomento del trabajo grupal, colaborativo y cooperativo.

4
 Lúdica: las propuestas se presentan en forma de juego.

 Creativa: estimulación de la imaginación y la creatividad.

Otros dos aspectos organizativos a considerar son:

 Al principio de la clase reuniremos a los alumnos para explicarles qué

vamos a trabajar y qué esperamos de su trabajo. Al finalizar la clase, es
interesante analizar con ellos cómo se ha desarrollado la misma y establecer
reflexiones para sesiones futuras.
 Las intervenciones del profesor a lo largo de la clase deben dirigirse
a fomentar la atención y la motivación por las actividades, aclarar las
normas de comportamiento, animar a la participación, intervenir si se produce
algún comportamiento inadecuado, demostrar interés por las actividades y
estimular con refuerzos positivos su realización.

3. ENUMERA LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

(RD 126/2014, ART. 10).

Los elementos transversales del currículo  son (RD 126/2014, art. 10):

"1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas

de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad
de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad,
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para
todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda
acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores

que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

4
 condición o circunstancia personal o social".

"Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo
y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así
como la protección ante emergencias y catástrofes".

"4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y
la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.

5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad

física y la dieta equilibradaformen parte del comportamiento infantil. A estos
efectos, dichas Administraciones promoverán lapráctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar,
en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una
vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las
medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos
por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos".

"6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones

educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para
la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y

4
 la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas".

4. EXPLICA LA ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN

DE EF.

La sesión o clase propiamente dicha de Educación Física es el momento en que se

materializa el acto de enseñanza y aprendizaje, la realización propia del acto
docente por parte del profesor y del de aprendizaje por parte del educando. La práctica
educativa la sesión permite trabajar la consecución de los objetivos
educativos a través de la realización de las correspondientes actividades. La clase o
sesión está estructurada en tres partes que reciben diferente denominación en
función de las propuestas de unos u otros autores. Las detallamos a continuación, junto
a sus características.

 Parte inicial, animación, puesta en acción o momento de

encuentro. Tiene una duración de diez minutos, aproximadamente.
o Encuentro con los alumnos.

o Explicación del trabajo que van a realizar.

o Juego o actividad inicial que los motive a realizar las actividades

posteriores.

 Parte principal, central, de desarrollo o momento de actividad

motriz. Su duración es de 35 a 40 minutos.
o Realización de actividades motrices con las que trabajamos la
consecución de los objetivos. Enriquecimiento y práctica motriz,
fisiológica, cognitiva y afectivo-relacional.

o Secuenciación coherente de las actividades (complejidad creciente,

relación con las actividades previas, individuales o grupales).

 Parte final, vuelta a la calma, vuelta al orden y despedida. Con una

duración de cinco a diez minutos.
o Actividad o juego de baja intensidad para recuperar las constantes
fisiológicas y psicológicas de reposo.

o Comentarios, valoraciones, opiniones, análisis, con los alumnos, del

trabajo realizado a lo largo de la sesión y en relación con lo que van a
trabajar en la próxima sesión.

5. LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO.

4
 6. DECISIONES QUE HAY QUE TOMAR EN EL DISEÑO Y PUESTA EN
PRÁCTICA DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DE LA MISMA.

En el diseño y puesta en práctica de la sesión de Educación Física es preciso

tomar una serie de decisiones fundamentales, las cuales exponemos a continuación:

Decisiones diseño de Decisiones durante la Decisiones al finalizar la

sesión (previas) sesión sesión
Objetivos a trabajar  y
Organización grupal. Evaluación del aprendizaje
contenidos seleccionados
Niveles de aprendizaje motor
para ello
Evaluación del
Actividades y tiempo Establecer el principio y
comportamiento y actitud
dedicado a cada una final de cada actividad
del alumno
Repeticiones y
Aprendizaje que esperamos Evaluación de la
variaciones de la
obtener participación del alumno
actividad
Evaluación de los objetivos
Papel del profesor Ritmo de aprendizaje
conseguidos
Decidir tiempos de
Participación esperada del
actividad y tiempos de Análisis de la sesión
alumnado
descanso

Tema 9

1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN CON RESPECTO AL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y SUS RESULTADOS.

Las funciones de la evaluación con respecto al proceso de aprendizaje del

alumnado, así como sus resultados son las siguientes:

 Conocimiento de las características del alumno al principio del

proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos, habilidades
motrices, control motriz, etc. (evaluación inicial).
 Adaptar el aprendizaje a las características iniciales del
alumno (pronóstico acerca de sus posibilidades de aprendizaje).

 Motivación de los estudiantes como consecuencia del conocimiento de la

evolución de su propio proceso de aprendizaje (evaluación continua).

 Valoración de los resultados del aprendizaje (evaluación final).

 Asignación de calificaciones y realización de los informes individuales de

aprendizaje.

4
 2-FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN CON RESPECTO AL DISEÑO
Y DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

En cuanto a las funciones de la evaluación relativas al  diseño y

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas se pueden resumir
en:

 Valoración de la adecuación del proceso y programa de enseñanza-

aprendizaje aplicado (incluida la Programación de Aula).
 Conocimiento del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para
realizar los ajustes oportunos.

 Adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del

alumnado.

 Valoración de la consecución de los objetivos planteados (desarrollo

de capacidades).

 Reajustar la docencia para mejorar su adaptación a las características de los

alumnos.

3. EVALUACIÓN CONTINUA

Su función es guiar, ajustar, regular y reajustar, en definitiva, mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje a medida que se desarrolla y aplica,
para corregir los aspectos mejorables o que no están actuando con eficacia ni
con el objetivo previsto.

La evaluación continua está formada por:

 Evaluación inicial. Se realiza al principio del proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya se trate, bien de un curso escolar o de una unidad didáctica. Su
función es identificar los conocimientos previos de los alumnos para
adaptar el inicio del proceso a ese punto de partida.
o Evaluación procesal. Tiene lugar durante el desarrollo y aplicación de
la intervención educativa. Permite conocer cómo se está
desarrollando dicho proceso y realizar los ajustes oportunos,
tanto del aprendizaje como de la enseñanza. Asimismo, también puede
desempeñar otras funciones:

o Ayudar al alumno a conocer sus dificultades ante el aprendizaje, así

como sus aciertos y objetivos educativos alcanzados.

4
 o Ayudar al profesorado a conocer cuáles son las dificultades de
aprendizaje del alumno y a realizar las adaptaciones correspondientes
para afrontarlas.

o Ayudar al profesorado a conocer las estrategias didácticas y

metodológicas más adecuadas para optimizar el proceso de aprendizaje
de cada alumno.

 Evaluación final. Su realización tiene lugar al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje, bien cuando termina el curso escolar, bien al concluir
una unidad didáctica. Su función es establecer y valorar los resultados del
proceso finalizado.

4. EVALUACIÓN NORMATIVA Y CRITERIAL.

Los referentes para la emisión de juicios valorativos en evaluación educativa son la

evaluación normativa y la evaluación criterial.

Evaluación normativa

La evaluación referida a la norma es aquella en la que se comparan los resultados

obtenidos por una persona, como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con la referencia de un grupo normativo.

Los parámetros de referencia establecidos en ese grupo normativo se extraen de

resultados estándares obtenidos en diversas investigaciones. El juicio valorativo se
establece al comparar los resultados del alumno con los obtenidos por
personas de su misma edad (grupo normativo), o bien, en un ámbito más
restringido, de la comparación con el grupo-clase.

Evaluación criterial

En este caso, el parámetro de referencia es uno o varios criterios establecidos

previamente. Por tanto, lavaloración de los resultados del alumno se obtiene
por comparación de éstos con los criterios de referencia.

El criterio es una conducta concretamente definida, objeto de dominio

y susceptible de dominar o de realizar con habilidad y destreza. En
consecuencia, resulta fundamental definirlo de manera precisa e inequívoca.

El criterio, por sí mismo, establece el tipo y el grado de aprendizaje que debe

alcanzar el alumno con respecto a las capacidades expresadas en los
objetivos. Puede tener un perfil cualitativo o cuantitativo.

Un ejemplo de criterio son las características básicas y condiciones mínimas para la

realización funcional –eficaz y exitosa- de un movimiento determinado.

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Desde el punto de vista didáctico, es preciso considerar a la hora de establecer un
criterio, su relación con los objetivos de aprendizaje establecidos.

5. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO Y

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

 Tests o pruebas estandarizadas: Batería Eurofit.

 Pruebas de ejecución de tareas. Las tareas deben estar definidas
concretamente y directamente relacionadas con los objetivos o competencias
que se deseen valorar. Pueden estar dirigidas al ámbito cuantitativo del
movimiento (correr a un determinado número de pulsaciones) o
al ámbitocualitativo (lanzar una pelota utilizando como pie de apoyo el
contrario al brazo con el que se lanza).

 Listas de control. Son registros compuestos por un conjunto de ítems que

definen el dominio de la competencia motriz que debe mostrar el alumno. El
profesor, a través de la observación sistemática, comprueba si el alumno
manifiesta la realización y dominio de dichos rasgos.

 Escalas de estimación. La escala es un registro graduado que recoge

información cualitativa o cuantitativa especificada en intervalos que concretan
los niveles o grados de desarrollo de la conducta que es objeto de evaluación. La
escala sitúa a alumno en la posición que le corresponde respecto a esa conducta
que está siendo valorada.

 Escalas ordinales o cualitativas. El intervalo se valora mediante una

asignación numérica que expresa una determinada valoración.
 Escalas numéricas o cuantitativas. Los intervalos tienen idéntica
gradación entre sí y están formados por registros numéricos.

 Escalas descriptivas: en este tipo de escalas el intervalo se describe con pleno

detalle, expresando la descripción exacta de realización de la conducta evaluada
en sus diferentes niveles de realización o ejecución.

6. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA

ACTUACIÓN DOCENTE.

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La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje no es completa si no evaluamos
cómo enseñamos a nuestros alumnos.

Las técnicas más destacadas para este tipo de evaluación son las siguientes:

Cuestionarios y escalas de valoración.

Su aplicación permite recoger información sobre la planificación y el desarrollo del

proceso de enseñanza. Dicha información, puede ser consignada tanto por el profesor
como por los alumnos. Están formados por un conjunto de indicadores que deben
valorar los diferentes elementos del proceso: objetivos, contenidos, actividades,
metodología y evaluación.

Escalas de autoevaluación.

Están formadas por ítems que expresan las dimensiones del comportamiento y actitud
docente en relación con los objetivos del aprendizaje. Por ejemplo: refuerzo las
actitudes positivas; respeto las opiniones de los alumnos, etc.

Planillas de observación.

Están diseñadas para recoger información acerca de cómo desempeña el profesor sus
funciones docentes. La planilla debe reflejar con concreción los aspectos objeto de
observación y registro. Generalmente es rellenada por un observador externo que
presta atención al desarrollo de las clases.