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Jimena Bahamondes Santibez

CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Prof. Jimena Bahamondes S.
La evaluacin es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin vlida, confiable y
oportuna que permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con
el fin de tomar decisiones. (Ahumada, Pedro)
En el actual paradigma educativo la evaluacin deb e tener las siguientes caractersticas:

Personalizada y variada
Congruente con los aprendizajes esperados
nfasis en lo procesual y situacional
Bsqueda de evidencias autnticas de aprendizaje
Evaluacin participativa y colaborativa
Aceptacin de tcnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

Los contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.


1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden a conocimientos no acabados cuyo apre ndizaje se logra mediante situaciones
experienciales y cuya comprensin se ev idencia mediante explicaciones
Recomendaciones para evaluar aprendizajes conceptuales:
Solicitar la explicacin detallada de los elementos constituyentes del concepto
Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto
Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto
Procurar que se demuestre la comprensin profunda d el concepto
Procedimientos utilizados en la evaluacin de apren dizajes conceptuales:
Explicacin de una frase mapeada ( oral o por escri to )
Reconocimiento de una acepcin o definicin del con cepto ( eleccin mltiple )
Exposicin oral de temticas que incluyan el concepto ( disertaciones )
Resolucin de situaciones nuevas ( problemas, estud io de casos )
Elaboracin de mapas (semnticos o conceptuales)
2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas d irigidas a la consecucin de una meta
y que exigen el cumplimiento de una sucesin de pas os secuenciales implicados en su
realizacin
Recomendaciones para evaluar contenidos procedimentales
rado de conocimiento del procedimiento
Gado de automatizacin del procedimiento

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eneralizacin del procedimiento a otros contextos


plicacin de procedimientos a situaciones particula res.

Normas para confeccionar instrumentos para la evaluacin de contenidos


procedimentales.

Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a


tratar
Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros
Buscar actividades o problemas en cuya realizacin deba recurrirse necesariamente al
procedimiento
Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento
Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento
Establecer una tabla de observacin de la utilizaci n del procedimiento y que
permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este
Adiestrarse en el uso de la pauta de observacin de manera que no surjan factores
distorsionantes asociados al observador o al instrumento
Utilizar como categoras calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio,
dominio total, etc

3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativame nte duraderas a aceptar o rechazar un
objeto, persona, suceso o situacin y a actuar con consonancia con dicha evaluacin
Aspectos a considerar en la evaluacin de actitudes : En las actitudes hay que reconocer
que operan tres componentes:

El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias)


El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias)
El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaracin de intenciones)

Mtodos y tcnicas para evaluar actitudes (segn Yus)


Mtodos observacionales narrativos
Registro anecdtico y significativo
Observacin incidental crtica
Escalas de observacin y listas de control
Observador externo
Cuestionarios para auto-observacin/auto-evaluacin
Cuestionarios para co-evaluacin
Diarios de clase
Registros en grabadora o video

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EL PORTAFOLIO
Es un instrumento de evaluacin que tiene las sig uientes caractersticas:
Elaboracin de un Portafolio : El proceso de elaboracin consta de cuatro pasos bsicos:
Recoleccin
Seleccin
Reflexin
Proyeccin
Los Propsitos de un Portafolio son:
forma alternativa de evaluacin
ayuda para mejorar la comprensin del alumno
forma de motivar la realizacin de trabajos
forma de demostrar el progreso en el aprendizaje
forma de observar el proceso de aprender
Posibles contenidos para incluir en el Portafolio
muestras de trabajo seleccionadas por el propio estudiante o sugeridas por el profesor.

notas de observaciones realizadas por el profesor.


autoevaluaciones.

notas de avance o progreso aportadas por el alumno o por el profesor.


LAS PAUTAS DE COTEJO
Qu debemos considerar para disear una buena pautade evaluacin o lista de cotejo.

Conocimiento en profundidad del Aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos


logren, esto tiene una directa relacin con la disc iplina que se ensea. Por ejemplo,
evaluar una disertacin puede no ser lo mismo para un profesor de lenguaje que para
un profesor de matemticas, dado que en el primero, el centro de atencin puede estar
en que el alumno se transforme en un buen orador y el tema es slo un medio para
lograr esa necesidad de aprendizaje. En cambio, para el segundo, quizs la disertacin
est centrada en el tema y los recursos oratorios sean un complemento. Considerando
este ejemplo, se aprecia la importancia de trabajar colaborativamente, pues ambos
profesores pueden completar su trabajo e incluso la Disertacin puede ser una, pero
evaluada por ambos profesionales, pero con propsitos evaluativos distintos.

Tener claridad de Qu y para qu evaluar, preguntasque nos permiten precisar el


Objetivo o sentido de la Evaluacin (capacidades-de strezas; valores- actitudes;
contenidos-mtodos; diagnstica, proceso, terminal), a fin de obtener informacin
til para la toma de decisiones.

Jimena Bahamondes Santibez

Cmo y cundo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los
procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. Tambin tiene
directa relacin con la naturaleza de la disciplina que se ensea; lo es lo mismo
evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones.

El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que sern evaluados, se
transforma en una necesidad, pues as ellos tienen perfecta claridad respecto a qu se
espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, adems,
tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa forma,
las pautas de evaluacin de producto, se pue den transformar en pautas de
autoevaluacin de proceso.

Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los stos,
en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluacin, como asimismo
precisar los niveles de desempeo a lograr: qu caractersticas tiene que tener el
desempeo para que sea logre de manera ptima

Especificar los indicadores que evidencias de cmo se deben logran los aprendizaje
para ser ptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habr
de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia, los
que pueden ser: se desarrolla la idea lgica (d e lo macro a lo micro); el tema no
presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos.

Las escalas de Apreciacin son instrumentos que con sisten en listar las caractersticas
o rasgos acompaados de una o varias escalas con las cuales se podr establecer el
grado o medida en que dicha caracterstica o rasgo se presenta en un estudiante.
Pueden ser utilizadas para: detectar la reaccin favorables o desfavorable, frente a un
estmulo en determinadas circunstancias (Autoevaluacin); recibir informacin
descriptiva y cualitativa de lo s compartimientos y habilidades de los alumnosalumnas. Tambin es posible que puedan entregar informacin cuantitativa cuando se
reemplaza la escala conceptual por una numrica, o bien, cuando se hace una
equivalencia numrica a la escala conceptual.

Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que
sealan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje,
conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o secuencia en que se
realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que ello sea necesario.
Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales el observador
registra la presencia o ausencia de lo sealado, como tambin las observaciones, si lo
considera necesario. Estas pautas son muy tiles y lo ideal es que sean entregadas
antes del proceso de evaluacin del producto final.

Jimena Bahamondes Santibez


ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:
1. Pruebas escritas
Objetivas
Ensayo
2. Observacin
espontnea
estructurada
3. Desempeo
Ejercicios de resolucin de problemas
Demostracin
Ejercicios de simulacin, dramatizacin, juegos
Actividades de laboratorios
Produccin de textos
Desempeo real
4. Trabajo destacado
exposicin, coleccin, recital
invento
proyecto de investigacin
5. Portafolios
6. Pruebas situacionales
A continuacin se incluyen las siguientes pa utas de evaluacin que les pueden ayudar en
su trabajo docente. Lo importante es que no se consideren como recetas nicas, pero s como
una base que es posible modificar de acuerdo a los aprendizajes que esperan lograr con sus
estudiantes. Es fundamental que las pautas sean lo ms detalladas posibles para ayudar a que
la evaluacin y posterior calificacin sea se acerque a una mayor objetividad. El espacio de
observaciones es para consignar aquellos aspectos relevantes que haya que destacar, por
ejemplo, la ausencia a un trabajo en quipo de uno de los integrantes, puede estar determinada
por irresponsabilidad, enfermedad, duelos, etc., por tanto, la ausencia en uno u otro caso tiene
una justificacin distinta, en consecuencia: distinta evaluacin.
1. Pauta evaluacin informe escrito
2. Pauta evaluacin creacin de cuento colectivo
3. Pauta evaluacin de trabajo en equipo creacin dram tica
4. Pauta evaluacin representacin dramtica (individual y grupal)
5. Pauta de evaluacin disertacin
6. Pauta de evaluacin de la elaboracin de un peridi co
7. Pauta evaluacin Afiche publicitario
8. Modelo de Prueba Situacional: Creacin de Reportaje

Jimena Bahamondes Santibez

1. PAUTA EVALUACIN INFORME ESCRITO


CRITERIO
s
A/v
no
Aspectos formales
(5-6) (3 4) (1-2)
1. La portada tiene: membrete- ttulo
nombre Nombre Prof. sub-sector
fecha)
2. El ndice: se numeran ttulos y subttulos
- con sus correspondientes pginas
3. Introduccin: se indica tema a desarrollar,
cmo y porqu se hizo
4. Desarrollo: el tema es presentado de
manera coherente (la idea es desarrolla
con un idea base, de lo macro a lo micro)
5. Conclusin: Se cierra la idea del tema
tratado y se emiten juicios
6. Bibliografa: Es apropiada al tema y
escrita acorde a un modelo preestablecido
Aspectos Conceptuales
7. El tema
es desarrollado con la
profundidad requerida
8. Usa redaccin propia (parfrasis, no usa
copiar y pegar)
Aspectos idiomticos
9. Aplicacorrectamentela
tildacin
castellana
10. Usa correctamente las letras (b, v, c, s, z,
g, j, ll, y, ch, h)
11. Usa correctamente los signos auxiliares
de puntuacin
12. Usa correctamente las maysculas
Aspectos redaccionales
13. Usa correferencia
14. Usa pronominalizacin
15. Tiene cohesin
16. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
17. Entrega en informe en el plazo definido
18. El informe est limpio y bien presentado
(sin manchas, arrugas)
Aspectos informticos
19. Letra Arial, tamao 12, espacio 1,5
20. Mrgenes 3 cm. Por lado, encuadernacin
1,5, justificado
Total: 120 pts.

observaciones

Jimena Bahamondes Santibez

2. PAUTA EVALUACIN CREACIN DE CUENTO COLECTIVO


Criterio
s
Aspectos Conceptuales
(6 - 5)
1. Narra un solo hecho
2. Tiene un o dos personajes principales
3. Se describen sicolgicamente los
personajes
4. Se
describen fsicamente
los
personajes
5. Se describe el espacio fsico
6. Se describe el espacio sicolgico
7. Tiene un final inesperado
Aspectos idiomticos
8. Aplica adecuadamente la tildacin
castellana
9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c,
s, z, g, j, ll, y, ch, h)
10. Usa adecuadamente los
signos
auxiliares de puntuacin
11. Usa adecuadamente las maysculas
Aspectos redaccionales
12. Usa correferencia
13. Usa pronominalizacin
14. Tiene cohesin
15. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
16. Entrega en informe en el plazo
definido
17. El informe est limpio y bien
presentado (sin manchas, arrugas)
18. Trabaja y aporta ideas al grupo
Aspectos informticos
19. Letra Arial, tamao 12, espacio 1,5
20. ncuader
3 cm.
Por
lado,
ncuadernacin 1,5, justificado
21. tres hojas tamao carta
Puntaje Total: 126 pts.

A/v
(2 4)

no
observaciones
(1 2)

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3. PAUTA EVALUACIN DE TRABAJO EN EQUIPO


CREACIN DRAMATICA
CRITERIOS
Construccin texto dramtico (Conceptual)
1. El texto tiene la presentacin del conflicto
2. Se desarrolla el conflicto
3. Se presenta el clmax y desenlace
4. La accin se desarrolla en uno o dos
espaciosfsicos(parafacilitarsu
representacin)
Aspectos formales escritos (Conceptual)
5. Se incluyen acotaciones
6. Se numeran los actos y escenas
7. Se destacan los parlamentos
Aspectos transversales
8. Participa activamente en la construccin del
texto aportando ideas al grupo
Texto escrito
9. Se entrega escrito de manera limpia y
ordenada (sin manchas, arrugas)
10. Se distinguen actos y escenas con letras
maysculas
11. Se escriben los nombres de los personajes
con letras maysculas
12. Las acotaciones se escriben con letra
cursiva
Puntaje Total 24 pts.

S
(2)

A/V
( 1)

NO
( 0)

Observaciones

Jimena Bahamondes Santibez


4. PAUTA EVALUACIN REPRESENTACIN DRAMATICA
CRITERIOS
SI
Grupal
2
1. Se presentan en el tiempo
asignado
2. La ambientacin corresponde al
texto
3. Tiene uno o dos escenarios
como mximo
4. Se utilizan recursos especiales
(si son necesarios:
Msica,
iluminacin)
Individual
5. Hay dominio del parlamento ( si
se olvida, puede improvisar)
6. Cumple el rol asignado en el
grupo
7. El vestuario coherente con el
texto.
8. Se escucha el parlamento de
manera clara.
9. Hace uso de lenguaje corporal
10. Usa lenguaje proxmico
11. La expresin del parlamento es
coherente con el texto
12. Hay dominio del libreto, puede
dar pie al otro personaje.
PUNTAJE TOTAL : 24 PUNTOS

A/V
1

NO
0

OBSERVACIONES

Jimena Bahamondes Santibez


5. PAUTA DE EVALUACIN DISERTACIN

CRITERIO
Respecto al tema
1. Domina el tema (lo explica con
fluidez)
2. Presenta la ideas con claridad
3. Responde a preguntas del pblico
4. El tema es desarrollado con secuencia
lgica y/o coherente (de lo macro a lo
micro)
5. Pone nfasis en lo relevante
6. Relaciona el tema con vivencias de la
vida cotidiana.
7. Mantiene la atencin del pblico
Respecto al uso del lenguaje
8. Emplea lenguaje formal
9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin
exceso de movimientos distractores)
10. No usa muletillas
11. Usa lenguaje gestual para captar la
atencin)
12. Usa el espacio de manera adecuada
( sin desplazarse demasiado, ni
permanecer esttico)
Uso de material de apoyo
13. Usa material de apoyo coherente con
el tema
14. La letras son adecuadas para ser
ledas por el pblico
15. El texto es slo la idea principal
16. El colorido y los efectos son sobrios
y adecuados al tema
PUNTAJE TOTAL: 96 puntos

SI
A/V
NO
(4- 6) (1 3 ) ( 0)

OBSERVACIONES

Jimena Bahamondes Santibez


6. PAUTA DE EVALUACIN DE LA ELABORACIN DE UN PERI DICO
CRITERIO
SI
1. Aspectos conceptuales
2. Tiene Titulares breves y atractivos
(captan la atencin del pblico)
3. La editorial corresponde a un artculo
de opinin
4. Se incluyen noticias contingentes
5. Se incluyen crnicas
6. Se incluyen artculos y noticias
deportivas
7. Incorporan cartas al director
Aspectos idiomticos
8. Aplica adecuadamente la tildacin
castellana
9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c,
s, z, g, j, ll, y, ch, h)
10. Usa adecuadamente los signos
auxiliares de puntuacin
11. Usa adecuadamente las maysculas
Aspectos redaccionales
12. Usa correferencia
13. Usa pronominalizacin
14. Tiene cohesin
15. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
16. Entrega peridico en el plazo
definido
17. El peridico est limpio y bien
presentado (sin manchas, arrugas)
18. Trabaja y aporta ideas al grupo
19. Cumple con el rol asignado

A/V

NO

OBSERVACIONES

Jimena Bahamondes Santibez


7. Pauta Evaluacin TEXTO PUBLICITARIO
CRITERIOS
MENSAJE ESCRITO
1. El mensaje escrito est en un lenguaje
directo e imperativo para persuadir
2. Se plantea la tesis, bases, Respaldo y
garantas
3. Se establece un dilogo entre el afiche y
destinatario
4. Se usan signos de exclamacin (sin son
necesarios)
5. El slogan es elocuente y resume la
intencin comunicativa
6. El slogan usa alguna figura retrica u otro
recurso
7. El texto se relaciona con la imagen
IMAGEN VISUAL / RECURSOS ICNICOS
1. La imagen se relaciona con el texto escrito
2. Est centrada y ocupa un espacio
destacado
3. Usa un color acorde al mensaje, texto y
pblico a quien va dirigido
ORTOGRAFIA se usa correctamente
1. Las letras, las tildes
2. Los signos de puntuacin, exclamacin,
interrogacin, si son necesarios
ASPECTOS FORMALES
1. El afiche est limpio y sin arrugas
2. Los mrgenes no estn marcados
3. Usa color en las imgenes
4. Las letras responden a una estructura
5. El afiche tiene las medidas de una media
cartulina
Puntaje total : 102 puntos

1-2

3-4

5-6 Observaciones

Jimena Bahamondes Santibez


8. PRUEBA SITUACIONAL
UNIDAD:

DESDE DONDE CONTAMOS

CURSO:

TERCER AO MEDIO COLEGIO TEMUCO

OBJETIVO: Producir un reportaje audiovisual que recoja la historia del Colegio


Temuco prximo a cumplir cien aos.
CONTENIDOS: El reportaje, su estructura, caractersticas y funcin
Pasos para hacer reportaje: Investigacin, entrevistas, comentarios.
La fotografa y su relacin con la narracin.
El libreto del reportaje caractersticas, importancia y funcin.
Recursos de persuasin .
MANDATO:
Elaborar un reportaje audiovisual de veinte minutos de duracin en que se d
cuenta de la trayectoria del Colegio de Temuco, prximo a cumplir un siglo de
vida en el ao 2004. Dicho reportaje deber:
Rescatar la trayectoria de la institucin.
Promover los principios de la institucin.
Cumplir con los requisitos de un reportaje en cuanto a contenido y
forma.
Este reportaje debe ser realizado entre dos o tres personas.
TIEMPO DE EJECUCIN : 15 hbiles a partir de la fecha de entrega del mandato.

Para realizar este Reportaje audiovisual se entregar a los estudiantes para facilitar en su
proceso de elaboracin:
Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboracin del reportaje audiovisual,
Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narracin,
Rubrics con la que se evaluar el reportaje.
CLCULO DE LA NOTA
TOTAL 120 PTS. (20 PTS Mximo cada criterio)
120 Pts. = 7,0
72 Pts. = 4,0 (60%)

Jimena Bahamondes Santibez


LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIN DEL PROCESO
ASPECTO
S
Los entrevistados son suficiente, idneos y
pertinentes para apoyar las ideas
Hay relacin entre imagen y texto.
Cumple con el tiempo requerido.
Fuentes de investigacin dan el
respaldo
necesario.
Informa, describe, detalla, narra.
Se trata el tema con profundidad.
Etapas del reportaje.
Objetividad de las opiniones.
Relacin texto narrado e imagen
Seguimiento lgico y coherente.
Crditos del video claros y completos.

NO OBSERVACIONES

PAUTA PARA ELABORACIN DEL LIBRETO DEL REPORTAJE


N Imagen - Duracin

Texto- Duracin

Observaciones

AUDIOVISUAL.

Jimena Bahamondes Santibez


EVALUACIN REPORTAJE AUDIOVISUAL
PROYECTO
...............................................................................................................
ESTUDIANTES ...............................................................................................................
PROFESORA. JIMENA BAHAMONDES S.

CRITERIO
Funciones del reportaje
Estructura del reportaje
Requisitos del reportaje
entrevistas
Imagen- texto
Objetividad de las opiniones

COMENTARIOS

PUNTAJE

Jimena Bahamondes Santibez


RUBRICS EVALUACION REPORTAJE AUDIOVISUAL
CRITERIOS
Funciones
reportaje

Estructura
reportaje.

Requisitos
reportaje.
Entrevistas.

Imagen - texto

Objetividad de
opiniones

INADECUADO
ACEPTABLE
SUPERIOR
EXCEPCIONAL
1 -5
6-10
11-15
16-20
del El reportaje
cumple El reportaje cumple con El reportaje cumple con cada El reportaje
cumple con
con
dos aspectos slo tres de las cuatro
una de sus funciones, pero no
cada una de sus partes:
tratados
de manera funciones
y
con informa, ni describe, con la
informa, describe, narra e
dbil
y
sin insuficiencia en el detalle profundidad necesaria.
investiga
de
manera
profundidad.
y profundidad.
detallada y profunda
del El reportaje carece de El
reportaje
tiene El reportaje tiene coherencia en El
reportaje
tiene
coherencia
y
no coherencia
en
su su estructura; respetando
el coherencia en su estructura;
respeta su estructura.. estructura; pero carece del orden que
sigue: entrada, respetando el orden que
desarrollo y anlisis del antecedentes
del
tema, sigue: entrada, antecedentes
tema con profundidad.
desarrollo del tema, pero el
del tema, desarrollo del
anlisis carece de profundidad. tema, anlisis profundo del
reportero y conclusin.
del La
persuasin
no Usa
recursos
de Usa recursos de persuasin para Usa recursos de persuasin
refleja la misin del persuasin
insuficientes promover la trayectoria del para promover la trayectoria
Colegio .
para
promover
la Colegio , pero no cumple con del Colegio
en un tiempo
trayectoria del Colegio.
el tiempo requerido.
de veinte minutos.
Slo
tiene
dos Los entrevistados
son Los
entrevistados
son Los
entrevistados
son
entrevistados que no insuficientes para darle suficientes,
pero no
son suficientes, pertinentes
e
son
pertinentes
y profundidad y respaldo al pertinentes e idneos para darle idneos
para
darle
carecen de idoneidad. tema.
profundidad y respaldo al tema. profundidad y respaldo al
tema.
No hay relacin entre Existe
coherencia Existe
coherencia entre
la Existe coherencia entre la
imagen y texto.
parcelada entre imagen y imagen y el texto narrado pero imagen y el texto narrado,
texto
manteniendo no logra mantener la atencin usando un lenguaje que
espordicamente
la del espectador..
captura la atencin
del
atencin del espectador.
espectador.
las El
reportero
es El reportero mezcla en El reportero otorga objetividad El
reportero
otorga
subjetivo en la entrega forma
reiterada
la a
sus
comentarios
pero objetividad
a
sus
de la informacin.
objetividad y subjetividad espordicamente
cae
en comentarios mediante
el
en la informacin.
subjetividades .
respaldo de fuentes que le
dan confiabilidad.
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