UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

Licenciatura en Educación Primaria

LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO PROCESO DE

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Y LA ENSEÑANZA

BLOQUE II ACTIVIDAD 1

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA

ASESOR: Mtro. DAVID REGIS MEJÍA

ALUMNA: LAURA ALICIA ROSALES RINCÓN

USUARIO: 210513007
“Es necesario planear la evaluación, puesto que es un acto intencional y anticipado. En
estos asuntos no cabe la improvisación” (Pimienta 2008).

a) Que son los aprendizajes.

En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por

los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden
ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como
conductas observables. Nos centraremos en los productos inmediatos de la educación y,
específicamente, en aquellos que se supone son resultado de la intervención educativa de
las escuelas, es decir, los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los conocimientos declarativos se refieren a los hechos y conceptos; los procedimentales
abarcan las habilidades y las destrezas; y los actitudinales se refieren a las
manifestaciones de los valores por medio de actuaciones en un contexto específico.
Por lo anterior, tal vez pensemos que para cada tipo de aprendizaje deberíamos dirigir un
tipo específico de evaluación, o que al menos debería indagarse de forma diferente en
cada uno de los aprendizajes adquiridos. No es lo mismo evaluar si se han construido
conocimientos factuales y conceptuales, que habilidades, destrezas e incluso valores.

b) Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de
evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere
considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes
esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación
en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y
apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
Cuando nos preguntamos ¿para qué evaluar?, la respuesta es “para contribuir a que los
estudiantes mejoren”. No olvidemos que la evaluación no tiene otra razón de ser: es un
instrumento para la mejora. No se trata de evaluar tan sólo para poner un número o para
asentar la calificación que solicita el sistema de evaluación nacional.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y
el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para
analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera
oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin
de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento
porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente
selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por
medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el
proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica
cuando se requiera.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos
de evaluación.

c) Estrategias de evaluación.

En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la
evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales
y colectivas del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
Las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza
el docente para valorar el aprendizaje del alumno. Los métodos son los procesos que
orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas
que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener
las siguientes finalidades:

➢ Estimular la autonomía
➢ Monitorear el avance e interferencias
➢ Comprobar el nivel de comprensión
➢ Identificar las necesidades

d) Técnicas de evaluación.

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados
diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación
deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso
de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se
desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su
pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué
se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En educación básica algunas
técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño
de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. (Tabla 1).
Tabla 1. Técnicas e Instrumentos de evaluación.

Aprendizajes que pueden evaluarse

Técnicas
Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Guía de observación x x x
Registro anecdótico x x x
Observación Diario de clase x x x
Diario de trabajo x x x
Escala de actitudes x
Preguntas sobre el procedimiento x x
Desempeño Cuadernos de los alumnos x x x
de los alumnos Organizadores gráficos x x
Portafolio x x
Análisis del Rúbrica x x x
desempeño Lista de cotejo x x x
Tipos textuales: debate y ensayo x x x
Interrogatorio Tipos orales y escritos: Pruebas x x
escritas

Es importante también considerar la participación de los alumnos en el proceso de

evaluación, para lo cual podemos considerar la heteroevaluación, la autoevaluación y la
coevaluación.

e) Los exámenes.

Los exámenes constituyen un instrumento valioso de evaluación de los aprendizajes; sin

embargo, se ha abusado de ellos hasta llegar a convertirlos casi en recurso exclusivo
para este objetivo. Los exámenes suelen dividirse en tres grupos: pruebas objetivas,
exámenes abiertos y exámenes de desempeño.
Los exámenes, o tests de rendimiento, están diseñados para estimar o medir el grado o
nivel en que un sujeto sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto; es decir, en qué
grado domina una competencia específica y en un momento determinado del ciclo
escolar.

➢ Las pruebas objetivas: este tipo de pruebas, además de la facilidad que nos
brindan para calificar, también presentan bondades indiscutibles para abarcar
cualquier nivel de asimilación, aspecto fundamental es el diseño de sus reactivos.
En una prueba objetiva, es posible incluir ítems tanto de respuesta abierta, como
de respuesta cerrada, comúnmente llamados de opción múltiple.
➢ Exámenes abiertos: Este tipo de exámenes también se conoce como de ensayo.
Cuando hablamos de exámenes abiertos, nos referimos a aquellos en los que es
necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justificar
con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas; es decir, donde sea
 posible que el profesor aprecie de manera detallada el recorrido en la construcción
de los conocimientos, y no únicamente el resultado de dicha construcción, como
es el caso de las pruebas objetivas.
➢ Pruebas de desempeño: Una prueba de desempeño demanda que un individuo, o
en ocasiones un grupo, tome una decisión, solucione un problema o ejecute
alguna conducta prescrita como pronunciar un discurso”. Muchas veces los
profesores afirman que para saber si un estudiante ha aprendido, es necesario
someterlo a la resolución de un problema.

f) La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la

secuencia didáctica.

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a

orientar su intervención hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al
desarrollo de competencias de los alumnos. Al realizar la planificación es necesario
considerar las características de los alumnos, del entorno escolar y social en que se
desarrollan, las estrategias, los materiales, el tiempo y los instrumentos de evaluación que
permitirán obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos.
Por lo anterior, la planificación debe tomar en cuenta los aprendizajes que se esperan
lograr con los alumnos y trazar el trayecto para alcanzarlos, considerando qué tienen que
comprender y experimentar primero los estudiantes y qué después para lograr el
aprendizaje; qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar; qué se trabajará en el aula, en casa o en otros
espacios; cómo se organizará al grupo para realizar las actividades, en qué momentos
trabajarán de manera individual, por equipos o en sesión plenaria, y qué evidencias se
generarán en cada etapa para evaluar los avances, los apoyos que se requieren y las
estrategias por modificar. La finalidad de la secuencia didáctica será la consecución de los
aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio.

La evaluación al inicio de la secuencia didáctica

La etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para interesar a los alumnos en el

aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan,
cómo lo lograrán y para qué les va a servir. La presentación de los aprendizajes por lograr
debe ser con un lenguaje adecuado a las características, los procesos de desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos. En esta fase es preciso explicar cuáles serán las actividades
que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan
con el aprendizaje esperado y qué función tendrán en la valoración de los logros de
aprendizaje. Es importante verificar que los estudiantes hayan entendido la tarea que se
les propuso y generar alguna evidencia.
Otras actividades que se deben considerar en el inicio de la secuencia didáctica son las
relacionadas con la exploración y la activación de los conocimientos previos, que
permitirán establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto. Por
los momentos en que se realiza la evaluación, la etapa de inicio corresponde a la
evaluación diagnóstica.

La evaluación durante el desarrollo de la secuencia didáctica

Las actividades que se desarrollen para introducir nueva información y llevar a los
alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el
enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que
se está trabajando. En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran
medida de las evidencias que desde la planificación se haya previsto que se podrán
obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos
que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las
estrategias que emplean para aprender. No se trata de obtener evidencias de cada
actividad, sino de reunir las evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para
verificar los logros o para identificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en
general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los
progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias
empleadas. Por eso, es importante pensar desde la planificación qué evidencia se
necesita respecto de la intención didáctica o del resultado que se quiere alcanzar y cómo
se analizará.

La evaluación al cierre de la secuencia didáctica

En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá contemplar la propuesta de

actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y
cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para
valorar los logros del alumno con referencia a la situación de inicio y a la final.
La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la
valoración del logro de los aprendizajes esperados. Esta evaluación puede llevarse a
cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando
el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio. Con la evaluación
sumativa se podrá conocer si los alumnos cuentan con las bases para continuar
aprendiendo; elaborar algún juicio a partir de los resultados de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje; considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño
y/o referencia numérica, en los casos que así se requiera, y adecuar las estrategias
didácticas y la intervención docente en favor de los alumnos.

Conclusiones.

La evaluación debe ser considera como el elemento fundamental para alcanzar los
aprendizajes previamente determinados, ya que la misma abordada desde el enfoque
formativo permite al docente y al alumno realizar los ajustes necesarios en el proceso
enseñanza aprendizaje. Para el logro de una adecuada evaluación formativa es necesario
realizar una correcta planeación de la misma, en donde se tenga claro que instrumentos y
técnicas de evaluación serán las más idóneas de acuerdo al aspecto a evaluar. Es
importante tener presente que el diseño de una estrategia requiere orientar las acciones
de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias de cada alumno y del grupo.
Otro aspecto importante es contemplar el proceso de evaluación para cada uno de los
momentos de la secuencia didáctica, ya que su estructura y orientación son distintas en
cada uno de ellos.

Referencias.

• Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en

competencias. Pearson Educación México. Consultado en.
http://www.upnvirtual.edu.mx/lep/pluginfile.php/59226/mod_label/intro/JULIO%20PI
MIENTA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LOS%20APRENDIZAJES%20-
%20Un%20enfoque%20basado%20en%20competencias%20SESION%203.pdf
• SEP. (20129. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
BÁSICA. Consultado en:
http://www.upnvirtual.edu.mx/lep/pluginfile.php/59239/mod_label/intro/4%20Las%2
0estrategias%20y%20los%20instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20desd
e%20el%20enfoque%20formativo%20S9_2.pdf
• SEP. (2012). Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo en
la evaluación. SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA. Consultado en:
http://www.upnvirtual.edu.mx/lep/pluginfile.php/59239/mod_label/intro/3%20Los%2
0elementos%20del%20curriculo%20en%20el%20contexto%20del%20enfoque%2
0formativo%20de%20la%20evaluaci%C3%B3n%20S8.pdf