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Contenido
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................2

Aprendizaje Colaborativo...........................................................................................................4

Aprendizaje Cooperativo............................................................................................................5

Aprendizaje Significativo...........................................................................................................6

Conclusiones.........................................................................................................................10
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TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje implícito

Aprendizaje explícito

Aprendizaje asociativo

Aprendizaje no asociativo

Aprendizaje emocional

Aprendizaje observacional

Aprendizaje experiencial

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje memorístico

Aprendizaje receptivo
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INTRODUCCIÓN

Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser el

resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas causas son

fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar de esto, el modelo educativo

imperante, en general tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que

el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin

embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento del

constructivismo y el impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un nuevo

debate en pedagogía que incluye el papel de las emociones como uno de los aspectos

fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando. Como es propio en las

ciencias sociales, definir constructos teóricos con los cuales trabajar no es tarea fácil, y las

emociones no escapan a este dilema. Nadie pone en duda que todos los seres humanos

experimentamos su existencia, aunque no siempre podemos controlar sus efectos, de ahí la

importancia de considerar a la educación emocional como un aspecto tan importante en la

formación del individuo como lo es la educación académica, por constituir ambas un todo tan

íntimamente ligada una a la otra, que es impensable considerar la posibilidad de desarrollar

cualquiera de estos aspectos por separado. Y dado que el acto educativo solo es posible gracias a

la presencia de sus dos actores principales, los educandos y los educadores, se debe considerar

como los segundos influyen sobre las emociones y los sentimientos de los primeros, dentro de un

contexto cultural específico, que es en última instancia el lugar donde se define lo que asumimos

como emociones y sentimientos.

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Aprendizaje Colaborativo

El trabajo colaborativo consiste en una forma de organización de pequeños grupos de trabajo

dado por alumnos o personas que desean desempeñar una labor en conjunto, (Onetti 2011). Para

esta autora este tipo de metodología didáctica parte de una nueva propuesta en la que la

responsabilidad en el aprendizaje es cosa del grupo que desempeña el trabajo propuesto y no

tanto en el profesorado. De esta manera, la labor debe fluir de una forma continuada con las

interacciones del grupo en sí.

En relación con la definición del aprendizaje en grupo, (Clemente 1997), lo plasma, no como

una innovación en la educación sino, como una perspectiva metodológica que tienen un largo

recorrido en el mundo de la educación. Trata de una concepción de cómo se aprende, es decir,

como una forma de aprender en la que se analiza la cooperación del grupo con sus características

específicas.

Se observó en este tipo de aprendizaje una interdependencia entre los miembros del grupo, una

interacción directa “cara a cara” (Johnson, Johnson y Holubec 1994). Según estos autores en los

grupos cooperativos se desarrollan:

1- Autonomía en el trabajo; cada miembro del grupo debe tener una tarea propuesta con la

responsabilidad de llevarla a cabo, esto no quiere decir que solo deba preocuparse de su trabajo,

sino de cooperar mediante el trabajo independiente, aportando al grupo completo con el fin de

realizar el trabajo propuesto.

2- En cuanto a las relaciones que requiere el trabajo en grupo se deben de llevar a cabo

elementos constituyentes como: La confianza, comunicación, gestión de conflictos, solución de

problemas, toma de decisiones y regulación de procedimientos grupales.

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Aprendizaje Cooperativo

Inicialmente se puede definir el aprendizaje cooperativo como un método y un conjunto de

técnicas de conducción del aula en la cual los estudiantes trabajan en unas condiciones

determinadas en grupos pequeños desarrollando una actividad de aprendizaje y recibiendo

evaluación de los resultados conseguidos. Pero para que exista aprendizaje o trabajo cooperativo

no basta trabajar en grupos pequeños. Es necesario que exista una interdependencia positiva

entre los miembros del grupo, una interacción directa "cara a cara", la enseñanza de

competencias sociales en la interacción grupal, un seguimiento constante de la actividad

desarrollada y una evaluación individual y grupal (Johnson, Johnson and Holubec, 1994). En los

grupos cooperativos:

1- Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se

preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los

demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado

o el aprendizaje propuesto.

2- Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características

personales como de habilidades y competencias de sus miembros.

3- La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen

roles diversos de gestión y funcionamiento.

4- Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de

interrelación positiva entre los miembros del grupo.

5- Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas

en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de

conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales.

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Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por (David Ausubel 1918–2008), un

psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De acuerdo

a Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de una relación entre los

nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una

reconstrucción de ambos.

Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo,

modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva información

mientras que, de manera simultánea, esta nueva información adquirida también produce cambios

en los saberes previos. Puede afirmarse que el aprendizaje significativo requiere que la persona

pueda aprehender la información, en el sentido de “apropiarse” de ella. Memorizar los nuevos

contenidos para repetirlos no resulta útil para el aprendizaje significativo, debido a que el sujeto

solo incorpora la información sin procesarla ni interpretarla. De este modo, no puede establecer

relaciones entre la nueva información y los datos que formaban parte de su estructura.

Hay que tener en cuenta, de todos modos, que el aprendizaje por repetición o

memorización puede ser el punto de partida para el desarrollo futuro del aprendizaje

significativo: una modalidad no anula necesariamente a la otra.

Para poder lograr el aprendizaje significativo real y efectivo, se considera que el docente debe

apostar por realizar acciones tales como estas:

-Proceder a realizar las explicaciones mediante el uso de ejemplos.

-Proponer y desarrollar actividades que tengan como claro objetivo el poder despertar el interés

de sus alumnos.
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Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los

contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su

esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es (Jerome Bruner)

Ejemplo

Juanita aprendió la como evoluciona las mariposas criando una.

Aprendizaje implícito

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un

aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se

aprende. 

El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto

es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta,

Ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para

nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es

consciente de qué aprende. 

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas,

lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y

selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de

los lóbulos prefrontales.
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Aprendizaje asociativo

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un

estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue

(Iván Pavlov), que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de

aprendizaje asociativo.

Aprendizaje no asociativo

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra

respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando

alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del

tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica,

pues se habrá habituado al ruido.

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y

la sensibilización. 

Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o

modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el

modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha

conducta, y la aprende.

Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su

propio nombre indica. 

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los

errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora
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bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el

mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al

aprendizaje, es la autorreflexión.

Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin

entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de

aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.

Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido

que ha de internalizar. 

Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo

por la explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.

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Conclusiones

Los diversos tipos de aprendizajes se refieren a las características que definen diferentes maneras

para significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento, es decir al

como aprender, más que al qué aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden

aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la información en los términos,

modalidades y organización en que resulta más accesible , cognitiva y efectivamente hablando.

En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y desarrolla cómo

hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten procesar desde diferentes

vías y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene interés en aprender. El método educativo

centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el

aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de enseñanza, en concordancia con la

gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen.