1.

-Constructivismo y socioconstructivismo
CONSTRUCTIVISMO
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una
concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios
para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que
el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de
este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran
aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

MARCO TEORICO

¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos
aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar
en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual,
lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante
más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos
y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino
más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia
y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones
con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más
efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener
muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en
el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico
tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer
en el alumno esta metacognición:

TAREA_

Propósito,.CaracterísticaS

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los
estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo
ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es
una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que
el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente
producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas
cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia
comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que
se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los
alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus
principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma
tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza
diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos
previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y
comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo
del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la
experiencia personal, en la Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

Características:
 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de
instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma deliberada,
permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual ( Plano interpsicologico al
plano intrapsicologico).

Ejemplos.

El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social diferente, en el que su
comportamiento tiene que ser modificado, creándose de esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso
de mediación, paraqué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la
construcción de nuevos conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta.

2.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea
optimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos
pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la
estructura cognitiva.
Teoría de David Ausubel
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a
la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso
ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o
Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura
cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar
datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje
puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería
fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.
Teoría de la Asimilación
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del siguiente
modo:

a + A A’a’

Enquelossímbolosrepresentan:
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.=

Produce …

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a ,
potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser relacionada con conocimientos
previos – es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya existe en su estructura
cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición
que incluye a la nueva información a. Como resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva
aparece una nueva entidad compuesta por a’ , que es la nueva información, modificada por su
interacción con la idea general A preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez,
como resultado de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información
nueva no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del
complejo conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje,
resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha tenido
lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el significado
subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado
en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama “de retención”, el complejo
conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . Es decir:

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar
el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de disociarse de A’a’,
quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A’.

Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo
y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable
de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso
general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por
cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

Tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a)aprendizajederepresentaciones
b)aprendizajedeconceptos
c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o

escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la
diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino símbolo –
atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define
los “conceptos” como “objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de
criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo
aceptado”.

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o

símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una
sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que
los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de
proposiciones.

3.- SABERES PREVIOS:

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las situaciones de
enseñanza
La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de
la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el de aprendizaje

significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta
los conocimientos factuales y conceptuales (también los actitudinales y procedimentales) y
cómo éstos van a interactuar con la nueva información que recibirán los alumnos mediante los
materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre el nuevo
material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas memorísticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:

 Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes.
A esta condición del material se la denomina significatividad lógica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la
estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal
del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. Ello depende, en gran medida, de la
organización interna del material o, eventualmente, de la organización con que se presenta dicho
contenido al alumno.
 Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva
una significatividad psicológica.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a
establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o conocimientos
previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tópicos o conceptos.

Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes áreas difieren tanto en lo que hace al contenido como a
su naturaleza. Por ejemplo, algunos son más conceptuales, otros más procedimentales, más descriptivos o más
explicativos. Estos factores varían según la edad y los aprendizajes anteriores.

El fundamento del aprendizaje significativo –ajeno a la aplicación de técnicas memorísticas– radica en la relación
que pueda establecer el sujeto entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la
estructura cognitiva que lo caracteriza.3.-

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las diferentes
áreas, han demostrado que existen algunos elementos en común:
  los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con
el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares;
 la interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos,
intenciones o sentimientos de los demás;
 los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica. Es decir,
pueden ser teóricamente erróneos;
 estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres categorías:

a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades

cotidianas. En el ámbito de las ciencias naturales –especialmente en el mundo físico– se aplican reglas de
inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o
cultural. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del
campo de las ciencias sociales.
c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por
construcción espontánea, se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas
del conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes

4.- DEMANDA COGNITIVA

Estimados docentes: El día de hoy nos dedicaremos a otro de los temas presentes en los temarios del Ministerio
de Educación para la Prueba Única de nombramiento y contratación docente de este próximo domingo 23 de
agosto: la Demanda Cognitiva.
Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognición se define
como la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido,
la experiencia y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como
el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento
del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente.
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo
y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con éxito.
Cuando se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta
anticipar qué tipo de retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qué herramientas debe
brindarles la escuela.
EL LINK:
https://www.youtube.com/watch?v=17Dly3Qo48s
EL DATO:
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA: Tareas de Memorización Reproducción de datos, reglas,
fórmulas o definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el
procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto. No son ambiguas: tareas que incluyen una reproducción
exacta de material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el enunciado. No tienen
conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas, fórmulas o definiciones aprendidos o
evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA: Procedimientos con conexiones. Enfocan la atención en el
uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles más profundos de comprensión de conceptos e ideas
donde se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de completar
exitosamente la tarea y desarrollar su compresión, requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar y
entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemáticas. Demandan monitoreo y
autorregulación de los procesos cognitivos. Llevan a conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso
adecuado de ellos a través de la tarea. Requieren que se analice la tarea y examine para delimitar las posibles
estrategias de solución. Pueden involucrar cierto nivel de ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza
impredecible del proceso de solución que se necesita. Ejemplo: los problemas de matemática.

El uso de la tecnología informática ayuda a reforzar contenidos aprendidos en clase, dando el soporte necesario a
todos los aspectos del currículum. Contamos con smartboard y softwares educativos con los cuales reforzamos los
contenidos aprendidos.
Los niños y niñas asumen responsabilidades dentro de la escuela, ordenar sus espacios, recoger lo que utilizan y
guardan, limpian luego de sus trabajos, riegan las plantas y asumen su cuidado, etc. Aprenden desde pequeños a
asumir autónomamente momentos de cuidados como: lavarse las manos, lavarse los dientes, comer
adecuadamente, cambiarse de ropa, ponerse y sacarse los zapatos, etc.

Creemos que el ambiente educativo tiene que estar a la altura de las capacidades de los niños y niñas. Por eso,
contamos con maestras profesionales que deben diseñar experiencias de aprendizaje de alta demanda cognitiva,
donde los niños tengan que solucionar problemas y utilizar el pensamiento creativo, en el marco de una sólida
formación en valores y en armonía con su medio ambiente.

Nos hemos organizado en seis secciones: “Colibríes”, "Saltapalitos", "Gorriones", "Jilgueros", "Golondrinas" y
"Turtupilines". Cada clase está a cargo de una profesora a tiempo completo: la tutora del aula; además contamos con
personal auxiliar. Adicionalmente para las clases de Psicomotrocidad, Música, Arte y Religión, nos apoyan profesores
de cada área; además un equipo de especialistas se encarga de observar y trabajar las dificultades de aprendizaje.

6.- ENFOQUE DE COMPETENCIAS

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse
para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado por competencias, el
perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que
ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones
se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la
disciplina en cuestión.
La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P.
et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

Enfoque centrado en competencias

En el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en
función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o
socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta,
es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta
una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al
enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome
decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que
da sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto
específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

 Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las
concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de
acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
 Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua,
mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el
desempeño de una competencia.
 Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las
competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada
contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
 Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para
armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
  Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las
competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas,
las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y
expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
 Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran
mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de
enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea
movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que resulta de la
movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias
que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en
los distintos ámbitos de su vivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje,
es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las
estrategias que le permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas específicos, por lo que una
enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los
aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la
formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de
aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado
en el alumno.

En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias

sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir
de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y
los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel
de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en
el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva a
cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.

De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos, que éstas deben ser
demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que
permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de
acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer
el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.
Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la
evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que
permiten retroalimentar al estudiante.

Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de
los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y
permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y
se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una
evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá
de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la
resolución de problemas. Requiere además, seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de
desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño,
proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
Transcripción de PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN
ATENCIÓN
RECUPERACIÓN Y TRANSFERENCIA
CONCIENCIA
Aprender requiere movilizar el sistema cognitivo mediante múltiples procesos que van más allá de los
mecanismos de adquisición y cambios de nuestro conocimiento.
Para aprender hay que tener motivos y atender a los rasgos relevantes, recuperar lo aprendido y
aplicarlo a nuevas situaciones.
En el aprendizaje intervienen múltiples procesos en interacción y cuando el aprendizaje fracasa es
porque no hacemos un buen uso de esos procesos.
PROCESOS AUXILIARES
DEL APRENDIZAJE
¿Cuáles son los procesos auxiliares?
La memoria no es un almacén estático. Es un sistema orgánico con nuevas conexiones y
organizaciones.
Cuando intentamos recuperar un conocimiento no logramos encontrarlo o se nos aparece otro.
Entonces lo reconstruímos a partir de las piezas halladas.
Nuestra capacidad de aprender decrece mientras crecen nuestros recuerdos debido a un declive
paralelo de la memoria de trabajo. Es corto el aprendizaje y largo el olvido.
RECONOCER y EVOCAR
dos formas
de recuperar lo aprendido
Es más fácil recuperar un conocimiento por reconocimiento que por evocación (recuerdo)
Es más fácil por la presencia de indicios que traen conectada otra información.
Cuanto mayor es la complejidad de la información a recuperar
mayor es la diferencia entre
RECONOCIMIENTO
EVOCACIÓN
La mejor manera de ayudar al aprendiz a recuperar una información es diseñar el contexto de
aprendizaje con el fin de facilitar su recuperación.
Recuperar lo aprendido es más fácil cuanto más se parezcan el contexto de aprendizaje y el de
recuperación.
Cuanto más elementos falten más difícil será la recuperación.
Cuanto más indicios específicos compartan ambas situaciones más fácil será la recuperación.
Revivir el contexto de aprendizaje es una buena ayuda para recuperar lo aprendido.
Algunas de las TÉCNICAS para FACILITAR LA RECUPERACIÓN son
La reinstauración cognitiva del contexto de aprendizaje
El énfasis en la recuperación de todo tipo de detalles
(indicios)
El recuerdo desde distintas perspectivas.
El recuerdo de la información desde diferentes puntos de partida.
Diseñar el contexto adecuado teniendo en cuenta donde, cuando o cómo se recuperará el
conocimiento.
Algunas de estas técnicas pueden usarse tanto en contextos de aprendizaje asociativo como
constructivo.
Sin embargo su función difiere según el tipo de aprendizaje implicado.
En el aprendizaje asociativo
La centración de la ATENCIÓN DE LOS DETALLES RELEVANTES durante el aprendizaje, pero
sobre todo la SIMILITUD ENTRE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE Y RECUPERACIÓN serán
las formas más eficaces de favorecer la recuperación.
El aprendizaje constructivo favorece más la transferencia porque se basa en tareas más cercanas al
problema y tiene en cuenta los conocimientos previos disponibles.
El aprendizaje constructivo se apoya más bien en la organización explícita de los elementos en
función de las estructuras de conocimiento disponibles en los aprendices.
Cuando los materiales carecen de una organización propia podemos recurrir a las mnemotecnias
pero estas no sirven para relacionar los elementos ni para dotarles significado sino para recuperarlos
con más facilidad.
En cambio,
las
estrategias de organización
están dirigidas a obtener una
relación explícita
más significativa
.
La transferencia
y
la comprensión
se lograrán
si los alumnos:
Toman conciencia
de esas relaciones.
Se fijan en la estructura y no solo en los elementos que la componen.
La reflexión o toma de conciencia favorece la construcción y la recuperación.
La recuperación y transferencia de lo aprendido se favorece por una doble vía:
Por abajo, que es propia de un aprendizaje asociativo
Donde se busca la similitud entre los elementos que componen los contextos de aprendizaje y
recuperación.
Por arriba, que requiere un proceso de toma de conciencia y reflexión sobre el propio aprendizaje