Ejemplo 1

Adaptaciones Curriculares
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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES
(D.I.A.C.)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................
DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educación Secundaria Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................
DURACIÓN PREVISTA: .................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.
NOMBRE FUNCIÓN
INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.
 Escolarización previa:
Durante los cursos escolares de 1986 –88 estuvo escolarizado en un colegio público (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando
el ciclo inicial de Educación Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos académicos 1989 – 91 estuvo escolarizada en un colegio público cursando el ciclo inicial de Educación general Básica
en Madrid en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 – 95 cursó 3º, 4º de E.G.B. y 5º y 6º de Educación Primaria a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo
pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio.
 Aspectos relevantes de la historia del alumno:
 Embarazo y parto normales.
 Marcha al año.
 Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.
 Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal
y aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
 Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopía.
 Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al
deficiente clima afectivo del entorno familiar.
 Provisiones de servicios fuera de la escuela:
No se conocen, aunque se recomiendan.
I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- En un contexto de resolución de problemas
sencillos, anticipar una solución razonable
y buscar los procedimientos matemáticos - Lectura comprensiva del enunciado y
más adecuados para abordar el proceso de estrategias básicas de resolución (por
resolución. - Resolver problemas sencillos y combinados ejemplo, extraer los datos más importantes,
- Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones básicas. utilizar representaciones gráficas como
aplicando las cuatro operaciones de dibujos, etc.
resolución.
- Leer, escribir y ordenar números naturales - Leer y escribir cantidades hasta la unidad - Proponer tareas que se centren en la
y decimales, interpretando el valor de cada de millón. descomposición y reconocer los distintos
una de sus cifras (hasta las centésimas) y órdenes de unidades. Para ello se pueden
realizar operaciones sencillas con estos utilizar materiales didácticos adicionales
números. como cajas de madera cuyo formato
implica una cantidad, o un simple ábaco.

- Realizar cálculos numéricos mediante - Realizar con números decimales sumas y - Proponer tareas centradas en el trabajo con
diferentes procedimientos (algoritmos, uso restas y dividir por dos cifras. fracciones (debido a que no las domina),
de la calculadora, cálculo mental y tanteo) trabajar las tablas de multiplicar y agilizar
utilizando el conocimiento sobre el sistema el cálculo porque aún usa el apoyo de los
de numeración decimal. dedos.
- Reconocer y describir formas y cuerpos - Trabajar con materiales manipulativos - Tener en cuenta que presenta dificultades
geométricos del entorno próximo, porque estructura mejores estrategias de en la percepción visual.
clasificarlos y dar razones del modo de resolución.
clasificación.
- Utilizar las nociones geométricas de - Entender nociones elementales de este tipo, - Trabajar la orientación espacial teniendo en
simetría, paralelismo, perpendicularidad, pero no es capaz de aplicarlas por sí cuenta que presenta dificultades en la
perímetro y superficie para describir y misma. percepción visual.
comprender situaciones de la vida
cotidiana.
- Expresar de forma ordenada y clara los - Extraer la información principal de un - Lectura comprensiva y estrategias básicas
datos y las operaciones realizadas en la problema sencillo. de resolución.
resolución de problemas sencillos.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

- Participar de forma constructiva (escuchar, - Es comunicativa y colaboradora, entabla - Proponer debates, exposiciones, etc. De
respetar las opiniones ajenas, llegar a conversación por iniciativa propia sobre forma periódica donde se traten diversos
acuerdos, aportar opiniones razonadas) en relaciones con compañeros, familia, etc. temas con el fin de enriquecer su
situaciones de comunicación relacionadas Expresión adecuada y más fluida en temas vocabulario.
con la actividad escolar (trabajos en grupo, coloquiales. Vocabulario más bajo de lo
debates, asambleas de clase, exposiciones normal para su edad.
de los compañeros o del profesor, etc.)
respetando las normas que hacen posible el
intercambio en estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso - Captar las ideas principales de un texto. - Proponer estrategias de análisis de texto
habitual mediante la comprensión de las para favorecer su comprensión (subrayado,
ideas expresadas y de las relaciones que se etc.)
establecen entre ellas y la interpretación de No obstante, el objetivo que se evaluaría
algunos elementos no explícitos presentes aquí no podría alcanzarlo en su totalidad
en los mismos (doble sentido, sentido debido a que existen aspectos como la
humorístico, etc.) interpretación de elementos no explícitos,
el reconocimiento de las relaciones entre
los distintos elementos, realizar

deducciones, etc. Que es muy difícil que
logre.
- Proponer el uso de ilustraciones con el fin
- Incorporar a las propias producciones las - Escribir de forma legible, controlar más sus de captar su atención. Enseñarle a utilizar
normas ortográficas y emplear apoyos que, faltas de ortografía cuando realiza una estrategias como el uso del diccionario,
en el proceso de producción de un texto, escritura espontánea. cuadernos donde anote las palabras de
permitan resolver dudas ortográficas grafía desconocida, etc.
(diccionario, fichas de consulta, libretas de
palabras, etc.) - Enseñarle estrategias de elaboración de
- Producir textos escritos de acuerdo con un - Crear textos muy sencillos. textos, como por ejemplo, “lluvia de ideas”,
guión o plan previamente establecido, esquemas, etc.
valorar la adecuación del producto al plan
inicial mediante una discusión en grupo o
con el profesor, e introducir las
modificaciones oportunas. - Reforzar la comprensión y elaboración de
- Producir textos empleando articuladamente - Alcanzar un rendimiento medio en la este tipo de textos para reproducir los
la imagen y el lenguaje verbal (carteles, elaboración y comprensión de textos que distintos tipos de lenguaje (coloquial,
cómics...) y utilizando elementos sencillos requieren el uso de imágenes como las elaborado, etc.)
de estos lenguajes (disposición en el historietas, los cómics, etc.
espacio, contraste, color, tamaño...) para

expresar intenciones concretas de
comunicación.
2.- Estilo de aprendizaje.
 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta interés en los
contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.
 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores
problemas debido a su inseguridad.
 Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de
la información ante preguntas de contenidos curriculares.
 Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la
dificultad de las tareas.
 Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
 En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:
 Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los
detalles.
 Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores de tipo
perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.
 En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:
 Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición de los distintos órdenes de unidades.
 Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, números decimales y
fracciones.
 Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas, cometiendo errores por falta de atención en la
lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado.
 Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros.
Importante el apoyo manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.
3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

 Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada, consideramos que cuanto más estructuradas estén las
actividades y mayor tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la consecución de los
objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.
 Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en
el desarrollo global y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está escolarizada, el centro y su
estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y
actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la intervención educativa y la toma de
decisiones.
 Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se
desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su
autoestima y tiene menos frustración.
 Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemáticas porque es donde tiene más problemas,
haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecución de las
mismas.
Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz
de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum oficial.
 Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integración. El espacio de las
aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.
 Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico de la asignatura a la que pertenecen.
Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.
 Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación curricular
significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la
elaboración de juicios personales.
En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compañeros y con
adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le permitirán reconocer e interpretar distintos
registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicación con el medio
y para desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.
- Material muy variado en las clases de apoyo - Mayor relación con los compañeros de la clase de apoyo que con
los de la clase ordinaria.
- Apoyo pedagógico individualizado dentro del centro
- Espacio de las clases de apoyo reducido.
- Ayuda informática (Programa Atenea) para el trabajo manipulativo
que favorece en gran medida el aprendizaje de esta alumna. - Biblioteca deficiente y con poco espacio
- Ubicación cerca del encerado y lejos de la ventana.
- Utilización de distintos grupos en las tareas.
- Apoyo audiovisual.
- Clases ordinarias amplias.
- Buena iluminación.
3.b.- CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR:
ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.
- Los abuelos maternos están en trámites de conseguir su tutela. - La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus malas
contestaciones.
- En el colegio es aceptada por compañeros y profesores.
- Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del padre, por
- Es comunicativa y participativa.
fallecimiento.
- La abuela hace numerosas comparaciones con la tía y la madre.
- La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta alumna.
II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura Castellana y Matemáticas.
 Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización, selección, representación y razonamiento.
 Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
 Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta
expresión del lenguaje.
 Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
 Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
 Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.
 Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
 Apoyo pedagógico individualizado.
 Apoyo afectivo en sus logros escolares.
 Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje.
 Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.
III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).
 Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo – motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta
déficit de atención.
 Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la
comunicación, manejo de programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.
 Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación y presentación de
contenidos, etc.).
 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
 Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como
forma de incrementar su desenvolvimiento.
II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
 Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
 Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
 Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando
situaciones problemáticas.
 Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar
actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable partir de ejercicios
que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
 Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,...), verbal (instrucciones más
detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.
 Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de
acceso visual, etc.
 Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las
características encontradas.
 Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las propias
autoinstrucciones.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará
consiguiéndolo.
 Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos,
autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
II.b.- Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA .
 Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar,
respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinión aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.
- Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.
 Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las formas de lengua oral:
a) Utilizar contenidos adecuados al tema

b) Usar vocabulario adecuado
c) Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la organización .
- Se profundiza en la adecuación
- Producción de textos.
 Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se
presenten:
a) Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura

b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentáneamente una duda o problema
d) Usar el “avance y retroceso”
e) Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.
f) Buscar información complementaria
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de comprensión.
- Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión.
 Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su
contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos

b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura.
- Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al contenido.
 Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para
satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de búsqueda.
- Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.
- Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades
de información.
 Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando
los procedimientos básicos que dan cohesión al texto:
a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas

c) Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.
- Se amplía diversidad de situaciones.
- Se amplían tipos de texto.
 Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de
producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas:
a) Ortografía de palabras:
- Uso de “b/v”
- Uso de “h”
- Uso de “g”
- Uso de “j”
- Uso de “x”
- Uso de “y”
- Acentuación de las palabras.
b) Ortografía de la oración
- Uso de coma
- Uso de punto y coma
- Uso de puntos suspensivos
- Uso de paréntesis
- Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.
- Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos.
 Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del
producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
a) Adecuar la realización de un texto a un plan previo

b) Valorar la adecuación del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura – composición.
- Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
- Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.
 Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las
producciones propias:
a) Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:

- Familiaridad del interlocutor
- Capacidad del interlocutor
- Lugar y momento
b) Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:
Función expresiva
- Función informativa
- Función prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
 Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de
estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación:
a) Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics

b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensión.
- Análisis de la comunicación no verbal.
- Producción de textos verbales y no verbales.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.
 Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.

b) Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Números y operaciones.
- Plan de resolución:
 Anticipar soluciones.
 Operaciones de cálculo.
 Procedimientos.
 Revisión de resultados.
 Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada
uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).

 Unidades de mil.
 Decenas de mil.
 Valor posicional.
 Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación:
a) Clasificar formas geométricas según el criterio de:
 Figuras redondas / no redondas.
 Regularidad.
 Número de lados.
b) Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:
 Cuerpos redondos / no redondos.
 Número de bases.
 Forma de las bases.
 Número de vértices de la base.
 Forma de las caras laterales.
c) Razonar el resultado de la clasificación.
CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.
- Clasificación de cuerpos y figuras planas.
 Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.

- Elaboración de croquis, planos y maquetas.
 Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados.
(Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.
 Operaciones de cálculo básicas.
 Procedimientos.
 Resultado.
ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica
las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para señalar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.
 Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan
abajo en casa.
 Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña
CRITERIOS DE PROMOCION.
 Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
 Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
 Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.
Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como
emocionale

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Adaptaciones Curriculares

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO ................................................................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO .................................................................

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................

DURACIÓN PREVISTA: .................................................................................................................................

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.

1.- Nivel de competencia curricular.

implica una cantidad, o un simple ábaco.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

los distintos elementos, realizar

espacio, contraste, color, tamaño...) para

2.- Estilo de aprendizaje.

3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- Ubicación cerca del encerado y lejos de la ventana.

- Utilización de distintos grupos en las tareas.

- Clases ordinarias amplias.

3.b.- CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- La abuela hace numerosas comparaciones con la tía y la madre.

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura Castellana y Matemáticas.

III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.

 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

II.- Adaptaciones curriculares.

II.b.- Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA .

a) Utilizar contenidos adecuados al tema

a) Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura

f) Buscar información complementaria

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de comprensión.

a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos

a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas

a) Adecuar la realización de un texto a un plan previo

a) Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:

a) Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.

a) Encontrar los datos que sean necesarios.

CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).

CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.

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