INFORME FINAL

I. Datos Generales:

Nombre: CAJV Género: Femenino

Edad cronológica: 10 años. 9 meses Fecha de nacimiento: _28 de febrero de 2012
Grado o Programa: _Tercero Primaria
Centro de Estudios: _Colegio Cristiano Bethel

Nombre de los padres: _RCVO y JMJS

Dirección: _Primera calle colonia las Joyas
Número de teléfono: _45455760

Persona que evalúa: _Ana Daniela López Canas

Correo electrónico del evaluador: _lop16790@uvg.edu.gt
Fecha de evaluación post test: _10 al 28 de octubre

II. Motivo de Referencia y Persona que lo refiere:

_Prácticas supervisadas de Profesorado en problemas de Aprendizaje

III. Antecedentes / Historia Clínica:

 Familiares: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito
 Datos socioeconómicos: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito
 Médicos: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito
 Desarrollo: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito
 Escolar: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito
 Social: _Actualmente CAJV no presenta cambios en este ámbito

IV. Observaciones durante el post test:

1. Apariencia Física: _Continuó estando presentable durante todas las sesiones.

2. Relación evaluador – alumno: _Se pudo crear una buena relación con ella, pues
cualquier duda que podía presentar en sus clases normales, me las hacía saber

3. Conducta durante la prueba: _A veces presentaba cierta frustración al no comprender

completamente las instrucciones, pero lo completaba

4. Disciplina: _Era muy puntual al momento de iniciar con las clases

5. Hábitos de trabajo: _Completaba sus actividades e inmediatamente enviaba evidencia

de ello.

6. Lenguaje Verbal: _Pudo desenvolverse mejor con sus ideas y con sus compañeros
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 7. Lenguaje No Verbal: _Vimos una gran mejora en esta parte, especialmente en casa

8. Pensamiento: _Lograba discernir mejor las actividades y memorizaba datos importantes

en las lecturas

9. Atención en seguimiento de instrucciones: _Comprendía y seguía muy bien las

indicaciones.

V. Pruebas Aplicadas:

 Pruebas aplicadas en el Pretest

 Pruebas aplicadas en el Postest

 Comparación de Resultados

a) Nombre de la prueba y procedencia:

 ¿Qué mide la prueba?
 Resultados obtenidos: (tabla de resultados cuantitativos pre y postest).
 Gráfica Comparativa de Resultados: (gráfica pretest y postest con un párrafo de
explicación de resultados).
 Interpretación de resultados (explicación cualitativa de los resultados).

VI. Diagnostico Final

En el siguiente cuadro se presentan los resultados que CAJV obtuvo en las áreas
evaluadas:

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VII. Impresión Clínica

Luego de analizar el motivo de referencia, de implementar el proceso de intervención y

comparar los resultados de las pruebas del Pre y Postest, se determina que CAJV cumple
con los criterios para ser diagnosticado con un Trastorno Específico del Aprendizaje,
según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM) por sus
siglas en inglés, en su versión No. 5, el cual de aquí en adelante será nombrado DSM – 5.

A. Diagnostico principal

Trastorno específico del aprendizaje

CAJV cumple con los siguientes criterios, para ser diagnosticado con un trastorno
específico del aprendizaje con dificultades en lectura y escritura.

Específicamente, presenta dificultades para leer de manera fluida, hace caso omiso de los
signos de puntuación. Omite, sustituye y adhiere letras, sílabas y palabras donde no
corresponde. Presenta un tipo lector vacilante, lee XX palabras por minuto. Comete
muchas faltas ortográficas, su letra es de tamaño irregular, no respeta renglones.

Criterios diagnósticos

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un
texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o

consonantes).

4. Dificultades con la expresión escritura (p. ej., hace múltiples errores

gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la
expresión escrita de ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el

cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y las relaciones;
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 cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de
recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el
cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad

para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades de
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes completos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

El trastorno que CAJV presenta es considerado leve, el cual es definido por DSM - 5 como:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas,
pero suficientemente leves que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando
recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.

Luego de implementado el plan general de intervención, se puede determinar que se presenta

una remisión parcial del trastorno; lo que indica que CAJV necesitará continuar con el proceso
de intervención para lograr el nivel académico que le corresponde de acuerdo con su edad
cronológica.

CAJV presenta dificultades en las áreas académicas de:

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  315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura
Presenta dificultad en la precisión de la lectura de palabras, en la velocidad o fluidez de la
lectura y en la comprensión de la lectura.

Luego del proceso de intervención CAJV las dificultades en esta área académica son
consideradas leves. Presentando una remisión parcial de esta dificultad.

 315.2 (F81.81) Con dificultades en la expresión escrita:

Presenta dificultad en la corrección ortográfica, en la corrección gramatical y de la puntuación
y en la claridad u organización de la expresión escrita.

Luego de realizar el proceso de intervención se concluye que las dificultades en esta área
académica siguen siendo consideradas leves, por lo que se presenta una remisión parcial de
esta dificultad.

VIII. Resolución del motivo de referencia

Al finalizar la evaluación para determinar las dificultades y definir el diagnóstico de CAJV, se puede
afirmar que el motivo por el cual fue referido, (Fue referido por el psicólogo y el maestro de grado, por
presentar dificultades en varias áreas en especial lectoescritura y razonamiento lógico, tiene bajo
rendimiento en la mayoría de sus clases), es el correcto, ya que presenta las dificultades indicadas
por el psicólogo y la maestra de grado.

IX. Conclusiones:

a) Enfocarse en los avances obtenidos.

b) Mencionar las dificultades que prevalecen luego del proceso de intervención.

c) Factores que influyeron en el desarrollo de las habilidades y destrezas de su caso.

X. Intervenciones Educativas Implementada:

A continuación, se describen las áreas que se trabajaron durante el proceso de rehabilitación.

Lectura: Es la habilidad que se desarrolla con un proceso de significación y comprensión de una

información de una idea almacenada y transmitida por un tipo de código.

El área de la lectura se abordó por medio de actividades lúdicas para despertar el interés en leer. Se
inició con diferentes lecturas cortas para llamar la atención de XXX, se realizaron preguntas con
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diferentes técnicas o juegos para que pudiera repasar la lectura comprensiva de una manera más
dinámica.
Escritura: Es un sistema de códigos de un idioma que se representan en forma gráfica. Esta área
consiste en la corrección ortográfica, gramatical y de la puntuación. También claridad u organización
de la expresión escrita.

Para trabajar esta área se realizaron actividades en las que CAJV pudiera copiar del pizarrón o
escribir correctamente en su cuaderno cuando las instrucciones se dan de manera oral (dictadas por
la maestra), logrando así que no sustituya u omita letras o palabras. También se trabajaron
actividades en las que CAJV pudiera escribir de manera espontánea sus ideas, como creando una
historia, escribir lo que sucedió en el día o algún sueño que haya tenido.

Cálculo: Alteración específica de la aritmética. Afecta el aprendizaje de los conocimientos aritméticos

básicos. Esta área consiste en la memorización de las operaciones aritméticas, cálculo fluido.
Finalmente, el razonamiento aritmético correcto.

Se esperaba que pudieran realizar operaciones y problemas aritméticos mentalmente sin

necesidades de utilizar sus dedos para contar. Algunas de las actividades que se realizaron fueron
fichas de sumas, restas y multiplicaciones, juegos dinámicos para desarrollar las habilidades
mentales, juegos de mesa, manipular material concreto para resolver este tipo de operaciones, entre
otras.