Politécnico Grancolombiano

Facultad de psicología

Artículo investigativo PIF

Asignatura

Métodos de Análisis en psicología

Docente

Erik Fabián Rico Castillo

Estudiantes

Alicia María Camila Trujillo Valcárcel

Luisa Fernanda Chica Ruiz

Luisa María Riaño cruz

Daniela Lizarralde González

Valentina Urrego Urrego

¿Cómo influyen los programas educativos enfocados en la inteligencia emocional en

edades de 3 a 6 años?

Introducción
 Con el desarrollo del presente proyecto se buscará dar solución al cuestionamiento

planteado que tiene como fin reconocer las influencias que traen consigo los programas

educativos que son enfocados en la I.E de niños de 3 a 6 años, así mismo, se busca identificar

de qué manera se estimula y cómo beneficia a los menores de dichas edades.

Del mismo modo en este documento se presentan los objetivos, los cuales permiten

orientar la finalidad del estudio; las hipótesis, plantean una posición frente a la influencia de

estos programas en la I.E ; una puesta teórica definida en los marcos conceptual y legal la

cual orientan la conceptualización del investigador; el estado del arte el cual es una revisión

de los documentos existentes con relación al tema a investigar.

Es fundamental resaltar sobre este tema ya que ha tomado fuerza en el campo

educativo que ayuda a promover el bienestar psicológico de los estudiantes facilitando el

entendimiento del entorno en que se mueven y despertando en los niños habilidades para

enfrentar las situaciones que viven a diario; según algunos autores, la I.E es entendida como

un componente del bienestar colectivo y el bienestar en los menores, siendo esta un factor

que ayuda a la comprensión del entorno, y a la toma de decisiones y situaciones de diario

vivir; para que el estudiante adquiera este tipo de inteligencia es necesario trabajarlo de

manera continua en los centros educativos. Los maestros han venido encontrando en los

niños.
OBJETIVO GENERAL

Establecer como los programas educativos enfocados en inteligencia emocional promueven

el desarrollo en los niños de las edades de 3 a 6 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar instituciones educativas que implementen inteligencia emocional

con niños y como lo hacen.

● Determinar las metodologías e instrumentos que se utilizan para trabajar la I.E

en niños.

● Revisar antecedentes de investigaciones realizadas en diferentes países y

conocer cómo influye la I.E en los procesos de aprendizaje en las primeras etapas

escolares.

HIPÓTESIS

● Los estudiantes de edades entre 3 y 6 años pueden desarrollar inteligencia

emocional para su entorno y verse reflejada en el aprendizaje.

● Qué beneficios tiene la educación de la inteligencia emocional desde la primera

infancia.

● Los profesores de primera infancia están preparados e instruidos para implementar

o llevar a cabo programas de inteligencia emocional.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Dentro de nuestras consultas investigativas encontramos instrumentos de evaluación para

realizar mediciones hacia la (I.E), el cual se basa netamente en la metodología PRISMA, ya

que está se enfoca en las revisiones sistemáticas a documentar de manera ordenada el porqué

de la revisión, cómo se llevó a cabo y que se encontró. Por otra parte, la I.E tuvo un cambio

radical de connotación positiva desde el año 1990 dónde pasó a ser de aspectos menos

reprimidos a ser consideradas experiencias centrales para las personas ya que favorece una

mayor adaptación dentro de su entorno.

Desde nuestro ámbito psicológico la formación de personas a través de programas para

incentivar la educación emocional genera una constitución y una vía que contribuye a

mejorar la capacidad de adaptación y bienestar ya que se puede manejar una autorregulación

y se puede ser capaz de gestionar mejor los estados de ánimos ya sean negativos o positivos,

nos enfocamos en que la educación emocional se puede definir como un proceso que se le da

continuidad de manera educativa y permanente para así poder desarrollar emociones

completamente indispensables frente al desarrollo cognitivo y así construir elementos

esenciales para un desarrollo de una personalidad integral .Por ello encontramos dentro de

nuestra investigación el desarrollo de conocimientos y habilidades para que así se pueda tener

objetivamente una capacitación al individuo a tratar, ya que es sumamente importante resaltar

el hecho de que es muy importante para el funcionamiento humano ya que la emoción y la

cognición van interdependientemente para las funciones que se destacan el entorno del ser

humano cuándo nos hace entender que la inteligencia emocional es reconocer asimilar
comprender para así mismo poderlas saber regular por eso en funcionamiento del ser humano

se da a tender que este aprendizaje se genera a lo largo del ciclo vital ya que día a día se

estaría construyendo las emociones y así mismo cómo nos desarrollamos dentro de los

entornos.

BASES TEÓRICAS;

Nos focalizamos en el sistema educativo ya que es la primera institución social que un

niño conocerá donde se destaca la mayor parte del tiempo donde se producen cambios de

aprendizaje y nuevos conocimientos desarrollo de competencias cognitivas, sociales,

afectivas y comunicativas es un paso grande para la construcción de nuestra entidad como

individuos donde podemos adquirir todos los conocimientos necesarios y estrategias básicas

que nos permiten la realización con sus iguales y así podernos adaptar a la vida y el entorno

social que debemos afrontar.

Logramos encontrar algunas investigaciones que ya fueron presentadas durante el tiempo

de desarrollo con niños de la primera infancia en colegios de Madrid España con un objetivo

de estudio incrementar de forma estadística la capacidad de los niños reconocer y comprender

sus emociones simples o complejas se esperaba encontrar tras el proceso de intervención un

producto de incremento que fuera significativo a nivel de las competencias del grupo al cual

se estaba experimentando y a un grupo de control.

Su logro reconocer que dentro de esta investigación que se realizó en Madrid en dos

colegios en dónde el primer punto fue centrarse en identificar qué nacionalidad tenían y cuál

era su ámbito social, para así pasar al siguiente paso que fueron los instrumentos donde se

realizaron varias pruebas dentro de ellas podemos encontrar una prueba de reconocimiento

emocional en donde fueron seleccionadas 14 fotografías que fueron anteriormente validadas a

través del FACS (EKMAN Y FRIESEN,2003). En este sistema se caracteriza la conducta

facial visible en cualquier contexto sin limitar acciones relacionadas a una emoción. Estas

Fotografías fueran escogidas algunas emociones por separado como son la alegría, tristeza,

enfado, miedo y sorpresa terminándose (ECKMAM, FRIESEN y elsworth,1982). Importante

mencionar que entre esta prueba no fueron incluidas ni asco/repugnancia ya que minimizan la

duración de la prueba lo que se quería lograr con esta prueba ahora que el niño determinará

qué emoción estaba sintiendo la persona la cual estaba viendo así teniendo 5 posibilidades de

respuesta.

● Por otra parte, en nuestro proceso investigativo se encontró que fue llevado

a cabo pruebas las cuales son: comprensión emocional simple, Esta prueba está

compuesta por 15 historias las cuales tres de estas son cinco emociones básicas, el

desarrollo de la misma consiste en que el niño lea la historia se le pregunta al niño

que emoción cree que está sintiendo el personaje teniendo cinco respuestas de

emociones básicas.

Por último, se logró encontrar que la prueba de contención emocional mixta fue realizada

con 6 historias la cual se determina identificar una comprensión simple y diferente dónde en

forma simultánea se determinarán dos emociones que sintiera el personal esto basado en la

empleada (Garcia-nogales y Sotillo 2006).

Esta investigación de Madrid logramos encontrar el programa que fue llamado educación

emocional cooperativa en siglas (EDEMCO) cuál fue dividido en módulos a y módulo b en el

módulo a, pudimos observar que fue el reconocimiento de emociones y fue creado para

desarrollar el reconocimiento de emociones básicas de otras personas. Dentro de este primer

módulo también se detectó que uno de sus objetivos era trabajar sobre las habilidades de

reconocer la expresión facial y corporal de las mismas.

 El siguiente módulo qué es el b nos habla de la comprensión emocional con su objetivo de

mejorar una comprensión de emociones para que si se entendiera dónde surgen y cómo se

mantiene y así mismo generar las situaciones vinculadas a ellas.

Qué modelo fue compuesto por cuatro actividades que se realizaron durante 45 minutos

estas actividades fueron creadas y realizadas de forma cooperativa con sus técnicas cada niño

debía aprender a realizar una parte, para lograr enseñarselas a los demás estudiantes.

En las estadísticas de esta investigación se logró encontrar con las variables dependientes

del reconocimiento emocional comprensión emocional simple y conclusión de emociones

mixtas en el transcurso del tiempo pre, pos y seguimiento un avance frente al reconocimiento

emocional y manejo de la misma.

MARCO CONCEPTUAL

Los seres humanos normales tienen la misma gama de emociones. Estos sentimientos

subjetivos, agradables o desagradables, como la tristeza o la felicidad, impulsan el

comportamiento. Las personas varían en cuanto a la frecuencia con la que sienten una

emoción en particular, los tipos de experiencias que la producen y cómo actúan como

resultado de esa emoción.

Estudiar las emociones en los bebés es un desafío, pero los padres, los cuidadores y los

investigadores aprenden a reconocer las señales sutiles.

Para guiar nuestra revisión de esta bibliografía, comenzamos con algunas preguntas clave

para introducirnos en el tema de la educación emocional y el tema que intentaremos arrojar

luz a lo largo de este trabajo. ¿Qué son las emociones? ¿Qué significa
amor?

¿Por qué creemos necesaria la ejecución de la enseñanza emocional en la formación original?

¿Qué beneficios contribuirá en los menores al conocer y administrar sus emociones?

Emociones inteligentes

Las emociones inteligentes (CE) no confían en la inteligencia de los niños, que se encuentra

en lo que se llamaba como las características de la personalidad o simplemente "carácter".

Las investigaciones actuales indican que estas habilidades sociales y emocionales pueden ser

aún más esenciales para el éxito en la vida que la fortaleza intelectual (Shapiro, 1997).

Emociones

Las emociones son agitaciones de la mente creada por ideas, recuerdos, deseos, sentimientos

o pasiones. Emociones: son estados emocionales más o menos intensos y de corta duración.

Están representados por un choque orgánico más o menos visible, un estado agitado

acompañado de un fuerte choque somático (Fernández, 1999)

Theo (cols, 2006), la emoción es un estado y toma de conciencia de estímulos internos y

externos en un acercamiento y adaptación a cualquier cambio o adversidad que enfrentemos

en la vida diaria.

Inteligencia

Para muchas personas, la inteligencia es innata y se desarrolla de manera diferente en cada

persona, debido a las capacidades independientes y diferentes habilidades que posee cada

sujeto, sin embargo, Binet (1905) considera que la Inteligencia es un conjunto de habilidades:
 juicio, sentido común, mental iniciativa y la capacidad de un individuo para adaptarse a las

circunstancias.

Las emociones en los bebés

Las señales emocionales tempranas de un bebé son hitos importantes del desarrollo.

Cuando los bebés quieren o necesitan algo, lloran, cuando tienen emociones de socialización,

sonríen. A medida que sus mensajes reciben una respuesta, aumenta su sentido de conexión

con la otra persona. Su sentido de control sobre el mundo también aumenta cuando descubren

que sus gritos les brindan ayuda y consuelo, y su risa les brinda sonrisas a los demás.

Funciones de las emociones

Se analizan las funciones de las emociones en nuestra vida y la aplicación de la educación

emocional para analizar los posibles beneficios de aplicarlas fundamentalmente en la

infancia.

(Tejera, 199) Habla de las tres funciones principales de las emociones

La adaptabilidad ayuda a facilitar la adaptación de cada persona al medio al que corresponde,

provocando que la persona tienda a desistir si es necesario para su vida.

Función motivacional Las emociones pueden predeterminar la acción, por lo que pueden

motivarnos a actuar.

Función social Al comunicar cómo nos sentimos, facilitamos la interacción y la

comunicación con los demás.

 Se dice que se le puede ver una cuarta función según (enrique, 2011) Dice que las

emociones nos brindan información valiosa, junto con nuestros estados de ánimo, y también

para que los demás conozcan nuestras intenciones y sentimientos.

Educación infantil

Considerar las atribuciones de los sentimientos como la adaptación, el ánimo, la investigación

y el funcionamiento común, que son de vital necesidad en la formación emocional, en el

ámbito de la educación infantil, para que el niño sea capaz de reconocer sus emociones y

aprenda a desenvolverse dentro de ellas. ellos han sido y son autorregulados tanto a nivel

institucional como en el entorno inmediato. Por un lado, el niño debe adaptarse a las

adversidades y acontecimientos de su viveza cotidiana, y determinar si cuenta con los

instrumentos para hacerlo, seguramente lo hará plenamente, cooperando en su desarrollo en

la adquisición de nuevos conocimientos.

Creemos que este período de educación inicial, de los 3 a los 6 años de edad, es el más

adecuado para el desarrollo de las relaciones interpersonales, donde algunos elementos

importantes del desarrollo integral de la niñez se llevarán a cabo en los espacios que sean

apropiados, donde existan puede ser una conexión entre la escuela, la sociedad y la familia.

EMOCIONES ADAPTABLES

Placer: “Es una emoción caracterizada por un sentimiento positivo que surge cuando se logra

una meta u objetivo deseado o cuando se siente perjudicado en un estado desagradable”

(Fernández, 2009)

Felicidad: es un estado emocional que genera en el cerebro una situación de tranquilidad, paz

y placer todo esto generado gracias al hipotálamo en el que la persona se siente realizada

frente a una meta(Goleman, 2006)

 Ira: “Es la ira en su máxima expresión” (conangla, 2002)

Miedo : “El miedo es una perturbación del estado de ánimo provocada por un mal real que

nos amenaza o es imitado en nuestra imaginación” (Conangla, 2002) 2002)

Tristeza: “Es un sentimiento interior de impotencia y pasividad.” No catalogado como

sentimiento de inquietud y vacío (conangla, 2002) (Goleman, 2006)

MARCO LEGAL

Dentro de la comisión sexta del senado se están llevando a cabo un proyecto de ley que

busca poder implementar una cátedra que sea obligatoria para la educación emocional en

todas las instituciones educativas colombianas en los niveles desde preescolar básica y media

ya por el segundo debate de la misma en este hace énfasis en la importancia de la legislación

de la educación emocional ya que se considera que se está convirtiendo en una necesidad en

tiempos de crisis sanitarias esto dicho por Mauricio Gómez senador de la república.

Es importante resaltar que este proyecto tendría mucho beneficio para la salud mental ya

que es importante conservar una habilidad para la vida y tener competencias emocionales así

generando una prevención de de conducta de riesgos y problemas que pueden afectar un

bienestar emocional en el desarrollo integral para la niñez infancia y adolescencia en los

colombianos además de resaltar la importancia de brindar una oportuna mitigación de efectos

generados por las diferentes cosas que se ven en el país como la pobreza conflicto armado y

demás dificultades que pueden generar o poner a prueba nuestro pueblo colombiano.

Está llevando los senadores referentes como Mauricio Gómez y Horacio José serpa que

indica que los principales autores fueron los congresistas llamando la ley 438 de 2021 será

la cátedra de la educación emocional.

 SENADO DE LA REPÚBLICA, proyecto de ley número 438 de 2021 cátedra

obligatoria de educación emocional aprobada en primer debate,prensa s.mauricio

Gómez,año 2021.

Proyecto de la cámara 381 del 2019 y en el senado 246 del 2019 fueron los inicios para

generar una ley que promueva e implemente de una manera transversal con la educación

emocional en las instituciones educativas en los niveles de preescolar primaria básica y

media.

CÁMARA DE REPRESENTANTE DE COLOMBIA,SENADO DE LA REPÚBLICA ley 381

y 246 inicios de ley para la implementación de educación emocional., sitio web señal en vivo

cámara de representantes Colombia:santafé de Bogotá año 2019.

Ley 115 de 1994 nos habla de las regulaciones normas para el servicio público de la

educación cumpliéndose en funciones sociales en 12 en acordé las necesidades de interés de

las personas familia y sociedad. Sale en su sección los que se basa para la educación

preescolar nos indica que ser ofrecida para los niños dentro de su desarrollo integral con

aspectos biológicos cognitivos psicomotriz socio afectivo y espiritual a través de experiencias

que se han socializado les pedagógicamente y recreativas.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA ley 115 de 8 febrero 1994 decreta:

disposiciones preliminares ,diario oficial No.41.214 ley general de educación colombia:

santafé de Bogotá año 1994.

Ley 1090 del 2006, tabla del código deontológico y bioético para el ejercicio de la

profesión de la psicología en su primer capítulo nos habla de todo lo que se debe llevar a cabo

como profesional de psicología artículos nos específico queremos respetar los criterios

morales y religiosos de nuestros usuarios que nuestra prestación de servicio no debe haber
ninguna discriminación personal hablándose de razón de razón de nacimiento edad raza sexo

credo ideología nacionalidad clase social o cualquier otra diferencia esto nos habla del

respeto fundamentado a la vida y la dignidad de todos nosotros los seres humanos.

El artículo 31 de este mismo nos indica que para la presencia manifestación o reserva para

terceros es necesario tener un acto profesional y/o un consentimiento del usuario tales son

utilizados por alumnos en práctica o profesionales en formación.

Dentro del título 7 en su capítulo 5 nos habla del material psicotécnico qué encierra el

artículo 45 que nos habla que el uso de material psicotécnico debe ser solamente manipulado

por profesionales en la psicología nosotros los estudiantes podemos aprender su manejo con

un debido acompañamiento y supervisión de docentes para subir filancia respectiva bajo la

facultad o escuelas psicológicas.

Los artículos 46 y 47 nos hablan del buen manejo científico de los test inventario listado

de chequeo también nos hablan de que los test psicológicos entrevistas observaciones y

registros de conducta no son suficientes para hacer una evaluación diagnóstica.

Artículo 48 nos habla de que los test psicológicos que se encuentran en una fase

experimental deben ser utilizados con precaución y es preciso hacer reconocer al usuario su

alcance y las limitaciones que se tienen con el mismo.

Título 7 capítulo 7 en su artículo 49 nos habla que los psicólogos dedicados investigación

científica son responsables de la propiedad intelectual y sus publicaciones nos indica que toda

la psicología e investigación se hace responsable en temas de en temas de estudio

metodologías usadas en la investigación y materiales empleados en la misma o sus análisis y

conclusiones y resultados se debe hacer también participe de la divulgación y pautas para que

sea de una manera correctiva llevada a la utilización.

 Importante resaltar el artículo 52 usted mismo que nos habla en qué casos de menores de

edad o personas incapacitadas el consentimiento respectivo debe ser firmado por el

representante legal del participante.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,ley 1090 6 setiembre de 2006 decretó

reglament

o del ejercicio de la profesión de psicología,código deontológico y bioético y otra

disposiciones,diario oficial No.46383 Colombia :santafé de Bogotá año 2006.

(S-813/18) PROYECTO DE LEY El Senado y Cámara de Diputados,… ARTICULO

1°. Todos los educandos tienen derecho a recibir educación emocional en los

establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones

nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal.

La Ley General de Educación de Chile Nº 20.370 –promulgada el pasado 17/08/2009-

establece también un desarrollo integral, donde se hace expresa mención del desarrollo

afectivo y emocional.

ESTADO DEL ARTE

De acuerdo con lo planteado se buscaron otras opiniones sobre este tema, una evaluación

de la investigación que estamos realizando como: Sabiduría emocional, la educación

emocional en los infantes.

Antes de hablar de la sabiduría emocional, debe decirse que el razonamiento también tiene

un viaje, también nos centraremos en lo que es y cómo se determina la sabiduría emocional.

En Francia, se realizó la primera prueba que tuvo lugar para medir la inteligencia, Que fue la

escala de Binetsimon que apareció en 1905, excelente porque era la primera medida práctica

mental. En 1916 se realizó una nueva escala la cual fue publicada, A la cual se le practicaron

una serie de modificaciones como la estandarización, esta escala ha sido reconocida como

"Revisión y expansión"

En 1938, Thurstone nos habla de que la inteligencia incluía capacidades mentales como la

compresión verbal, las habilidades digitales, la velocidad de la conciencia, las imágenes

espaciales, de los años 90, la inteligencia emocional recomendada por el psicólogo Peter

Salopery y John Mayer. A fines de la década de 1990, el psicólogo estadounidense Daniel

Goleman publicó el libro "Sabiduría emocional" permitió sentir una mayor importancia en

diferentes áreas de la vida humana, por razones, estas diversas instituciones educativas y

compañías de educación pública y pública también deciden darle más atención, a Llevarlo a

la realidad en nuestra vida cotidiana, entre expertos y sociedad. De esta manera, se han dado

muchas encuestas sobre este tema, muchos profesionales educativos y no solo psicólogos,

estudiantes universitarios y otros interesados ​en cuestionar se han convertido en un esfuerzo,

verifique estas teorías. Pero podemos decir que las emociones se han tenido en cuenta por la

filosofía anterior como Aristóteles, en el libro "Su moralidad a Nicomaco" conversaciones

sobre la gestión emocional, pero en esta investigación, buscamos un contexto de inteligencia

emocional en la educación del jardín de infantes a Considere las encuestas.

Según (BOIX, 2007) la vida de la escuela, si es bueno o malo, depende de lo que vivamos

allí, el aprendizaje es una persona básica con nuestro camino de nuestra felicidad (Valero,

2009). Cómo sentir la educación es una feliz seguridad de la vida "Según (Ramírez, 2007), el

mundo emocional nos permite adaptarnos mejor al mundo social, comunicarse de manera

efectiva y dinámica, los logros para aprender a resolver los conflictos entre individuos
simpáticos. La educación emocional es la que nos permite capacitar a las personas más

responsables, porque nuestras vidas no solo son administradas por la lógica, que nuestro

mundo emocional promueve y mueve nuestras decisiones y acciones (Stickley, 200

Uno de los primeros lugares que el niño desarrolló su inteligencia emocional fue en el

ambiente doméstico, porque no era un académico emocional simple, sino lleno de

emociones, realizando una atmósfera como afecto como la casa (Gallegoalarcon, 2006).

Puede estudiar en casa y lo llevará al entorno escolar como el campo de la educación para

desarrollar la inteligencia emocional.

El desarrollo en los primeros años es muy importante porque son cuando las habilidades

emocionales son falsas y se refleja la sabiduría emocional. Según (García, 2009), siendo en la

infancia cuando los niños son conscientes de sus sentimientos cuando comenzaron a sentir

emociones y podrían darse cuenta de que otros y sus causas. La etapa de educación infantil

infantil se siente fácilmente, porque se conectan más con el mundo emocional en

comparación con los adultos y consumen menos trabajo para respetar (BOIX, 2007), en este

sentido, se muestra el papel de los educadores, no sólo para promover el desarrollo de la

sabiduría emocional, también para prevenir Los niños se pierden, cuando crecen y progresan

en el sistema educativo son el sentimiento de emoción que comienzan desde el principio de la

escuela les permite que no tengan "miedo" antes de las emociones y se conecten con la

felicidad del mundo relativo.

Estrategia de desarrollo de inteligencia emocional En el grado

º, una de las estrategias principales está destacando el desarrollo de inteligencia emocional

del maestro, ya que forman un elemento básico de "medio ambiente, la sociedad y las

emociones del niño son básicamente en esta área y aquellos que deberían trabajar en la
emoción, por lo que también Entrena al interferir con la educación emocional de los

estudiantes.

Como afirma (Miller, 2008), los niños aprenden por imitación y por ello los docentes deben

dar un buen ejemplo. Es importante que las habilidades emocionales se adquieran a través de

programas de aprendizaje socioemocional, así como programas para estudiantes, de modo

que cada maestro que trabaje en las necesidades de desarrollo de los niños esté al tanto de las

necesidades de las personas y ayude a fomentar sus habilidades.

Jean piaget nació en 1886 y murió en 1980 un gran investigador de epistemología genético

desarrollo cognitivo y el pensamiento observando a sus hijos explica lo que es enseñanza y

aprendizaje resumida en tres como asimilación,acomodación y equilibrio piaget habla sobre

el desarrollo afectivo y la afectividad piaget considera que hay una estrecha relación entre

inteligencia y emotividad es el proceso donde el niño aprende a regular sus emociones a

través de la voluntad por ello para que se tenga un buen manejo del desarrollo afectivo debe

apoyarse en el desarrollo intelectual para garantizar la voluntad adecuada.Piaget establece

etapas del nivel afectivo.

etapa sensoriomotora,etapa preoperacional,etapa operaciones concretas y operaciones

formales.

Vigotsky conocido por su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo juega un papel crucial

en el aprendizaje infantil habla de su teoría de las emociones dice que es un a estructura

completa del proceso psíquico las emociones impregnan gran parte de la vida social la

relevancia de atender las emociones y el bienestar emocional en las aulas y las escuelas se ve

reflejado en el aprendizaje a nivel escolar.Los jóvenes que tienen una base social pueden
prosperar mejor en los entornos al controlar las emociones y adaptarse al cambio también

pueden estar más adaptados a los cambios que da la vida.

TIPO DE ESTUDIO

El estudio de nuestro proyecto será mixto este método de estudio es una combinación de

cuantitativo y cualitativa en un mismo estudio nuestro objetivo es la comprensión profunda

de un fenómeno en su entorno natural, apoyándonos de una entrevista la cual tendrá

preguntas abiertas y cerradas donde trabajaremos la observación, pero también tendremos

datos y estadísticas de la investigación; por otra parte el alcance de este proyecto es

descriptivo, ya que se deben de conocer las características del fenómeno y lo que se buscará

es exponer su presencia en un determinado grupo humano ya que veremos la influencia que

tienen los métodos educativos en la inteligencia emocional en los menores.

Contextualización del grupo de investigación

Para esta investigación se seleccionó un grupo de 4 a 5 niños de los colegios, Inem

Francisco de Paula Santander, ubicado en el la localidad de Kenedy en el barrio Central y el

Centro Infantil de Emociones Creativas ubicado en la localidad de Usaquén en el barrio

Cedritos, los cuales cuentan con el rango de edad de 3 a 6 años requerido en la investigación,

en donde los padres se encuentran en etapa productiva, algunos de estos niños viven con sus

dos padres y otros solo con uno de sus cuidadores.

Instrumento de medición

El instrumento de medición que se implementará en la presente investigación y que permitirá

reconocer la manera cómo influyen los programas de educación enfocados en la inteligencia

emocional, de los niños de 3 a 6 años, será un formato de entrevista cerrada, el cual será

aplicado a los docentes de las instituciones educativas.

Este instrumento contará con:

● Operacionalización de cada una de las variables a medir y de sus rangos cuantitativos

(bajo, medio, alto)

Formato de entrevista cerrada

Institución educativa:

Datos del entrevistado

Nombre:

Cargo:

Formación académica:

Datos personales del estudiante

Nombre:

Edad:
Escolaridad:

Datos familiares

Con quién vive:

Con cuántas personas vive:

CONSIDERACIONES ÉTICAS

EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: Camila Trujillo, Luisa Riaño, Daniela Lizarralde, Luisa

Fernanda Chica y Valentina Urrego.

CATEGORÍA DE LA INVESTIGACIÓN SEGÚN RESOLUCIÓN NO 008430 DE 1993:

investigación sin riesgo. Según la resolución 8430 de 1993 de los aspectos éticos de la

investigación en seres humanos, el trabajo a presentar se encuentra amparado bajo el

artículo 11, este presenta un nivel de riesgo bajo o nulo,ya que en el estudio no se llevarán a

cabo modificaciones en el sujeto en condiciones psicológicas, fisiológicas o

biológicas,deliberando la participación de los individuos en el estudio.

TIPO DE POBLACIÓN: Menores de 3 a 6 años del colegio Inem Francisco de Paula

Santander, ubicado en la localidad de Kenedy en el barrio Central.

CONSENTIMIENTO INFORMADOS PARA LOS ACUDIENTES

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
 ¿Cómo influyen los programas educativos enfocados en la inteligencia emocional en
edades de 3 a 6 años?

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS

ENTREVISTAS

Yo identificado con cédula de ciudadanía No. de

, doy mi consentimiento para participar en la entrevista de la materia métodos de análisis en
psicología de la universidad Politécnico Grancolombiano, cuyo proceso de aplicación fue
conducido por Valentina Urrego, Camila Trujillo,Luisa Fernanda Chica, Luisa Riaño y
Daniela Lizarralde. Por este medio expresó que recibí una explicación clara y completa de la
naturaleza general y de los propósitos de la entrevista, así como de la razón específica por la
que se somete a esta a mi hijo o hija. También recibí información sobre los tipos de
entrevistas y las preguntas que se le realizará y la forma en que se utilizarán los resultados.
Soy consciente y entiendo que puedo dar por terminada la participación en la encuesta en el
momento en que lo considere sin recibir ningún castigo. Entiendo que me informaran sobre
los resultados y estos se manejan con estricta confidencialidad y solo con mi consentimiento
se le podrán presentar a otra persona y/o institución pública o privada. En este momento
autorizo a que se envíe una copia de los resultados a:

Firma de la persona encargada de la que realizará la entrevista

Nombre de la persona a la que se entrevista

__________________________________
D.I:

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA ACEPTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA: ¿Cómo influyen los programas

educativos enfocados en la inteligencia emocional en edades de 3 a 6 años?

Yo identificado con cédula de ciudadanía No. de

, doy mi consentimiento para aceptar la intervención en la institución educativa Luigi
Pirandello, de las estudiantes Camila Trujillo, Daniela Lizarralde,Luisa Riaño,Luisa Fernanda
Chica y Valentina Urrego Urrego de la materia métodos de análisis en psicología de la
universidad Politécnico Grancolombiano, cuyo proceso de aplicación es dirigido por el
docente Erik Fabian Rico Castillo. Por este medio expresó que recibí una explicación clara y
completa de la naturaleza general y de los propósitos de la entrevista y las razones
específicas. También recibí información sobre los tipos de entrevistas y las preguntas que se
le realizará y la forma en que se utilizarán los resultados. Soy consciente y entiendo que
puedo dar por finalizada la participación en la encuesta en el momento en que lo considere
sin recibir ningún castigo. Entiendo que me informaran sobre los resultados y estos se
manejan con estricta confidencialidad y solo con mi consentimiento se le podrán presentar a
otra persona y/o institución pública o privada. En este momento autorizo a que se envíe una
copia de los resultados a:

Nombre y firma de la persona encargada Nombre y firma de la docente

________________________________ ______________________________

CC: CC:
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