Los resultados de aprendizaje como protagonistas del

diseño.
En el diseño de la labor docente "Intención y resultado" son los marcos de referencia para
determinar los elementos que participan en el proceso de enseñar y de aprender.

En este sentido puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseño que apoya y orienta al
docente a hacer explícito y a enseñar lo que desea enseñar, y a los alumnos, a visualizar lo que
harán para lograr el aprendizaje" (González y Flores,1999, p.53)

Durante los últimos años, el término objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propósito,
resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raíz del empleo de pedagogías con
tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta
deseada en el alumno.

Esta reciente terminología pretende expresar la adquisición de un aprendizaje significativo,

fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo
comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores.

De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del
diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los
alumnos serán capaces de hacer.

Pueden ser generales y específicos , deben constituirse como la representación de una capacidad
aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los dos
elementos principales que referencían el concepto.

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OBJETIVOS GENERALES

Llamados también terminales, ofrecen una visión holística, global de un curso.

Precisan el logro que alcanzará el alumno al terminar un ciclo, año, semestre, trimestre, mes,
semana, etc.
Se formulan en base a las intenciones del curso.
Constituyen un elemento fundamental en el diseño. A partir de éstos se determinan los
indicadores para la selección de los contenidos y la elaboración de los objetivos específicos.
Constituyen la clave para la organización de la actividad docente y una pauta para concatenar
los múltiples cursos de que consta el sistema educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienes
participan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas.
Se trata sin duda de la parte más laboriosa del diseño, pues aquí el detalle es lo importante
para la correcta expresión de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas
interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluación confiable y válida.
La característica principal de los objetivos específicos es que hacen referencia al resultado
final de las grandes unidades, módulos, áreas, en que se divide la materia; en algunos casos
suelen llamarse “particulares“.

(Muñoz y Noriega, 1996 p.16)

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Para elegir las capacidades que se plasmarán en los objetivos o resultados de aprendizaje, resulta
útil apoyarse en un modelo taxonómico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea trabajar.

Es importante enfatizar que existen diferencias entre la redacción de un objetivo que lleva al
alumno a la memorización de datos, o el que invita a emitir juicios de validez interna o externa
sobre un proceso.
Las capacidades, que como se indicó anteriormente, constituyen un elemento clave en la precisión
de la formulación de los objetivos, han de ubicarse exactamente en la categoría del proceso al que
se quiere llegar.

Estructura para la formulación de resultados de

aprendizaje u objetivos.

Acción por realizar:

¿Qué?

También llamada "capacidad“ se expresa mediante la utilización de un verbo y representa

la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habrá de hacer propia el alumno una
vez concluido el proceso.
Constituye el elemento fundamental de todo objetivo; es el indicador que sirve de punto de
partida para organizar las experiencias de aprendizaje.
Esta expresión debe estar enfocada a la actividad del alumno -y no a la del docente-

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos, a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y
en el México de hoy.
Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos.

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Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos objetivos.
(Qué)

Contenido:
¿Cuál?

Constituye un elemento importantísimo para la formulación del resultado ya que hace

alusión al objeto de conocimiento de que se trata.
Representa elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en el resultado de aprendizaje.
Determina el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los alumnos
adquieren.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes
primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el México de hoy.
Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos.

Las expresiones: los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos, los conflictos políticos
tanto internos como externos a los que se enfrentó la nación en la definición de su modelo de
gobierno, y los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, constituyen en este
caso los contenidos, (¿Cuál?)

Condiciones de realización:
¿Cómo? y ¿Para qué?

Responden a las circunstancias o situaciones en que debe efectuarse la capacidad.

Por lo general hacen alusión a los recursos y facilidades de que dispondrá el alumno.
Indican también el grado de exactitud y precisión de la tarea de manera cualitativa y
cuantitativa.
Indica la razón para la que se realiza la acción.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el México de hoy.
Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos

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A fin de formularlos en base a una taxonomía, para comprender las repercusiones en el momento
en el que sucedieron y en el México de hoy, a través del conocimiento y utilización de los mismos;
determinan la razón de la actividad. (¿Para qué?). Y la expresión : a través del análisis de fuentes
primarias y secundarias constituye el ¿Cómo?.

Algunas consideraciones adicionales en torno a la formulación de objetivos o resultados de

aprendizaje son:
Se definen en términos de capacidad de operación, no sólo de conductas como
tradicionalmente se hacía.
Su organización obedece a una secuencia.
Su redacción debe ser simple, priorizando las capacidades más relevantes.
Deben redactarse a un determinado nivel de generalidad evitando amplitud extrema o una
particularización excesiva.
Preferentemente emplear un solo verbo, si considera que su expresión se entiende mejor con
dos, entonces, elija el que abarque el otro y elimine el de menor complejidad.
Debe existir coherencia entre los resultados finales y los intermedios operativos, además debe
haber una relación entre: capacidades o aprendizajes previos y los resultados esperados; las
capacidades evolutivas de razonamiento y aprendizaje.

Existen diferentes taxonomías, y es importante elegir aquella que le permita facilitar su trabajo.
Entre las taxonomías más empleadas se encuentra la de Bloom , Gagné y Frabboni.

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 BLOOM

Establecimiento de objetivos
1. Dominio Cognoscitivo 2. Dominio Operativo
Nivel básico. Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
I. CONOCIMIENTO II. COMPRENSION III. APLICACION IV. ANALISIS V. SINTESIS VI. EVALUACION

Memoriza términos
comunes.
Expresa hechos específicos.
Describe métodos y
procedimientos.
Memoriza principios y
normas.
Comprende hechos,
principios y normas.
Interpreta material
de tipo verbal.
Interpreta gráficos, cuadros
de datos.
Transforma información
verbal en fórmulas
matemáticas
Aplica principios y Reconoce el sentido Organiza una composición Juzga sobre la consistencia
conceptos a situaciones implícito. escrita lógica del material oral y
nuevas. Reconoce falacias escrito.
tendenciosas, de Juzga sobre la
Organiza la información
Aplica leyes y teorías a razonamiento o adecuación, según la cual,
en cuadros, tablas y mapas.
situaciones nuevas. información . los datos sostienen las
conclusiones.
Resuelve problemas. Organiza una composición
Distingue hechos de
oral
inferencias. Usa criterios internos y
Consulta /interpreta
externos para valorar un
gráficos
Escribe composiciones trabajo.
Distingue opiniones de
Demuestra el uso creativas
hechos.
correcto de un método
o procedimiento. Integra saberes de áreas
Analiza estructuras
distintas para resolver
organizativas.
problemas.

Formula esquemas propios

para clasificar objetos,
acontecimientos, ideas.
Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción
Define Convierte Prepara Analiza Categoriza Sopesa
Describe Define Elabora Diseña diagramas Combina Evalúa
Identifica Distingue Calcula Cambia Descompone Sintetiza Valora
Titula Estima Hace Sustituye Divide Organiza Apoya
Contrasta Explica Produce Aplica Relaciona Planifica Concluye
Nombra Generaliza Explica Utiliza Selecciona Proyecta Contrasta
Reproduce Infiere Traduce Resuelve Discrimina Coordina Sustenta
Selecciona Predice Relata Separa Crea Critica
Enumera Resume Usa Identifica Integra Discrimina
Interpreta Demuestra Recopila Compone Interpreta
Justifica (con razones y
Plantea Transforma Transfiere Subdivide Relaciona argumentos)
Relaciona Relaciona Opera Esboza Idea (inventa)
Enuncia Reproduce Adapta Infiere Reconstruye Compara
Señala Comprende Diseña Sumariza Elabora informes
Subraya Traduce Une Revisa Escribe una crítica
Entiende Globaliza Escribe un ensayo
Integra
Maneja
Manipula
Construye

( Muñoz y Noriega,1996, p.p. 222-223 )

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Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.

Habilidades Motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones
determinadas.
Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la
memoria.
Habilidades Intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo
procedimientos basados en símbolos.
Estrategias Cognitivas:Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio
procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para
los problemas.

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que verbos de acción que se aplican cuando
éstas son traducidas en ejecución.

Capacidad Verbo de capacidad Ejemplo

Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y
Habilidad Intelectual Discrimina
"ou"
Identifica, al nombrar la raíz y el tallo, de
Conceptos concretos Identifica
plantas representativas.
Clasifica, usando una definición, el concepto
Concepto definido Clasifica
de familia.
Demuestra, al resolver de manera verbal,
Regla Demuestra ejemplos planteados, la adición de números
positivos y negativos.
Regla de orden Genera, al sintetizar reglas aplicables a un
superior(solución de Genera párrafo que describe las acciones de una
problemas) persona en una situación de temor.
Origina una solución para la reducción de la
Estrategia Cognoscitiva Origina
contaminación.
Expone, en forma oral, los puntos importantes
Información Expone
de la campaña presidencial.
Ejecuta dar marcha atrás a un automóvil, en
Habilidad motora Ejecuta
el sendero de entrada a una casa.
Elige jugar golf como actividad de tiempo
Actitud Elige
libre.

(Good y Brophy, 1996, pp.113 -114)

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Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un
mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son
elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran
ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las
técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.

I. Aprendizajes elementales
El Saber
(saber de...)

1. Términos:
Aprendizaje como fijación –
reproducción de informaciones A. Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos,
provenientes del exterior. El personas, fenómenos,
alumno sabe recordar, reconocer convencionalismos-letras, símbolos,
y repetir abreviaturas.
un contenido (términos, hechos,
conceptos, principios) y de
B. En cadena: Clasificaciones, sucesiones,
cadenas, lenguajes (reglas gramaticales
manera similar a la que han sido
).
presentados.

Informaciones:

A. Adicionales de conocimientos aislados

(colocación espacio temporal y lógico
espacial de términos).
B. Informaciones adicionales de
conocimientos en cadena. Frases,
estadios, ciclos. Forma, colocación,
espacio - temporal y lógico categorial de
los datos de una cadena.

Principios Teóricos:

A. Primer Nivel: Relaciones entre

conceptos concretos y/o abstractos:
criterios.
B. Segundo Nivel: Relaciones entre
principios de primer nivel: reglas.

Conceptos:

A. Concretos: Generalizaciones de
términos y hechos concretos.
B. Abstractos: Generalizaciones de
términos y hechos abstractos.

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 II. Aprendizajes Intermedios
Comprender
(saber sobre)
Descripción:
El aprendizaje como primera
elaboración de la información
adquirida.
El alumno sabe utilizar y aplicar los
conocimientos adquiridos a
diversos lenguajes, modelos
interpretativos y aplicativos: Es el
saber del historiador, matemático,
científico, geógrafo, etc.
Aplicación:
III. Aprendizajes superiores
convergentes
Descomponer
Integrar
1.Análisis:
Proceso de descomposición
sistematización – reconstrucción
mental y operativa dentro de los
contenidos de una unidad de
conocimiento dada.
Análisis y síntesis en períodos
amplios de tiempo.
A. Traducción: De código (cambia la
forma pero permanece igual el
contenido). Capacidad de escoger el
lenguaje más adecuado a cada dato
concreto.
B. Interpretación: Capacidad de
parafrasear (ejemplificar términos,
describir hechos, ilustrar conceptos,
principios y un contenido disciplinar en
un lenguaje corriente).
C. Extrapolación: Capacidad de justificar
las fases internas de un proceso, de
explicitar sus premisas, de indicar las
posibles implicaciones, consecuencias
y efectos de un contenido dado.
A. Ejecución: Capacidad de utilizar
fórmulas, técnicas, criterios, métodos y
teorías de cada una de las disciplinas.
B. Resolución: Capacidad de responder
a un interrogante cognitivo planteado
utilizando diversos instrumentos para
resolverlo.
A. Descomponer: Contenidos (hechos,
conceptos, principios), cualidades
formales, lenguajes, estructuras
lógicas.
B. Seleccionar: Relaciones entre hechos,
conceptos, principios, métodos,
captando sus características no
10
 notorias. Individualización e hipótesis
de problemas.

2.Síntesis:

A. Poner en marcha procedimientos:

Capacidad de plantear y resolver
problemas dados siendo capaz de
utilizar esquemas de resolución no
conocidos
B. Proyectar: Capacidad de indicar los
planes de organización, las posibles
ideas y esquemas de integración, los
procesos mentales y operativos
interiorizados necesarios para construir
una síntesis conceptual o tridimensional
. Saber pensar y saber juzgar.

IV. Aprendizajes superiores

divergentes
Descubrir
Proyectar
1. Análisis:
Proceso de descubrimiento de aspectos
cognitivos inéditos, invención de
diversas soluciones para un mismo
problema. Análisis y síntesis en períodos
a corto tiempo.
A. Intuir: Iluminación repentina que
refleja una organización interna
espontánea o una representación
inédita del conjunto.
B. Inventar: Aptitud para la
composición literaria y para la
invención de soluciones originales
de pruebas, de experimentos,
problemas, etc.
C. Creación artística: Aptitud para
la libre elaboración de secuencias
y estructuras gráfico pictóricas,
musicales, mímicas, plásticas, etc.

Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las
capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores
convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad
y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se
espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

11
De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muñoz y Noriega, en
él se muestra una clasificación de las capacidades con relación al contenido (conceptual,
actitudinal, procedimental) y el grado de concreción (general-específico).

Para Contenidos Conceptuales

recordar conocer comprender localizar subrayar demostrar

sintetizar evaluar inducir identificar distinguir describir
relacionar inducir analizar enumerar insertar resumir
deducir expresar planear elegir aislar explicar
razonar comprobar definir sustituir
reconocer emparejar memorizar
interpretar relacionar

Para Contenidos Procedimentales

orientar planear expresar utilizar investigar formar

conversar crear manipular operar observar recoger
investigar programar resolver desarrollar efectuar
producir adaptar organizar
construir representar diseñar
manejar controlar construir
Para Contenidos Actitudinales

autoestimar admirar contemplar participar interesar rechazar

apreciar disfrutar asumir inventar respetar crear
valorar respetar interiorizar tender cuidar comprobar
integrar compartir mostrar elegir
aislar explicar sustituir
definir

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

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