Teoría de la instrucción vs. Teoría del aprendizaje significativo: Contraste entre J.

Bruner y D. Ausubel

RESUMEN
La búsqueda del conocimiento, es una de las características más resaltantes
hombre. Por ello, el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de los temas
privilegiados en el ámbito de la psicología y pedagogía en los últimos años. Muchos pensadores
han ideado aproximaciones teóricas y metodológicas para explicar este fenómeno, algunos de
estos autores (sin saberlo) coincidieron en sus ideas, otros tomaron las ideas de otros para
continuar sus investigaciones y así contribuir con la psicología del desarrollo del pensamiento y el
aprendizaje, sus aportes y todo lo que dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes,
Sin embargo, todavía hay cosas por hacer en estas teorías debido a ciertos vacíos de criterio que
en cada una existen. En la presente reseña se hará mención a dos de los pensadores que han
marcado pauta por sus investigaciones y aportes al tema del aprendizaje: JeromeBruner, David
Ausubel. Aquí se intentará establecer comparaciones sus teorías, principios, características e
implicancias en la labor educativa; aclarando que en el aprendizaje cualquier teoría aplica pero en
ciertas condiciones una predominará sobre otra. Por otra parte, se formularán preguntas de
interés y se darán las posibles respuestasenmarcadas en la psicología cognitiva. Se hará
referencia aspectos como desarrollo de los procesos cognitivos y sus implicancias en la labor
educativa y, así, comentarios de lo que podría ser un nuevo modelo psicológico constructivista
contextualizado en la educaron superior.
Palabras claves: Instrucción, aprendizaje, significativo, desarrollo cognitivo, estrategia,
psicología, pedagogía.
INTRODUCCION
La búsqueda del conocimiento, el anhelo de saber, sin duda es una de las características más
resaltantes del ser humano. Por ello, el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de
los temas privilegiados en el ámbito de la psicología y pedagogía en los últimos años. Cada teoría
enmarcada en lo cognitivo tiene sus basamentos y principios que propician su surgimiento, la
formación, el desarrollo y la evaluación del aprendizaje. Muchos pensadores han ideado
aproximaciones teóricas y metodológicas para explicar este fenómeno que nos diferencia del
resto de los seres vivos. Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron en sus ideas, otros
tomaron las ideas de otros para continuar sus investigaciones y así contribuir con la psicología del
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, sus aportes y todo lo que dejaron a la educación
fueron y son aún muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es aprendizaje y los
orígenes sociales del pensamiento. Sin embargo, todavía hay cosas por hacer en estas teorías
debido a ciertos vacíos de criterio que en cada una existen. En la presente reseña se hará
mención a dos de los pensadores que han marcado pauta por sus investigaciones y aportes al
tema del
aprendizaje:
· Jerome Bruner (Teoría de la Instrucción)
· David Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo)
Aquí se intentara establecer comparaciones entre ambas teorías, sus principios, características e
implicancias en la labor educativa; así
como también hacer sugerencias, en cuanto a situaciones donde es más conveniente usar una u
otra teoría; aclarando que en el aprendizaje cualquier teoría aplica pero en ciertas condiciones
una predominara sobre otra con la finalidad de hacer lo más eficiente posible en el desarrollo
cognitivo y su estructura. Este desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente
independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad de comunicarse con otros y
con el mundo mediante herramientas simbólicas, es decir, según J. Bruner los seres humanos
han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar la información. Un sistema
opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la
imaginación y un tercero a través del Aprenda sobre el aprendizaje en línea y la educación
basada en competencias instrumento simbólico. Él es la capacidad de reorganizar los datos ya
obtenidos de manera novedosa para que permitan descubrimientos nuevos. Esto queda
expresado en en el principio de este autor “ todo conocimiento es aprendido por uno mismo”.
Desde el punto de vista de D. Ausubel el aprendizaje significativo en los seres humanos se
produce por medio de un proceso llamado asimilación; en este proceso tanto la estructura que
recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando
origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático
permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se
debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma
posterior.
Jerome Bruner y David Ausubel, sostienen que el aprendizaje se produce por interacción de los
esquemas mentales previos del sujeto con la nueva información proveniente del medio o contexto.
La información nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los
conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una unidad dialéctica con
aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro elemento fundamental es la debida a la
instrucción expositiva la comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado
de motivación transmitido por el docente.
DESARROLLO
La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que este
obtenga el máxima de conocimiento. J. Bruner y D. Ausubel aunque no inventaron la psicología
cognitiva, le dieron un fuerte impulso, para presentarla como una alternativa a la tradición
conductista (Skinner, Pavlov,..etc.).
En el estudio de las estrategias para el desarrollo cognitivo del ser humano, cronológicamente, se
sitúa J. Bruner antes de D. Ausubel con su Teoría de la Instrucción (), en donde el aprendiz es el
autor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Por su parte, D. Ausubel basa y supedita su
Teoría del Aprendizaje Significativo la cual esta basada y supeditada a lo que el alumno
(aprendiz) ya sabe, es decir, lo que esta preexistente en su estructura cognitiva.
En el Aprendizaje por descubrimiento el educando tiene gran participación; el instructor no expone
los contenidos de un modo acabado, su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de
ser alcanzada mediante el uso de las herramientas necesarias para que el individuo descubra por
si mismo lo que desea aprender. Hay una gran importancia a la actividad directa de los individuos
sobre una realidad no subjetiva.
Según J. Bruner, 1966, el no exponer los contenidos de un modo acabado, implica que se le esta
dando al individuo un producto semielaborado donde el instructor indica y dirige las acciones para
que el alumno alcance el objetivo final , solo al llegar a este punto se asegura un significativo el
cual fomenta los hábitos de investigación. , Bruner indica en sus postulados que una rigidez en el
proceso
instruccional es la manera eficaz de alcanzar los objetivos; el individuo aprende solo lo que le
indica el instructor, o lo que se le trace como meta, aproximaciones a la misma desvirtúan la
acción instruccional del “maestro”. Esto hace suponer que este aprendizaje sería muy adecuado
en labores educativas llevadas a cabo en laboratorios, talleres de conformación y confección de
materiales, artesanías, etc.
Lo anterior supone una rigurosidad teórica - práctica para alcanzar el objetivo, aspecto que no
permite aproximaciones al objetivo y resta flexibilidad en la aplicación del conocimiento, asimismo
por esta característica el APD demanda ciertas habilidades preexistente en el educando en el
caso actividades psicomotoras dirigidas al mejor desenvolvimiento del individuo.
D. Ausubel, 1986, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, entendiéndose por “estructura cognitiva” al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante en la
estructura cognitiva del alumno (una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición.
(Ausubel; 1986, Pág. 18). También señala que, en el proceso de aprendizaje, si el instructor
propone un material con significancia lógica y psicológica será el estudiante quien defina a utilidad
de la nueva información con la cual interactuará su estructura
cognitiva, sin necesidad de seguir al pie de la letra los contenidos de la información transmitida;
esto supone flexibilidad el proceso enseñanza-aprendizaje propiciando un “terreno cognitivo”
(anclaje) para próxima información. El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso
perpetuo de un estado de menos equilibrio a un estado superior de equilibrio (J. P. Piaget, L.
Vigostky).
Tanto J.Bruner como D.Ausubel para llevar a cabo ambas teorías debe haber una acción
intencionada por parte del alumno; este ha de ser un esfuerzo deliberado para relacionar la nueva
información con los conocimientos que posee. (AUSUBEL; 1983, PAG.48).
Entonces surge preguntas como, ¿Como aprendemos si se requiere de una estructura
cognitiva previa?
Al respecto, J. Bruner y D. Ausubel y Dewey coinciden en decir que la labor educativo no se
realiza en un “vacío cognitivo” o mentes en
blanco, es decir, el educando no es un recipiente vació esperando a que le llenen de
conocimiento, pues no es así, Ellos consideran que tanto el maestro como el alumno forma parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje, resultando muy artificial la separación que
tradicionalmente se ha establecido entre ambos. Además, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan el aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio bajo la apreciación significativa o de descubrimiento. El estudiante no es un receptor
sino un agente activo que se interrelaciona con todos sus componentes intrínsecos subjetivos
frente a la realidad extrínseca u objetiva en el devenir diario, no solo como estudiante sino como
miembro de una comunidad estudiantil, familiar y social. Es evidente el rol que juega el profesor
en este punto porque debe encausar los conocimientos desde lo más básicos a los más
complejos mediante la presentación de un material organizado en función de los niveles
cognitivos del educando.
¿Cómo se debería comunicar los fundamentos de un nuevo material informativo, en su
forma final o debería esperarse que el
individuo los descubra, ¿ Cómo deberían ser aprendidos?
Cuando el material informativo, contenido o motivo de aprendizaje se presenta en su forma final
se esta produciendo en el educando un aprendizaje por recepción. En la vida diaria se producen
actividades y aprendizajes los cuales siguen estos principios. En estas situaciones solo se le
exige al alumno que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, teoremas, etc) que se le
presente de tal modo que pueda recuperarlo en un momento posterior.
Al respecto J. Bruner dice, que el contenido no debe comunicarse en su forma final, el alumno
debe reordenar la información e integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinación integrada de modo que se produzca el aprendizaje deseado. El potencial
significativo dependerá de la interacción del nuevo material con la estructura cognitiva y la
disposición para ello del que aprende. Esto indica que el niño en edad escolar asimila
preposiciones, conceptos y proposiciones inductivamente porque predomina el Aprendizaje por
descubrimiento dado que no hay experiencia verbal ni empírica. El aprendizaje por recepción
aparece cuando el niño alcanza una madurez cognitiva tal, que le permite comprender conceptos
y proposiciones sin necesidad del soporte
empírico. Sólo se requiere de “método expositivo” organizado de tal manera que propicie la
asimilación de contenidos en la estructura cognitiva.
El método del descubrimiento puede ser especialmente adecuado para ciertos aprendizajes como
por ejemplo, aprendizajes de procedimientos científicos para una disciplina particular, pero para la
adquisición de volúmenes grandes de información, es simplemente inoperante, según Ausubel.
Para Ausubel, el aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el,
surge paradójicamente muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas en sus formas
verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognitiva. (AUSUBEL; 1983,
Pág. 36).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS.-
Desde este punto de vista de las teorías tratadas anteriormente, la contribución de J. Bruner, ha
sido el desarrollado de una teoría constructivista del aprendizaje (desarrollo de los procesos
cognitivos), en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos
de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho
del trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió
el paradigma conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza en lo que el llamo
Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Según el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo cognitivo se da en tres etapas o modos
generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la nueva información y
representarla así como modificar la ya existente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por
descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar
el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar
los problemas de la vida (BRUNER,1966). Estas etapas son las siguientes: Modo Enáctico, Modo
Icónico, Modo Simbólico.
Modo Enáctico:
Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño
con los objetos y los
problemas de acción que el medio le da. Consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Él plantea que, durante los
primeros años, la función importante es la
manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión»
(Bruner, 1966). En resumen, es la representación por acción.
Modo Icónico:
Es la representación de las cosas a través de imágenes o esquemas espaciales independiente de
la acción. Esto indica que se pueden usar imágenes mentales para representar objetos. Esto sirve
para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una
manera de menor importancia. Sin embargo, tal representación sigue teniendo algún parecido con
la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Aquí, el énfasis se desvía
hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz al representar aspectos internos del ambiente.
Modo Simbólico:
Es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un
lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no
guarda relación con la cosa representada. El modo simbólico produce un orden
mas elevado del pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa
reconocer las características más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es
fundamental para clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolización o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y
depende del pensamiento. El lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza.
(L.Vigostky), significa esto que se construye primero el lenguaje en el exterior y luego se
construye el pensamiento en el individuo. Por ejemplo, el número tres se representarían
icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. El
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere
una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es
decir, una vez un modo se adquiere uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando de una
manera complementaria.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO .
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de
manera que se produzca el aprendizaje deseado.
1. El ámbito de la búsqueda debe ser restringido.
2. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y seran atrayentes.
3. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder ser guiados
adecuadamente.
4. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables.
5. Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y vale la pena.
LABOR EDUCATIVA Y SU IMPLICANCIA EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
COGNITIVO
Para David Ausubel, durante mucho tiempo se consideró que aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
(Ausubel, 1983)
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se
desarrolla el proceso educativo
La teoría del aprendizaje significativo ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de los procesos cognitivos en la
labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso.
D.Ausubel como J. Bruner coinciden en cuanto al numero de etapas y grados de complejidad,
para explicar según sus puntos
de vista , el desarrollo del proceso cognitivo. D.Ausubel, señala tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones conceptos y
de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Consiste en hacerse del significado de símbolos solos ( generalmente palabras) o de lo que estas
representan. (Ausubel;1983, Pág.52). Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los
demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL; 1983:Pág. 46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte
en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Es el segundo tipo de aprendizaje significativo. Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:Pág.61). También se entiende por concepto
una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término,
(Novak, 1988; Pág.22). Los conceptos, son según Novak, desde la perspectiva del individuo, las
imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con lo que expresamos
regularidades. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y
matices personales, es decir , los conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las
mismas palabras, son idiosincrásicos por naturaleza ( Novak, 1988; Pág. 169). Partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación
de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo
anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese
símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros
niños. Para Bruner, la formación de conceptos es un acto inventivo en virtud de lo cual se
construyen clases o categorías.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Para Bruner, la asimilación de conceptos supone la búsqueda de atributos que distinguen a los
seres que son ejemplares de clase o que se quieren diferenciar.
Aprendizaje de proposiciones.
Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.
(Ausubel, Pág. 53). Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones. Las proposiciones constan de dos o mas términos
conceptuales (conceptos)
unidos por palabras ( palabra-enlace) para producir una unidad semántica
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrásica provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. Al implicar la
relación de conceptos, la adquisición de las proposiciones solo puede hacerse a través de la
asimilación.
CONDICIONES PARA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
En general, los requisitos para que se produzca un aprendizaje significativo son más exigentes.
Comprender es más complejo que memorizar. Es necesario que, los contenidos como los
aprendices, cumplan ciertas condiciones para que los aprendizajes realizados por el alumno
deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las
nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no
arbitrariamente., según Ausubel, es preciso reunir las siguientes condiciones:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que
se facilite al alumno su asimilación el establecimiento de relaciones entre aquél y los
conocimientos que ya posee. Junto con una buena organización de los contenidos, se precisa
además de una adecuada presentación por parte del docente, que favorezca la atribución de
significado a los mismos por el alumno. Recordando que el aprendizaje debe ser congruente con
el nivel de desarrollo del educando, se toma como punto de partida el hecho fundamental e
incontrovertible de que hay una relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad
potencial del aprendizaje.
b) Es preciso además que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una
buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener
interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos
previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer
momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. (T. Sánchez
Iniesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Río de la Plata. 1995.pag
23)

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LOS MODELOS CONSTRUCTIVISTA DE J. BRUNER Y D.

AUSUBEL.-
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner y D. Ausubel en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
1. : el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
2. Aprendizaje significativo: Es necesario que, el profesor conozca las ideas previas de los
alumnos y los contenidos cumplan ciertas condiciones para que los aprendizajes realizados por el
alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que
las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe para facilitar un proceso mediante el
cual el alumno realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos
previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
3. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
4. Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
5. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
6. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
7. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.
De lo anterior se desprende, que una u otra teoría de las indicadas predominará una mas sobre la
otra dependiendo de la situación planteada y las características particulares del tipo y cantidad de
material objeto de aprendizaje. Pero el común de las teorías de aprendizaje es que el individuo,
llámese estudiante, aprendiz o alumno, debe tener una predisposición para aprendizaje o
intención deliberada para hacerse de los nuevos contenidos o informaciones.
Bruner, plantea al respecto, que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativa, es decir,
los individuos tienen un especial deseo por aprender que es activado en mayor o menor grado por
la incertidumbre y la curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Una vez que esta
conducta se ha producido es necesario mantenerla y para esto explorar las alternativas tiene que
ser mas beneficioso que perjudicial en función de las metas de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es explorar esa alternativa para la obtención del objetivo.
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo y que pueda relacionarse con los conocimientos
preexistentes en la estructura cognoscitiva sustancialmente y sobre una base no arbitraria,
cuando el material se relaciona en forma intencional y sustancial con las ideas correspondiente y
pertinentes que se hayan disponibles en estructura cognitiva del alumno, se ha alcanzado un
significado lógico.
Cuando el significado potencial se convierte en un contenido cognitivo nuevo producto del
aprendizaje significativo el estudiante haadquirido un significado psicológico. Bruner, tiene una
analogía al respecto, y lo denomina Poder Efectivo, el cual trata de que el conocimiento tenga un
valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico, en cuanto a estructura y
forma del conocimiento.
En este mismo orden de ideas, otro punto importante en el aprendizaje, es la secuencia de
presentación de la nueva información al alumno la cual es vital para garantizar la eficacia del
proceso enseñanza-aprendizaje. J.Bruner y D. Ausubel, indican al respecto que:
La secuencia de presentación de la información debe ser guiada dándoles las pautas a seguir
para lograr el objetivo ( la organización conceptual interna) y con esto pueda comprender,
transformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo, pero el aprendizaje a través de
esta técnica dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior ( estructura cognitiva previa) y
su desarrollo intelectual, lo que Ausubel denominó, ideas inclusoras, inclusores o anclajes.
Citándolo él indica: “El alumno debe tener antecedentes ideáticos necesarios en su estructura
cognitiva” (Ausubel, 1983, Pág. 55)
HACIA UN NUEVO MODELO PEDAGOGICO. Consideraciones generales
El nuevo modelo Constructivista debe plantear reflexiones muy profundas con relación al
aprendizaje y en lo que respecta a la educación superior, el aprendizaje es considerado como un
proceso pedagógico profesional fundamentado en: la sociedad-universidad y el proceso
pedagógico en si mismo con la interacción de cada uno con sus componentes (objetivo,
contenido, métodos, evaluación) subordinados al objetivo que rige el proceso pedagógico objeto
de nuestro estudio como investigadores educativos.
El nuevo modelo debe considerar que el estudiante no es un receptor sino un agente activo que
se interrelaciona con todos sus componentes intrínsecos subjetivos frente a la realidad extrínseca
u objetiva en el devenir diario, no solo como estudiante sino como miembro de una comunidad
estudiantil, familiar y social.
Los profesores debemos tener presente que trabajamos con personas únicas e individuales, ya
que traen una historia que va a influir en la forma como esos estudiantes responden al nuevo
modelo de aprendizaje que les queremos transmitir. No es solamente el estudiante quien debe ser
tomado en cuenta en este modelo dialéctico de conocimientos previos y nuevos, sino también
nosotros como profesores en una actualización continua de enriquecimiento mutuo estudiante-
profesor y nuestros propios conocimientos previos.
Si nuestros propios paradigmas educativos cambian, pues entonces toda la planificación del
proceso pedagógico también cambiará y con ello la metodología, las técnicas, el sistema de
evaluación y por supuesto los medios más eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro
tiempo y labor educativa, haciendo un uso acertado de la tecnología en el ámbito educativo.
CONCLUSION
A manera de conclusión se puede decir que, Jerome Bruner y David Ausubel, sostienen que el
aprendizaje se produce por interacción de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva
información proveniente del medio o contexto. La información nueva en el proceso del
conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno, sino que se
interaccionan formando una unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de
esto, otro elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el contenido
que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación transmitido por el docente y
garantizar un aprendizaje eficaz y eficiente. Desde mi punto de vista perspectivo y observando los
“vacíos” y los aportes de los distintos pensadores con sus diferentes teorías se podría construir
otra que acoja estos puntos de manera que se dé espacio a un proceso reflexivo y a la
construcción permanente del conocimiento y la formación integral de la personalidad del individuo.
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988)
Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.Barcelona.
ONTORIA A. y Otros.: ( 2001): Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Editorial
Nancea. 11ava. Edicion. 2001
BRUNER, J., Hacia una teoría de la instrucción, Ediciones Revolucionarias, Cuba, 1972
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http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Autor: Ing. Franklin Moreno.
fmoreno26@hotmail.com
Universidad de Carabobo
Maestría en Educación Matemática
V V Julio 2005