Análisis de las Bases Curriculares

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) presentes, corresponden

a una modificación y actualización de las que fueron elaboradas el año 2001.
Incorporan, por una parte, la actualización permanente de los avances en el
conocimiento sobre el aprendizaje y el desarrollo en esta etapa de la vida y los
aportes en el campo de la pedagogía del nivel de educación parvularia, y por otra,
los desafíos y las oportunidades que generan el fortalecimiento de las instituciones
y del entorno normativo relacionado con la primera infancia. Estas Bases
Curriculares ofrecen a los y las educadoras en general, un conjunto de
fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo pedagógico
con los párvulos. De este modo, han sido concebidos como un referente para la
organización integral de una trayectoria formativa de calidad, respetuosa de las
características, intereses, fortalezas y necesidades de las niñas y los niños, de
modo que potencien el desarrollo y el aprendizaje en esta etapa decisiva.

Las BCEP son el referente que define que deben aprender los párvulos desde los
primeros meses de vida hasta el ingreso a la educación básica. En él se ofrece un
conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje, orientaciones para el trabajo
pedagógico e implementación directa en el aula.

Fundamentos
Los fundamentos son los pilares que sustentan las BCEP estos son:
● Orientaciones valóricas: Se basa en que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derecho (cada uno es capaz de razonar, discernir,
valorar y actuar de forma responsable) Principios y valores en los cuales
están enmarcados en las BCEP.
● Labor educativa conjunta: Los niñ@s aprenden y se desarrollan en el seno
de una familia el cual está inserta en un medio social y cultural.
● Fines y propósito de la EP: Favorecer una educación de calidad, oportuna y
pertinente, que propicie aprendizaje que sean relevante y significativo
velando siempre por el bienestar y desarrollo pleno.
● Enfoque pedagógico de la EP:
➔ Pedagogía: interacciones que ocurren con la intención de acoger,
iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje
significativo de los párvulos. Principios pedagógicos
➔ Educ@r de parvulo: son considerados actores clave que guían el
proceso educativo que ocurren dentro del aula
Principios Pedagógicos
Conjunto de orientaciones centrales de la teoría pedagógica avalados por la
investigación proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la educación
parvularia.
Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica,
en torno a una visión común sobre cómo y para que aprender los párvulos en esta
etapa de sus vidas y por ende, como se deben promover estos procesos de
aprendizaje.

1. Bienestar: Integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y niña

2. Unidad: Todo el aprendizaje lo enfrenta de forma integral, participa con
todo su ser de una experiencia pedagógica, esta contribuye a sus
aprendizajes desde sus sentimientos, emociones, pensamiento, corporalidad
y espiritualidad, sus experiencias anteriores y deseos. (independiente de la
etapa de vida que este viviendo, el niño es un ser único con características,
necesidades intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar)
3. Singularidad: Los niños aprenden de formas y ritmos diferente
4. Actividad: El niñ@ es protagonista de sus propios aprendizajes y a través
de este proceso, el niño se apropia, construye y se comunica (fundamental
que el educador potencie las interacciones y experiencias de las que el niño
está participando) Se debe entregar un ambiente enriquecido y lúdico con
actividades creativas donde se fortalezca la expresión.
5. Juego: tanto a una Actividad natural como a una estrategia pedagógica
privilegiada (el juego cumple un rol fundamental en el desarrollo en las
funciones cognitivas de los niños y niñas) El juego es una expresión en donde
el niño se desarrolla aprende y se entretiene.
6. Relación: Como el niño interacciona de forma positiva con sus pares y
adultos, el cual permite la interacción y vinculación afectiva y actúa como
fuente de aprendizaje
7. Significado: El niño contribuye significativamente en sus aprendizaje (el
aprendizaje responde a su propio interés y se le da un sentido)
8. Potenciación: Cada niñ@ participa de ambientes enriquecidos donde ellos
puedes desarrollar sus aprendizajes, desarrollar progresivamente un
sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y tales para así ellos
 poder afrontar mayores desafíos (se aprende de sus errores y toman
conciencia de sus potencialidades)

Organización Curricular

Define los componentes estructurales donde se distribuyen los OA, organizados en

3 ámbitos
● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)
● Comunicacion Integral
● Interacción y Comprensión del Entorno

Estos tres ámbitos relacionados entre sí, dan cuenta de la integralidad en la que se
construyen los aprendizajes en el nivel

Núcleos de Aprendizajes
● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)
➔ Identidad y autonomía
➔ convivencia y ciudadanía
➔ corporalidad y movimiento
● Comunicacion Integral
➔ Lenguaje verbal
➔ Lenguaje Artístico
● Interacción y Comprensión del Entorno
➔ Exploración del entorno natural
➔ Comprensión del Entorno Sociocultural
➔ Pensamiento Matemático

Contexto para el aprendizaje

Son todos aquellos factores que intervienen en la acción pedagógica, para que la
implementación de las BCEP se desarrolle en coherencia con los definidos en los
fundamentos y objetivos de aprendizaje (los fundamentos y los OA están
relacionados). Consideran:
● Planificacion y Evaluacion
● Ambientes de Aprendizaje, Familia y Comunidad, favoreciendo las
oportunidades de aprendizaje para todos los niños y las niñas
Para que un ambiente de aprendizaje sea propicio debemos tener en cuenta

1. Interacciones pedagógicas de calidad: Aprendizajes significativos y

aprendizajes dependiendo de las necesidades de cada uno de los niños
2. Espacios y recursos educativos: Espacios bien organizados y los recursos
deben ser concerniente a la actividad
3. Organización del tiempo: Tanto para las actividades diarias como para las
actividades o experiencia de aprendizaje que se le presentará al niño o
niña.

Consideración al momento de implementar las BCEP

● Juego
● Trayectoria Formativa
● Transición Educativa
● Rol protagonico del niño/a
● Adulto mediador
● Interacciones Pedagógicas
● Familia
● Desarrollo Personal y Social

Ambitos de experiencias
Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los OA, con el
propósito de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje
 ● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)
● Comunicacion Integral
● Interacción y Comprensión del Entorno

Nucleos de Aprendizajes

Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, en torno a los cuales

se integra y articula un conjunto determinado de objetivos de aprendizaje. Los que
pertenecen al Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquieren un carácter
transversal en el currículum.
● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)
➔ Identidad y autonomía
➔ convivencia y ciudadanía
➔ corporalidad y movimiento
● Comunicacion Integral
➔ Lenguaje verbal
➔ Lenguaje Artístico
● Interacción y Comprensión del Entorno
➔ Exploración del entorno natural
➔ Comprensión del Entorno Sociocultural
➔ Pensamiento Matemático

Los OA se encuentran divididos por tramo

● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)

➔ Identidad y autonomía
Sala Cuna (7 OA)
Segundo Nivel Medio (12 OA)
Tercer Nivel Transición (13 OA)
➔ convivencia y ciudadanía
Sala Cuna (6 OA)
Segundo Nivel Medio (10 OA)
Tercer Nivel Transición (11OA)
➔ corporalidad y movimiento
Sala Cuna (7 OA)
Segundo Nivel Medio (8 OA)
Tercer Nivel Transición (9 OA)
 ● Comunicacion Integral
➔ Lenguaje verbal
Sala Cuna (8 OA)
Segundo Nivel Medio (8 OA)
Tercer Nivel Transición (10 OA)

➔ Lenguaje Artístico
Sala Cuna (6 OA)
Segundo Nivel Medio (7 OA)
Tercer Nivel Transición (7 OA)
● Interacción y Comprensión del Entorno
➔ Exploración del entorno natural
Sala Cuna (5 OA)
Segundo Nivel Medio (9 OA)
Tercer Nivel Transición (12 OA)
➔ Comprensión del Entorno Sociocultural
Sala Cuna (5 OA)
Segundo Nivel Medio (7 OA)
Tercer Nivel Transición (11 OA)
➔ Pensamiento Matemático
Sala Cuna (6 OA)
Segundo Nivel Medio (10 OA)
Tercer Nivel Transición (12 OA)

Niveles o tramos curriculares

Constituyen una forma de organización temporal de los OA en tres niveles
curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características
del aprendizaje y desarrollo de los párvulos. (no todas las edades estan en el
mismo periodo de desarrollo)
Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno se
denominan:
● 1° Nivel (Sala cuna): 0-2 años
Sala Cuna Menor 0-1
Sala Cuna Mayor 1-2
● 2° Nivel (Medio): 2-3 años
Medio Menor 2-3
Medio Mayor 3-4
● 3° Nivel (Transición) 4-5 o 6 años
 Prekinder (Transición menor) 4-5
Kinder (Transicion Mayor) 5-6

Objetivos de Aprendizaje
Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada nivel
educativo, precisando las HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS que se
busca adquirir y lograr mediante la práctica pedagógica de la Educación
Parvularia. Al interior de ellos se distinguen OAT

¡NO SE DICE ACTIVIDAD SE DICE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE!

OA Transversal
¿Que significa que el ámbito desarrollo personal y social sea transversal?

Significa que sus objetivos de aprendizaje deben trabajarse permanentemente, en

todas las actividades o experiencias que se planifiquen. Para cada planificación, se
debe escoger uno o más OA de este núcleo, además del OA de los núcleos no
transversales.

OA Transversales
● Desarrollo personal y social (transversal en el curriculum)
➔ Identidad y autonomía
➔ convivencia y ciudadanía
➔ corporalidad y movimiento
OA no Transversales
● Comunicacion Integral
➔ Lenguaje verbal
➔ Lenguaje Artístico
● Interacción y Comprensión del Entorno
➔ Exploración del entorno natural
➔ Comprensión del Entorno Sociocultural
➔ Pensamiento Matemático
Ejemplo:

Desarrollo Personal y Social

Ámbito que articula el conjunto de aprendizaje que niños y niñas requieren
desarrollar para enfrentar sus interacciones desde la confianza, seguridad y
valoración positiva de sí mismo. Este ámbito, sus núcleos y sus OA adquieren un
carácter transversal ya que tiene un carácter formativo y los componentes de
estos están en todos los procesos de aprendizaje

Comunicacion Integral
Constituye el proceso central en donde los niños y niñas intercambian y construyen
significado con los otros. La interacción con el medio a través de diferentes
instrumentos de comunicación permiten exteriorizar vivencias de todo tipo

Interacción y Comprensión del Entorno

Campo curricular que organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la
interacción con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales que
contribuyen en el lugar donde ocurre la experiencia humana. Los procesos de
aprendizaje están intencionados y se orientan a rectificar este entorno y
construirlo como el espacio que niños y niñas construyen y se construyen en él.