CURRÍCULO COGNITIVO

High Scope (Alto alcance)

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 ¿QUÉ LES DICEN ESTAS IMÁGENES?

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 Al ver las imágenes …

1. ¿Cuál es el concepto de niños/as?

2. ¿Cuál es el rol del educador?

3. ¿Qué nos dicen los

espacios/ambiente?

4. ¿Qué nos dicen los materiales?

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 ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACIÓN

1. Antecedentes
2. Comienzos en Latinoamérica
3. Concepto de Currículo Cognitivo
4. Fundamentos
5. Cómo se implementa
6. Ejes centrales:
ü Las interacciones niño/a – adulto
ü El ambiente de aprendizaje
ü La organización diaria
ü Evaluación significativa
7. Participación de la familia
8. Rutina Diaria
9. Rol del educador
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 ANTECEDENTES

Dr. David Weikard. Surge como

Fundador del respuesta al fracaso
Basado en la Teoría
Proyecto Preescolar de los niños/as de
de J. Piaget
Perry HighScope secundaria más
(1962) pobres de Ypsilanti.

Originalmente se pensó para atender a niños/as «en riesgo»

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 Comienzos en Latinoamérica

1970
Equipo de educadores
1974
de Chile, Perú y
Colombia viajan a 1° implementación.
1977
Michigan para conocer Fundación de jardines
la metodología. Infantiles (JUNJI) PUC integra en su plan
27 años después
de Formación
«Currículum Cognitivo» Investigación en la cual se
Campus Oriente. trabajó con niños de alto
riesgo ambiental durante 2
años con una visita semanal
al hogar.
Los resultados demostraron
el efecto a los 27 años, en la
calidad de vida de los niños
que asistieron al programa.
Aspectos investigados:
responsabilidad social, status
económico e ingreso,
rendimiento escolar,
compromiso familiar.

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 Currículo Cognitivo
Es un enfoque curricular que promueve el
pensamiento activo, la planificación, el
razonamiento crítico, y la resolución de
problemas.

Incentiva a los niños/as a aprender a superar

sus dificultades de una forma positiva creativa.

Referente: Teoría de Jean Piaget

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 La metodología educativa está basado en:
Currículo Cognitivo
Aprendizaje activo de los niños/as: integra lo social,
cognitivo desde la experiencia directa. Aprenden tocando,
sacando conclusiones, trabajando en equipo.

Los ejes centrales son:

Las interacciones niño/a – adulto
El ambiente de aprendizaje
La organización diaria
Evaluación significativa.

Las experiencias son planificadas con el propósito que los

niños/as vivan experiencias claves para su desarrollo, la
evaluación es diaria de cada uno de los procesos de
aprendizaje.

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 FUNDAMENTOS

CURICULUM
COGNITIVO

PSICOLÓGICOS PEDAGÓGICOS

1. Basada en la Teoría del Desarrollo (J. Piaget).

2. El hombre desarrolla capacidades en
secuencias predictibles a través de las
diferentes etapas de su vida en cada etapa
emergen nuevas capacidades.
3. Cada persona es única en su desarrollo.
4. Cuatro factores en el desarrollo mental (J.
Piaget):
ü 1° Factor Maduración biológica.
ü 2° Factor: La experiencia: física y lógica-
matemática.
ü 3° Factor: Lo social, la trasmisión cultural.
ü 4° Factor: Equilibración o mecanismo interno
de regulación.
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1. Método de marco abierto». El
educador tiene libertad para crear
su propio programa.
2. La mejor forma de aprender es a
través de la experiencia directa.
3. Atención individual y grupal.
4. El niño/a posee potencial en todos
sus ámbitos.
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 Crear un equipo humano

¿Qué se requiere para ser

comprometido con la labor de
acompañar en el proceso de desarrollo
integral de los niños/as.
implementado?
HUMANO Actitud de los adultos de aprendizaje
continuo como profesionales.

Crear un ambiente vertical/familiar,

AMBIENTE

es decir, compartir un mismo ambiente

educativo con los niños/as entre 3 y 6
años aproximadamente.

Formación de un equipo de trabajo que

participa tanto, en el trabajo directo
con los niños y niñas como en la
planificación y evaluación del proceso.

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Los ejes centrales son:

1. LAS INTERACCIONES NIÑO/A – ADULTO

2. El ambiente de aprendizaje
3. La organización diaria
4. Evaluación significativa.

Desde la perspectiva de High Scope, la interacción niño/a - adulto debe reflejar

patrones de interacción positiva, es decir, formas de proceder que permitan crear un
ambiente de instrucción que invita a la participación, que motiva al intercambio, que
considera la participación única de los niños a través del ajuste permanente a sus
necesidades e intereses.

Rol del educador : Crear un ambiente socio-emocional propicio para el aprendizaje. Este
ambiente podrá ser creado considerando las siguientes estrategias:

a) Centrarse en las fortalezas: La teoría actual del aprendizaje señala que el

proceso de aprender se inicia con aquello de lo que somos capaces. Cuando el
maestro se centra en las fortalezas comunica al niño/a una visión de capacidad,
de logro.

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 b) Compartir el control: El aprendizaje implica construcción de significado a través
del intercambio de realidades. Ello ocurre cuando el adulto reduce su poder, tanto
como le es posible, con el fin de generar las condiciones para que los niños/as se
expresen, hablen con los otros, piensen, tomen decisiones y resuelvan problemas. Al
compartir el control, el educador comunica al niño/as que su participación cuenta,
que es valorada y bienvenida.

c) Apoyar las actividades de los niños/as: El juego es un mecanismo esencial de

aprendizaje para los niños. El niño/a requiere del apoyo del adulto para reflexionar
sobre la experiencia, para extenderla, para aprender de ella. Apoyar las actividades
de los niños les hace saber que lo que hacen vale la pena, que merece atención y
respeto.

d) Establecer relaciones auténticas: La sala es un espacio de trabajo compartido por

seres humanos. Como tal debe ser un lugar propicio para la expresión adecuada de
las emociones y los sentimientos, sobretodo si consideramos que en una relación
social no hay nada que ocultar: el tono de voz, la postura, los gestos o lo que se dice,
expresa verdaderamente lo que se siente.
Presentarse tal cual eres modela a los niños/as sobre las formas de comunicar,
expresar los sentimientos y las emociones y de responsabilizarse por ellas.
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e) Ante el conflicto: El conflicto social es parte de la vida de los niños y no se le puede
excluir como una importante experiencia de aprendizaje. Pero para verlo de esta manera
es necesario aprender a valorar su potencial educativo y a manejar las estrategias más
idóneas para enfrentarlo. Cuando los niños/as resuelven un conflicto social, aprenden a
aceptar y respetar la diversidad, a la vez que se perciben como personas capaces de
afectar el mundo que los rodea.

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Los ejes centrales son:
1. Las interacciones niño/a – adulto
2. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
3. La organización diaria
4. Evaluación significativa

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
Responde a la diversidad del potencial humano y a las diferencias en necesidades,
intereses y niveles de desarrollo, tenemos que pensar en ambientes educativos
en donde todos los niños puedan acceder a las oportunidades para el aprendizaje.
En el Currículo cognitivo estos ambientes se organizan en áreas de trabajo, las cuales
presentan abundantes materiales que permiten la elección por parte del niño/a y lo
motivan a involucrarse en la experiencia directa y concreta y en la reflexión acerca de las
consecuencias de sus acciones. Estos ambientes se extiende al área exterior.

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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Para favorecer los objetivos de este currículo es necesario una sala

orientada cognitivamente, donde los niños/as puedan movilizarse, ser
activos, un espacio que les ofrezca una amplia variedad de materiales y
equipos.

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 Los espacios están dispuesto para
ORGANIZACIÓN que el aprendizaje se dé en forma
DEL ESPACIO espontánea, respondiendo a las
necesidades e intereses de los
niños/as. Son espacios
amistosos, basados en el juego, en
las experiencias directas, donde el
adulto es un compañero del niño/a
en su construcción del aprendizaje.

Criterios para que una sala funcione:

1. Dividir en distintas áreas de trabajo

2. Áreas definidas con materiales claramente organizados
3. Contar con un área central (movilidad y reuniones de todo el grupo)
4. Con lugares para guardar pertenencias personales.
5. Áreas interiores: arte, casa tranquila, construcción.
6. Áreas que posibiliten, construcción, música y movimiento, agua y arena, animales
y plantas, además juegos externos (exterior)
7. Materiales ordenados y etiquetados.
8. Las áreas pueden ir cambiando durante el año.
9. Adaptaciones correspondientes para niños /as con necesidades educativas.
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RINCÓN TRANQUILO

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RINCÓN CONSTRUCCIÓN

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RINCÓN DE LA CASA

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 OTROS ESPACIOS

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Los ejes centrales son:
1. Las interacciones niño/a – adulto
2. El ambiente de aprendizaje
3. LA ORGANIZACIÓN DIARIA
4. Evaluación significativa.

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Dentro de un currículo tradicional (homogenizador) todos los niños/as siguen las
instrucciones del educador; de todos se esperan los mismos resultados. Es más, se
reconoce sólo como correcta la ejecución que se ajusta a las demandas del docente.

En este currículo los niños/a son protagónicos, planifican su quehacer, se hacen cargo
de lo que realizarán, cómo lo harán, elegirán los recursos, con quién compartirán la
experiencia, definirán los tiempos.

Lo que se requiere es un ambiente educativo que promueva y valore las

oportunidades para planear las propias experiencias de aprendizaje, para llevarlas
a cabo y para evaluarlas. Las investigación en psicología del aprendizaje señalan que
la metacognición se desarrolla cuando los niños /as son motivados para
reflexionar, predecir, cuestionar y hacer hipótesis.

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 Cada niños/as diariamente planea, identifica sus metas y considera las opciones
para lograrlas. Planear involucra decidir sobre acciones y predecir interacciones,
reconocer problemas y proponer soluciones, así como anticipar consecuencias y
reacciones.

Una vez que ha finalizado el tiempo de trabajo en los rincones, se avanza hacia la
reflexión, que es más que memoria o la repetición de actividades realizadas. La
reflexión es recuerdo con análisis. Cuando se promueve la reflexión, el niño va más
allá de meramente reportar lo que ha hecho; trata de comprender lo que aprendió
en el proceso, lo que fue interesante, cómo se sintió con respecto a esto, y lo que
puede hacer para construir a partir de, o ampliar la experiencia.
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Mi nombre:
Fecha:
Hoy trabajaré en el rincón:
Quiero:
Jugaré con:

Rincón de la casa Rincón Tranquilo

Rincón de la Rincón del Arte

Construcción

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Los ejes centrales son:
1. Las interacciones niño/a – adulto
2. El ambiente de aprendizaje
3. La organización diaria
4. EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La observación individual, (registros)

cuidadosa, de los intereses e intenciones de
los niños, es un paso necesario para entender
su nivel de desarrollo y para planear y llevar a
cabo interacciones apropiadas, le permite
descubrir y apoyar los talentos personales, y
las formas que cada niño compren de el
mundo.

La evaluación se realiza desde la observación

y registro riguroso de las acciones del niño/a
y se valoran los distintos niveles de logro que
van alcanzando.

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La evaluación acumulativa se plantea mediante un informe de tipo descriptivo o
escala de registro semanal.
La evaluación del currículo, se realiza periódicamente, está en función de evaluar
la organización del espacio, recursos, equipamiento, la rutina, trabajo en equipo,
rol de los adultos, ambiente,etc.

Evaluación Evaluación Evaluación

Diagnóstica Formativa Sumativa

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 Participación de la Familia

ü Lograr la participación de la familia permite contar con información que

resulta esencial para conocer y entender la diversidad que manifiestan los
niños/as.
ü Es a través del intercambio y la colaboración con los padres de familia
como podemos validar a los padres como maestros y ayudarles a
comprender que pueden ser excelentes compañeros de trabajo si creamos
las condiciones para ello.
ü Se requiere reflexionar sobre cómo concebimos a las familias (creencias) y
sus formas de participación.
ü Se requiere de un educador que se informa y aprende de los niños/as y sus
familias.
ü Que sostiene relaciones positivas con la familia a través de aceptarla y
confiar en ella, de valorar las diferencias humanas, de enfocarse en las
fortalezas de sus miembros y de comunicarse clara y sinceramente con
ellos.

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 RUTINA DIARIA

Reencontrarnos: (Gran círculo)Saludo, compartir experiencias, emociones,

nuestras preocupaciones, responsabilidades, desear lo mejor a todos durante el
día. Recordar lo que hemos hecho

Periodo de Planificación: A través de diferentes medios escogen el rincón por

trabajar, los materiales y la actividad ha realizar. Cada semana los niños/as
trabajarán en grupo chico (4) con un adulto para planificar y posteriormente
reunirse en el momento del recuerdo.

Periodo de trabajo: Cada niños/as pone en práctica sus planes en las diferentes
áreas y van construyendo sus conocimientos. Comenta a la educadora y a su
grupo el trabajo que realizará ese día (hoja de registro), el educador escribe lo
que ha planificado el niño/as. Se dirigen a los respectivos rincones y ubican su
distintivo en esa zona como acto de presencia.

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Periodo de limpieza: Se avisa con antelación (reloj de arena) que el tiempo finalizará en
10 minutos para que organicen cada uno de los materiales con los cuales estuvieron
trabajando. Cada elemento está debidamente rotulado (color, forma, tamaño).

Periodo del Recuerdo: Nos reunimos en el grupo chico y el educador con su grupo
conversan lo que cada niño/a realizó en sus rincones. Cada uno tiene su tarjeta y va
dando cuenta si efectivamente hizo lo que había planificado. Es el momento de la
autoevaluación y proyección del trabajo siguiente.

Periodo de Actividad al aire libre: Tienen libertad para jugar libremente en el patio.

Periodo ce Círculo: El grupo comparte información importante y participa en

experiencias colectivas o de solución de problemas de grupo.

Periodo de Grupo Chico: El docente planifica experiencias de aprendizaje que se

relacionan con los intereses y necesidades de los niños/as.

Periodo de Gran Grupo: Nos reunimos en el círculo para recordar lo realizado durante el
día, despedirnos, recordar lo que sea necesario, etc.

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ROL DEL EDUCADOR -EQUIPO

PLANIFICACIÓN

Diseñan una planificación de tipo diaria.

Consideran periodos dentro de la jornada diaria donde los adultos se reúnan y revisen
y analicen lo realizado, como también para planificar el día siguiente.

Las sesiones de planificación necesitan de un foco específico, como:

• Alrededor de las experiencias claves
• Alrededor de la rutina diaria
• En torno a los niños/as individualmente.
Los objetivos se plantean como experiencias claves.
Las experiencias claves fueron planteados para darles a los educadores un apoyo u
orientación en relación a “los procesos y contenidos intelectuales básicos con los cuales
cualquiera actividad puede ser enriquecida y extendida”
Agrupación de Experiencias claves:

1. Aprendizaje activo.
2. Uso del lenguaje
3. Representación de experiencias e ideas.
4. Desarrollo del pensamiento lógico.
5. Entendimiento del tiempo y del espacio.
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 BIBLIOGRAFÍA

Peralta, M. Victoria. El currículo en el Jardín Infantil. (Un análisis crítico).

Editorial Andrés Bello. 1993.

Peralta, M. Victoria. Innovaciones Curriculares en Educación Infantil: Avanzado

a Propuestas Posmoderna. Editorial Trillas. 2008.

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