Programacion Didactica Del Departamento

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2017/2018
IES TAVERNES BLANQUES
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INDICE
1. Introducción: Justificación de la programación y contextualización.
2. Organización del departamento.
2.1. Constitución del Departamento, lengua vehicular y distribución de

cursos y grupos.
2.2. Reuniones de Departamento.
2.3. Laboratorio.
3. Actividades extraescolares.
4. Proyecto curricular E.S.O.
4.1.A) Objetivos generales de etapa. (Decreto 87/2015, de 5 de junio.
B) Objetivos generales del Área.
4.2. Competencias básicas.
4.3. Metodología y material didáctico: Metodología general, específica

del área, actividades y estrategias.
4.4. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas.
4.5. Elementos transversales:
4.5.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y

escrita.
4.5.2. Comunicación audiovisual. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación.
4.5.3. Emprendimiento.
4.5.4. Educación cívica y constitucional. Educación en valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
4.6. Evaluación del alumnado: Criterios de evaluación, instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y actividades de refuerzo y
ampliación.
4.7. Programación didáctica 1º ESO.
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4.7.1. Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 1º ESO (Decreto
87/2015, de 5 de junio acorde con la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa: LOMCE). Criterios de evaluación. Competencias del
curriculum. Unidades Didácticas.
4.7.2. Criterios de organización, secuenciación y temporalización.
4.7.3. Prácticas de laboratorio programadas.
4.8.1. Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 3º ESO (Decreto

4.9 PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) de 3º

ESO ámbito científico y matemático.
4.9.1. Las competencias clave del currículo.

4.9.2. Contribución del área del ámbito científico y matemático a la
adquisición de las competencias.
4.9.3. Indicadores para desarrollar y aplicar las competencias en el

ámbito científico y matemático.
4.9.4. Metodología didáctica.

4.9.5. Programación de aula del ámbito científico y matemático.
4.9.5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables de ámbito científico y matemático de
PMAR 3º ESO.
4.9.5.2. Temporalización de las unidades didácticas del ámbito

científico y matemático del PMAR de 3º de la ESO.
4.9.6. Evaluación.
4.10.1. Contextualización y especificación de los OGA para Biología y

Geología de 4º ESO.
4.10.2 Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 4º ESO (Decreto

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4.11. Cultura Científica.
4.11.1. El área de cultura científica en 4º de la ESO.
4.11.2. Contenidos de Cultura Científica para 4º ESO (Decreto

4.12. Evaluación de pendientes de ESO.
4.13. Recursos didácticos y organizativos.
5. Proyecto curricular de Bachillerato. Objetivos Generales de la Etapa

y Competencias Clave.
5.1. Biología y geología 1º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de

junio acorde con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa: LOMCE).
5.1.1. Objetivos curriculares del Bachillerato y su relación con el área

de Biología y Geología.
5.1.2. Contribución a la adquisición de competencias.
5.1.3. Metodología general del área.
5.1.4. Elementos transversales.
5.1.5. Evaluación de la práctica docente.
5.1.6. Unidades Didácticas.
5.1.7. Secuenciación por evaluaciones.
5.2 Anatomía Aplicada 1º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de junio

acorde con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa:
LOMCE).
5.2.1. Introducción.
5.2.2. Objetivos de la etapa vinculados a la materia o ámbito.
5.2.3. Competencias.
4
5.2.4. Contenidos.
5.2.5. Unidades didácticas.
5.2.6. Metodología. Orientaciones didácticas.
5.2.7. Evaluación del alumnado.
5.2.8. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
5.2.10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito.
5.3. Biología 2º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de junio acorde

con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: LOMCE).
5.3.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias

clave.
5.3.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

asociados a cada competencia. Unidades didácticas que las
desarrollan.
5.3.3. Unidades didácticas: organización y distribución temporal.
5.3.4. Metodología.
5.3.5. Recursos didácticos y organizativos.
5.3.6. Actividades extraescolares y complementarias.
5.3.7. Evaluación del alumnado.
5.3.8. Medidas de atención al alumnado.
5.3.10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
5.4. Ciencias de la Tierra y del Medioambiente (Decreto 87/2015, de 5

de junio acorde con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa: LOMCE).
5.4.1. Introducción.
5.4.2. Metodología y Material de trabajo.
5.4.3. Bloques de la materia.
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5.4.4. Secuenciación y temporalización de los contenidos.
5.5. Geología (Decreto 87/2015, de 5 de junio acorde con la Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: LOMCE).
5.5.1. Orientación de la materia.
5.5.2. Claves de la materia.
5.5.3. Objetivos.
5.5.4. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje y

Competencias clave.
5.5.5. Materiales y recursos.
5.5.6. Temporalización.
5.5.7. Procedimientos de evaluación.
5.5.8. Criterios de calificación.
5.5.9. Criterios de recuperación.
6. Módulo Profesional: Ciencias aplicadas II.
6.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
6.2. Contenidos básicos.
6.3. Contenidos según normativa de la Comunitat Valenciana.
6.4. Orientaciones pedagógicas.
6.5. Contenidos que va a desarrollar la profesora responsable de la

materia.
6.6.Temporalización.
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1. Justificación de la Programación y contextualización:
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el

mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente y
que, poco a poco, van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los
recursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos científicos se
integran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura básica de todas
las ciudadanas y ciudadanos.
Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza, adquiridos en la Educación

Primaria deben afianzarse y ampliarse durante la etapa de Secundaria Obligatoria,
incorporando también actividades prácticas
Obligatorias, propias del trabajo del naturalista y de la Física y Química, enfocadas a

la búsqueda de explicaciones. Las actividades prácticas deben convertirse en
auténticos contenidos prácticos, imprescindibles en estas materias.
Los contenidos que se trabajan en esta asignatura han de estar orientados a adquirir
por parte del alumnado las bases propias de la cultura científica, en especial, en la
unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen
y en la expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y
global de nuestro entorno que sirva de base para abordar los problemas actuales
relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas se han
englobado en la asignatura de las Ciencias de la naturaleza las materias de Biología y
Geología, y Física y Química en los dos primeros cursos de esta etapa, con lo que se
crea una unidad curricular y se mantiene así una aproximación de conjunto al
conocimiento de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las
relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumnado descubra la
existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación, comunes a los
diferentes ámbitos del saber científico. En tercer y cuarto curso, dada la madurez del
alumnado , se separan las dos materias para profundizar de un modo más
especializado en los contenidos. Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos
obedecen aun orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la
formación del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introducen
son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos y, por
consiguiente, verdaderos contenidos prácticos del currículo. También se considera
preciso desarrollar, de forma transversal,
el método científico de estudio de la naturaleza, así como de las implicaciones que de

él se infieren con la tecnología y la sociedad.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con
las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
científico.
A la hora de realizar las programaciones didácticas, se hace imprescindible la

coordinación entre las materias de Biología y Geología y las de Física y Química, y de
éstas con Matemáticas. En lo referente a la metodología, es importante transmitir la
idea de que la ciencia es una actividad en permanente construcción y revisión, con
implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas
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como prácticas, a través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los
objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.
La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en la

etapa, pondrá al alumnado frente al desarrollo real de alguna de las fases del método
científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar
habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación
es indispensable para todas y todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su
orientación futura, pues tendrá que aplicarse a todos los campos del conocimiento,
incluso a los que no se consideran habitualmente como científicos.
Por último, hay que tener presente incluir tanto los temas puntuales como los grandes
programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la
búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los
recursos del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y
coherente.
2. ORGANIZACIÓN del departamento.
2.1. Constitución del Departamento, lengua vehicular y distribución de

cursos y grupos.
En el curso 2017/2018 el Departamento de Biología y Geología del IES de Tavernes

Blanques está constituido por el siguiente profesorado con destino definitivo en el
centro:
Mª Angeles Díaz Borrás (Jefa de Departamento)
Luis Alfonso Gómez Rueda
Begoña Velasco Javaloyas
Victoria Venteo Martínez
Además contará con la profesora Rosa Climent Sanfelix que completa el número de
horas asignado.
Se utilizará la lengua idónea según sean grupos de PIP o PEV, dentro de lo posible, y
conforme a los acuerdos de la COCOPE.
ASIGNACIÓN DE GRUPOS
PROFESORA Mª PROFESORA PROFESOR LUIS PROFESORA PROFESORA VICTORIA

ÁNGELES DÍAZ ROSA ALFONSO GÓMEZ BEGOÑA VELASCO VENTEO MARTÍNEZ
BORRÁS (JEFA DEP.) CLIMENT RUEDA (JEFE DE JAVALOYAS
SANFÉLIX ESTUDIOS)
BG 3º ESO A PEV BG 1º ESO BG 3º ESO C PEV 1º ESO G PIP BG 1º ESO H PIP

A PEV (TUTORA DEL
BG 3º ESO B PEV BG 3º ESO D PIP GRUPO) AMBITO CIENTÍFICO
BG 1º ESO PMAR 3º (TUTORA DEL
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BG 4º ESO A PEV B PEV 3º ESO E PIP BG 4º ESO E PIP GRUPO)
BG 4º ESO B PEV BG 1º ESO CULT.CIE2 4º ESO BG 1º CULT.CIE1 4º ESO

C PEV BACHILLERATO
CIENCIAS DE LA BIOLOGÍA 2º
TIERRA Y BG 1º ESO ANAT. APLIC. 1º BACHILLERATO
MEDIOAMBIENTALES D PEV BACHILLERATO
2º BACHILLERATO (TUTORA
DEL CIENCIAS
GEOLOGÍA 2º GRUPO) APLICADAS 2 FP
BACHILLERATO BÁSICA
1º ESO E
PIP
1º ESO F
PIP
2.2. Reuniones de Departamento
Las reuniones del Departamento tendrán lugar, en el horario fijado por Jefatura de
Estudios, con independencia de las que puedan celebrarse en otras ocasiones para
abordar cuestiones puntuales. Dichas reuniones se realizarán previa convocatoria por
parte de la Jefa del Departamento. De todo lo acordado quedará constancia en el libro
de Actas de dicho Departamento.
2.3. Laboratorio
Partiendo del horario de ocupación semanal del Laboratorio asignada por la Jefatura
de Estudios, se ha elaborado un horario asignando una hora semanal de disposición
del laboratorio a cada uno de los grupos de ESO y Bachillerato.
En la programación por niveles quedan reflejadas las prácticas a realizar sin perjuicio
de que en las reuniones de Departamento se acuerde la realización de otras prácticas
teniendo en cuenta las características, actitud de los grupos y la ratio. De todo ello
quedará constancia en la memoria final de curso.
3. Actividades Extraescolares.
Como actividades complementarias, las actividades extraescolares son una

herramienta fundamental a la hora de completar las actividades educativas
desarrolladas en el centro. También desde el punto de vista de la metodología activa
son necesarias estas actividades, ya que durante su desarrollo, el alumno puede
comprobar por sí mismo los resultados de las condiciones de trabajo en el aula.
Además estas actividades requieren una participación activa de los alumnos.
Las actividades sin fecha propuesta están a la espera de coordinarse con otros
departamentos, o de que nos asignen fecha por parte de las instituciones a visitar.
Propuesta de actividades:
Actividad Grupos Fecha Objetivos
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Salida medioambiental y 1º ESO,4º ESO 2º Trimestre Despertar el interés por la
estudio de la Cultura Científica y biodiversidad y la
biodiversidad. FP importancia de su
conservación en su hábitat
Oceanogràfic de natural.
Valencia.
Itinerario ecológico en el 4º ESO Cultura 3r trimestre Conocer el patrimonio natural

Tancat de la Pipa. Científica Y 2º de la Comunitat Valenciana,
Bachillerato sus características y valorar
la necesidad de su
conservación y mejora.
Visita al Museo de Alumnado de 2º trimestre Conocer la importantísima

Ciencias Naturales. Geología de 2º de colección paleontológica del
Colecciones Bachillerato. museo, sirviendo de apoyo a
Paleontológicas. la programación de la
materia para este alumnado.
Colaboración Programa 3º ESO 2º trimestre Ofrecer al alumnado

PIES. información necesaria para
vivir la sexualidad de forma
saludable.
Itinerario geológico 4º ESO y 1º 3r trimestre Interpretar formaciones

Bachillerato geológicas del paisaje.
Valorar el medio natural y
concienciar al alumnado de la
importancia de su
conservación.
Descubre el mundo 1º o 2º Por Conocer técnicas de

microscópico. BachilleratoGrupo determinar. microscopia avanzadas.
de 10 alumnos Realización Proporcionar al alumnado un
condicionada acercamiento al trabajo en la
a que se Universidad.
conceda la
solicitud de
participación
Visita a un centro de 1º o 2º Bachillerato Por Conocer el trabajo de un

Investigación determinar centro de investigación.
La Biología en tus 1º o 2º Bachillerato Por Conocer el trabajo de

manos. Programa de determinar. laboratorio en la Universidad.
colaboración de la Realización Proporcionar al alumnado un
Universidad de Valencia condicionada acercamiento al trabajo en la
con centros de a que se Universidad y a la
Secundaria. conceda la investigación.
solicitud de
participación
Charla en el IES a 1º Bachillerato Por Despertar en el alumnado

cargo de un determinar interés y curiosidad por la
investigador del ciencia. Conocer de primera
Instituto Cavanilles y/ mano el trabajo de
investigación.
o de la Universidad de
Valencia
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Además de estas actividades se colaborará con otros departamentos en la realización
de algunas actividades que tengan objetivos comunes.
4. PROYECTO CURRICULAR ESO
4.1. A) Objetivos generales de ETAPA, (Decreto 87/2015 de 5 de

junio)
1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros

docentes como parte de su proyecto educativo garantizara la consecución
de los objetivos establecidos para la etapa en el articulo 11 del Real
Decreto 1105/2014.
2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientara a la consecución
de los siguientes fines:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada
alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada
y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando
los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado propios de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor
de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios
educativos mas adecuados para cada alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral.
e) Desarrollar buenas practicas que favorezcan un buen clima de
trabajo y la resolución pacifica de conflictos, asi como las actitudes
responsables y de respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia,
la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad
en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la
solidaridad, la resolución pacifica de conflictos y la prevención de la
violencia de genero.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el
aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, asi como la practica
de la educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado,
en la innovación educativa y en la evaluación de la propia
practica docente.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el
aprendizaje basados en la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras
como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades
comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción
y el conocimiento del valenciano.
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4.1. B) Objetivos generales del Área
En la Educación Secundaria Obligatoria, las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a

desarrollar una alfabetización científica. Ésta permite familiarizar al alumno con la
naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los
problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico, facilitando
actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en
el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales,
mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, y formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios físicos y químicos, a
través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la
calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las Ciencias de la

Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, y para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones
y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante actividades

prácticas relacionadas con estos contenidos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación y otros medios y emplearla; valorar su contenido, para
fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
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10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y
el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en

distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a
sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunidad Valenciana, sus características y

elementos integradores; valorar la necesidad de su conservación y mejora.
4.2 Competencias básicas.
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación
en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.››
…
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave que se recogen en el currículo son las siguientes:
 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (CSC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
 Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
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 Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos
recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una
competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se
pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
 Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una
competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
 Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
 Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas
determinadas tareas.
Contribución del área de Biología y Geología a la adquisición de las
competencias
El trabajo en Biología y Geología se relaciona directamente con las competencias en
ciencia y tecnología y la competencia para aprender a aprender, por la enorme
importancia que se otorga en él área al desarrollo de procesos de trabajo vinculados
al método científico. No obstante, también se abordan en ella un gran número de
aspectos que forman parte del resto de competencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este
caso, se establece una relación de carácter disciplinar ya que esta competencia está
vinculada directamente a conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de
Biología y Geología y de Matemáticas. Algunos aspectos propios de esta competencia
que se desarrollan son los siguientes:
 Producción e interpretación de distintos tipos de información.
 Análisis y expresión de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del
entorno natural.
 Solución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 Interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana.
 Comprensión de sucesos.
 Predicción de consecuencias de una determinada actuación.
 Valoración e interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1.
Metodología científica y proyecto de investigación en el que se recogen procedimientos
y estrategias propias del método científico que servirán como referente a los
aprendizajes de otras áreas. Las habilidades propias de esta competencia están
relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La metodología del área y
los procedimientos propios de su estudio contribuyen decisivamente a la consecución
de esta competencia.
Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es el instrumento fundamental
del aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de
partida el uso de la lengua. En el proceso de aprendizaje en general y en esta área en
particular, la competencia lingüística tiene un gran protagonismo porque es el vehículo
a través del cual se producen los siguientes procesos:
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 Comunicación oral y escrita.
 Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
 Construcción y comunicación del conocimiento.
 Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la
conducta.
Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
proporcionan un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio; ofrecen
herramientas atractivas, motivadoras y facilitadora de los aprendizajes; son soportes
para la comunicación de tal modo que permiten compartir la información para
construir productos colectivos; y, finalmente, se constituyen en meta u objetivo del
estudio. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta área son la
búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y sobre la
capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.
Competencia social y cívica. En esta competencia están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas, en relación sobre todo con el entorno natural. El área de
Biología y Geología proporciona un contexto significativo para el desarrollo de esta
competencia porque ofrece saberes, se sustenta en procesos de trabajo que se
desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda actitudes en relación
con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con el
mundo que le rodea.
Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la
que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto. El método científico, propio del área de las
ciencias de la naturaleza proporciona elementos para el desarrollo de esta
competencia relacionados con las siguientes habilidades:
 Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas
con una perspectiva amplia y abierta.
 Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se
plantean.
 Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.
 Conciencia y expresión cultural. Las técnicas y recursos propios de los diferentes
lenguajes artísticos proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves
para comprender el entorno visual, procedimientos para su estudio formal y un
soporte para la expresión y representación de los aprendizajes mediante dichos
lenguajes. En este sentido, cualquier saber se impregna de esta competencia, pues
posibilita comprender informaciones visuales y mostrar los aprendizajes con una
forma gráfica, clara atractiva y eficaz.
4.3 Metodología y material didáctico: Metodología general,

específica, actividades y estrategias de enseñanza.
Metodología general del área
El enfoque eminentemente científico que el currículo otorga a esta área la convierte

en esencial en la formación de los alumnos porque les proporcionará un modo de
pensamiento riguroso que podrán aplicar en todos los ámbitos de su aprendizaje y
también en su vida después de la escuela.
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La atención a la diversidad y la enseñanza individualizada deben servir de referencia
constante a la tarea docente.
Los objetivos que los alumnos deben alcanzar mediante el trabajo en el área de
Biología y Geología y las estrategias metodológicas generales que orientarán dicho
trabajo se resumen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

GENERALES
Conseguir que los alumnos adquieran un Planificar actividades didácticas que
aprendizaje competencial del área que les incorporen la dimensión social, que
permita dar sentido al aprendizaje. planteen la resolución de problemas
Incrementar la motivación de los alumnos auténticos, vinculados a un contexto de la
y alumnas hacia el estudio de las vida real.
materias de carácter científico.
Proporcionar a los alumnos una cultura Ofrecer una gran variedad de métodos
científica que les permita adquirir activos que faciliten la participación e
conocimientos y destrezas respecto a implicación de los alumnos.
temas como la salud, el medio ambiente,
las fuentes energéticas, los residuos, etc. Facilitar la aplicación de los conocimientos
Lograr que los alumnos sean capaces de adquiridos en situaciones reales que
participar de manera fundamentada y generen aprendizajes transferibles y
crítica en la toma de decisiones de duraderos.
problemas relacionados con la ciencia y la
tecnología. Primar en el planteamiento didáctico las
Consolidar los conocimientos ya propuestas basadas en el aprendizaje
adquiridos en la materia de Ciencias de la cooperativo, que señalan que el
Naturaleza en la Educación Primaria. aprendizaje se genera y se potencia si se
Proporcionar a los estudiantes una visión ofrece a los estudiantes múltiples y
sobre la naturaleza y el ámbito de acción diversas situaciones de interacción con
de diversos estudios académicos otras personas, tanto entre iguales como
científicos y tecnológicos de ciclos entre otros miembros de la comunidad
formativos o universitarios. educativa.
Proporcionar la formación adecuada a los
estudiantes interesados en dedicarse a la Proponer métodos de indagación que
ciencia o a la tecnología, tanto académica incluyen propios del método científico,
como profesionalmente. planteando al alumnado pequeñas
investigaciones o trabajos prácticos, que
implican tanto un aprendizaje de
habilidades y estrategias como de
conceptos y actitudes.
Los principales saberes aplicados que se abordarán en el área de Biología y Geología

son:
Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos del conocimiento

científico, abordando la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana.
Identificación de problemas científicos y obtención de conclusiones basadas en

pruebas, para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que
16
la actividad humana produce sobre el medio, la salud y la calidad de vida de las
personas.
Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientos científicos, matemáticos

y técnicos a diferentes situaciones de aprendizaje e investigación, poniendo en
práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación
científica.
Creación de un pensamiento crítico frente a conocimientos y experiencias adquiridas.
Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplir
las siguientes condiciones:
Selección rigurosa de contenidos.
Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales

y actitudinales.
Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información.
Ampliación del vocabulario científico de los alumnos.
Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.
Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas de

ámbito científico y de la vida cotidiana.
Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con

soporte gráfico que facilita la comprensión de los contenidos.
Los elementos transversales
Los elementos transversales que se recogen en la PDA trascienden a los niveles

educativos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan
saberes que tienen presencia en todos los ámbitos del aprendizaje.
Los elementos transversales del currículo son los siguientes
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas cuestiones

con las que la programación educativa ha de ser especialmente sensible:
17
La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una
educación de calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se encuentren
en igualdad de oportunidades con el resto de los alumnos.
La igualdad efectiva entre personas.
La prevención de la violencia de género.
El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (de
sexualidad, religión o etnia).
La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.
La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz,

democracia, respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.
Valores personales. Dentro de este ámbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos

para que configuren su postura personal y ética en relación con:
El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
Las situaciones de explotación de las personas y de abuso sexual.
El riesgo derivado de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.
La protección ante emergencias y catástrofes.
El cuidado personal, la actividad física y la dieta equilibrada
La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico.
Evaluación de la práctica docente
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los basados en una metodología activa que supone atender a la integración
activa de los alumnos y las alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes. Asimismo consideramos fundamental
partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y las
alumnas.
Como material didáctico se utilizará el libro de texto de la editorial Santillana,

para toda la etapa: Biología y Geología de 1º, 3º y 4º de la ESO.
Libros de texto
18
1. 1º ESO. Biología y Geología Francisco Vives y otros, editorial Santillana.
2. 3º ESO. Biología y Geología, Francisco Vives y otros, editorial Santillana.
3. 4º ESO. Biología y Geología L. Carrillo y otros, editorial Santillana.
4. 4º ESO. Cultura Científica, F. Anguita y otros, editorial Santillana.
El cuaderno de trabajo constituye una herramienta fundamental. En él se realizarán

las actividades propuestas sobre la materia estudiada, así como aquellas que se
deriven de la lectura de un texto o de las actividades prácticas realizadas. Éste
constituye un instrumento muy útil para evaluar el trabajo diario del alumnado así
como la progresión del proceso de aprendizaje por ello constituirá como más adelante
se explicitará un instrumento de evaluación.
En cuanto al material audiovisual y de laboratorio es también una herramienta

fundamental, dado su carácter motivador e ilustrativo de los contenidos a desarrollar
en esta materia.
4.4. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas.
La existencia de la diversidad, traducida en ritmos, modos, motivaciones,

desigualdades intelectivas, afectivas, etc. nos lleva al planteamiento de una
metodología que contempla los siguientes puntos principales: partir de lo que el
alumno ya sabe y diversificar la tipología de las actividades. El desarrollo de
actividades –dirigidas y pensadas para todos los alumnos– como: la identificación de
situaciones problemáticas, el planteamiento y formulación de los problemas, la
emisión de hipótesis sencillas, el diseño de experimentos y otros procedimientos para
contrastar dichas hipótesis, el análisis de resultados o de datos suministrados, la
discusión, la obtención de conclusiones y la elaboración de informes. Esta sucinta
relación de algunos tipos de actividades posibles ya plantea una diversidad que
atiende a la propia heterogeneidad de intereses del alumnado pero además puede
desarrollar la autonomía del alumnado modulando los grados de libertad de las
diferentes actividades.
Por otro lado las actividades de refuerzo y ampliación, serán utilizadas para
incidir en los conceptos o ampliarlos en función de las necesidades específicas del
alumnado.
Las ACI no significativas (ACINS) se realizarán basándose en los contenidos

mínimos necesarios para lograr los objetivos del curso correspondiente. Estos
contenidos mínimos se especifican en los apartados de cada nivel en la programación.
Respecto a las ACI significativas (ACIS), se realizarán de forma individual según el

nivel del alumno y con asesoramiento del departamento de orientación. Los alumnos
tendrán un material educativo correspondiente a su nivel de la editorial Aljibe, o el
proyecto AVANZA de la editorial Santillana así como cualquier otro material que según
sus necesidades se adecue al proceso de aprendizaje individual del alumnado.
4.5 Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
Dado el carácter abierto de la metodología didáctica propuesta para la materia se

recomiendan varios tipos de materiales que incluyen libro de texto, libros, textos y
19
material audiovisual. Estos son algunos de los propuestos aunque el desarrollo del
curso, así como el trabajo del docente, pueden hacer recomendables otros:
a) Libro de texto:
Los correspondientes a cada nivel propuestos anteriormente. Al final de cada tema se

recomiendan diferentes libros que los alumnos pueden elegir.
b) Lecturas recomendadas:
Además de los textos incluidos dentro del libro de texto recomendamos los siguientes
libros de lectura:
 Els gens que mengem. Daniel Ramón

 De la Biotecnología a la clonación. ¿Esperanza o amenaza? Carrión y otros.
b) Comunicación audiovisual. Utilización de las tecnologías de la información

y la comunicación.
Es importante contar con acceso a Internet por parte de los alumnos, ya sea en casa o
en el centro, para poder llevar a cabo trabajos de búsqueda de información de los
sitios Web recomendados. En este tipo de trabajos el profesor centrará dicha
búsqueda, concretando las tareas y los objetivos del ejercicio. Se tratará de evitar que
el alumnado se base única y exclusivamente en ciertas páginas web (como, por
ejemplo, Wikipedia o el Rincón del vago). Al final de cada tema se indican diferentes
páginas web donde el alumno puede sacar información del tema tratado.
c) Emprendimiento
Se plantearán propuestas didácticas que desarrollen la capacidad de reconocer

oportunidades; la capacidad de la adaptación al cambio, el manejo de la
incertidumbre y la resolución de problemas; la capacidad de análisis; la autonomía a
la hora de organizarse y tomar decisiones; la asunción de riesgos, que implica la
necesidad de trabajar también la confianza en sí mismo, las habilidades sociales, la
empatía y la asertividad; la comunicación; el sentido de la responsabilidad y las
habilidades para trabajar tanto individualmente como en equipo; la resolución de
problemas; el pensamiento crítico, que será indispensable para analizar, evaluar y
autoevaluarse de cara a una posterior toma de decisiones; y, por supuesto, la
creatividad, que es la base del espíritu emprendedor.
d) Educación cívica y constitucional. Educación en valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Se trabajarán valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la

libertad. Además se favorecerá la construcción, por parte del alumnado de sus propios
valores, y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen
consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad.
Con actividades como: discusión de dilemas, actividades grupales, coloquios,

actividades extraescolares de convivencia.
20
El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (de
sexualidad, religión o etnia).
4.6. Instrumentos de evaluación
La evaluación y calificación del proceso de aprendizaje del alumnado se realizará en

base al resultado de las pruebas objetivas de adquisición y asimilación de
conocimientos que se hará al finalizar cada una de las unidades didácticas. Además en
el proceso de evaluación. se tendrá en cuenta la actitud y el trabajo diario, dado que
es obvio que una buena predisposición para el trabajo y la participación activa en el
aula es fundamental para el aprendizaje, a la hora de calificar se reserva un
porcentaje variable, y decreciente con la edad, a la actitud y el trabajo diario.
La evaluación y calificación del alumno/a en cada una de las sesiones de evaluación se

realizará teniendo en cuenta el trabajo desarrollado desde el inicio de curso. Se tendrá
en cuenta tanto el nivel de conocimientos adquiridos, como los procedimientos y la
actitud atendiendo a la siguiente distribución porcentual:
1º ESO 3º ESO 4º ESO 4º ESO

Cultura
Científica
CONOCIMIENTOS 60% 70% 80% 60%
PROCEDIMIENTOS 20% 15% 10% 30%
ACTITUDES 20% 15% 10% 10%
Los distintos apartados incluyen:
Conocimientos: todo tipo de prueba (control, examen...) sobre los contenidos

estudiados.
Procedimientos: ejercicios realizados en casa o en clase sobre las unidades didácticas.

También están aquí incluidos los informes de laboratorio y cualquier trabajo propuesto
por el profesorado. Es importante señalar que en los trabajos se puntuará la
expresión, la ortografía, la presentación, el contenido, etc.
21
Actitud: se tendrá en cuenta en este apartado aspectos como la puntualidad, la
atención, el interrumpir el normal desarrollo de la clase, el molestar, el maltrato de
material, así como la actitud positiva hacia la asignatura.
Para considerar aprobada una evaluación en la asignatura de Ciencias Naturales o

Biología-Geología el alumno/a debe alcanzar una nota de cinco al menos, teniendo
en cuenta los porcentajes expresados en la tabla, y que en cada una de las
evaluaciones se tendrán en cuenta todas las notas registradas hasta dicha
sesión de evaluación tanto en conocimientos como en procedimientos.
Al tratarse de evaluación continua no se realizarán exámenes de recuperación.

Los alumnos/as podrán recuperar los conocimientos de ciertas partes de la asignatura,
según criterio de la profesora, con alguna prueba o trabajo complementario.
4.7. Programación didáctica de Biología y Geología de 1º ESO
La asignatura de Biología y Geología ha de contribuir a desarrollar en los futuros

ciudadanos durante la ESO una cultura científica, para que puedan adquirir
conocimientos y destrezas respecto a temas como la salud, el medio ambiente, las
fuentes energéticas, los residuos y otros con repercusiones en su vida cotidiana,
siendo capaces de participar de forma crítica en la toma de decisiones de problemas
relacionados con la ciencia y la tecnología. Consolidan así los conocimientos adquiridos
en la materia de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria.
Los contenidos conceptuales de las diferentes materias del curriculum de Educación
Secundaria Obligatoria de Biología y Geología se han organizado en torno a un hilo
conductor: el estudio de un universo complejo en el que la regularidad y el cambio
coexisten con la regularidad y la permanencia. Estos contenidos se han articulado a
través de algunos conceptos e ideas como son:
-La uniformidad y diversidad en la estructura y composición de la materia viva e
inerte y los fenómenos naturales.
- Las interacciones, procesos dinámicos y de cambio entre los elementos naturales del
sistema de estudio.
- La evolución de la ciencia y del pensamiento científico ante el paradigma de las
grandes teorías que articulan el conocimiento geológico y biológico.
4.7.1 Contenidos, criterios de evaluación, competencias del currículum

y Unidades Didácticas, de la asignatura de Biología y Geología para 1º
de ESO.
BLOQUES DE CONTENIDO DE 1.º DE ESO

*Metodología científica y proyecto de investigación.
*La Tierra en el Universo
*La biodiversidad en el planeta Tierra.
*El relieve terrestre y su evolución.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica y

proyecto de investigación. Curso 1.º
22
INDICADORES DE LOGRO CL CMCT CD AA SC IE CEC
BL1.1. Justificar la influencia
de la ciencia en las
actividades humanas y en la
forma de pensar de la
sociedad en diferentes
épocas, demostrar
curiosidad y espíritu crítico
hacia las condiciones de vida
de los seres humanos, así
como respecto a la
diversidad natural y cultural
y a los problemas
ambientales, realizar las
tareas académicas o de la
vida cotidiana con rigor y
tomar decisiones
fundamentadas ante
actuaciones relacionadas con
la ciencia y la tecnología.
BL1.2. Reconocer y utilizar la
terminología conceptual de
la asignatura para
interpretar el significado de
informaciones sobre
fenómenos naturales y
comunicar sus ideas sobre
temas de carácter científico.
BL1. 3. Buscar y seleccionar
información de forma
contrastada procedente de
diversas fuentes como
páginas web, diccionarios y
enciclopedias, y organizar
dicha información citando su
procedencia, registrándola
en papel de forma cuidadosa
o digitalmente con diversos
procedimientos de síntesis o
presentación de contenidos
como esquemas, mapas
conceptuales, tablas, hojas
de cálculo, gráficos, etc.,
utilizando dicha información
para fundamentar sus ideas
y opiniones.
BL1. 4. Plantear problemas
relevantes como punto de
partida de una investigación
documental o experimental,
formulando preguntas sobre
fenómenos naturales y
proponer las hipótesis
adecuadas para
23
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
BL1.5. Realizar un trabajo
experimental aplicando las
destrezas del trabajo
científico (control de
variables, registro
sistemático de
observaciones y resultados,
etc.), manejar con cuidado
los materiales de aula y los
instrumentos de laboratorio,
respetar las normas de
seguridad y de
comportamiento en el
laboratorio o en las salidas
de campo e interpretar los
resultados para contrastar
las hipótesis formuladas.
BL. 1.6. Planificar tareas o
proyectos, individuales o
colectivos, y realizar un
proyecto de investigación en
equipo sobre el medio
natural, tener iniciativa para
emprender y proponer
acciones, señalar las metas
haciendo una previsión de
recursos adecuada, siendo
consciente de sus fortalezas
y debilidades, manteniendo
la motivación e interés,
actuando con flexibilidad
para transformar las
dificultades en
posibilidades, y evaluar el
proceso y los resultados.
BL. 1.7. Participar en
equipos de trabajo para
conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles
con eficacia y
responsabilidad, apoyar a
compañeros y compañeras
demostrando empatía y
reconociendo sus
aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para
resolver conflictos y
discrepancias.
BL.1.8. Escribir las
conclusiones de sus
24
trabajos, experiencias o del
proyecto de investigación
mediante textos
previamente planificados, en
diversos formatos y
soportes, cuidando sus
aspectos formales y las
normas de corrección
ortográfica y gramatical,
según las propiedades
textuales de cada género y
situación comunicativa, y
crear contenidos digitales
como documentos de texto o
presentaciones multimedia
con sentido estético y un
lenguaje no discriminatorio,
utilizando aplicaciones
informáticas de escritorio.
BL.1.9. Exponer en público
las conclusiones de sus
estudios documentales,
experiencias o proyectos de
manera clara, ordenada y
creativa con el apoyo de
recursos de distinta
naturaleza (textuales,
gráficos, audiovisuales,
etc.), expresándose
oralmente con una
pronunciación clara,
aplicando las normas de la
prosodia y la corrección
gramatical para transmitir
de forma organizada sus
conocimientos con un
lenguaje no discriminatorio.
BL.1.10. Participar en
intercambios comunicativos
(debates, entrevistas,
coloquios y conversaciones)
del ámbito personal,
académico o social
aplicando las estrategias
lingüísticas y no lingüísticas
del nivel educativo propias
de la interacción oral y
comunicarse para construir
un producto o tarea
colectiva de forma
colaborativa compartiendo
información y contenidos
digitales, utilizando
herramientas TIC y
25
entornos virtuales de
aprendizaje, y comportarse
correctamente en esa
comunicación para prevenir,
denunciar y proteger a otros
de situaciones de riesgo
como el ciberacoso.
BL1.11. Reconocer los
estudios y profesiones
vinculados con los
conocimientos del nivel
educativo e identificar los
conocimientos, habilidades
y competencias que
demandan para
relacionarlas con sus
fortalezas y preferencias.
Bloque 2. La Tierra en el Universo. Curso 1. º

BL.2. 1. Comparar las ideas
principales sobre el origen
del Universo y el Sistema
Solar desarrolladas por la
humanidad a lo largo de la
historia, e identificar sus
implicaciones científicas y
sociales para tener una
visión crítica sobre la
evolución del pensamiento
científico respecto a este
problema.
BL.2.2 Describir la
estructura y características
de los componentes del
Sistema Solar,
relacionándolas con su
posición, y diferenciar los
movimientos de la Tierra y
la Luna interpretando la
existencia de fenómenos
astronómicos observables a
diario.
BL.2. 3 Analizar la
estructura, composición y
características de la
geosfera, relacionándolas
con su posición y describir
las propiedades y algunas de
las aplicaciones de los
minerales y las rocas más
26
frecuentes en la vida
cotidiana, destacando su
relevancia económica y
justificando la importancia
de la gestión sostenible de
los recursos minerales.
BL.2. 4. Describir las
características, composición
y propiedades de la
atmósfera y de la hidrosfera,
relacionándolas con la
existencia de vida en la
Tierra.
BL2.5. Recabar información
sobre los problemas de
contaminación ambiental
actuales, relacionándolos
con su origen y
estableciendo sus
repercusiones, para
desarrollar actitudes y
hábitos de protección del
medio ambiente.
BL2.6. Interpretar el ciclo
del agua, su distribución en
el planeta Tierra y el uso
que de ella hace el ser
humano y justificar la
necesidad de una gestión
sostenible del agua y de
actuaciones personales y
colectivas que potencien un
uso responsable y la
reducción de su consumo.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Curso 1. º

BL.3.1. Diferenciar la
materia viva de la materia
inerte y debatir los
27
principios de la teoría
celular para evidenciar la
unidad estructural, funcional
y genética de los seres
vivos.
BL3.2. Comparar los
diferentes tipos de
organización celular,
relacionándolos con las
formas de nutrición
existentes en los seres
vivos.
BL.3.3. Comparar las
características morfológicas
y funcionales de los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos, reconociéndolas
como criterios de
clasificación, e identificar
distintos ejemplares
mediante observación
directa o utilizando
instrumentos ópticos como
lupa y microscopio, y claves
dicotómicas sencillas.
BL. 3.4. Relacionar la
presencia de determinadas
estructuras de ejemplares
de seres vivos significativos
de ecosistemas próximos,
con sus adaptaciones al
medio, para justificar la
importancia de la
biodiversidad y la necesidad
de su conservación.
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución. Curso 1.º

BL4.1. Describir el ciclo
geológico terrestre,
discriminando los procesos
internos de los externos y
28
argumentar el origen de la
energía que los origina.
BL.4.2. Describir los
procesos implicados en la
gliptogénesis, estableciendo
relaciones de causa-efecto
entre los agentes geológicos
externos, el tipo de roca o el
clima con las formas
resultantes del paisaje.
BL.4.3. Relacionar la
actividad sísmica y
volcánica con la dinámica
del interior terrestre y
justificar su distribución
planetaria, evaluando el
riesgo existente en la zona
en que habita y conociendo
medidas de autoprotección.
BL.4.4. Indagar los diversos
factores que condicionan el
modelado del paisaje en las
zonas cercanas del
alumnado para valorarlo
como recurso de la sociedad
y fomentar su protección.
UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta

OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender la estructura del universo y
las ideas principales sobre su origen. Conocerán las unidades básicas que se usan
en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo. Los alumnos sabrán
29
explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las
causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movimientos de la
Tierra con los ciclos diarios y anuales. Comprenderán el origen de las fases de la
Luna, los eclipses y la sucesión de las mareas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los principales cuerpos
celestes que componen el universo conocido y sus principales tipos. Identifican y
conocen las principales características de la Tierra, el Sol y la Luna.
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
comprender la diferente iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita y
la posición de la Tierra respecto al Sol. Prevenir mediante experiencias sencillas que
muestren este recorrido..
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CURRICULARES DEL ÁREA
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  El universo B2-1. Reconocer las ideas principales
UNIVERSO sobre el origen del universo y la
 El sistema solar
formación y evolución de las galaxias.
 Los principales modelos
 Los planetas
sobre el origen del universo. B2-2. Exponer la organización del
 La Tierra, un planeta singular sistema solar así como algunas de las
 Características del sistema
 Los movimientos de la Tierra concepciones que sobre dicho sistema
solar y de sus componentes.
planetario se han tenido a lo largo de la
 El planeta Tierra.  Las estaciones
Historia.
Características. Movimientos:  La Luna
B2-3. Relacionar comparativamente la
consecuencias y
posición de un planeta en el sistema
movimientos.
solar con sus características.
B2-4. Localizar la posición de la Tierra en
el sistema solar.
B2-5. Establecer los movimientos de la
Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del día y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Observar y describir las B7-4. Participar, valorar y respetar el
INVESTIGACIÓN constelaciones. trabajo individual y en equipo. Exponer y
defender en público el proyecto de
 Proyecto de investigación en
investigación realizado.
equipo.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
CURRICULARES
30
B2-1. Reconocer las ideas B2-1.1. Identifica las ideas  Reconoce la estructura
principales sobre el origen principales sobre el origen del universo y las ideas
del universo y la formación y del universo. principales sobre su
evolución de las galaxias. origen. CMCT
 Resuelve problemas, AA
cuyos datos incluyen las
unidades básicas que se CSC
usan en astronomía para
medir distancias y
tamaños en el universo.
B2-2. Exponer la B2-2.1. Reconoce los  Describe el origen, la
organización del sistema componentes del sistema estructura, los CL
solar, así como algunas de solar describiendo sus componentes y las CMCT
las concepciones que sobre características generales. características generales
dicho sistema planetario se del sistema solar. AA
han tenido a lo largo de la CSC
Historia.
B2-3. Relacionar B2-3.1. Precisa qué  Explica las
CL
comparativamente la características se dan en el características de la
posición de un planeta en el planeta Tierra, y no se dan Tierra. CMCT
sistema solar con sus en los otros planetas, que
 Identifica y describe los AA
características. permiten el desarrollo de la
componentes de la
vida en él. CSC
Tierra.
B2-4. Localizar la posición B2-4.1. Identifica la posición  Relaciona los
de la Tierra en el sistema de la Tierra en el Sistema movimientos de la Tierra
solar. Solar. con los ciclos diarios y
anuales. CMCT
 Conoce las causas de AA
las estaciones del año.
CSC
 Explica el movimiento
aparente del Sol a lo
largo del año.
B2-5. Establecer los B2-5.2. Interpreta  Describe el origen de las
movimientos de la Tierra, la correctamente en gráficos y fases de la Luna.
CL
Luna y el Sol y relacionarlos esquemas, fenómenos
 Explica los tipos de
con la existencia del día y la como las fases lunares y los CMCT
eclipses.
noche, las estaciones, las eclipses, estableciendo la AA
mareas y los eclipses. relación existente con la  Comprende la sucesión
de las mareas y su CSC
posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol. relación con la Luna.
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO
CURRICULARES
31
B7-4. Participar, valorar B7-4.1. Participa, valora  Observa, describe y
y respetar el trabajo y respeta el trabajo expone sus
individual y en equipo. individual y grupal. observaciones sobre CL
el firmamento, CMCT
aportando su trabajo
individual al grupo y CD
respetando los AA
trabajos de los
demás equipos.
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
 Observación directa del  Elemento de Calificación cuantitativa:
trabajo diario. diagnóstico: rúbrica de la
 Pruebas de evaluación
unidad.
 Análisis y valoración de de contenidos.
tareas especialmente  Evaluación de
Calificación cualitativa:
creadas para la evaluación. contenidos, pruebas
tendrá como clave para el
correspondientes a la
 Valoración cuantitativa diagnóstico la rúbrica
unidad.
del avance individual correspondiente a la unidad.
(calificaciones).  Evaluación por
 Observación directa.
competencias, pruebas
 Valoración cualitativa del
avance individual
RECURSOS unidad.
(anotaciones y
PARA puntualizaciones).  Pruebas de evaluación
LA
EVALUACIÓN externa.
 Valoración cuantitativa
del avance colectivo.  Otros documentos
gráficos o textuales.
 Valoración cualitativa del
avance colectivo.  Debates e
intervenciones.
 Otros.
 Proyectos personales o
grupales.
 Representaciones y
dramatizaciones.
 Elaboraciones
multimedia.
 Otros.
TRABAJO OBJETIVO: Exposición astronómica en el aula

COOPERATIVO
ACTIVIDADES  Actividades complementarias de la guía didáctica.

COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Las nebulosas
CONTENIDOS Expresión oral y escrita. Las nebulosas

TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Las nebulosas
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las
32
nebulosas
Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del
año
Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol
Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás
equipos
UTILIZACIÓN Actividades del Libro Media correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC
UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los componentes de la Tierra y
las formas del relieve de la superficie terrestre; identificarán los principales
minerales, teniendo en cuenta sus propiedades; conocerán su clasificación y sabrán
clasificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por sus características y las
asociarán a las de su misma clase, según la clasificación general. Conocerán la
utilidad fundamental de los minerales y de las rocas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la estructura general de la
Tierra; distingue en ella diferentes capas y sabe cuáles son las características
fundamentales de la corteza terrestre.
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que el
alumno comprenda cómo se conoce el relieve del fondo de los océanos. Prevenir
mediante la búsqueda y la visión de imágenes y vídeos en los que se manifiesta el
uso del sonar.
33
CONTENIDOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los componentes de la Tierra. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y la información de carácter científico y
 Los relieves de la superficie
ESTRATEGIAS. utilizar dicha información para formarse
terrestre.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA una opinión propia, expresarse con
 Minerales y rocas. precisión y argumentar sobre
 La metodología científica.
 Propiedades de los minerales. problemas relacionados con el medio
Características básicas.
natural y la salud.
 La experimentación en  Clasificación de los minerales.
Biología y geología:  Las rocas.
obtención y selección de
 Utilidad de minerales y rocas.
información a partir de la
selección y recogida de  Explotación de minerales y
muestras del medio natural. rocas.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  Los componentes de la Tierra. B2-6. Identificar los materiales
UNIVERSO terrestres según su abundancia y
distribución en las grandes capas de la
 La geosfera. Estructura y terrestre.
Tierra.
composición de corteza,
 Minerales y rocas.
manto y núcleo. B2-7. Reconocer las propiedades y
 Propiedades de los minerales. características de los minerales y de
 Los minerales y las rocas:
 Clasificación de los minerales. las rocas, distinguiendo sus
sus propiedades,
aplicaciones más frecuentes y
características y utilidades.  Las rocas.
destacando su importancia económica
 Utilidad de minerales y rocas. y la gestión sostenible.
 Explotación de minerales y
rocas.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Los componentes de la Tierra. B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados para su
 Proyecto de investigación en terrestre.
obtención.
equipo.
 Minerales y rocas.
 Propiedades de los minerales.
 Clasificación de los minerales.
 Las rocas.
 Utilidad de minerales y rocas.
 Explotación de minerales y
rocas.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE INDICADORES DE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar B1-2.1. Busca, selecciona  Busca información en CL
e interpretar la información e interpreta la información diferentes fuentes, la
CMCT
de carácter científico y de carácter científico a interpreta la, la
utilizar dicha información partir de la utilización de selecciona y la expone CD
para formarse una opinión diversas fuentes. de forma clasificada. AA
propia, expresarse con
precisión y argumentar B1-2.3. Utiliza la  Interpreta la
sobre problemas información de carácter información, la
relacionados con el medio científico para formarse relaciona con los
natural y la salud. una opinión propia y conocimientos previos,
argumentar sobre se forma su propia CL
problemas relacionados. opinión y argumenta CMCT
sobre problemas
relacionados,
exponiéndolos con
precisión.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-6. Identificar los B2-6.1. Describe las  Describe las
materiales terrestres según características generales características
su abundancia y de los materiales más generales de los
CL
distribución en las grandes frecuentes en las zonas materiales más
capas de la Tierra. externas del planeta y frecuentes en las zonas CMCT
justifica su distribución en externas del planeta y
AA
capas en función de su justifica su distribución
densidad. en capas en función de
su densidad.
B2-6.2. Describe las  Identifica y describe la
características generales corteza, el manto y el
de la corteza, el manto y el núcleo terrestre,
núcleo terrestre y los indicando sus CL
materiales que los características y los CMCT
componen, relacionando materiales que los
dichas características con forman.
su ubicación.
B2-7. Reconocer las B2-7.1. Identifica minerales  Identifica y clasifica los
propiedades y y rocas utilizando criterios minerales y las rocas,
características de los que permitan diferenciarlos. añadiendo CL
minerales y de las rocas, características que los CMCT
distinguiendo sus diferencian y ejemplos
aplicaciones más de cada uno de ellos. CD
frecuentes y destacando su AA
importancia económica y la
gestión sostenible.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-7. Reconocer las B2-7.2. Describe algunas  Busca información CL
propiedades y de las aplicaciones más sobre la composición y CMCT
características de los frecuentes de los minerales el grupo al que
CD
minerales y de las rocas, y rocas en el ámbito de la pertenecen los
distinguiendo sus vida cotidiana. minerales y rocas, AA
aplicaciones más describiendo algunas de CSC
frecuentes y destacando su las aplicaciones más
IE
importancia económica y la frecuentes en el ámbito
gestión sostenible. de la vida cotidiana.
B2-7.3. Reconoce la  Busca información
importancia del uso sobre cómo se extraen
responsable y la gestión los recursos minerales y CL
sostenible de los recursos el impacto ambiental
CMCT
minerales. que generan,
reconociendo la CD
importancia del uso AA
responsable y la gestión
CSC
sostenible de los
recursos minerales, IE
especialmente, del
carbón y del petróleo.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de B7-3.1. Utiliza diferentes  Utiliza las TIC para CL
información variada, fuentes de información, elaborar la
CMCT
discriminar y decidir apoyándose en las TIC, información y
sobre ellas y los para la elaboración y presentar los CD
métodos empleados presentación de sus resultados de su AA
para su obtención. investigaciones. aprendizaje y de sus
CSC
investigaciones.
IE
CEC
PROCEDIMIENTOS DE
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Observación directa del  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

trabajo diario.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la
 Análisis y valoración de unidad.
tareas especialmente
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la
creadas para la evaluación.
RECURSOS unidad.
PARA  Valoración cuantitativa
 Pruebas de evaluación externa.
LA del avance individual
(calificaciones).  Otros documentos gráficos o textuales.
EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del  Debates e intervenciones.
avance individual  Proyectos personales o grupales.
(anotaciones y
 Representaciones y dramatizaciones.
puntualizaciones).
 Elaboraciones multimedia.
 Valoración cuantitativa
del avance colectivo.  Otros.
avance colectivo.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.

COOPERATIVO Un estudio de las rocas locales
Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico?; Las graveras

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las
CONTENIDOS
aguas subterráneas
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca
información en Internet y en otros medios
Emprendimiento. Las graveras
UNIDAD 3. La atmósfera
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los
aspectos fundamentales de su composición y su estructura; sabrán cuáles son las
funciones de la atmósfera. Los alumnos deben comprender qué es la presión
atmosférica, relacionándola con el movimiento del aire, con las nubes y con las
precipitaciones. Diferenciarán entre tiempo atmosférico y clima y serán conscientes
de la importancia de evitar la contaminación atmosférica.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la existencia de la atmósfera
y su significado. Saben cuáles son lo principales factores que determinan el clima y
distinguen lo que es el tiempo atmosférico y las manifestaciones que se observan
en función del mismo.
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan cómo se toman los datos atmosféricos en las distintas capas
de la atmósfera. Prevenir mediante la búsqueda de la información y la visita guiada
a páginas web de observatorios atmosféricos.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El origen de la atmósfera. B1-1. Utilizar adecuadamente el
DESTREZAS Y vocabulario científico en un contexto
 La composición de la atmósfera
ESTRATEGIAS. preciso y adecuado a su nivel.
actual.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 La estructura de la
 La metodología científica. la información de carácter científico y
atmósfera.Las funciones de la
Características básicas. utilizar dicha información para formarse
atmósfera.
una opinión propia, expresarse con
 La experimentación en
 La presión atmosférica. precisión y argumentar sobre
Biología y geología:
 El aire se mueve. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
información a partir de la  Las nubes y las precipitaciones.
selección y recogida de
 El tiempo y el clima.
muestras del medio natural.
 La contaminación atmosférica.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  El origen de la atmósfera. B2-8. Analizar las características y
UNIVERSO composición de la atmósfera y las
 La composición de la atmósfera
propiedades del aire.
 La atmósfera. Composición y actual.
estructura. Contaminación B2-9. Investigar y recabar información
 La estructura de la atmósfera.
atmosférica. sobre los problemas de contaminación
 Las funciones de la atmósfera. ambiental actuales y sus
 Efecto invernadero.
 La presión atmosférica. repercusiones, y desarrollar actitudes
Importancia de la atmósfera
que contribuyan a su solución.
para los seres vivos.  El aire se mueve.
B2-10. Reconocer la importancia del
 La hidrosfera. El agua en la  Las nubes y las precipitaciones.
papel protector de la atmósfera para
Tierra. Agua dulce y agua
 El tiempo y el clima. los seres vivos y considerar las
salada: importancia para los
repercusiones de la actividad humana
seres vivos. Contaminación  La contaminación atmosférica.
en la misma.
del agua dulce y salada.
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Utilizar B1-1.1. Identifica los  Identifica y describe
adecuadamente el términos más frecuentes los términos del
vocabulario científico en del vocabulario vocabulario CL
un contexto preciso y científico, expresándose científico,
adecuado a su nivel. de forma correcta tanto relacionados con la CMCT
oralmente como por atmósfera.
escrito.
B1-2. Buscar, B1-2.1. Busca,  Busca información
seleccionar e interpretar selecciona e interpreta en diferentes CL
la información de la información de fuentes, la interpreta
CMCT
carácter científico y carácter científico a la, la selecciona y la
utilizar dicha información partir de la utilización de expone de forma CD
para formarse una diversas fuentes. clasificada.
opinión propia,
B1-2.3. Utiliza la  Interpreta la
expresarse con
información de carácter información, la
precisión y argumentar
científico para formarse relaciona con los
sobre problemas
una opinión propia y conocimientos
relacionados con el
argumentar sobre previos, se forma su CL
medio natural y la salud.
problemas relacionados. propia opinión y
argumenta sobre CMCT
problemas
relacionados,
exponiéndolos con
precisión.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-8. Analizar las B2-8.1. Reconoce la  Identifica las capas de
características y estructura y composición la atmósfera y explica CL
composición de la de la atmósfera. su estructura y CMCT
atmósfera y las composición.
propiedades del aire.
B2-8.2. Reconoce la  Identifica los
composición del aire, e componentes del aire y
identifica los de los contaminantes CL
contaminantes principales principales, CMCT
relacionándolos con su relacionándolos con su
origen. origen.
B2-8.3. Identifica y  Identifica y justifica el
justifica con papel protector de la
CL
argumentaciones atmósfera,
sencillas, las causas que argumentando cómo CMCT
sustentan el papel afecta a la temperatura AA
protector de la atmósfera del planeta, a las olas y
CSC
para los seres vivos. a las corrientes
marinas.
B2-9. Investigar y recabar B2-9.1. Relaciona la  Describe la
información sobre los contaminación ambiental contaminación
problemas de con el deterioro del medio ambiental y la
CL
contaminación ambiental ambiente, proponiendo relaciona con el
actuales y sus acciones y hábitos que deterioro del medio CMCT
repercusiones, y contribuyan a su solución. ambiente; propone AA
desarrollar actitudes que hábitos saludables y
CSC
contribuyan a su solución. medidas para reducir la
contaminación y sus
efectos.
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
B2-10.1. Relaciona  Identifica y describe cómo la
situaciones en los que la actividad humana interfiere con
CL
actividad humana la acción protectora de la
interfiera con la acción atmósfera; sugiere medidas CMCT
protectora de la que se pueden adoptar en su AA
atmósfera. entorno próximo para que la
CSC
contaminación atmosférica sea
menor.
INSTRUMENTOS PARA LA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo  Elemento de diagnóstico: rúbrica de
diario. la unidad.
 Análisis y valoración de tareas  Evaluación de contenidos, pruebas
especialmente creadas para la correspondientes a la unidad.
evaluación.
 Evaluación por competencias,
 Valoración cuantitativa del avance pruebas correspondientes a la unidad.
RECURSOS PARA individual (calificaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance
 Otros documentos gráficos o
individual (anotaciones y
textuales.
puntualizaciones).
 Debates e intervenciones.
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.  Proyectos personales o grupales.
 Valoración cualitativa del avance  Representaciones y dramatizaciones.

colectivo.  Elaboraciones multimedia.
 Otros.  Otros.

COOPERATIVO Una presentación sobre meteorología
Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico? Las graveras
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones.
CONTENIDOS
aguas subterráneas
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Las graveras.
UNIDAD 4. La hidrosfera
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender lo que es la hidrosfera y
cuáles son los tipos de agua de la Tierra que la forman. Conocerán las propiedades
del agua y la importancia del agua para la vida, teniendo en cuenta los usos
fundamentales del agua. Los alumnos sabrán explicar en qué consiste y cómo se
produce el ciclo del agua, relacionándolo con los impactos ambientales sobre la
hidrosfera.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principales componentes
de la hidrosfera. Saben que el agua es imprescindible para la vida; conocen los
principales usos cotidianos del agua y son conscientes de la posibilidad de
contaminación.
alumnos comprendan que forman parte del ciclo del agua todos los líquidos y sus
diferentes estados agregados. Prevenir para que observen en vídeos y comprueben
en la realidad cómo pasa el agua a la atmósfera en acciones relacionadas con la
vida cotidiana.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La hidrosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 El agua en la Tierra.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  Las propiedades del agua. una opinión propia, expresarse con
 Importancia del agua para la precisión y argumentar sobre
vida. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
 La experimentación en  El ciclo del agua.
Biología y geología:  Usos del agua.
 Impactos ambientales sobre la
hidrosfera.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  La hidrosfera. B2-11. Describir las propiedades del
UNIVERSO agua y su importancia para la
existencia de la vida.
 La hidrosfera. El agua en la
 Las propiedades del agua.
Tierra. Agua dulce y agua B2-12. Interpretar la distribución del
salada: importancia para los  Importancia del agua para la agua en la Tierra, así como el ciclo del
seres vivos. Contaminación vida. agua y el uso que hace de ella el ser
del agua dulce y salada.  El ciclo del agua. humano.
 Usos del agua. B2-13. Valorar la necesidad de una

gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así como
hidrosfera.
colectivas, que potencien la reducción
en el consumo y su reutilización.
B2-14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y saladas.

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e B1-2.1. Busca,  Busca información en CL
interpretar la información de selecciona e interpreta la diferentes fuentes, la
CMCT
carácter científico y utilizar información de carácter interpreta la, la selecciona y la
dicha información para científico a partir de la expone de forma clasificada. CD
formarse una opinión utilización de diversas AA
propia, expresarse con fuentes.
CSC
sobre problemas B1-2.3. Utiliza la  Interpreta la información, la
relacionados con el medio información de carácter relaciona con los
natural y la salud. CL
científico para formarse conocimientos previos, se
una opinión propia y forma su propia opinión y CMCT
argumentar sobre argumenta sobre problemas
AA
problemas relacionados. relacionados, exponiéndolos
con precisión.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-11. Describir las B2-11.1. Reconoce las  Identifica y describe las
propiedades del agua y su propiedades anómalas del propiedades anómalas del
CL
importancia para la existencia agua relacionándolas con las agua relacionándolas con
de la vida. consecuencias que tienen las consecuencias que CMCT
para el mantenimiento de la tienen para procesos en la
CD
vida en la Tierra. superficie terrestre y en
los seres vivos.
B2-12. Interpretar la B2-12.1. Describe el ciclo del  Comprende y explica el
distribución del agua en la agua, relacionándolo con los ciclo del agua,
Tierra, así como el ciclo del cambios de estado de describiendo los procesos CL
agua y el uso que hace de agregación de ésta. que lo forman y CMCT
ella el ser humano. relacionándolo con sus
causas y consecuencias.
B2-13. Valorar la necesidad B2-13.1. Comprende el  Reconoce la importancia CL
de una gestión sostenible del significado de gestión de la gestión sostenible
CMCT
agua y de actuaciones sostenible del agua dulce, del agua dulce e identifica
personales, así como enumerando medidas algunas medidas CD
colectivas, que potencien la concretas que colaboren en concretas que colaboren
AA
reducción en el consumo y su esa gestión. en que esta gestión sea
reutilización. eficaz. CSC
B2-14. Justificar y argumentar B2-14.1. Reconoce los  Identifica los problemas de CL

la importancia de preservar y problemas de contaminación contaminación de aguas
CMCT
no contaminar las aguas de aguas dulces y saladas y dulces y saladas,
dulces y saladas. las relaciona con las ocasionados por las AA
actividades humanas. actividades humanas, y
CSC
propone medidas para
paliarlos o evitarlos. IE
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

diario.
 Evaluación de contenidos, pruebas
 Análisis y valoración de tareas correspondientes a la unidad.
especialmente creadas para la
 Evaluación por competencias, pruebas
evaluación.
correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance
RECURSOS PARA  Pruebas de evaluación externa.
individual (calificaciones).
LA EVALUACIÓN  Otros documentos gráficos o textuales.
individual (anotaciones y  Debates e intervenciones.
puntualizaciones).  Proyectos personales o grupales.
 Valoración cuantitativa del avance  Representaciones y dramatizaciones.
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance
 Otros.
colectivo.
 Otros.
COOPERATIVO Una campaña de concienciación
Comprensión lectora. ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias?; Las corrientes
oceánicas
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Las
corrientes oceánicas.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos
CONTENIDOS
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca
Emprendimiento. Toma la iniciativa
Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua
Valores personales. Gestionar el consumo de agua

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender lo que es la hidrosfera y
cuáles son los tipos de agua de la Tierra que la forman. Conocerán las propiedades
del agua y la importancia del agua para la vida, teniendo en cuenta los usos
fundamentales del agua. Los alumnos sabrán explicar en qué consiste y cómo se
produce el ciclo del agua, relacionándolo con los impactos ambientales sobre la
hidrosfera.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principales componentes
de la hidrosfera. Saben que el agua es imprescindible para la vida; conocen los
principales usos cotidianos del agua y son conscientes de la posibilidad de
contaminación.
alumnos comprendan que forman parte del ciclo del agua todos los líquidos y sus
diferentes estados agregados. Prevenir para que observen en vídeos y comprueben
en la realidad cómo pasa el agua a la atmósfera en acciones relacionadas con la
vida cotidiana.

CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La hidrosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  Las propiedades del agua. una opinión propia, expresarse con
 Importancia del agua para la precisión y argumentar sobre
vida. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
 La experimentación en  El ciclo del agua.
Biología y geología:  Usos del agua.
hidrosfera.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  La hidrosfera. B2-11. Describir las propiedades del
UNIVERSO agua y su importancia para la
existencia de la vida.
 La hidrosfera. El agua en la
 Las propiedades del agua.
Tierra. Agua dulce y agua B2-12. Interpretar la distribución del
salada: importancia para los  Importancia del agua para la agua en la Tierra, así como el ciclo del
seres vivos. Contaminación vida. agua y el uso que hace de ella el ser
del agua dulce y salada.  El ciclo del agua. humano.
 Usos del agua. B2-13. Valorar la necesidad de una

gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así como
hidrosfera.
colectivas, que potencien la reducción
en el consumo y su reutilización.
B2-14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y saladas.

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e B1-2.1. Busca, selecciona e  Busca información en CL
interpretar la información de interpreta la información de diferentes fuentes, la
CMCT
carácter científico y utilizar carácter científico a partir de interpreta la, la
dicha información para la utilización de diversas selecciona y la expone CD
formarse una opinión fuentes. de forma clasificada. AA
propia, expresarse con
CSC
sobre problemas B1-2.3. Utiliza la  Interpreta la información,
relacionados con el medio información de carácter la relaciona con los
natural y la salud. científico para formarse una conocimientos previos,
CL
opinión propia y argumentar se forma su propia
sobre problemas opinión y argumenta CMCT
relacionados. sobre problemas
AA
relacionados,
exponiéndolos con
precisión.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-11. Describir las B2-11.1. Reconoce las  Identifica y describe las
propiedades del agua y su propiedades anómalas del propiedades anómalas
importancia para la agua relacionándolas con del agua relacionándolas CL
existencia de la vida. las consecuencias que con las consecuencias
CMCT
tienen para el que tienen para
mantenimiento de la vida en procesos en la superficie CD
la Tierra. terrestre y en los seres
vivos.
B2-12. Interpretar la B2-12.1. Describe el ciclo  Comprende y explica el CL
distribución del agua en la del agua, relacionándolo ciclo del agua,
CMCT
Tierra, así como el ciclo del con los cambios de estado describiendo los
agua y el uso que hace de de agregación de ésta. procesos que lo forman
ella el ser humano. y relacionándolo con sus
causas y consecuencias.
B2-13. Valorar la necesidad B2-13.1. Comprende el  Reconoce la importancia CL
de una gestión sostenible significado de gestión de la gestión sostenible
CMCT
del agua y de actuaciones sostenible del agua dulce, del agua dulce e
personales, así como enumerando medidas identifica algunas CD
colectivas, que potencien la concretas que colaboren en medidas concretas que
AA
reducción en el consumo y esa gestión. colaboren en que esta
su reutilización. gestión sea eficaz. CSC
B2-14. Justificar y B2-14.1. Reconoce los  Identifica los problemas CL

argumentar la importancia problemas de de contaminación de
CMCT
de preservar y no contaminación de aguas aguas dulces y saladas,
contaminar las aguas dulces y saladas y las ocasionados por las AA
dulces y saladas. relaciona con las actividades humanas, y
CSC
actividades humanas. propone medidas para
paliarlos o evitarlos. IE
EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.  Evaluación de contenidos, pruebas
individual (calificaciones).  Evaluación por competencias, pruebas
RECURSOS PARA correspondientes a la unidad.
LA EVALUACIÓN individual (anotaciones y  Pruebas de evaluación externa.
puntualizaciones).
 Otros documentos gráficos o textuales.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
colectivo.  Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.  Elaboraciones multimedia.

 Otros.

COOPERATIVO Una campaña de concienciación
Comprensión lectora. ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias?; Las corrientes
oceánicas
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Las
corrientes oceánicas.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos
Emprendimiento. Toma la iniciativa
Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua
Valores personales. Gestionar el consumo de agua
UNIDAD 5. La biosfera
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es la biosfera y cuáles son sus
componentes y sus características principales. Sabrán qué es un ser vivo y cómo se
realizan las funciones vitales. Los alumnos conocerán qué es una célula y cuáles
son las semejanzas y diferencias entre la célula procariota y la célula eucariota.
Sabrán cuáles son los niveles de organización y la clasificación de los seres vivos,
identificando los cinco reinos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las funciones vitales que
definen a los seres vivos; saben cuáles son los cinco reinos de los seres vivos;
conocen e identifican ejemplos representativos de cada uno de ellos.
alumnos comprendan la importancia de proteger las especies en peligro de
extinción, al tiempo que se descubren nuevas especies. Prevenir mediante la
búsqueda de información y el debate para encontrar puntos en común sobre la
compatibilidad de ambas.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La biosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 ¿Qué es un ser vivo?
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  Las funciones vitales. una opinión propia, expresarse con
 ¿Qué es una célula? precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
Características básicas.  La célula procariota.
natural y la salud.
 La experimentación en  La célula eucariota.
B1-3. Realizar un trabajo experimental
 Los niveles de organización. con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su
información a partir de la  La clasificación de los seres
ejecución e interpretando sus
selección y recogida de vivos.
resultados.
 Los cinco reinos.
BLOQUE 3. LA  La biosfera. B3-1. Reconocer que los seres vivos
BIODIVERSIDAD EN EL están constituidos por células y
 ¿Qué es un ser vivo?
PLANETA TIERRA determinar las características que los
 Las funciones vitales. diferencian de la materia inerte.
 La célula. Características
básicas de la célula  ¿Qué es una célula? B3-2. Describir las funciones comunes
procariota y eucariota, animal  La célula procariota. a todos los seres vivos, diferenciando
y vegetal. entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 La célula eucariota.
 Funciones vitales: nutrición, B3-3. Reconocer las características
 Los niveles de organización.
relación y reproducción. morfológicas principales de los
 La clasificación de los seres distintos grupos taxonómicos.
 Sistemas de clasificación de
vivos.
los seres vivos. Concepto de B3-4. Categorizar los criterios que
especies. Nomenclatura  Los cinco reinos. sirven para clasificar a los seres vivos
binomial. e identificar los principales modelos
taxonómicos a los que pertenecen los
 Reinos de los Seres Vivos.
animales y plantas más comunes.
Moneras Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos. B3-5. Describir las características
generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos.
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
carácter científico y carácter científico a la, la selecciona y la CMCT
AA
opinión propia,
expresarse con CSC
precisión y argumentar IE
sobre problemas
relacionados con el CEC
B1-3. Realizar un B1-3.2. Desarrolla con  Identifica los
trabajo experimental con autonomía la principales
ayuda de un guión de planificación del trabajo instrumentos ópticos
prácticas de laboratorio experimental, utilizando de reconocimiento,
CL
o de campo tanto instrumentos como material básico
describiendo su ópticos de de laboratorio, CMCT
ejecución e reconocimiento, como diferenciando sus CD
interpretando sus material básico de partes y
resultados. laboratorio, relacionándolos con AA
argumentando el el trabajo CSC
proceso experimental experimental.
IE
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1. Reconocer que los B3-1.1. Diferencia la  Identifica y explica las
seres vivos están materia viva de la inerte diferencias
constituidos por células y partiendo de las fundamentales entre la
determinar las características particulares materia viva y la materia CL
características que los de ambas. inerte, diferenciando las
diferencian de la materia características CMCT
inerte. particulares de los seres
inertes y de los seres
vivos.
B3-1.2. Establece  Describe las analogías y
comparativamente las las diferencias entre
analogías y diferencias célula procariota y CL
entre célula procariota y eucariota, y entre célula
eucariota, y entre célula animal y vegetal, CMCT
animal y vegetal. indicando su forma y su
estructura.
B3-2. Describir las B3-2.1. Comprende y  Explica las diferencias
funciones comunes a todos diferencia la importancia de entre la función de cada
los seres vivos, cada función para el parte del organismo y de CL
diferenciando entre mantenimiento de la vida. las células, teniendo en
nutrición autótrofa y cuenta su importancia CMCT
heterótrofa. para el mantenimiento
de la vida.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-2. Describir las B3-2.2. Contrasta el  Distingue y explica la diferencia CL
funciones comunes a proceso de nutrición entre nutrición autótrofa y nutrición
CMCT
todos los seres vivos, autótrofa y nutrición heterótrofa.
diferenciando entre heterótrofa, deduciendo CD
nutrición autótrofa y la relación que hay entre AA
heterótrofa. ellas.
CSC
IE
CEC
B3-3. Reconocer las B3-3.1. Aplica criterios  Clasifica los seres vivos, aplicando
características de clasificación de los los criterios correspondientes.
morfológicas principales seres vivos, CL
de los distintos grupos relacionando los
taxonómicos. animales y plantas más CMCT
comunes con su grupo
taxonómico.
B3-4. Categorizar los B3-4.1. Identifica y  Utiliza la clave dicotómica para CL
criterios que sirven para reconoce ejemplares clasificar los organismos e indica
CMCT
clasificar a los seres característicos de cada
vivos e identificar los uno de estos grupos, qué pasos ha seguido para ello. AA
principales modelos destacando su
CSC
taxonómicos a los que importancia biológica.
pertenecen los animales
y plantas más comunes.
B3-5. Describir las B3-5.1. Discrimina las  Identifica y describe los grupos
características características taxonómicos, diferenciando las
generales de los generales y singulares características de cada uno.
grandes grupos de cada grupo CL
taxonómicos y explicar taxonómico. CMCT
su importancia en el
conjunto de los seres
vivos.
Comprensión lectora. ¿Por qué es importante la selva amazónica?; Un origen bacteriano

Expresión oral y escrita. Identifica seres vivos con una clave dicotómica y explica sus
conclusiones; Un origen bacteriano.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Uso de unidades de medida
UNIDAD 6. El reino animal. Los animales

vertebrados
comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del
reino animal; sabrá distinguir y explicar cómo son los animales vertebrados,
diferenciando las características que definen a los peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos. Identificarán las características de los vertebrados en el ser humano y
conocerán la importancia de los animales vertebrados para las personas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principales tipos de
animales vertebrados y saben diferenciar los más comunes de su entorno. Saben
que las personas son vertebrados mamíferos y aprecian la relación entre los
animales y las personas.
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para identificar
algunas propiedades de los robots que imitan a los seres vivos. Prevenir para que
encuentren las semejanzas y diferencias observando la realidad, reflexionando
sobre ella y comentándola
.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Animal. B1-1. Utilizar adecuadamente el
 Las características de los
animales vertebrados.
 Los peces.
Características básicas.  Los anfibios. utilizar dicha información para formarse
 Los reptiles. una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
Biología y geología:  Las aves.
 Los mamíferos. natural y la salud.
selección y recogida de  El ser humano.
 La importancia de los
vertebrados para las personas.
BLOQUE 3. LA  El reino Animal. B3-1. Reconocer que los seres vivos
diferencian de la materia inerte.
 Vertebrados: Peces,
 Los peces.
Anfibios, Reptiles, Aves y B3-2. Describir las funciones comunes
Mamíferos. Características  Los anfibios. a todos los seres vivos, diferenciando
anatómicas y fisiológicas.  Los reptiles. entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Las aves. B3-6. Caracterizar a los principales

grupos de invertebrados y vertebrados.
 Los mamíferos.
B3-7. Determinar a partir de la
 El ser humano.
observación las adaptaciones que
 La importancia de los permiten a los animales y a las plantas
vertebrados para las personas. sobrevivir en determinados
ecosistemas.
B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
clasificación de animales y plantas.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  El reino Animal. B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
INVESTIGACIÓN destrezas y habilidades propias del
 Proyecto de investigación en trabajo científico.
equipo. B7-5. Exponer, y defender en público
 Los peces.
el proyecto de investigación realizado.
 Los anfibios.
 Los reptiles.
 Las aves.
 Los mamíferos.
 El ser humano.
 La importancia de los
vertebrados para las personas.

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Utilizar B1-1.1. Identifica los  Identifica y describe los
adecuadamente el términos más frecuentes del términos del vocabulario
vocabulario científico en un vocabulario científico, científico, relacionados CL
contexto preciso y expresándose de forma con el reino animal. CMCT
adecuado a su nivel. correcta tanto oralmente
como por escrito.
B1-2. Buscar, seleccionar e B1-2.1. Busca, selecciona e  Busca información en
interpretar la información de interpreta la información de diferentes fuentes, la CL
CMCT
dicha información para la utilización de diversas selecciona y la expone
formarse una opinión fuentes. de forma clasificada. CD
propia, expresarse con AA
CSC
sobre problemas
relacionados con el medio IE
natural y la salud.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1. Reconocer que B3-1.2. Establece  Describe las
los seres vivos están comparativamente las analogías y las
constituidos por células analogías y diferencias diferencias entre CL
y determinar las entre célula procariota y animales, en función
características que los eucariota, y entre célula del número y tipo de CMCT
diferencian de la materia animal y vegetal. células que los
inerte. forman.
B3-2. Describir las B3-2.1. Comprende y  Explica las
funciones comunes a diferencia la importancia diferencias entre la
todos los seres vivos, de cada función para el función de cada
diferenciando entre mantenimiento de la parte del organismo, CL
nutrición autótrofa y vida. teniendo en cuenta CMCT
heterótrofa. su importancia para
el mantenimiento de
la vida.
B3-6. Caracterizar a los B3-6.2. Reconoce  Identifica y describe
principales grupos de diferentes ejemplares de diferentes animales CL
invertebrados y vertebrados, vertebrados,
CMCT
vertebrados. asignándolos a la clase relacionándolos con
a la que pertenecen. la clase a la que AA
pertenecen.
B3-7. Determinar a B3-7.1. Identifica  Busca información CL
partir de la observación ejemplares de plantas y sobre plantas y
CMCT
las adaptaciones que animales propios de animales en peligro
permiten a los animales algunos ecosistemas o de extinción; los CD
y a las plantas sobrevivir de interés especial por identifica y los AA
en determinados ser especies en peligro relaciona con sus
CSC
ecosistemas. de extinción o propios ecosistemas.
endémicas. IE
CEC
B3-7. Determinar a B3-7.2. Relaciona la  Observa e indica a
partir de la observación presencia de qué tipo de animales
las adaptaciones que determinadas pertenecen CL
permiten a los animales estructuras en los determinadas CMCT
y a las plantas sobrevivir animales y plantas más estructuras; explica
en determinados comunes con su para qué sirven y las AA
ecosistemas. adaptación al medio. relaciona con el CSC
medio en el que
viven.
B3-8. Utilizar claves B3-8.1. Clasifica  Utiliza claves de
dicotómicas u otros animales y plantas a identificación para
CL
medios para la partir de claves de clasificar animales en
identificación y identificación. función de la CMCT
clasificación de ausencia o la
AA
animales y plantas. presencia de cada
característica.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-1. Planear, aplicar, e B7-1.1. Integra y aplica las  Identifica y define CL
integrar las destrezas y destrezas propias del destrezas científicas;
CMCT
habilidades propias del método científico. explica cuándo es
trabajo científico. conveniente usarlas y CD
las aplica en diferentes AA
ejemplos.
CSC
IE
B7-5. Exponer, y defender B7-5.1. Diseña pequeños  Busca información
en público el proyecto de trabajos de investigación sobre la biodiversidad
investigación realizado. sobre animales y/o plantas, del planeta; realiza un CL
los ecosistemas de su trabajo de investigación
CMCT
entorno o la alimentación y sencillo, lo expone y
nutrición humana para su participa en un debate CD
presentación y defensa en sobre la importancia de AA
el aula. todos los seres vivos
CSC
para el ecosistema en el
que habitan, IE
relacionándolos con la
vida humana.
EVALUACIÓN
unidad.
especialmente creadas para la  Evaluación de contenidos, pruebas
evaluación. correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas
RECURSOS PARA individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
LA EVALUACIÓN  Valoración cualitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.
puntualizaciones).

TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.

COOPERATIVO Un póster digital sobre los vertebrados
CONTENIDOS Comprensión lectora. ¿Qué es y para qué sirve la biomimética?; La biodiversidad

TRANSVERSALES Expresión oral y escrita. La biodiversidad
Educación cívica y constitucional. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas; La
biodiversidad
Valores personales. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas
UNIDAD 7. Los animales invertebrados

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos que definen a los
animales invertebrados; sabrán clasificarlos, diferenciando las características de
cada grupo: poríferos y celentéreos; platelmintos, nematodos y anélidos;
moluscos; artrópodos, y equinodermos. Reconocerán la importancia de los
animales invertebrados en la vida de los seres humanos.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos distinguen entre animales
vertebrados e invertebrados, conocen sus principales características e identifican
los animales invertebrados de su entorno próximo.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que

los alumnos comprendan que existe comunicación a distancia entre algunos
animales. Prevenir mediante la investigación, la búsqueda de información y el
visionado de documentales.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los animales invertebrados. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 Poríferos y celentéreos.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  Platelmintos, nematodos y una opinión propia, expresarse con
anélidos. precisión y argumentar sobre
 Moluscos. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
 La experimentación en  Artrópodos.
B1-3. Realizar un trabajo experimental
Biología y geología:  Equinodermos.
con ayuda de un guión de prácticas de
 La importancia de los animales laboratorio o de campo describiendo su
invertebrados. ejecución e interpretando sus
resultados.
BLOQUE 3. LA  Los animales invertebrados. B3-2. Describir las funciones comunes
BIODIVERSIDAD EN EL a todos los seres vivos, diferenciando
 Poríferos y celentéreos.
PLANETA TIERRA entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Platelmintos, nematodos y
 La célula. Características B3-5. Describir las características
anélidos.
básicas de la célula generales de los grandes grupos
procariota y eucariota, animal  Moluscos. taxonómicos y explicar su importancia
y vegetal.  Artrópodos. en el conjunto de los seres vivos.
 Funciones vitales: nutrición,  Equinodermos. B3-6. Caracterizar a los principales
relación y reproducción. grupos de invertebrados y vertebrados.
 La importancia de los animales
 Sistemas de clasificación de invertebrados. B3-7. Determinar a partir de la
los seres vivos. Concepto de observación las adaptaciones que
especies. Nomenclatura permiten a los animales y a las plantas
binomial. sobrevivir en determinados
ecosistemas.
Moneras Protoctistas, Fungi, B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
Metafitas y Metazoos. otros medios para la identificación y
 Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinodermos y
Artópods. Características
anatómicas y fisiológicas.
 Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos. Características
anatómicas y fisiológicas.

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-2. Buscar, B1-2.1. Busca,  Busca información CL
seleccionar e interpretar selecciona e interpreta en diferentes
CMCT
carácter científico y carácter científico a la, la selecciona y la CD
utilizar dicha información partir de la utilización de expone de forma
AA
opinión propia, CSC
expresarse con
sobre problemas
relacionados con el
B1-3. Realizar un B1-3.2. Desarrolla con  Identifica los
trabajo experimental con autonomía la principales
ayuda de un guión de planificación del trabajo instrumentos ópticos
prácticas de laboratorio experimental, utilizando de reconocimiento,
o de campo tanto instrumentos como material básico
describiendo su ópticos de de laboratorio,
CL
ejecución e reconocimiento, como diferenciando sus
interpretando sus material básico de partes y CMCT
resultados. laboratorio, relacionándolos con
CD
argumentando el el trabajo
proceso experimental experimental.
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-2. Describir las B3-2.1. Comprende y  Explica las diferencias CL
funciones comunes a diferencia la importancia entre la función de
CMCT
todos los seres vivos, de cada función para el cada ser vivo, de cada
diferenciando entre mantenimiento de la vida. parte del organismo y CD
nutrición autótrofa y de las células, AA
heterótrofa. teniendo en cuenta su
CSC
importancia para el
mantenimiento de la IE
vida.
CEC
B3-2.2. Contrasta el  Distingue y explica la CL
proceso de nutrición diferencia entre
CMCT
autótrofa y nutrición nutrición autótrofa y
heterótrofa, deduciendo la nutrición heterótrofa. CD
relación que hay entre AA
ellas.
CSC
IE
CEC
B3-5. Describir las B3-5.1. Discrimina las  Identifica y describe
características generales características generales los grupos
CL
de los grandes grupos y singulares de cada taxonómicos,
taxonómicos y explicar su grupo taxonómico. diferenciando las CMCT
importancia en el características de
vivos. cada uno.
B3-6. Caracterizar a los B3-6.1. Asocia  Identifica las
principales grupos de invertebrados comunes características de los
invertebrados y con el grupo taxonómico distintos grupos
vertebrados. al que pertenecen. taxonómicos,
CL
señalando
semejanzas y CMCT
diferencias entre ellos
AA
y entre los
invertebrados que
pertenecen a cada
grupo.
B3-7. Determinar a partir B3-7.1. Identifica  Identifica y describe
de la observación las ejemplares de plantas y las características de CL
adaptaciones que animales propios de plantas y animales; las CMCT
permiten a los animales y algunos ecosistemas o de relaciona con el medio
a las plantas sobrevivir en interés especial por ser en el que viven y con CD
determinados especies en peligro de sus propios AA
ecosistemas. extinción o endémicas. ecosistemas.
B3-7.2. Relaciona la  Observa e indica qué
presencia de clase de animal
determinadas estructuras invertebrado es, en
en los animales y plantas función de sus CL
más comunes con su estructuras; explica CMCT
adaptación al medio. para qué le sirven y
las relaciona con el
medio en el que viven.
B3-8. Utilizar claves B3-8.1. Clasifica animales  Utiliza claves de
dicotómicas u otros y plantas a partir de identificación para CL
medios para la claves de identificación. clasificar animales en
CMCT
identificación y función de la ausencia
clasificación de animales o la presencia de cada AA
y plantas. característica.
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
trabajo diario.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la
 Análisis y valoración de unidad.
tareas especialmente
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a
RECURSOS creadas para la evaluación.
la unidad.
PARA  Valoración cuantitativa del
LA avance individual
EVALUACIÓN (calificaciones).  Otros documentos gráficos o textuales.

(anotaciones y
puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del
avance colectivo.  Otros.
avance colectivo.
 Otros.
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
TRABAJO Una obra de teatro sobre invertebrados

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Qué son las sociedades de insectos?; La pulga de agua.

Expresión oral y escrita. Descripción de la estructura de una especie
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos .
TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional. Beneficios que aportan los invertebrados
UNIDAD 8. Las funciones vitales en los

animales

comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las funciones vitales de los
animales. Analizarán y describirán las distintas fases de la función de nutrición y del
proceso digestivo, relacionando entre sí las funciones de respiración y de
circulación. Sabrán explicar en qué consiste la excreción. Identificarán y sabrán
explicar la función de relación, el aparato locomotor y el sistema nervioso.
Conocerán y explicarán los procesos más importantes, las partes y el
funcionamiento del aparato reproductor, describiendo el proceso de fecundación, el
desarrollo embrionario, etc.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos fundamentales
de las funciones vitales en los seres vivos; saben qué procesos se realizan en cada
función y conocen los aspectos básicos relacionados con la reproducción.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la relación
que existe entre las distintas funciones vitales. Prevenir
 con ejemplos concretos que reflejen la influencia de cada función en las demás.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Las funciones vitales en los B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y animales. la información de carácter científico y
 La función de nutrición. El
proceso digestivo.
 La respiración. problemas relacionados con el medio
 La circulación. natural y la salud.
Biología y geología:  La excreción.
obtención y selección de  La función de relación. Los
información a partir de la receptores.
 Los sistemas de coordinación.
 El sistema nervioso.
 El aparato locomotor.
 La función de reproducción.
 La fecundación. El desarrollo
embrionario y postembrionario.
BLOQUE 3. LA  Las funciones vitales en los B3-2. Describir las funciones comunes
BIODIVERSIDAD EN EL animales. a todos los seres vivos, diferenciando
PLANETA TIERRA  La función de nutrición. El entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 La célula. Características proceso digestivo. B3-7. Determinar a partir de la
básicas de la célula  La respiración. observación las adaptaciones que
procariota y eucariota, animal permiten a los animales y a las plantas
 La circulación.
y vegetal. sobrevivir en determinados
 La excreción. ecosistemas.
 Funciones vitales: nutrición,
 La función de relación. Los
relación y reproducción. receptores.
 Sistemas de clasificación de  Los sistemas de coordinación.

los seres vivos. Concepto de  El sistema nervioso.
especies. Nomenclatura
binomial.
 La fecundación. El desarrollo
embrionario y postembrionario.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  Las funciones vitales en los B4-15. Asociar qué fase del proceso
LA SALUD. PROMOCIÓN DE animales. de nutrición realiza cada uno de los
LA SALUD aparatos implicados en el mismo.
 La función de nutrición. El
 Niveles de organización de la proceso digestivo. B4-17. Identificar los componentes de
materia viva. los aparatos digestivo, circulatorio,
 La respiración.
respiratorio y excretor y conocer su
 Organización general del
 La circulación. funcionamiento.
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y  La excreción. B4-18. Reconocer y diferenciar los
trastornos.  La función de relación. Los órganos de los sentidos y los cuidados
receptores. del oído y la vista.
 Nutrición, alimentación y
salud.  Los sistemas de coordinación. B4-20. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con las
 La función de relación.  El sistema nervioso.
hormonas que sintetizan y la función
Sistema nervioso y sistema
 El aparato locomotor. que desempeñan.
endocrino.
 La coordinación y el sistema
nervioso. Organización y  La fecundación. El desarrollo
función. embrionario y postembrionario.
 Sus principales alteraciones.
Organización y relaciones
funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de
lesiones.
 La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del
aparato reproductor.
Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia.
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
carácter científico y carácter científico a la, la selecciona y la CMCT
AA
opinión propia,
expresarse con CSC
precisión y argumentar IE
sobre problemas
relacionados con el CEC

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-2. Describir las B3-2.2. Contrasta el  Explica el proceso de
funciones comunes a proceso de nutrición nutrición heterótrofa
todos los seres vivos, autótrofa y nutrición y justifica la CL
diferenciando entre heterótrofa, deduciendo necesidad de la
nutrición autótrofa y la relación que hay entre digestión en los CMCT
heterótrofa. ellas. organismos que
realizan esta función.
partir de la observación presencia de qué tipo animales
las adaptaciones que determinadas pertenecen
permiten a los animales estructuras en los determinadas CL
y a las plantas sobrevivir animales y plantas más estructuras; explica
en determinados comunes con su para qué sirven y las CMCT
ecosistemas. adaptación al medio. relaciona con el
medio en el que
viven.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-15. Asociar qué fase B4-15.1. Reconoce la  Reconoce la función
del proceso de nutrición función de cada uno de de cada uno de los CL
realiza cada uno de los los aparatos y sistemas aparatos y sistemas
aparatos implicados en en las funciones de en las funciones de CMCT
el mismo. nutrición. nutrición.
B4-17. Identificar los B4-17.1. Conoce y  Identifica y describe
componentes de los explica los componentes los componentes y el
aparatos digestivo, de los aparatos funcionamiento de
circulatorio, respiratorio digestivo, circulatorio, los aparatos CL
y excretor y conocer su respiratorio y excretor y digestivo, CMCT
funcionamiento. su funcionamiento. circulatorio,
respiratorio y
excretor.
B4-18. Reconocer y B4-18.1. Especifica la  Identifica y describe
diferenciar los órganos función de cada uno de los componentes y el
de los sentidos y los los aparatos y sistemas funcionamiento de CL
cuidados del oído y la implicados en la los aparatos y
vista. funciones de relación. sistemas implicados CMCT
en la funciones de
relación.
B4-18.2. Describe los  Busca información
procesos implicados en sobre los órganos o
la función de relación, estructuras CL
identificando el órgano o implicados en la
CMCT
estructura responsable función de relación;
de cada proceso. Identifica y describe CD
los que son
AA
responsables de su
funcionamiento y los CSC
procesos en los que
intervienen.
B4-18.3. Clasifica  Conoce, describe y
distintos tipos de clasifica los órganos
receptores sensoriales y de los sentidos y los
los relaciona con los receptores CL
órganos de los sentidos sensoriales que CMCT
en los cuales se contienen,
encuentran. relacionándolos entre
sí.
B4-20. Asociar las B4-20.1. Enumera las  Busca información
principales glándulas glándulas endocrinas y sobre las glándulas CL
endocrinas, con las asocia con ellas las endocrinas y la
CMCT
hormonas que sintetizan hormonas segregadas y expone con
y la función que su función. precisión. CD
desempeñan.
EVALUACIÓN
unidad.
puntualizaciones).


COOPERATIVO Un panel explicativo sobre las funciones vitales en los animales
Comprensión lectora. ¿Qué es el cortejo sexual? (Los mamíferos buceadores

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las
TRANSVERSALES aguas subterráneas
UNIDAD 9. El reino Plantas

comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del
reino de las plantas; sabrán cuáles son las características de los principales órganos
vegetales; identificarán y sabrán describir la nutrición en las plantas, la función de
relación y los tipos de reproducción de las plantas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las funciones de los seres
vivos y saben diferenciar entre ellas, relacionándolas entre sí. Identifican a las
plantas como seres vivos y conocen cuáles son las características fundamentales de
las plantas, sabiendo diferenciarlas de los animales por sus características propias
alumnos relacionen la luz con el crecimiento de las plantas. Prevenir, realizando
experimentos y observaciones prácticas en las que la cantidad de luz sea una
variable a controlar en los distintos casos.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Plantas. B1-1. Utilizar adecuadamente el
 Los órganos vegetales.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  La nutrición en las plantas.
 La metodología científica.  La función de relación en las la información de carácter científico y
Características básicas. plantas. utilizar dicha información para formarse
 La reproducción de las plantas. una opinión propia, expresarse con
Biología y geología:  Reproducción sexual de plantas
obtención y selección de con semillas.
natural y la salud.
BLOQUE 3. LA  El reino Plantas. B3-4. Categorizar los criterios que
BIODIVERSIDAD EN EL sirven para clasificar a los seres vivos
 Los órganos vegetales.
PLANETA TIERRA e identificar los principales modelos
 La nutrición en las plantas. taxonómicos a los que pertenecen los
 La célula. Características
 La función de relación en las animales y plantas más comunes.
básicas de la célula
procariota y eucariota, animal plantas. B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
y vegetal.  La reproducción de las plantas. otros medios para la identificación y
 Funciones vitales: nutrición,  Reproducción sexual de plantas
relación y reproducción. con semillas.

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
adecuado a su nivel. de forma correcta tanto relacionados con el CMCT
oralmente como por tema.
escrito.
CL
opinión propia,
 Busca información y
expresarse con CMCT
realiza pequeños
trabajos de CD
sobre problemas
investigación sobre
relacionados con el AA
plantas.
medio natural y la salud. CSC
 Expone sus trabajos
con precisión y
coherencia,
explicando las
conclusiones de sus
investigaciones.
B1-2.2. Transmite la  Interpreta la CL
información información y
CMCT
seleccionada de manera transmite sus
precisa utilizando conclusiones de CD
diversos soportes. manera precisa. AA
CSC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-4. Categorizar los B3-4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno
criterios que sirven para de estos grupos, destacando su importancia biológica.
clasificar a los seres vivos
e identificar los principales
modelos taxonómicos a
los que pertenecen los
animales y plantas más
comunes.
B3-8. Utilizar claves B3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de animales y
plantas.
RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA
PARA EVALUACIÓN EVALUACIÓN
LA
 Observación directa del  Elemento de diagnóstico:
EVALUACIÓN
trabajo diario. rúbrica de la unidad.
 Análisis y valoración de  Evaluación de contenidos,
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a
para la evaluación. la unidad.
 Valoración cuantitativa del  Evaluación por
avance individual competencias, pruebas
(calificaciones). correspondientes a la unidad.
 Valoración cualitativa del  Pruebas de evaluación
avance individual externa.
(anotaciones y
 Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre: Héroes y Proyectamos.

COOPERATIVO Un vídeo sobre las plantas
Comprensión lectora. ¿Qué son las frutas híbridas? Los anillos de los árboles
Expresión oral y escrita. Los anillos de los árboles .
aguas subterráneas .
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Las graveras
Educación cívica y constitucional. Un vídeo sobre las plantas
Valores personales. La actividad humana sobre el medio ambiente
UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas
y Moneras
comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las características propias del
reino de los hongos, destacando el papel de los hongos en la biosfera; sabrán cómo
son los protozoos y conocerán las características del reino de los protoctistas, así
como su influencia en la biosfera; analizarán los principales aspectos del reino de
las moneras y conocerán la importancia de las bacterias para los seres vivos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características que hacen
que a un ser se le considere un ser vivo. Saben que existen los hongos y las
bacterias y conocen algunos de sus efectos en la vida cotidiana.
alumnos comprendan las diferencias entre las influencias positivas y negativas que
ejercen algunos hongos y bacterias en la vida humana. Prevenir mediante ejemplos
de la vida cotidiana y el visionado de documentales sobre bacterias y sobre hongos.
 de la vida cotidiana y el visionado de documentales sobre bacterias y sobre hongo

CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Hongos. B1-1. Utilizar adecuadamente el
 El papel de los hongos en la
biosfera.
 El reino Protoctistas. Los
protozoos.
Características básicas. utilizar dicha información para formarse
 Las algas. una opinión propia, expresarse con
 El papel de los protoctistas en la precisión y argumentar sobre
biosfera. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
información a partir de la  El reino Moneras.
 La importancia de las bacterias.
BLOQUE 3. LA  El reino Hongos. B3-1. Reconocer que los seres vivos
 El papel de los hongos en la
biosfera.
diferencian de la materia inerte.
 El reino Protoctistas. Los
Moneras Protoctistas, Fungi, B3-2. Describir las funciones comunes
protozoos.
Metafitas y Metazoos. a todos los seres vivos, diferenciando
 Las algas. entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 El papel de los protoctistas en la B3-5. Describir las características
biosfera. generales de los grandes grupos
 El reino Moneras. taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos.
 La importancia de las bacterias.
B3-7. Determinar a partir de la
observación las adaptaciones que
permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados
ecosistemas.
B3-9. Conocer las funciones vitales de
las plantas y reconocer la importancia
de estas para la vida.
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
escrito.
para formarse una diversas fuentes. clasificada. CL
opinión propia, CMCT
 Busca información y
expresarse con
realiza pequeños CD
trabajos de
sobre problemas AA
investigación sobre
relacionados con el
el tema. CSC
 Expone sus trabajos IE
con precisión y
coherencia,
explicando las
conclusiones de sus
investigaciones.
B1-2.3. Utiliza la  Interpreta la
información de carácter información, la
científico para formarse relaciona con los
una opinión propia y conocimientos
CL
argumentar sobre previos, se forma su
problemas relacionados. propia opinión y CMCT
argumenta sobre
AA
problemas
relacionados,
exponiéndolos con
precisión.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1. Reconocer que B3-1.2. Establece  Describe las
los seres vivos están comparativamente las analogías y las
constituidos por células analogías y diferencias diferencias entre CL
y determinar las entre célula procariota y distintos tipos de
características que los eucariota, y entre célula células, indicando su CMCT
diferencian de la materia animal y vegetal. forma y su
inerte. estructura.
B3-2. Describir las B3-2.1. Comprende y  Explica las
funciones comunes a diferencia la importancia diferencias entre
todos los seres vivos, de cada función para el setas y hongos, CL
diferenciando entre mantenimiento de la señalando la función CMCT
nutrición autótrofa y vida. de cada uno.
heterótrofa.
B3-5. Describir las B3-5.1. Discrimina las  Identifica y describe
características características los grupos
generales de los generales y singulares taxonómicos, CL
grandes grupos de cada grupo diferenciando las
CMCT
taxonómicos y explicar taxonómico. características de
su importancia en el cada uno. AA
vivos.
partir de la observación presencia de qué tipo de seres CL
las adaptaciones que determinadas pertenecen
CMCT
permiten a los animales estructuras en los determinadas
y a las plantas sobrevivir animales y plantas más estructuras; explica AA
en determinados comunes con su para qué sirven y las
CSC
ecosistemas. adaptación al medio. relaciona con el
medio en el que IE
viven.
B3-9. Conocer las B3-9.1. Detalla el  Explica cuáles son CL
funciones vitales de las proceso de la nutrición los tipos principales
CMCT
plantas y reconocer la autótrofa relacionándolo de nutrición,
importancia de estas con su importancia para relacionándolo con AA
para la vida. el conjunto de todos los su importancia para
CSC
seres vivos. el conjunto de todos
los seres vivos. IE
EVALUACIÓN
unidad.
puntualizaciones).


COOPERATIVO Un cómic sobre «los bichos del agua»
Comprensión lectora. ¿Cómo se obtiene combustible de las algas?; Las bacterias

simbióticas humanas
Expresión oral y escrita. Las bacterias simbióticas humanas; precauciones con el uso de
agua de fuentes como agua potable .
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos.
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca
TRANSVERSALES información en Internet y en otros medios
Emprendimiento. Medidas a seguir en la vida diaria para evitar alergias, intoxicaciones e
infecciones por hongos; Prevención de enfermedades.
Educación cívica y constitucional. La salud y la prevención de riesgos de enfermedades;
Hacer yogur en casa; La escasez de agua potable
Valores personales. Prevención de enfermedades
UNIDAD 11. El relieve y los procesos
geológicos externos
comunicación.
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los agentes geológicos y los
factores que influyen en el relieve terrestre. Van a estudiar la meteorización; y la
erosión, transporte y sedimentación. Los alumnos tienen que saber las formas de
modelado que producen los agentes eólico y glaciar y explicar las características y
formas de modelado de las aguas de arroyada y los ríos, y la importancia de las
aguas subterráneas, así como las formas de sedimentación marina. Por último
conocerán los efectos geológicos que producen los seres vivos y la acción geológica
del ser humano.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los agentes geológicos y los
factores que influyen en el relieve terrestre; también conocen las aguas
superficiales y subterráneas y el mar.
diferenciar los efectos geológicos de las acciones de los seres vivos y del ser
humano.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Búsqueda, selección e B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y interpretación de información de la información de carácter científico y
ESTRATEGIAS. carácter científico a partir de la utilizar dicha información para formarse
METODOLOGÍA CIENTÍFICA utilización de diversas fuentes. una opinión propia, expresarse con
 La metodología científica.  Exposición de la información
Características básicas. seleccionada de manera precisa
natural y la salud.
utilizando diversos soportes.
Biología y geología:  Utilización de la información de
obtención y selección de carácter científico
 Argumentación de la información
sobre problemas relacionados
con el tema de la unidad.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 5. EL RELIEVE  El relieve y los agentes B5-1. Identificar algunas de las causas
TERRESTRE Y SU geológicos. que hacen que el relieve difiera de
EVOLUCIÓN unos sitios a otros.
 El motor de los agentes
 Factores que condicionan el geológicos. B5-2. Relacionar los procesos
relieve terrestre. El modelado geológicos externos con la energía que
 Factores que influyen en el
del relieve. Los agentes los activa y diferenciarlos de los
relieve terrestre: la influencia del
geológicos externos y los procesos internos.
clima y de las rocas en las
procesos de meteorización,
formas de relieve. B5-3. Analizar y predecir la acción de
erosión, transporte y
las aguas superficiales e identificar las
sedimentación.  La meteorización: el regolito o
formas de erosión y depósitos más
detrito.
 Las aguas superficiales y el características.
modelado del relieve.  Erosión, transporte y
B5-4. Valorar la importancia de las
Formas características. Las sedimentación.
aguas subterráneas, justificar su
aguas subterráneas, su  El viento. dinámica y su relación con las aguas
circulación y explotación.
 Los glaciares. superficiales.
Acción geológica del mar.
 Las aguas superficiales y las B5-5. Analizar la dinámica marina y su
 Acción geológica del viento.
aguas subterráneas. influencia en el modelado litoral.
Acción geológica de los
glaciares. Formas de erosión  El mar. B5-6. Relacionar la acción eólica con
y depósito que originan. las condiciones que la hacen posible e
 La acción geológica de los seres
identificar algunas formas resultantes.
 Acción geológica de los vivos.
seres vivos. La especie B5-7. Analizar la acción geológica de
 La acción geológica del ser
humana como agente los glaciares y justificar las
humano.
geológico. características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
B5-9. Reconocer la actividad geológica
de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana
como agente geológico externo.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Realización de un panel B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN explicativo sobre un paisaje. variada, discriminar y decidir sobre
 Proyecto de investigación en  Utilización de fuentes de
obtención.
equipo. información variada.
B7-5. Exponer, y defender en público
 Exposición del proyecto de

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
carácter científico y utilizar carácter científico a partir interpreta la, la
dicha información para de la utilización de diversas selecciona y la expone
formarse una opinión fuentes. de forma ordenada. CL
propia, expresarse con CMCT
sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B5-1. Identificar algunas B5-1.1. Identifica la  Identifica la influencia
de las causas que influencia del clima y de del clima en los
hacen que el relieve las características de las distintos tipos de CL
difiera de unos sitios a rocas que condicionan e relieve. CMCT
otros. influyen en los distintos
tipos de relieve.
B5-2. Relacionar los B5-2.2. Diferencia los  Identifica los efectos
procesos geológicos procesos de en el relieve de los
externos con la energía meteorización, erosión, procesos de CL
que los activa y transporte y meteorización, CMCT
diferenciarlos de los sedimentación y sus erosión, transporte y
procesos internos. efectos en el relieve. sedimentación.
B5-3. Analizar y predecir B5-3.1. Analiza la  Analiza la actividad
la acción de las aguas actividad de erosión, de erosión,
CL
superficiales e identificar transporte y transporte y
las formas de erosión y sedimentación sedimentación CMCT
depósitos más producida por las aguas producida por las IE
características. superficiales y reconoce aguas superficiales.
alguno de sus efectos
en el relieve.
B5-4. Valorar la B5-4.1. Valora la  Reconoce la
importancia de las importancia de las importancia de las
aguas subterráneas, aguas subterráneas y aguas subterráneas. CL
justificar su dinámica y los riesgos de su CMCT
su relación con las sobreexplotación.
aguas superficiales.
B5-5. Analizar la B5-5.1. Relaciona los  Relaciona los
dinámica marina y su movimientos del agua movimientos del
influencia en el del mar con la erosión, agua del mar con la
CL
modelado litoral. el transporte y la erosión, el transporte
sedimentación en el y la sedimentación CMCT
litoral, e identifica en el litoral, e
AA
algunas formas identifica sus efectos.
resultantes
características.
B5-6. Relacionar la B5-6.1. Asocia la  Describe las formas
acción eólica con las actividad eólica con los de modelado que
condiciones que la ambientes en que esta producen los agentes CL
hacen posible e actividad geológica eólicos. CMCT
identificar algunas puede ser relevante.
formas resultantes.
B5-7. Analizar la acción B5-7.1. Analiza la  Describe las formas
geológica de los dinámica glaciar e de modelado que
glaciares y justificar las identifica sus efectos producen los agentes CL
características de las sobre el relieve. glaciares. CMCT
formas de erosión y
depósito resultantes.
B5-9. Reconocer la B5-9.1. Identifica la  Reconoce la
actividad geológica de intervención de seres intervención de seres CL
los seres vivos y valorar vivos en procesos de vivos en procesos de
CMCT
la importancia de la meteorización, erosión y meteorización,
especie humana como sedimentación. erosión y CSC
agente geológico sedimentación.
externo.
B5-9.2. Valora la  Valora la importancia CL
importancia de de actividades
AA
actividades humanas en humanas en la
la transformación de la transformación de la IE
superficie terrestre. superficie terrestre. CSC
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de B7-3.1. Utiliza diferentes  Utiliza las TIC para
CL
información variada, fuentes de información, elaborar la información
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, y presentar los CMCT
ellas y los métodos para la elaboración y resultados de su CD
empleados para su presentación de sus aprendizaje y de sus
AA
obtención. investigaciones. investigaciones.
B7-5. Exponer, y defender B7-5.1. Diseña pequeños  Realiza un trabajo de
en público el proyecto de trabajos de investigación investigación sencillo CL
investigación realizado. sobre animales y/o plantas, sobre los Puntos de CMCT
los ecosistemas de su Interés Geológico.
CD
entorno o la alimentación y
nutrición humana para su AA
presentación y defensa en CSC
el aula.
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
trabajo diario.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a
 Análisis y valoración de la unidad.
tareas especialmente creadas
 Evaluación por competencias, pruebas
para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del
RECURSOS  Pruebas de evaluación externa.
avance individual
PARA (calificaciones).  Otros documentos gráficos o textuales.
LA
EVALUACIÓN
(anotaciones y
puntualizaciones).
avance colectivo.  Otros.
avance colectivo.
 Otros.

COOPERATIVO Panel explicativo de un paisaje.
Comprensión lectora. ¿Cómo se ha formado este paisaje?; El riesgo de una avenida
torrencial.
Expresión oral y escrita. El riesgo de una avenida torrencial.
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos.

TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar
información sobre la zona de Biescas.
Emprendimiento. Análisis científico; identificar formas de modelado.
Educación cívica y constitucional. La conservación del patrimonio geológico.
UNIDAD 12. Los procesos geológicos

internos
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo es la energía interna de la
Tierra, cómo se crea y se destruye el relieve. Tienen que saber cómo es la litosfera
y las placas litosféricas. También deben conocer el vulcanismo, los terremotos y los
fenómenos asociados al movimiento de las placas. Aplicarán sus aprendizajes de la
unidad interpretando un sismograma y realizando una predicción sísmica.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen algunos datos sobre la
estructura interna de la Tierra, saben cuáles son las capas que forman la Tierra, los
productos que expulsan los volcanes y cómo se produce un terremoto.
alumnos interpreten un sismograma y hagan una predicción sísmica.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Búsqueda, selección e B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y interpretación de información de la información de carácter científico y
ESTRATEGIAS. carácter científico a partir de la utilizar dicha información para formarse
METODOLOGÍA CIENTÍFICA utilización de diversas fuentes. una opinión propia, expresarse con
 La metodología científica.  Exposición de la información
Características básicas. seleccionada de manera precisa
natural y la salud.
Biología y geología:  Utilización de la información de
obtención y selección de carácter científico
 Argumentación de la información
sobre problemas relacionados
con el tema de la unidad.
BLOQUE 5. EL RELIEVE  La energía interna de la Tierra. B5-10. Diferenciar los cambios en la
TERRESTRE Y SU superficie terrestre generados por la
 Las manifestaciones de la
EVOLUCIÓN energía del interior terrestre de los de
energía interna terrestre.
origen externo.
 Manifestaciones de la
 La litosfera y las placas
energía interna de la Tierra. B5-11. Analizar las actividades sísmica
litosféricas.
Origen y tipos de magmas. y volcánica, sus características y los
Actividad sísmica y  El movimiento de las placas efectos que generan.
volcánica. Distribución de litosféricas.
B5-12. Relacionar la actividad sísmica
volcanes y terremotos. Los  El vulcanismo: desgasificación y y volcánica con la dinámica del interior
riesgos sísmico y volcánico. explosividad; productos terrestre y justificar su distribución
Importancia de su predicción volcánicos. planetaria.
y prevención.
 Tipos de actividad volcánica: B5-13. Valorar la importancia de
hawaiana, estromboliana, conocer los riesgos sísmico y volcánico
vulcaniana y pliniana. y las formas de prevenirlo.
 Terremotos y ondas sísmicas:
sismicidad.
 Fenómenos asociados al
movimiento de las placas.
 Riesgo volcánico y sísmico.
 Interpretación de un sismograma
y elaboración de una predicción
sísmica.
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Realización de un panel B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN explicativo sobre un paisaje. variada, discriminar y decidir sobre
 Proyecto de investigación en  Utilización de fuentes de
obtención.
equipo. información variada.
 Exposición del proyecto de
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
la información de la información de fuentes, la interpreta,
carácter científico y carácter científico a la selecciona y la
CL
para formarse una diversas fuentes. rigurosa. CMCT
opinión propia, CD
expresarse con
AA
sobre problemas
relacionados con el
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B5-10. Diferenciar los B5-10.1. Diferencia un  Identifica las
cambios en la superficie proceso geológico externo manifestaciones de la
terrestre generados por la de uno interno e identifica energía interna
energía del interior sus efectos en el relieve. terrestre. CL
terrestre de los de origen
 Describe la interacción CMCT
externo.
entre la energía de la
Tierra y la acción
geológica.
B5-11. Analizar las B5-11.1. Conoce y  Reconoce la
actividades sísmica y describe cómo se originan organización de la
volcánica, sus los seísmos y los efectos litosfera. CL
características y los que generan.
 Explica los CMCT
efectos que generan.
movimientos que
presentan las placas.
B5-11.2. Relaciona los  Explica la manera de
tipos de erupción representar el cono
volcánica con el magma volcánico y la
que los origina y los formación de la lava.
asocia con su CL
 Describe los productos
peligrosidad. CMCT
volcánicos y los tipos
de lava.
 Explica los tipos de
actividad volcánica.
B5-12. Relacionar la B5-12.1. Justifica la  Describe las causas de
actividad sísmica y existencia de zonas en las los terremotos.
volcánica con la dinámica que los terremotos son CL
 Identifica los
del interior terrestre y más frecuentes y de
elementos de un CMCT
justificar su distribución mayor magnitud.
seísmo.
planetaria.
 Explica la diferencia
entre un terremoto y
un tsunami.
 Explica la relación
entre vulcanismo,
sismicidad y bordes de
placa.
B5-13. Valorar la B5-13.1. Valora el riesgo  Identifica y describe
importancia de conocer sísmico y, en su caso, las características del
los riesgos sísmico y volcánico existente en la suelo y valora la
volcánico y las formas de zona en que habita y necesidad de CL
prevenirlo. conoce las medidas de protegerlo.
prevención que debe CMCT
 Interpreta un mapa de
adoptar. AA
riesgo sísmico.
 Explica los procesos CSC
destructivos asociados
a la actividad volcánica
y a los terremotos.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
información variada, fuentes de información, elaborar la información y
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, presentar los resultados CMCT
ellas y los métodos para la elaboración y de su aprendizaje y de CD
empleados para su presentación de sus sus investigaciones.
AA
obtención. investigaciones.
B7-5. Exponer, y defender B7-5.1. Diseña pequeños  Realiza un trabajo de
en público el proyecto de trabajos de investigación investigación sencillo CL
investigación realizado. sobre animales y/o plantas, sobre qué hacer en caso CMCT
los ecosistemas de su de seísmo.
CD
el aula.
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
diario.
 Evaluación de contenidos, pruebas
 Análisis y valoración de tareas correspondientes a la unidad.
RECURSOS PARA
especialmente creadas para la
LA EVALUACIÓN  Evaluación por competencias, pruebas
evaluación.
individual (calificaciones).
individual (anotaciones y  Debates e intervenciones.
puntualizaciones).  Proyectos personales o grupales.
 Valoración cuantitativa del avance  Representaciones y dramatizaciones.
colectivo.
 Otros.
colectivo.
 Otros.

COOPERATIVO Una obra de teatro sobre qué hacer en caso de seísmo
Comprensión lectora. ¿Cómo se formaron las islas Aleutianas?; El tsunami de Indonesia;

La historia de Pompeya
Expresión oral y escrita. Escribe un texto sobre la erupción del Vesubio.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar
CONTENIDOS
información en Internet sobre el tsunami de Indonesia
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Explicar el proceso para elaborar un trabajo escrito extenso sobre los
flujos piroclásticos
Educación cívica y constitucional. Instrucciones para actuar en caso de actividad
volcánica
Valores personales. Cómo actuar en caso de actividad volcánica
Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta:
a) Contenido normativo del Decreto 87/2015 de 5 de junio
b) Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los conocimientos

previos del alumnado.
c) Secuenciación de contenidos del libro de texto. .
En cuanto a la temporalización se prevé la siguiente distribución por evaluaciones:
1ª Evaluación:
U.5 La biosfera (Bloque 3 de la Programación)
-Los seres vivos

-Las funciones vitales
-La célula
-La célula procariota
-La célula eucariota
-Los niveles de organización
-La biodiversidad y las adaptaciones
-La clasificación de los seres vivos
-Los cinco reinos
U.6 El reino animal. Los vertebrados (Bloque 3 de la Programación)
-El reino animal

-Las características de los vertebrados
-Los peces
-Los anfibios
-Las reptiles
-Las aves
-Los mamíferos
-El ser humano
-La importancia de los vertebrados
U. 7 Los animales invertebrados (Bloque 3 de la Programación)
-Los animales invertebrados

-Poríferos y cnidarios
-Platelmintos, nemátodos y anélidos
-Moluscos
-Artrópodos
-Equinodermos
-La importancia de los invertebrados
U.8 Las funciones vitales en los animales (Bloque 3 de la Programación)
-La función de nutrición. El proceso digestivo

-La respiración
-La circulación
-La excreción
-La función de relación. Los receptores
-Los sistemas de coordinación
-El sistema nervioso
-El aparato locomotor
-La función de reproducción
-La fecundación
-El desarrollo embrionario y postembrionario
2ª Evaluación:
U.9 El reino Plantas (Bloque 3 de la Programación)
-El reino Plantas

-Los órganos vegetales
-La nutrición en las plantas
-La función de relación en las plantas
-La reproducción en las plantas
-Reproducción sexual de plantas con semillas
U.10 Los reinos Hongos, Protoctistas y Móneras (Bloque 3 de la

Programación)
-El reino Hongos
-El papel de los hongos en la biosfera
-El reino Protoctistas. Los protozoos.
-Las algas
-El papel de los protoctistas en la biosfera
-El reino Móneras
-La importancia de las bacterias
U.2 La geosfera. Minerales y rocas (Bloque 2 de la Programación)
-Los componentes de la Tierra

-Los relieves de la superficie terrestre
-Minerales y rocas
-Propiedades de los minerales
-Clasificación de los minerales
-Las rocas
-Utilidad de minerales y rocas
-Explotación de mineralles y rocas
U.11 El relieve y los procesos geológicos externos (Bloque 4 de la

Programación)
-El relieve terrestre y los agentes geológicos

-La energía solar y los procesos externos
-La meteorización
-Erosión, transporte y sedimentación
-Factores que influyen en el relieve
-Acción geológica del viento, el hielo y el agua
-Acción geológica de los seres vivos
-Creación y destrucción del relieve
3ª Evaluación:
U.12 Los procesos geológicos internos (Bloque 4 de la Programación)
-La energía interna de la Tierra

-Las placas litosféricas
-El vulcanismo y la actividad volcánica
-Terremotos y ondas sísmicas
-Sismicidad y vulcanismo asociados al movimiento de las placas
-Riesgos volcánicos y sísmicos
U.1 El Universo y nuestro planeta (Bloque 2 de la Programación)
-El Universo
-El sistema solar
-Los planetas
-La Tierra
-Los movimientos de la Tierra
-Las estaciones
-La Luna
U.3 La atmósfera (Bloque 2 de la Programación)

-El origen de la atmósfera
-Composición de la atmósfera actual
-Estructura
-Funciones
-Presión atmosférica
-Movimientos del aire
-Nubes y precipitaciones
-Tiempo y clima
-La contaminación atmosférica
U.4 La hidrosfera (Bloque 2 de la Programación)
-El agua en la Tierra

-Las propiedades del agua
-Importancia del agua para la vida
-El ciclo del agua
-Usos del agua
-Impactos ambientales sobre la hidrosfera
1. Manejo del microscopio
2. Observación de células de epitelio de cebolla.
3. Observación de microorganismos.
4. Observación de muestras del reino vegetal
5. Observación de insectos y otros invertebrados.
6. Determinación de masa y volumen.
7. Determinación de la densidad.
8. Observación y reconocimiento de minerales.

4.8. Programación didáctica 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGIA
4.8.1. Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 3º ESO (Decreto 87/2015, de 5 de

junio acorde con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa:LOMCE).
Criterios de evaluación. Competencias del currículum. Unidades didácticas.
La asignatura de Biología y Geología ha de contribuir a desarrollar en los futuros

ciudadanos durante la ESO una cultura científica, para que puedan adquirir
conocimientos y destrezas respecto a temas como la salud, el medio ambiente, las
fuentes energéticas, los residuos y otros con repercusiones en su vida cotidiana,
siendo capaces de participar de forma crítica en la toma de decisiones de problemas
relacionados con la ciencia y la tecnología. Consolidan así los conocimientos adquiridos
en la materia de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria.
Los contenidos conceptuales de las diferentes materias del curriculum de Educación
Secundaria Obligatoria de Biología y Geología se han organizado en torno a un hilo
conductor: el estudio de un universo complejo en el que la regularidad y el cambio
coexisten con la regularidad y la permanencia. Estos contenidos se han articulado a
través de algunos conceptos e ideas como son:
-La uniformidad y diversidad en la estructura y composición de la materia viva e
inerte y los fenómenos naturales.
- Las interacciones, procesos dinámicos y de cambio entre los elementos naturales del
sistema de estudio.
- La evolución de la ciencia y del pensamiento científico ante el paradigma de las
grandes teorías que articulan el conocimiento geológico y biológico.
Perfil competencial del área de Biología y Geología
Denominamos perfil competencial del área a la relación que se establece entre los
bloques de contenido y los indicadores de logro de un área y las competencias clave.
Bloque 1. Metodología científica, proyecto de investigación y elementos transversales. Curso 3.º

BL1.1. Justificar la influencia de la ciencia
en las actividades humanas y en la forma
de pensar de la sociedad en diferentes
épocas, demostrar curiosidad y espíritu
crítico hacia las condiciones de vida de
los seres humanos, así como respecto a
la diversidad natural y cultural y a los
problemas ambientales, realizar las tareas
académicas o de la vida cotidiana con
rigor y tomar decisiones fundamentadas
ante actuaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnología.
BL1.2. Reconocer y utilizar la terminología
conceptual de la asignatura para
interpretar el significado de informaciones
sobre fenómenos naturales y comunicar
sus ideas sobre temas de carácter
científico.
BL.1.3. Buscar y seleccionar de forma
contrastada información de carácter
científico, a partir de la comprensión e
interpretación de textos orales y escritos,
continuos y discontinuos, de forma
contrastada procedente de diversas
fuentes como blogs, wikis, foros, páginas
web, diccionarios y enciclopedias, etc.,
organizar dicha información citando
adecuadamente su procedencia y
registrarla en papel o almacenarla
digitalmente con diversos procedimientos
como esquemas, mapas conceptuales,
tablas, hojas de cálculo, gráficos, etc., en
dispositivos informáticos y servicios de la
red para fundamentar sus ideas y
opiniones, del ámbito personal,
académico, social o profesional.
BL1. 4. Plantear problemas relevantes
como punto de partida de una
investigación documental o experimental,
formulando preguntas sobre fenómenos
naturales y proponer las hipótesis
adecuadas para contrastarlas a través de
la experimentación o la observación y la
argumentación.
BL1.5. Realizar un trabajo experimental
aplicando las destrezas del trabajo
científico (control de variables, registro
sistemático de observaciones y
resultados, etc.), manejar con cuidado los
materiales de aula y los instrumentos de
laboratorio, respetar las normas de
seguridad y de comportamiento en el
laboratorio o en las salidas de campo e
interpretar los resultados para contrastar
las hipótesis formuladas.
BL. 1.6. Planificar tareas o proyectos,
individuales o colectivos, y realizar un
proyecto de investigación en equipo sobre
el medio natural, tener iniciativa para
emprender y proponer acciones, señalar
las metas haciendo una previsión de
recursos adecuada, siendo consciente de
sus fortalezas y debilidades, manteniendo
la motivación e interés, actuando con
flexibilidad para transformar las
dificultades en posibilidades, y evaluar el
proceso y los resultados.
BL. 1.7. Participar en equipos de trabajo
para conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para resolver conflictos
y discrepancias.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Curso 3.º

BL2.1. Catalogar los distintos niveles de
organización en los seres vivos,
diferenciar los distintos tipos celulares,
relacionar la estructura de los diferentes
tejidos, órganos y sistemas del cuerpo
humanos con su función, y argumentar
sobre las ventajas e inconvenientes de la
especialización tisular.
BL2.2. Relacionar el concepto holístico
de salud de la OMS con los factores que
la determinan, para justificar la
importancia de adquirir hábitos y estilos
de vida saludables en la prevención de
enfermedades y frente a situaciones de
riesgo de la sociedad actual, tales como
el consumo de sustancias adictivas,
reconociendo sus consecuencias
individuales y colectivas.
BL2.3. Prevenir los riesgos para la salud
físicos y psicológicos derivados del uso
de las TIC, aplicando diversas
recomendaciones ergonómicas y
encontrando un equilibrio entre el mundo
real y el mundo virtual.
BL2.4. Diferenciar el origen de las
enfermedades más frecuentes, explicar
los mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas para justificar
los métodos preventivos de contagio y
propagación.
BL2.5. Relacionar el proceso de
inmunidad con la producción de vacunas
y sueros y con la donación de tejidos y
órganos, apreciando las aportaciones de
las ciencias biomédicas, y debatir el buen
uso de los medicamentos para evitar su
consumo innecesario.
BL2.6. Diferenciar los hábitos personales
y culturales de alimentación de los
procesos fisiológicos de nutrición,
identificar los principales tipos nutrientes
en los alimentos, sus funciones y las
características de una dieta equilibrada,
justificando la relevancia de los hábitos
alimentarios saludables y de la práctica
habitual del ejercicio físico para
incrementar el bienestar y prevenir la
obesidad, admitiendo la necesidad de
ayuda ante los trastornos de la conducta
alimentaria.
BL2.7. Localizar y determinar, los
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición,
relacionándolos con su funcionamiento,
apoyándose en modelos anatómicos y
esquemas gráficos, e indagar las causas,
síntomas y consecuencias de las
enfermedades más comunes para
prevenirlas.
BL2.8. Reconocer los sistemas, aparatos
y órganos implicados en las funciones de
relación y coordinación, e interpretar sus
mecanismos de acción como un proceso
de recepción de estímulos, coordinación
de la información y elaboración y
ejecución de respuestas, asociando cada
órgano y sistema al proceso
correspondiente para prevenir
alteraciones de los órganos de los
sentidos, desequilibrios hormonales o
nerviosos.
BL.2.9. Argumentar la influencia en la
salud de los malos hábitos posturales
describiendo las patologías y lesiones
más frecuentes del aparato locomotor,
relacionándolas con sus causas y
reconocer las pautas de control postural,
ergonómicas, para trabajar de forma
segura y evitar lesiones y prevenir
accidentes.
BL2.10. Identificar los diferentes órganos
del aparato reproductor masculino y
femenino con ayuda de ilustraciones,
esquemas o recursos digitales,
asociándolos con su función y describir el
ciclo menstrual y los procesos de
fecundación, embarazo y parto,
argumentando las aplicaciones de la
ciencia en las actuales técnicas de
reproducción asistida.
BL 2.11. Discriminar los conceptos de
sexualidad y reproducción y reconocer
las principales enfermedades de
transmisión sexual para conseguir una
buena salud sexual y reproductiva,
justificando la solicitud de ayuda socio
sanitaria ante situaciones de riesgo,
respetando las diferentes opciones
sexuales y denunciando situaciones
discriminatorias.
BL2.12. Argumentar la igualdad entre
hombres y mujeres, identificar
comportamientos y contenidos sexistas
para prevenir y actuar frente a
situaciones de discriminación y de
violencia de género.
Bloque 3. Los ecosistemas. Curso 3.º

BL3.1. Describir los componentes de un
ecosistema, analizando las relaciones
que se establecen entre ellos y
valorando la importancia de su
equilibrio.
BL3.2. Reconocer los factores
desencadenantes de los desequilibrios
en los ecosistemas y proponer medidas
de restauración y protección del medio
ambiente.
BL3.3. Identificar los componentes del
suelo, analizando las relaciones que se
establecen entre ellos, y justificar su
importancia, fragilidad y la necesidad de
protegerlo.
Metodología general del área

El enfoque eminentemente científico que el currículo otorga a esta área la convierte en esencial en
la formación de los alumnos porque les proporcionará un modo de pensamiento riguroso que
podrán aplicar en todos los ámbitos de su aprendizaje y también en su vida después de la
escuela.
La atención a la diversidad y la enseñanza individualizada deben servir de referencia constante a
la tarea docente.
Los objetivos que los alumnos deben alcanzar mediante el trabajo en el área de Biología y
Geología y las estrategias metodológicas generales que orientarán dicho trabajo se resumen en la
siguiente tabla:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Conseguir que los alumnos adquieran un aprendizaje  Planificar actividades didácticas que incorporen la
competencial del área que les permita dar sentido al dimensión social, que planteen la resolución de
aprendizaje. problemas auténticos, vinculados a un contexto de
la vida real.
Incrementar la motivación de los alumnos y alumnas
hacia el estudio de las materias de carácter científico.  Ofrecer una gran variedad de métodos activos que
faciliten la participación e implicación de los
Proporcionar a los alumnos una cultura científica que
alumnos.
les permita adquirir conocimientos y destrezas respecto
a temas como la salud, el medio ambiente, las fuentes  Facilitar la aplicación de los conocimientos
energéticas, los residuos, etc. adquiridos en situaciones reales que generen
aprendizajes transferibles y duraderos.
Lograr que los alumnos sean capaces de participar de
manera fundamentada y crítica en la toma de  Primar en el planteamiento didáctico las
decisiones de problemas relacionados con la ciencia y propuestas basadas en el aprendizaje cooperativo,
la tecnología. que señalan que el aprendizaje se genera y se
potencia si se ofrece a los estudiantes múltiples y
Consolidar los conocimientos ya adquiridos en la
diversas situaciones de interacción con otras
materia de Ciencias de la Naturaleza en la Educación
personas, tanto entre iguales como entre otros
Primaria.
miembros de la comunidad educativa.
Proporcionar a los estudiantes una visión sobre la
 Proponer métodos de indagación que incluyen
naturaleza y el ámbito de acción de diversos estudios
propios del método científico, planteando al
académicos científicos y tecnológicos de ciclos
alumnado pequeñas investigaciones o trabajos
formativos o universitarios.
prácticos, que implican tanto un aprendizaje de
Proporcionar la formación adecuada a los estudiantes habilidades y estrategias como de conceptos y
interesados en dedicarse a la ciencia o a la tecnología, actitudes.
tanto académica como profesionalmente.
Los principales saberes aplicados que se abordarán en el área de Biología y Geología

son:
 Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos del conocimiento
científico, abordando la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana.
 Identificación de problemas científicos y obtención de conclusiones basadas en
pruebas, para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios
que la actividad humana produce sobre el medio, la salud y la calidad de vida de
las personas.
 Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientos científicos,
matemáticos y técnicos a diferentes situaciones de aprendizaje e investigación,
poniendo en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de
la indagación científica.
 Creación de un pensamiento crítico frente a conocimientos y experiencias
adquiridas.
Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplir
las siguientes condiciones:
 Selección rigurosa de contenidos.
 Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
 Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información.
 Ampliación del vocabulario científico de los alumnos.
 Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.
 Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas
de ámbito científico y de la vida cotidiana.
 Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con
soporte gráfico que facilita la comprensión de los contenidos.
Los elementos transversales

Los elementos transversales que se recogen en la PDA trascienden a los niveles
educativos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan
saberes que tienen presencia en todos los ámbitos del aprendizaje.
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
 El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas
cuestiones con las que la programación educativa ha de ser especialmente
sensible:
o La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una
educación de calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se
encuentren en igualdad de oportunidades con el resto de los alumnos.
o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
o La prevención de la violencia de género.
o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
o La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social.
o La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político,
paz, democracia, respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.
 Valores personales. Dentro de este ámbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos
para que configuren su postura personal y ética en relación con:
o El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
o Las situaciones de explotación de las personas y de abuso sexual.
o El riesgo derivado de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
o La protección ante emergencias y catástrofes.
o El cuidado personal, la actividad física y la dieta equilibrada
 La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico.
UNIDAD 1. La organización del cuerpo
humano
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
comunicación.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer la composición química de los
seres vivos, las características de las biomoléculas inorgánicas y de las orgánicas y
la célula como unidad básica del ser vivo; conocerán las funciones vitales en las
células. Los alumnos comprenderán y sabrán explicar los niveles de organización
del cuerpo humano, las semejanzas y diferencias entre célula procariota y célula
eucariota, y los orgánulos celulares. Diferenciarán entre tejidos epiteliales; tejidos
conectivos; tejidos musculares y tejidos nerviosos. Conocerán cuáles son y cómo
están organizados los diferentes órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los conceptos fundamentales
sobre las unidades básicas que forman los seres vivos, saben las diferencias
principales entre órganos, aparatos y tejidos; y conocen las funciones vitales de los
seres vivos, en general, y del ser humano, en particular.
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para recordar
los nombres científicos y para asociar cada nombre con su significado. Prevenir
mediante esquemas, tablas y otros recursos gráficos para que recuerden la
información con precisión.

CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Búsqueda, selección y B1-1. Utilizar adecuadamente el
DESTREZAS Y organización de información vocabulario científico en un contexto
ESTRATEGIAS. obtenida en textos e imágenes preciso y adecuado a su nivel.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA para completar las actividades y
responder preguntas.
Características básicas.  Expresión oral y escrita de utilizar dicha información para formarse
información. una opinión propia, expresarse con
 Interés por utilizar las fuentes de
información que están a su
natural y la salud.
alcance inmediato.
 Utilización del vocabulario
adecuado en sus exposiciones y
trabajos.
 Exposición oral y/o escrita de las
conclusiones obtenidas.
 Realización de pequeños
proyectos de investigación y
reflexión sobre los procesos y
los resultados.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  La organización del cuerpo B4-1. Catalogar los distintos niveles de
LA SALUD. PROMOCIÓN DE humano: los niveles de organización de la materia viva:
LA SALUD organización. células, tejidos, órganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales
 Niveles de organización de la  La composición química de los
estructuras celulares y sus funciones.
materia viva. seres vivos; biomoléculas
inorgánicas; biomoléculas B4-2. Diferenciar los tejidos más
orgánicas. importantes del ser humano y su
función.
tejidos, órganos, aparatos y  La célula, unidad básica del ser
sistemas. vivo; las funciones vitales en las B4-28. Recopilar información sobre las
células. técnicas de reproducción asistida y de
 Sistema inmunitario.
fecundación in vitro, para argumentar
Vacunas. Los trasplantes y la  La célula procariota.
el beneficio que supuso este avance
donación de células, sangre
 La célula eucariota. científico para la sociedad.
y órganos.
 Los orgánulos celulares.
 Los tejidos humanos; tejidos
epiteliales; tejidos conectivos;
tejidos musculares; tejido
nervioso.
 Órganos, aparatos y sistemas;
aparatos implicados en la
función de nutrición; aparatos y
sistemas implicados en la
función de relación; aparatos
implicados en la función de
reproducción.

CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Identificar células y estructuras B7-4. Participar, valorar y respetar el
INVESTIGACIÓN celulares. trabajo individual y en equipo.
 Proyecto de investigación en
equipo.

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Utilizar B1-1.1. Identifica los  Utiliza el vocabulario
adecuadamente el términos más frecuentes científico adecuado a
vocabulario científico en del vocabulario su nivel en sus CL
un contexto preciso y científico, expresándose exposiciones y
adecuado a su nivel. de forma correcta tanto trabajos. CMCT
oralmente como por
escrito.
B1-2. Buscar, B1-2.1. Busca,  Busca, selecciona y
seleccionar e interpretar selecciona e interpreta organiza información
la información de la información de relacionada con la
carácter científico y carácter científico a unidad a partir de
utilizar dicha información partir de la utilización de textos, imágenes y
para formarse una diversas fuentes. gráficos para
opinión propia, completar sus
expresarse con actividades y
precisión y argumentar responder preguntas
sobre problemas de forma adecuada,
CMCT
relacionados con el comunicando dicha
medio natural y la salud. información CSC
oralmente y/o por AA
escrito.
IE
B1-2.3. Utiliza la  Comprende e
CD
información de carácter interpreta la
científico para formarse información científica
una opinión propia y de documentos
argumentar sobre escritos, imágenes,
problemas relacionados. gráficos y extrae
conclusiones con las
que argumentar en
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-1. Catalogar los B4-1.1. Interpreta los  Diferencia los niveles
distintos niveles de diferentes niveles de de organización de
organización de la organización en el ser los seres humanos;
materia viva: células, humano, buscando la los interpreta e indica
tejidos, órganos y relación entre ellos. la relación entre
aparatos o sistemas y ellos.
diferenciar las
 Identifica los CMCT
principales estructuras
aparatos y sistemas
celulares y sus
que forman el cuerpo
funciones.
humano; relaciona
cada aparato y
sistema con las
funciones vitales en
las que intervienen.
B4-1.2. Diferencia los  Explica qué es una
distintos tipos celulares, célula y cuáles son
describiendo la función sus funciones;
de los orgánulos más describe la
CMCT
importantes. morfología y las
funciones de los
orgánulos y otras
estructuras.
B4-2. Diferenciar los B4-2.1. Reconoce los  Identifica los
tejidos más importantes principales tejidos que principales tejidos del
del ser humano y su conforman el cuerpo ser humano y las
función. humano, y asocia a los células que los
CMCT
mismos su función. forman; enumera las
características y las
funciones de los
tejidos.
B4-28. Recopilar B4-28.1. Identifica las  Recopila
información sobre las técnicas de información,
técnicas de reproducción asistida reflexiona y expone
reproducción asistida y más frecuentes. su opinión sobre el CMCT
de fecundación in vitro, uso sanitario de
CD
para argumentar el embriones donados
beneficio que supuso por personas que se CSC
este avance científico someten a técnicas
para la sociedad. de reproducción
asistida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-4. Participar, valorar B7-4.1. Participa, valora  Identifica células y
y respetar el trabajo y respeta el trabajo estructuras celulares
individual y en equipo. individual y grupal. en microfotografías.
 Observa, describe y CL
expone sus CMCT
observaciones en
CD
fichas; aportando su
trabajo individual al AA
grupo y respetando
los trabajos de los
demás equipos.

 Observación directa del  Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de  Evaluación de contenidos, de contenidos.
 Valoración cuantitativa del  Evaluación por diagnóstico la rúbrica
avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.
RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad.
PARA  Valoración cualitativa del  Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa.
EVALUACIÓN (anotaciones y
puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.
TRABAJO  Realizar un cartel sobre estructuras celulares

COOPERATIVO  Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.
Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: ¿Qué es Rex, el hombre biónico? (página
5); El origen de la célula eucariota; Manual práctico de microscopía
Expresión oral y escrita. El origen de la célula eucariota.
Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen sobre Rex, el hombre biónico ; Los
niveles de organización ; Interpreta la imagen sobre identificación y características de las
células; La célula procariota; Interpreta la imagen para dibujar una célula; Los orgánulos
CONTENIDOS celulares Los tejidos humanos Órganos, aparatos y sistemas
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis
científico. El origen de la célula eucariota
Educación cívica y constitucional. Donación de células madre embrionarias para uso
terapéutico
Valores personales. Las aplicaciones sanitarias de los avances científicos sobre el uso
terapéutico de células madre embrionarias.
UNIDAD 2. Alimentación y salud

comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la
alimentación y de la nutrición, diferenciando entre ambos conceptos; sabrán qué
son los alimentos y cuál es su valor energético, relacionándolo con las necesidades
energéticas de las personas. Los alumnos comprenderán qué es una dieta saludable
y equilibrada y sabrán elaborarla.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la importancia que tiene para
la salud el mantener una alimentación sana; saben que deben de incluir en la dieta
alimentos naturales, incluyendo frutas y verduras y sin abusar de grasas, dulces,
etc.
alumnos comprendan las diferencias sobre el gasto energético entre personas con
diferentes edades. Prevenir mediante la consulta de las recomendaciones de la
Organización Mundial de la Salud (OMS) y el debate correspondiente.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Alimentación y nutrición. B1-1. Utilizar adecuadamente el
 Los alimentos.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  El valor energético de los
alimentos.
Características básicas.  Las necesidades energéticas de utilizar dicha información para formarse
las personas. una opinión propia, expresarse con
 Una dieta saludable y precisión y argumentar sobre
equilibrada. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
información a partir de la  La conservación y manipulación
selección y recogida de de los alimentos.
 Trastornos asociados a la
alimentación.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  Alimentación y nutrición. B4-11. Reconocer la diferencia entre
LA SALUD. PROMOCIÓN DE alimentación y nutrición y diferenciar
 Los alimentos.
LA SALUD los principales nutrientes y sus
 El valor energético de los funciones básicas.
 La salud y la enfermedad.
alimentos.
Enfermedades infecciosas y B4-12. Relacionar las dietas con la
no infecciosas. Higiene y  Las necesidades energéticas de salud, a través de ejemplos prácticos.
prevención. las personas.
B4-13. Argumentar la importancia de
 Nutrición, alimentación y  Una dieta saludable y una buena alimentación y del ejercicio
salud. equilibrada. físico en la salud.
 Los nutrientes, los alimentos  La conservación y manipulación
y hábitos alimenticios de los alimentos.
saludables. Trastornos de la  Trastornos asociados a la
conducta alimentaria. alimentación.
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Alimentación y nutrición. B7-3. Utilizar fuentes de información
 Los alimentos.
 Proyecto de investigación en ellas y los métodos empleados para su
 El valor energético de los obtención.
equipo.
alimentos.
 Las necesidades energéticas de
las personas.
 Una dieta saludable y
equilibrada.
 La conservación y manipulación
de los alimentos.
 Trastornos asociados a la
alimentación.
CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
escrito.
CL
para formarse una diversas fuentes. clasificada. CMCT
opinión propia, CD
expresarse conprecisión
AA
y argumentar sobre
problemas relacionados
con el medio natural y la
salud.

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-11. Reconocer la B4-11.1. Discrimina el  Identifica y describe las
diferencia entre alimentación proceso de nutrición del de semejanzas y diferencias
y nutrición y diferenciar los la alimentación. entre el proceso de
principales nutrientes y sus nutrición y el de
funciones básicas. alimentación.
B4-11.2. Relaciona cada  Conoce y explica las
nutriente con la función que características de los
desempeña en el organismo, distintos nutrientes,
reconociendo hábitos relacionándolos con las
nutricionales saludables. funciones que
desempeñan en el
organismo; describe y
adquiere hábitos
nutricionales saludables.
B4-12. Relacionar las dietas B4-12.1. Diseña hábitos  Planifica un menú
con la salud, a través de nutricionales saludables semanal saludable y
ejemplos prácticos. mediante la elaboración de elabora dietas
dietas equilibradas, equilibradas, teniendo en
utilizando tablas con cuenta las
diferentes grupos de recomendaciones dadas
alimentos con los nutrientes por la OMS para una
principales presentes en dieta equilibrada y
ellos y su valor calórico. utilizando alimentos de la
dieta mediterránea.
B4-13. Argumentar la B4-13.1. Valora una dieta  Justifica y valora una
importancia de una buena equilibrada para una vida dieta equilibrada para
alimentación y del ejercicio saludable. una vida saludable, en
CL
físico en la salud. función de los grupos de
alimentos que incluye y CMCT
teniendo en cuenta su
CSC
valor calórico y los
nutrientes principales que
contiene.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de B7-3.1. Utiliza diferentes  Busca información en CL
información variada, fuentes de información, diferentes fuentes y utiliza
CMCT
discriminar y decidir apoyándose en las TIC, las TIC para elaborar la
sobre ellas y los para la elaboración y información y presentar los CD
métodos empleados presentación de sus resultados de su aprendizaje AA
para su obtención. investigaciones. y de sus investigaciones.
CSC
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN
 Pruebas de evaluación de
 Análisis y valoración de  Evaluación de contenidos.
tareas especialmente contenidos, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá
creadas para la evaluación. correspondientes a la
como clave para el diagnóstico la
unidad.
 Valoración cuantitativa rúbrica correspondiente a la
del avance individual  Evaluación por unidad.
(calificaciones). competencias, pruebas
 Pruebas de evaluación por
 Valoración cualitativa del competencias.
RECURSOS unidad.
avance individual
PARA (anotaciones y  Pruebas de evaluación
LA puntualizaciones). externa.
EVALUACIÓN
 Valoración cuantitativa  Otros documentos
del avance colectivo. gráficos o textuales.
 Valoración cualitativa del  Debates e
avance colectivo. intervenciones.
 Otros.  Proyectos personales o
grupales.
dramatizaciones.
 Elaboraciones
multimedia.
 Otros.
COOPERATIVO Diseño del envase de un producto nuevo
Comprensión lectora. ¿Cómo funciona una fábrica de chocolate?; Una alimentación y

nutrición adecuadas
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la
unidad.
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional. Las dietas equilibradas, las desequilabradas y la
salud; La desnutrición; Los transgénicos
UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y

respiratorio

comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cuáles son las partes del aparato
digestivo y cómo funciona, identificando y describiendo los procesos de la digestión;
identificarán las principales enfermedades del aparato digestivo y desarrollarán
hábitos saludables asociados a él. Sabrán cuáles son las partes del aparato
respiratorio y cómo funciona; identificarán las principales enfermedades del aparato
respiratorio y desarrollarán hábitos saludables relacionados con la respiración.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen algunos aspectos básicos de
la digestión y de la respiración y saben que es perjudicial para la salud el consumo
de sustancias tóxicas y drogas.
UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio

y excretor
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las partes del aparato circulatorio
y su funcionamiento general; distinguirá y sabrá explicar lo que son el sistema
circulatorio linfático, la sangre y los vasos sanguíneos. Reconocerán la importancia
del corazón y sabrán cómo funciona, sabiendo explicar en qué consiste la doble
circulación sanguínea. Los alumnos conocerán las principales enfermedades
cardiovasculares y otras enfermedades asociadas a la sangre. Desarrollarán hábitos
saludables para el sistema circulatorio. Conocerán en qué consiste la excreción y las
partes fundamentales del aparato excretor. Sabrán cuáles son las enfermedades
principales del aparato excretor y desarrollarán respecto a él hábitos saludables.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos básicos del
aparato circulatorio y del aparato excretor; conocen sus funciones principales y son
conscientes de la necesidad de evitar las acciones perjudiciales y de respetar
hábitos saludables.
alumnos comprendan la doble circulación de la sangre. Prevenir mediante el
visionado de documentales y la interpretación de láminas y gráficos.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El medio interno y el aparato B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y circulatorio. la información de carácter científico y
 El sistema circulatorio linfático.
 La sangre. precisión y argumentar sobre
 Los vasos sanguíneos. problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
 La experimentación en  El corazón.
Biología y geología:  La doble circulación.
 Enfermedades cardiovasculares.
selección y recogida de  Enfermedades asociadas a la
muestras del medio natural. sangre.
 Hábitos saludables del sistema
circulatorio.
 La excreción.
 Enfermedades del aparato
excretor. Hábitos saludables.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  El medio interno y el aparato B4-3. Descubrir a partir del
LA SALUD. PROMOCIÓN DE circulatorio. conocimiento del concepto de salud y
LA SALUD enfermedad, los factores que los
 La salud y la enfermedad. determinan.
 La sangre.
Enfermedades infecciosas y B4-14. Explicar los procesos
no infecciosas. Higiene y  Los vasos sanguíneos.
fundamentales de la nutrición,
prevención.
 El corazón. utilizando esquemas gráficos de los
 Sistema inmunitario. distintos aparatos que intervienen en
 La doble circulación.
Vacunas. Los trasplantes y la ella.
donación de células, sangre  Enfermedades cardiovasculares.
y órganos. B4-15. Asociar qué fase del proceso
 Enfermedades asociadas a la de nutrición realiza cada uno de los
 Las sustancias adictivas: el sangre. aparatos implicados en el mismo.
tabaco, el alcohol y otras
drogas. Problemas B4-16. Indagar acerca de las
circulatorio.
asociados. enfermedades más habituales en los
 La función de nutrición.  La excreción. aparatos relacionados con la nutrición,
Anatomía y fisiología de los  Enfermedades del aparato de cuáles son sus causas y de la
aparatos digestivo, excretor. Hábitos saludables. manera de prevenirlas.
respiratorio, circulatorio y B4-17. Identificar los componentes de
excretor. Alteraciones más
los aparatos digestivo, circulatorio,
frecuentes, enfermedades
respiratorio y excretor y conocer su
asociadas, prevención de las
mismas y hábitos de vida funcionamiento.
saludables.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  El medio interno y el aparato B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN circulatorio. variada, discriminar y decidir sobre
equipo. obtención.
 La sangre.
 Los vasos sanguíneos.
 El corazón.
 La doble circulación.
 Enfermedades cardiovasculares.
 Enfermedades asociadas a la
sangre.
circulatorio.
 La excreción.
 Enfermedades del aparato
excretor. Hábitos saludables.

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
la información de la información de fuentes, la interpreta,
carácter científico y carácter científico a la selecciona y la
CL
para formarse una diversas fuentes. clasificada. CMCT
opinión propia, CD
expresarse conprecisión
AA
y argumentar sobre
problemas relacionados
con el medio natural y la
salud.
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir B4-3.1. Argumenta las  Piensa y explica las
del conocimiento del implicaciones que tienen consecuencias que
concepto de salud y los hábitos para la salud, y tienen los hábitos en la
enfermedad, los factores justifica con ejemplos las vida y en la salud;
que los determinan. elecciones que realiza o clasifica y describe
puede realizar para aquellos que le ayudan
promoverla individual y a cuidar su sistema
colectivamente. circulatorio y aquellos
que lo perjudican.
B4-14. Explicar los B4-14.1. Determina e  Busca información
procesos fundamentales identifica, a partir de sobre los órganos o
de la nutrición, utilizando gráficos y esquemas, los estructuras implicados
esquemas gráficos de los distintos órganos, aparatos en los aparatos
distintos aparatos que y sistemas implicados en circulatorio y excretor;
intervienen en ella. la función de nutrición identifica y describe los
relacionándolo con su que son responsables
contribución en el proceso. de su funcionamiento y
los procesos en los que
intervienen.
B4-15. Asociar qué fase B4-15.1. Reconoce la  Conoce las funciones
del proceso de nutrición función de cada uno de los que realizan los
realiza cada uno de los aparatos y sistemas en las órganos, aparatos,
aparatos implicados en el funciones de nutrición. sistemas y estructuras
mismo. que están implicados
en las funciones de
nutrición.
B4-16. Indagar acerca de B4-16.1. Diferencia las  Conoce, describe y
las enfermedades más enfermedades más clasifica las
habituales en los aparatos frecuentes de los órganos, enfermedades más
relacionados con la aparatos y sistemas frecuentes de los
nutrición, de cuáles son implicados en la nutrición, órganos, aparatos y
sus causas y de la manera asociándolas con sus sistemas implicados en
de prevenirlas. causas. la circulación y en la
excreción; investiga
sobre sus causas y
sugiere la forma de
prevenir estas
enfermedades.
B4-17. Identificar los B4-17.1. Conoce y explica  Busca y elabora la CL
componentes de los los componentes de los información sobre las
CMCT
aparatos digestivo, aparatos digestivo, partes y el
circulatorio, respiratorio y circulatorio, respiratorio y funcionamiento de los CD
excretor y conocer su excretor y su circulatorio y excretor,
AA
funcionamiento. funcionamiento y la expone con
precisión. CSC
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de B7-3.1. Utiliza diferentes  Busca información en
información variada, fuentes de información, diferentes fuentes y
discriminar y decidir apoyándose en las TIC, utiliza las TIC para
sobre ellas y los para la elaboración y elaborar la CL
métodos empleados presentación de sus información y CMCT
para su obtención. investigaciones. presentar los
CD
resultados de su
aprendizaje y de sus AA
investigaciones,
CSC
añadiendo ejemplos
prácticos, como la IE
comparación entre la CEC
composición de la
sangre, la orina y el
sudor.
unidad.
(calificaciones). competencias, pruebas
 Pruebas de evaluación por
 Valoración cualitativa del competencias.
RECURSOS unidad.
avance individual
PARA (anotaciones y  Pruebas de evaluación
LA puntualizaciones). externa.
EVALUACIÓN
grupales.
dramatizaciones.
 Elaboraciones
multimedia.
 Otros.

COOPERATIVO Una campaña divulgativa sobre la donación de sangre
Comprensión lectora. ¿Qué es una prueba de esfuerzo?
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la
unidad.
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.

TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca
información en Internet y en otros medios.
Emprendimiento. Formas de vida relacionadas con el sistema circulatorio.
Valores personales. Hábitos relacionados con el sistema circulatorio
UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el

sistema nervioso
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se realizan las funciones
de relación y de coordinación, valorando la importancia de los receptores
sensoriales y de los órganos de los sentidos. Sabrán cómo funcionan y cuáles son
las partes de los órganos de los sentidos de la vista, del tacto, del olfato, del oído y
del gusto. Identificarán los componentes del sistema nervioso y sabrán cómo
funciona, identificando cuáles son las respuestas del sistema nervioso somático.
Desarrollará hábitos saludables en relación con los órganos de los sentidos y con el
sistema nervioso.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos básicos del
sistema nervioso y de los órganos de los sentidos, identificando sus partes
fundamentales; valoran la importancia de la salud de estos órganos y de la salud
mental.
alumnos comprendan la importancia de la existencia de estímulos fuera del umbral
de percepción de los sentidos. Prevenir mediante la búsqueda de información y el
debate.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La función de relación y B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y coordinación. la información de carácter científico y
 Los receptores sensoriales.
 Los órganos de los sentidos. La precisión y argumentar sobre
vista y el tacto. problemas relacionados con el medio
 Los sentidos del olfato y del natural y la salud.
gusto.
obtención y selección de  El sentido del oído.
información a partir de la  La salud de los órganos de los
selección y recogida de sentidos.
 Los componentes del sistema
nervioso.
 Respuestas del sistema nervioso
somático.
 La salud del sistema nervioso.
 La salud mental.
 Hábitos saludables para el
sistema nervioso.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  La función de relación y B4-3. Descubrir a partir del
LA SALUD. PROMOCIÓN DE coordinación. conocimiento del concepto de salud y
LA SALUD enfermedad, los factores que los
determinan.
 La función de relación.
 Los órganos de los sentidos. La
Sistema nervioso y sistema B4-9. Investigar las alteraciones
vista y el tacto.
endocrino. producidas por distintos tipos de
 Los sentidos del olfato y del sustancias adictivas y elaborar
 La coordinación y el sistema
gusto. propuestas de prevención y control.
nervioso. Organización y
función.  El sentido del oído. B4-10. Reconocer las consecuencias
 La salud de los órganos de los en el individuo y en la sociedad al
 Órganos de los sentidos:
sentidos. seguir conductas de riesgo.
estructura y función, cuidado
e higiene.  Los componentes del sistema B4-18. Reconocer y diferenciar los
nervioso. órganos de los sentidos y los cuidados
 El sistema endocrino:
del oído y la vista.
glándulas endocrinas y su  El sistema nervioso.
funcionamiento. Sus B4-19. Explicar la misión integradora
principales alteraciones. del sistema nervioso ante diferentes
somático. estímulos, describir su funcionamiento.
sistema nervioso.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  La función de relación y B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN coordinación. variada, discriminar y decidir sobre
equipo. obtención.
 Los órganos de los sentidos. La
vista y el tacto.
 Los sentidos del olfato y del
gusto.
 El sentido del oído.
 La salud de los órganos de los
sentidos.
 Los componentes del sistema
nervioso.
somático.
sistema nervioso.

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
dicha información para la utilización de diversas selecciona y la expone CL
formarse una opinión fuentes. de forma clasificada.
CMCT
propia, expresarse
conprecisión y argumentar CD
sobre problemas
natural y la salud.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del B4-3.1. Argumenta las  Observa y argumenta
conocimiento del concepto implicaciones que tienen los sobre los riesgos
de salud y enfermedad, los hábitos para la salud, y principales para la salud
factores que los determinan. justifica con ejemplos las de los órganos de los
elecciones que realiza o sentidos, indicando
puede realizar para algunas
promoverla individual y recomendaciones para
colectivamente. prevenirlos.
B4-9. Investigar las B4-9.1. Detecta las  Consulta en Internet la
alteraciones producidas por situaciones de riesgo para la guía de Drogas del Plan
distintos tipos de sustancias salud relacionadas con el Nacional sobre Drogas;
adictivas y elaborar consumo de sustancias describe los efectos que
propuestas de prevención y tóxicas y estimulantes como producen, a largo y a
control. tabaco, alcohol, drogas, etc., corto plazo, algunas
contrasta sus efectos sustancias como el
nocivos y propone medidas éxtasis y la
de prevención y control. metanfetamina,
sugiriendo medidas de
prevención y control.
B4-10. Reconocer las B4-10.1. Identifica las  Identifica las
consecuencias en el consecuencias de seguir consecuencias del
individuo y en la sociedad al conductas de riesgo con las consumo de drogas y
seguir conductas de riesgo. drogas, para el individuo y la sustancias tóxicas para
sociedad. la salud, para el individuo
y para la sociedad,
describiendo los efectos
nocivos que producen.
B4-18. Reconocer y B4-18.1. Especifica la  Describe la función de
diferenciar los órganos de función de cada uno de los cada uno de los aparatos
los sentidos y los cuidados aparatos y sistemas y sistemas que participan
del oído y la vista. implicados en la funciones en la función de nutrición
de relación. e identifica las células
implicadas en los
procesos fundamentales
del sistema nervioso.
B4-18. Reconocer y B4-18.2. Describe los  Identifica y describe los
diferenciar los órganos de procesos implicados en la procesos implicados en
los sentidos y los cuidados función de relación, la función de relación,
del oído y la vista. identificando el órgano o explicando cómo CL
estructura responsable de intervienen en cada CMCT
cada proceso. proceso los distintos
órganos y cuál es su
estructura.
B4-18.3. Clasifica distintos  Identifica cada una de las
tipos de receptores partes que forma el
sensoriales y los relaciona sistema nervioso y los CL
con los órganos de los distintos tipos de CMCT
sentidos en los cuales se receptores sensoriales,
encuentran. clasificándolos y
relacionándolos con los
órganos de los sentidos
en los que se
encuentran.
B4-19. Explicar la misión B4-19.1. Identifica algunas  Conoce y explica en qué
integradora del sistema enfermedades comunes del consisten algunas
nervioso ante diferentes sistema nervioso, enfermedades comunes CL
estímulos, describir su relacionándolas con sus del sistema nervioso, las
CMCT
funcionamiento. causas, factores de riesgo y relaciona con sus
su prevención. causas, con los efectos CD
principales y con los
AA
factores de riesgo,
indicando las formas CSC
fundamentales de
prevención.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
información variada, fuentes de información, diferentes fuentes y CL
discriminar y decidir apoyándose en las TIC, utiliza las TIC para
CMCT
sobre ellas y los para la elaboración y elaborar la
métodos empleados presentación de sus información y CD
para su obtención. investigaciones. presentar los
AA
resultados de su
aprendizaje y de sus CSC
investigaciones.
unidad.
RECURSOS (calificaciones). competencias, pruebas
PARA  Pruebas de evaluación por
LA  Valoración cualitativa del competencias.
unidad.
EVALUACIÓN avance individual
(anotaciones y  Pruebas de evaluación
puntualizaciones). externa.
grupales.
dramatizaciones.
 Elaboraciones
multimedia.
 Otros.

COOPERATIVO Una tira cómica sobre la salud de los sentidos
Comprensión lectora. ¿Cómo actuamos en
situaciones de peligro? Las personas sinestésicas).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes
y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes,
CONTENIDOS tablas y gráficos de la unidad.
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información
y de la comunicación. Busca información en Internet
y en otros medios
Educación cívica y constitucional. Las lesiones
medulares y la superación de dificultades
Valores personales. Las drogas y la salud
UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino

y el aparato locomotor
comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo funciona el sistema
endocrino, teniendo en cuenta cuáles son las principales glándulas endocrinas y sus
hormonas. Sabrán en qué consiste, cómo funciona y las partes fundamentales del
aparato locomotor, distinguiendo los diferentes huesos y articulaciones que forman
el esqueleto, así como los músculos que intervienen en el movimiento. Los alumnos
valorarán los hábitos saludables en relación con el aparato locomotor y con el
sistema endocrino para evitar trastornos y prevenir enfermedades.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los huesos y los músculos
fundamentales, así como su intervención en la función de relación.
alumnos comprendan cómo se realiza una radiografía y de las consecuencias
positivas y negativas de las imágenes diagnósticas. Prevenir para que tomen
conciencia del uso controlado de las radiaciones, relacionadas con la salud.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El sistema endocrino. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 Principales glándulas endocrinas
y sus hormonas.
 Las enfermedades del sistema precisión y argumentar sobre
endocrino. Hábitos saludables. problemas relacionados con el medio
 El aparato locomotor. natural y la salud.
Biología y geología:  El esqueleto.
obtención y selección de  Los huesos.
 Las articulaciones.
muestras del medio natural.  Los músculos esqueléticos.
 El funcionamiento del aparato
locomotor.
 Trastornos del aparato locomotor
y su prevención.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  El sistema endocrino. B4-20. Asociar las principales
LA SALUD. PROMOCIÓN DE glándulas endocrinas, con las
LA SALUD hormonas que sintetizan y la función
y sus hormonas.
que desempeñan.
 El sistema endocrino:
 Las enfermedades del sistema
glándulas endocrinas y su B4-21. Relacionar funcionalmente al
endocrino. Hábitos saludables.
funcionamiento. Sus sistema neuro-endocrino.
principales alteraciones.  El aparato locomotor.
B4-22. Identificar los principales
 El aparato locomotor.  El esqueleto. huesos y músculos del aparato
Organización y relaciones  Los huesos. locomotor.
funcionales entre huesos y
 Las articulaciones. B4-23. Analizar las relaciones
músculos. Prevención de
funcionales entre huesos y músculos.
lesiones.  Los músculos esqueléticos.
B4-24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes
locomotor.
en el aparato locomotor.
y su prevención.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  El sistema endocrino. B7-3. Utilizar fuentes de información
y sus hormonas.
equipo. obtención.
 Las enfermedades del sistema
endocrino. Hábitos saludables.
 El esqueleto.
 Los huesos.
 Las articulaciones.
 Los músculos esqueléticos.
locomotor.
y su prevención.

CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
dicha información para la utilización de diversas selecciona y la expone
formarse una opinión fuentes. de forma clasificada. CMCT
propia, expresarse con CD
AA
sobre problemas
natural y la salud.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-20. Asociar las B4-20.1. Enumera las  Busca información sobre
principales glándulas glándulas endocrinas y los órganos o estructuras
endocrinas, con las asocia con ellas las implicados en el sistema
hormonas que sintetizan y la hormonas segregadas y su endocrino y en el aparato
función que desempeñan. función. locomotor; identifica y
describe los que son
responsables de su
funcionamiento y los
procesos en los que
intervienen.
B4-21. Relacionar B4-21.1. Reconoce algún  Identifica cada elemento
funcionalmente al sistema proceso que tiene lugar en la que participa en distintos
neuro-endocrino. vida cotidiana en el que se procesos neuro-
evidencia claramente la endocrinos relacionados
integración neuro-endocrina. con la vida cotidiana;
identifica los diferentes
efectos que responden a
determinadas causas, los
clasifica y los organiza.
B4-22. Identificar los B4-22.1. Localiza los  Conoce las funciones que
principales huesos y principales huesos y realizan los órganos,
músculos del aparato músculos del cuerpo humano aparatos, sistemas y
locomotor. en esquemas del aparato estructuras que están CL
locomotor. implicados en el aparato
locomotor, identificando CMCT
los principales huesos y
músculos del cuerpo
humano.
B4-23. Analizar las B4-23.1. Diferencia los  Identifica los músculos
relaciones funcionales entre distintos tipos de músculos que intervienen en CL
huesos y músculos. en función de su tipo de algunos movimientos CMCT
contracción y los relaciona concretos; busca
CD
con el sistema nervioso que información sobre formas
los controla. de ejercitar los músculos, AA
relacionándolos con el CSC
ejercicio físico.
B4-24. Detallar cuáles son y B4-24.1. Identifica los  Conoce, describe y CL
cómo se previenen las factores de riesgo más clasifica las
CMCT
lesiones más frecuentes en frecuentes que pueden enfermedades más
el aparato locomotor. afectar al aparato locomotor frecuentes de los CD
y los relaciona con las órganos, aparatos y AA
lesiones que producen. sistemas implicados en el
CSC
aparato locomotor.
IE
CEC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, utiliza las TIC para
ellas y los métodos para la elaboración y elaborar la información y
empleados para su presentación de sus presentar los resultados CL
obtención. investigaciones. de su aprendizaje y de
CMCT
sus investigaciones,
añadiendo ejemplos de CD
interés sobre el tema,
AA
como la información
fundamental sobre el CSC
trastorno producido por
el exceso de una
hormona suprarrenal o
síndrome de Cushing.

puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.

COOPERATIVO Un vídeo sobre higiene postural
Comprensión lectora. ¿Qué ocurre cuando corremos? Curvaturas de la columna vertebral
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la
unidad.
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
TRANSVERSALES
Valores personales. La higiene postural
Valores personales. La higiene postural.
UNIDAD 7. La reproducción
comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos generales de la

función de reproducción; identificarán las partes del aparato reproductor masculino
y del femenino, sabrán cuáles son los gametos masculinos y femeninos y
describirán en qué consisten los ciclos del aparato reproductor femenino. Los
alumnos sabrán explicar cómo se realiza la fecundación, cómo se desarrolla el
embarazo y cómo se produce el parto. Distinguirán diferentes técnicas de
reproducción asistida, conocerán y valorarán los principales métodos
anticonceptivos y serán conscientes de la importancia de prevenir y evitar las
enfermedades de transmisión sexual. Desarrollarán actitudes positivas para evitar
la violencia de género, rechazándola en todos sus sentidos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las partes fundamentales de
los aparatos reproductores, saben cómo se realiza la función de reproducción y los
aspectos generales del embarazo y del parto. Son conscientes del problema de la
violencia de género y de la necesidad de evitarlo.
alumnos tomen posturas decididas en contra de la violencia de género en la
sociedad. Prevenir mediante búsqueda y análisis de información para que sean
responsables y sepan cómo actuar ante posibles casos que puedan observar.
cONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  La función de reproducción. B4-25. Referir los aspectos básicos del
LA SALUD. PROMOCIÓN DE aparato reproductor, diferenciando
 La respuesta sexual humana.
LA SALUD entre sexualidad y reproducción.
 El aparato reproductor y los Interpretar dibujos y esquemas del
gametos masculinos. aparato reproductor.
Anatomía y fisiología del
aparato reproductor.  El aparato reproductor y los B4-26. Reconocer los aspectos
Cambios físicos y psíquicos gametos femeninos. básicos de la reproducción humana y
en la adolescencia.  Los ciclos del aparato describir los acontecimientos
reproductor femenino. fundamentales de la fecundación,
 El ciclo menstrual.
embarazo y parto.
Fecundación, embarazo y  La fecundación.
parto. Análisis de los B4-27. Comparar los distintos métodos
 El desarrollo del embarazo.
diferentes métodos anticonceptivos, clasificarlos según su
anticonceptivos. Técnicas de  El parto. eficacia y reconocer la importancia de
reproducción asistida. Las algunos ellos en la prevención de
 La infertilidad. Técnicas de
enfermedades de enfermedades de transmisión sexual.
transmisión sexual.
B4-28. Recopilar información sobre las
Prevención.  Los métodos anticonceptivos.
técnicas de reproducción asistida y de
 La respuesta sexual humana.  Las enfermedades de fecundación in vitro, para argumentar
transmisión sexual. el beneficio que supuso este avance
 Sexo y sexualidad. Salud e
 La violencia de género. científico para la sociedad.
higiene sexual.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  La función de reproducción. B7-3. Utilizar fuentes de información
 La respuesta sexual humana.
 El aparato reproductor y los obtención.
equipo.
gametos masculinos.
 El aparato reproductor y los el proyecto de investigación realizado.
gametos femeninos.
 Los ciclos del aparato
reproductor femenino.
 La fecundación.
 El desarrollo del embarazo.
 El parto.
 La infertilidad. Técnicas de
 Los métodos anticonceptivos.
 Las enfermedades de
 La violencia de género.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-25. Referir los B4-25.1. Identifica en  Reconoce los distintos
aspectos básicos del esquemas los distintos órganos, del aparato
aparato reproductor, órganos, del aparato reproductor masculino
diferenciando entre reproductor masculino y y femenino, los CL
sexualidad y reproducción. femenino, especificando su describe y explica la CMCT
Interpretar dibujos y función. función reproductora de
esquemas del aparato cada uno.
reproductor.
B4-26. Reconocer los B4-26.1. Describe las  Identifica las glándulas
aspectos básicos de la principales etapas del ciclo y las hormonas que
reproducción humana y menstrual indicando qué intervienen en la
describir los glándulas y qué hormonas regulación del ciclo CL
acontecimientos participan en su menstrual, describiendo CMCT
fundamentales de la regulación. las principales etapas
fecundación, embarazo y que se suceden
parto. durante este ciclo.
B4-27. Comparar los B4-27.1. Discrimina los  Identifica, describe y
distintos métodos distintos métodos de clasifica los principales
anticonceptivos, anticoncepción humana. métodos CL
clasificarlos según su anticonceptivos, en CMCT
eficacia y reconocer la función de criterios que
importancia de algunos cumplen de su eficacia. AA
ellos en la prevención de CSC
enfermedades de
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-27. Comparar los B4-27.2. Categoriza las  Busca información
distintos métodos principales enfermedades sobre las principales
anticonceptivos, de transmisión sexual y enfermedades de
CL
clasificarlos según su argumenta sobre su transmisión sexual, las
eficacia y reconocer la prevención. clasifica y argumenta CMCT
importancia de algunos sobre su prevención, CD
ellos en la prevención de elaborando informes
enfermedades de sobre algunas de ellas, AA
transmisión sexual. como el sida, en los CSC
que detalla cómo se
transmite la
enfermedad y cómo
puede evitarse su
contagio.
B4-28. Recopilar B4-28.1. Identifica las  Describe las técnicas CL
información sobre las técnicas de reproducción de reproducción
CMCT
técnicas de reproducción asistida más frecuentes. asistida más
asistida y de fecundación frecuentes, en función CD
in vitro, para argumentar el de las causas que las AA
beneficio que supuso este determinan.
CSC
avance científico para la
sociedad. IE
CEC

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
información variada, fuentes de información, diferentes fuentes y CL
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, utiliza las TIC para CMCT
ellas y los métodos para la elaboración y elaborar la información
CD
empleados para su presentación de sus y presentar los
obtención. investigaciones. resultados de su AA
aprendizaje y de sus CSC
investigaciones.
B7-5. Exponer, y defender B7-5.2. Expresa con  Busca información
en público el proyecto de precisión y coherencia sobre violencia de
investigación realizado. tanto verbalmente como género en la web del
por escrito las Ministerio de Sanidad, CL
conclusiones de sus en el apartado de
CMCT
investigaciones. Servicios Sociales e
Igualdad; realiza un CD
trabajo de investigación
AA
sencillo, lo expone y
participa en un debate CSC
sobre hábitos
saludables para el
aparato digestivo.
puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.

COOPERATIVO Una presentación digital sobre la gestación(
Comprensión lectora. ¿Qué ha significado la

fertilidad a lo largo de la historia de la humanidad?
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e
imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes,
tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la
TRANSVERSALES información y de la comunicación. Busca
Emprendimiento. La línea del tiempo sobre las
etapas de la vida.
Educación cívica y constitucional. La violencia de
género
Valores personales. Contra la violencia de género
UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario
comunicación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer y valorar la importancia de la

salud frente a la enfermedad, teniendo en cuenta, especialmente, los riesgos de
transmisión de las enfermedades infecciosas y la relevancia del sistema inmunitario
para que funcionen las defensas frente a los microorganismos. Serán conscientes
de cómo se debe afrontar la prevención y el tratamiento de las enfermedades
infecciosas y las no infecciosas. Sabrán en qué consisten los primeros auxilios, ante
accidentes, y valorarán la donación y los trasplantes como medios para salvar
vidas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos fundamentales
de las principales enfermedades contagiosas y no contagiosas y saben cómo
prevenirlas.
comprender la importancia de salvar vidas en relación con los accidentes y la
donación de órganos. Prevenir mediante la búsqueda de información y el estudio de
datos estadísticos.
DE LA ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y  La salud y la enfermedad. B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA del concepto de salud y enfermedad, los
 La transmisión de las
SALUD factores que los determinan.
enfermedades infecciosas.
 Niveles de organización de la B4-4. Clasificar las enfermedades y
 El sistema inmunitario. Las
materia viva. valorar la importancia de los estilos de
defensas frente a los
vida para prevenirlas.
 Organización general del microorganismos.
cuerpo humano: células, B4-5. Determinar las enfermedades
 La prevención y el tratamiento de
tejidos, órganos, aparatos y infecciosas no infecciosas más comunes
las enfermedades infecciosas.
trastornos. que afectan a la población, causas,
 Las enfermedades no infecciosas. prevención y tratamientos.
 La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y  La prevención de las B4-6. Identificar hábitos saludables
no infecciosas. Higiene y enfermedades no infecciosas. como método de prevención de las
prevención.  Los accidentes y los primeros enfermedades.
 Sistema inmunitario. Vacunas. auxilios. B4-7. Determinar el funcionamiento
Los trasplantes y la donación  La donación y los trasplantes. básico del sistema inmune, así como las
de células, sangre y órganos. continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas.
 Las sustancias adictivas: el
tabaco, el alcohol y otras B4-8. Reconocer y transmitir la
drogas. Problemas asociados. importancia que tiene la prevención
como práctica habitual e integrada en
 Nutrición, alimentación y
sus vidas y las consecuencias positivas
salud.
de la donación de células, sangre y
 Los nutrientes, los alimentos y órganos.
hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES CURRICULARES
DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  La salud y la enfermedad. B7-3. Utilizar fuentes de información

INVESTIGACIÓN variada, discriminar y decidir sobre ellas
 La transmisión de las
 Proyecto de investigación en y los métodos empleados para su
enfermedades infecciosas.
equipo. obtención.
 El sistema inmunitario. Las
B7-5. Exponer, y defender en público el
defensas frente a los
proyecto de investigación realizado.
microorganismos.
 La prevención y el tratamiento de
las enfermedades infecciosas.
 Las enfermedades no infecciosas.
 La prevención de las
enfermedades no infecciosas.
 Los accidentes y los primeros
auxilios.
 La donación y los trasplantes.
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del B4-3.1. Argumenta las  Piensa y explica las
conocimiento del concepto implicaciones que tienen consecuencias que
de salud y enfermedad, los los hábitos para la salud, y tienen los hábitos en la
factores que los justifica con ejemplos las vida y en la salud;
determinan. elecciones que realiza o clasifica y describe
puede realizar para aquellos que están
promoverla individual y relacionados con la
colectivamente. salud y el sistema
inmunitario.
B4-4. Clasificar las B4-4.1. Reconoce las  Identifica las
enfermedades y valorar la enfermedades e enfermedades
importancia de los estilos infecciones más comunes infecciosas más
de vida para prevenirlas. relacionándolas con sus frecuentes y sus
causas. causas, relacionándolas
con el sistema
inmunitario.
B4-5. Determinar las B4-5.1. Distingue y explica  Conoce y explica los
enfermedades infecciosas los diferentes mecanismos diferentes mecanismos
no infecciosas más de transmisión de las de transmisión de las
comunes que afectan a la enfermedades infecciosas. enfermedades
población, causas, infecciosas,
prevención y tratamientos. relacionándolas con la
transmisión, el contagio
y los factores de riesgo.
B4-6. Identificar hábitos B4-6.1. Conoce y describe  Identifica los principales
saludables como método hábitos de vida saludable hábitos de vida
de prevención de las identificándolos como saludable en función de
enfermedades. medio de promoción de su su salud y la de los
salud y la de los demás. demás; describe y
justifica acciones
concretas, como evitar
el consumo de
estimulantes y drogas,
realizar ejercicio físico
moderado, dormir las
horas necesarias, etc.
B4-6.2. Propone métodos  Describe métodos y
para evitar el contagio y acciones concretas para
propagación de las protegerse y evitar el
enfermedades infecciosas contagio y propagación
más comunes. de las enfermedades
infecciosas.
B4-7. Determinar el B4-7.1. Explica en qué  Define y describe el
funcionamiento básico del consiste el proceso de proceso de inmunidad, CL
sistema inmune, así como inmunidad, valorando el valorando el papel de CMCT
las continuas aportaciones papel de las vacunas como las vacunas como
AA
de las ciencias biomédicas. método de prevención de método de prevención
las enfermedades. de las enfermedades y CSC
explicando qué es la
respuesta inmunitaria
inespecífica.
B4-8. Reconocer y B4-8.1. Detalla la  Indica las diferentes
transmitir la importancia importancia que tiene para células, tejidos y
que tiene la prevención la sociedad y para el ser órganos que se pueden
como práctica habitual e humano la donación de donar para ser CL
integrada en sus vidas y las células, sangre y órganos. trasplantados,
CMCT
consecuencias positivas de explicando la
la donación de células, importancia que tienen CSC
sangre y órganos. para la sociedad y para
el ser humano las
donaciones.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de B7-3.1. Utiliza diferentes  Busca información en CL
CMCT
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, utiliza las TIC para
ellas y los métodos para la elaboración y elaborar la información CD
empleados para su presentación de sus y presentar los AA
obtención. investigaciones. resultados de su
CSC
aprendizaje y de sus
investigaciones. IE
CEC
B-5. Exponer, y defender B7-5.2. Expresa con  Realiza un trabajo de
en público el proyecto de precisión y coherencia investigación sencillo
investigación realizado. tanto verbalmente como sobre un tipo de
por escrito las conclusiones accidentes, mediante la
de sus investigaciones. búsqueda de CL
expresiones clave, CMCT
como cruz roja,
CD
prevención y hogar;
selecciona, lee la AA
información y redacta CSC
un pequeño resumen
sobre cómo actuar;
después, hace una
exposición en clase.
puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.

COOPERATIVO Una encuesta sobre la epidemia del ébola
Comprensión lectora. ¿Qué es la cirugía robótica?; La viruela y la

vacunación
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a
actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de
CONTENIDOS la unidad.
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Busca información en Internet y en otros medios
Emprendimiento. Las horas que necesita dormir un adolescente .
Educación cívica y constitucional. Los acuerdos internacionales
Valores personales. Las armas biológicas
UNIDAD 9. Los ecosistemas
comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué son los ecosistemas y qué es
la ecosfera, diferenciando las características de los ecosistemas terrestres y los
acuáticos. Identificarán el suelo como una especie de ecosistema oculto,
justificándolo de forma razonada. Los alumnos podrán establecer las relaciones que
existen entre el biotopo y la biocenosis. Diferenciarán los distintos tipos de
relaciones que se dan entre los seres vivos. Identificarán además el equilibrio de los
ecosistemas: entre productores, depredadores y presas. Analizarán los factores
desencadenantes de desequilibrios y la conservación del medio ambiente.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto de ecosistema y
saben que existen diferentes tipos de ellos. Identifican las características de
ecosistemas próximos al lugar en el que viven y describen cómo es la vida en ellos,
sabiendo que se puede alterar por la intervención humana y de otros factores.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los ecosistemas y la ecosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 Ecosistemas terrestres.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA  Ecosistemas acuáticos. una opinión propia, expresarse con
 El suelo, un ecosistema oculto. precisión y argumentar sobre
Características básicas.  Las relaciones entre el biotopo y
natural y la salud.
 La experimentación en la biocenosis.
Biología y geología:  Las relaciones entre los seres
obtención y selección de vivos.
 El equilibrio en los ecosistemas.
muestras del medio natural.  Factores desencadenantes de
desequilibrios.
 La conservación del medio
ambiente.
BLOQUE 3. LA  Los ecosistemas y la ecosfera. B3-7. Determinar a partir de la
BIODIVERSIDAD EN EL observación las adaptaciones que
PLANETA TIERRA permiten a los animales y a las plantas
 Ecosistemas acuáticos. sobrevivir en determinados
 El suelo, un ecosistema oculto. ecosistemas.
Moneras, Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.  Las relaciones entre el biotopo y B3-9. Conocer las funciones vitales de
la biocenosis. las plantas y reconocer la importancia
de estas para la vida.
 Las relaciones entre los seres
vivos.
 Factores desencadenantes de
desequilibrios.
 La conservación del medio
ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 6. LOS  Los ecosistemas y la ecosfera. B6-1. Diferenciar los distintos
ECOSISTEMAS componentes de un ecosistema.
 Ecosistema: identificación de B6-2. Identificar en un ecosistema los
 Ecosistemas acuáticos.
sus componentes. factores desencadenantes de
 El suelo, un ecosistema oculto. desequilibrios y establecer estrategias
 Factores abióticos y bióticos
 Las relaciones entre el biotopo y para restablecer el equilibrio del
en los ecosistemas.
la biocenosis. mismo.
 Ecosistemas acuáticos.
 Las relaciones entre los seres B6-3. Reconocer y difundir acciones
 Ecosistemas terrestres. que favorecen la conservación del
vivos.
 Factores desencadenantes medio ambiente.
de desequilibrios de los B6-4. Analizar los componentes del
 Factores desencadenantes de
ecosistemas. desequilibrios. suelo y esquematizar las relaciones
que se establecen entre ellos.
 Acciones que favorecen la  La conservación del medio
conservación del medio ambiente. B6-5. Valorar la importancia del suelo y
ambiente. los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o
 El suelo como ecosistema.
pérdida.
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Estudio del oxígeno como factor B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN limitante. variada, discriminar y decidir sobre
 Proyecto de investigación en  Análisis de los factores que
obtención.
equipo. intervienen en la erosión del
suelo. B7-5. Exponer, y defender en público

CIENTÍFICA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
interpretar la información interpreta la información de diferentes fuentes, la
de carácter científico y carácter científico a partir interpreta la, la
utilizar dicha información de la utilización de diversas selecciona y la expone
para formarse una opinión fuentes. de forma ordenada. CL
propia, expresarse con CMCT
sobre problemas
natural y la salud.

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-7. Determinar a partir B3-7.1. Identifica  Reconoce los seres
de la observación las ejemplares de plantas y vivos de un ecosistema.
adaptaciones que permiten animales propios de
 Identifica organismos de
a los animales y a las algunos ecosistemas o de
los ecosistemas
plantas sobrevivir en interés especial por ser
acuáticos y terrestres.
determinados ecosistemas. especies en peligro de CL
extinción o endémicas.  Reconoce ejemplos de
CMCT
adaptaciones en
distintos biotopos.
 Define hábitat y nicho
ecológico de una
especie.
B3-9. Conocer las B3-9.1. Detalla el proceso  Identifica los niveles
funciones vitales de las de la nutrición autótrofa tróficos.
plantas y reconocer la relacionándolo con su CL
 Localiza cadenas
importancia de estas para importancia para el
tróficas en redes CMCT
la vida. conjunto de todos los seres
tróficas.
vivos.
 Elabora una red trófica.
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B6-1. Diferenciar los B6-1.1. Identifica los  Identifica y describe los CL
distintos componentes de distintos componentes de distintos componentes
un ecosistema. un ecosistema. de un ecosistema. CMCT
B6-2. Identificar en un B6-2.1. Reconoce y  Define el concepto de

ecosistema los factores enumera los factores equilibrio ecológico.
desencadenantes de desencadenantes de CL
 Reconoce los factores
desequilibrios y establecer desequilibrios en un
desencadenantes de CMCT
estrategias para restablecer ecosistema.
desequilibrios en un
el equilibrio del mismo.
ecosistema.
B6-3. Reconocer y difundir B6-3.1. Selecciona  Reconoce y pone
acciones que favorecen la acciones que previenen la ejemplos de medidas de CL
conservación del medio destrucción del protección del medio CMCT
ambiente. medioambiente. ambiente.
B6-4. Analizar los B6-4.1. Reconoce que el  Comprende y explica
componentes del suelo y suelo es el resultado de la que el suelo es el
esquematizar las relaciones interacción entre los resultado de la CL
que se establecen entre componentes bióticos y interacción entre los
CMCT
ellos. abióticos, señalando alguna componentes bióticos y
de sus interacciones. abióticos, señalando AA
alguna de sus
interacciones.
B6-5. Valorar la importancia B6-5.1. Reconoce la  Identifica y describe las
CL
del suelo y los riesgos que fragilidad del suelo y valora características del suelo
comporta su la necesidad de protegerlo. y valora la necesidad de CMCT
sobreexplotación, protegerlo.
AA
degradación o pérdida.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
información variada, fuentes de información, elaborar la información y
discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, presentar los resultados CMCT
ellas y los métodos para la elaboración y de su aprendizaje y de CD
empleados para su presentación de sus sus investigaciones.
AA
obtención. investigaciones.
B7-5. Exponer, y defender B7-5.1. Diseña pequeños  Busca información y
en público el proyecto de trabajos de investigación realiza un mural sobre CL
investigación realizado. sobre animales y/o plantas, los riesgos de la erosión. CMCT
los ecosistemas de su
CD
el aula.
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

EVALUACIÓN  Observación directa.
(anotaciones y
puntualizaciones).
o textuales.
avance colectivo.
grupales.
avance colectivo.
 Otros.
dramatizaciones.
 Otros.

COOPERATIVO Mural sobre los riesgos de la erosión.
Comprensión lectora. ¿Cómo se alimentan las ballenas?; Los parásitos
Expresión oral y escrita. Explicar las diferencias entre un ectoparásito y un endoparásito
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar

CONTENIDOS información en Internet sobre los monzones y sobre ejemplos de cada ecosistema de
TRANSVERSALES España. Buscar información para realizar una red trófica . Buscar información en Internet
sobre la educación ambiental. Buscar información en Internet sobre enfermedades
causadas por los parásitos.
Emprendimiento. Estudiar el oxígeno como factor limitante . Analizar los factores que
intervienen en la erosión.
Educación cívica y constitucional. La higiene de los alimentos

Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes
criterios:
b) Coherencia con la estructura interna de la Biología y la Geología.
c) Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los conocimientos

d) Secuenciación de contenidos del libro de texto.
e) Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer

lugar, faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual fluida y
coherente, con abundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos, que es una
de las características por las que se define el aprendizaje significativo.
En cuanto a la temporalización se prevé la siguiente distribución por evaluaciones:
1ª Evaluación:
U.1 La organización del cuerpo humano (Bloque 2 de la Programación)
-Los niveles de organización

-La composición química de los seres vivos
-La célula, unidad básica del ser vivo
-La célula procariota
-La célula eucariota
-Los orgánulos celulares
-Los tejidos humanos
-Órganos, aparatos y sistemas
U.2 Alimentación y salud (Bloque 2 de la Programación)
-Alimentación y nutrición
-Los alimentos
-El valor energético de los alimentos
-Las necesidades energéticas de las personas
-La dieta saludable y equilibrada
-La conservación y manipulación de los alimentos
-Trastornos asociados con la alimentación
U.3 La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio (Bloque 2 de la

Programación)
-El aparato digestivo

-Los procesos digestivos
-Principales enfermedades del aparato digestivo
-Hábitos saludables asociados con el aparato digestivo
-El aparato respiratorio
-Funcionamiento del aparato respiratorio
-Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables
2ª Evaluación:
U.4 La nutrición: aparatos circulatorio y excretor (Bloque 2 de la

Programación)
-El medio interno y el aparato circulatorio

-El sistema circulatorio linfático
-La sangre
-El corazón
-La doble circulación
-Enfermedades cardiovasculares
-Enfermedades asociadas con la sangre
-Hábitos saludables del sistema circulatorio
-La excreción
-Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saludables
U.5 La relación: los sentidos y el sistema nervioso (Bloque 2 de la

Programación)
-La función de relación y coordinación

-Los receptores sensoriales
-los órganos de los sentidos. La vista y el tacto
-Los sentidos del olfato y el gusto
-El sentido del oído
-La salud de los órganos de los sentidos
-Los componentes del sistema nervioso
-El sistema nervioso
-Respuestas del sistema nervioso somático
-Las salud del sistema nervioso
-La salud mental
-Hábitos saludables para el sistema nervioso
U.6 La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor (Bloque 2 de la

Programación)
-El sistema endocrino

-Principales glándulas endocrinas y sus hormonas
-Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos saludables
-El aparato locomotor
-El esqueleto
-Los huesos
-Las articulaciones
-Los músculos esqueléticos
-El funcionamiento del aparato locomotor
-Trastornos del aparato locomotor y su prevención
3ª Evaluación:
U.7 La reproducción (Bloque 2 de la Programación)
-La función de reproducción

-La respuesta sexual humana
-El aparato reproductor y los gametos masculinos
-El aparato reproductor y los gametos femeninos
-Los ciclos del aparato reproductor femenino
-El embarazo
-El parto
-La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida
-Los métodos anticonceptivos
-Las enfermedades de transmisión sexual
-La violencia de género
U.8 La salud y el sistema inmunitario (Bloque 2 de la Programación)
-La salud y la enfermedad

-La transmisión de las enfermedades infecciosas
-El sistema inmunitario. Las defensas frente a los microorganismos
-La prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas
-Las enfermedades no infecciosas
-La prevención de las enfermedades no infecciosas
-Los accidentes y los primeros auxilios
-La donación y los trasplantes.
U.9 Los ecosistemas (Bloque 3 de la Programación)
-Los ecosistemas y la exosfera

-Ecosistemas terrestres
-Ecosistemas acuáticos
-Formas de alimentación
-Relaciones en los ecosistemas
-Equilibrio en los ecosistemas
-Factores desencadenantes de desequilibrios
-La conservación del medio ambiente
1. Disección de corazón
2. Disección de pulmones
4.9PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) de 3º
ESO ámbito científico y matemático.
4.9.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
Las competencias clave del currículo son las En las competencias se integran los tres
siguientes: pilares fundamentales que la educación debe
desarrollar:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias 1. Conocer y comprender (conocimientos
teóricos de un campo académico).
básicas en ciencia y tecnología: CMCT
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa
- Competencia digital: CD
del conocimiento).
- Aprender a aprender: CPAA
3. Saber ser (valores marco de referencia al
- Competencias sociales y cívicas: CSC percibir a los otros y vivir en sociedad).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
1.1. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPE-

TENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en CSC

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y CPAA

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas CSC
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y CSC

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la CSC

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una CPAA
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se CPAA

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos CD
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia. CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la CSC

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la CCL
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera CCL

apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia CSC

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CEC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, CSC

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e CMCT
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas CEC
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.9.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los

contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias
básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la
observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y
facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,
representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y
herramientas tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar
espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición
de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además, la
mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa
en la adquisición de:
 Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la
información).
 Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es
importante para comprender la evolución de la sociedad).
 Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de
construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).
 Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia
experiencia y de medios escritos o audiovisuales).
 Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico,
capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza
científica).
4.9.3. INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO

CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y
transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes,
organización y distribución del texto en el papel.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos,
incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de
forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar
en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las
operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando
el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una
alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta lasDIGITAL
3. COMPETENCIA normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en los talleres y laboratorios.
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las
para informarse,
condiciones de vida y sabiendo
de trabajo deseleccionar,
la humanidad. organizar y valorar de forma autónoma y
reflexiva la información y sus fuentes.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando
el material
3.2. Utilizanecesario, extrayendo
los recursos conclusiones
a su y argumentando y comunicando
alcance proporcionados el resultado.multimedia
por las tecnologías
para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar
en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales
que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar,
memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas,
guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar
aprendiendo con eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea
estrategias de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
5.4.4.
COMPETENCIAS SOCIALES
Demuestra interés Y CÍVICAS
por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean
5.1. Comprende
diariamente en su la realidad
proceso social en la que se vive, la organización y el
de aprendizaje.
funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro, cumpliendo
con las normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las normas básicas de
cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y
mujeres y la corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar
actividades y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la
convivencia en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes
sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y
mantiene una conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en
equipo.
4.9.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
 Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
 Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
 El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger
información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
 En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar
al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de
resultados.
 La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de
su quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
 Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante
el trabajo en situaciones concretas.
 Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
 Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
 Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de
la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
 Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando
reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas.
 Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica
y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje,
dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los
conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo
los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología
docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras
de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para
despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje
a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos
transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión lectora. - La comunicación audiovisual. - El emprendimiento.

- La expresión oral y escrita. - Las tecnologías de la - La educación cívica y
información y la comunicación. constitucional.
Como recursos educativos se utilizará el libro de texto PMAR Ämbito Científico y Matemático II de
la editorial Editex. Se complementará con otros textos adecuados a su nivel educativo.
Al tratar en el ámbito diferentes ciencias se integrarán los conocimientos procedentes de las
matemáticas, la física, la química, la biología y la geología en actividades prácticas realizadas en los
laboratorios, en el aula de informática o en el jardín del instituto.
También se realizarán actividades extraescolares como la visita a un centro relacionado con los
alimentos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, de acuerdo con el siguiente esquema de

trabajo:
1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una
tabla cuyo título es: Vamos a aprender a …. en relación a:
- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información y
competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - Y
Los pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.
Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias
clave del currículo a trabajar.
2º. Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el
tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador que sirve de
introducción a la unidad y de varia actividades iniciales para comprobar o partir de los
conocimientos previos que tienen los alumnos.
3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos
esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del
alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados
contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización
de aprendizajes significativos.
Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con un
lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantes
con fondos de color.
Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas,
que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones teóricas aparecen
acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen
actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de
los contenidos, su capacidad de observación y la obtención de conclusiones.
4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas propuestas a
lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas actividades sirven para
comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en cada epígrafe, además
de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas que se encuentran en
la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las
dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.
5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad, que
están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja de forma
preferente.
6º. La realización de una práctica de laboratorio o informática matemática, en la que se
explicita el objetivo u objetivos que se pretenden lograr, el desarrollo y el procedimiento de
la misma. Asimismo incluye al final una serie de actividades y tareas con el objeto de
asentar o asimilar el trabajo desarrollado durante la realización de estas actividades
prácticas.
La práctica de laboratorio permite realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para
fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación,
además, de comentar la línea de investigación, las dificultades y los errores encontrados.
Las actividades de informática matemática les permitirán aprender a manejar herramientas
informáticas que facilitan el aprendizaje de las matemáticas y que les ponen en disposición
de conocer recursos utilizados en el mundo laboral y en los cursos superiores.
7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la sección Desafío PISA. A
través de la lectura de un texto motivador y relacionado con la aplicación de la ciencia en la
sociedad se realizan actividades donde hay que poner en acción la comprensión del citado
texto, la relación de tareas que necesiten la búsqueda de información complementaria en
bibliografía escrita o en internet y la realización de trabajos escritos individuales o en grupo
que requieran el uso de recursos informáticos adecuados para la presentación de la
información y su exposición escrita u oral.
Esta sección sirve de entrenamiento para que el alumno responda de forma satisfactoria a
las pruebas estandarizadas que la administración diseñará como prueba de evaluación final
para la obtención del título de Graduado en ESO al término del 4º curso.
8º. Al término de cada unidad didáctica, en el apartado Evaluación, presenta diez preguntas
centradas en los conocimientos, capacidades y competencias trabajadas. Se responden a
modo de tipo test por la existencia de cuatro posibles respuestas a la pregunta previamente
planteada y que el alumno deberá señalar como respuesta acertada. Dichas preguntas
permiten al alumno hacerse una idea del grado de conocimientos adquiridos una vez
completado el estudio de la unidad mediante la inserción del solucionario colocado al revés
para que el alumno no tenga una vista directa y sólo lo lea como comprobación a sus
respuestas.
Una rúbrica titulada Mis progresos permitirá a cada alumno reflexionar sobre lo que
aprendido e interiorizado sobre la unidad. La rúbrica contiene cuatro apartados: ¿Sé aplicar
lo aprendido?, Sé hacer, La tecnología y yo… ¿Se trabajar en grupo? La escala de valoración
es: ¡Soy muy competente!, Soy competente, pero puedo mejorar, Soy competente, pero
debo mejorar, Me faltan competencia, ¡Debo esforzarme mucho más! y todo ello
acompañado con la explicitación del criterio de evaluación específico necesario para
realizar la autoevaluación.
4.9.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el
aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa
motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos
instrumentales y los hábitos de trabajo.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en

primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de
competencias básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y
orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo
sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba
fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario
identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en
el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección
futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad
del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá
entender el presente y diseñar el futuro.
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales
y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la
clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para
conseguir una actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos
derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente
en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo
constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en
determinados momentos del proceso de aprendizaje.
La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos
que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen
y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y
duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino
derivada de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible
estará encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo
posteriormente.
Este ámbito contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la
formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le
rodea y los contenidos de ese ámbito contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos
los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje
operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a
cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, así como aplicar los
principios de la física y química para trabajar de manera autónoma y construir su propio
aprendizaje que les permita obtener resultados reales generados por ellos mismos.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito se enfoca a los conceptos
principales de las materias que incluyen el ámbito, así como a su carácter interdisciplinar, que
proporciona al alumno una mayor motivación y capacidad para contextualizar los mismos. Los
alumnos deben comprender en todo momento la relación existente entre lo que está estudiando,
su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO
OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO COMPE-

TENCIAS
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el CSC
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en CPAA

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y CSC

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación CPAA
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura CPAA

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, SIE

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua CCL
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, CSC

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e CMCT
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
4.9.5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR 3º ESO
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito
científico y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el
ámbito. La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos para el segundo curso del Programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento de 3º de ESO son los siguientes:
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Ámbito Bloque 2: Números y álgebra
Científico y
Matemático Bloque 3: Geometría
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Bloque 6: La materia
Bloque 7: Los cambios químicos
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Bloque 9: La Energía
Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
 Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente, de 1.1. Expresa verbalmente, de
de resolución de forma razonada el proceso forma razonada, el proceso
problemas científico- seguido en la resolución de seguido en la resolución de un
matemáticos. un problema. problema.
 La metodología científica. 2. Utilizar adecuadamente el 2.1. Identifica los términos más
Características básicas. La
vocabulario científico en un frecuentes del vocabulario
experimentación en
contexto preciso y adecuado científico, expresándose de forma
Biología, Geología, Física y
Química: obtención y a su nivel. correcta tanto oralmente como
selección de información a 3. Reconocer e identificar las por escrito.
partir de la selección y características del método 3.1. Formula hipótesis para
recogida de muestras del científico. explicar fenómenos cotidianos
medio natural. 4. Realizar un trabajo utilizando teorías y modelos
 El método científico: sus experimental con ayuda de científicos.
etapas. Medida de un guion de prácticas de 3.2. Registra observaciones, datos
magnitudes. Sistema laboratorio o de campo y resultados de manera
Internacional de describiendo su ejecución e organizada y rigurosa, y los
Unidades. Utilización de
interpretando sus resultados. comunica de forma oral y escrita
las Tecnologías de la
5. Valorar la investigación utilizando esquemas, gráficos,
Información y la
Comunicación. El trabajo científica y su impacto en la tablas y expresiones matemáticas.
en el laboratorio. Proyecto industria y en el desarrollo de 4.1. Conoce y respeta las normas
de Investigación. la sociedad. de seguridad en el laboratorio,
 Estrategias y 6. Conocer los respetando y cuidando los
procedimientos puestos procedimientos científicos instrumentos y el material
en práctica: uso del para determinar magnitudes. empleado.
lenguaje apropiado 7. Reconocer los materiales e 4.2. Desarrolla con autonomía la
(gráfico, numérico, instrumentos básicos planificación del trabajo
algebraico, etc.) y presentes en los laboratorios experimental, utilizando tanto
reformulación del de Física y de Química; instrumentos ópticos de
problema.
conocer y respetar las reconocimiento, como material
 Reflexión sobre los
normas de seguridad y de básico de laboratorio,
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, eliminación de residuos para argumentando el proceso
asignación de unidades a la protección del experimental seguido,
los resultados, medioambiente. describiendo sus observaciones e
comprobación e 8. Interpretar la información interpretando sus resultados.
interpretación de las sobre temas científicos de 5.1. Relaciona la investigación
soluciones en el contexto carácter divulgativo que científica con las aplicaciones
de la situación. aparece en publicaciones y tecnológicas en la vida cotidiana.
 Práctica de los procesos medios de comunicación. 6.1. Establece relaciones entre
de matematización y 9. Utilizar procesos de magnitudes y unidades utilizando,
modelización, en razonamiento y estrategias preferentemente, el Sistema
contextos de la realidad y
de resolución de problemas, Internacional de Unidades.
en contextos realizando los cálculos 7.1. Reconoce e identifica los
matemáticos. necesarios y comprobando símbolos más frecuentes
 Confianza en las propias las soluciones obtenidas. utilizados en el etiquetado de
capacidades para 10. Describir y analizar productos químicos e
desarrollar actitudes situaciones de cambio, para instalaciones, interpretando su
adecuadas y afrontar las
encontrar patrones, en significado.
dificultades propias del
trabajo científico.
contextos numéricos, 7.2. Identifica material e
 Utilización de medios geométricos, funcionales, instrumentos básicos de
tecnológicos en el proceso estadísticos y probabilísticos, laboratorio y conoce su forma de
de aprendizaje para: valorando su utilidad para utilización para la realización de
a) la recogida ordenada y hacer predicciones. experiencias respetando las
la organización de datos; 11. Desarrollar procesos de normas de seguridad e
b) la elaboración y matematización en contextos identificando actitudes y medidas
creación de de la realidad cotidiana de actuación preventiva.
representaciones gráficas (numéricos, geométricos, 8.1. Selecciona, comprende e
de datos numéricos, funcionales, estadísticos o interpreta información relevante
funcionales o
probabilísticos) a partir de la en un texto de divulgación
estadísticos;
identificación de problemas científica y transmite las
c) facilitar la
comprensión de en situaciones problemáticas conclusiones obtenidas utilizando
propiedades geométricas de la realidad. el lenguaje oral y escrito con
o funcionales y la 12. Desarrollar y cultivar las propiedad.
realización de cálculos de actitudes personales 8.2. Identifica las principales
tipo numérico, algebraico inherentes al quehacer características ligadas a la
o estadístico. matemático. fiabilidad y objetividad del flujo
13. Superar bloqueos e de información existente en
inseguridades ante la internet y otros medios digitales.
resolución de situaciones 9.1. Analiza, comprende e
desconocidas. interpreta el enunciado de los
14. Buscar, seleccionar e problemas (datos, relaciones
interpretar la información de entre los datos, contexto del
carácter científico – problema) adecuando la solución
matemático y utilizar dicha a dicha información.
información para formarse 10.1. Identifica patrones,
una opinión propia, regularidades y leyes
expresarse con precisión y matemáticas en situaciones de
argumentar sobre problemas cambio, en contextos numéricos,
relacionados con el medio geométricos, funcionales,
natural y la salud. estadísticos y probabilísticos.
15. Emplear las herramientas 11.1. Establece conexiones entre
tecnológicas adecuadas para un problema del mundo real y el
realizar cálculos numéricos, mundo matemático: identificando
estadísticos y el problema o problemas
representaciones gráficas. matemáticos que subyacen en él
16. Desarrollar pequeños y los conocimientos matemáticos
trabajos de investigación en necesarios.
los que se ponga en práctica 11.2. Interpreta la solución
la aplicación del método matemática del problema en el
científico y la utilización de contexto de la realidad.
las TIC. 12.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad,
aceptación de la crítica razonada,
curiosidad e indagación y hábitos
de plantear/se preguntas y buscar
respuestas coherentes, todo ello
adecuado al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
12.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
13.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación y de
matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad
14.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico matemático a
partir de la utilización de diversas
fuentes. Transmite la información
seleccionada de manera precisa
14.2. Utiliza la información de
carácter científico-matemático
para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas
relacionados.
15.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas según la
necesidad del problema a
resolver.
15.2. Utiliza medios tecnológicos
para hacer representaciones
gráficas y extraer información
cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
16.1. Realiza pequeños trabajos
de investigación sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y selección
de información y presentación de
conclusiones.
16.2. Participa, valora, gestiona y
respeta el trabajo individual y en
equipo.
evaluables
Bloque 2: Números y Álgebra
 Potencias de números 1. Utilizar las propiedades de 1.1. Reconoce los distintos tipos
racionales con exponente los números racionales para de números (naturales, enteros,
entero. Significado y uso. operarlos, utilizando la forma racionales), indica el criterio
 Expresiones radicales: de cálculo y notación utilizado para su distinción y los
transformación y adecuada, para resolver utiliza para representar e
operaciones.
problemas de la vida interpretar adecuadamente
 Jerarquía de operaciones.
cotidiana, y presentando los información cuantitativa.
 Números decimales y
resultados con la precisión 1.2. Distingue, al hallar el decimal
racionales.
Transformación de requerida. equivalente a una fracción, entre
fracciones en decimales y 2. Utilizar el lenguaje decimales finitos y decimales
viceversa. Números algebraico para expresar una infinitos periódicos, indicando en
decimales exactos y propiedad o relación dada este caso, el grupo de decimales
periódicos. Fracción mediante un enunciado, que se repiten o forman período.
generatriz. extrayendo la información 1.3. Realiza cálculos en los que
 Operaciones con relevante y transformándola. intervienen potencias de
fracciones y decimales. 3. Resolver problemas de la exponente entero y factoriza
Cálculo aproximado y vida cotidiana en los que se expresiones numéricas sencillas
redondeo.
precise el planteamiento y que contengan raíces, opera con
 Investigación de
resolución de ecuaciones de ellas simplificando los resultados.
regularidades, relaciones y
primer y segundo grado y 1.4. Distingue y emplea técnicas
propiedades que aparecen
en conjuntos de números. sistemas de dos ecuaciones adecuadas para realizar
Expresión usando lenguaje lineales con dos incógnitas, aproximaciones por defecto y por
algebraico. aplicando técnicas de exceso de un número en
 Ecuaciones de primer y manipulación algebraica, problemas contextualizados.
segundo grado con una gráficas, valorando y 1.5. Calcula el valor de
incógnita. Resolución. contrastando los resultados expresiones numéricas de
 Sistemas de ecuaciones. obtenidos. números enteros, decimales y
Resolución. fraccionarios mediante las
 Transformación de operaciones elementales y las
expresiones algebraicas. potencias de exponente entero
Igualdades notables.
aplicando correctamente la
Operaciones con
jerarquía de las operaciones.
polinomios.
1.6. Emplea números racionales
 Resolución de problemas
mediante la utilización de para resolver problemas de la
ecuaciones y sistemas de vida cotidiana y analiza la
ecuaciones. coherencia de la solución.
2.1. Realiza operaciones con
monomios y polinomios.
2.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia.
2.3. Factoriza polinomios
mediante el uso del factor común
y las identidades notables.
3.1. Comprueba, dada una
ecuación (o un sistema), si un
número (o números) es (son)
solución de la misma.
3.2. Formula algebraicamente una
situación de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
3.3. Resuelve ecuaciones de
primer y segundo grado y
sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas e interpreta el
resultado.

evaluables
Bloque 3: Geometría
 Rectas y ángulos en el 1. Reconocer y describir los 1.1. Conoce las propiedades de
plano. Relaciones entre los elementos y propiedades los puntos de la mediatriz de un
ángulos definidos por dos características de las figuras segmento y de la bisectriz de un
rectas que se cortan. planas, los cuerpos ángulo, utilizándolas para resolver
Bisectriz de un ángulo. geométricos elementales y problemas geométricos sencillos.
Propiedades. Mediatriz de
sus configuraciones 1.2. Maneja las relaciones entre
un segmento.
Propiedades.
geométricas. ángulos definidos por rectas que
 Elementos y propiedades 2. Utilizar el teorema de Tales se cortan o por paralelas cortadas
de las figuras planas. y las fórmulas usuales para por una secante y resuelve
Polígonos. realizar medidas indirectas problemas geométricos sencillos.
Circunferencias. de elementos inaccesibles y 2.1. Calcula el perímetro y el área
Clasificación de los para obtener las medidas de de polígonos y de figuras
polígonos. Perímetro y longitudes, áreas y circulares en problemas
área. Propiedades. volúmenes de los cuerpos contextualizados aplicando
Resolución de problemas elementales, de ejemplos fórmulas y técnicas adecuadas.
 Teorema de Tales. División tomados de la vida real, 2.2. Divide un segmento en partes
de un segmento en partes representaciones artísticas proporcionales a otros dados y
proporcionales. Triángulos
como pintura o arquitectura, establece relaciones de
semejantes. Las escalas.
Aplicación a la resolución
o de la resolución de proporcionalidad entre los
de problemas. problemas geométricos. elementos homólogos de dos
 Movimientos en el plano: 3. Resolver problemas que polígonos semejantes.
traslaciones, giros y conllevan el cálculo de 2.3. Reconoce triángulos
simetrías. longitudes, áreas y semejantes y, en situaciones de
 Geometría del espacio. volúmenes del mundo físico, semejanza, utiliza el teorema de
Elementos y utilizando propiedades, Tales para el cálculo indirecto de
características de distintos regularidades y relaciones de longitudes en contextos diversos.
cuerpos geométricos
los poliedros. 3.1. Resuelve problemas de la
(prisma, pirámide, cono,
cilindro, esfera). Cálculo
4. Calcular (ampliación o realidad mediante el cálculo de
de áreas y volúmenes. reducción) las dimensiones longitudes, áreas y volúmenes de
 El globo terráqueo. reales de figuras dadas en figuras y cuerpos geométricos,
Coordenadas geográficas. mapas o planos, conociendo utilizando lenguajes geométricos
Longitud y latitud de un la escala. y algebraicos adecuados.
punto. 5. Reconocer las 4.1. Calcula dimensiones reales de
transformaciones que llevan medidas de longitudes y de
de una figura a otra superficies: planos, mapas, fotos
mediante movimiento en el aéreas, etc.
plano, aplicar dichos 5.1. Identifica los elementos más
movimientos y analizar característicos de los
diseños cotidianos, obras de movimientos en el plano
arte y configuraciones presentes en la naturaleza, en
presentes en la naturaleza. diseños cotidianos u obras de
6. Identificar centros, ejes y arte.
planos de simetría de figuras 5.2. Genera creaciones propias
planas y poliedros. mediante la composición de
7. Interpretar el sentido de movimientos, empleando
las coordenadas geográficas herramientas tecnológicas.
y su aplicación en la 6.1. Identifica los principales
localización de puntos. poliedros y cuerpos de revolución,
utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los
elementos principales.
6.2. Calcula áreas y volúmenes de
poliedros, cilindros, conos y
esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
6.3. Identifica centros, ejes y
planos de simetría en figuras
planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
7.1. Sitúa sobre el globo
terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz
de ubicar un punto sobre el globo
terráqueo conociendo su longitud
y latitud.

evaluables
Bloque 4: FUNCIONES
 Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e 1.1. Localiza puntos en el plano a
representación e interpretar el sistema de partir de sus coordenadas y
identificación de puntos coordenadas cartesianas. nombra puntos del plano
en un sistema de ejes 2. Comprender el concepto escribiendo sus Coordenadas.
coordenados. de función. Reconocer, 2.1. Reconoce si una gráfica
 El concepto de función:
interpretar y analizar las representa o no una función.
Variable dependiente e
gráficas funcionales. 3.1. Pasa de unas formas de
independiente. Formas de
presentación (lenguaje 3. Manejar las distintas representación de una función a
habitual, tabla, gráfica, formas de presentar una otras y elige la más adecuada en
fórmula). función: lenguaje habitual, función del contexto.
 Análisis y descripción tabla numérica, gráfica y 3.2. Construye una gráfica a partir
cualitativa de gráficas que ecuación, pasando de unas de un enunciado contextualizado
representan fenómenos formas a otras y eligiendo la describiendo el fenómeno
del entorno cotidiano y de mejor de ellas en función del expuesto.
otras materias. contexto. 3.3. Asocia razonadamente
 Características de una 4. Conocer los elementos que expresiones analíticas a funciones
función: Crecimiento y intervienen en el estudio de dadas gráficamente.
decrecimiento.
las funciones y su 4.1. Interpreta una gráfica y la
Continuidad y
representación gráfica. analiza, reconociendo sus
discontinuidad. Cortes con
los ejes. Máximos y 5. Reconocer, representar y propiedades más características.
mínimos relativos. Análisis analizar las funciones 4.2. Analiza problemas de la vida
y comparación de gráficas. lineales, utilizándolas para cotidiana asociados a gráficas.
 Análisis de una situación a resolver problemas. 4.3. Identifica las características
partir del estudio de las 6. Identificar relaciones de la más relevantes de una gráfica
características locales y vida cotidiana y de otras interpretándolas dentro de su
globales de la gráfica materias que pueden contexto.
correspondiente. modelizarse mediante una 5.1. Reconoce y representa una
 Funciones lineales. función lineal valorando la función lineal a partir de la
Expresiones de la ecuación utilidad de la descripción de ecuación o de una tabla de
de la recta. Cálculo,
este modelo y de sus valores, y obtiene la pendiente de
interpretación e
parámetros para describir el la recta correspondiente.
identificación de la
pendiente de la recta. fenómeno analizado. 5.2. Calcula una tabla de valores a
Representaciones de la 7. Representar funciones partir de la expresión analítica o
recta a partir de la cuadráticas. la gráfica de una función lineal.
ecuación y obtención de la 5.4. Determina las diferentes
ecuación a partir de una formas de expresión de la
recta. ecuación de la recta a partir de
Utilización de modelos una dada (ecuación punto
lineales para estudiar pendiente, general, explícita y por
situaciones provenientes dos puntos).
de los diferentes ámbitos
5.5. Calcula lo puntos de corte y
de conocimiento y de la
pendiente de una recta.
vida cotidiana, mediante
la confección de la tabla, 6.1. Obtiene la expresión analítica
la representación gráfica y de la función lineal asociada a un
la obtención de la enunciado y la representa.
expresión algebraica. 6.2. Escribe la ecuación
 Funciones cuadráticas. correspondiente a la relación
Representación gráfica. lineal existente entre dos
magnitudes y la representa.
7.1. Calcula los elementos
característicos de una función
polinómica de grado dos y la
representa gráficamente.

evaluables
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística: 1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue población y
 Fases y tareas de un estadísticas para describir un muestra justificando las
estudio estadístico. conjunto de datos mediante diferencias en problemas
Distinción entre población
tablas y gráficas adecuadas a contextualizados.
y muestra. Variables la situación analizada, 1.2. Valora la representatividad
estadísticas: cualitativas,
justificando si las de una muestra a través del
discretas y continuas.
conclusiones son procedimiento de selección, en
 Métodos de selección de
una muestra estadística.representativas para la casos sencillos.
Representatividad de unapoblación estudiada. 1.3. Distingue entre variable
muestra. 2. Calcular e interpretar los cualitativa, cuantitativa discreta y
 Frecuencias absolutas, parámetros de posición y de cuantitativa continua y pone
relativas y acumuladas. dispersión de una variable ejemplos.
Agrupación de datos en estadística para resumir los 1.4. Elabora tablas de frecuencias,
intervalos. datos y comparar relaciona los distintos tipos de
 Gráficas estadísticas. distribuciones estadísticas. frecuencias y obtiene información
 Parámetros de posición: 3. Analizar e interpretar la de la tabla elaborada.
media, moda y mediana. información estadística que 1.5. Construye, con la ayuda de
Cálculo, interpretación y
aparece en los medios de herramientas tecnológicas si
propiedades.
comunicación, valorando su fuese necesario, gráficos
 Parámetros de dispersión:
representatividad y estadísticos adecuados a distintas
rango, recorrido y
fiabilidad.
desviación típica. Cálculo e situaciones relacionadas con
interpretación. 4. Diferenciar los fenómenos variables asociadas a problemas
 deterministas de los
Interpretación conjunta de sociales, económicos y de la vida
la media y la desviaciónaleatorios. cotidiana.
típica. 5. Inducir la noción de 2.1. Calcula e interpreta las
Probabilidad probabilidad. medidas de posición (media,
 Fenómenos deterministas 6. Estimar la posibilidad de moda y mediana) de una variable
y aleatorios. que ocurra un suceso estadística para proporcionar un
 Formulación de conjeturas asociado a un experimento resumen de los datos.
sobre el comportamiento aleatorio sencillo, calculando 2.2. Calcula los parámetros de
de fenómenos aleatorios su probabilidad a partir de su dispersión (rango, recorrido y
sencillos.
 Frecuencia relativa de un frecuencia relativa, la regla desviación típica.
suceso y su aproximación de Laplace o los diagramas Cálculo e interpretación de una
a la probabilidad. de árbol, identificando los variable estadística (con
 Experiencias aleatorias. elementos asociados al calculadora y con hoja de cálculo)
Sucesos elementales experimento. para comparar la
equiprobables y no
representatividad de la media y
equiprobables. Espacio
describir los datos.
muestral en experimentos
sencillos. 3.1. Utiliza un vocabulario
 Tablas y diagramas de adecuado para describir, analizar
árbol sencillos. e interpretar información
 Cálculo de probabilidades estadística de los medios de
mediante la regla de comunicación.
Laplace en experimentos 3.2. Emplea la calculadora y TIC
sencillos. para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular
parámetros de tendencia central
y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos
para comunicar información
resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
5.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos
o diagramas de árbol sencillos.
5.1. Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
6.1. Utiliza el vocabulario
adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
6.2. Asigna probabilidades a
sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.

evaluables
Bloque 6: La materia
 Leyes de los gases. 1. Establecer las relaciones 1.1. Justifica el comportamiento
Mezclas de especial entre las variables de las que de los gases en situaciones
interés: disoluciones depende el estado de un gas cotidianas relacionándolo con el
acuosas y aleaciones. a partir de representaciones modelo cinético-molecular
 Estructura atómica. gráficas y/o tablas de 1.2. Interpreta gráficas, tablas de
Isótopos. Modelos
resultados obtenidos en, resultados y experiencias que
atómicos. El Sistema
experiencias de laboratorio o relacionan la presión, el volumen
Periódico de los
elementos. simulaciones por ordenador. y la temperatura de un gas
 Uniones entre átomos: 2. Identificar sistemas utilizando el modelo cinético-
moléculas y cristales. materiales como sustancias molecular y las leyes de los gases.
Masas atómicas y puras o mezclas y valorar la 2.1. Identifica el disolvente y el
moleculares. importancia y las aplicaciones soluto al analizar la composición
 Sustancias simples y de mezclas de especial de mezclas homogéneas de
compuestas de especial interés. especial interés.
interés con aplicaciones 3. Reconocer que los 2.2. Realiza experiencias sencillas
industriales, tecnológicas modelos atómicos son de preparación de disoluciones,
y biomédicas. instrumentos interpretativos describe el procedimiento
 Formulación y de las distintas teorías y la seguido y el material utilizado,
nomenclatura de
necesidad de su utilización determina la concentración y la
compuestos binarios
siguiendo las normas
para la interpretación y expresa en gramos por litro, en %
IUPAC comprensión de la estructura masa y en % volumen.
interna de la materia. 3.1. Representa el átomo, a partir
4. Analizar la utilidad del número atómico y el número
científica y tecnológica de los másico, utilizando el modelo de
isótopos radiactivos. Rutherford.
5. Interpretar la ordenación 3.2. Describe las características de
de los elementos en la Tabla las partículas subatómicas básicas
Periódica y reconocer los más y su localización en el átomo.
relevantes a partir de sus 3.3. Relaciona la
símbolos. notación con el número atómico y
6. Conocer cómo se unen los el número másico determinando
átomos para formar el número de cada uno de los
estructuras más complejas y tipos de partículas subatómicas
explicar las propiedades de básicas.
las agrupaciones resultantes. 4.1. Explica en qué consiste un
7. Diferenciar entre átomos y isótopo y comenta aplicaciones
moléculas, y entre sustancias de los isótopos radiactivos, la
simples y compuestas en problemática de los residuos
sustancias de uso frecuente y originados y las soluciones para la
conocido. gestión de los mismos.
8. Formular y nombrar 5.1. Reconoce algunos elementos
compuestos binarios químicos a partir de sus símbolos.
siguiendo las normas IUPAC. Conoce la actual ordenación de
los elementos en grupos y
periodos en la Tabla Periódica.
5.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble más próximo.
6.1. Conoce y explica el proceso
de formación de un ion a partir
del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada
para su representación.
6.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso
frecuente y calcula sus masas
moleculares.
7.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o
compuestas, basándose en su
expresión química.
7.2. Presenta utilizando las TIC las
propiedades y aplicaciones de
alguna sustancia simple o
compuesta de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o
digital.
8.1. Utiliza el lenguaje químico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC y conoce la
fórmula de algunas sustancias
habituales.

evaluables
Bloque 7: Los cambios químicos
 Cambios físicos y 1. Distinguir entre 1.1. Distingue entre cambios físicos y
cambios químicos. La cambios físicos y químicos en acciones de la vida
reacción química. químicos CMCT cotidiana en función de que haya o no
 Cálculos mediante la realización formación de nuevas sustancias.
estequiométricos de experiencias 1.2. Describe el procedimiento de
sencillos.
 Ley de conservación de sencillas que pongan de realización de experimentos sencillos
la masa. manifiesto si se forman en los que se ponga de manifiesto la
 La química en la o no nuevas sustancias. formación de nuevas sustancias y
sociedad y el medio 2. Caracterizar las reconoce que se trata de cambios
ambiente. reacciones químicas químicos.
como cambios de unas 2.1. Identifica cuáles son los reactivos
sustancias en otras. y los productos de reacciones químicas
3. Describir a nivel sencillas interpretando la
molecular el proceso representación esquemática de una
por el cual los reactivos reacción química.
se transforman en 3.1. Representa e interpreta una
productos en términos reacción química a partir de la teoría
de la teoría de atómico-molecular y la teoría de
colisiones. colisiones.
4. Resolver ejercicios de 4.1. Determina las masas de reactivos
estequiometría. y productos que intervienen en una
Deducir la ley de reacción química. Comprueba
conservación de la experimentalmente que se cumple la
masa y reconocer ley de conservación de la masa.
reactivos y productos a 5.1. Justifica en términos de la teoría
través de experiencias de colisiones el efecto de la
sencillas en el concentración de los reactivos en la
laboratorio y/o de velocidad de formación de los
simulaciones por productos de una reacción química.
ordenador. 5.2. Interpreta situaciones cotidianas
5. Comprobar mediante en las que la temperatura influye
experiencias sencillas significativamente en la velocidad de
de laboratorio la la reacción.
influencia de 6.1. Clasifica algunos productos de uso
determinados factores cotidiano en función de su
en la velocidad de las procedencia natural o sintética.
reacciones químicas. 6.2. Identifica y asocia productos
6. Reconocer la procedentes de la industria química
importancia de la con su contribución a la mejora de la
química en la CMCT calidad de vida de las personas.
obtención de nuevas 7.1. Describe el impacto
sustancias y su medioambiental del dióxido de
importancia en la carbono, los óxidos de azufre, los
mejora de la calidad de óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
vida de las personas. gases de efecto invernadero
7. Valorar la relacionándolo con los problemas
importancia de la medioambientales de ámbito global.
industria química en la 7.2. Propone medidas y actitudes, a
sociedad y su influencia nivel individual y colectivo, para
en el medio ambiente. mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
7.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
evaluables
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
 Las fuerzas. Efectos. 1. Reconocer el papel de las 1.1. En situaciones de la vida
Velocidad media, velocidad fuerzas como causa de los cotidiana, identifica las fuerzas que
instantánea y aceleración. Cambios en el estado de intervienen y las relaciona con sus
 Las fuerzas de la naturaleza movimiento y de las correspondientes efectos en la
deformaciones. deformación o en la alteración del
2. Diferenciar entre estado de movimiento de un
velocidad media e cuerpo.
instantánea a partir de 1.2. Establece la relación entre el
gráficas espacio/tiempo y alargamiento producido en un
velocidad/tiempo, y deducir muelle y las fuerzas que han
el valor de la aceleración producido esos alargamientos,
utilizando éstas últimas. describiendo el material a utilizar y
3. Comprender el papel que el procedimiento a seguir para ello
juega el rozamiento en la y poder comprobarlo
vida cotidiana. experimentalmente.
4. Considerar la fuerza 1.3. Establece la relación entre una
gravitatoria como la fuerza y su correspondiente efecto
responsable del peso de los en la deformación o la alteración
cuerpos, de los del estado de movimiento de un
movimientos orbitales y de cuerpo.
los distintos niveles de 1.4. Describe la utilidad del
agrupación en el Universo, y dinamómetro para medir la fuerza
analizar los factores de los elástica y registra los resultados en
que depende. tablas y representaciones gráficas
5. Conocer los tipos de expresando el resultado
cargas eléctricas, su papel experimental en unidades en el
en la constitución de la Sistema Internacional.
materia y las características 2.1. Deduce la velocidad media e
de las fuerzas que se instantánea a partir de las
manifiestan entre ellas. representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
3.1. Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
4.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe
entre dos cuerpos con las masas de
los mismos y la distancia que os
separa.
4.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas
magnitudes.
5.1. Explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos
con un exceso o defecto de
electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.

evaluables
Bloque 9 : La Energía
 Fuentes de energía 1. Valorar el papel de la 1.1. Reconoce, describe y compara las
 Uso racional de la energía energía en nuestras fuentes renovables y no renovables de
 Electricidad y circuitos vidas, identificar las energía, analizando con sentido crítico
eléctricos. Ley de Ohm diferentes fuentes, su impacto medioambiental.
 Dispositivos electrónicos de comparar el impacto 2.1. Compara las principales fuentes
uso frecuente. medioambiental de las de energía de consumo humano, a
 Aspectos industriales de la mismas y reconocer la partir de la distribución geográfica de
energía.
importancia del ahorro sus recursos y los efectos
energético para un medioambientales.
desarrollo sostenible. 2.2. Analiza la predominancia de las
2. Conocer y comparar fuentes de energía convencionales)
las diferentes fuentes de frente a las alternativas,
energía empleadas en la argumentando los motivos por los que
vida diaria en un estas últimas aún no están
contexto global que suficientemente explotadas.
implique aspectos 3.1. Interpreta datos comparativos
económicos y sobre la evolución del consumo de
medioambientales. energía mundial proponiendo medidas
3. Valorar la importancia que pueden contribuir al ahorro
de realizar un consumo individual y colectivo.
responsable de las 4.1. Explica la corriente eléctrica como
fuentes energéticas. cargas en movimiento a través de un
4. Explicar el fenómeno conductor.
físico de la corriente 4.2. Comprende el significado de las
eléctrica e interpretar el magnitudes eléctricas intensidad de
significado de las corriente, diferencia de potencial y
magnitudes intensidad resistencia, y las relaciona entre sí
de corriente, diferencia utilizando la ley de Ohm.
de potencial y 4.3. Distingue entre conductores y
resistencia, así como las aislantes reconociendo los principales
relaciones entre ellas. materiales usados como tales.
5. Comprobar los efectos 5.1. Describe el fundamento de una
de la electricidad y las máquina eléctrica, en la que la
relaciones entre las electricidad se transforma en
magnitudes eléctricas movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante el diseño y mediante ejemplos de la vida
construcción de circuitos cotidiana, identificando sus elementos
eléctricos y electrónicos principales.
sencillos, en el 5.2. Construye circuitos eléctricos con
laboratorio o mediante diferentes tipos de conexiones entre
aplicaciones virtuales sus elementos, deduciendo de forma
interactivas. experimental las consecuencias de la
6. Valorar la importancia conexión de generadores y receptores
de los circuitos eléctricos en serie o en paralelo.
y electrónicos en las 5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
instalaciones eléctricas e sencillos para calcular una de las
instrumentos de uso magnitudes involucradas a partir de
cotidiano, describir su las dos, expresando el resultado en las
función básica e unidades del Sistema Internacional.
identificar sus distintos 6.1. Asocia los elementos principales
componentes. que forman la instalación eléctrica
7. Conocer la forma en la típica de una vivienda con los
que se genera la componentes básicos de un circuito
electricidad en los eléctrico.
distintos tipos de 6.2. Comprende el significado de los
centrales eléctricas, así símbolos y abreviaturas que aparecen
como su transporte a los en las etiquetas de dispositivos
lugares de consumo. eléctricos.
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control describiendo su
correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión
de la miniaturización del microchip en
el tamaño y precio de los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en
las centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.

evaluables
Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
 Niveles de organización 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los diferentes
de la materia viva. niveles de organización de la niveles de organización en el ser
materia viva: células, tejidos, humano, buscando la relación
órganos y aparatos o sistemas entre ellos.
tejidos, órganos, aparatos y diferenciar las principales 1.2. Diferencia los distintos tipos
y sistemas. estructuras celulares y sus celulares, describiendo la función
funciones. de los orgánulos más importantes.
 La salud y la enfermedad. 2. Diferenciar los tejidos más 2.1. Reconoce los principales
Enfermedades infecciosas importantes del ser humano y tejidos que conforman el cuerpo
y no infecciosas. Higiene y su función. humano, y asocia a los mismos su
prevención. Sistema 3. Descubrir a partir del función.
inmunitario. Vacunas. Los
conocimiento del concepto de 3.1. Argumenta las implicaciones
trasplantes y la donación
salud y enfermedad, los que tienen los hábitos para la
de células, sangre y
órganos. factores que los determinan. salud, y justifica con ejemplos las
4. Clasificar las enfermedades elecciones que realiza o puede
 Las sustancias adictivas: el y valorar la importancia de los realizar para promoverla
tabaco, el alcohol y otras estilos de vida para individual y colectivamente.
drogas. Problemas prevenirlas. 4.1. Reconoce las enfermedades e
asociados. 5. Determinar las infecciones más comunes
 Nutrición, alimentación y enfermedades infecciosas y no relacionándolas con sus causas.
salud. Los nutrientes, los infecciosas más comunes que 5.1. Distingue y explica los
alimentos y hábitos afectan a la población, causas, diferentes mecanismos de
alimenticios saludables. prevención y tratamientos. transmisión de las enfermedades
Trastornos de la conducta 6. Identificar hábitos infecciosas.
alimentaria. La función de saludables como método de 6.1. Conoce y describe hábitos de
nutrición. Anatomía y prevención de las vida saludable identificándolos
fisiología de los aparatos enfermedades. como medio de promoción de su
digestivo, respiratorio, 7. Determinar el salud y la de los demás.
circulatorio y excretor.
Alteraciones más funcionamiento básico del 6.2. Propone métodos para evitar
frecuentes, sistema inmune, así como las el contagio y propagación de las
enfermedades asociadas, continuas aportaciones de las enfermedades infecciosas más
prevención de las mismas ciencias biomédicas. comunes.
y hábitos de vida
8. Reconocer y transmitir la 7.1. Explica en que consiste el
saludables.
importancia que tiene la proceso de inmunidad, valorando
 La función de relación. prevención como práctica el papel de las vacunas como
Sistema nervioso y habitual e integrada en sus método de prevención de las
sistema endócrino. La vidas y las consecuencias enfermedades.
coordinación y el sistema positivas de la donación de 8.1. Detalla la importancia que
nervioso. Organización y células, sangre y órganos. tiene para la sociedad y para el ser
función. Órganos de los 9. Investigar las alteraciones humano la donación de células,
sentidos: estructura y producidas por distintos tipos sangre y órganos.
función, cuidado e
de sustancias adictivas y 9.1. Detecta las situaciones de
higiene. El sistema
endocrino: glándulas
elaborar propuestas de riesgo para la salud relacionadas
endocrinas y su prevención y control. con el consumo de sustancias
funcionamiento. Sus 10. Reconocer las tóxicas y estimulantes como
principales alteraciones. consecuencias en el individuo tabaco, alcohol, drogas, etc.,
El aparato locomotor. y en la sociedad al seguir contrasta sus efectos nocivos y
Organización y relaciones conductas de riesgo. propone medidas de prevención y
funcionales entre huesos 11. Reconocer la diferencia control.
y músculos. Prevención entre alimentación y nutrición 10.1. Identifica las consecuencias
de lesiones. y diferenciar los principales de seguir conductas de riesgo con
nutrientes y sus funciones las drogas, para el individuo y la
Anatomía y fisiología del básicas. sociedad.
aparato reproductor. 12. Relacionar las dietas con la 11.1. Discrimina el proceso de
Cambios físicos y salud, a través de ejemplos nutrición del de la alimentación.
psíquicos en la prácticos. Relaciona cada nutriente con la
adolescencia. El ciclo 13. Argumentar la importancia función que desempeña en el
menstrual. Fecundación, de una buena alimentación y organismo, reconociendo hábitos
embarazo y parto. del ejercicio físico en la salud. nutricionales saludables.
Análisis de los diferentes 14. Explicar los procesos 12.1. Diseña hábitos nutricionales
métodos anticonceptivos. fundamentales de la nutrición, saludables mediante la
Técnicas de reproducción
utilizando esquemas gráficos elaboración de dietas
asistida Las
enfermedades de de los distintos aparatos que equilibradas, utilizando tablas con
transmisión sexual. intervienen en ella. Asociar diferentes grupos de alimentos
Perención. La repuesta qué fase del proceso de con los nutrientes principales
sexual humana. Sexo y nutrición realiza cada uno de presentes en ellos y su valor
sexualidad. Salud e los aparatos implicados en el calórico.
higiene sexual. mismo. 13.1. Valora una dieta equilibrada
15. Indagar acerca de las para una vida saludable.
enfermedades más habituales 14.1. Determina e identifica, a
en los aparatos relacionados partir de gráficos y esquemas, los
con la nutrición, de cuáles son distintos órganos, aparatos y
sus causas y de la manera de sistemas implicados en la función
prevenirlas de nutrición relacionándolo con su
16. Identificar los contribución en el proceso.
componentes de los aparatos Reconoce la función de cada uno
digestivo, circulatorio, de los aparatos y sistemas en las
respiratorio y excretor y funciones de nutrición.
conocer su funcionamiento. 15.1. Diferencia las enfermedades
17. Reconocer y diferenciar los más frecuentes de los órganos,
órganos de los sentidos y los aparatos y sistemas implicados en
cuidados del oído y la vista. la nutrición, asociándolas con sus
18. Explicar la misión causas. CMCT
integradora del sistema 16.1. Conoce y explica los
nervioso ante diferentes componentes de los aparatos
estímulos, describir su digestivo, circulatorio, respiratorio
funcionamiento. y excretor y su funcionamiento.
19. Asociar las principales CMCT
glándulas endocrinas, con las 17.1. Especifica la función de cada
hormonas que sintetizan y la uno de los aparatos y sistemas
función que desempeñan. implicados en la funciones de
20. Relacionar funcionalmente relación. Describe los procesos
al sistema neuro-endocrino implicados en la función de
21. Identificar los principales relación, identificando el órgano o
huesos y músculos del aparato estructura responsable de cada
locomotor. proceso.
22. Analizar las relaciones 17.2. Clasifica distintos tipos de
funcionales entre huesos y receptores sensoriales y los
músculos. relaciona con los órganos de los
23. Detallar cuáles son y cómo sentidos en los cuales se
se previenen las lesiones más encuentran.
frecuentes en el aparato 18.1. Identifica algunas
locomotor. enfermedades comunes del
24. Referir los aspectos básicos sistema nervioso, relacionándolas
del aparato reproductor, con sus causas, factores de riesgo
diferenciando entre sexualidad y su prevención.
y reproducción. Interpretar 19.1. Enumera las glándulas
dibujos y esquemas del endocrinas y asocia con ellas las
aparato reproductor. hormonas segregadas y su
25. Reconocer los aspectos función.
básicos de la reproducción 20.1. Reconoce algún proceso que
humana y describir los tiene lugar en la vida cotidiana en
acontecimientos el que se evidencia claramente la
fundamentales de la integración neuro-endocrina.
fecundación. 21.1. Localiza los principales
26. Comparar los distintos huesos y músculos del cuerpo
métodos anticonceptivos, humano en esquemas del aparato
clasificarlos según su eficacia y locomotor.
reconocer la importancia de 22.1. Diferencia los distintos tipos
algunos ellos en la prevención de músculos en función de su tipo
de enfermedades de de contracción y los relaciona con
transmisión sexual. el sistema nervioso que los
27. Recopilar información controla.
sobre las técnicas de 23.1. Identifica los factores de
reproducción asistida y de riesgo más frecuentes que pueden
fecundación in vitro, para afectar al aparato locomotor y los
argumentar el beneficio que relaciona con las lesiones que
supuso este avance científico produce.
para la sociedad. 24.1. Identifica en esquemas los
28. Valorar y considerar su distintos órganos, del aparato
propia sexualidad y la de las reproductor masculino y
personas que le rodean, femenino, especificando su
transmitiendo la necesidad de función.
reflexionar, debatir, considerar 25.1. Describe las principales
y compartir. etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su
regulación.
26.1. Discrimina los distintos
métodos de anticoncepción
humana.
26.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión
sexual y argumenta sobre su
prevención.
27.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más
frecuentes.
28.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y
la de las personas

evaluables
Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución
 Factores que condicionan el 1. Identificar algunas de las 1.1. Identifica la influencia del
relieve terrestre. El causas que hacen que el clima y de las características de
modelado del relieve. relieve difiera de unos sitios a las rocas que condicionan e
 Los agentes geológicos otros. influyen en los distintos tipos de
externos y los procesos de 2. Relacionar los procesos relieve.
meteorización, erosión,
geológicos externos con la 2.1. Relaciona la energía solar
transporte y
energía que los activa y con los procesos externos y
sedimentación.
 Las aguas superficiales y el diferenciarlos de los procesos justifica el papel de la gravedad
modelado del relieve. internos. en su dinámica.
Formas características. 3. Analizar y predecir la acción 2.2. Diferencia los procesos de
 Las aguas subterráneas, su de las aguas superficiales e meteorización, erosión,
circulación y explotación. identificar las formas de transporte y sedimentación y sus
 Acción geológica del mar. erosión y depósitos más efectos en el relieve.
 Acción geológica del viento. características. 3.1. Analiza la actividad de
 Acción geológica de los 4. Valorar la importancia de erosión, transporte y
glaciares. las aguas subterráneas, sedimentación producida por las
 Formas de erosión y justificar su dinámica y su aguas superficiales y reconoce
depósito que originan. relación con las aguas alguno de sus efectos en el
 Acción geológica de los superficiales. relieve.
seres vivos. La especie 5. Analizar la dinámica marina 4.1. Valora la importancia de las
humana como agente y su influencia en el modelado aguas subterráneas y los riesgos
geológico.
litoral. de su sobreexplotación.
 Manifestaciones de la
6. Relacionar la acción eólica 5.1. Relaciona los movimientos
energía interna de la Tierra.
Origen y tipos de magmas.
con las condiciones que la del agua del mar con la erosión,
Actividad sísmica y hacen posible e identificar el transporte y la sedimentación
volcánica. Distribución de algunas formas resultantes. en el litoral, e identifica algunas
volcanes y terremotos. 7. Analizar la acción geológica formas resultantes
 Los riesgos sísmico y de los glaciares y justificar las características.
volcánico. Importancia de características de las formas 6.1. Asocia la actividad eólica
su predicción y prevención. de erosión y depósito con los ambientes en que esta
 Ecosistema: identificación resultantes. actividad geológica puede ser
de sus componentes. 8. Indagar los diversos factores relevante.
 Factores abióticos y que condicionan el modelado 7.1. Analiza la dinámica glaciar e
bióticos en los ecosistemas. del paisaje en las zonas identifica sus efectos sobre el
 Ecosistemas acuáticos. cercanas del alumnado. relieve.
9. Reconocer la actividad 8.1. Indaga el paisaje de su
geológica de los seres vivos y entorno más próximo e
valorar la importancia de la identifica algunos de los factores
especie humana como agente que han condicionado su
geológico externo. modelado.
10. Diferenciar los cambios en 9.1. Identifica la intervención de
la superficie terrestre seres vivos en procesos de
generados por la energía del meteorización, erosión y
interior terrestre de los de sedimentación.
origen externo. 9.2. Valora la importancia de
11. Analizar las actividades actividades humanas en la
sísmica y volcánica, sus transformación de la superficie
características y los efectos terrestre.
que generan. 10.1. Diferencia un proceso
12. Relacionar la actividad geológico externo de uno
sísmica y volcánica con la interno e identifica sus efectos
dinámica del interior terrestre en el relieve.
y justificar su distribución 11.1. Conoce y describe cómo se
planetaria. originan los seísmos y los efectos
13. Valorar la importancia de que generan.
conocer los riesgos sísmico y 11.2. Relaciona los tipos de
volcánico y las formas de erupción volcánica con el
prevenirlo. magma que los origina y los
14. Diferenciar los distintos asocia con su peligrosidad.
ecosistemas y sus 12.1. Justifica la existencia de
componentes. zonas en las que los volcanes y
15. Reconocer factores y terremotos son más frecuentes y
acciones que favorecen o de mayor peligrosidad o
perjudican la conservación del magnitud.
medio ambiente. 13.1. Valora el riesgo sísmico y,
en su caso, volcánico existente
en la zona en que habita y
conoce las medidas de
prevención que debe adoptar.
14.1. Reconoce en un
ecosistema los factores
desencadenantes de
desequilibrios de un ecosistema.
15.1. Reconoce y valora acciones
que favorecen la conservación
del medio ambiente.
4.9.5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y

MATEMÁTICO DEL PMAR DE 3º DE LA ESO
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el
completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito
Científico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente
distribución:
Unidad 1: Números Primer trimestre
Unidad 2: Geometría Primer / Segundo trimestre
Unidad 3: Álgebra y funciones Segundo / Tercer trimestre
Unidad 4: Estadística y probabilidad Tercer trimestre
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre
Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Tercer trimestre

Unidad 7: La electricidad y la energía Tercer trimestre
Unidad 8: Las personas y la salud I Primer trimestre
Unidad 9: Las personas y la salud II Primer trimestre
Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Segundo trimestre
4.9.6. EVALUACIÓN
Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del
seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o
destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las
modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:
 Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el
registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para
comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.
 Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,
habilidades, destrezas, valores y actitudes.
 Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,

digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los
resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o
multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio,
exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos,
capacidades, habilidades y destrezas.
 Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es
apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
comportamientos.
 Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean
estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son
apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
 Ponderación de instrumentos de evaluación en base a criterios de calificación explícitos:
Instrumentos de evaluación Calificación

1. Realización de pruebas Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen 60 – 80%
objetivas o abiertas que ser de contenido y valor simétrico en su
valoración.
2. Realización de tareas o Planteadas como problemas, ejercicios, 10 % - 30 %

actividades. respuestas a preguntas y el cuaderno de clase.
Trabajos
5. Observación del alumno, Incluye la atención, la participación en clase y la 10 %

incluyendo la recogida de actitud personal del alumno (compromiso
opiniones y percepciones personal por aprender).
Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:
Categoría Bueno Regular Pobre

El escrito es claro, El escrito es claro y enfocado, El escrito carece de pulso o de
enfocado e interesante. pero el resultado puede no propósito central. El lector se
Ideas y Mantiene la atención del captar la atención. Hay un ve forzado a hacer inferencias
contenido lector. La historia se intento por sustentarlo, pero basándose en detalles muy
enriquece con anécdotas y es limitado, muy general o incompletos.
detalles relevantes. fuera del alcance.
La organización resalta la El lector puede inferir lo que La organización está

idea central. El orden, la va a suceder en la historia, desarticulada. La escritura
estructura o la pero en general, la carece de ideas o detalles. Las
Organización
presentación organización puede ser ideas se encadenan unas con
comprometen al lector a ineficaz o muy obvia. otras atropelladamente.
lo largo del texto.
El escritor habla al lector El escritor parece sincero, El escritor parece

en forma directa, pero no está completamente completamente indiferente o
expresiva y lo involucrado en el tema. El no involucrado. Como
compromete con el relato. resultado es ameno, resultado, la escritura es
Voz
El escritor se involucra aceptable y a veces directo, plana, sin vida, rígida y
abiertamente con el texto pero no compromete. mecánica. Y el tema resulta
y lo escribe para ser leído. abiertamente técnicamente
incoherente.
Elección de Las palabras transmiten el El lenguaje es corriente, pero El escritor utiliza un

palabras mensaje propuesto en transmite el mensaje. Es vocabulario que busca a
forma interesante, natural funcional, aunque carece de ciegas las palabras que
y precisa. La escritura es efectividad. El escritor decide transmiten significado. El
completa, rica y concisa. por facilidad de manejo, lenguaje es tan vacío,
producir una especie de abstracto o tan reducido que
«documento genérico», es carente de detalles,
colmado de frases y palabras además el mensaje, amplio y
familiares. general, llega a muy poca
audiencia.
La escritura fluye Las oraciones son más El escrito es difícil de

fácilmente y tiene buen mecánicas que fluidas. El entender o leer en voz alta.
ritmo cuando se lee en voz texto se desliza durante la Las oraciones tienden a ser
Fluidez en las alta. Las oraciones están mayor parte del escrito cortadas, incompletas,
bien construidas, son careciendo de ritmo o gracia. inconexas, irregulares y
oraciones coherentes y la estructura Ocasionalmente las toscas.
es variada y hace que al construcciones son
leerlas sean expresivas. inadecuadas y hacen lenta la
lectura.
El escritor demuestra una Hay errores en las Hay numerosos y repetidos

buena comprensión de los convenciones para escribir, errores en la utilización
estándares y convenciones que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
de la escritura (utilización demasiados, perjudican la estructura de las oraciones,
de mayúsculas, facilidad de lectura. Aun en la ortografía o en la
puntuación, ortografía o cuando los errores no puntuación, que distraen al
construcción de párrafos). bloquean el significado, lector y hacen que el texto
Convenciones
Los errores son muy pocos tienden a distraer. sea difícil de leer. La gravedad
y de menor importancia, al y frecuencia de los errores
punto que el lector tiende a ser tan notoria que el
fácilmente puede pasarlos lector encuentra mucha
por alto, a menos que los dificultad para concentrarse
busque específicamente. en el mensaje y debe releerlo
para poderlo entender.
Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Buen proceso de Cumplido en la presentación Presenta el resumen y la
preparación, muestra de los resúmenes, aprovecha actividad planeada
Preparación
profundidad en el el tiempo para aclaraciones. sucintamente.
desarrollo del tema.
Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema

propuesto, logra relacionando los diferentes superficialmente, logra
Sustentación
conectarlo y explicarlo en aspectos de este. La explicar los puntos
teórica
sus diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad de
evaluación logra analizar los diversos aspectos evaluación es poco adecuada.
el tema. presentados.
Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta los

Manejo de la
controversia y contestar los diferentes puntos más importantes, no
discusión
participación. interrogantes. llega a conclusiones.
Pertinente y es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca

fundamental para el buen elementos, presta atención a atención a las distintas
Participación
desarrollo de cada uno de las distintas participaciones. participaciones.
los temas.
Valoración de una presentación oral:
Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio:
Categoría Excelente Bueno Regular Pobre

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación no
explican los explican todos los se explican algunos se mencionan los
propósitos claves del propósitos claves del de los propósitos propósitos del
Propósitos trabajo y se llama la trabajo. del trabajo y trabajo.
atención sobre compromete otros
aquello que no es tan que son clave.
obvio.

detallan tanto las detallan las faltan algunas se detallan las
características clave características claves características del características del
del trabajo como las del trabajo y se trabajo o de los trabajo o de los
que no lo son tan explican los propósitos que propósitos que
Características
obvias y se explica propósitos que con atienden. atienden.
cómo estas ellas se atienden.
características
atienden diferentes
propósitos.
discuten las discuten fortalezas y se discuten, bien se mencionan las
fortalezas y debilidades del sea, las fortalezas o fortalezas o las
debilidades del trabajo. las debilidades del debilidades del
Juicio crítico
trabajo, y se sugiere trabajo, pero no trabajo.
la forma de mejorar ambas.
las primeras y
superar las últimas.

establecen establecen se establecen se establecen las
conexiones conexiones conexiones conexiones del
apropiadas entre los apropiadas entre los confusas o trabajo con otros
Conexiones propósitos y las propósitos y las inapropiadas entre fenómenos.
características del características del el trabajo y otros
trabajo con muchos trabajo con uno o fenómenos.
otros tipos de dos fenómenos
fenómenos. diferentes.
Valoración del cuaderno del alumno:
Categoría Alto Medio Bajo

1. Los temas están separados y
la estructura de los mismos es
clara.
2. Los ejercicios están

numerados y referenciados.
3. La letra es clara y Al menos tres de los ítems Al menos cinco de los ítems
comprensible. anteriores no se cumplen. anteriores no se cumplen.
Organización y 4. Aplica correctamente las
presentación de los reglas de ortografía y
contenidos puntuación.
5. Las hojas están numeradas.
6. Las hojas están ordenadas.
7. En el cuaderno no hay
borrones, está limpio y utiliza
distintos colores para destacar.
1. Contiene todos los 1. Le faltan algunos 1. Le faltan la mayoría de los

ejercicios, resúmenes, ejercicios, resúmenes, ejercicios, resúmenes,
Contenidos del esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y
cuaderno explicaciones del profesor. explicaciones del profesor. explicaciones del profesor.
2. Contiene trabajos
opcionales.
1. Recoge las explicaciones del 1. Recoge las explicaciones 1. Recoge las explicaciones
profesor con fidelidad y están del profesor con algunos del profesor con errores
Claridad y expresadas con claridad. errores y no están excesivos y graves.
veracidad de las expresadas con claridad.
explicaciones del 2. Realiza bastantes 2. No realiza anotaciones
profesor anotaciones propias que le 2. Realiza algunas propias.
ayudan a estudiar. anotaciones propias que le
ayudarán a estudiar.
Todos los ejercicios y Algunos ejercicios y La mayoría de los ejercicios y

Existencia de problemas del cuaderno problemas del cuaderno no problemas del cuaderno no
señales de muestran señales visibles de muestran señales visibles de muestran señales visibles de
autocorrección de haber sido corregidos por haber sido corregidos por haber sido corregidos por
los contenidos del medio de diferentes colores, medio de diferentes colores, medio de diferentes colores,
cuaderno marcas de supervisión, etc. marcas de supervisión, etc. marcas de supervisión, etc.
En todos los ejercicios y En algunos de los ejercicios y En la mayoría de los
Existencia de problemas realizados problemas realizados ejercicios y problemas
señales de revisión incorrectamente, el alumno incorrectamente, el alumno realizados incorrectamente,
y búsqueda de localiza el error cometido. no localiza el error cometido. el alumno no localiza el error
errores de los cometido.
contenidos del
cuaderno
Valoración de la actitud del alumno:
Categoría Alta Media Baja
1. El alumno no tiene nunca 1. El alumno tiene algunos 1. El alumno tiene muchos

retrasos ni faltas retrasos y/o algunas faltas retrasos y/o muchas faltas
injustificadas. injustificadas. injustificadas.
Interés
2. Presenta una buena 2. Presenta predisposición 2. Presenta una mala
predisposición hacia la normal hacia la materia. predisposición hacia la
materia. materia.
El alumno sale voluntario El alumno sale algunas veces El alumno no sale

con asiduidad a la pizarra, voluntario a la pizarra, normalmente voluntario a la
pregunta dudas, responde a pregunta dudas, responde a pizarra,no pregunta dudas, no
Participación las preguntas formuladas las preguntas formuladas responde a las preguntas
por el profesor y participa en por el profesor y participa en formuladas por el profesor y
debates suscitados en el debates suscitados en el no participa en debates
aula. aula. suscitados en el aula.
El alumno nunca se distrae, El alumno se distrae algunas El alumno normalmente se

atiende al profesor y a sus veces, a veces no atiende al distrae, no atiende al profesor
Comportamiento compañeros, no molesta, ni profesor ni a sus ni a sus compañeros e
en el aula interrumpe compañeros y molesta a interrumpe innecesariamente
innecesariamente el veces el desarrollo de las el desarrollo de las clases.
desarrollo de las clases. clases.
El alumno trae siempre el El alumno no trae algunas El alumno no trae

material que el profesor le veces el material que el normalmente el material que
ha indicado que va a profesor le ha indicado que el profesor le ha indicado que
Trae el material
necesitar: libro, cuaderno, necesita: libro, cuaderno, va a necesitar: libro, cuaderno,
calculadora, útiles de calculadora, útiles de calculadora, útiles de dibujo…
dibujo… dibujo…
El alumno siempre trae las El alumno no trae algunas El alumno no trae

Tareas diarias tareas encomendadas por el veces las tareas normalmente las tareas
profesor. encomendadas. encomendadas.
Rúbricas para valorar cada competencia en el Ámbito Científico y Matemático

1. COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)
1.1. Escucha atentamente las Escucha atentamente, Escucha atentamente, Escucha correctamente, Escucha, mantiene No escucha, no
intervenciones de los demás y mantiene estrategias y mantiene estrategias y mantiene estrategias y estrategias y normas mantiene estrategias
sigue estrategias y normas normas adecuadas para normas adecuadas para normas adecuadas para adecuadas para el y normas adecuadas
para el intercambio el intercambio el intercambio el intercambio intercambio para el intercambio
comunicativo, mostrando comunicativo y respeta comunicativo y no comunicativo y a veces comunicativo y no comunicativo y no
respeto y consideración por las ideas, sentimientos y siempre respeta las muestra respeto por las respeta las ideas, respeta las ideas,
las ideas, sentimientos y emociones de los ideas, sentimientos y ideas, sentimientos y sentimientos y sentimientos y
emociones de los demás. demás. emociones de otros. emociones de los emociones de los emociones de los
demás. demás. demás.
1.2. Organiza y planifica el Muestra una gran Muestra habilidad para Usa con cierta habilidad Aplica con alguna No sabe aplicar la
discurso, adecuándose a la habilidad para utilizar la utilizar la lengua en la la lengua en la deficiencia la lengua lengua en la
situación de comunicación y lengua en las acciones comunicación comunicación en la comunicación comunicación
a las diferentes necesidades propias de la lingüística. lingüística. lingüística. lingüística.
comunicativas (responder, comunicación
narrar, describir, dialogar) lingüística.
utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, Interpreta Interpreta lo que lee y Interpreta casi siempre Le cuesta interpretar No comprende lo que
localiza información, perfectamente lo que distingue casi siempre lo que lee y a veces lo que lee y distingue lee y no sabe
reconoce las ideas principales lee y sabe distinguir en las ideas principales de distingue las ideas con dificultad las distinguir ideas
y secundarias y transmite las el texto ideas las secundarias. principales de las ideas principales de principales de las
ideas con claridad, principales y secundarias. las secundarias. secundarias.
coherencia y corrección. secundarias.
1.4. Se expresa con una Se expresa muy bien, Se expresa muy bien, Se expresa Se expresa Se expresa mal, con
pronunciación y una dicción con pronunciación y con pronunciación y correctamente, con incorrectamente, con pronunciación y
correctas: articulación, ritmo, dicción correctas, dicción correctas, pronunciación y dicción pronunciación y dicción incorrectas, y
entonación y volumen. leyendo con una leyendo casi siempre correctas, leyendo a dicción correctas, no lee con una
entonación y volumen con una entonación y veces con una pero lee con una entonación y
adecuados. volumen adecuados. entonación y volumen entonación y volumen adecua-dos.
adecuados. volumen no
adecuados.
1.5. Aplica correctamente las Escribe correctamente, Escribe correcta-mente, Escribe correcta-mente, Escribe aplicando Escribe incorrecta-
normas gramaticales y aplicando siempre las aplicando siempre los aplicando siempre los casi siempre las mente, con muchas
ortográficas. normas gramaticales y signos de puntuación y signos de puntuación y reglas gramaticales, faltas gramaticales y
ortográficas. casi siempre las reglas a veces las reglas pero con algunas ortográficas.
gramaticales y gramaticales y faltas de ortografía.
ortográficas. ortográficas.
1.6. Escribe textos, en Escribe y se expresa Escribe y se expresa Escribe y se expresa Le cuesta expresarse No sabe expresarse
diferentes soportes, usando el correctamente y correctamente y correctamente y y componer textos y por escrito, no
registro adecuado, compone textos de compone casi siempre compone a veces textos su vocabulario es compone textos y usa
organizando las ideas con forma satisfactoria con textos de forma de forma satisfactoria y escaso. un vocabulario muy
claridad y enlazando un vocabulario amplio. satisfactoria y con un con un vocabulario pobre.
enunciados en secuencias amplio vocabulario. suficiente.
lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe Elabora informes Elabora informes de Elabora informes Elabora informes No elabora informes
siguiendo un guion siguiendo de forma forma adecuada siguiendo a veces el siguiendo con mucha siguiendo el guion
establecido que suponga la adecuada el guion siguiendo casi siempre guion establecido. dificultad el guion establecido.
búsqueda, selección y establecido. el guion establecido. establecido.
organización de la
información de textos de
carácter científico, geográfico
o histórico.
1.8. Presenta con claridad y Sus escritos son muy Sus escritos son muy Sus escritos son claros, Sus escritos no Sus escritos no son
limpieza los escritos claros, cuidando claros, cuidando cuidando a veces cuidan siempre claros, sin cuidar
cuidando: presentación, presentación, caligrafía presentación, márgenes presentación, márgenes presentación, presentación,
caligrafía legible, márgenes, legible, márgenes, y caligrafía legible, y caligrafía, y tienen márgenes y caligrafía, márgenes,
organización y distribución organización y pero tienen algunas algunas deficiencias en caligrafía, y tienen organización y
del texto en el papel. distribución del texto en deficiencias en su su organización y deficiencias en su distribución del texto
el papel. organización y distribución del texto en organización y en el papel.
distribución del texto en el papel. distribución del texto
el papel. en el papel.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

2.1. Comprende una Comprende de forma Comprende casi Comprende a veces una Tiene dificultad para No sabe comprender
argumentación y un perfecta una siempre una argumentación comprender una una argumentación
razonamiento matemático. argumentación argumentación matemática. argumentación matemática.
matemática. matemática. matemática.
2.2. Analiza e interpreta Conoce, utiliza e Analiza e interpreta la Aplica el método Analiza e interpreta No sabe analizar ni
diversas informaciones interpreta mayoría de las adecuado pero a veces con dificultad las interpretar una
mediante los instrumentos informaciones de informaciones no sabe analizar, ni informaciones información
matemáticos adecuados. carácter matemático. matemáticas. interpretar una matemáticas. matemática.
información
matemática.
2.3. Resuelve problemas Utiliza el método Elige casi siempre el Elige el método A veces resuelve un No sabe plantear, ni
matemáticos de la vida adecuado para resolver método adecuado en la adecuado, pero presenta problema, pero no resolver problemas y
cotidiana mediante diferentes problemas de carácter resolución de algún problema en la sabe desarrollarlo y presenta mucha
procedimientos, incluidos el matemático y desarrolla problemas y la resolución y aplicación tiene lagunas en dificultad en los
cálculo mental y escrito y las y domina los aspectos aplicación de los de los aspectos aspectos aspectos cuantitativos
herramientas tecnológicas. cuantitativos y aspectos cuantitativos y cuantitativos y cuantitativos y y espaciales y en el
espaciales. espaciales y las espaciales y de las espaciales y en el uso uso de las
herramientas herramientas de las herramientas herramientas
tecnológicas. tecnológicas. tecnológicas. tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y Tiene destrezas y Tiene destrezas y Tiene destrezas y Comete errores de Tiene mucha
muestra actitudes que actitudes que le actitudes, pero tiene actitudes que le actitud y no domina dificultad de
permiten razonar permiten razonar algún despiste en sus permiten muchas veces las destrezas del razonamiento y de
matemáticamente, sabiendo matemáticamente de razonamientos razonar razonamiento actitud sobre la
explicar de forma oral el forma perfecta y sabe matemáticos y sabe matemáticamente, pero matemático, ni la competencia
proceso seguido y la explicar de forma oral explicar de forma oral no sabe explicar explicación oral del matemática y no sabe
estrategia utilizada. el proceso seguido. el proceso seguido. siempre de forma oral proceso seguido. explicar de forma oral
el proceso seguido. el proceso seguido.
2.5. Conoce, comprende y Comprende e interpreta Comprende e interpreta Comprende e interpreta Comprende e No comprende e
explica con criterios con criterios científicos con criterios científicos con criterios científicos interpreta con interpreta con
científicos algunos cambios fenómenos naturales y fenómenos naturales y fenómenos naturales y dificultad con criterios científicos
destacables que tienen lugar tecnológicos para tecnológicos para tecnológicos para criterios científicos fenómenos naturales
en la naturaleza y en la resolver problemas de resolver muchas veces resolver algunas veces fenómenos naturales y tecnológicos para
tecnología para resolver la vida cotidiana, problemas de la vida problemas de la vida y tecnológicos para resolver problemas de
problemas de la vida comprobando e cotidiana, comprobando cotidiana, cometiendo resolver problemas la vida cotidiana,
cotidiana: revisando las interpretado las e interpretando las algunos errores en de la vida cotidiana, cometiendo errores
operaciones utilizadas y las soluciones. soluciones en su operaciones, unidades y cometiendo errores en las operaciones,
unidades aplicadas en los contexto. en la interpretación de en las operaciones, unidades y en la
resultados, comprobando e sus soluciones. unidades y en la interpretación de sus
interpretando las soluciones interpretación de sus soluciones.
en su contexto. soluciones.
2.6. Identifica, conoce y Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar No sabe cómo
valora el uso responsable de medio ambiente y medio ambiente y medio ambiente y el medio ambiente, respetar el medio
los recursos naturales y el aprovechar bien los aprovechar bien los aprovechar los recursos pero no aprovechar ambiente, ni
cuidado del medio ambiente recursos naturales y recursos naturales y naturales y valorar los recursos naturales aprovechar los
y comprendiendo como valorar el impacto de la valorar muchas veces el algunas veces el y valorar pocas veces recursos naturales y
actúan los seres vivos entre acción humana sobre la impacto de la acción impacto de la acción el impacto de la ni valorar el impacto
ellos y con el medio naturaleza. humana sobre la humana sobre la acción humana sobre de la acción humana
ambiente, valorando el naturaleza naturaleza la naturaleza sobre la naturaleza
impacto de la acción humana
sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y Sabe valorar la Sabe valorar la Sabe valorar la Valorar en cierta No sabe valorar la
valora la importancia en la importancia de la salud importancia de la salud, importancia de la salud medida la importancia de la
salud de los métodos de y los efectos nocivos de pero no del todo los y algunos de los efectos importancia de la salud, ni los efectos
prevención de ciertas algunas sustancias y efectos nocivos de nocivos de algunas salud y los efectos nocivos de algunas
enfermedades, los efectos conoce los beneficios algunas sustancias y sustancias y conoce nocivos de algunas sustancias y no
nocivos de algunas sustancias de una alimentación conoce los beneficios algunos de los sustancias y no conoce los beneficios
y los aspectos básicos y saludable. de una alimentación beneficios de una conoce los beneficios de una alimentación
beneficiosos de una saludable. alimentación saludable. de una alimentación saludable.
alimentación saludable. saludable.
2.8. Conoce y respeta las Respeta y aplica las Respeta y aplica casi Respeta y aplica las Respeta y aplica las Respeta y aplica las
normas de uso y de seguridad normas de uso y de siempre las normas de normas de uso y de normas de uso y de normas de uso y de
de los instrumentos y de los seguridad de los uso y de seguridad de seguridad de los seguridad de los seguridad de los
materiales de trabajo en los instrumentos y de los los instrumentos y los instrumentos y de los instrumentos y de los instrumentos y de los
talleres y laboratorios. materiales de los materiales de talleres y materiales de los materiales de los materiales de los
talleres y laboratorios. laboratorios. talleres y laboratorios. talleres y talleres y
laboratorios. laboratorios.
2.9. Valora y describe la Sabe cómo se debe Sabe cómo se debe Sabe cómo se debe Conoce algunos Desconoce el uso de
influencia del desarrollo valorar la influencia del valorar la influencia del valorar la influencia del valores y criterios valores y criterios
científico y/o tecnológico en desarrollo científico y/o desarrollo científico, desarrollo científico, asociados al asociados al
la mejora de las condiciones tecnológico en la pero no siempre del pero no del tecnológico, desarrollo científico desarrollo de la
de vida y de trabajo de la mejora del bienestar de tecnológico, en la en la mejora del y tecnológico en la ciencia y la
humanidad. la humanidad. mejora del bienestar de bienestar de la mejora del bienestar tecnología en la
la humanidad. humanidad. de la sociedad mejora del bienestar
de la sociedad
2.10. Realiza investigaciones Sabe aplicar Aplica casi siempre la Aplica con algunas Demuestra poco No tiene interés por
y proyectos: planteando correctamente la metodología científica deficiencias la interés por la la metodología
problemas, enunciando metodología científica en la resolución de metodología científica metodología científica y no sabe
hipótesis, seleccionando el en la resolución de problemas y proyectos. en la resolución de científica y realiza realizar
material necesario, investigaciones y problemas y proyectos. investigaciones y investigaciones, ni
extrayendo conclusiones y proyectos. proyectos con desarrollar proyectos.
argumentando y deficiencias.
comunicando el resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL

3.1. Utiliza las tecnologías de Usa de forma habitual y Usa de forma habitual Usa muchas veces los Usa pocas veces los No sabe usar los
la información y la frecuente recursos recursos tecnológicos recursos tecnológicos recursos recursos tecnológicos
comunicación como un tecnológicos para para informarse y para informarse y tecnológicos para para informarse y
elemento para informarse, informarse y seleccionar la seleccionar la informarse y seleccionar la
sabiendo seleccionar, seleccionar la información y sus información y sus seleccionar la información y sus
organizar y valorar de forma información y sus fuentes. fuentes. información y sus fuentes.
autónoma y reflexiva la fuentes. fuentes.
información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su Usa de forma habitual y Usa de forma frecuente Usa a veces recursos Usa de forma No usa recursos
alcance proporcionados por frecuente recursos recursos tecnológicos tecnológicos para esporádica recursos tecnológicos para
las tecnologías multimedia tecnológicos para para comunicarse y comunicarse y resolver tecnológicos para comunicarse y para
para comunicarse y colaborar comunicarse y resolver resolver problemas problemas individuales comunicarse y resolver problemas
con otros compañeros en la problemas individuales individuales o o colectivos. resolver problemas individuales o
realización de tareas. o colectivos. colectivos. individuales o colectivos.
colectivos.
3.3. Conoce y utiliza las Respeta siempre las Muchas veces respeta A veces respeta las Respeta de forma No respeta las
medidas de protección y medidas de protección y las medidas de medidas de protección y esporádica las medidas de
seguridad personal que debe seguridad sobre el uso protección y seguridad seguridad sobre el uso medidas de protección y
utilizar en el uso de las de la información y sus sobre el uso de la de la información y sus protección y seguridad sobre el
tecnologías de la información fuentes en los diferentes información y sus fuentes en los diferentes seguridad sobre el uso de la información
y la comunicación. soportes. fuentes en los diferentes soportes. uso de la y sus fuentes.
soportes. información y sus
fuentes.
3.4. Maneja programas Maneja programas Maneja muchas veces Maneja a veces Maneja de forma No maneja programas
informáticos de elaboración y informáticos de programas informáticos programas informáticos esporádica informáticos de
retoque de imágenes digitales elaboración y retoque de elaboración y de elaboración y programas elaboración y retoque
que le sirvan para la de imágenes digitales retoque de imágenes retoque de imágenes informáticos de de imágenes digitales
ilustración de trabajos con para ilustrar trabajos. digitales para ilustrar digitales para la ilustrar elaboración y para ilustrar trabajos.
textos. trabajos. trabajos. retoque de imágenes
digitales para ilustrar
trabajos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

4.1. Emplea estrategias de Sabe utilizar la Utiliza en gran parte las Utiliza en gran parte las A veces utiliza las Es incapaz de utilizar
búsqueda y selección de la información con las técnicas de estudio para técnicas de estudio para técnicas de estudio la información con
información para organizar, técnicas apropiadas de organizar, memorizar y organizar, memorizar y apropiadas para las técnicas
memorizar y recuperar la estudio. recuperar la no siempre sabe organizar, memorizar apropiadas de
información, utilizando información. recuperar la y recuperar la estudio.
resúmenes, notas, esquemas, información. información.
guiones o mapas
conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para Sabe reflexionar sobre Reflexiona muchas Sabe reflexionar sobre Conoce las formas No muestra interés
iniciarse en el aprendizaje, su proceso de veces sobre su proceso su proceso de de reflexión del alguno sobre la
reflexionar y continuar aprendizaje y aplicar las de aprendizaje, pero aprendizaje, pero tiene proceso de reflexión y la práctica
aprendiendo con eficacia y pautas correctas para su tiene alguna dificultad alguna dificultad en su aprendizaje, pero no de su proceso de
autonomía. perfeccionamiento. en su aplicación. aplicación. sabe usarlas solo. aprendizaje.
4.3. Sabe aceptar el error Sabe controlar y Sabe organizarse, pero Sabe organizarse, pero Le cuesta No tiene capacidad de
como parte del proceso de gestionar los propios no siempre transforma no transforma sus organizarse y tiene gestión de los propios
propio aprendizaje y emplea errores para sus errores en puntos de propios errores en que haber alguien errores para
estrategias de autocorrección, transformarlos en punto partida de su propio puntos de partida de su que le estimule para transformarlos en
autoevaluación y de partido para su aprendizaje. aprendizaje transformar sus puntos de partida de
coevaluación. aprendizaje. errores en puntos de su aprendizaje.
partida de su
aprendizaje.
4.4. Demuestra interés por Tiene interés por Tiene interés por Tiene interés por Demuestra poco No demuestra interés
investigar y resolver diversas investigar y resolver investigar y se esfuerza, investigar y se esfuerza, interés por investigar alguno por investigar
situaciones que se plantean situaciones que se muchas veces, en a veces, en resolver y resolver y resolver situaciones
diariamente en su proceso de plantean en la vida resolver situaciones que situaciones que se situaciones que se que se plantean en la
aprendizaje. diaria. se plantean en la vida plantean en la vida plantean en la vida vida diaria.
diaria. diaria. diaria.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5.1. Comprende la realidad Sabe comprender la Comprender la realidad Comprender parte de la Comprende parte de No comprende la
social en la que se vive, la realidad social, su social, su organización, realidad social, su la realidad social, su realidad social, su
organización y el organización, el el funciona-miento de organización, el organización, su organización, su
funcionamiento de la misma, funcionamiento de la la sociedad, y, en parte, funcionamiento de la funcionamiento, pero funcionamiento, su
su riqueza y pluralidad. sociedad, su riqueza y su riqueza y su sociedad, y, en parte, su no su riqueza y su riqueza y su
su pluralidad. pluralidad. riqueza y su pluralidad. pluralidad. pluralidad.
5.2. Participa en las Tiene capacidad para Trabaja bien Trabaja bien Le gusta trabajar en No tiene capacidad
actividades trabajar y organizarse individualmente y individualmente y grupo, pero no para trabajar, ni
sociocomunicativas del aula en el aula, dentro de un grupo dentro de un grupo no participa activamente individualmente ni en
y del centro, cumpliendo con individualmente y en tiene iniciativas, y tiene iniciativa, aunque en el mismo y grupo, ni respeta
las normas establecidas grupo, cumpliendo con cumple con las normas cumple con las normas aunque respeta las normas comunes, ni
(escucha activa, espera de las normas establecidas establecidas y con el establecidas y con el características las características
turnos, participación y con el respecto por respecto por sus respecto por sus personales de sus personales de sus
respetuosa, adecuación a la sus compañeros y compañeros y compañeros y compañeros y compañeros y
intervención del interlocutor compañeras. compañeras en la compañeras en muchos compañeras, no compañeras.
y las normas básicas de mayoría de los casos. casos. acepta todas las
cortesía). normas comunes.
5.3. Reconoce la importancia Reconoce, valora y Reconoce, valora y Reconoce, valora y no Reconoce, valora y No reconoce, ni
de valorar la igualdad de acepta la igualdad de acepta la igualdad de siempre acepta la acepta a veces la valora, ni acepta la
derechos de hombres y derechos entre hombres derechos entre hombres igualdad de derechos igualdad de derechos igualdad de derechos
mujeres y la y mujeres y la y mujeres y casi entre hombres y entre hombres y entre hombres y
corresponsabilidad en la corresponsabilidad en siempre la mujeres y la mujeres y la mujeres, ni la
realización de las tareas las tareas de ambos. corresponsabilidad en corresponsabilidad en corresponsabilidad en corresponsabilidad en
comunes de ambos. las tareas de ambos. las tareas de ambos. las tareas de ambos. las tareas de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico Participa y respeta las Participa y respeta Participa y respeta las Participa y respeta a Ni participa ni
basado en valores y prácticas opiniones de los demás opiniones del resto, opiniones del resto para veces las opiniones respeta las opiniones
democráticas para realizar para la realización de para realizar realizar actividades, del resto para realizar del grupo en la
actividades y ejercer los actividades y ejerce los actividades, pero no pero no respeta los actividades y no realización de
derechos y obligaciones de la derechos y obligaciones respeta siempre los derechos y obligaciones respeta los derechos actividades y no
ciudadanía. de la ciudadanía. derechos y obligaciones de la ciudadanía. y obligaciones de la respeta los derechos
de la ciudadanía. ciudadanía. y obligaciones de la
ciudadanía.
5.5. Muestra habilidad para Tiene habilidad para Muchas veces tiene Frecuentemente tiene Tiene alguna No tiene habilidad
la resolución pacífica de resolver conflictos y habilidad para resolver habilidad para resolver habilidad para para resolver
conflictos y para afrontar la construir la conflictos y construir la conflictos, pero no resolver conflictos, conflictos y construir
convivencia en grupo, convivencia. convivencia. siempre ayuda a pero no para la convivencia.
presentando una actitud construir la construir la
constructiva, solidaria y convivencia. convivencia.
responsable ante derechos y
obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, Valora mucho su propia Valora mucho su propia Valora su propia No siempre valora su No valora su propia
conoce las consecuencias de imagen, conoce las imagen, conoce las imagen, pero no conoce propia imagen, no imagen, no le importa
su difusión en las redes consecuencias de su consecuencias de su siempre las conoce siempre las las consecuencias de
sociales y no permite la difusión en las redes difusión en las redes consecuencias de su consecuencias de su su difusión en las
difusión de la misma sin su sociales y no permite la sociales y permite a difusión en las redes difusión en las redes redes sociales y
consentimiento. difusión de la misma veces la difusión de la sociales y permite a sociales y permite la permite la difusión de
sin su consentimiento. misma sin su veces la difusión de la difusión de la misma la misma sin su
consentimiento. misma sin su sin su consentimiento.
consentimiento. consentimiento.
5.7. Identifica y adopta Identifica y adopta Identifica y adopta Identifica y adopta a Identifica y adopta Ni identifica, ni
hábitos saludables de higiene hábitos saludables de hábitos saludables de veces hábitos hábitos saludables de adopta hábitos
para prevenir enfermedades y higiene para prevenir higiene para prevenir saludables de higiene higiene para prevenir saludables de higiene
mantiene una conducta social enfermedades y enfermedades y para prevenir enfermedades y no para prevenir
responsable ante la salud mantiene una conducta mantiene muchas veces enfermedades y a veces mantiene una enfermedades, ni
personal. responsable sobre su una conducta mantiene una conducta conducta responsable mantiene una
salud personal. responsable sobre su responsable sobre su sobre su salud conducta responsable
salud personal. salud personal. personal. sobre su salud
personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6.1 Desarrolla iniciativa en la Tiene iniciativa para Tiene iniciativa para Tiene iniciativa para Tiene pocas veces No tiene iniciativa
toma de decisiones, tomar decisiones, tomar decisiones e tomar decisiones, iniciativa para tomar para tomar
identificando los criterios y identificar criterios y identificar muchas identificar a veces decisiones, decisiones, ni para
las consecuencias de las consecuencias en la veces criterios y criterios y identificar criterios y identificar criterios y
decisiones tomadas para resolución de consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la
resolver problemas. problemas. resolución de resolución de resolución de resolución de
problemas. problemas. problemas. problemas.
6.2. Muestra habilidad social Tiene habilidad social Tiene habilidad social Tiene habilidad social Tiene poca habilidad No tiene habilidad
para relacionarse, cooperar y para relacionarse, para relacionarse, para relacionarse, social para social para
trabajar en equipo. cooperar y trabajar en cooperar y trabajar cooperar y trabajar relacionarse, relacionarse, cooperar
equipo. muchas veces en algunas veces en cooperar y trabajar y trabajar en equipo.
equipo. equipo. en equipo.
6.3. Tiene capacidad y Tiene habilidad y Tiene habilidad y Muestra habilidad y A veces muestra No tiene habilidad ni
autonomía para imaginar y capacidad y autonomía capacidad para capacidad para capacidad para capacidad para
emprender acciones o para imaginar y imaginar y emprender imaginar y emprender imaginar y imaginar y emprender
proyectos individuales o emprender acciones o acciones o proyectos, algunas acciones o emprender acciones acciones o proyectos
colectivos con creatividad, proyectos individuales pero no siempre proyectos, pero no o proyectos y no y no manifiesta
confianza, responsabilidad y o en equipo. manifiesta autonomía manifiesta autonomía manifiesta autonomía en la
sentido crítico. en la realización de en la realización de autonomía en la realización de dichas
dichas tareas. dichas tareas. realización de las tareas.
tareas.
6.4. Tiene capacidad para Evalúa con facilidad Sabe evaluar las Sabe evaluar las Necesita ayuda para No tiene capacidad
evaluar acciones y/o cualquier acción o acciones y los acciones y los proyectos evaluar acciones y para evaluar
proyectos, el propio trabajo y proyecto, el propio proyectos, pero no y el propio trabajo, pero proyectos y no sabe cualquier tipo de
el realizado en equipo. trabajo y el realizado en siempre el propio no el realizado en evaluar el propio trabajo, ni el propio
equipo. trabajo y el realizado en equipo. trabajo y el hecho en trabajo, ni el
equipo. equipo. realizado en equipo.
4.10. Programación didáctica 4º ESO
4.10.1. Contextualización y especificación de los OGA para Biología y

Geología de 4º ESO
1. Adquirir destrezas en el análisis y la resolución de situaciones problemáticas

mediante el desarrollo y la aplicación de estrategias personales, como:
La identificación y el enunciado preciso del problema, la búsqueda de datos

bibliográficos, la construcción y fundamentación de modelos e hipótesis contrastables,
la elaboración de estrategias diversas de contrastación, prestando especial atención a
los diseños experimentales, la realización de experimentos, la interpretación de los
resultados experimentales, la comunicación de éstos según un modelo formalizado y
la valoración de la verificación experimental y teórica de modelos.
2. Profundizar las capacidades de comprensión y expresión de mensajes y textos

científicos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad y dominio de la
terminología. Utilizar sistemas y códigos comúnmente aceptados por la comunidad
científica, asumiendo la necesidad e importancia de los mismos. Adquirir dominio en el
campo de la reducción de datos por medio de la interpretación y elaboración de
diagramas y gráficos bidimensionales. Desarrollar una actitud favorable a la claridad
en la comunicación de la información científica.
3. Incrementar el conocimiento y la comprensión de algunos conceptos básicos de la

Ciencia analizados a lo largo del presente curso, que permitan abordar relaciones
tanto directamente observables como las que sea necesario deducir indirectamente
así como situaciones en donde aparezcan implicadas distintas variables dependientes.
Interpretar modelos de la realidad de un grado de abstracción mayor.
Analizar y valorar coherentemente desarrollos y aplicaciones tecnológicas actuales y

de interés social, utilizando con propiedad los conceptos básicos de las Ciencias de la
Naturaleza que trabajaremos en el presente curso y otros ya dominados en cursos
anteriores.
4. Articular las aportaciones dentro del trabajo organizado en equipo, valorando

críticamente las aportaciones propias y las de los demás componentes del equipo.
Reconocer la importancia de la organización (orden, pulcritud, trabajo sistemático) en
el desarrollo de una actividad colectiva como la Ciencia. Valorar la importancia que
tiene el trabajo cooperativo en la adquisición del conocimiento científico.
5. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas

básicas de nuestra época, a ser posible dentro del entorno de intereses próximos del
alumnado, mediante el contraste y evaluación de informaciones obtenidas en distintas
fuentes.
Seleccionar de forma fundamentada y de acuerdo a sus características y

potencialidades las fuentes de información valorando la que nos suministran de forma
crítica.
Utilizar las TIC (nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), como una

herramienta habitual de trabajo, en la búsqueda de la información y en la
comunicación de aportaciones propias y del grupo de trabajo.
6. Valorar los propios hábitos en orden a establecer su saludabilidad. Analizar y
valorar críticamente la incidencia sobre la salud, de la contaminación, el exceso
demográfico, la sobreexplotación de los recursos naturales, y la generación y
acumulación de residuos.
7. Determinar las características (cualitativas y cuantitativas) de la influencia de los

factores físico-químicos y biológicos y de sus interrelaciones para apreciar y disfrutar
mejor el desarrollo equilibrado y el mantenimiento del medio natural.
Utilizar los conocimientos sobre el medio para analizar y valorar críticamente los
impactos ambientales. Analizar las causas que los producen, proponer acciones y
soluciones para evitarlos o minorizarlos y desarrollar alguna acción concreta
encaminada a tal fin.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia, analizando los aspectos

positivos y las posibles repercusiones negativas. Considerar que en la Ciencia influyen
a menudo razones de índole extracientífica. Tomar conciencia de la importancia y
valores del pensamiento científico en otros ámbitos distintos a la Ciencia. Analizar y
valorar críticamente las relaciones Ciencia/ Técnica /Sociedad.
9. Valorar el conocimiento científico como un proceso colectivo y constructivo,

vinculado a las necesidades y características sociales en cada momento histórico, en
continua evolución y que debe ser sometido a revisión. Valorar la importancia de
establecer un paralelismo entre la ciencia como actividad de colectivos y el trabajo
cooperativo como herramienta metodológica.
4.10.2 Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 4º ESO (Decreto

Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología en 4.º de la

ESO son los siguientes:
 Bloque 1. La evolución de la vida.
 Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
 Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
 Bloque 4. Proyecto de investigación.
UNIDAD 1.Estructura y dinámica de la Tierra
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer f) Concebir el conocimiento científico como un

y ejercer sus derechos en el respeto a los saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
métodos para identificar los problemas en los
solidaridad entre las personas y grupos,
diversos campos del conocimiento y de la
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos experiencia.
humanos y la igualdad de trato y de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
oportunidades entre mujeres y hombres, como
confianza en sí mismo, la participación, el
valores comunes de una sociedad plural y sentido crítico, la iniciativa personal y la
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía capacidad para aprender a aprender, planificar,
democrática. tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección,
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
estudio y trabajo individual y en equipo como y, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos
condición necesaria para una realización eficaz y mensajes complejos, e iniciarse en el
de las tareas del aprendizaje y como medio de conocimiento, la lectura y el estudio de la
desarrollo personal. literatura.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
 Enfoque de la unidad. En esta primera unidad  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
veremos el origen del sistema solar y de la conocen de cursos anteriores el origen del
Tierra, la sismología y el estudio de la estructura sistema solar y han estudiado algunas
interna de la Tierra según el modelo geoquímico manifestaciones de la energía interna de la
y según el modelo geodinámico; estudiaremos Tierra, la actividad sísmica y volcánica y su
los movimientos verticales de la litosfera y las relación con la dinámica del interior terrestre.
hipótesis actuales sobre los movimientos  Previsión de dificultades. Es posible que
horizontales: la deriva continental y la expansión existan dificultades para la comprensión de los
del fondo oceánico. Terminaremos el tema modelos de la estructura interna de la Tierra y
analizando la teoría de la tectónica de placas y del transporte de calor en la geosfera, ya que no
sus principales postulados. son fenómenos observables y solo podemos
representarlos como modelos teóricos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE  El origen del sistema solar y de B2-6. Comprender los diferentes
LA TIERRA la Tierra. La Tierra y sus modelos que explican la estructura y
componentes. composición de la Tierra.
 La historia de la Tierra.
 La sismología y el estudio de la B2-7. Combinar el modelo dinámico de
 El origen de la Tierra. El
estructura interna de la Tierra. la estructura interna de la Tierra con la
tiempo geológico: ideas
teoría de la tectónica de placas.
históricas sobre la edad de la  Modelo geoquímico.
Tierra. Principios y B2-8. Reconocer las evidencias de la
 Modelo geodinámico.
procedimientos que permiten deriva continental y de la expansión del
reconstruir su historia.  El motor interno de la Tierra. fondo oceánico.
Utilización del actualismo  Movimientos verticales de la B2-9. Interpretar algunos fenómenos
como método de litosfera. geológicos asociados al movimiento de
interpretación.
 Movimientos horizontales de la la litosfera y relacionarlos con su
 Los eones, eras geológicas y litosfera: la deriva continental y ubicación en mapas terrestres.
periodos geológicos: la expansión del fondo oceánico. Comprender los fenómenos naturales
ubicación de los producidos en los contactos de las
 La tectónica de placas:
acontecimientos geológicos y placas.
principales postulados.
biológicos importantes.
 Estructura y composición de
la Tierra. Modelos
geodinámico y geoquímico.
 La tectónica de placas y sus
manifestaciones. Evolución
histórica: de la deriva
continental a la tectónica de
placas.
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y  Valoración de las herramientas y B3-8. Contrastar algunas actuaciones
MEDIO AMBIENTE las técnicas de observación y humanas sobre diferentes
estudio científico que ecosistemas, valorar su influencia y
 Impactos y valoración de las
contribuyen a comprender el argumentar las razones de ciertas
actividades humanas en los
entorno y respetar y proteger la actuaciones individuales y colectivas
ecosistemas.
diversidad y la sostenibilidad de para evitar su deterioro.
 La actividad humana y el la vida.
medio ambiente.
 Actitudes de respeto y cuidado
hacia el medio ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. PROYECTO DE  Localización, selección, B4-1. Planear, aplicar, e integrar las
INVESTIGACIÓN organización y exposición de destrezas y habilidades propias de
información de textos e trabajo científico.
 Proyecto de investigación.
imágenes para completar
B4-2. Elaborar hipótesis, y
actividades, trabajos y proyectos
(oralmente y/o por escrito),
experimentación o la observación y
manifestando la comprensión de
argumentación.
los contenidos de la unidad.
B4-3. Discriminar y decidir sobre las
 Localización, selección y
fuentes de información y los métodos
organización de información en
empleados para su obtención.
los medios digitales.
B4-4. Participar, valorar y respetar el
 Realización de proyectos de
trabajo individual y en grupo.
investigación y reflexión sobre
los procesos y los resultados. B4-5. Presentar y defender en público
 Interpretación y descripción de
mapas batimétricos.
 Elaboración participativa de un
video sobre la tectónica de
placas.
 Actitudes de autonomía e
iniciativa y responsabilidad en la
toma de decisiones.
 Actitudes de participación activa
y cooperativa en los trabajos,
debates, actividades y proyectos
grupales.
 Valoración de la capacidad para
comprobar los datos a través de
la observación, las herramientas
y el trabajo científico.
 Integración y aplicación
progresiva de las habilidades,
herramientas y destrezas del
método científico.
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGRO
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Reconocer, B2-1.1. Identifica y  Explica el origen del
recopilar y contrastar describe hechos que sistema solar, los
hechos que muestren muestren a la Tierra componentes de la
a la Tierra como un como un planeta Tierra y su origen. CMCT
Págs. 6 y 7.
planeta cambiante. cambiante,
Acts. 1, 2 y 3 AA
relacionándolos con los
fenómenos que
suceden en la
actualidad.
B2-6. Comprender los B2-6.1. Analiza y  Explica la
diferentes modelos que compara los diferentes estructura de la
explican la estructura y modelos que explican Tierra según el
Págs. 8, 9, 10
composición de la la estructura y modelo geoquímico CMCT
y 11.
Tierra. composición de la y según el modelo
Acts. 4, 5, 6, 7 AA
Tierra. geodinámico,
y8
analiza los dos
modelos y los
compara.
B2-7. Combinar el B2-7.1. Relaciona las  Explica los
modelo dinámico de la características de la principios básicos
estructura interna de la estructura interna de la de la teoría de la Págs. 16 y 17.
Tierra con la teoría de Tierra asociándolas tectónica de placas Acts. 14, 15, CMCT
la tectónica de placas. con los fenómenos y analiza los 16 AA
superficiales. principales y 17
postulados que la
sostienen.
B2-8. Reconocer las B2-8.1. Expresa  Identifica y explica
evidencias de la deriva algunas evidencias distintas pruebas
continental y de la actuales de la deriva que apoyan las
expansión del fondo continental y la hipótesis de la CL
oceánico. expansión del fondo deriva continental y Págs. 14 y 15.
oceánico. de la expansión del Actc. 13. CMCT
fondo oceánico. Saber hacer
AA
 Interpreta el
magnetismo
remanente.
B2-9. Interpretar B2-9.1. Conoce y  Explica los
algunos fenómenos explica razonadamente mecanismos
geológicos asociados los movimientos responsables de la
al movimiento de la relativos de las placas dinámica interna de Págs. 12 y 13.
litosfera y relacionarlos litosféricas. la Tierra. Identifica Acts. 9, 10, 11 CL
con su ubicación en y explica los y 12 CMCT
mapas terrestres. movimientos
Comprender los verticales y Pág. 19. Act. AA
fenómenos naturales horizontales de la 34
producidos en los litosfera y las
contactos de las causas que los
placas. provocan.
B2-9.2. Interpreta las  Interpreta las
consecuencias que consecuencias que
tienen en el relieve los tienen sobre el Págs. 12 y 13. CMCT
movimientos de las relieve los Acts. 9, 10, 11
placas. movimientos y 12 AA
relativos de las
placas litosféricas.
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
CRITERIOS DE INDICADORES DE ACTIVIDA COMPETE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO DES NCIAS
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar algunas B3-8.2. Defiende y  Muestra conductas de
actuaciones humanas concluye sobre posibles respeto,
sobre diferentes actuaciones para la responsabilidad y
ecosistemas, valorar su mejora del medio cuidado hacia el
influencia y argumentar las ambiente. entorno natural y los
razones de ciertas seres vivos. CL
actuaciones individuales y Págs. 14 y
 Valora las CMCT
colectivas para evitar su 15.
herramientas y las Actc. 13. AA
deterioro.
técnicas de Saber
observación y estudio SC
hacer
científico que IE
contribuyen a
comprender el entorno
y proteger la
sostenibilidad de la
vida.
ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-1. Planear, aplicar, e B4-1.1. Integra y  Expresa, integra y
integrar las destrezas y aplica las destrezas aplica las
habilidades propias de propias de los destrezas y
trabajo científico. métodos de la ciencia. habilidades propias
de los métodos
científicos de forma
progresiva. Págs. 14 y 15.
Actc. 13.
 Observa elabora e
Saber Hacer
interpreta gráficos,
imágenes planos y Págs. 17, 18
y 19. CMCT
mapas, y extrae
datos concluyentes Acts. 14, 21, AA
de ellos, de forma 23, 30 y 31
eficaz, que analiza Págs. 20 y 21.
y contrasta Acts. 38 y 39
conforme a los Saber hacer
objetivos,
expresando las
características y
los elementos
principales en cada
caso.
B4-2. Elaborar hipótesis, B4-2.1. Utiliza  Localiza,
y contrastarlas a través argumentos selecciona,
de la experimentación o justificando las organiza y expone
la observación y hipótesis que propone. información
argumentación. adquirida en textos
e imágenes para
completar sus
Págs. 14 y 15.
actividades,
Actc. 13.
trabajos y
Saber Hacer
proyectos. Expone
conclusiones Pág. 19.
justificando y Acts. 34, 35, CL
fundamentando 36 y 37 CMCT
sus argumentos, y
Págs. 20 y 21. AA
comunica dicha
Acts. 38 y 39.
información
Saber hacer
oralmente y/o por
escrito. Pág. 21. Act.
40
 Valora la
capacidad de
comprobar los
datos a través de la
observación, las
herramientas y el
BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CONTINUACIÓN)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-3. Discriminar y B4-3.1. Utiliza  Utiliza las TIC para
decidir sobre las fuentes diferentes fuentes de buscar, organizar y
de información y los información, exponer
métodos empleados apoyándose en las información
para su obtención. TIC, para la relacionada con las
elaboración y actividades que se
presentación de sus plantean.
investigaciones.
 Localiza,
selecciona,
Pág. 7. Act. 3 CL
organiza y expone
información de los Pág. 11. Act. CMCT
medios digitales 7
CD
sobre procesos y Pág. 21. Act.
fenómenos que 40 AA
impliquen
transferencia de
materia y energía;
sobre la
astenospera y la
polémica
generada; y sobre
la tecnología del
sónar.
B4-4. Participar, valorar B4-4.1. Participa,  Manifiesta
y respetar el trabajo valora y respeta el autonomía en la
individual y en grupo. trabajo individual y planificación y
grupal. ejecución de
acciones y tareas y
tiene iniciativa en la Págs. 14 y 15.
toma de Actc. 13.
decisiones. Saber Hacer CMCT
 Participa de forma Pág. 20 y 21. AA
activa y Acts. 38 y 39.
Saber hacer SC
cooperativa en los
trabajos, debates, Pág. 21. IE
actividades e Trabajo
investigaciones cooperativo
grupales,
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-5. Presentar y B4-5.1. Diseña  Realiza proyectos
defender en público el pequeños trabajos de de investigación
proyecto de investigación sobre científica de forma
investigación realizado. animales y/o plantas, individual o
los ecosistemas de su cooperativa,
entorno o la aportando
alimentación y información de
nutrición humana para diversas fuentes,
su presentación y siguiendo las fases Pág. 20 y 21.
defensa en el aula. de identificación Acts. 38 y 39. CMCT
del objetivo, Saber hacer
AA
planificación y Pág. 21.
elaboración. Trabajo IE
 Interpreta y cooperativo
describe mapas
batimétricos.
 Participa en la
realización de un
video sobre la
tectónica de
placas.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Pág. 20 y 21.
precisión y coherencia y los resultados de Acts. 38 y 39.
CL
tanto verbalmente forma oral y/o Saber hacer
como por escrito las escrita y lo hace de CMCT
Pág. 21.
conclusiones de sus manera clara,
Trabajo AA
investigaciones. ordenada y
cooperativo
precisa.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS
 Modelo  Actividad y  Tareas individuales.
discursivo/expositivo. experimentación.
 Agrupamiento flexible.
 Modelo experiencial.  Participación.
 Parejas.
 Talleres.  Motivación.
 Pequeño grupo.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.
ORIENTACIONES  Gran grupo.
METODOLÓGICAS  Trabajo por tareas.  Inclusión.
 Grupo interclase.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.
 Otros.
 Otros.  Significatividad.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
 Observación directa del  Observación directa. Calificación cuantitativa:
trabajo diario.
 Elemento de diagnóstico:  Pruebas de evaluación
 Análisis y valoración de rúbrica de la unidad. de contenidos.
 Evaluación de contenidos, Calificación cualitativa:
prueba correspondiente a la tendrá como clave para el
 Valoración cuantitativa del unidad. diagnóstico la rúbrica
avance individual correspondiente a la unidad.
 Evaluación por
RECURSOS (calificaciones).
competencias, prueba  Pruebas de evaluación
PARA
 Valoración cualitativa del correspondiente a la unidad. por competencias.
LA
avance individual
EVALUACIÓN  Otros documentos gráficos  Observación directa.
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
avance colectivo.  Proyectos personales o
grupales.
avance colectivo.  Representaciones y
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Elaborar un vídeo sobre la tectónica de placas.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Es posible observar la formación de una isla? (págs. 4 y 5); Cada
día más alto (pág. 13); Cinturón de fuego del Pacífico (pág. 19).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre el interés científico por la
observación de la formación de una isla (pág. 5); argumentaciones a favor de la teoría
tectónica de placas (pág. 19).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: un fragmento de corteza
oceánica (págs. 4 y 5); ondas P y ondas S (págs. 9 y 18); diferencias según el modelo
geodinámico y geoquímico (pág. 10); interpretación de un gráfico del gradiente térmico
(pág. 12); identificación de placas oceánicas y mixtas a partir de un mapa (pág. 17);
Elaborar un video sobre la tectónica de placas (pág. 21).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar,
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre procesos y fenómenos que
CONTENIDOS impliquen transferencia de materia y energía; sobre la astenospera y la polémica generada;
TRANSVERSALES
y sobre la tecnología del sónar (págs. 7, 11 y 21).
Emprendimiento. Interpretar el magnetismo remanente (pág. 15); Interpretar mapas
batimétricos; Elaborar un video sobre la tectónica de placas (págs. 20 y 21).
Educación cívica y constitucional. Valoración de las herramientas y las técnicas de
observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y
proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el
medio ambiente
(págs. 15, 20 y 21).
Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la
experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la
toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos,
actividades y proyectos grupales (págs. 15, 20 y 21).
UNIDAD 2. Tectónica y relieve
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer diversos campos del conocimiento y de la
y ejercer sus derechos en el respeto a los experiencia.
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía h) Comprender y expresar con corrección,
democrática. oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
y mensajes complejos, e iniciarse en el
estudio y trabajo individual y en equipo como
conocimiento, la lectura y el estudio de la
condición necesaria para una realización eficaz
literatura.
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad.
y la comunicación.
Valorar críticamente los hábitos sociales
f) Concebir el conocimiento científico como un relacionados con la salud, el consumo, el
saber integrado, que se estructura en distintas cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
disciplinas, así como conocer y aplicar los contribuyendo a su conservación y mejora.
.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
alumnos interpretarán algunos fenómenos han estudiado el origen del sistema solar,
geológicos asociados al movimiento de la conocen el modelo geodinámico, identifican
litosfera y los fenómenos naturales producidos movimientos horizontales y verticales de la
en los contactos de las placas. También van a litosfera y han explicado la tectónica de placas
reflexionar sobre la interacción entre la dinámica
 Previsión de dificultades. Es posible que
interna y externa, van a realizar un perfil
existan ciertas dificultades en la interpretación de
topográfico y van a identificar las características
mapas topográficos. En este sentido es
de los cráteres de impacto.
importante que el profesor motive la reflexión
sobre su utilidad y aplicación.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE  Bordes convergentes. B2-9. Interpretar algunos fenómenos
LA TIERRA geológicos asociados al movimiento de
 Bordes divergentes y bordes de
la litosfera y relacionarlos con su
 Estructura y composición de cizalla.
ubicación en mapas terrestres.
la Tierra. Modelos
 Fenómenos intraplaca. Los Comprender los fenómenos naturales
geodinámico y geoquímico.
puntos calientes. producidos en los contactos de las
 La tectónica de placas y sus placas.
 Interacción entre la dinámica
manifestaciones: Evolución
interna y externa. El ciclo de las B2-10. Explicar el origen de las
histórica: de la Deriva
rocas. cordilleras, los arcos de islas y los
Continental a la Tectónica de
 Plegamientos. orógenos térmicos.
Placas.
 Diaclasas y fallas. B2-11. Contrastar los tipos de placas
litosféricas asociando a los mismos
 La representación del relieve.
movimientos y consecuencias.
Los mapas topográficos.
B2-12 Analizar que el relieve, en su
 Realización de un perfil
origen y evolución, es resultado de la
topográfico.
interacción entre los procesos
geológicos internos y externos.
ecosistemas.
medio ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Elaboración de un montaje o
presentación para reproducir
cráteres de impacto.
toma de decisiones.
grupales.
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-9. Interpretar B2-9.1. Conoce y  Explica los bordes
algunos fenómenos explica razonadamente divergentes,
geológicos asociados los movimientos describiendo el
al movimiento de la relativos de las placas origen de las
CL
litosfera y relacionarlos litosféricas. dorsales oceánicas
con su ubicación en y las cordilleras Pág. 26. Act. 5 CMCT
mapas terrestres. submarinas, y
AA
Comprender los explica
fenómenos naturales características de
producidos en los los bordes de
contactos de las cizalla.
placas.
B2-9.2. Interpreta las  Reconoce las
consecuencias que consecuencias que
tienen en el relieve los tienen sobre el Pág. 27. Act. 6
CMCT
movimientos de las relieve los Pág. 29.
placas. movimientos AA
Acts. 7 y 8
relativos de las
placas litosféricas.
B2-10. Explicar el B2-10.1. Identifica las  Explica los bordes
origen de las causas que originan convergentes:
cordilleras, los arcos los principales relieves describe el origen Págs. 24 y 25.
de islas y los orógenos terrestres. de las cordilleras, Acts. 1, 2, 3 y CMCT
térmicos. los arcos de islas y 4
los orógenos
térmicos.
B2-11. Contrastar los B2-11.1. Relaciona los  Explica tipos de
tipos de placas movimientos de las deformación de las
litosféricas asociando a placas con distintos rocas.
los mismos procesos tectónicos.
 Describe los
movimientos y
pliegues
consecuencias.
identificando sus
elementos
principales y
clasificándolos en
tipos. Pág. 31. Act. 9
 Distingue tipos de CMCT
Págs. 32 y 33.
deformaciones Acts. 10, 11 y AA
frágiles y 12
complejas.
 Explica las
diaclasas y las
fallas identificando
tipos básicos.
 Explica los
cabalgamientos y
los mantos de
corrimiento.
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-12. Analizar que el B2-12.1. Interpreta la  Explica la
relieve, en su origen y evolución del relieve interacción entre la
evolución, es resultado bajo la influencia de la dinámica interna y
de la interacción entre dinámica externa e externa: creación
los procesos interna. del relieve,
geológicos internos y modelado y
externos. destrucción de Pág. 29. CMCT
placas. Acts. 7 y 8 AA
 Describe el ciclo de
las rocas a lo largo
del proceso de
formación y
destrucción del
relieve.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar algunas B3-8.1. Argumenta sobre  Escribe un tuit o texto
actuaciones humanas las actuaciones humanas breve para promover la CL
sobre diferentes que tienen una influencia protección de los CMCT
ecosistemas, valorar su negativa sobre los atolones. Pág. 37.
AA
influencia y argumentar las ecosistemas: Act. 29
razones de ciertas contaminación, SC
actuaciones individuales y desertización, agotamiento IE
colectivas para evitar su de recursos,...
deterioro.
B3-8.2. Defiende y  Muestra conductas de
concluye sobre posibles respeto,
actuaciones para la responsabilidad y
mejora del medio cuidado hacia el
ambiente. entorno natural.
CL
 Valora las
CMCT
herramientas y las Pág. 37.
técnicas de AA
Act. 29
científico que
IE
contribuyen a
y proteger la
vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
integrar las destrezas y aplica las destrezas aplica, de forma
habilidades propias de propias de los progresiva,
trabajo científico. métodos de la ciencia. destrezas,
técnicas,
herramientas,
habilidades y
terminología
propias de los
métodos
científicos.
 Observa, elabora e Pág. 35. CMCT
interpreta gráficos, Act. 13.
Saber hacer. AA
planos y mapas, y
extrae datos
concluyentes de
ellos, de forma
eficaz, que analiza
y contrasta
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y
los elementos
principales.
e imágenes para
completar sus
Pág. 35. Act.
actividades,
13.
trabajos y
Saber hacer
proyectos. Expone
conclusiones Págs. 38 y 39. CL
justificando y Acts. 30, 31
CMCT
fundamentando y 32.
sus argumentos, y Saber hacer AA
comunica dicha
Pág. 39.
información
Trabajo
oralmente y/o por
cooperativo
escrito.
 Valora la
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
CL
elaboración y actividades que se Pág. 27. Act.
presentación de sus plantean. 6 CMCT
investigaciones.
 Localiza, Pág. 37. Act. CD
selecciona, 29
AA
organiza y expone
información de
Internet sobre los
fenómenos de la
interplaca.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
acciones y tareas y Pág. 37.
tiene iniciativa en la Acts 25, 26,
toma de 27, 28 y 29
decisiones. CMCT
Págs. 38 y 39.
 Participa de forma Acts. 30, 31 AA
activa y y 32. SC
cooperativa en los Saber hacer
trabajos, debates, IE
actividades e Pág. 39.
investigaciones Trabajo
grupales, cooperativo
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
Págs. 38 y 39
Acts. 30, 31
nutrición humana para diversas fuentes, CMCT
y 32.
su presentación y siguiendo las fases
Saber hacer AA
defensa en el aula. de identificación
del objetivo, Pág. 39. IE
planificación y Trabajo
elaboración. cooperativo
 Elabora un montaje
o presentación
para reproducir
cráteres de
impacto.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Págs. 38 y 39.
precisión y coherencia y los resultados de Acts. 30, 31
tanto verbalmente forma oral y/o y 32. CL
como por escrito las escrita y lo hace de Saber hacer CMCT
Pág. 39. AA
Trabajo
precisa.
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Identificar las características de los cráteres de impacto.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Por qué hay fósiles marinos en algunas cumbres del Pirineo?
(pág. 23); El misterio de los atolones (Pág. 37).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia de conocer cómo
se formó el relieve (pág. 23).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: descripción de la formación de
una montaña (págs. 22 y 23); observación, interpretación, definición y descripción de una
fosa oceánica (Pág. 24); los sedimentos de la corteza oceánica (pág. 25); dibujo de un
pliegue a partir de las pautas dadas (pág. 31); tipos básicos de fallas (pág. 32); dibujo de un
esquema de fallas a partir de las imágenes dadas (pág. 33); interpretación y realización de
un perfil topográfico (pág. 35).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Localización, selección, organización y exposición de información de Internet sobre los
CONTENIDOS fenómenos de la interplaca (pág. 27); redacción y publicación de un tuit sobre la necesidad
TRANSVERSALES
de proteger los atolones
(pág. 37).
Emprendimiento. Realización de un perfil topográfico (pág. 35 y 36); Identificar las
características de los cráteres de impacto (págs. 38 y 39).
medio ambiente (pág. 37).
actividades y proyectos grupales (págs. 38 y 39.).
UNIDAD 3. La historia de nuestro planeta
literatura.
y la comunicación.
.

 Enfoque de la unidad. En esta los alumnos van  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
a reflexionar sobre la importancia del tiempo han estudiado la estructura y dinámica de la
geológico, su medida y datación, integrando Tierra, y conceptos fundamentales de tectónico y
ideas, principios y teorías fundamentales. El relieve. También se han relacionado con la
alumno va a explicar y categorizar los procesos observación e interpretación de distintos tipos
geológicos fundamentales y clasificará seres gráficas, y han ido aplicando, poco a poco,
vivos de cada era razonando la identificación de técnicas y estrategias propias del conocimiento y
los fósiles. Van a usar el método radiométrico del el método científico.
potasio-argón, van a interpretar cortes
geológicos sencillos, y van a identificar y
existan dificultades en el uso del método
describir icnitas de diversos tipos.
radiométrico y en la interpretación del corte
geológico.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE  Ideas históricas sobre la edad B2-1. Reconocer, recopilar y contrastar
LA TIERRA de la Tierra. hechos que muestren a la Tierra como
un planeta cambiante.
 La historia de la Tierra.  Actualismo y uniformismo.
B2-2. Registrar y reconstruir algunos
 El origen de la Tierra. El  ¿Qué nos dicen los fósiles?.
de los cambios más notables de la
tiempo geológico: ideas
 La medida del tiempo geológico. historia de la Tierra, asociándolos con
históricas sobre la edad de la
 Geocronología relativa. su situación actual.
Tierra. Principios y
procedimientos que permiten  Geología histórica. B2-3. Interpretar cortes geológicos
reconstruir su historia. sencillos y perfiles topográficos como
 Precámbrico. El pasado más
Utilización del actualismo procedimiento para el estudio de una
remoto.
como método de zona o terreno.
interpretación.  Paleozoico. La diversidad de la
B2-4. Categorizar e integrarlos
vida.
 Los eones, eras geológicas y procesos geológicos más importantes
periodos geológicos:  Mesozoico. La era de los de la historia de la tierra.
ubicación de los reptiles.
B2-5. Reconocer y datar los eones,
acontecimientos geológicos y
 Cenozoico. La era de los eras y periodos geológicos, utilizando
biológicos importantes.
mamíferos. el conocimiento de los fósiles guía.
 Uso del método radiométrico del
potasio-argón.
 Interpretación de un corte
geológico sencillo.
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y  Reflexiones críticas sobre los B3-8. Contrastar algunas actuaciones
MEDIO AMBIENTE efectos adversos de las humanas sobre diferentes
actividades humanas. La ecosistemas, valorar su influencia y
desaparición actual de especies. argumentar las razones de ciertas
Causas y consecuencias. actuaciones individuales y colectivas
ecosistemas.
para evitar su deterioro.
 Valoración de las herramientas y
 La actividad humana y el
las técnicas de observación y
medio ambiente.
estudio científico que
contribuyen a comprender el
entorno y respetar y proteger la
diversidad y la sostenibilidad de
la vida.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Interpretación de icnitas.
 Elaboración cooperativa de una
escala de tiempo geológico.
toma de decisiones.
grupales.
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-1. Reconocer, B2-1.1. Identifica y  Expresa opiniones
recopilar y contrastar describe hechos que sobre las formas en
hechos que muestren muestren a la Tierra que el conocimiento
a la Tierra como un como un planeta de la historia
planeta cambiante. cambiante, terrestre contribuye
relacionándolos con los a mejorar las
fenómenos que condiciones Pág. 41.
suceden en la actuales de vida de Nos hacemos
actualidad. las personas. preguntas
 Expresa ideas Pág. 42. Act. 1 CL
fundamentales
Pág. 43. CMCT
sobre la edad de la
Tierra y los autores Acts. 3 y 4 AA
principales que las Pág. 61.
desarrollan, Trabajo
valorando la cooperativo
importancia del
tiempo en geología.
 Explica el
actualismo y el
uniformismo de
forma razonada.
B2-2. Registrar y B2-2.1. Reconstruye  Explica la
reconstruir algunos de algunos cambios geocronología, e
los cambios más notables en la Tierra, Identifica y describe
notables de la historia mediante la utilización técnicas absolutas
Pág. 47. CMCT
de la Tierra, de modelos temporales y relativas.
Acts. 8 y 9
asociándolos con su a escala y AA
 Explica y aplica el Saber hacer
situación actual. reconociendo las
uso del método
unidades temporales
radiométrico del
en la historia
potasio-argón.
geológica.
B2-3. Interpretar cortes B2-3.1. Interpreta un  Interpreta y
geológicos sencillos y mapa topográfico y describe un corte
perfiles topográficos hace perfiles geológico, ordena
como procedimiento topográficos. los estratos, Pág. 49. Act.
para el estudio de una describe la 11 CMCT
zona o terreno. secuencia de Saber hacer AA
acontecimientos
geológicos, y Pág. 59. CEC
explica los Acts. 37 y 38
principios a tener
en cuenta en su
interpretación.
B2-3.2. Resuelve  Explica los Págs. 48 y 49. CMCT
problemas simples de principios Acts. 10 y 11.
datación relativa, fundamentales de Saber hacer AA
aplicando los principios la geocronología
de superposición de relativa (de
estratos, superposición superposición de
de procesos y estratos,
correlación. superposición de
procesos y
correlación) y
resuelve problemas
sencillos de
datación aportando
conclusiones
propias.
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-4. Categorizar e B2-4.1. Discrimina los  Identifica y describe
integrar los procesos principales las etapas y los Págs. 50 y 51.
geológicos más acontecimientos intervalos de un Acts. 12, 13,
importantes de la geológicos, climáticos geocalendario de 14
historia de la tierra. y biológicos que han forma razonada. y 15
tenido lugar a lo largo
 Explica, categoriza Pág. 53.
de la historia de la CMCT
e integra los Acts 16 y 17
tierra, reconociendo
procesos
algunos animales y Pág. 55.
geológicos más
plantas características Acts. 19 y 20
relevantes e
de cada era. Pág. 57. Act.
identifica y clasifica
seres vivos y fósiles 21
de cada era.
B2-5. Reconocer y B2-5.1. Relaciona  Explica los fósiles
datar los eones, eras y alguno de los fósiles como una
periodos geológicos, guía más característico herramienta para
utilizando el con su era geológica. conocer el pasado, Pág. 45.
conocimiento de los e identifica, aplica y Acts. 5, 6 y 7
fósiles guía. describe diversas
Pág. 61. CMCT
estrategias de
Acts. 45, 46,
investigación. AA
47
 Relaciona alguno y 48.
de los fósiles guía Saber hacer
más característico
con su era
geológica.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar B3-8.1. Argumenta  Localiza y expone, CL
algunas actuaciones sobre las actuaciones de forma reflexiva y
CMCT
humanas sobre humanas que tienen crítica, información
diferentes una influencia negativa sobre la actual AA
ecosistemas, valorar sobre los ecosistemas: desaparición de Pág. 57. SC
su influencia y contaminación, especies, Saber más
IE
argumentar las desertización, argumentando los
razones de ciertas agotamiento de efectos adversos de
actuaciones recursos,... las actividades
individuales y humanas.
colectivas para evitar
B3-8.2. Defiende y  Muestra conductas
su deterioro.
concluye sobre de respeto,
posibles actuaciones responsabilidad y
para la mejora del cuidado hacia el
medio ambiente. entorno natural.
CL
 Valora las
CMCT
herramientas y las Pág. 57.
técnicas de AA
Saber más
observación y SC
estudio científico
IE
que contribuyen a
comprender el
entorno y proteger
la sostenibilidad de
la vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
progresiva.
 Observa, elabora e
interpreta gráficos, Pág. 47.
planos y mapas, y Acts. 8 y 9.
CMCT
extrae datos Saber hacer
concluyentes de AA
Pág. 57.
ellos, de forma
Saber más
eficaz, que analiza
y contrasta
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y
los elementos
principales en cada
caso.
e imágenes para
completar sus
actividades,
trabajos y Pág. 41.
proyectos. Expone Nos hacemos
conclusiones preguntas
justificando y CL
Pág. 47.
fundamentando Acts. 8 y 9 CMCT
sus argumentos, y Saber hacer
AA
comunica dicha
Pág. 59.
información
Acts. 39, 40,
oralmente y/o por
41 y 44
escrito.
 Valora la
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
investigaciones.
 Localiza,
selecciona, Pág. 42. Act.
organiza y expone 2
información de CL
Pág. 45. Act.
Internet sobre 7 CMCT
científicos que han
Pág. 55. Act. CD
contribuido al
18
conocimiento de la AA
edad de la Tierra; Pág. 55.
sobre los <<fósiles Acts 42 y 43
vivientes>>; sobre
las cordilleras
formadas durante
la orogenia alpina;
sobre José
Cabanilles, y sobre
la palabra
<<testáceos>>.
acciones y tareas y Págs. 48 y 49.
tiene iniciativa en la Acts. 10 y 11.
toma de Saber hacer
decisiones. CMCT
Págs. 60 y 61.
 Participa de forma Acts. 45, 46, AA
activa y 47 y 48. SC
cooperativa en los Saber hacer
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
nutrición humana para diversas fuentes, Págs. 60 y 61.
su presentación y siguiendo las fases Acts. 45, 46,
47 y 48. CMCT
del objetivo, Saber hacer AA
planificación y Pág. 61. IE
elaboración. Trabajo
 Interpreta, cooperativo
identifica, describe
y clasifica icnitas.
 Realiza, de forma
participativa, una
escala de tiempo
geológico.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Págs. 60 y 61.
precisión y coherencia y los resultados de Acts. 45, 46,
tanto verbalmente forma oral y/o 47 y 48. CL
Pág. 61. AA
Trabajo
precisa.
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Una escala de tiempo geológico.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. Cálculos bíblicos (pág. 42); La sexta extinción (pág. 57); La
formación de los fósiles (pág. 59).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia del conocimiento
geológico en la actualidad (pág. 41); explicación escrita sobre los fósiles marinos de las
montañas (pág. 59).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: el fósil de un dinosaurio (págs.
40 y 41); interpretación de una imagen de ripples
(pág. 43).
CONTENIDOS seleccionar, organizar y exponer información de Internet relacionada con las edades de la
TRANSVERSALES Tierra (págs. 42).
Emprendimiento. Una escala de tiempo geológico (pág. 61).
Educación cívica y constitucional. Valora las herramientas y las técnicas de observación
y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la
diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio
ambiente (págs. 42 y 57).
Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, la
actividades y proyectos grupales, Saber hacer (págs. 47, 49 y 60).
UNIDAD 4. Estructura y dinámica de los
ecosistemas
literatura.
y la comunicación.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben sobre la medición de factores abióticos en
identificar y describir las características y ecosistemas terrestres y acuáticos.
componentes de un ecosistema y diferenciar
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
tipos; deben identificar y clasificar seres vivos
ya saben qué es un ecosistema, conocen los
dentro de un ecosistema y describir
factores más influyentes del medio físico para los
características y propiedades de los seres vivos
seres vivos, y explican tipos de relaciones entre
dentro de los grupos; deben conocer y
ellos: mutualismo y comensalismo, parasitismo y
comprender las relaciones de los seres vivos, y
competencia.
ser capaces de clasificar y describir tipos de
seres vivos según esas relaciones. Se hará  Previsión de dificultades. Es posible que
patente la importancia de la sostenibilidad y el existan dificultades al enfrentarse con cierta
equilibrio natural y se señalarán algunas terminología, como por ejemplo los conceptos de
consecuencias de la extinción de especies. Para biotopo, población, comunidad, ecotono,
completar la reflexión se elaborará un trabajo cadenas y redes tróficas.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y  La estructura de un ecosistema. B3-1. Categorizar a los factores
MEDIO AMBIENTE ambientales y su influencia sobre los
 Factores abióticos y
seres vivos.
 Estructura de los adaptaciones.
ecosistemas. B3-2. Reconocer el concepto de factor
 Límites de tolerancia y factores
limitante y límite de tolerancia.
 Componentes del limitantes.
ecosistema: comunidad y B3-3. Identificar las relaciones intra e
 Hábitat y nicho ecológico.
biotopo. interespecíficas como factores de
 Las relaciones bióticas. regulación de los ecosistemas.
 Relaciones tróficas: cadenas
y redes.  Las poblaciones en los B3-4. Explicar los conceptos de
ecosistemas. biotopo, población, comunidad,
 Hábitat y nicho ecológico.
 Las relaciones alimentarias. ecotono, cadenas y redes tróficas.
 Factores limitantes y
 Pirámides tróficas. B3-5. Comparar adaptaciones de los
adaptaciones. Límite de
seres vivos a diferentes medios,
tolerancia.  Energía y materia en los
mediante la utilización de ejemplos.
 Autorregulación del ecosistemas.
B3-6. Expresar como se produce la
ecosistema, de la población y  Ciclos biogeoquímicos en los
transferencia de materia y energía a lo
de la comunidad. ecosistemas.
largo de una cadena o red trófica y
 Dinámica del ecosistema.  Ciclo del carbono. deducir las consecuencias prácticas en
 Ciclo de materia y flujo de la gestión sostenible de algunos
 Ciclo del nitrógeno.
energía. recursos por parte el ser humano.
 Ciclos del fósforo y del azufre.
 Pirámides ecológicas. B3-7. Relacionar las pérdidas
 Evolución de los ecosistemas. energéticas producidas en cada nivel
 Ciclos biogeoquímicos y
 Valoración de las herramientas y trófico con el aprovechamiento de los
sucesiones ecológicas.
las técnicas de observación y recursos alimentarios del planeta
 Impactos y valoración de las estudio científico que desde un punto de vista sostenible.
actividades humanas en los contribuyen a comprender el B3-8. Contrastar algunas actuaciones
ecosistemas. entorno y respetar y proteger la humanas sobre diferentes
 La actividad humana y el diversidad y la sostenibilidad de ecosistemas, valorar su influencia y
medio ambiente. la vida. argumentar las razones de ciertas
 Actitudes de respeto y cuidado actuaciones individuales y colectivas
hacia el medio ambiente. para evitar su deterioro.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA

argumentación.
 Cómo medir factores abióticos
en ecosistemas terrestres y
acuáticos.
 Elaboración de un póster
científico sobre Parques
Naturales.
toma de decisiones.
grupales.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1. Categorizar a los B3-1.1. Reconoce los  Define el concepto
factores ambientales y factores ambientales de hábitat y nicho
su influencia sobre los que condicionan el ecológico.
seres vivos. desarrollo de los seres
 Explica CMCT
vivos en un ambiente Pág. 69.
características
determinado, Acts. 20, 21, AA
generales de la
valorando su 22,
evolución de los SC
importancia en la 23 y 24
ecosistemas y
conservación del IE
define la sucesión
mismo.
ecológica
aportando
ejemplos.
B3-2. Reconocer el B3-2.1. Interpreta las  Explica la influencia
concepto de factor adaptaciones de los de los factores
limitante y límite de seres vivos a un abióticos sobre los
tolerancia. ambiente determinado, ecosistemas e
relacionando la identifica las
Págs. 66 y 67.
adaptación con el principales
Acts. 8, 9, 10
factor o factores adaptaciones de los
y 11
ambientales organismos al
CMCT
desencadenantes del medio. Pág. 8.
mismo. Acts. 12, 13, AA
 Identifica y describe
14,
los límites de
15, 16, 17, 18
tolerancia y los
y 19
factores limitantes,
y diferencia
organismos
euroicos y
estenoicos.
B3-3. Identificar las B3-3.1. Reconoce y  Identifica y describe
relaciones intra e describe distintas tipos de relaciones CL
interespecíficas como relaciones y su bióticas: Págs. 70 y 71.
CMCT
factores de regulación influencia en la intraespecíficas e Acts. 25 y 26
de los ecosistemas. regulación de los interespecíficas. AA
ecosistemas.
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE (CONTINUACIÓN)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-4. Explicar los B3-4.1. Analiza las  Explica el concepto
conceptos de biotopo, relaciones entre de ecosistema y
población, comunidad, biotopo y biocenosis, sus componentes
ecotono, cadenas y evaluando su definiendo el
redes tróficas. importancia para biotopo y la
mantener el equilibrio biocenosis.
del ecosistema. Identifica el biotopo
y la biocenosis de
un ecosistema dado
determinando los
factores abióticos y
Pág. 64.
bióticos.
Acts. 1, 2, 3 y
CMCT
 Define la ecosfera, 4
los ecotonos (o AA
Pág. 65.
límites entre
Acts. 6 y 7
ecosistemas) y los
biomas. Diferencia
y describe medios
terrestres y
acuáticos, y
describe factores y
características
generales de las
relaciones entre los
seres vivos y el
medio físico.
B3-5. Comparar B3-5.1. Reconoce los  Describe los
adaptaciones de los diferentes niveles procesos que rigen
seres vivos a tróficos y sus la dinámica de los
diferentes medios, relaciones en los ecosistemas e Págs. 72 y 73.
mediante la utilización ecosistemas, identifica los niveles Acts. 27, 28, CMCT
de ejemplos. valorando la tróficos de un 29
AA
importancia que tienen ecosistema dado. y 30
para la vida en general SC
 Identifica y explica Pág. 74.
el mantenimiento de IE
los tipos de Acts. 31, 32 y
las mismas.
pirámides tróficas 33
(de números, de
biomasa y de
energía).
B3-6. Expresar como B3-6.1. Compara las  Explica el flujo de
se produce la consecuencias energía y el ciclo de
transferencia de prácticas en la gestión la materia en un CMCT
materia y energía a lo sostenible de algunos ecosistema. Pág. 75. AA
largo de una cadena o recursos por parte del Acts. 36, 37 y
red trófica y deducir las ser humano, valorando 38 SC
consecuencias críticamente su
IE
prácticas en la gestión importancia.
sostenible de algunos
recursos por parte el
ser humano.
B3-7. Relacionar las B3-7.1. Establece la  Explica y describe
pérdidas energéticas relación entre las los ciclos
producidas en cada transferencias de biogeoquímicos en Págs. 76, 77,
nivel trófico con el energía de los niveles los ecosistemas. 78 y 79.
aprovechamiento de tróficos y su eficiencia Acts. 39, 40, CMCT
los recursos energética. 41, AA
alimentarios del 42, 43, 44, 45
planeta desde un y 46
punto de vista
sostenible.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar B3-8.1. Argumenta  Valora y refiere la
algunas actuaciones sobre las actuaciones necesidad de
humanas sobre humanas que tienen mantener el
diferentes una influencia negativa equilibrio natural de
ecosistemas, valorar sobre los ecosistemas: los ecosistemas
su influencia y contaminación, para proteger la
argumentar las desertización, diversidad y la
razones de ciertas agotamiento de sostenibilidad de la
actuaciones recursos,... vida.
individuales y
 Expresa la CL
relevancia de las Pág. 62.
su deterioro. CMCT
relaciones de Interpreta la
interdependencia AA
imagen
entre los seres SC
vivos y expone Pág. 79. Act.
47 IE
reflexiones sobre
los efectos CD
adversos de la
acción humana
sobre los
ecosistemas.
 Localiza,
selecciona,
organiza y expone
información sobre
la lluvia ácida.
B3-8.2. Defiende y  Muestra conductas
concluye sobre de respeto,
posibles actuaciones responsabilidad y
para la mejora del cuidado hacia el CL
Pág. 62.
medio ambiente. entorno natural. Interpreta la CMCT
 Valora las imagen AA
herramientas y las Pág. 79. Act. SC
técnicas de 47
observación y IE
estudio científico
que contribuyen a
comprender el
entorno y proteger
la diversidad y la
vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
progresiva. Pág. 68.
Acts. 12, 13,
 Observa e
14,
15, 16, 17 y
planos y mapas, y
19 CMCT
extrae datos
concluyentes de Pág. 72. AA
ellos, de forma Acts. 27 y 28
eficaz, que analiza Pág. 83.
y contrasta Acts. 67, 68 y
conforme a los 69
objetivos,
expresando las
características y
los elementos
principales de cada
caso.
e imágenes para
completar sus Pág. 83.
actividades, Acts. 70, 71,
trabajos y 72
proyectos. Expone y 73
conclusiones
justificando y Págs. 84 y 85. CL
fundamentando Acts. 74, 75,
CMCT
sus argumentos, y 76
y 77. AA
comunica dicha
información Saber Hacer
oralmente y/o por Pág. 85.
escrito. Trabajo
 Valora la cooperativo
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
B4-3. Discriminar y B4-3.1. Utiliza  Utiliza las TIC para Pág. 65. Act. CL
de información y los información, exponer 7 CMCT
Pág. 67. Act. CD
11
elaboración y actividades que se AA
presentación de sus plantean. Pág. 68. Act.
investigaciones. 18
Pág. 99. Act.
47
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
acciones y tareas y
tiene iniciativa en la
toma de Págs. 84 y 85.
decisiones. Acts. 74, 75, CMCT
76 y 77.
 Participa de forma AA
Saber hacer
activa y
SC
cooperativa en los Pág. 85.
trabajos, debates, Trabajo IE
actividades e cooperativo
investigaciones
grupales,
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
defensa en el aula. de identificación Págs. 84 y 85.
del objetivo, Acts. 74, 75,
planificación y 76 CMCT
elaboración. y 77.
Saber hacer AA
 Describe y analiza
Pág. 85. IE
formas de medir
los factores Trabajo
abióticos en cooperativo
sistemas terrestres
y acuáticos.
 Diseña y elabora,
de forma
cooperativa, un
póster científico
sobre parques
nacionales.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Págs. 84 y 85. CL
precisión y coherencia y los resultados de Acts. 74, 75,
CMCT
tanto verbalmente forma oral y/o 76 y 77.
como por escrito las escrita y lo hace de Saber hacer AA
conclusiones de sus manera clara, Pág. 85.
investigaciones. ordenada y Trabajo
precisa. cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Un póster científico sobre Parques Nacionales.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Qué es el fototrampeo? (pág. 3); Estrategias de crecimiento (pág.
12); Sistema depredador-presa (pág. 23).
Expresión oral y escrita. Expresa opiniones sobre la importancia y necesidad de proteger
a las especies en peligro de extinción (pág. 3).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: el ecosistema de un lince (págs.
2 y 3); explicación de la estructura de un ecosistema a partir de una imagen dada de un
fondo marino (pág. 4); determinar los ecotonos de un espacio propuesto (pág.5);
interpretación de una curva de tolerancia de dos especies (pág. 8); interpretar esquemas y
gráficos sobre el flujo de energía y el ciclo de la materia (pág. 15); el ciclo del carbono y del
nitrógeno (págs. 17 y 18).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre ecosistemas terrestres, el
proceso migratorio de los salmones, organismos eurioicos y estenoicos, y sobre la lluvia
CONTENIDOS ácida
TRANSVERSALES
(págs.5, 7, 8).
Emprendimiento. Medir factores abióticos en ecosistemas terrestres; Un póster científico
sobre Parques Nacionales (págs. 24 y 25).
Educación cívica y constitucional. Reflexiones sobre las actuaciones humanas que
tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas
(pág. 19); valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico
que contribuyen a comprender el entorno, y respetar
y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia
el medio ambiente (págs. 2, 3 y 25 ).
actividades y proyectos grupales (págs.24 y 25).
UNIDAD 5. La actividad humana y el medio
ambiente
literatura.
y la comunicación.

alumnos van a analizar y contrastar actuaciones han estudiado conceptos relacionados con el
humanas que tienen una influencia negativa medioambiente y la biodiversidad, y han
sobre los ecosistemas, definiendo posibles reflexionado sobre actitudes y conductas que
actuaciones, individuales y colectivas para la promueven su respeto y protección.
protección del medioambiente y la sostenibilidad
 Previsión de dificultades. Es fundamental que
de la vida.
el profesor motive la reflexión sobre la relevancia
de las relaciones de interdependencia entre los
seres vivos para mantener el equilibrio natural.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y  Los recursos naturales. B3-7. Relacionar las pérdidas
MEDIO AMBIENTE energéticas producidas en cada nivel
 Impactos y actividades humanas
trófico con el aprovechamiento de los
 Impactos y valoración de las sobre los ecosistemas.
recursos alimentarios del planeta
 Impactos negativos sobre la desde un punto de vista sostenible.
ecosistemas.
atmósfera.
B3-8. Contrastar algunas actuaciones
 La superpoblación y sus
 Impactos negativos sobre la humanas sobre diferentes
consecuencias:
hidrosfera. ecosistemas, valorar su influencia y
deforestación,
 Impactos negativos sobre el argumentar las razones de ciertas
sobreexplotación, incendios,
suelo. actuaciones individuales y colectivas
etc..
para evitar su deterioro.
 La actividad humana y el  Impactos negativos sobre la
biosfera. B3-9. Concretar distintos procesos de
medio ambiente.
tratamiento de residuos.
 Los recursos naturales y sus  La sobrepoblación y sus
consecuencias. B3-10. Contrastar argumentos a favor
tipos. Consecuencias
de la recogida selectiva de residuos y
ambientales del consumo  Desarrollo sostenible.
su repercusión a nivel familiar y social.
humano de energía.
 Los residuos.
B3-11. Asociar la importancia que
 Los residuos y su gestión.
 La gestión de los residuos. tienen para el desarrollo sostenible, la
Conocimiento de técnicas
utilización de energías renovables.
sencillas para conocer el  El reciclaje.
grado de contaminación y
 Fuentes de energía renovables.
depuración del medio
ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Aprender a separar residuos.
 Medir la huella ecológica.
toma de decisiones.
grupales.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar B3-8.1. Argumenta  Identifica y describe
algunas actuaciones sobre las actuaciones impactos negativos
humanas sobre humanas que tienen de las actuaciones
diferentes una influencia negativa humanas sobre la
ecosistemas, valorar sobre los ecosistemas: atmósfera, la
su influencia y contaminación, hidrosfera, el suelo
argumentar las desertización, y la biosfera.
razones de ciertas agotamiento de
 Explica
actuaciones recursos,...
consecuencias Pág 87.
individuales y
medioambientales Nos hacemos
de la preguntas CL
su deterioro.
sobrepoblación
Págs. 89 a la CMCT
mundial.
94.
AA
 Hace hipótesis Acts. 4 a la 14
sobre causas y SC
Pág. 95.
consecuencias de
Acts. 15, 16, IE
las condiciones de
17
desigualdad en el
y 18
acceso a los
recursos naturales
entre personas,
pueblos y países, y
sobre las
influencias del
desarrollo
económico sobre el
medioambiente.
B3-8.2. Defiende y  Expresa opiniones
concluye sobre sobre los convenios Pág 87.
posibles actuaciones internacionales en Nos hacemos
para la mejora del materia preguntas
medio ambiente. medioambiental.
Págs. 89, 90,
Identifica y describe
91, 92, 93 y
impactos positivos
94.
de las actuaciones CL
Acts. 3, 4, 5, 6,
humanas sobre el CMCT
7, 8, 9, 10, 11,
medio ambiente.
12, 13 y 14 AA
 Define el desarrollo
Pág. 96. SC
sostenible e
Acts. 20 y 21
identifica y defiende IE
actuaciones Págs. 106 y
dirigidas a 107.
alcanzarlo. Acts. 50 y 51.
Saber hacer.
 Muestra conductas
Trabajo
de respeto,
cooperativo
responsabilidad y
cuidado hacia el
entorno natural.
 Valora las
herramientas y las
técnicas de
observación y
estudio científico
que contribuyen a
comprender el
entorno y proteger
la sostenibilidad de
la vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-9. Concretar B3-9.1. Describe los  Diferencia tipos de
distintos procesos de procesos de residuos. Describe CL
Págs. 97, 98
tratamiento de tratamiento de cómo se realiza la CMCT
y 99.
residuos. residuos y valorando gestión de residuos
Acts. 22, 23 y AA
críticamente la y explica la regla de
24
recogida selectiva de las tres R. SC
los mismos.
B3-10. Contrastar B3-10.1. Argumenta  Explica ventajas del
argumentos a favor de los pros y los contras reciclaje e
la recogida selectiva del reciclaje y de la identifica, describe
de residuos y su reutilización de y aplica formas
repercusión a nivel recursos materiales. adecuadas de
familiar y social. separación de CL
residuos sólidos. Págs. 100 y CMCT
 Describe y asume 101
AA
actitudes de Acts. 25 y 26.
responsabilidad en Saber hacer SC
el uso y consumo IE
de los recursos
tecnológicos
explicando el
reciclaje de este
tipo de productos.
B3-11. Asociar la B3-11.1. Destaca la  Explica los recursos
importancia que tienen importancia de las renovables y no
para el desarrollo energías renovables renovables
sostenible, la para el desarrollo identificando tipos. CL
utilización de energías sostenible del planeta. Pág. 88. Act. 1 CMCT
 Identifica fuentes de
renovables.
energía renovables, Págs. 102 y AA
explica sus 103.
características y Acts. 27 y 28 SC
clasifica tipos IE
argumentando
ventajas en sus
formas de uso.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
progresiva.
 Observa, elabora e Pág. 96. Act.
interpreta 15
imágenes, gráficos, Pág. 97. Act.
planos y mapas, y 19 CMCT
extrae datos
Pág. 105. AA
concluyentes de
Acts. 44 y 46
ellos, de forma
eficaz, que analiza Pág. 107.
y contrasta Acts 50 y 51
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y
los elementos
principales de cada
caso.
e imágenes para
completar sus
actividades, Pág. 105.
trabajos y Acts. 47, 48 y
proyectos. Expone 49
conclusiones
justificando y Págs. 106 y CL
fundamentando 107.
CMCT
sus argumentos, y Acts. 50 y 51.
Saber Hacer AA
comunica dicha
información Pág. 107.
oralmente y/o por Trabajo
escrito. cooperativo
 Valora la
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
elaboración y actividades que se Pág. 103. Act.
presentación de sus plantean. 28 CL
investigaciones.
 Localiza y expone Pág. 104. CMCT
información sobre Acts. 35, 41 y
las energías 43 CD
renovables más
Pág. 105. Act. AA
usadas en España,
sobre el comercio 49
justo, sobre los
residuos
biodegradables y
sobre los agujeros
de ozono.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
acciones y tareas y Págs. 100 y
tiene iniciativa en la 101.
toma de Acts. 25 y 26.
decisiones. Saber hacer CMCT
 Participa de forma Págs. 106 y AA
activa y 107.
Acts. 50 y 51. SC
cooperativa en los
trabajos, debates, Saber hacer IE
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
nutrición humana para diversas fuentes, Págs. 106 y
su presentación y siguiendo las fases 107.
Acts. 50 y 51. CMCT
del objetivo, Saber hacer AA
planificación y Pág. 107. IE
elaboración. Trabajo
 Explica la huella cooperativo
ecológica y mide
su propia huella.
 Participa en la
realización de una
ecoauditoría
ambiental.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Págs. 106 y
precisión y coherencia y los resultados de 107.
tanto verbalmente forma oral y/o Acts. 50 y 51. CL
Pág. 107 AA
Trabajo
precisa.
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
Comprensión lectora. Las cumbres sobre el clima (pág. 3). La eutrofización (pág. 8).
Ecoetiqueta Europea (pág. 15). Ozono bueno, ozono malo (pág. 21).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones acerca de la influencia del clima sobre el
desarrollo económico y viceversa (pág. 3).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: Las cumbres sobre el clima y los
convenios internacionales en materia medioambiental (págs. 2 y 3); el impacto negativo de
la acción humana (pág. 5); la sobrepoblación y sus consecuencias (pág. 11); el desarrollo
sostenible (pág. 12).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet información sobre las energías
CONTENIDOS renovables más usadas en España, sobre el comercio justo, sobre los residuos
TRANSVERSALES biodegradables y sobre los agujeros de ozono (págs. 19, 20 y 21).
Emprendimiento. Medir la huella ecológica. Una ecoauditoría (Págs. 22 y 23).
Educación cívica y constitucional. Expresión de relaciones e influencias entre el
desarrollo económico y el clima (pág. 3); valoración de las herramientas y las técnicas de
medio ambiente (págs. 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 19).
actividades y proyectos grupales (págs. 22 y 23).
UNIDAD 6. La organización celular de los
seres vivos.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer f) Concebir el conocimiento científico como un
y ejercer sus derechos en el respeto a los saber integrado, que se estructura en distintas
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la disciplinas, así como conocer y aplicar los
solidaridad entre las personas y grupos, métodos para identificar los problemas en los
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos diversos campos del conocimiento y de la
humanos y la igualdad de trato y de experiencia.
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos conocimiento, la lectura y el estudio de la
los ámbitos de la personalidad y en sus literatura.
relaciones con los demás, así como rechazar la
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de práctica del deporte para favorecer el desarrollo
las fuentes de información para, con sentido personal y social. Conocer y valorar la dimensión
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir humana de la sexualidad en toda su diversidad.
una preparación básica en el campo de las Valorar críticamente los hábitos sociales
tecnologías, especialmente las de la información relacionados con la salud, el consumo, el
y la comunicación. cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.

alumnos van a estudiar la teoría celular, los tipos son capaces de definir una célula a grandes
de células, los componentes principales y su rasgos e identifican algunos de sus elementos.
función, y la división celular. La unidad se enfoca
hacia el proyecto final que consistirá en realizar
existan dificultades al enfrentarse con nueva
una presentación digital sobre la mitosis.
terminología, por ejemplo, en la diferenciación de
células eucariotas y sus componentes. También
es preciso recalcar las diferencias entre mitosis y
meiosis.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN  La teoría celular. B1-1. Determinar las analogías y
DE LA VIDA diferencias en la estructura de las
 Tipos celulares y su relación
células procariotas y eucariotas,
 La célula. evolutiva.
interpretando las relaciones evolutivas
 Ciclo celular.  La célula eucariota. entre ellas.
 El núcleo celular. B1-2. Identificar el núcleo celular y su
 El ciclo celular. organización según las fases del ciclo
celular a través de la observación
 Los cromosomas.
directa o indirecta.
 La división celular.
B1-3. Comparar la estructura de los
 La meiosis. cromosomas y de la cromatina.
B1-4. Formular los principales
procesos que tienen lugar en la mitosis
y la meiosis y revisar su significado e
importancia biológica.
BLOQUE 3. Ecología y medio  Valoración de las herramientas y B3-8. Contrastar algunas actuaciones
ambiente las técnicas de observación y humanas sobre diferentes
ecosistemas.
medio ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Observar y explicar, mediante
una presentación digital, las
fases de la mitosis.
 Realizar e interpretar cariotipos.
toma de decisiones.
grupales.
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Determinar las B1-1.1. Compara la  Explica los
analogías y diferencias célula procariota y postulados de la
en la estructura de las eucariota, la animal y teoría celular.
células procariotas y la vegetal, Describe la célula e
eucariotas, reconociendo la identifica sus partes Pags. 110 y
interpretando las función de los señalando su 111.
relaciones evolutivas orgánulos celulares y función. Acts. 1, 2, 3 y
entre ellas. la relación entre 4
 Diferencia los tipos
morfología y función.
de células e Págs. 112 y
identifica el origen 113. CMCT
de la célula Acts. 5, 6, 7 y AA
eucariota. 8
 Identifica y describe Pág. 122.
la relación entre Acts. 33, 34,
morfología y 35
función de los y 36
órganos celulares y
diferencia entre
células animales y
vegetales.
B1-2. Identificar el B1-2.1. Distingue los  Describe el núcleo
núcleo celular y su diferentes de la célula, sus Págs. 114 y
organización según las componentes del componentes y su 115.
fases del ciclo celular a núcleo y su función función. Acts. 9, 10, 11,
través de la según las distintas 12 y 13 CMCT
 Explica el
observación directa o etapas del ciclo celular.
significado de las Pág. 122. Act.
indirecta.
fases del ciclo 38
celular.
B1-3. Comparar la B1-3.1. Reconoce las  Explica los Págs. 116 y
estructura de los partes de un cromosomas, 117.
cromosomas y de la cromosoma diferencia tipos y Acts. 14, 15,
cromatina. utilizándolo para los clasifica. 16, 17 y 18
construir un cariotipo.
 Identifica y Pág. 122. CMCT
diferencia las partes Act. 41
de un cromosoma
determinando su Pág. 125.
significado Trabajo
biológico. cooperativo
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA (CONTINUACIÓN)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-4. Formular los B1-4.1. Reconoce las  Explica la división
principales procesos fases de la mitosis y celular.
que tienen lugar en la meiosis, diferenciando Págs. 118 y
 Identifica las fases
mitosis y la meiosis y ambos procesos y 119.
de la mitosis y
revisar su significado e distinguiendo su Acts. 19, 20,
valora su
importancia biológica. significado biológico. 21, 22, 23, 24
importancia
biológica. y 25.
Saber hacer
 Describe los CMCT
acontecimientos Págs. 120 y
121. AA
que tienen lugar en
cada una de las Acts. 26, 27,
etapas de la 28, 29, 30, 31
meiosis. y 32
 Relaciona la Pág. 122.

meiosis con la Acts. 36 y 42
variabilidad
genética.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
razones de ciertas seres vivos. Págs. 108 CL
actuaciones individuales y y 109. CMCT
 Valora las
colectivas para evitar su Interpreta
herramientas y las AA
deterioro. la imagen
técnicas de
observación y estudio Pág. 111. SC
científico que Act. 4 IE
contribuyen a
y proteger la
vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
Págs. 108 y
109.
progresiva.
Interpreta la
 Observa e imagen
Pág. 110.
imágenes, planos y
Acts. 1 y 2 CMCT
mapas, y extrae
datos concluyentes Pág. 111. Act. AA
de ellos, de forma 4
eficaz, que analiza
Págs. 122 y
y contrasta
123.
conforme a los
Acts. 38, 40,
objetivos,
43 y 44
expresando las
características y
los elementos
principales de cada
caso.
e imágenes para
completar sus
actividades,
trabajos y Págs. 108 y
proyectos. Expone 109.
conclusiones Interpreta la
justificando y CL
imagen
fundamentando CMCT
sus argumentos, y Pág. 114. Act.
4 AA
comunica dicha
información Pág. 123.
oralmente y/o por Acts. 46 y 47
escrito.
 Valora la
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
B4-3. Discriminar y B4-3.1. Utiliza  Utiliza las TIC para Pág. 110. CL
decidir sobre las fuentes diferentes fuentes de buscar, organizar y Acts. 1 y 2 CMCT
CD
para su obtención. TIC, para la relacionada con las AA
investigaciones.
 Localiza,
selecciona,
organiza y expone
información sobre
los científicos
determinantes en
la teoría celular y
sobre las células
del cuerpo
humano.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
acciones y tareas y
tiene iniciativa y
responsabilidad en Págs. 124 y
la toma de 125.
CMCT
decisiones. Acts. 48, 49,
50 y 51. AA
 Participa de forma
Saber hacer
activa y SC
cooperativa en los Pág. 125.
IE
trabajos, debates, Trabajo
actividades e cooperativo
investigaciones
grupales,
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
entorno o la aportando Págs. 124 y
alimentación y información de 125.
nutrición humana para diversas fuentes, Acts. 48, 49, CMCT
su presentación y siguiendo las fases 50 y 51.
defensa en el aula. de identificación Saber hacer AA
del objetivo, IE
Pág. 125
planificación y
Trabajo
elaboración.
cooperativo
 Realiza e interpreta
cariotipos.
 Elabora una
presentación digital
sobre la mitosis.
tanto verbalmente forma oral y/o Acts. 48, 49, CL
como por escrito las escrita y lo hace de 50 y 51.
conclusiones de sus manera clara, Saber hacer CMCT
investigaciones. ordenada y AA
Pág. 125
precisa.
Trabajo
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Elaborar una presentación digital sobre la mitosis.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Cómo funciona el microscopio electrónico? (págs. 108 y 109). Las
bandas de los cromosomas (pág. 116). El «suicidio» o muerte celular programada (pág.
123).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones y reflexiones sobre la relación entre los
avances tecnológicos y los descubrimientos científicos (pág. 109).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: ¿Cómo funciona el microscopio
electrónico? (págs. 108 y 109); elaboración de una presentación digital sobre la mitosis
(págs. 124 y 125).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre los científicos determinantes
CONTENIDOS en la teoría celular y sobre las células del cuerpo humano (pág. 110).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Observar e interpretar las fases de la mitosis (pág. 119); realizar e
interpretar cariotipos; elaboración de una presentación digital sobre la mitosis (págs. 124 y
125)
proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia los
seres vivos (págs. 108 y 109).
experimentación y la lógica; actitudes de autonomía, iniciativa y responsabilidad en la toma
de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y
proyectos grupales (págs. 119, 124 y 125).
UNIDAD 7. Herencia y genética
literatura.
y la comunicación.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad, los  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
alumnos van a trabajar aspectos fundamentales pueden definir a grandes rasgos algunos
de los estudios sobre herencia y genética, el aspectos generales relacionados con la genética
nacimiento, principios y preceptos básicos de la y la herencia.
teoría. Van a resolver problemas sencillos de
genética y van a estudiar trastornos de origen
algunos alumnos que tengan dificultades en la
genético y formas de prevenirlos. El proyecto
resolución de problemas sencillos relacionados
final se enfoca a la interpretación y elaboración
con la genética. Es preciso que el profesor
de un árbol genealógico.
motive la reflexión y la valoración de su utilidad,
 y que se asegure de que los contenidos han
sido consolidados de cara a la unidad próxima.
.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN  Mendel y el estudio de la B1-6. Relacionar la replicación del
DE LA VIDA herencia. ADN con la conservación de la
información genética.
 ADN y Genética molecular.  El nacimiento de la genética.
B1-7. Comprender cómo se expresa la
 Proceso de replicación del  Las leyes de Mendel.
información genética, utilizando el
ADN.
 Dominancia incompleta y código genético.
 Concepto de gen. codominancia
B1-9. Formular los principios básicos
 Expresión de la información  La teoría cromosómica. de Genética Mendeliana, aplicando las
genética. Código genético. leyes de la herencia en la resolución
 Genética humana.
 La herencia y transmisión de de problemas sencillos.
 La determinación genética del
caracteres. Introducción y B1-10. Diferenciar la herencia del sexo
sexo.
desarrollo de las Leyes de y la ligada al sexo, estableciendo la
Mendel.  Trastornos de origen genético.
relación que se da entre ellas.
 Base cromosómica de las  Prevención y diagnóstico de
B1-11. Conocer algunas enfermedades
leyes de Mendel. trastornos genéticos.
hereditarias, su prevención y alcance
 Aplicaciones de las leyes de  Realización de un cruzamiento social.
Mendel. prueba.
B1-12. Identificar las técnicas de la
 Ingeniería Genética: técnicas  Resolución de un problema con Ingeniería Genética: ADN
y aplicaciones. dos caracteres. recombinante y PCR.
Biotecnología. Bioética.  Resolución de problemas sobre B1-14. 14. Reconocer las aplicaciones
la herencia ligada al cromosoma de la Ingeniería Genética: OMG
X. (organismos modificados
genéticamente).
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Interpretación y elaboración de
árboles genealógicos.
 Elaboración de un cómic sobre
Mendel.
toma de decisiones.
grupales.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-6. Relacionar la B1-6.1. Reconoce la  Define la genética,
replicación del ADN función del ADN como los genes y el ADN. Págs. 130 y
con la conservación de portador de la 131. CMCT
 Explica el
la información información genética, Acts. 3, 4, 5 y AA
nacimiento de la
genética. relacionándolo con el 6
genética.
concepto de gen.
B1-7. Comprender B1-7.1. Ilustra los  Explica la
cómo se expresa la mecanismos de la dominancia CMCT
Pág. 136. Act.
información genética, expresión genética por incompleta y la
17 AA
utilizando el código medio del código codominancia.
genético. genético.
B1-9. Formular los B1-9.1. Reconoce los  Describe el método
principios básicos de principios básicos de la utilizado por Mendel
Genética Mendeliana, Genética mendeliana, en sus
aplicando las leyes de resolviendo problemas investigaciones y
la herencia en la prácticos de explica conceptos
resolución de cruzamientos con uno básicos de la
problemas sencillos. o dos caracteres. genética
mendeliana.
 Interpreta las leyes Págs. 128 y
de Mendel en 129.
relación a los Acts. 1 y 2
conceptos de la Págs. 130 y
genética moderna. 131.
Describe e Acts. 3, 4, 5 y
interpreta el 6
principio de la CMCT
Pág. 132 y
uniformidad, de la AA
133.
segregación, y de la
Acts. 7, 8, 9 y
segregación
10
independiente.
Págs. 134 y
 Aplica las leyes de
135.
Mendel en la
Acts. 11, 12 y
resolución de
13
problemas
sencillos.
 Realiza un
cruzamiento
prueba.
 Resuelve un
problema con dos
caracteres.
B1-10. Diferenciar la B1-10.1. Resuelve  Describe la teoría Págs. 137, 138
herencia del sexo y la problemas prácticos cromosómica de la y 139. CMCT
ligada al sexo, sobre la herencia del herencia. Acts. 18, 19, AA
estableciendo la sexo y la herencia 20, 21 y 22
 Identifica la
relación que se da ligada al sexo. herencia de
entre ellas. caracteres en la
especie humana.
 Describe la
herencia del sexo y
la ligada a él.
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA (continuación)

EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-11. Conocer Identifica las  Identifica, clasifica y
algunas enfermedades enfermedades describe trastornos
hereditarias, su hereditarias más de origen genético.
prevención y alcance frecuentes y su
 Resuelve
social. alcance social.
problemas sobre la
herencia ligada al
Págs. 140 y
cromosoma X. CMCT
141.
 Manifiesta actitudes Acts. 23 y 24. SC
de cooperación, Saber hacer
empatía, respeto y
solidaridad hacia
las personas con
alguna lesión,
dificultad, trastorno
o enfermedad.
B1-12. Identificar las B1-12.1. Diferencia  Describe técnicas
técnicas de la técnicas de trabajo en para diagnosticar Pág. 142 y
Ingeniería Genética: ingeniería genética. trastornos 143. CMCT
ADN recombinante y genéticos. Acts. 25 y 26
PCR.
B1-14. 14. Reconocer B1-14.1. Analiza las  Expresa reflexiones Pág. 127.
las aplicaciones de la implicaciones éticas, y valoraciones Nos hacemos CMCT
Ingeniería Genética: sociales y acerca de las preguntas SC
OMG (organismos medioambientales de relaciones entre la
modificados la Ingeniería Genética. genética y la ética. Pág. 143. Act. IE
genéticamente). 26
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
científicos de forma Págs. 140 y
progresiva. 141.
Acts. 23 y 24.
 Observa, elabora e
Saber hacer
imágenes planos y Págs. 146 y
147. CMCT
mapas, y extrae
datos concluyentes Acts. 49, 50, AA
de ellos, de forma 51, 52 y 53.
eficaz, que analiza (Saber hacer
y contrasta Pág. 147.
conforme a los Trabajo
objetivos, cooperativo
expresando las
características y
los elementos
principales en cada
caso.
Pág. 127.
Nos hacemos
e imágenes para
preguntas
completar sus
actividades, Págs. 140 y
trabajos y 141
proyectos. Expone Acts. 23 y 24.
conclusiones Saber hacer
justificando y CL
Pág. 145. Act.
fundamentando 48 CMCT
sus argumentos, y
Págs. 146 y AA
comunica dicha
147.
información
Acts. 49, 50,
oralmente y/o por
51, 52 y 53.
escrito.
Saber hacer
 Valora la
Pág. 147.
capacidad de
Trabajo
comprobar los
cooperativo
observación, las
herramientas y el
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
investigaciones. Pág. 129.
 Localiza,
selecciona, Act.1 CL
organiza y expone Págs. 131 y CMCT
información de 137.
Internet sobre la Saber más CD
autofecundación de
Pág. 139. Act. AA
los guisantes,
sobre la 22
pigmentación de
los conejos del
Himalaya, sobre
las investigaciones
con la mosca del
vinagre, y sobre el
gen SRY.
grupal. ejecución de Págs. 140 y
acciones y tareas y 141
tiene iniciativa en la Acts. 23 y 24.
toma de Saber hacer
decisiones. CMCT
Págs. 146 y
 Participa de forma 147. AA
activa y Acts. 49, 50, SC
cooperativa en los 51, 52 y 53.
Saber hacer
actividades e
investigaciones Pág. 147.
grupales, Trabajo
mostrando cooperativo
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
nutrición humana para diversas fuentes, Págs. 146 y
su presentación y siguiendo las fases 147.
defensa en el aula. de identificación Acts. 49, 50, CMCT
del objetivo, 51, 52 y 53.
Saber hacer AA
planificación y
elaboración. Pág. 147. IE
 Interpreta y elabora Trabajo

árboles cooperativo
genealógicos.
 Realiza, de forma
participativa, un
cómic sobre los
estudios de
Mendel.
tanto verbalmente forma oral y/o Acts. 49, 50, CL
como por escrito las escrita y lo hace de 51, 52 y 53.
conclusiones de sus manera clara, Saber hacer CMCT
investigaciones. ordenada y AA
Pág. 147.
precisa.
Trabajo
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Un cómic sobre los estudios de Mendel.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. La herencia y el medio ambiente (pág. 131). Drosophila
melanogaster (pág. 137). La herencia de los grupos sanguíneos (pág. 138). La herencia
influida por el sexo (pág. 145).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre los concursos de belleza para
perros; expresión de reflexiones acerca de la relación entre la genética y la ética (pág. 143).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: los concursos de belleza para
perros (págs. 126 y 127); genes y alelos
(págs. 130 y 131); principio de la segregación independiente (pág. 133); dominancia
incompleta y codominancia (pág. 136); determinar, a partir de la imagen, el tipo de
herencia, dominante o recesiva para cada carácter presentado (pág. 138).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre la pigmentación de los
conejos del Himalaya, sobre las investigaciones con la mosca del vinagre, y sobre el gen
SRY
CONTENIDOS (págs. 129, 131 y 137).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Realizar un cruzamiento prueba; Resolver un problema con dos
caracteres (págs. 134 y 135). Resolver problemas sobre la herencia ligadas al cromosoma
X (pág. 141). Interpretar árboles genealógicos. Un cómic sobre los estudios de Mendel
(pág.146 y 147).
Educación cívica y constitucional. Actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos
(págs. 126 y 127); actitudes de cooperación, empatía, respeto y solidaridad hacia personas
con alguna lesión, dificultad, trastorno o enfermedad; reflexiones y relaciones entre la
biología, la genética y la ética; valoración de las herramientas y las técnicas de observación
y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la
diversidad y la sostenibilidad de la vida; (págs. 140, 141, 142 y 143).
actividades y proyectos grupales (págs. 134, 135, 141, 146 y 147).
UNIDAD 8. La información y la manipulación
genética
literatura.
y la comunicación.
.

 Enfoque de la unidad. La unidad se enfoca  Lo que los alumnos ya conocen. En la unidad
hacia dos trabajos principales: descifrar el código anterior, los alumnos han asentado
genético, e interpretar huellas genéticas. Para conocimientos principales sobre el estudio de la
ello, los alumnos estudiarán y trabajarán el ADN herencia y la genética.
y los ácidos nucleicos, la replicación del ADN, la
 Previsión de dificultades. Será fundamental
expresión de la información genética y las
que el profesor retome y recalque los contenidos
mutaciones. Abordarán cuestiones
de la unidad anterior y se asegure de que se han
fundamentales sobre técnicas de ingeniería
comprendido. También será prioritaria la
genética y aplicaciones biotecnológicas, y
reflexión sobre la bioética y las relaciones entre
reflexionarán sobre la clonación y las células
la Ingeniería genética y al ámbito de los
madre y el Proyecto Genoma Humano
derechos humanos y ambientales.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN  El ADN y los ácidos nucleicos. B1-6. Relacionar la replicación del
DE LA VIDA ADN con la conservación de la
 La replicación del ADN.
información genética.
 ADN y Genética molecular.
 Del ADN a las proteínas.
B1-7. Comprender cómo se expresa la
 Proceso de replicación del
 Cómo se expresa la información información genética, utilizando el
ADN.
genética. código genético.
 Concepto de gen.
 Descifrar el código genético. B1-8. Valorar el papel de las
 Expresión de la información mutaciones en la diversidad genética,
 Las mutaciones.
genética. Código genético. comprendiendo la relación entre
 Biotecnología e ingeniería
 Mutaciones. Relaciones con mutación y evolución.
genética.
la evolución. B1-9. Formular los principios básicos
 Técnicas de ingeniería genética.
 La herencia y transmisión de de Genética Mendeliana, aplicando las
caracteres. Introducción y  Aplicaciones biotecnológicas. leyes de la herencia en la resolución
desarrollo de las Leyes de de problemas sencillos.
 La clonación y las células madre.
Mendel. B1-10. Diferenciar la herencia del sexo
 El Proyecto Genoma Humano.
 Base cromosómica de las y la ligada al sexo, estableciendo la
 Bioética. relación que se da entre ellas.
leyes de Mendel.
 Reflexiones y conclusiones B1-12. Identificar las técnicas de la
 Aplicaciones de las leyes de
razonadas y críticas sobre las Ingeniería Genética: ADN
Mendel.
implicaciones éticas y sociales recombinante y PCR.
 Ingeniería Genética: técnicas de los avances en biotecnología.
y aplicaciones. B1-13. Comprender el proceso de la
Biotecnología. Bioética. clonación.
B1-14. Reconocer las aplicaciones de
la Ingeniería Genética: OMG
(organismos modificados
genéticamente).
B1-15. Valorar las aplicaciones de la
tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio
ambiente y la salud.
ecosistemas.
La actividad humana y el medio la vida.
ambiente.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Interpretación de huellas
genéticas.
 Elaboración de una revista
científica.
toma de decisiones.
grupales.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-5. Comparar los B1-5.1. Distingue los  Describe la función,
tipos y la composición distintos ácidos la composición Págs. 150 y CL
de los ácidos nucleicos y enumera química y la 151.
CMCT
nucleicos, sus componentes. estructura del ADN Acts. 1, 2, 3, 4,
relacionándolos con su y el ARN. 5, 6 y 7 AA
función.
B1-6. Relacionar la B1-6.1. Reconoce la  Describe el
replicación del ADN función del ADN como mecanismo de la Págs. 152 y
con la conservación de portador de la replicación. 153. CMCT
la información información genética, Acts. 8, 9, 10,
 Relaciona el gen, la AA
genética. relacionándolo con el 11, 12, 13 y 14
proteína y el
concepto de gen.
carácter.
B1-7. Comprender B1-7.1. Ilustra los  Describe el proceso Págs. 154 y
cómo se expresa la mecanismos de la de transcripción y 155. CMCT
información genética, expresión genética por traducción del ADN Acts. 15, 16,
utilizando el código medio del código y maneja el código 17, 18 y 19. AA
genético. genético. genético. Saber hacer
B1-8. Valorar el papel B1-8.1. Reconoce y  Define el concepto
de las mutaciones en explica en qué de mutación y CL
Pág. 156.
la diversidad genética, consisten las clasifica las
Acts. 20, 21, y CMCT
comprendiendo la mutaciones y sus tipos. mutaciones en
22
relación entre mutación función de AA
y evolución. diferentes criterios.
B1-12. Identificar las B1-12.1. Diferencia  Explica los
técnicas de la técnicas de trabajo en conceptos de
Ingeniería Genética: ingeniería genética. biotecnología e
ADN recombinante y ingeniería genética.
PCR. Pág. 157.
 Identifica y describe Acts. 23, 24 y
las herramientas y 25
los pasos de un CMCT
proyecto sencillo de Pág. 158 y
ingeniería genética. 159.
Acts. 26 y 27
 Explica la función
de la PCR y
algunas de sus
utilidades.
B1-13. Comprender el B1-13.1. Describe las  Explica la clonación
proceso de la técnicas de clonación y sus aplicaciones. Págs. 162 y
clonación. animal, distinguiendo 163. CL
 Define las células Acts. 33, 34,
clonación terapéutica y
madre y valora su 35 CMCT
reproductiva.
importancia en y 36
medicina.
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA (continuación)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-14. 14. Reconocer B1-14.1. Analiza las  Explica el proyecto
las aplicaciones de la implicaciones éticas, del genoma
Ingeniería Genética: sociales y humano, sus
OMG (organismos medioambientales de antecedentes y
modificados la Ingeniería Genética. desarrollo y sus
genéticamente). características
principales,
valorando la
importancia de la
Declaración
Universal del
Genoma y los
Derechos
Humanos. Págs. 164 y
 Expone reflexiones 165.
y conclusiones Acts. 37, 38, CMCT
razonadas y críticas 39
y 40 SC
sobre las
implicaciones éticas Pág. 167. IE
y sociales de los Acts. 61, 62,
avances en 63, 64 y 65
biotecnología.
 Expone reflexiones
críticas sobre las
causas y las
consecuencias de
las situaciones
discriminatorias por
motivos genéticos,
mostrando
actitudes de
respeto, empatía e
integración hacia
todas las personas.
B1-15. Valorar las B1-15.1. Interpreta  Describe las
aplicaciones de la críticamente las aplicaciones de la
tecnología del ADN consecuencias de los biotecnología
recombinante en la avances actuales en el moderna en
agricultura, la campo de la diversos campos: Pág. 149.
ganadería, el medio biotecnología. medicina, medio Nos hacemos
ambiente y la salud. ambiente, preguntas CMCT
agricultura y
Págs. 160 y SC
ganadería.
161.
 Interpreta Acts. 28, 29, IE
críticamente las 30
consecuencias de y 31
los avances
actuales en el
campo de la
biotecnología.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-8. Contrastar B3-8.2. Defiende y  Muestra conductas
algunas actuaciones concluye sobre de respeto, Pág. 149.
humanas sobre posibles actuaciones responsabilidad y Nos hacemos
diferentes para la mejora del cuidado hacia el preguntas
ecosistemas, valorar medio ambiente. entorno natural y
Págs. 160 y
su influencia y los seres vivos. CL
161.
argumentar las CMCT
 Valora las Acts. 30 y 31
razones de ciertas
herramientas y las AA
actuaciones Págs. 164 y
técnicas de
individuales y 165. SC
observación y
colectivas para evitar Acts. 38, 39 y
estudio científico IE
su deterioro. 40
que contribuyen a
comprender el Pág. 167.
entorno y proteger Acts. 61, 62,
la sostenibilidad de 63, 64 y 65
la vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos
científicos de forma Págs. 154 y
progresiva. 155.
Acts. 15, 16,
 Observa e
17, 18 y 19.
Saber hacer
imágenes planos y
Págs. 168 y CMCT
mapas, y extrae
datos concluyentes 169. AA
de ellos, de forma Acts. 66 y 67.
eficaz, que analiza Saber hacer
y contrasta Pág. 169.
conforme a los Trabajo
objetivos, cooperativo
expresando las
características y
los elementos
principales en cada
caso.
e imágenes para
completar sus Págs. 154 y
actividades, 155.
trabajos y Acts. 15, 16,
proyectos. Expone 17, 18 y 19.
conclusiones Saber hacer
justificando y CL
fundamentando Págs. 168 y
CMCT
sus argumentos, y 169.
Acts. 66 y 67. AA
comunica dicha
información Saber hacer
oralmente y/o por Pág. 169.
escrito. Trabajo
 Valora la cooperativo
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
investigaciones.
 Localiza,
selecciona,
organiza y expone
Pág. 151. Act.
información de
7 CL
Internet sobre la
contribución de Pág. 157. Act. CMCT
Rosalind Franklin 25 CD
respecto a la
Pág. 161. Act. AA
estructura del ADN,
31
sobre los
aminoácidos; y
sobre la legislación
española respecto
a los productos
transgénicos.
 Analiza y comenta
una noticia actual
relacionada con la
biotecnología.
grupal. ejecución de Págs. 154 y
acciones y tareas y 155
tiene iniciativa en la Acts. 15, 16,
toma de 17, 18 y 19.
decisiones. Saber hacer CMCT
 Participa de forma Págs. 168 y AA
activa y 169. SC
cooperativa en los Acts. 66 y 67.
Saber hacer
actividades e
investigaciones Pág. 169.
grupales, Trabajo
mostrando cooperativo
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
alimentación y información de Págs. 168 y
nutrición humana para diversas fuentes, 169.
Acts. 66 y 67. CMCT
defensa en el aula. de identificación Saber hacer AA
del objetivo, Pág. 169. IE
planificación y Trabajo
elaboración. cooperativo
 Interpreta huellas
genéticas.
 Participa en la
realización de una
revista científica.
tanto verbalmente forma oral y/o Acts. 66 y 67. CL
Pág. 169. AA
Trabajo
precisa.
cooperativo
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Una revista científica.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Qué son los OGM? (pág. 149). Experimento de Beadle y Tatum
(pág. 153). El Proyecto Proteoma Humano (PPH)
(pág. 164). Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos
(pág. 167).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la polémica actual sobre el uso de
animales y plantas modificadas genéticamente (pág. 149); participación en un debate sobre
la inversión económica de la investigación biotecnológica (pág. 161) analizar y comentar
una noticia actual relacionada con la biotecnología (pág. 157).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: la rana transparente y el salmón
transgénico (págs.148 y 149); la composición química y la estructura del ADN (págs. 150,
151 y 152); el código genético (pág. 155); tecnología de ADN recombinante (pág. 158);
Reacción en cadena de la polimerasa (PCR) (pág. 159); la clonación de Dolly (pág. 162).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre obre la contribución de
Rosalind Franklin respecto a la estructura del ADN, sobre los aminoácidos; y sobre la
CONTENIDOS legislación española en torno al etiquetado de los productos transgénicos; analizar y
TRANSVERSALES comentar una noticia actual relacionada con la biotecnología
(págs. 151, 157 y 161).
Emprendimiento. Descifrar el código genético (pág. 155). Interpretar huellas genéticas;
una revista científica (págs. 168 y 169).
Educación cívica y constitucional. Interpretación crítica de las consecuencias y las
implicaciones de los avances de la ingeniería genética y la biotecnología en el ámbito ético
y social; actitudes de cooperación, empatía, respeto y solidaridad hacia personas con
alguna lesión, dificultad, trastorno o enfermedad; Declaración Universal sobre el Genoma
Humano y los Derechos Humanos (págs. 149, 160, 161, 164, 165 y 167); reflexiones y
valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que
contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad
de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos (págs. 155, 168 y 169).
UNIDAD 9. El origen y la evolución de la vida
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer h) Comprender y expresar con corrección,
y ejercer sus derechos en el respeto a los oralmente y por escrito, en la lengua castellana
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la y, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos
solidaridad entre las personas y grupos, y mensajes complejos, e iniciarse en el
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos conocimiento, la lectura y el estudio de la
humanos y la igualdad de trato y de literatura.
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, práctica del deporte para favorecer el desarrollo
estudio y trabajo individual y en equipo como personal y social. Conocer y valorar la dimensión
condición necesaria para una realización eficaz humana de la sexualidad en toda su diversidad.
de las tareas del aprendizaje y como medio de Valorar críticamente los hábitos sociales
desarrollo personal. relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
experiencia.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar y contrastar las distintas teorías y modelos sobre el
origen y la evolución de la vida y la biodiversidad. Identificarán mecanismos evolutivos más comunes y
señalarán las bases genéticas de la variabilidad. El enfoque de la unidad se orienta hacia la interpretación de
árboles filogenéticos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos pueden ofrecer cierta información sobre Darwin y sus
postulados basándose en sus experiencias y conocimientos previos.
 La aproximación del final del curso y el cansancio de los alumnos
Previsión de dificultades.
puede crear un ambiente de nerviosismo o estrés. Es preciso que el profesor motive sinergias que
contribuyan a relajar el clima del aula.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN  El origen de la vida. B1-16. Conocer las pruebas de la
DE LA VIDA evolución. Comparar lamarckismo,
 El origen de la biodiversidad.
darwinismo y neodarwinismo.
 Origen y evolución de los
 Lamarck y la herencia de los
seres vivos. Hipótesis sobre B1-17. Comprender los mecanismos
caracteres adquiridos.
el origen de la vida en la de la evolución destacando la
Tierra.  Darwin y Wallace. La selección importancia de la mutación y la
natural. selección. Analizar el debate entre
 Teorías de la evolución. El
 Bases genéticas de la gradualismo, saltacionismo y
hecho y los mecanismos de
variabilidad. neutralismo.
la evolución.
 Mecanismos evolutivos más B1-18. Interpretar árboles
 La evolución humana:
comunes. filogenéticos, incluyendo el humano.
proceso de hominización.
 Pruebas a favor de la evolución. B1-19. Describir la hominización.
 Adaptación y especiación.
 Modelos evolucionistas actuales.
 Hominización.
 Evolución humana.
 Interpretación de un árbol
filogenético.
ecosistemas.
medio ambiente.
hacia el medio ambiente y los
seres vivos.
CONTENIDOS
ETAPA
argumentación.
 Interpretación de la distancia
evolutiva entre especies.
 Elaboración de un póster sobre
la evolución de los perros.
toma de decisiones.
grupales.
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-16. Conocer las B1-16.1. Distingue  Valora la importancia de
pruebas de la las características los experimentos contra la
evolución. diferenciadoras entre generación espontánea.
Comparar lamarckismo,
 Explica los enfoques
lamarckismo, darwinismo y
teóricos actuales sobre el
darwinismo y neodarwinismo.
origen de la vida y las Págs. 172, 173
neodarwinismo.
ideas precursoras del y 174.
evolucionismo. Acts. 1, 2, 3, 4,
 Identifica y explica los 5, 6, 7, 8 y 9 CMCT
principios de las teorías de Págs. 175, 176 SC
Lamarck y de Darwin y 177. IE
estableciendo Acts. 10, 11,
paralelismos, 12, 13, 14, 15
comparaciones y y 16
relaciones entre ellas.
B1-17. B1-17.1. Establece  Describe los factores

Comprender los la relación entre responsables de la
mecanismos de la variabilidad genética, variabilidad en una
evolución adaptación y población. Describe y
destacando la selección natural. clasifica tipos de Págs. 178,
importancia de la mutaciones. 179, 180 y
mutación y la 181.
 Identifica y explica los
selección. Analizar Acts. 17, 18,
principales mecanismos
el debate entre 19, 20, 21, 22,
evolutivos determinando
gradualismo, 23, 24, 25, 26
los tipos de pruebas que
saltacionismo y y 27
los argumentan: CMCT
neutralismo. Págs. 182 y
anatómicas,
183. AA
biogeográficas,
paleontológicas y Acts. 28, 29,
bioquímicas. 30
y 31
 Explica la adaptación y la
especiación. Págs. 184 y
185.
 Explica y compara modelos
Acts. 32 y 33
teóricos evolutivos
actuales: teoría sintética,
neutralista, del equilibrio
puntuado y simbiogénesis.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-18. Interpretar B1-18.1. Interpreta  Describe la función,
árboles filogenéticos, árboles filogenéticos. los componentes y
incluyendo el humano. las características
de los árboles Págs. 192 y
filogenéticos. 193 CMCT
 Observa, interpreta, Acts. 50, 51 y
52. AA
elabora y explica
árboles Saber hacer
filogenéticos,
incluyendo el
humano.
B1-19. Describir la B1-19.1. Reconoce y  Explica la
hominización. describe las fases de la hominización
hominización. identificando y
exponiendo las
adquisiciones
fundamentales de
los homínidos
bípedos y Págs. 186,
describiendo la CL
187, 188 y
complejidad de la 189. CMCT
evolución de los Acts. 32 y 33.
AA
humanos Saber más
modernos.
 Identifica las
principales
especies de
homínidos bípedos
de la península
ibérica.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
razones de ciertas seres vivos. CL
actuaciones individuales y Págs. 170,
 Valora las CMCT
colectivas para evitar su 171
herramientas y las y 172. AA
deterioro.
técnicas de Interpreta
la imagen
científico que IE
contribuyen a
y proteger la
vida.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
de los métodos Pág. 181.
científicos de forma Act. 25.
progresiva. Saber hacer
 Observa, elabora e Pág. 188. Act.
interpreta gráficos, 3
imágenes planos y
Págs. 192 y CMCT
mapas, y extrae
193.
datos concluyentes AA
Acts. 50, 51
de ellos, de forma
y 52.
eficaz, que analiza
Saber hacer
y contrasta
conforme a los Pág. 193.
objetivos, Trabajo
expresando las cooperativo
características y
los elementos
principales en cada
caso.
e imágenes para
Pág. 181.
completar sus
Act. 25.
actividades,
Saber hacer
trabajos y
proyectos. Expone Pág. 191.
conclusiones Acts. 48 y 49
justificando y CL
Págs. 192 y
fundamentando CMCT
193.
sus argumentos, y
Acts. 50, 51 AA
comunica dicha
y 52.
información
Saber hacer
oralmente y/o por
escrito. Pág. 193.
Trabajo
 Valora la
cooperativo
capacidad de
comprobar los
observación, las
herramientas y el
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
Pág. 173. Act.
investigaciones.
 Localiza, 5
selecciona,
Pág. 176.
organiza y expone CL
Saber más
información de los
Pág. 177. Act. CMCT
medios digitales
sobre los mitos y 16 CD
leyendas del origen Pág. 183. Act. AA
de la vida; sobre la 31
selección artificial;
Pág. 189.
sobre la historia
Saber más
evolutiva de un
depredador; sobre
las hibridaciones
entre especies del
género Phantera; y
sobre la cueva de
El Sidrón.
acciones y tareas y Pág. 181.
tiene iniciativa en la Act. 25.
toma de Saber hacer
decisiones. Págs. 192 y CMCT
 Participa de forma 193. AA
activa y Acts. 50, 51
y 52. SC
cooperativa en los
trabajos, debates, Saber hacer IE
mostrando
actitudes de
empatía, respeto e
integración.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
su presentación y siguiendo las fases Pág. 181.
defensa en el aula. de identificación Act. 25. CMCT
del objetivo, Saber hacer
AA
planificación y Pág. 193.
elaboración. Trabajo IE
 Interpreta la cooperativo
distancia evolutiva
entre especies.
 Participa en la
elaboración de un
poster sobre la
evolución de los
perros.
B4-5.2. Expresa con  Expone el proyecto Pág. 181.
precisión y coherencia y los resultados de Act. 25.
CL
tanto verbalmente forma oral y/o Saber hacer
como por escrito las escrita y lo hace de CMCT
Pág. 193.
Trabajo AA
cooperativo
precisa.
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Un póster sobre la evolución de los perros.

COOPERATIVO
Comprensión lectora. ¿Cómo se trabaja en un yacimiento arqueológico? (pág. 171).
Lamarck: un gran científico (pág. 175). selección artificial (pág. 176). Una predicción
cumplida (pág. 177). La sociobiología (pág. 184). Nuestro lugar taxonómico (pág. 186).
Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia de estudiar el
pasado (pág. 171); expresión de opiniones sobre la sociobiología y sus implicaciones en las
relaciones humanas (pág. 184).
Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: un yacimiento arqueológico
(págs. 170 y 171); experimento de Redi y de Pasteur
(pág. 172); la superficie de marte (pág. 173); la evolución humana (pág. 188).
seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre los mitos y leyendas del
CONTENIDOS origen de la vida; sobre la selección artificial; sobre la historia evolutiva de un depredador;
TRANSVERSALES sobre las hibridaciones entre especies del género Phantera; y sobre la cueva de El Sidrón
(págs. 173, 176, 177, 183 y 189).
Emprendimiento. Interpretar la distancia evolutiva entre especies (pág. 181). Interpretar un
árbol filogenético; elaborar un póster sobre la evolución de los perros (págs. 192 y 193).
Educación cívica y constitucional. Reflexiones y valoración de las herramientas y las
técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y
respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y
cuidado hacia los seres vivos (págs. 181, 192 y 193).
Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes
criterios:
b) Coherencia con la estructura interna de la Biología y la Geología.
c) Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los conocimientos

d) Secuenciación de contenidos del libro de texto.
e) Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer

lugar, faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual fluida y
coherente, con abundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos, que es una
de las características por las que se define el aprendizaje significativo.
En cuanto a la temporalización se prevé la siguiente distribución por evaluaciones
1ª Evaluación
GENÉTICA
- La organización celular de los seres vivos
- Herencia y genética
- La información y manipulación genética
2ª Evaluación
EVOLUCIÓN Y ECOLOGÍA
- El origen y evolución de la vida
- Estructura y dinámica de los ecosistemas
- La actividad humana y el medio ambiente
3ª Evaluación
LA DINÁMICA DE LA TIERRA
- Estructura y dinámica de la Tierra
- Tectónica y relieve
- La historia de nuestro planeta
4.11.CULTURA CIENTIFICA
4.11.1. El área de Cultura Científica en 4.º de la ESO

«Tanto la ciencia como la tecnología son pilares Otro motivo por el que la materia Cultura Científica
básicos del bienestar de las naciones, y ambas son es de interés es la importancia del conocimiento y
necesarias para que un país pueda enfrentarse a utilización del método científico, útil no sólo en el
nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. ámbito de la investigación sino en general en todas
las disciplinas y actividades.
El desarrollo social, económico y tecnológico de un
país, su posición en un mundo cada vez más Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una
competitivo y globalizado, así como el bienestar de cultura científica básica que le permita entender el
los ciudadanos en la sociedad de la información y mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización
del conocimiento, dependen directamente de su científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se
formación intelectual y, entre otras, de su cultura vincula tanto a la etapa de ESO como al
científica. Bachillerato.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica
humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura establece la base de conocimiento científico, sobre
pasada ha apoyado sus avances y logros en los temas generales como el universo, los avances
conocimientos científicos que se iban adquiriendo y tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los
que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad nuevos materiales.»
humana.
Los bloques de contenido que articulan el área son
Individualmente considerada, la ciencia es una de los siguientes:
las grandes construcciones teóricas del hombre, su
 Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
conocimiento forma al individuo, le proporciona
capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.  Bloque 2. El Universo.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con  Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto
situaciones que nos afectan directamente, como las ambiental.
enfermedades, la manipulación y producción de  Bloque 4. Calidad de vida.
alimentos o el cambio climático, situaciones que los
 Bloque 5. Nuevos materiales.
ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de
entender.
Repetidas veces los medios de comunicación
informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones,
fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes,
investigación con embriones congelados,
terremotos, erupciones volcánicas, problemas de
sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales
en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya
comprensión contribuye la materia Cultura
Científica.
4.11.2. Contenidos de Cultura Científica para 4º ESO (Decreto
UNIDAD 1. El universo
a) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en d) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del
capacidad para aprender a aprender,
aprendizaje y como medio de desarrollo planificar, tomar decisiones y asumir
personal. responsabilidades.
b) e) Desarrollar destrezas básicas en la
e) Comprender y expresar con corrección,
utilización de las fuentes de información
oralmente y por escrito, en la lengua
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
castellana y, si la hubiere, en la lengua
conocimientos. Adquirir una preparación
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
literatura.
c) Concebir el conocimiento científico como un
f) Conocer, valorar y respetar los aspectos
saber integrado, que se estructura en
básicos de la cultura y la historia propias y
distintas disciplinas, así como conocer y
de los demás, así como el patrimonio
aplicar los métodos para identificar los
artístico y cultural.
problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
conocen el Sistema Solar y los elementos que lo
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD componen.
 Enfoque de la unidad. En esta primera unidad  Previsión de dificultades. Puede que los
los alumnos conocerán los elementos que alumnos encuentren alguna dificultad a la hora
componen el universo (estrellas, galaxias y de expresar adecuadamente alguna de las
nebulosas). Se detendrán en el análisis del teorías relacionadas con el estudio del universo y
movimiento del universo y de las fuerzas que lo de los elementos que los componen.
provocan. También aprenderán de qué están
hechas las estrellas y cuál es la técnica que nos
procura ese conocimiento. Analizarán las fases
de la evolución estelar desde su origen a su final.
Conocerán y examinarán los agujeros negros y
las incógnitas que sobre ellos se nos plantean.
Prestarán especial atención al análisis de
cuestiones abiertas relacionadas con el estudio
del universo. Como trabajo cooperativo
elaborarán un mural sobre el universo. Como
tarea final debatirán sobre el coste de la
exploración espacial aportando argumentos a
favor y en contra utilizando los conocimientos
adquiridos a lo largo de la unidad.
300
Sugerencia de temporalización: octubre
CONTENIDOS
CURRICULARES DE CURSO
BLOQUE 1.  Búsqueda, selección y B1-2. Valorar la importancia que tiene
PROCEDIMIENTOS DE organización de información a la investigación y el desarrollo
TRABAJO partir de textos e imágenes para tecnológico en la actividad cotidiana.
completar sus actividades y
B1-3. Comunicar conclusiones e ideas
responder a preguntas.
en distintos soportes a públicos
 Interpretación de resultados diversos, utilizando eficazmente las
experimentales. tecnologías de la información y
comunicación para transmitir opiniones
 Contrastación de una teoría con
propias argumentadas.
datos experimentales.
 Análisis de datos a partir de la
interpretación de tablas y
gráficos.
los procesos seguidos y los
resultados obtenidos.
 Utilización de las TIC para la
realización de tareas y el análisis
de resultados.
 Apreciación de la importancia de
la investigación para el avance
de la ciencia.
301
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES
DE CURSO
BLOQUE 2. EL  Elementos del universo. Estrellas, galaxias y nebulosas. B2-1. Diferenciar las
UNIVERSO Agrupaciones de galaxias. explicaciones científicas
relacionadas con el
 El universo dinámico. La gravedad. La gravedad según
universo, el sistema
Newton y Einstein. ¿Adónde van las galaxias? La teoría del
solar, la Tierra, el origen
big bang. La fecha de nacimiento del universo. Los espectros
de la vida y la evolución
de absorción.
de las especies de
 ¿De qué está hecho el universo? Los espectros de aquellas basadas en
absorción. opiniones o creencias.
 La alquimia de las estrellas. El horno estelar. Las estrellas B2-2. Conocer las teorías
cambian: el fin del hidrógeno. La nucleosíntesis. El fin de una que han surgido a lo
estrella: los elementos más pesados. Agujeros de gusano. largo de la historia sobre
 Los agujeros negros. Agujeros negros estelares. Agujeros el origen del universo y
negros galácticos. Las incógnitas de los agujeros negros. en particular la teoría del
big bang.
 La historia del universo.
B2-3. Describir la
 Preguntas abiertas en el estudio del universo. ¿Tiene límites
organización del universo
el universo? Los multiuniversos. El futuro del universo.
y cómo se agrupan las
 Identificación y explicación de diferentes teorías científicas estrellas y planetas.
del universo.
B2-4. Señalar qué
 Descripción de los objetos que forman el universo. observaciones ponen de
manifiesto la existencia
 Identificación de la técnica que ha permitido descubrir la
de un agujero negro, y
composición química del universo.
cuáles son sus
 Explicación de la formación de las primeras estrellas y de las características.
galaxias a través de la teoría del big bang.
B2-5. Distinguir las fases
 Descripción de la organización del universo. de la evolución de las
 Reconocimiento de las características de la Vía Láctea. estrellas y relacionarlas
con la génesis de
 Identificación de la materia oscura, los agujeros negros, elementos.
estrellas, galaxias y nebulosas.
B2-7. Indicar las
 Identificación de las fases de la evolución estelar. condiciones para la vida
 Reconocimiento de la importancia de la teoría de la gravedad en otros planetas.
en el conocimiento actual que se tiene del universo. B2-8. Conocer los
 Valoración de la importancia de hacerse preguntas acerca de hechos históricos más
la evolución del estudio del universo. relevantes en el estudio
del universo.
302
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-2. Valorar la B1-2.1. Presenta  Realiza proyectos de
importancia que tienen información sobre un investigación
la investigación y el tema tras realizar una científica de forma CL
desarrollo tecnológico búsqueda guiada de individual o
CMCT
en la actividad cotidiana. fuentes de contenido cooperativa,
científico, utilizando extrayendo CD
tanto los soportes información de AA
tradicionales como diversas fuentes,
SC
Internet. siguiendo las fases
de identificación del IE
objetivo, planificación
y elaboración.
B1-3. Comunicar B1-3.1. Comenta  Comprende e
conclusiones e ideas en artículos científicos interpreta
distintos soportes a divulgativos, realizando información de textos
CL
públicos diversos, valoraciones críticas y de divulgación
utilizando eficazmente análisis de las científica, imágenes, CMCT
las tecnologías de la consecuencias sociales gráficos y extrae CD
información y de los textos analizados, conclusiones
comunicación para y defiende en público adecuadas que AA
transmitir opiniones sus conclusiones. comunica de forma SC
propias argumentadas. oral y por escrito en
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
303
BLOQUE 2. EL UNIVERSO
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-1. Diferenciar las B2-1.1. Describe las  Identifica y explica en
explicaciones científicas diferentes teorías acerca qué consisten las
relacionadas con el del origen, evolución y diferentes teorías
CL
universo, el sistema final del universo, científicas del
solar, la Tierra, el origen estableciendo los universo. CMCT
de la vida y la evolución argumentos que las
AA
de las especies de sustentan.
aquellas basadas en
opiniones o creencias.
B2-2. Conocer las B2-2.1. Reconoce la  Explica la formación
teorías que han surgido teoría del big bang como de las primeras
a lo largo de la historia explicación al origen del estrellas y de las
CMCT
sobre el origen del universo. galaxias a través de
universo y en particular la teoría del big
la teoría del big bang. bang.
B2-3. Describir la B2-3.1. Establece la  Describe la
organización del organización del organización del CMCT
universo y cómo se universo conocido, universo en estrellas,
agrupan las estrellas y situando en él al sistema galaxias y nebulosas. AA
planetas. solar.
B2-3.2. Determina, con  Reconoce
CL
la ayuda de ejemplos, características de la
los aspectos más Vía Láctea y su CMCT
relevantes de la Vía situación respecto al
AA
Láctea. universo.
B2-3.3. Justifica la  Identifica la materia
CL
existencia de la materia oscura y reconoce su
oscura para explicar la importancia para CMCT
estructura del universo. explicar la estructura
AA
del universo.
B2-4. Señalar qué B2-4.1. Argumenta la  Describe los
observaciones ponen de existencia de los agujeros negros y
manifiesto la existencia agujeros negros reconoce su CL
de un agujero negro, y describiendo sus representación
CMCT
cuáles son sus principales gráfica de acuerdo
características. características. con la concepción de AA
la gravedad de
Einstein.
304
BLOQUE 2. EL UNIVERSO (continuación)
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-5. Distinguir las B2-5.1. Conoce las  Identifica la fase de
CL
fases de la evolución de fases de la evolución la evolución estelar
las estrellas y estelar y describe en en que se encuentra CMCT
relacionarlas con la cuál de ellas se el Sol.
AA
génesis de elementos. encuentra nuestro Sol.
B2-8. Conocer los B2-8.1. Señala los  Reconoce la
hechos históricos más acontecimientos importancia de la
relevantes en el estudio científicos que han sido teoría de la gravedad
del universo. fundamentales para el en el conocimiento
conocimiento actual que actual que se tiene
se tiene del universo. del universo. CL
 Identifica la CMCT
espectroscopia como
la técnica que ha
permitido descubrir la
composición química
del universo.
305
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
306
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).  Trabajo de investigación
 Debates e intervenciones. científica
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
307
Comprensión lectora. Ciencia en tu vida: El Gran Telescopio Canarias (página 27).
Expresión oral y escrita. Describir estrellas y nebulosas (página 8); debatir sobre la
exploración espacial (página 26). Explicar la órbita de la Luna en torno a la Tierra según la
concepción de Newton y la de Einstein (página 12); explicar el espectro de absorción de un
elemento (página 14); explicar el horizonte de eventos de un agujero negro (página 19).
Comunicación audiovisual. El universo (páginas 8 y 9); la Vía Láctea (página 10); el
Grupo Local (página 11); la gravedad según Newton (página 12); la expansión del universo
CONTENIDOS (página 13); el espectro del Sol (página 14); el sistema solar (página 16); la evolución de
TRANSVERSALES una estrella (página 17); la evolución del universo (páginas 20 y 21).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda
de información sobre en qué consisten las misiones espaciales (página 26). Búsqueda en
Internet de la carta de Ernst Stuhlinger a la hermana Mary Jucunda (página 26).
Emprendimiento. Debatir sobre el coste de la exploración espacial (página 26).
Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un modo cooperativo
(página 25).
308
UNIDAD 2. El Sistema Solar
a) Asumir responsablemente sus deberes, d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

conocer y ejercer sus derechos en el todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como
respeto a los demás, practicar la tolerancia,
rechazar la violencia, los prejuicios de
la cooperación y la solidaridad entre las
cualquier tipo, los comportamientos sexistas
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y resolver pacíficamente los conflictos.
afianzando los derechos humanos y la
e) Desarrollar destrezas básicas en la
igualdad de trato y de oportunidades entre utilización de las fuentes de información
mujeres y hombres, como valores comunes para, con sentido crítico, adquirir nuevos
de una sociedad plural y prepararse para el conocimientos. Adquirir una preparación
ejercicio de la ciudadanía democrática. básica en el campo de las tecnologías,
b) Desarrollar y consolidar hábitos de especialmente las de la información y la
disciplina, estudio y trabajo individual y en comunicación.
equipo como condición necesaria para una f) Concebir el conocimiento científico como un
realización eficaz de las tareas del saber integrado, que se estructura en
aprendizaje y como medio de desarrollo distintas disciplinas, así como conocer y
personal. aplicar los métodos para identificar los
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la problemas en los diversos campos del
igualdad de derechos y oportunidades entre conocimiento y de la experiencia.
ellos. Rechazar la discriminación de las g) Conocer y aceptar el funcionamiento del
personas por razón de sexo o por cualquier propio cuerpo y el de los otros, respetar las
otra condición o circunstancia personal o diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
social. Rechazar los estereotipos que y salud corporales e incorporar la educación
supongan discriminación entre hombres y física y la práctica del deporte para
mujeres, así como cualquier manifestación favorecer el desarrollo personal y social.
de violencia contra la mujer. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
309
alumnos estudiarán el origen del Sistema Solar, conocen los elementos que componen el
así como su formación y estructura. Realizarán universo (estrellas, galaxias y nebulosas). Se
en clase un viaje científico por el Sistema Solar y han detenido en el análisis del movimiento del
observarán como hay nuevos planetas más allá universo y de las fuerzas que lo provocan.
del Sol. Comprenderán algunos de los conceptos También han aprendido de qué están hechas las
imprescindibles para que se produzca vida fuera estrellas y cuál es la técnica que nos procura ese
de la Tierra. Y aprenderán cómo observar el conocimiento. Han analizado las fases de la
firmamento y cómo las nuevas tecnologías son evolución estelar desde su origen a su final.
una fuente valiosa de ayuda para ello. Además, Conocen los agujeros negros y las incógnitas
aprenderán a analizar fotografías de superficies que sobre ellos se nos plantean. Prestan
planetarias. Como trabajo cooperativo realizarán especial atención al análisis de cuestiones
una presentación sobre alguna misión al Sistema abiertas relacionadas con el estudio del universo.
Solar. Como tarea final, debatirán sobre la Como trabajo cooperativo han elaborado un
existencia o no de vida extraterrestre. mural sobre el universo. Como tarea final de la
unidad anterior, han debatido sobre el coste de la
exploración espacial aportando argumentos a
favor y en contra utilizando los conocimientos
adquiridos a lo largo de la unidad.
existan dificultades a la hora de realizar una
presentación sobre alguna misión al Sistema
Solar.
310
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1.  Búsqueda, selección y B1-2. Valorar la importancia que tiene
PROCEDIMIENTOS DE organización de información a la investigación y el desarrollo
TRABAJO partir de textos e imágenes para tecnológico en la actividad cotidiana.
en distintos soportes a públicos
 Interpretación de resultados diversos, utilizando eficazmente las
experimentales. tecnologías de la información y
 Contrastación de una teoría con
datos experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
311
Sugerencia de temporalización: noviembre
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 2. EL UNIVERSO  El origen del Sistema Solar. B2-3. Describir la organización del
Universo y como se agrupan las
 Formación y estructura del
estrellas y planetas.
Sistema Solar. La formación de
los planetas. Planetas enanos y B2-5. Distinguir las fases de la
asteroides. La nube de Oort: el evolución de las estrellas y
gran depósito de cometas. El relacionarlas con la génesis de
periodo turbulento del Sistema elementos.
Solar. La formación de la Luna.
B2-6. Reconocer la formación del
Un viaje científico por el Sistema
sistema solar.
Solar.
B2-7. Indicar las condiciones para la
 Más allá del Sol: nuevos
vida en otros planetas.
planetas. Los exoplanetas.
Primeros hallazgos. Los B2-8. Conocer los hechos históricos
exoplanetas. Situación actual. más relevantes en el estudio del
¿Planetas sin estrella? Los Universo.
planetas libres.
 Astrobiología: vida fuera de la
Tierra. Requisitos necesarios
para la vida. Requisitos
favorables para la vida.
 Observación del firmamento. La
esfera celeste. El planisferio.
Astronomía en el ordenador.
Apps de astronomía.
 Obtención de información clave
de fotografías.
 Análisis e interpretación de
gráficas.
 Formulación de hipótesis para
explicar fenómenos conocidos.
 Uso de Internet como fuente de
búsqueda útil para obtener
información textual o imágenes
relacionados con la descripción
de planetas, estrellas o galaxias.
 Valoración de la importancia de
los avances técnicos en muchos
campos que han hecho posible
adquirir los conocimientos de
astronomía y astronáutica que
ahora poseemos.
312
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
importancia que tiene la información sobre un investigación
investigación y el tema tras realizar una científica de forma CL
CMCT
tradicionales, como diversas fuentes,
SC
y elaboración.
B1-2.2. Analiza el papel  Considera la
que la investigación importancia de la
CMCT
científica tiene como investigación
motor de nuestra científica para el AA
sociedad y su avance de nuestra
SC
importancia a lo largo de sociedad a lo largo
la historia. de la historia.
distintos soportes a divulgativos realizando información de textos
CL
información y de los textos analizados conclusiones
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
313
BLOQUE 2. EL UNIVERSO
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-3. Describir la B2-3.1. Establece la  Determina la
organización del organización del organización del
Universo y como se Universo conocido, Universo y el lugar CMCT
agrupan las estrellas y situando en él al sistema que ocupa el AA
planetas. solar. Sistema Solar en él.
B2-5. Distinguir las B2-5.1. Conoce las  Describe la

fases de la evolución de fases de la evolución secuencia de
las estrellas y estelar y describe en cambios que una CL
relacionarlas con la cuál de ellas se estrella experimenta
CMCT
génesis de elementos. encuentra nuestro Sol. a lo largo de su
existencia y en cuál AA
de ellos se encuentra
el Sol.
B2-6. Reconocer la B2-6.1. Explica la  Describe la
formación del sistema formación del sistema formación del
solar. solar describiendo su Sistema Solar, su
estructura y estructura y CL
características principales CMCT
principales. características.
AA
B2-7. Indicar las B2-7.1. Indica las  Explica las

condiciones para la vida condiciones que debe condiciones CL
en otros planetas. reunir un planeta para necesarias para que
que pueda albergar vida. un planeta pueda CMCT
albergar vida.
B2-8. Conocer los B2-8.1. Señala los  Reconoce los hechos
hechos históricos más acontecimientos científicos
relevantes en el estudio científicos que han sido fundamentales para CL
del Universo. fundamentales para el el conocimiento CMCT
conocimiento actual que actual que se tiene
se tiene del Universo. del Universo.
314
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
315
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
316
Comprensión lectora. Ciencia en tu vida. Telescopios en Andalucía (página 47).
Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen (página 28); Claves para empezar (página
29); explicar qué es un supernova (página 31); explicar las semejanzas y diferencias entre
un planeta y un planeta enano (página 35).
Comunicación audiovisual. El Sistema Solar (páginas 28 y 29); la formación de los
planetas (página 32); Asteroide Gaspra (página 33); un inventario del Sistema Solar
(página 35); la topografía de Marte (página 36); los exoplanetas (página 38); GJ1214-b
CONTENIDOS como la primera supertierra, descubierta en 2009 (página 39).
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Apps de
astronomía (página 43); búsqueda en Internet de las características de los exoplanetas
Kepler-20e, Kepler-22b y Kepler-186f (página 44).
Emprendimiento. Hacer una presentación sobre alguna misión al Sistema Solar (página
45).
(página 45).
317
UNIDAD 3. A bordo de un planeta en peligro
hombres y mujeres, así como cualquier
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y manifestación de violencia contra la mujer.
ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
practicar la tolerancia, la cooperación y la
integrado, que se estructura en distintas
experiencia.
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
democrática. en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
de las tareas del aprendizaje y como medio de h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
desarrollo personal. y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
Autónoma, textos y mensajes complejos, e
igualdad de derechos y oportunidades entre
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
ellos. Rechazar la discriminación de las personas
estudio de la literatura.
por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
estereotipos que supongan discriminación entre extranjeras de manera apropiada.
318
alumnos aprenderán cuál es la relación del ser han estudiado el origen del Sistema Solar, así
humano con el medio ambiente. Estudiarán en como su formación y estructura. Han realizado
qué consisten los riesgos naturales, los riesgos en clase un viaje científico por el Sistema Solar y
tecnológicos y los recursos naturales. Intentarán observado cómo hay nuevos planetas más allá
responder a la pregunta de si hay suficientes del Sol. Comprenden algunos de los conceptos
alimentos para todos. Estudiarán la relación que imprescindibles para que se produzca vida fuera
tiene el ser humano con el agua y comprenderán de la Tierra. Y han aprendido cómo observar el
la necesidad de ahorrar en su consumo. firmamento y cómo las nuevas tecnologías son
Entenderán en qué consisten los recursos de la una fuente valiosa de ayuda para ello. Además,
geosfera. Verán cómo influye la huella de la han aprendido a analizar fotografías de
humanidad y los impactos medioambientales que superficies planetarias. Como trabajo
ha provocado y que provocarán sobre la cooperativo, han realizado una presentación
atmósfera, la hidrosfera, el suelo y la biosfera. sobre alguna misión al Sistema Solar. Como
Como trabajo cooperativo, diseñarán una tarea final, han debatido sobre la existencia o no
campaña divulgativa sobre protección del medio de vida extraterrestre.
ambiente. Como tarea final, interpretarán datos a
partir de gráficos.
existan dificultades a la hora de interpretar datos
a partir de gráficos.
Sugerencia de temporalización: diciembre
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 1.  Búsqueda, selección y B1-1. Obtener, seleccionar y valorar
PROCEDIMIENTOS DE organización de información a informaciones relacionados con temas
TRABAJO partir de textos e imágenes para científicos de la actualidad.
B1-2. Valorar la importancia que tiene
la investigación y el desarrollo
 Interpretación de resultados tecnológico en la actividad cotidiana.
experimentales.
 Contrastación de una teoría con en distintos soportes a públicos
datos experimentales. diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. AVANCES  El ser humano y el medio B3-1. Identificar los principales
TECNOLÓGICOS Y SU ambiente. El Antropoceno, ¿una problemas medioambientales, las
IMPACTO AMBIENTAL nueva era? El medio ambiente. causas que los provocan y los factores
Factores del medio ambiente que los intensifican; así como predecir
que afectan al ser humano. sus consecuencias y proponer
soluciones a los mismos.
 Los riesgos naturales.
B3-2. Valorar las graves implicaciones
 Los riesgos tecnológicos.
sociales, tanto en la actualidad como
Accidentes industriales.
en el futuro, de la sobreexplotación de
Accidentes en el transporte de
recursos naturales, contaminación,
hidrocarburos.
desertización, pérdida de biodiversidad
 Los recursos naturales. Tipos de y tratamiento de residuos.
recursos naturales.
B3-3. Saber utilizar climogramas,
 ¿Alimentos para todos? La índices de contaminación, datos de
agricultura. La pesca. subida del nivel del mar en
 El agua. Necesidades de agua. determinados puntos de la costa, etc.,
En qué se gasta el agua. El agua interpretando gráficas y presentando
subterránea. Desalinización de conclusiones.
agua de mar. ¿Es la solución?
La política y la lucha por el agua.
 Los recursos de la geosfera.
Minerales y rocas: ¿durarán
siempre? El suelo, un recurso
mixto.
 La huella de la humanidad:
impactos ambientales. La huella
ecológica y el agua.
 Impactos sobre la atmósfera. La
lluvia ácida. El ozono, un
problema de altura. El cambio
climático global. Pruebas del
cambio climático global.
 Impactos sobre la hidrosfera.
Impactos en los ríos y lagos.
Impactos en los océanos.
 Impactos sobre el suelo. La
contaminación de los suelos. Los
impactos de la minería. La
erosión. Los residuos. El
tratamiento de los residuos.
 Impactos sobre la biosfera. La
extinción de las especies. Por
qué se extinguen las especies.
 Interpretación de gráficas, tablas
y mapas.
 Análisis de fotografías de
nuestro planeta y
establecimiento de relaciones
entre su contenido y la actividad
humana.
 Utilización de la información para
predecir el riesgo al que está
sometida una determinada
región debido a la presencia de
un volcán, la existencia de
seísmos o la frecuencia de caída
de lluvias intensas.
 Cálculo de la huella ecológica.
 Diseño de una campaña
divulgativa sobre protección del
medioambiente.
 Interpretación de un gráfico
complejo.
 Toma de conciencia de los
peligros a los que se ve
sometido nuestro planeta como
consecuencia de la actividad
humana.
 Desarrollo de hábitos destinados
al ahorro de agua, el reciclado
de los residuos y la protección
del medio ambiente.
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Obtener, B1-1.1. Analiza un texto  Analiza un texto
CL
seleccionar y valorar científico, valorando de científico y valora de
informaciones forma crítica su forma crítica su CMCT
relacionados con temas contenido. contenido. AA
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
BLOQUE 3. AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL
CRITERIOS DE INDICADORES DE COMPETE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO NCIAS
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1. Identificar los B3-1.1. Relaciona los  Establece la relación CMCT
principales problemas principales problemas entre los principales
AA
medioambientales, las ambientales con las problemas ambientales
causas que los provocan y causas que los originan, y las causas que los SC
los factores que los estableciendo sus provocan. Determina
intensifican; así como consecuencias. sus consecuencias.
predecir sus
B3-1.2. Busca soluciones  Propone soluciones CMCT
consecuencias y proponer
que puedan ponerse en para resolver los
soluciones a los mismos. AA
marcha para resolver los principales problemas
principales problemas medioambientales. SC
medioambientales. IE
(continuación)
CRITERIOS DE INDICADORES DE COMPETE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN LOGRO NCIAS
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-2. Valorar las graves B3-2.1. Reconoce los  Es consciente de los CMCT
implicaciones sociales, efectos del cambio efectos del cambio
SC
tanto en la actualidad climático, estableciendo climático y establece
como en el futuro, de la sus causas. sus causas.
sobreexplotación de
B3-2.2. Valora y describe  Explica los impactos de CL
recursos naturales,
los impactos de la la sobreexplotación de
contaminación, CMCT
sobreexplotación de los los recursos naturales,
desertización, pérdida de AA
recursos naturales, contaminación,
biodiversidad y tratamiento
contaminación, desertización, SC
de residuos.
desertización, tratamientos tratamientos de
IE
de residuos, pérdida de residuos, pérdida de
biodiversidad, y propone biodiversidad. Busca y
soluciones y actitudes propone soluciones de
personales y colectivas forma individual y
para paliarlos. colectiva.
B3-3. Saber utilizar B3-3.1. Extrae e interpreta  Interpreta de forma CMCT
climogramas, índices de la información en correcta información
AA
contaminación, datos de diferentes tipos de presentada en tablas y
subida del nivel del mar en representaciones gráficas, gráficos y es capaz de CEC
determinados puntos de la estableciendo establecer sus
costa, etc., interpretando conclusiones. conclusiones.
gráficas y presentando
conclusiones.
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
Comprensión lectora. Ciencia en tu vida. Biocontaminación (página 75).

49); explicar qué factores del medio ambiente afectan al ser humano (página xxx); explicar
cuáles son los efectos de las mareas negras en los ecosistemas litorales (página 55);
definir qué es la reserva de un mineral y por qué puede aumentar en un momento dado
(página 61); explicar cuál puede ser la relación que existe entre la disminución de la
superficie helada en los polos y el aumento del nivel medio del mar. (página 65); realizar un
informe explicando las causas de que una especie concreta esté en peligro de extinción
(página 71).
Comunicación audiovisual. A bordo de un planeta en peligro (páginas 48 y 49); mapas
CONTENIDOS ilustrativos del contenido de la unidad (páginas 48, 49, 60); dibujos e imágenes ilustrativos
TRANSVERSALES del contenido de la unidad (páginas 48, 49, 51, 58, 59, 63, 66, 67, 75); fotografías
ilustrativas del contenido de la unidad (páginas 49, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 61, 66,
67, 68, 69, 70, 71); gráficos y tablas ilustrativas del contenido de la unidad (páginas 56, 57,
58, 60, 62, 64, 65, 70, 74); cuadros informativos del contenido de la unidad (página 61).
de información a través de las tecnologías de la información y de la comunicación sobre
contenidos y conceptos tratados en la unidad (páginas 53, 59, 62, 67, 69, 71, 72, 74).
Emprendimiento. Interpretar un gráfico complejo (página 74).
(página 73).
UNIDAD 4. La energía y las políticas
medioambientales
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y métodos para identificar los problemas en los
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, diversos campos del conocimiento y de la
practicar la tolerancia, la cooperación y la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
responsabilidades.
democrática. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
extranjeras de manera apropiada.
igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
por razón de sexo o por cualquier otra condición de la cultura y la historia propias y de los demás,
o circunstancia personal o social. Rechazar los así como el patrimonio artístico y cultural.
estereotipos que supongan discriminación entre k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
hombres y mujeres, así como cualquier cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
manifestación de violencia contra la mujer. afianzar los hábitos de cuidado y salud
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los corporales e incorporar la educación física y la
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones práctica del deporte para favorecer el desarrollo
con los demás, así como rechazar la violencia, personal y social. Conocer y valorar la dimensión
los prejuicios de cualquier tipo, los humana de la sexualidad en toda su diversidad.
comportamientos sexistas y resolver Valorar críticamente los hábitos sociales
pacíficamente los conflictos. relacionados con la salud, el consumo, el
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir l) Apreciar la creación artística y comprender el
una preparación básica en el campo de las lenguaje de las distintas manifestaciones
tecnologías, especialmente las de la información artísticas, utilizando diversos medios de
y la comunicación. expresión y representación.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad, los  Lo que los alumnos ya conocen. En esta
alumnos estudiarán el consumo de energía que unidad, los alumnos aprenderán cuál es la
realiza nuestra sociedad. Estudiarán los relación del ser humano con el medio ambiente.
combustibles fósiles, la energía nuclear y Estudiarán en qué consisten los riesgos
conocerán cuáles son las fuentes de energía naturales, los riesgos tecnológicos y los recursos
alternativas que podemos usar ahora y en el naturales. Intentarán responder a la pregunta de
futuro para evitar problemas relacionados con el si hay suficientes alimentos para todos.
medio ambiente. Además, comprenderán la Estudiarán la relación que tiene el ser humano
relación existente entre nuestra sociedad y el con el agua y comprenderán la necesidad de
problema medioambiental. Interpretarán textos ahorrar en su consumo. Entenderán en qué
sobre el cambio climático y trabajarán sobre el consisten los recursos de la geosfera. Verán
texto científico: Una hoja artificial que produce cómo influye la huella de la humanidad y los
energía. impactos medioambientales que ha provocado y
que provocarán sobre la atmósfera, la hidrosfera,
el suelo y la biosfera. Como trabajo cooperativo,
diseñarán una campaña divulgativa sobre
protección del medio ambiente. Como tarea final,
interpretarán datos a partir de gráficos
existan dificultades a la hora de interpretar textos
sobre el cambio climático.
330
Sugerencia de temporalización: enero
CONTENIDOS
ETAPA
experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
331
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
DE LA ETAPA
BLOQUE 3.  Nuestra sociedad y el consumo de energía. B3-1. Identificar los
AVANCES Desigualdades en el consumo energético. El consumo principales problemas
TECNOLÓGICOS de energía crece sin parar. Energía sostenible: Objetivo medioambientales, las causas
Y SU IMPACTO 2030. que los provocan y los
AMBIENTAL factores que los intensifican;
 Los combustibles fósiles. El carbón. El petróleo. El gas
así como predecir sus
natural. El fracking: la explotación de gas por
fracturación hidráulica.
 La energía nuclear. El desastre de Chernóbil.
B3-2. Valorar las graves
 Las fuentes renovables de energía. La energía solar. La implicaciones sociales, tanto
energía eólica. La energía. Los biocombustibles. en la actualidad como en el
 La energía en el futuro. La fusión nuclear. El futuro de la futuro, de la sobreexplotación
fusión y la minería lunar. Las pilas de combustible. de recursos naturales,
contaminación, desertización,
 La sociedad y el problema medioambiental. La
pérdida de biodiversidad y
comunidad científica y el problema ambientes. La
tratamiento de residuos.
comunidad política y el problema medioambiental.
B3-3. Saber utilizar
 ¿Cómo podemos salvar el planeta? Desarrollo
climogramas, índices de
sostenible. ¿Es posible alcanzar el desarrollo
contaminación, datos de
sostenible? Un debate clave. Decrecimiento, una
subida del nivel del mar en
solución.
determinados puntos de la
 Interpretación de gráficos, tablas y mapas. costa, etc., interpretando
 Análisis de fotografías de nuestro planeta y relación con
conclusiones.
la actividad humana.
B3-4. Justificar la necesidad
 Propuesta de soluciones para solucionar algunos de los
de buscar nuevas fuentes de
problemas globales de la Tierra.
energía no contaminantes y
 Interpretación de textos sobre el cambio climático. económicamente viables, para
 Toma de conciencia de los peligros a los que se ve mantener el estado de
sometido nuestro planeta como consecuencia de la bienestar de la sociedad
actividad humana. actual.
 Desarrollo de hábitos relacionados con el reciclado de B3-5. Conocer la pila de

los residuos, como el papel, los envases de plástico o el combustible como fuente de
vidrio. energía del futuro,
estableciendo sus
 Desarrollo de actitudes de ahorro de energía. aplicaciones en automoción,
 Adopción de hábitos destinados a la protección del baterías, suministro eléctrico a
medio ambiente: ahorro energético, reutilización de hogares, etc.
materiales, replantación de árboles… B3-6. Argumentar sobre la
necesidad de una gestión
sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra.
332
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CMCT
SC
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
333
CRITERIOS DE COMP
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO ETENC
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE IAS
CURRICULARES
B3-1. Identificar los B3-1.1. Relaciona los  Establece la relación entre CMCT
principales problemas principales problemas los principales problemas
AA
medioambientales, las ambientales con las ambientales y las causas
causas que los provocan y causas que los originan, que los provocan. SC
los factores que los estableciendo sus Determina sus
intensifican; así como consecuencias. consecuencias.
predecir sus
B3-1.2. Busca soluciones  Propone soluciones para CMCT
que puedan ponerse en resolver los principales AA SC
marcha para resolver los problemas IE
principales problemas medioambientales.
medioambientales.
B3-2. Valorar las graves B3-2.2. Valora y describe  Explica los impactos de la CL
implicaciones sociales, los impactos de la sobreexplotación de los
CMCT
tanto en la actualidad sobreexplotación de los recursos naturales,
como en el futuro, de la recursos naturales, contaminación, AA
sobreexplotación de contaminación, desertización, tratamientos SC
recursos naturales, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de
IE
contaminación, de residuos, pérdida de biodiversidad. Busca y
desertización, pérdida de biodiversidad, y propone propone soluciones de
biodiversidad y tratamiento soluciones y actitudes forma individual y
de residuos. personales y colectivas colectiva.
para paliarlos.
B3-3. Saber utilizar B3-3.1. Extrae e interpreta  Interpreta de forma CMCT
climogramas, índices de la información en correcta información
AA
contaminación, datos de diferentes tipos de presentada en tablas y
subida del nivel del mar en representaciones gráficas, gráficos y es capaz de CEC
determinados puntos de la estableciendo establecer sus
costa, etc., interpretando conclusiones. conclusiones.
conclusiones.

(continuación)
CRITERIOS DE COMP
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO ETENC
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE IAS
CURRICULARES
B3-4. Justificar la B3-4.1. Establece las  Explica las ventajas e CMCT
necesidad de buscar ventajas e inconvenientes inconvenientes que tiene la
AA
nuevas fuentes de energía de las diferentes fuentes utilización de las diferentes
no contaminantes y de energía, tanto fuentes de energía SC
económicamente viables, renovables como no renovables y no
para mantener el estado renovables. renovables.
de bienestar de la
sociedad actual.
B3-5. Conocer la pila de B3-5.1. Describe  Explica algunos de los CL
combustible como fuente diferentes procedimientos procedimientos existentes
CMCT
de energía del futuro, para la obtención de para la obtención de
334
estableciendo sus hidrógeno como futuro hidrógeno. AA
aplicaciones en vector energético.
automoción, baterías,
B3-5.2. Explica el principio  Explica el principio de CL
suministro eléctrico a
de funcionamiento de la funcionamiento de la pila
hogares, etc. CMCT
pila de combustible, de combustible,
planteando sus posibles destacando sus ventajas y AA
aplicaciones tecnológicas exponiendo sus posibles
y destacando las ventajas aplicaciones tecnológicas.
que ofrece frente a los
sistemas actuales.
B3-6. Argumentar sobre la B3-6.1. Conoce y analiza  Conoce el contenido de CL
necesidad de una gestión las implicaciones algunos de los principales
CMCT
sostenible de los recursos medioambientales de los tratados y protocolos
que proporciona la Tierra. principales tratados y internacionales sobre la AA
protocolos internacionales protección del SC
sobre la protección del medioambiente.
IE
medioambiente.
335
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
336
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
337
Comprensión lectora. Lo pequeño es estúpido. Una llamada de atención a los verdes y
Sé persuasivo. Sé valiente. Sé arrestado (si es necesario) en página 98. Ciencia en tu vida.
Una hoja artificial que produce energía (página 99).
77); describir las fotografías que muestra la actividad (página 79); explicar cómo se podría
reducir el consumo energético (página 79); explicar para qué sirven los cementerios
nucleares y por qué deben construirse en lugares geológicamente estables (página 84);
explicar en qué se diferencia una célula de combustible y una pila normal (página 91);
exponer su opinión acerca de si es posible alcanzar un auténtico desarrollo sostenible
(página 95); explicar por qué la hoja artificial puede realizar un proceso similar a la
fotosíntesis (página 99).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. La energía y las políticas medioambientales (páginas 76 y
TRANSVERSALES 77); dibujos e imágenes ilustrativos del contenido de la unidad (páginas 80, 81, 82, 83, 84,
85, 86, 87, 88, 90, 91, 92, 94,); fotografías ilustrativas del contenido de la unidad (páginas
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 86, 88, 89, 90, 93); gráficos y tablas ilustrativas del
contenido de la unidad (páginas 78, 89, 92, 95); cuadros informativos del contenido de la
unidad (página 80, 81, 84, 85, 86,87, 88, 89, 90, 91, 94).
contenidos y conceptos tratados en la unidad (páginas 84, 85, 93, 96, 98,).
Emprendimiento. Interpretar textos sobre el cambio climático (página 98).
(página 97).
338
UNIDAD 5. Salud y enfermedad. Las
enfermedades infecciosas
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
las fuentes de información para, con sentido Autónoma, textos y mensajes complejos, e
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
una preparación básica en el campo de las estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
y la comunicación.
extranjeras de manera apropiada.
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza humana de la sexualidad en toda su diversidad.
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la Valorar críticamente los hábitos sociales
iniciativa personal y la capacidad para aprender relacionados con la salud, el consumo, el
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
responsabilidades. contribuyendo a su conservación y mejora.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente

 Enfoque de la unidad. En esta unidad, Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
conocerán algunos riesgos para la salud a los han estudiado el consumo de energía que realiza
que estamos expuestos constantemente. nuestra sociedad. Han estudiado los
Conocerán algunos hábitos de vida saludables. combustibles fósiles, la energía nuclear y
Conocerán cómo se contraen ciertas conocen cuáles son las fuentes de energía
enfermedades y qué podemos hacer para alternativas que podemos usar ahora y en el
combatirlas. Sabrán cuáles son los numerosos futuro para evitar problemas relacionados con el
peligros que conlleva el consumo de drogas. medio ambiente. Además, han comprendido la
Sabrán cómo podemos diagnosticar relación existente entre nuestra sociedad y el
enfermedades. Conocerán algunos de los problema medioambiental. Han interpretado
problemas asociados a la investigación de textos sobre el cambio climático y trabajado
nuevos fármacos. Sabrán cuáles son las sobre el texto científico: Una hoja artificial que
necesidades más urgentes de los países en vías produce energía.
de desarrollo relacionadas con la medicina.
Asumirán el hecho de que las autoridades y los
existan dificultades a la hora de seguir los pasos
ciudadanos de los países desarrollados podemos
necesarios para prevenir las intoxicaciones
hacer más de lo que hacemos en la actualidad
alimentarias por salmonela.
para ayudar a las personas que viven en los
países en vías de desarrollo.
339
Sugerencia de temporalización: febrero
CONTENIDOS
ETAPA
experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
340
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
DE LA ETAPA
BLOQUE 4.  Salud y enfermedad. Concepto de salud y enfermedad. Las causas B4-1. Reconocer
CALIDAD DE de las enfermedades. Agentes externos. que la salud no
VIDA es solamente la
 Los agentes físicos y químicos, y la salud. Agentes físicos. Agentes
ausencia de
químicos.
afecciones o
 Los agentes biológicos y la salud. Bacterias. Protozoos. Virus. La enfermedades.
replicación de los virus. Otros agentes biológicos patógenos: los
B4-2. Diferenciar
parásitos invertebrados. Clasificación Internacional de enfermedades.
los tipos de
 El diagnóstico de las enfermedades. Síntomas y signos. Pruebas enfermedades
complementarias. más frecuentes,
 Las enfermedades infecciosas. La transmisión de las enfermedades identificando
infecciosas. Bacterias. Virus. Protozoos. Hongos. Etapas de las algunos
enfermedades infecciosas. La prevención de las enfermedades indicadores,
infecciosas. causas y
tratamientos más
 La defensa contra las infecciones. Los mecanismos inespecíficos de
comunes.
defensa. Los mecanismos específicos de defensa: la respuesta
inmunitaria específica. B4-3. Estudiar la
explicación y
 Las infecciones bacterianas. La tuberculosis, una enfermedad
tratamiento de la
reemergente. Tratamiento de las infecciones bacterianas.
enfermedad que
Descubrimiento clave: penicilinas.
se ha hecho a lo
 Las infecciones por virus. El sida, una emergencia sanitaria mundial largo de la
Historia.
 Las infecciones por hongos. La candidiasis, una infección
oportunista.
 Las infecciones por protozoos. Erradicar el paludismo, un reto para la
humanidad.
 Las infestaciones por parásitos invertebrados. La triquinosis; la
importancia del control veterinario de la carne.
 Las vacunas. La importancia de la vacunación. Descubrimientos
claves: la viruela; y Louis Pasteur y las vacunas. Las vacunas y la
investigación.
 Ciencia en tu vida. La vacuna de la gripe.
 Interpretación de gráficos que muestran información sobre
enfermedades. Interpretar gráficas sobre la esperanza de vida o la
mortalidad infantil.
 Interpretación de esquemas que muestran cómo se contrae una
enfermedad o cómo se combate la misma.
 Interpretación de esquemas que muestran qué procesos tienen lugar
en el interior del cuerpo humano cuando una enfermedad se
desarrolla.
 Interpretación de la información contenida en una tabla.
 Realización de una presentación sobre una enfermedad.
 Prevención de intoxicaciones alimentarias por salmonela.
 Adopción de hábitos de vida saludables.
341
 Interés por las campañas llevadas a cabo por las autoridades con el
objetivo de mejorar la salud pública.
 Rechazo hacia las personas que discriminan a los enfermos o
discapacitados
 Valoración positiva de la labor relacionada con la salud que
numerosas personas llevan a cabo en países en vías de desarrollo.
 Toma de conciencia del peligro que supone no adoptar hábitos
saludables de alimentación.
342
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CMCT
SC
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
343
BLOQUE 4. CALIDAD DE VIDA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-1. Reconocer B4-1.1. Comprende la definición  Entiende la definición de la
que la salud no de la salud que da la salud que da la
es solamente la Organización Mundial de la Organización Mundial de la
CMCT
ausencia de Salud (OMS). Salud (OMS).
afecciones o
enfermedades.
B4-2. Diferenciar B4-2.1. Determina el carácter  Explica el carácter
los tipos de infeccioso de una enfermedad infeccioso de una CMCT
enfermedades atendiendo a sus causas y enfermedad según sus AA
más frecuentes, efectos. causas y efectos.
identificando
B4-2.2. Describe las  Explica las características
algunos CL
características de los de los microorganismos que
indicadores,
microorganismos causantes de provocan las enfermedades CMCT
causas y
enfermedades infectocontagiosas.
tratamientos más AA
infectocontagiosas.
comunes.
B4-2.3. Conoce y enumera las  Explica los medios de
enfermedades infecciosas más contagio y etapas de
importantes producidas por desarrollo de las principales CL
bacterias, virus, protozoos y enfermedades infecciosas
CMCT
hongos, identificando los provocadas por bacterias,
posibles medios de contagio, y virus, protozoos y hongos. AA
describiendo las etapas
generales de su desarrollo.
B4-2.4. Identifica los  Explica qué mecanismos de
mecanismos de defensa que defensa tiene nuestro CMCT
posee el organismo humano, organismo y la función que
justificando la función que desempeñan. AA
desempeñan.
B4-3. Estudiar la B4-3.1. Identifica los hechos  Reconoce los hechos
explicación y históricos más relevantes en el históricos más relevantes CMCT
tratamiento de la avance de la prevención, en el avance de la
AA
enfermedad que detección y tratamiento de las prevención, detección y
se ha hecho a lo enfermedades. tratamiento de las SC
largo de la enfermedades.
Historia.
B4-3.2. Reconoce la  Entiende la importancia del
importancia que el descubrimiento de la
descubrimiento de la penicilina penicilina en la historia de la CMCT
ha tenido en la lucha contra las medicina.
AA
infecciones bacterianas, su
repercusión social y el peligro SC
de crear resistencias a los
fármacos.
B4-3.3. Explica cómo actúa una  Explica cómo actúa una
vacuna, justificando la vacuna y es consciente de
importancia de la vacunación la importancia de la CL CMCT AA
como medio de inmunización vacunación como medio de
masiva ante determinadas inmunización masiva.
enfermedades.
344
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
345
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
346
Comprensión lectora. Prevenir las intoxicaciones alimentarias por salmonela (página
122). La vacuna de la gripe (página 123).
101); explicar la diferencia entre el concepto de enfermedad de las sociedades primitivas y
el Renacimiento (página 102); explicar qué es una enfermedad crónica y una enfermedad
aguda (página 106); explicar los signos y síntomas característicos de un resfriado (página
107); explicar qué medidas preventivas se deben adoptar a la hora de realizar un viaje
(página 109); explicar qué son un antígeno y un anticuerpo (página 111).
Comunicación audiovisual. Salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas (páginas
100 y 101); dibujos e imágenes ilustrativos del contenido de la unidad (páginas 100, 101,
CONTENIDOS 104, 105, 109, 110, 111, 112, 115, 116, 117, 118, 119,); fotografías ilustrativas del
TRANSVERSALES contenido de la unidad (páginas 103, 104, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 114); mapas
ilustrativos de la unidad (páginas 103, 112) gráficos y tablas ilustrativas del contenido de la
unidad (páginas 102, 118); cuadros informativos del contenido de la unidad (página 102,
106, 108).
contenidos y conceptos tratados en la unidad (páginas 105, 107, 114, 115, 118, 121).
Emprendimiento. Prevenir las intoxicaciones alimentarias por salmonela (página 122).
(página 121).
347
UNIDAD 6. Las enfermedades no infecciosas
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y experiencia.
responsabilidades.
valores comunes de una sociedad plural y h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía y por escrito, en la lengua castellana y, si la
democrática. hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
de las tareas del aprendizaje y como medio de i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
desarrollo personal. extranjeras de manera apropiada.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

las fuentes de información para, con sentido cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir afianzar los hábitos de cuidado y salud
una preparación básica en el campo de las corporales e incorporar la educación física y la
tecnologías, especialmente las de la información práctica del deporte para favorecer el desarrollo
y la comunicación. personal y social. Conocer y valorar la dimensión
relacionados con la salud, el consumo, el
348
alumnos comprenderán las diferencias existentes ya conocen algunos riesgos para la salud a los
entre enfermedades infecciosas y enfermedades que estamos expuestos constantemente.
no infecciosas. Conocerán las principales Conocen algunos hábitos de vida saludables.
características de las enfermedades Conocen cómo se contraen ciertas
cardiovasculares, las enfermedades endocrinas, enfermedades y qué podemos hacer para
nutricionales y metabólicas, las alergias, las combatirlas. Saben cuáles son los numerosos
enfermedades tumorales, el cáncer, las peligros que conlleva el consumo de drogas.
enfermedades mentales y las adicciones. Saben cómo podemos diagnosticar
Estudiarán las causas, efectos y tratamientos del enfermedades. Conocen algunos de los
cáncer, diabetes, enfermedades problemas asociados a la investigación de
cardiovasculares y las enfermedades mentales. nuevos fármacos. Saben cuáles son las
Valorarán la importancia de la lucha contra el necesidades más urgentes de los países en vías
cáncer. Aprenderán los principales efectos que de desarrollo relacionadas con la medicina. Y
producen en nuestro cuerpo los diferentes tipos han asumido el hecho de que las autoridades y
de drogas. Comprenderán la relación existente los ciudadanos de los países desarrollados
entre alimentación y salud, y la importancia de podemos hacer más de lo que hacemos en la
llevar una dieta sana. Además, identificarán los actualidad para ayudar a las personas que viven
Hitos en la historia de la medicina, a través de la en los países en vías de desarrollo.
interpretación de un eje cronológico. Como
trabajo cooperativo, redactarán
existan dificultades a la hora de describir una
recomendaciones de vida saludable. Como tarea
situación conflictiva en la que se hayan visto
final, debatirán sobre una controvertida frase:
envueltos y analizar si su comportamiento ha
«Todo lo que tiene que ver con la ciencia y la
sido pasivo o agresivo.
tecnología tiene que estar en manos de los
expertos, la ciudadanía no debe opinar al
respecto», dentro del apartado de la Ciencia en
tu vida.
349
Sugerencia de temporalización: marzo
CONTENIDOS
ETAPA
experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
350
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. CALIDAD DE VIDA  Las enfermedades B4-2. Diferenciar los tipos de
cardiovasculares. Prevención de enfermedades más frecuentes,
las enfermedades identificando algunos indicadores,
cardiovasculares. Factores de causas y tratamientos más comunes.
riesgo en las enfermedades
B4-3. Estudiar la explicación y
cardiovasculares.
tratamiento de la enfermedad que se
 Las enfermedades endocrinas, ha hecho a lo largo de la Historia.
nutricionales y metabólicas.
B4-4. Conocer las principales
Diabetes mellitus. La
características del cáncer, diabetes,
hipoglucemia en la diabetes.
enfermedades cardiovasculares y
 Las alergias. Tratamiento de las enfermedades mentales, etc., así como
alergias. los principales tratamientos y la
importancia de las revisiones
 Las enfermedades tumorales. El
preventivas.
cáncer. Tipos de tumores. Las
causas de los tumores. B4-5. Tomar conciencia del problema
social y humano que supone el
 El cáncer. Fases en el desarrollo
consumo de drogas.
del cáncer. Factores de riesgo
de cáncer. Prevención del B4-6. Valorar la importancia de adoptar
cáncer. La importancia del medidas preventivas que eviten los
diagnóstico precoz en el cáncer contagios, que prioricen los controles
de mama. Tratamientos del médicos periódicos y los estilos de vida
cáncer. saludables.
 Las enfermedades mentales.
Fases en la evolución del
alzhéimer. Tratamiento de las
enfermedades mentales. Mitos y
realidades de las enfermedades
mentales.
 Las adicciones. Clasificación de
las drogas. Desintoxicación.
Principales efectos de las drogas
más consumidas.
 Hitos en la historia de la
medicina.
351
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Obtener, B1-1.1. Analiza un texto  Examina un texto
CL
seleccionar y valorar científico, valorando de científico y analiza de
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CMCT
SC
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
352
BLOQUE 4. CALIDAD DE VIDA
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B4-2. Diferenciar los B4-2.1. Determina el  Establece si una
tipos de enfermedades carácter infeccioso de enfermedad es de
más frecuentes, una enfermedad carácter infeccioso o CMCT
identificando algunos atendiendo a sus no.
indicadores, causas y causas y efectos. AA
tratamientos más
comunes.
B4-3. Estudiar la B4-3.1. Identifica los  Reconoce los hechos
explicación y tratamiento hechos históricos más históricos más
de la enfermedad que se relevantes en el avance relevantes en el CMCT
ha hecho a lo largo de la de la prevención, avance de la
AA
Historia. detección y tratamiento prevención,
de las enfermedades. detección y SC
tratamiento de las
enfermedades.
B4-4. Conocer las B4-4.1. Analiza las  Estudia las causas,
principales causas, efectos y efectos y
características del tratamientos del cáncer, tratamientos del
cáncer, diabetes, diabetes, enfermedades cáncer, diabetes, CMCT
enfermedades cardiovasculares y enfermedades AA
cardiovasculares y enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales, mentales. enfermedades
etc., así como los mentales.
principales tratamientos y
B4-4.2. Valora la  Es consciente de la
la importancia de las
importancia de la lucha importancia de la
revisiones preventivas.
contra el cáncer, lucha contra el
estableciendo las cáncer y de las CMCT
principales líneas de principales medidas AA
actuación para prevenir de actuación para
la enfermedad. prevenir la
enfermedad.
B4-5. Tomar conciencia B4-5.1. Justifica los  Explica los efectos
del problema social y principales efectos que que producen sobre
humano que supone el sobre el organismo nuestro organismo CL CMCT AA SC
consumo de drogas. tienen los diferentes los diferentes tipos IE
tipos de drogas y el de drogas, así como
peligro que conlleva su el peligro de
consumo. consumirlas.
B4-6. Valorar la B4-6.1. Reconoce  Es consciente de que
importancia de adoptar estilos de vida que ciertos estilos de vida
medidas preventivas que contribuyen a la influyen en la
eviten los contagios, que extensión de aparición de
prioricen los controles determinadas determinadas CMCT
médicos periódicos y los enfermedades (cáncer, enfermedades como AA
estilos de vida enfermedades el cáncer,
saludables. cardiovasculares y enfermedades
mentales, etcétera). cardiovasculares y
mentales, etcétera.
B4-6.2. Establece la  Relaciona CMCT
353
relación entre alimentación y salud, AA
alimentación y salud, explicando en qué
describiendo lo que se consiste una dieta
considera una dieta sana.
sana.
354
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
355
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
356
Comprensión lectora. Aprende a decir «NO» y Ciencia en tu vida: La gran farmacia
marina (página 141).
Expresión oral y escrita. Explicar las medidas que se deben tomar para disminuir el
riesgo de padecer una enfermedad cardiovascular (página 126); explicar la función que
desempeña la insulina en nuestro organismo (página 127); explicar cómo se origina un
tumor (página 129); explicar cómo se desarrolla un cáncer (página 131); explicar la
diferencia entre anorexia y bulimia (página 133). Explicar qué significa ser adicto a una
droga (página 135).
Comunicación audiovisual. Las enfermedades no infecciosas (página 124 y 125); la
hipoglucemia en la diabetes (página 127); división incontrolada de células en el cáncer
CONTENIDOS
TRANSVERSALES (página 129); fases de desarrollo de un cáncer (página 130); fases de evolución de la
enfermedad de Alzheimer (página 132); mitos y realidades de las enfermedades mentales
(página 133).
de información en Internet sobre las alergias alimentarias más frecuentes y sus síntomas
(página 128); visitar en Internet la página de AECC (página 129); visitar la página web de la
Fundación Alzheimer España (página 133).
Emprendimiento. Aprender a decir «NO» (página 140).
(página 139).
357
UNIDAD 7. Los materiales y sus usos
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, tecnologías, especialmente las de la información
estudio y trabajo individual y en equipo como y la comunicación.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la métodos para identificar los problemas en los
igualdad de derechos y oportunidades entre diversos campos del conocimiento y de la
ellos. Rechazar la discriminación de las personas experiencia.
por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
responsabilidades.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de humana de la sexualidad en toda su diversidad.
las fuentes de información para, con sentido Valorar críticamente los hábitos sociales
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir relacionados con la salud, el consumo, el
una preparación básica en el campo de las cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
358
alumnos estudiarán los distintos tipos de han comprendido las diferencias existentes entre
materiales y sus principales usos. Estudiarán las enfermedades infecciosas y enfermedades no
diferentes propiedades de los materiales. Sabrán infecciosas. Conocen las principales
cuáles son las materias primas principales. características de las enfermedades
Sabrán las propiedades de los metales y los cardiovasculares, las enfermedades endocrinas,
distintos sistemas de extracción. Trabajarán nutricionales y metabólicas, las alergias, las
sobre el material del papel y entenderán la enfermedades tumorales, el cáncer, las
importancia de su reciclado. Estudiarán los enfermedades mentales y las adicciones. Han
distintos tipos de plásticos y sus propiedades, así estudiado las causas, efectos y tratamientos del
como los nuevos materiales. Seleccionarán el cáncer, diabetes, enfermedades
material para fabricar el cuadro de una bicicleta y cardiovasculares y las enfermedades mentales.
trabajarán con el texto científico: La fibra de Han valorado la importancia de la lucha contra el
carbono: un material para el siglo XXI. cáncer. Aprendido los principales efectos que
producen en nuestro cuerpo los diferentes tipos
de drogas. Comprendido la relación existente
entre alimentación y salud, y la importancia de
llevar una dieta sana. Además, han identificado
los Hitos en la historia de la medicina, a través
de la interpretación de un eje cronológico. Como
trabajo cooperativo, han redactado
recomendaciones de vida saludable. Como tarea
final, han debatido sobre una controvertida frase:
«Todo lo que tiene que ver con la ciencia y la
tecnología tiene que estar en manos de los
expertos, la ciudadanía no debe opinar al
respecto», dentro del apartado de la Ciencia en
tu vida.
existan dificultades a la hora de de seleccionar
adecuadamente el material que se necesita para
fabricar el cuadro de una bicicleta.
359
Sugerencia de temporalización: abril
CONTENIDOS
ETAPA
experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
360
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
DE LA ETAPA
BLOQUE 5.  Los materiales. Clasificación de los materiales. La materia y los B5-1. Realizar
NUEVOS materiales. estudios sencillos
MATERIALES y presentar
 Las propiedades de los materiales. Propiedades mecánicas.
conclusiones
Electromagnéticas. Químicas. Acústicas. Térmicas. Ópticas.
sobre aspectos
 Las materias primas. La búsqueda de materias primas. El coltán: el relacionados con
precio de la materia prima. los materiales y su
 Los metales. Los minerales metálicos. Clasificación de los metales. influencia en el
La corrosión altera los metales. desarrollo de la
humanidad.
 Sistemas de extracción de metales. Pirometalurgia. Electrolisis. La
obtención del aluminio. B5-2. Conocer los
principales
 El papel. La fabricación de papel. Problemas asociados a la
métodos de
fabricación de papel. Soluciones a los problemas.
obtención de
 Los plásticos. Clasificación de los plásticos. materias primas y
sus posibles
 Nuevos materiales. La línea del tiempo de los materiales.
repercusiones
 Asociar un material a un determinado uso en función de las sociales y
propiedades de cada material. medioambientales.
 Identificar materiales en fotografías.
 Interpretación de esquemas donde se explica el proceso de
elaboración de un material.
 Comparación de diferentes materiales, mostrando las ventajas y
desventajas de cada uno de ellos.
 Interpretación de mapas en los que se muestran las zonas de
extracción de un determinado recurso.
 Interpretación de tablas en las que se comparan unos plásticos con
otros.
 Propuesta de soluciones para minimizar el consumo de
determinados materiales
 Cálculo de nuestra aportación al consumo de agua y árboles.
 Diseño de un cartel sobre materiales.
 Selección de material para fabricas el cuadro de una bicicleta.
 Toma de conciencia de la importancia del buen uso de los
materiales.
 Valoración de la importancia de los avances científicos para evitar el
agotamiento de ciertos materiales, proponiendo materiales
artificiales con propiedades similares o reaprovechando los
materiales en objetos ya utilizados y desechados.
 Adopción de hábitos destinados a evitar el mal uso de los
materiales: reducción en el consumo, reutilización y reciclaje.
361
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CMCT
SC
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
362
BLOQUE 5. NUEVOS MATERIALES
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B5-1. Realizar estudios B5-1.1. Relaciona el  Establece la relación CMCT
sencillos y presentar progreso humano con el entre el progreso
AA
conclusiones sobre descubrimiento de las humano y el
aspectos relacionados propiedades de ciertos descubrimiento de SC
con los materiales y su materiales que permiten materiales que le
influencia en el su transformación y permiten avanzar
desarrollo de la aplicaciones por sus utilidades y
humanidad. tecnológicas. sus aplicaciones
tecnológicas.
B5-1.2. Analiza la  Relaciona la CMCT
relación de los conflictos explotación de los
AA
entre pueblos como recursos naturales
consecuencia de la con la existencia de SC
explotación de los conflictos en las
recursos naturales para zonas de extracción.
obtener productos de alto
valor añadido y/o
materiales de uso
tecnológico.
B5-2. Conocer los B5-2.1. Describe el  Explica cómo se CL
principales métodos de proceso de obtención de obtienen los
CMCT
obtención de materias diferentes materiales, diferentes materiales
primas y sus posibles valorando su coste y valora su coste AA
repercusiones sociales económico, económico, SC
y medioambientales. medioambiental y la medioambiental y la
IE
conveniencia de su conveniencia de su
reciclaje. reciclaje.
B5-2.2. Valora y describe  Es consciente del CMCT
el problema problema
AA
medioambiental y social medioambiental y
de los vertidos tóxicos. social de los vertidos SC
tóxicos. IE
B5-2.3. Reconoce los  Reconoce los CMCT
efectos de la corrosión efectos de la
AA
sobre los metales, el corrosión sobre los
coste económico que metales, el coste
supone y los métodos económico que
para protegerlos. supone y los
métodos para
protegerlos.
B5-2.4. Justifica la  Entiende la CMCT
necesidad del ahorro, necesidad que
AA
reutilización y reciclado tenemos todos de
de materiales en ahorrar, reutilizar y SC
términos económicos y reciclar los IE
medioambientales. materiales desde el
punto de vista
económico y
medioambiental.
363
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
364
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
puntualizaciones).
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
365
Comprensión lectora. Ciencia en tu vida: La fibra de carbono: un material para el siglo XXI
(página 163).
Expresión oral y escrita. Explicar por qué, en general, las zapatillas de baloncesto son
más altas que las que utilizan otros deportistas (página 143); explicar en qué se diferencian
un compuesto químico, una aleación y un material compuesto (página 145); explicar qué
tipo de material es el hormigón (página 145); explicar la diferencia entre acero y fundición
(página 153).
Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre las propiedades mecánicas,
electromagnéticas, químicas, acústicas, térmicas y ópticas de los materiales (página 147);
CONTENIDOS el impacto del coitán en la RDC (página 149); cuadro informativo sobre la clasificación de
TRANSVERSALES los metales (página 151); cuadro informativo sobre la electrolisis (página 153); cuadro
informativo sobre la fabricación de papel (página 154).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Investigar
qué tipo de material es el wolframio (página 147); buscar información sobre el acero
inoxidable (página 151); investigar las propiedades de los plásticos (página 157).
Emprendimiento. Seleccionar material para fabricar el cuadro de una bicicleta (página
162).
(página 161).
366
UNIDAD 8. Nanotecnología
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
valores comunes de una sociedad plural y i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía extranjeras de manera apropiada.
democrática. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, de la cultura y la historia propias y de los demás,
estudio y trabajo individual y en equipo como así como el patrimonio artístico y cultural.
condición necesaria para una realización eficaz k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
de las tareas del aprendizaje y como medio de cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
desarrollo personal. afianzar los hábitos de cuidado y salud
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la corporales e incorporar la educación física y la
igualdad de derechos y oportunidades entre práctica del deporte para favorecer el desarrollo
ellos. Rechazar la discriminación de las personas personal y social. Conocer y valorar la dimensión
por razón de sexo o por cualquier otra condición humana de la sexualidad en toda su diversidad.
o circunstancia personal o social. Rechazar los Valorar críticamente los hábitos sociales
estereotipos que supongan discriminación entre relacionados con la salud, el consumo, el
hombres y mujeres, así como cualquier cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
manifestación de violencia contra la mujer. contribuyendo a su conservación y mejora.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los l) Apreciar la creación artística y comprender el
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones lenguaje de las distintas manifestaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, artísticas, utilizando diversos medios de
los prejuicios de cualquier tipo, los expresión y representación.
y la comunicación.
experiencia.
responsabilidades.
367
 Enfoque de la unidad. En esta unidad, los
alumnos aprenderán qué es la nanoescala y en
qué consiste la nanotecnología. Estudiarán
cuáles son las características y productos de la
nanotecnología. Estudiarán el carbono y sus
aplicaciones en nanotecnología. Trabajarán
sobre los metamateriales y los procesos de
producción: nanofábricas. También verán cómo
se refleja y las aplicaciones de la nanotecnología
a nuestro alrededor. Comprobarán cómo
aumenta la relación superficie/volumen al reducir
el tamaño y trabajarán sobre el texto científico:
Nanotecnología para el paladar.
han estudiado los distintos tipos de materiales y
sus principales usos. Han estudiado las
diferentes propiedades de los materiales. Saben
cuáles son las materias primas principales.
Saben las propiedades de los metales y los
distintos sistemas de extracción. Han trabajado
sobre el material del papel y entendido la
importancia de su reciclado. Han estudiado los
distintos tipos de plásticos y sus propiedades, así
como los nuevos materiales. Han seleccionado el
material para fabricar el cuadro de una bicicleta y
trabajado con el texto científico: La fibra de
carbono: un material para el siglo XXI.
existan dificultades a la hora de comprobar cómo
aumenta la relación superficie/volumen al reducir
el tamaño.
368
Sugerencia de temporalización: mayo
CONTENIDOS
ETAPA
experimentales.
gráficos.
de resultados.
de la ciencia.
369
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 5. NUEVOS  La nanoescala y la B5-1. Realizar estudios sencillos y
MATERIALES nanotecnología. La presentar conclusiones sobre aspectos
nanotecnología, una historia relacionados con los materiales y su
reciente. Características y influencia en el desarrollo de la
productos de la nanotecnología. humanidad.
Los productos de la
B5-3. Conocer las aplicaciones de los
nanotecnología.
nuevos materiales en campos tales
 El carbono y la nanotecnología. como electricidad y electrónica, textil,
Fulerenos. Grafeno. Nanotubos. transporte, alimentación, construcción
y medicina.
 Los metamateriales.
 Los procesos de producción:
nanofibras.
 La nanotecnología a nuestro
alrededor.
 Asociar un material a un
determinado uso en función de
las propiedades de cada
material.
 Identificar materiales en
fotografías.
 Comparación de diferentes
materiales entre sí, mostrando
las ventajas y desventajas de
cada uno de ellos.
 Conocimiento de algunas de las
aplicaciones actuales de la
nanotecnología.
 Descubrimiento de las
posibilidades que ofrece la
nanotecnología y a qué escala
trabaja.
 Cambio de unidades.
 Búsqueda de una solución para
la «plaga gris».
 Toma de conciencia de la
importancia del buen uso de los
materiales.
 Valoración de la contribución de
la tecnología a la hora de
manipular los materiales
(nanomoléculas, etc.).
370
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
CL
científicos de la
IE
actualidad.
CMCT
SC
y elaboración.
CMCT
SC
CL
IE
sus trabajos y
exposiciones de
clase.
371
BLOQUE 5. NUEVOS MATERIALES
EVALUACIÓN LOGRO
APRENDIZAJE
CURRICULARES
B5-1. Realizar estudios B5-1.1. Relaciona el  Establece la relación CMCT
sencillos y presentar progreso humano con el entre el progreso
AA
conclusiones sobre descubrimiento de las humano y el
aspectos relacionados propiedades de ciertos descubrimiento de SC
con los materiales y su materiales que permiten materiales que le
influencia en el su transformación y permiten avanzar
desarrollo de la aplicaciones por sus utilidades y
humanidad. tecnológicas. sus aplicaciones
tecnológicas.
B5-3. Conocer las B5-3.1. Define el  Define el concepto CL

aplicaciones de los concepto de de nanotecnología y
CMCT
nuevos materiales en nanotecnología y describe sus
campos tales como describe sus aplicaciones aplicaciones CD
electricidad y presentes y futuras en presentes y futuras AA
electrónica, textil, diferentes campos. en diferentes
SC
transporte, campos.
alimentación,
construcción y
medicina.
372
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
 Parejas.
 Pequeño grupo.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
373
trabajo diario.
 Evaluación por
PARA
LA
avance individual
(anotaciones y
o textuales.
grupales.
dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
374
Comprensión lectora. Ciencia en tu vida: Nanotecnología para el paladar (página 181).
Expresión oral y escrita. Explicar en qué se basa el funcionamiento del microscopio de
efecto túnel (página 169); explicar por qué la sal fina se disuelve mejor que la sal gorda
(página 169); explicar en qué consiste la técnica de fabricación «de abajo arriba» y la
diferencia entre nanomáquinas y las máquinas (página 171); explicar qué es un
metamaterial y qué propiedades tiene el nitruro de boro (página 175).
Comunicación audiovisual. Caja de cambios nanométricos (página 167); el microscopio
de efecto túnel (página 168); la importancia de ser pequeño (página 169); nanocable
semiconductor de arseniuro de indio (InAs) (página 170); el estateno (página 174); cómo
CONTENIDOS
TRANSVERSALES trabaja una nanomáquina (página 175).
de información sobre cómo puede la nanotecnología ayudar a combatir el cambio climático
(página 177); buscar aplicaciones de la nanotecnología en el campo de la medicina (página
178).
Emprendimiento. Comprobar cómo aumenta la relación superficie/volumen al reducir el
tamaño (página 180).
(página 179).
4.12. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE.
El alumnado que tenga pendiente la Biología y Geología de 1º de ESO, 3º de ESO, o las Ciencias
de la Naturaleza de 2º de ESO tendrá que resolver un cuestionario a lo largo del curso y realizar
un examen en el segundo trimestre. El alumnado de 4º de ESO, realizará un examen en el
segundo trimestre,
Además se valorará la evolución del alumnado por parte del profesorado del presente curso.
4.13. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
Como recursos organizativos materiales para impartir la clase necesitamos, además de los libros y
los materiales audiovisuales que el departamento tiene, que las clases estén preparadas para
poder proyectar dichas películas y documentales. Para ello cada clase estará dotada de su cañón
y su ordenador correspondiente además de una pizarra blanca para poder visionar perfectamente
los videos que se les pase. Al final de cada tema hay una relación de videos que tratan sobre la
materia que se ha impartido.
Asimismo el Departamento cuenta con el Aula Laboratorio dotada con material para impartir
sesiones prácticas de apoyo y complemento a las teóricas.
375
5. PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio-afectiva y
motórica.
En concreto, Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
Así mismo esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:
376
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral
de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado propios de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada
alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte
del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje

cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.
LAS COMPETENCIAS CLAVE
Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las
llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos
necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con
garantías de éxito, a la educación superior.
La competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología son los dos bloques competenciales cuyo desarrollo debe
potenciarse en la etapa de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué elementos fundamentales
conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la etapa:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, la
377
comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento
y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.
Conocimientos  Componente lingüístico.
 Componente pragmático-discursivo.
 Componente sociocultural.
 Componente estratégico.
 Componente personal.
Destrezas  Leer y escribir.
 Escuchar y responder.
 Dialogar, debatir y conversar.
 Exponer, interpretar y resumir.
 Realizar creaciones propias.
Actitudes  Respeto a las normas de convivencia.
 Desarrollo de un espíritu crítico.
 Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
 Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,
la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
 Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
 Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la
biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectados.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en
la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones
matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando
los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre
su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las
soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo
de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
378
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y la veracidad.
 Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
 Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración
del conocimiento científico.
 Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,
crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos  Técnicas y estrategias de acceso a la información.
 Herramientas tecnológicas.
 Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia,
digital.
Destrezas  Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
 Interpretar y comunicar información.
 Eficacia técnica.
Actitudes  Autonomía.
 Responsabilidad crítica.
 Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos  Conocimiento de las capacidades personales.
 Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
 Atención, concentración y memoria.
 Motivación.
 Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas  Estudiar y observar.
 Resolver problemas.
 Planificar proyectos.
 Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
 Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes  Confianza en uno mismo.
 Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
 Actitud positiva ante la toma de decisiones.
 Perseverancia en el aprendizaje.
 Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
las convicciones democráticas.
Conocimientos  Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
379
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
 Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
 Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado.
 Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
 Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre personas por su
sexualidad y entre diferentes grupos étnicos, religiosos o culturales, la
sociedad y la cultura.
 Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales
como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con
la europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas  Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
 Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
 Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
 Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afectan a la
comunidad.
 Reflexión crítica y creativa.
 Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
 Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes  Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
 Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
 Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
 Pleno respeto de los derechos humanos.
 Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
 Sentido de la responsabilidad.
 Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
 Participación constructiva en actividades cívicas.
 Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
 Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios
de comunicación.
380
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición – Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de
elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos  Autoconocimiento.
 Establecimiento de objetivos.
 Planificación y desarrollo de un proyecto.
 Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas  Responsabilidad y autoestima.
 Perseverancia y resiliencia.
 Creatividad.
 Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes  Control emocional.
 Actitud positiva ante el cambio.
 Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos  Lenguajes y manifestaciones artísticas.
 Técnicas y recursos específicos.
Destrezas  Comprender, apreciar y valorar críticamente.
 Realizar creaciones propias.
Actitudes  Curiosidad, interés y creatividad.
 Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como
fuentes de placer y disfrute personal.
 Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
5.1. Biología y Geología 1º Bachillerato

Según Decreto 87/2015 de 5 de junio del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana.
En Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en

la etapa de secundaria obligatoria. La Biología se centra en los seres vivos, su composición
química y su organización celular; en el estudio de los tejidos, su clasificación; el conocimiento
detallado de las plantas y de los animales, desde el punto de vista de sus adaptaciones al medio.
Se aborda el estudio de la biodiversidad, su distribución biogeográfica, bajo el paradigma de la
evolución, eje conductor que proporciona las bases necesarias para el estudio de la biología
moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales, de cursos superiores. La Geología
toma como elemento fundamental la teoría de tectónica de placas, para analizar la composición,
estructura y dinámica del interior terrestre, los procesos petrogenéticos, los movimientos de las
placas y sus consecuencias, las deformaciones tectónicas, finalizando con la historia de la Tierra.
Consta de diez bloques de contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y

competencias del currículum.
El primer bloque se centra en el concepto de ser vivo como sistema abierto: composición,
estructuras biomoleculares y sus funciones.
381
El segundo bloque aborda los modelos de organización, estructura y función de los orgánulos
celulares, división y ciclo celular.
El tercer bloque estudia con detalle estructura y composición de tejidos vegetales y animales
relacionándolos con sus funciones. Las células madre, su utilización e implicaciones éticas.
El cuarto bloque se dedica a la clasificación de los seres vivos y su distribución biogeográfica. Los
biomas principales. La conservación y la acción antrópica.
El quinto bloque se centra en el estudio de las plantas. Funciones vitales, fotosíntesis como vía de
entrada de la energía en los ecosistemas. Las funciones de relación y reproducción sexual y
asexual. Los ciclos biológicos de los principales tipos de vegetales. Las adaptaciones a los
diferentes medios.
El sexto bloque se dedica a los animales: funciones, estructuras anatómicas y su fisiología y
adaptaciones a los diferentes medios.
El bloque séptimo se centra en la estructura y composición de la Tierra, los métodos de estudio,
los modelos geoquímico y dinámico de la estructura terrestre y en la dinámica litosférica ante el
paradigma de la tectónica de placas.
El octavo bloque aborda la génesis de los principales tipos de rocas y los fenómenos geológicos
asociados.
El bloque noveno se dedica a la historia de la Tierra. Finalmente el bloque décimo se dedica a la
metodología científica.
5.1.1 Objetivos curriculares del Bachillerato y su relación con el

área de Biología y Geología
Todas las áreas se relacionan con la mayor parte de los objetivos curriculares. Sin embargo
existen dos tipos de relaciones:
Una relación disciplinar, cuando el área responde al ámbito concreto al que se refiere el objetivo.
Una relación de transversalidad, cuando el objetivo se refiere a ámbitos que deben impregnar
todos los elementos del currículo.
La siguiente tabla resume dichas relaciones entre los objetivos curriculares y el área de Biología y
Geología:
RELACIÓN CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO
Disciplinar Transversal
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
382
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de
la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
RELACIÓN CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO
Disciplinar Transversal
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
383
5.1.2 Contribución del área de Biología y Geología a la adquisición
de las competencias
El trabajo en Biología y Geología se relaciona directamente con las competencias en ciencia y tecnología y la
competencia para aprender a aprender, por la enorme importancia que se otorga en él área al desarrollo de
procesos de trabajo vinculados al método científico. No obstante, también se abordan en ella un gran número de
aspectos que forman parte del resto de competencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este caso, se establece una
relación de carácter disciplinar ya que esta competencia está vinculada directamente a conceptos, procedimientos
y actitudes de las áreas de Biología y Geología y de Matemáticas. Algunos aspectos propios de esta competencia
que se desarrollan son los siguientes:
 Producción e interpretación de distintos tipos de información.
 Análisis y expresión de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del entorno natural.
 Solución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 Interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana.
 Comprensión de sucesos.
 Predicción de consecuencias de una determinada actuación.
 Valoración e interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y
del resto de los seres vivos.
Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. Metodología científica y
proyecto de investigación en el que se recogen procedimientos y estrategias propias del método científico que
servirán como referente a los aprendizajes de otras áreas. Las habilidades propias de esta competencia están
relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades. La metodología del área y los procedimientos propios de su estudio contribuyen
decisivamente a la consecución de esta competencia.
Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es el instrumento fundamental del aprendizaje porque
cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el proceso de aprendizaje
en general y en esta área en particular, la competencia lingüística tiene un gran protagonismo porque es el
vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:
 Comunicación oral y escrita.
 Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
 Construcción y comunicación del conocimiento.
 Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un acceso rápido y
sencillo a la información sobre el medio; ofrecen herramientas atractivas, motivadoras y facilitadora de los
aprendizajes; son soportes para la comunicación de tal modo que permiten compartir la información para construir
productos colectivos; y, finalmente, se constituyen en meta u objetivo del estudio. Las habilidades sobre las que
incide especialmente esta área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y
sobre la capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.
Competencia social y cívica. En esta competencia están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas, en relación sobre todo con el entorno natural. El área
de Biología y Geología proporciona un contexto significativo para el desarrollo de esta competencia porque ofrece
saberes, se sustenta en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda
actitudes en relación con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con el mundo que
le rodea.
Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
384
alcanzar el objetivo previsto. El método científico, propio del área de las ciencias de la naturaleza proporciona
elementos para el desarrollo de esta competencia relacionados con las siguientes habilidades:
 Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una
perspectiva amplia y abierta.
 Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se plantean.
 Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.
Conciencia y expresión cultural. Las técnicas y recursos propios de los diferentes lenguajes artísticos
proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves para comprender el entorno visual, procedimientos
para su estudio formal y un soporte para la expresión y representación de los aprendizajes mediante dichos
lenguajes. En este sentido, cualquier saber se impregna de esta competencia, pues posibilita comprender
informaciones visuales y mostrar los aprendizajes con una forma gráfica, clara atractiva y eficaz.
Perfil competencial del área de Biología y Geología
Denominamos perfil competencial del área a la relación que se establece entre los bloques de contenido y los
indicadores de logro de un área y las competencias clave.
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. Curso 1º Bachillerato

BL1.1. Analizar el concepto de ser vivo
desde un punto de vista sistémico
evidenciando su complejidad y
uniformidad en su composición,
categorizar los bioelementos y las
biomoléculas que lo forman para
relacionar sus estructuras con sus
funciones específicas.
Bloque 2. La organización celular. Curso 1º Bachillerato

BL2.1. Describir los tipos de organización
celular, estableciendo la relación evolutiva
entre las células procariotas y eucariotas y
comparar las diferencias estructurales y
metabólicas entre células animales,
vegetales y de los hongos.
BL2.2. Identificar la estructura de los
orgánulos celulares, relacionándolos con
su función, realizar observaciones al
microscopio óptico e interpretar imágenes
de microscopía electrónica.
BL2.3. Ilustrar las diferentes fases del
ciclo celular, explicando los
acontecimientos que ocurren en cada una
de ellas y diferenciar los mecanismos de
división por mitosis y meiosis,
argumentando su importancia biológica.
385
Bloque 3. Histología. Curso 1º Bachillerato
BL3.1. Ordenar los distintos niveles de
organización celular de forma jerárquica,
exponiendo las ventajas adaptativas de la
especialización tisular.
BL3.2. Identificar la estructura y los tipos
celulares de los diferentes tejidos
animales y vegetales relacionándolos con
sus funciones, mediante la observación de
muestras o imágenes de microscopía,
tomadas personalmente o a través de
búsquedas en bibliografía o en Internet.
Bloque 4. La biodiversidad. Curso 1º Bachillerato

BL4.1. Diferenciar las características de
los grandes grupos taxonómicos de seres
vivos, discriminando los criterios de
clasificación en tres dominios y cinco
reinos, y aplicar el sistema de
nomenclatura binomial de las especies.
BL4.2. Definir el concepto de biodiversidad
y utilizar los principales índices de cálculo
de diversidad biológica en la elaboración
de informes.
BL4.3. Describir los factores que influyen
en la distribución de las especies y en los
procesos de especiación y de extinción,
destacando el impacto humano y
relacionarlos con los diferentes tipos de
endemismos.
BL4.4. Discriminar los criterios evolutivos
en la elaboración de mapas biogeográficos
de los criterios climáticos de los mapas de
grandes biomas, y asociar a cada tipo de
mapa las principales formaciones
vegetales y las adaptaciones más
relevantes.
BL4.5. Describir los principales
ecosistemas de la península Ibérica,
relacionando su gran biodiversidad con su
situación biogeográfica identificando
algunos endemismos relevantes.
Bloque 4. La biodiversidad. Curso 1º Bachillerato (continuación)

BL.4.6. Justificar el valor biológico y
cultural de la biodiversidad, reconocer sus
aplicaciones en campos como la salud, la
medicina, la alimentación o la industria,
identificar las principales causas de
pérdida de biodiversidad, y proponer
medidas de conservación.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. Curso 1º Bachillerato

BL5.1. Describir los procesos implicados
en la absorción radical y en el transporte
de savia bruta y elaborada por los tejidos
conductores, comparando la composición
386
de ambos fluidos.
BL5.2. Reconocer las fases de la
fotosíntesis, localizarlas en las estructuras
celulares, identificar los factores que la
afectan y argumentar su importancia como
vía de entrada de energía en los
ecosistemas.
BL.5.3. Analizar los principales estímulos
que afectan a los vegetales y relacionarlos
con su control hormonal y la diversidad de
respuestas principalmente de crecimiento y
secreción, para rechazar la idea de que los
vegetales no reaccionan a los estímulos.
BL5.4. Reconocer los mecanismos de
reproducción sexual y asexual en plantas e
interpretar los ciclos biológicos de los
diferentes grupos vegetales realizando
esquemas, dibujos, gráficas.
BL5.5. Diferenciar la polinización de la
fecundación en espermatofitas y sus tipos,
reconocer las estructuras que forman la
semilla y los frutos y describir los tipos de
diseminación, y las diferentes
adaptaciones de semillas y frutos.
BL5.6. Identificar las adaptaciones más
características de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan en
muestras de laboratorio o en imágenes y
videos documentales y realizar
experiencias sobre fisiología vegetal.
387
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Curso 1º Bachillerato
BL6.1. Comparar las semejanzas y
diferencias estructurales entre los diversos
aparatos digestivos de animales y
relacionar cada órgano con su función
destacando la diversidad de adaptaciones
y diferenciando el concepto de nutrición
del de alimentación.
BL6.2. Analizar los diferentes fluidos,
pigmentos respiratorios y tipos de
circulación asociándolos a los principales
grupos de animales, argumentando su
eficiencia desde una perspectiva evolutiva
y realizando representaciones sencillas de
los diferentes tipos de circulación.
BL6.3. Describir las diferentes
adaptaciones de los órganos de
intercambio gaseoso en función de los
medios acuático, aéreo y edáfico donde se
realiza, y diferenciar conceptualmente el
intercambio gaseoso del proceso
metabólico de respiración celular,
asumiendo las diferencias entre los
registros lingüísticos científicos y
coloquiales referidos a la respiración.
BL6.4. Analizar las características de la
función excretora y describir la diversidad
de productos de excreción, glándulas y
sistemas excretores en el reino animal,
destacando la estructura de la nefrona y el
proceso de formación de la orina en los
vertebrados.
BL6.5. Describir las funciones de relación
como un mecanismo de recepción de
estímulos, coordinación y ejecución de la
respuesta, reconocer los sistemas de
coordinación y regulación implicados e
interpretar el funcionamiento integrado de
los sistemas nervioso y endocrino.
BL6.6. Reconocer los mecanismos de
transmisión del impulso nervioso y la
sinapsis en la neurona, reconocer la
estructura del sistema nervioso, sus
funciones y modos de acción y comparar
su diversidad anatómica en el reino
animal.
BL6.7. Clasificar los distintos tipos de
receptores sensoriales atendiendo al
origen de los estímulos y su naturaleza.
388
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Curso 1º Bachillerato (continuación)
BL6.8. Comparar la diversidad de sistemas
endocrinos del reino animal, y del ser
humano, explicitando la función de las
principales glándulas, la de las hormonas
que segregan y su coordinación con el
sistema nervioso.
BL.6.9. Describir los sistemas esquelético
y muscular y las glándulas exocrinas como
efectores en la función de relación.
BL6.10. Diferenciar entre reproducción
sexual y reproducción asexual en
animales, distinguir sus tipos y justificar las
ventajas e inconvenientes de cada una de
ellas.
BL6.11. Describir la gametogénesis en los
diferentes grupos de animales y comparar
la diversidad de adaptaciones
reproductivas referidas a los tipos de
fecundación, al desarrollo embrionario y
postembrionario.
B.12. Reconocer las adaptaciones más
características de los animales a los
diferentes medios en los que habitan,
realizando experiencias de laboratorio con
muestras reales u observando imágenes o
vídeos documentales.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra. Curso 1º Bachillerato

BL7.1. Describir e interpretar los métodos
de estudio de la Tierra, destacando la
necesidad de métodos directos e
indirectos y la importancia de las nuevas
tecnologías en su avance.
BL7.2. Comparar los modelos geoquímico
y geodinámico de la estructura de la Tierra
explicando los criterios utilizados en la
creación de cada modelo, describiendo
sus capas y discontinuidades, y detallando
los procesos que han dado lugar a su
estructura actual.
389
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra. Curso 1º Bachillerato (continuación)
BL7.3. Relacionar los distintos tipos de
contactos entre placas con sus
movimientos relativos y sus efectos
tectónicos y orogénicos reconociendo el
poder explicativo de la Teoría de Tectónica
de Placas como paradigma articulador la
Geología e interpretando las evidencias de
la deriva continental y de la expansión del
fondo oceánico como pruebas
determinantes.
BL7.4. Clasificar los minerales por su
composición y los tipos de rocas más
frecuentes por su origen, destacando
especialmente aquellos utilizados en
construcciones y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos. Curso 1º Bachillerato

BL 8.1. Relacionar los tipos de magmas
con la tectónica de placas, asociarlos con
los tipos de rocas magmáticas y
manifestaciones y productos volcánicos.
BL8.2. Identificar las rocas magmáticas por
sus características, relacionarlas con los
tipos de magmas y con los procesos de
formación que las originan, reconociendo
las aplicaciones más comunes.
BL8.3. Diferenciar los riesgos geológicos
derivados de los procesos internos:
Vulcanismo y sismicidad.
BL8.4. Describir los procesos
metamórficos y los tipos de metamorfismo,
relacionándolos con los factores que los
producen y con las rocas que se generan e
identificar las características morfológicas
de estas rocas y algunas de las
aplicaciones.
390
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos. Curso 1º Bachillerato (continuación)
BL8.5. Describir los procesos de
diagénesis, relacionando diversas
estructuras sedimentarias con sus
ambientes de formación y con los tipos de
rocas que generan y clasificar las rocas
sedimentarias con criterios genéticos y
químicos.
BL8.6 Interpretar deformaciones tectónicas
en el paisaje, tipificarlas, describir sus
elementos y relacionarlas con los
esfuerzos que las han producido.
Bloque 9. Historia de la Tierra. Curso 1º Bachillerato

BL9.1. Interpretar mapas y cortes
geológicos esquemáticos aplicando los
principios fundamentales y los criterios
cronológicos de datación relativa, utilizando
el vocabulario técnico adecuado, para
relacionar los tipos de roca y las
estructuras con el relieve.
BL9.2. Describir los acontecimientos
geológicos, meteorológicos y biológicos
que han ocurrido durante las grandes eras
geológicas y asociar las extinciones con los
cambios de eras o períodos enunciando las
hipótesis sobre sus causas.
391
Bloque 10. Metodología científica. Curso 1º Bachillerato
BL10.1. Justificar la influencia de la
ciencia en las actividades humanas y en
la forma de pensar de la sociedad en
diferentes épocas, demostrar curiosidad y
espíritu crítico hacia las condiciones de
vida de los seres humanos, así como
respecto a la diversidad natural y cultural
y a los problemas ambientales, realizar las
tareas académicas o de la vida cotidiana
con rigor y tomar decisiones
fundamentadas ante actuaciones
relacionadas con la ciencia y la
tecnología.
BL10.2. Reconocer y utilizar la
terminología conceptual de la asignatura
para interpretar el significado de
informaciones sobre fenómenos naturales
y comunicar sus ideas sobre temas de
carácter científico.
BL10.3. Buscar y seleccionar información
sobre temas científicos de forma
contrastada a partir de la comprensión e
interpretación de textos orales y escritos,
continuos y discontinuos, en distintos
medios (páginas web especializadas e
instituciones científicas y de investigación
y divulgación, revistas científicas,
administraciones públicas con
competencias en ciencia y tecnología,
museos científicos, diarios, enciclopedias,
comunidades de prácticas y redes
sociales) y registrarla en papel o
digitalmente en dispositivos informáticos y
servicios de la red.
BL10.4. Plantear problemas relevantes
como punto de partida de una
investigación documental o experimental,
formulando preguntas sobre fenómenos
naturales y proponer las hipótesis
adecuadas para contrastarlas a través de
la experimentación o la observación y la
argumentación.
392
Bloque 10. Metodología científica. Curso 1º Bachillerato (continuación)
BL10.5. Realizar un trabajo experimental
aplicando las destrezas del trabajo
científico (control de variables, registro
sistemático de observaciones y
resultados, etc.), manejar con cuidado los
instrumentos de laboratorio, respetar las
normas de seguridad en el laboratorio o
en salidas de campo e interpretar los
resultados para contrastar las hipótesis
formuladas.
BL10.6. Planificar y gestionar de forma
eficaz tareas o proyectos, hacer
propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, describiendo acciones,
recursos, materiales, plazos y
responsabilidades para conseguir los
objetivos propuestos, mostrar energía y
entusiasmo durante su desarrollo,
tomando decisiones razonadas y
asumiendo riesgos para transformar las
dificultades en posibilidades y
responsabilizándose de las propias
acciones, y evaluar el proceso y los
resultados.
BL10.7. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y
gestionando recursos para que todos sus
miembros participen y alcancen metas
comunes, influir positivamente en los
demás generando implicación en la tarea
y utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con
responsabilidad y sentido ético.
BL10.8. Escribir las conclusiones de sus
trabajos, experiencias, investigaciones o
proyectos mediante textos previamente
planificados, en diversos formatos y
soportes, cuidando sus aspectos formales
y las normas de corrección ortográfica y
gramatical según las propiedades
textuales de cada género y situación
comunicativa, y crear contenidos digitales
como documentos de texto,
presentaciones multimedia y producciones
audiovisuales con sentido estético y
didáctico y un lenguaje no discriminatorio,
utilizando aplicaciones informáticas de
escritorio o servicios de la web y
conociendo cómo aplicar los diferentes
tipos de licencias.
393
Bloque 10. Metodología científica. Curso 1º Bachillerato (continuación)
BL10.9. Exponer en público las
conclusiones de sus estudios
documentales, experiencias o proyectos
de manera clara, ordenada y creativa con
el apoyo de recursos de distinta
naturaleza (textuales, gráficos,
audiovisuales, etc.), expresándose
oralmente con una pronunciación clara,
aplicando las normas de la prosodia y la
corrección gramatical para transmitir de
forma organizada sus conocimientos con
un lenguaje no discriminatorio.
BL10.10. Participar en intercambios
comunicativos (debates, entrevistas,
coloquios y conversaciones) del ámbito
personal, académico o social aplicando
las estrategias lingüísticas y no
lingüísticas del nivel educativo propias de
la interacción oral y comunicarse para
construir un producto o tarea colectiva de
forma colaborativa filtrando y
compartiendo información y contenidos
digitales, seleccionando herramientas TIC,
servicios de la web social o módulos en
entornos virtuales de aprendizaje y
comportarse correctamente en esa
comunicación para prevenir, denunciar y
proteger a otros de situaciones de riesgo
como el ciberacoso.
BL10.11. Buscar y seleccionar
información sobre los entornos laborales,
profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo,
analizar los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para su
desarrollo y compararlas con sus propias
aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones
vocacional
394
5.1.3 Metodología general del área
El enfoque eminentemente científico que el currículo otorga a esta área la convierte en esencial en la formación
de los alumnos porque les proporcionará un modo de pensamiento riguroso que podrán aplicar en todos los
ámbitos de su aprendizaje y también en su vida después de la escuela.
La atención a la diversidad y la enseñanza individualizada deben servir de referencia constante a la tarea
docente.
Los objetivos que los alumnos deben alcanzar mediante el trabajo en el área de Biología y Geología y las
estrategias metodológicas generales que orientarán dicho trabajo se resumen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
Conseguir que los alumnos adquieran un aprendizaje
competencial del área que les permita dar sentido al Planificar actividades didácticas que incorporen la
aprendizaje. dimensión social, que planteen la resolución de
Incrementar la motivación de los alumnos y alumnas problemas auténticos, vinculados a un contexto de
hacia el estudio de las materias de carácter científico. la vida real.
Ofrecer una gran variedad de métodos activos que
Proporcionar a los alumnos una cultura científica que
faciliten la participación e implicación de los
les permita adquirir conocimientos y destrezas respecto
alumnos.
a temas como la salud, el medio ambiente, las fuentes
Facilitar la aplicación de los conocimientos adquiridos
energéticas, los residuos, etc.
en situaciones reales que generen aprendizajes
Lograr que los alumnos sean capaces de participar de
transferibles y duraderos.
manera fundamentada y crítica en la toma de
Primar en el planteamiento didáctico las propuestas
decisiones de problemas relacionados con la ciencia y
basadas en el aprendizaje cooperativo, que
la tecnología.
señalan que el aprendizaje se genera y se potencia
Consolidar los conocimientos ya adquiridos en la
si se ofrece a los estudiantes múltiples y diversas
materia de Ciencias de la Naturaleza en la Educación
situaciones de interacción con otras personas,
Primaria.
tanto entre iguales como entre otros miembros de
Proporcionar a los estudiantes una visión sobre la la comunidad educativa.
naturaleza y el ámbito de acción de diversos estudios Proponer métodos de indagación que incluyen propios
académicos científicos y tecnológicos de ciclos del método científico, planteando al alumnado
formativos o universitarios. pequeñas investigaciones o trabajos prácticos, que
Proporcionar la formación adecuada a los estudiantes implican tanto un aprendizaje de habilidades y
interesados en dedicarse a la ciencia o a la tecnología, estrategias como de conceptos y actitudes.
tanto académica como profesionalmente.
Los principales saberes aplicados que se abordarán en el área de Biología y Geología son:
 Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos del conocimiento científico, abordando la
interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana.
 Identificación de problemas científicos y obtención de conclusiones basadas en pruebas, para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio, la
salud y la calidad de vida de las personas.
 Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientos científicos, matemáticos y técnicos a diferentes
situaciones de aprendizaje e investigación, poniendo en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de la indagación científica.
 Creación de un pensamiento crítico frente a conocimientos y experiencias adquiridas.
Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplir las siguientes condiciones:
 Selección rigurosa de contenidos.
 Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.
 Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información.
 Ampliación del vocabulario científico de los alumnos.
 Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.
 Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas de ámbito científico y de la
vida cotidiana.
395
 Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con soporte gráfico que facilita la
comprensión de los contenidos.
5.1.4 Los elementos transversales

Los elementos transversales que se recogen en la PDA trascienden a los niveles educativos y las áreas
curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan saberes que tienen presencia en todos los ámbitos
del aprendizaje.
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
 El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas cuestiones con las que la
programación educativa ha de ser especialmente sensible:
o La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una educación de
calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se encuentren en igualdad de oportunidades con
el resto de los alumnos.
o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
o La prevención de la violencia de género.
o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
o La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
o La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia,
respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.
 Valores personales. Dentro de este ámbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos para que configuren su
postura personal y ética en relación con:
o El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
o Las situaciones de explotación de las personas y de abuso sexual.
o El riesgo derivado de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
o La protección ante emergencias y catástrofes.
o El cuidado personal, la actividad física y la dieta equilibrada
 La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
396
 5.1.5 Evaluación de la práctica docente
 Para hacer una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los
procesos de reflexión y de corrección. Es imprescindible recoger datos con rigor para facilitar el análisis de
los resultados del proceso y la toma de decisiones que permitan mejorar la enseñanza. Esta tabla
proporciona un sencillo modelo que puede servir para tal fin.
CUMPLIMIENTO
AJUSTE DE LA CAUSAS
UNIDAD DE LOS DECISIONES
PDA POSIBLES
OBJETIVOS
 A partir de las decisiones que se adopten, el equipo pedagógico tendrá que revisar las Programaciones
didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.
 Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable realizar también una reflexión sobre los recursos que
ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los
diferentes grupos. La siguiente tabla resume algunos de estos puntos clave.
ELEMENTOS PARA LA CAUSAS
EN POSITIVO PARA MEJORAR DECISIONES
REFLEXIÓN POSIBLES
Organización y gestión
de los espacios, tiempos
y recursos.
Coordinación entre
diferentes órganos y
personas del centro.
Flujos de información
con el alumnado y las
familias.
Adecuación de las PDA
a la gestión del proceso
educativo.
397
5.1.6 Unidades Didácticas
Unidad 1 La naturaleza básica de la vida
*Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la Competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología.
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
Comunicación lingüística (Objetivos 2 y 4)

1. Identificar los componentes de la materia
viva. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer las características, propiedades y
funciones de las biomoléculas orgánicas e Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 3)
inorgánicas constituyentes de la materia viva. Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
3. Identificar cualitativamente algunas
biomoléculas.
4. Conocer las principales hipótesis acerca del
origen de la vida.
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
BLOQUE CONTENIDOS DE DESCRIPTORES/INDICADORES
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
Características 1. Especificar las 1.1. Describe las  Reconoce los atributos que
de los seres características características caracterizan la vida. Act. 23 y
vivos y los que definen a los que definen a los 24, pág. 19.
niveles de seres vivos. seres vivos:  Describe el medio y las
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
organización. funciones de condiciones indispensables para

nutrición, relación que se pueda desarrollar la vida.
y reproducción. Act. 23, pág. 21. Act. 33, pág.
(Comunicación 21. Act. 35, pág. 22.
lingüística)
 Reconoce los bioelementos que
forman parte de la materia viva.
Act. 5, pág. 8
 Explica lo que es un
oligoelemento. Act. 6, pág. 9
2. Distinguir 2.1. Enumera y  Sabe lo que son los compuestos
Los bioelemento, clasifica los orgánicos y las biomoléculas.
componentes oligoelemento y distintos Act. 7, pág. 9
químicos de los bioelementos y
biomolécula.
seres vivos: explica las
Concepto de propiedades por
bioelementos y las que forman
parte de las
biomoléculas
biomoléculas.
inorgánicas y
(Aprender a
orgánicas. aprender)
399
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDIC
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* ADORES
Los enlaces químicos y 3. Diferenciar y clasificar 3.1. Distingue las  Reconoce y justifica la
su importancia en los diferentes tipos de características importancia del agua
biología. biomoléculas fisicoquímicas y para los seres vivos.
relacionándolas con sus propiedades de las Act. 9, pág. 10
Estructura y funciones respectivas funciones moléculas básicas que  Relaciona los enlaces
biológicas de las biológicas. configuran la estructura de hidrógeno con el
biomoléculas celular, destacando la poder disolvente del
inorgánicas y uniformidad molecular de agua. Act. 8, pág. 10
orgánicas. (agua, sales los seres vivos.  Relaciona la
minerales, glúcidos, (Aprender a aprender) concentración de las
lípidos, proteínas y sales disueltas con el
ácidos nucleicos). control de la entrada o
salida de agua de las
células mediante la
ósmosis. Act. 10 y 11,
pág. 11. Act. 27, pág.
21
 Identifica los
fenómenos que se
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
pueden producir en las

células cuando están
inmersas en medios
con diferentes
concentraciones. Act.
28, pág. 21.
4. Diferenciar cada uno 4.1. Identifica cada uno  Identifica la estructura
de los monómeros de los monómeros de los glúcidos. Act.
constituyentes de las constituyentes de las 12, pág. 12. Act. 30,
macromoléculas macromoléculas pág. 21
orgánicas reconociendo orgánicas y los enlaces  Reconoce la función
los tipos de enlaces que que los unen. que desempeñan los
se establecen entre ellos (Aprender a aprender) distintos tipos de
para constituirlas. glúcidos. Act. 13, pág.
12
 Identifica los distintos
tipos de lípidos y
describe las funciones
que desempeñan. Act.
14 y 15, pág. 13.
 Nombra los
componentes básicos
de diferentes
biomoléculas
orgánicas e identifica
los enlaces que los
configuran, Act. 32,
pág. 21.Act. 18, pág.
15
 Describe las
características de las
moléculas bipolares.
Act. 31, pág. 21
 Describe la
composición química,
la estructura y la
función de los ácidos
nucleicos. Act. 21,
pág. 17
400
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
5. Reconocer 5.1.Asocia y pone Pone ejemplos e identifica
algunas ejemplos de diferentes biomoléculas y las
vivos: composición y
Bloque 1. Los seres
macromoléculas biomoléculas relaciona con su función

cuya forma relacionando la biológica. Act. 26, pág. 21. Act.
función
espacial está función biológica 29, pág. 21

directamente con su estructura Relaciona algunos fenómenos y
relacionada con tridimensional. funcionalidades con la
la función que (Aprender a estructura de las proteínas. Act.
desempeñan. aprender) 16 y 17, pág. 14
Identifica diferentes biomoléculas.
Act. 19 y 20, pág. 15
Metodología 6. Aplicar 6.1. Localiza Busca información sobre las
científica procedimientos información fiable probabilidades de existencia de
Bloque 10. Metodología científica y elementos transversales
básicos de la para sustentar vida extraterrestre. Act. 34 y 35,

metodología una investigación. pág. 250
científica. (Comunicación
lingüística y
Aprender a
aprender)
Historia de la 7. Tomar 7.1. Analiza y Comenta sucesos y experiencias
Ciencia conciencia de los explica determinantes para avanzar en
continuo cambios experiencias y el conocimiento del origen de la
a los que están hechos relevantes vida. Act. 36 y 37, pág. 23
sometidas las que cambiaron
teoría científicas . los paradigmas
científicos.
(Comunicación
lingüística y
Aprender a
aprender)
Uso de las 8. Utilizar el 8.1. Usa el Utiliza las TIC como herramienta
Tecnologías de ordenador para ordenador para de aprendizaje y autoevaluación
la Información y afianzar y afianzar y .Animaciones y actividades
la autoevaluar los desarrollar el interactivas en Saviadigital:
Comunicación contenidos conocimiento del págs. 14 y 21
trabajados en la área de Biología y
unidad. Geología.
(Competencia
digital)
401
Unidad 2 La organización celular de los seres vivos

1. Comprender los postulados de la teoría celular.
Comunicación lingüística (Objetivos 3, 5 y 6)
2. Profundizar en el conocimiento de la organización
celular. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2,
3. Relacionar los procesos metabólicos con los tipos 3, 4, 5 y 6)
de organización celular procariota y eucariota.
Aprender a aprender (Objetivo2)
4. Conocer las teorías actuales sobre el origen de las
primeras células. Competencia digital (Objetivos 2 y 5)
5. Conocer los mecanismos de reproducción y

división celular.
6. Diferenciar formas acelulares.
402
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS DESCRIPTORES/INDICADORES
EVALUACIÓN APRENDIZAJE*
La Teoría Celular. 1. Comprender los 1.1. Interpreta la  Comprende los principios básicos de
postulados de la célula como una la teoría celular. Act. 4, pág. 25. Act.
Teoría Celular unidad estructural, 6 y 7, pág. 27
como principios funcional y genética  Reconoce y describe los atributos
comunes a todos de los seres vivos. básicos que hacen que una célula se
los seres vivos. considere la unidad mínima viviente.
Act. 10, pág. 29.Act. 19 y 20, pág.
37
2. Distinguir una 2.1. Reconoce y  Describe las diferencias entre las

célula procariota de compara las células células procarióticas y eucarióticas.
Modelos de una eucariota y una procariotas y Act. 9, pág. 29
organización célula animal de eucariotas, animales  Reconoce algunas características en
celular: célula una vegetal, y vegetales. cloroplastos y mitocondrias que
Bloque 2. La organización celular
procariota y analizando sus apoyan la teoría endosimbiótica. Act.

eucariota. Célula semejanzas y 11, pág. 33
animal y célula diferencias y  Identifica las características de las
vegetal. estableciendo la células eucarióticas y procarióticas.
Teoría relación evolutiva Act. 26, pág. 41
endosimbiótica. entre las células  Diferencia las células autótrofas de
procariotas y las heterótrofas en función de cómo
eucariotas obtienen los nutrientes orgánicos.
Act. 16, pág. 35
 Reconoce y explica diferentes
3. Comparar las 3.1. Reconoce las mecanismos de obtención de
diferencias diferencias energía. Act. 14, pág. 34. Act. 28 y
Células estructurales y estructurales y 30, pág. 41
eucarióticas con metabólicas entre metabólicas entre
 Sabe lo que es el ATP y para qué lo
diferente células animales, células animales,
utilizan las células. Act. 15, pág. 35.
metabolismo vegetales y los vegetales y los
Act. 17, pág. 36
hongos. hongos.
 Identifica diferentes procesos
(Comunicación
metabólicos celulares. Act. 18, pág.
lingüística)
36. Act. 29, pág. 41
403
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* INDICADORES
Estructura y función 4. Identificar los 4.1. Representa y  Identifica estructuras y
de los orgánulos orgánulos celulares reconoce esquemas orgánulos celulares y
celulares. describiendo su de los orgánulos los relaciona con su
estructura y función. celulares asociando función. Act. 25, pág.
cada orgánulo con su 40. Act. 27, pág. 41
función o funciones.
(Aprender a
aprender)
5.1. Reconoce y
Preparación y 5. Realizar nombra mediante  Interpreta imágenes
Bloque 2. La organización celular
observación de observaciones al microfotografías o obtenidas con

muestras microscopio óptico e preparaciones microscopia óptica y
microscópicas interpretar imágenes microscópicas células electrónica. Act. 8,
celulares. de microscopía animales y vegetales o pág. 28. Act. 21, pág.
electrónica. sus orgánulos. 39. Act. 24, pág. 40.
(Aprender a aprender
y Competencia
digital)
El ciclo celular. La 6. Reconocer las fases 6.1. Describe los  Identifica y describe
división celular. La de la mitosis. acontecimientos las fases de la mitosis.
Mitosis. fundamentales en Act. 21 y 22, pág. 39.
cada una de las fases Act. 31, pág. 41
de la mitosis.
(Comunicación
lingüística y
Competencia digital)
Formas acelulares:
los virus. 7. Conocer las 7.1. Reconoce y Reconoce las
estructuras de otros explica la estructura características de los
tipos de de los virus. virus y explica por qué
organizaciones no (Comunicación no se consideran
celulares. lingüística) células. Act. 12 y 13,
pág. 33
Metodología 8. Aplicar 8.1. Reconoce los Describe el papel que
científica: procedimientos procedimientos desempeña la
Bloque 10. Metodología
básicos de la comunes a todas las búsqueda de

científica y elementos
metodología científica. investigaciones información en una

transversales
científicas. investigación. Act.

(Comunicación 33a, pág. 43
lingüística y Diferencia las maneras
Aprender a aprender) de contrastar una
hipótesis, por
observación o por
experimentación. Act.
33b, pág. 43
Uso de las 9. Utilizar el ordenador 9.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como
404
Tecnologías de la para afianzar y para afianzar y herramienta de
Información y la autoevaluar los desarrollar el aprendizaje y
Comunicación contenidos trabajados conocimiento del área autoevaluación.
en la unidad. de Biología y Animaciones y
Geología. actividades
(Competencia digital) interactivas en
Saviadigital: págs.
39 y 41
Unidad 3 La organización pluricelular de los seres vivos

1. Comprender que la diferenciación celular es
el principio básico de la organización Comunicación lingüística (Objetivo 5 )
pluricelular.
Competencia matemática y competencias básicas
2. Diferenciar las características básicas de los en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
distintos tejidos animales y vegetales.
Aprender a aprender (Objetivos 2 y 4)
3. Comprender la necesidad de que exista un
medio interno en los organismos Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
pluricelulares.
4. Conocer los diferentes niveles de
organización de los seres vivos
pluricelulares.
5. Reconocer los límites que tiene la ciencia
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
Concepto de 1. Diferenciar los 1.1. Identifica los  Comprende las ventajas de la
tejido, órgano, distintos niveles distintos niveles pluricelularidad frente a la
aparato y de organización de organización unicelularidad. Act. 5, pág. 46.
sistema. celular celular y Act. 6, pág. 47
interpretando determina las  Describe el concepto de
Bloque 3. Histología
como se llega al ventajas del nivel diferenciación celular. Act. 7,

nivel tisular y tisular para los pág. 47
Las células valorando la seres  Reconoce la función e
madre. ventaja evolutiva pluricelulares. importancia de las células
de este nivel. (Aprender a madre. Act. 28, pág. 58. Act.
aprender) 35, pág. 59
 Describe las exigencias que
implica una organización
pluricelular: la existencia de un
medio interno y mecanismos de
homeostasis. Act. 23 y 24, pág.
56
 Describe e identifica alguno de
405
los sistemas reguladores del
medio interno. Act. 22, pág. 56.
Act. 34, pág. 59
 Define las propiedades
emergentes y es capaz de
nombrar alguna asociada al
nivel celular. Act. 25 y 26, pág.
57
 Identifica diferentes niveles de
organización en los seres vivos
pluricelulares y pone ejemplos
de ellos. Act. 29, pág. 59
Principales 2. Reconocer la 2.1. Relaciona  Reconoce distintos tipos de tejidos

tejidos estructura y tejidos animales vegetales, diferencia su estructura y
vegetales: composición de los y/o vegetales con describe su función. Act. 8-10, pág.
estructura y tejidos animales y sus células 49. Act. 30, pág. 59.
función vegetales características,  Relaciona los tejidos animales con
relacionándolos con asociando a cada sus células características y las
las funciones que una de ellas la asocia a la función que realizan.
realizan y mediante la función que Act. 11, pág. 51
Principales observación de realiza.  Reconoce distintos tipos de tejidos
tejidos muestras o imágenes (Competencia animales, diferencia su estructura y
animales: de microscopía, digital y aprender describe su función. Act. 12-14,
Bloque 3. Histología
estructura y tomadas a aprender) pág. 51. Act. 15-18, pág. 53

función personalmente o a  Relaciona los distintos tipos
través de búsquedas celulares con diferentes tejidos, los
en bibliografía o en localiza y describe su función. Act.
internet. 17, pág. 53. Act. 32, pág. 59
3. Asociar imágenes 3.1. Relaciona  Identifica tejidos animales y

microscópicas con el imágenes vegetales a través de imágenes y
tejido al que microscópicas con microfotografías y es capaz de
pertenecen. el tejido al que describir los tipos celulares y las
pertenecen estructuras que los caracterizan.
Observaciones (Aprender a Act. 30, 31, 33, pág. 59
microscópicas aprender)
de tejidos
animales y
vegetales
Metodología 4. Reconocer los 4.1. Reconoce los Investiga sobre los límites que tiene
científica límites que tiene la límites que tiene la la ciencia o la influencia de la ética o
ciencia. ciencia y diferencia la religión en el progreso científico.

los hechos de las Act. 36-39, pág. 60

transversales
creencias.
(Comunicación
lingüística y
Aprender a
aprender)
Historia de la 5. Tomar conciencia 5.1. Analiza y Comenta sucesos y experiencias
Ciencia de los continuos explica determinantes para avanzar en el
cambios a los que experiencias y conocimiento del origen y evolución
están sometidas las hechos relevantes de los seres vivos Act. 40 y 41,
406
teorías científicas. que cambiaron los pág. 61
paradigmas
científicos.
(Comunicación
lingüística y
Aprender a
aprender)
Uso de las 6. Utilizar el 6.1. Usa el Utiliza las TIC como herramienta de
Tecnologías de ordenador para ordenador para aprendizaje y autoevaluación.
la Información y afianzar y autoevaluar afianzar y actividades interactivas en
la los contenidos desarrollar el Saviadigital: pág. 59
Comunicación trabajados en la conocimiento del
unidad. área de Biología y
Geología.
(Competencia
digital)
Unidad 4 La biodiversidad: origen y conservación

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 3)
1. Profundizar en el concepto de
biodiversidad, su conservación e Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
importancia. y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer las dimensiones genética
y ecológica de la biodiversidad. Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
3. Identificar los factores que
Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1 y 4)
influyen en la distribución de los
seres vivos. Competencia Social y cívica (Objetivo 1)
4. Reconocer las grandes zonas
biogeográficas y los principales Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 1)
biomas en el mundo y en España.
Competencia digital (Objetivos1, 2, 3 y 4)
407
Concepto de 1. Definir el 1.1. Conoce el  Conoce el concepto de
biodiversidad. concepto de concepto de biodiversidad. Act. 2 y 3, pág. 63
Índices de biodiversidad y biodiversidad y  Reconoce la diversidad de
biodiversidad conocer los relaciona este especies entre los artrópodos. Act.
principales índices concepto con la 1 y 4, pág. 63
de cálculo de  Advierte la importancia de la
variedad y abundancia
diversidad variabilidad genética para el
biológica. de especies.
mantenimiento de la biodiversidad.
1.2. Resuelve
Act. 5. Pág. 64. Act. 34, pág. 81
problemas de cálculo
 Utiliza el índice de Simpson para
de índices de hacer cálculos sobre diversidad.
diversidad biológica. Cómo calcular la diversidad de
(Aprender a especies, pág. 65. Act. 6 y 7, pág.
Bloque 4. La biodiversidad
aprender) 65. Act. 29, pág. 80

 Identifica la biodiversidad
2.1. Relaciona la específica y reconoce la dificultad
biodiversidad con el para valorar la diversidad de
proceso de formación especies de un ecosistema. Act.
de especies mediante 28, pág. 80
2.Relacionar la cambios evolutivos.  Reconoce los mecanismos de
biodiversidad con (Aprender a evolución de las especies. Act. 8,
el proceso pág. 66. Act. 9 y 10, pág. 68
aprender)
evolutivo.  Identifica procesos evolutivos
2.2. Identifica el
promovidos por la selección
proceso de selección natural. Act. 14, pág. 70
natural y la variabilidad
individual como
factores clave en el
aumento de
biodiversidad.
(Aprender a
aprender)

BLOQUE CONTENIDOS
Proceso de 3.Describir el proceso 3.1. Enumera las  Diferencia los conceptos de
especiación. de especiación y fases de la adaptación y aclimatación.
Concepto de enumerar los factores especiación. Act. 16, pág. 71. Act. 33,
endemismo que lo condicionan. 3.2. Identifica los pág. 81
factores que  Explica cómo la selección
favorecen la natural influye en la

adaptación de las especies.
especiación.
Act. 15, pág. 71.
 Reconoce y aplica distintas

4. Conocer la 4.1. Enumera los posibilidades que pueden
importancia de las factores que dar lugar al proceso de
islas como lugares favorecen la especiación. Act. 11-13,
que contribuyen a la especiación en las pág. 69
biodiversidad y a la islas.  Aplica el modelo general de
evolución de las 4.2. Reconoce la especiación para explicar la
especies. importancia de las aparición o no de nuevas
islas en el especies. Act. 32, pág. 81
mantenimiento de la  Justifica la evolución de
una población por un
408
biodiversidad. proceso de selección
(Conciencia y natural. Act. 36 y 37, pág.
expresiones 82
culturales)  Formula hipótesis para
explicar la posible
evolución de una especie
5. Definir el concepto 5.1. Define el
distribuida en diferentes
de endemismo y concepto de
islas. Act. 11, pág. 69
conocer los endemismo o especie
principales endémica.
endemismos de la (Competencia  Explica por qué abundan
flora y la fauna lingüística) los endemismos en las
españolas. 5.2. Identifica los islas. Act. 18, pág. 73
principales  Investiga y describe las
endemismos de especies endémicas en el
plantas y animales en territorio español. Act. 35a,
España. pág. 81
(Conciencia y
expresiones
culturales)
Factores que 6.Valorar la 6.1. Relaciona la  Identifica las áreas de

influyen en la importancia de la latitud, la altitud, la distribución de algunas
distribución de los latitud, la altitud y continentalidad, la especies. Act. 17, pág. 73
seres vivos: otros factores insularidad y las  Describe los factores de los
geológicos y geográficos en la barreras orogénicas y que depende la capacidad
biológicos de una especie para
distribución de las marinas con la
especies. distribución de las distribuirse
especies. geográficamente. Act. 19,
pág. 73
(Aprender a
aprender)

BLOQUE CONTENIDOS
409
Las grandes 7. Situar las 7.1. Identifica los grandes  Interpreta diagramas que
zonas grandes zonas biomas y sitúa sobre el muestran la relación
biogeográficas biogeográficas y los mapa las principales entre el clima y los tipos
principales biomas. zonas biogeográficas. de formación vegetal.
7.2. Diferencia los Act. 22a, pág. 76
principales biomas y  Identifica las
Patrones de características que
distribución: los ecosistemas terrestres y
definen un bioma
principales marinos. determinado y reconoce
biomas 8.1. Reconoce y explica la las diferencias que
8. Relacionar las influencia del clima en la pueden existir entre
zonas distribución de biomas, distintas localizaciones
biogeográficas con ecosistemas y especies. geográficas del mismo
Regiones las principales (Comunicación bioma. Act. 22b, pág.
biogeográficas variables climáticas. lingüística) 76.
de España 8.2. Identifica las  Reconoce los criterios
principales variables por los que el medio
climáticas que influyen en marino se divide en
zonas a semejanza de la
la distribución de los
división en biomas que
grandes biomas. se hace en la tierra. Act.

9. Interpretar mapas 9.1. Interpreta mapas 30, pág. 81
biogeográficos y biogeográficos y de
determinar las vegetación.  Identifica el piso
formaciones (Aprender a aprender) bioclimático de una
vegetales 9.2. Asocia y relaciona las región por su índice de
correspondientes. principales formaciones termicidad y describe las
vegetales con los biomas formaciones vegetales
correspondientes. que le corresponden.
Act. 21, pág. 75
10. Reconocer la 10.1. Sitúa la Península
 Identifica las zonas
importancia Ibérica y reconoce su
biogeográficas de
biogeográfica de la ubicación entre dos áreas España y los pisos
Península Ibérica en biogeográficas diferentes. bioclimáticos y de
el mantenimiento de (Aprender a aprender) vegetación mediante la
la biodiversidad. 10.2. Reconoce la interpretación de
importancia de la cliseries. Cómo
Península Ibérica como interpretar una cliserie,
mosaico de ecosistemas. pág. 75. Act. 20, pág.
(Conciencia y 75. Act. 31, pág. 81
expresiones culturales y
Aprender a aprender)
10.3. Enumera los
principales ecosistemas
de la península ibérica y
sus especies más
representativas.
410
BLOQUE CONTENIDOS
La conservación de 11. Conocer las 11.1. Enumera y  Analiza las principales
la biodiversidad aplicaciones de la valora las ventajas causas de peligro de
biodiversidad en que se derivan del extinción de las
campos como la mantenimiento de la especies. Act. 22, pág.
El factor antrópico salud, la medicina, la biodiversidad para el
en la conservación 78
alimentación y la ser humano.  Identifica los factores
de la biodiversidad
industria. 11.2. Señala algunas más importantes en el
aplicaciones de la
declive de las especies
biodiversidad en
terrestres y acuáticas.
campos como la
Act. 23b y c, pág. 78
salud, la medicina, la
alimentación y la  Enumera posibles
industria. servicios y medidas de
(Social y cívica) conservación para
12. Conocer las 12.1. Enumera las diferentes ecosistemas.
Act. 24, pág. 79
principales causas de principales causas de

pérdida de pérdida de  Reconoce algunas
biodiversidad, así biodiversidad. áreas de España como
como y las amenazas 12.2. Conoce y puntos calientes de
más importantes para explica las principales diversidad biológica.
la extinción de amenazas que se Act. 25, pág. 79
especies. ciernen sobre las  Reconoce las
especies y que principales estrategias
fomentan su extinción. de conservación y
(Comunicación analiza su eficacia. Act.
lingüística) 26, pág. 79
13. Enumerar las 13.1. Enumera las
 Investiga sobre las
principales causas de principales causas de
especies en peligro de
origen antrópico que pérdida de
extinción en el territorio
alteran la biodiversidad
español. Act. 35b, pág.
biodiversidad. derivadas de las
actividades humanas. 81
(Social y cívica)
13.2. Indica las
principales medidas
que reducen la
pérdida de
biodiversidad.
(Social y cívica)
411
BLOQUE CONTENIDOS
La conservación 14. Comprender los 14.1. Conoce y explica Enumera las especies más
de la inconvenientes los principales efectos representativas en diferentes zonas
biodiversidad producidos por el derivados de la de especial protección de la
tráfico de especies introducción de diversidad en España. Ac. 35c, pág.
exóticas y por la especies alóctonas en 81
El factor antrópico liberación al medio
los ecosistemas.
en la de especies
conservación de alóctonas, algunas (Comunicación
la biodiversidad de ellas invasoras lingüística)

14.2. Enumera alguna
de las principales
15. Describir las especies alóctonas
principales invasoras en España.
especies y valorar 15.1. Diseña
la biodiversidad de experiencias para el
un ecosistema estudio de ecosistemas
cercano.
y la valoración de su
biodiversidad.
(Sentido de iniciativa
y espíritu
emprendedor)
15.2. Describe las
principales especies de
un ecosistema cercano.
Metodología 16. Plantear 16.1. Interpreta las Trabaja sobre la interpretación de
científica problemas observacionesdel hechos. Act. 36 y 37, pág. 82

relevantes como medio natural para
punto de partida de explicar cómo
una investigación y experimenta la
proponer hipótesis naturaleza.
para contrastarlas a (Comunicación
través de la lingüística y Aprender
observación y la a aprender)
argumentación.
Historia de la 17. Justificar la 17.1. Analiza las Compara las reacciones que produjo la
Ciencia influencia de la controversias que las publicación de la obra de Darwin en
ciencia en las observaciones su época con la que podría provocar
actividades científicas pueden si se publicara ahora. Act. 39,pág. 83
humanas y en la provocar en la sociedad
forma de pensar de en diferentes épocas.
la sociedad en (Comunicación
diferentes épocas. lingüística y Aprender
a aprender)
Uso de 18. Utilizar el 18.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como herramienta de
lasTecnologías de ordenador para para afianzar y aprendizaje y
la Información y la afianzar y desarrollar el autoevaluación.Animaciones y
Comunicación autoevaluar los conocimiento del área actividades interactivas en
contenidos de Biología y Geología. Saviadigital: págs. 67 y 81
trabajados en la (Competencia digital)
unidad.
412
Unidad 5 La clasificación de los seres vivos
1. Conocer la dimensión taxonómica de la
biodiversidad. Comunicación lingüística (Objetivo 3)
2. Desarrollar los procedimientos de Competencia matemática y competencias básicas

clasificación de las especies. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
3. Describir las principales características Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 4)

diferenciales de los cinco reinos.
Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
4. Reconocer la permanente evolución en la
clasificación de las especies.
La clasificación 1. Conocer los 1.1. Identifica los  Reconoce la utilidad de la

y la grandes grupos grandes grupos nomenclatura binomial. Act. 1, pág.
nomenclatura taxonómicos de taxonómicos de los 85
de los grupos seres vivos. seres vivos.  Identifica diferentes criterios y
principales de (Aprender a sistemas de clasificación. Act. 4 y 6.
seres vivos. aprender) pág. 87
 Enumera las diferentes categorías
1.2.Aprecia el reino taxonómicas y las ordena
vegetal como jerárquicamente. Act. 5, pág. 87
desencadenante de  Conoce el significado de los
la biodiversidad. términos que utiliza la nomenclatura
(Social y cívica) linneana y es capaz de establecer

relaciones de semejanza a partir de
dichos nombres. Act. 27, pág. 98
 Establece los momentos en que se
produjo la aparición de los distintos
grupos de plantas y hace conjeturas
sobre la actual dominancia de las
angiospermas. Act. 14, pág. 92
 Describe las características que
tiene un ser vivo en función del
grupo en el que se inscribe. Act. 28,
pág. 98
Evolución de la 2. Interpretar los 2.1. Conoce y  Reconoce la evolución en el

taxonomía. De sistemas de utiliza claves conocimiento de las relaciones entre
cinco reinos a clasificación y dicotómicas u otros seres vivos y los cambios que esto
tres dominios. nomenclatura medios para la implica en los sistemas de
de los seres identificación y clasificación. Act. 10, pág. 90
413
vivos. clasificación de  Interpreta, completa y construye
diferentes especies árboles filogenéticos. Act. 11, pág.
de animales y 90. Act. 12 y 13, pág. 91. Act. 20,
plantas. pág. 95. Act. 24 y 25, pág. 97. Act.
(Aprender a 29, 30, 32, 34c pág. 99
aprender)  Construye una clave dicotómica
para identificar artrópodos. Act. 31,
pág. 99
 Utiliza una clave dicotómica para
identificar plantas. Act. 33, pág. 99
414
Evolución de la 3. Conocer las 3.1. Reconoce los tres  Reconoce los criterios utilizados
taxonomía. De características de los dominios y los cinco para hacer las divisiones en
cinco reinos a tres dominios y los reinos en los que se reinos y dominios. Act. 8. Pág. 89
tres dominios. cinco reinos en los agrupan los seres  Analiza las relaciones existentes
que se clasifican los vivos. entre distintos organismos. Act. 7
seres vivos. 3.2. Enumera las y 9, pág. 89
características de  Reconoce el paso de las plantas
cada uno de los del medio acuático al terrestre
dominios y de los describiendo alguna de sus
reinos en los que se adaptaciones. Act. 15 y 16, pág.

clasifican los seres 93
vivos.  Enumera las principales
características de las
angiospermas y las
gimnospermas. Act. 17, pág. 93
 Aplica alguno de los criterios de
clasificación de los principales
taxones animales. Act. 18, pág.
95
 Describe y diferencia las
características de algunos de los
principales taxones animales.
Act. 19, pág. 95. Act. 23, pág.
97. Act. 34, pág. 99
 Describe y compara el plan
corporal de algunos animales.
Act. 21, pág. 96. Act. 22, pág. 97
Interpretación de 4. Identificar seres 4.1. Utiliza claves Identifica plantas utilizando una
información de vivos mediante dicotómicas para clave dicotómica. Act. 35 y 37,
carácter claves dicotómicas. identificar organismos pág. 100

científico (Aprender a Describe características de plantas
aprender) a partir de una clave dicotómica.
Act. 36, pág. 100
Relación de la 5. Justificar la 5.1. Analiza y explica Valora las consecuencias que

Ciencia con la influencia de la experiencias y hechos puede tener un descubrimiento
tecnología y la ciencia en las relevantes para la científico. Act. 38, pág. 101
sociedad actividades ciencia y la tecnología. Valora el rigor con el que se ha
humanas, realizar las (Comunicación llevado a cabo un trabajo
Características tareas académicas o lingüística y experimental Act. 39, pág. 101
básicas de la de la vida cotidiana Aprender a aprender) Busca y selecciona información
metodología con rigor y tomar sobre temas científicos. Act. 40,
científica. decisiones pág. 101
fundamentadas ante
actuaciones
relacionadas con la
ciencia y la
tecnología.
Uso de las 6. Utilizar el 6.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como herramienta
Tecnologías de ordenador para para afianzar y de aprendizaje y autoevaluación.
la Información y afianzar y desarrollar el Actividades interactivas en
la Comunicación autoevaluar los conocimiento del área Saviadigital: pág. 59
contenidos de Biología y
trabajados en la Geología.
unidad. (Competencia digital)
415
Unidad 6 La nutrición en las plantas
1. Identificar y describir los intercambios de
materia y energía con el medio que se Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)
producen durante el proceso de nutrición de
Competencia matemática y competencias básicas
las plantas. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer y describir los mecanismos de Aprender a aprender (Objetivo 4)
incorporación de los nutrientes inorgánicos.
Social y cívica (Objetivo 4)
3. Conocer los procedimientos de transporte
de la savia bruta y la elaborada. Competencia digital (Objetivos1, 2, 3 y 4)
4. Comprender los procesos que intervienen en

la fotosíntesis y la importancia biológica que
tiene.
Funciones 1. Reconocer los 1.1. Identifica  Identifica estructuras
vitales en los principales procesos y relacionadas con la nutrición, la
organismos procesos y estructuras relación y la reproducción de
pluricelulares estructuras relacionados con
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
algunos organismos
ligados a la las funciones pluricelulares. Act. 4, pág. 108
nutrición de los vitales.  Identifica el tipo de nutrición que
organismos tienen las células de algunos
pluricelulares organismos pluricelulares. Act.
5, pág. 109
 Compara el metabolismo vegetal
y el animal y argumenta el
porqué de las diferencias
encontradas. Act. 25, pág. 119
Función de 2. Describir cómo 2.1. Describe los  Justifica el tamaño de los
nutrición en se realiza la procesos de musgos y su adaptación a la
las plantas. absorción de absorción del agua escasez de agua. Act. 6, pág.
agua y sales y las sales 110
Proceso minerales. minerales.  Diferencia y justifica cómo se
de obtención (Comunicación produce el intercambio de
de los lingüística) sustancias entre las células en
nutrientes. los musgos y en otras plantas.
Act. 23, pág. 119
Transporte de 3. Conocer la 3.1. Conoce y  Identifica el mecanismo de
la savia bruta composición de la explica la ascenso del agua desde las
y elaborada. savia bruta y sus composición de la raíces. Act. 13, pág. 114
mecanismos de savia bruta y sus  Reconoce los mecanismos de
transporte. mecanismos de transporte del agua y las sales
transporte. minerales. Act. 14, pág. 114
(Comunicación  Deduce los efectos que la
lingüística) concentración de sales dentro o
fuera de la célula puede tener
416
para la incorporación de agua en
las raíces. Act. 15, pág. 114
 Identifica las estructuras que se
pueden encontrar en la raíz. Act.
31, pág. 122
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDICADO

BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* RES
417
Función de 4. Explicar los 4.1. Describe los  Explica el funcionamiento y
nutrición en las procesos de procesos de la función de los estomas.
plantas. transpiración, transpiración, Act. 7, pág. 11.
intercambio de gases intercambio de gases  Identifica los órganos y
Proceso y gutación. y gutación. estructuras relacionados con
de obtención de (Comunicación la captación de luz y el
los nutrientes. lingüística) intercambio de gases. Act.
8, pág. 111.
Transporte de 4.2. Analiza la  Conoce la estructura de una
la savia bruta y influencia de factores hoja y la relaciona con su
elaborada. como la temperatura función. Act. 17-19, pág.
en los procesos de 116. Act. 30, pág. 122.
transpiración e  Reconoce la contribución de
intercambio de gases. la transpiración al ascenso
de la savia bruta y cuándo
este proceso puede resultar
5. Conocer la 5.1. Explica la
poco adecuado por la

composición de la composición de la influencia de la temperatura.
savia savia elaborada y Act. 9, pág. 112.
elaborada y sus razona sus  Identifica la posición de los
mecanismos de mecanismos de estomas en las hojas como
transporte. transporte. una adaptación para evitar la
pérdida de agua. Act. 37,
pág. 123.
 Reconoce el mecanismo de
transporte de la savia
elaborada. Act. 10, pág.
113.
 Identifica los vasos por los
que se mueven la savia
bruta y la savia elaborada y
la composición de ambas.
Act. 11, pág. 113.
 Explica las diferencias entre
la savia bruta y la savia
113.
 Reconoce la composición y
función de la savia
123.
 Relaciona las partes de las
que consta un tallo primario
y uno secundario con su
función. Act. 16, pág. 115.
 Diferencia las estructuras
que corresponden al
crecimiento primario y
secundario de un tallo. Act.
33, pág. 123.
 Relaciona la estructura que
puede mostrar un tallo
secundario con las
condiciones climáticas del
medio en el que se ha
desarrollado. Act. 35, pág.
123.
418
BLOQUE CONTENIDOS
La fotosíntesis. 6. Comprender las 6.1. Detalla los  Analiza los factores (CO2,
fases de la principales hechos que luz y temperatura) que
fotosíntesis, los ocurren durante cada influyen en el rendimiento
factores que la una de las fases de la fotosintético de una planta:
afectan y su fotosíntesis Sección La ciencia y sus
importancia asociándolos a los métodos, pág. 117. Act. 20
biológica. orgánulos donde se y 21, pág. 117.
producen.  Diferencia los procesos que
tienen lugar durante la fase
6.2. Analiza los oscura y la luminosa de la
efectos sobre la fotosíntesis y reconoce las
fotosíntesis de consecuencias para el resto
diferentes factores de los seres vivos. Act. 32,
(luz, CO2
pág. 123.
,temperatura…).  Reconoce los ecosistemas
(Aprender a más productivos en función
aprender) de su capacidad para
convertir el carbono
6.3. Argumenta y inorgánico en materia
precisa la importancia orgánica Act. 28a pág. 121.
de la fotosíntesis como  Reconoce la importancia de
proceso de biosíntesis los bosques y los efectos
imprescindible para el que tendría su reducción o
mantenimiento de la desaparición. Act. 28b, pág.
vida en la Tierra. 21.
(Social y cívica)  Diferencia la productividad
de los ecosistemas
terrestres y acuáticos. Act.
28c, pág. 121.
La excreción en 7. Explicar la función 7.1. Reconoce algún  Calcula el balance neto
las plantas de excreción en ejemplo de excreción gaseoso del metabolismo de
vegetales en vegetales. una planta. Act. 22, pág.
y las sustancias (Aprender a 118.
producidas por los aprender)  Reconoce los gases que se
tejidos 7.2. Relaciona los liberan durante la actividad
secretores. tejidos secretores y las de una planta de día y de
sustancias que noche. Act. 22, pág. 118.
producen indicando 
algún ejemplo.
Adaptaciones de 8. Reconocer las 8.1. Reconoce  Identifica el interés que tiene

los vegetales al adaptaciones más adaptaciones la formación de nódulos
medio características de los nutricionales en las radicales en las
vegetales a los plantas. leguminosas. Act. 26, pág.
diferentes medios en 120. Act. 34, pág. 123.
los que habitan  Diferencia las adaptaciones
nutricionales que muestran
las plantas basándose en las
relaciones de parasitismo,
simbiosis y predación. Act.
27, pág. 120.
419
BLOQUE CONTENIDOS
Aplicaciones y 9. Buscar y 9.1. Busca información Investigar sobre la agricultura
experiencias seleccionar sobre métodos hidropónica. Act. 38, pág.
prácticas información sobre alternativos de cultivos 123.
temas científicos de y opina sobre el Identifica todas las variables
El conocimiento forma contrastada en impacto que podrían que intervienen en el
científico como distintos medios. tener en el futuro. proceso de la fotosíntesis.
actividad Sección Experiencias que
humana en 10. Tomar 10.1. Analiza y explica cambiaron el mundo, pág.
continua conciencia de cómo experiencias y hechos 125.

evolución y evoluciona el relevantes para el Diseña un experimento para
revision. conocimiento conocimiento de la demostrar el origen del
científico y de su nutrición vegetal. oxígeno gaseoso. Act. 43 y
Contribución de influencia en la 44, pág. 125.
la ciencia a la mejora en la calidad
mejora de la de vida.
calidad de vida.
Aplicación de 11. Diseñar y realizar 11.1. Aplica la Analiza las variables
procedimientos trabajos identificación y control consideradas para confirmar
experimentales, experimentales de variables para una hipótesis. Sección La
control de aplicando destrezas contrastar la validez ciencia y sus métodos,
variables, toma y del trabajo científico de una hipótesis. pág. 124. Act. 39 y 40, pág.
representación (control de variables, (Aprender a 124.
de datos, registro sistemático aprender) Diseña una experiencia para
análisis e de observaciones y 11.2. Realiza comprobar la influencia de
interpretación de resultados, etc.). experiencias que las horas de luz en la caída
los mismos. demuestren la de la hoja. Identifica las
intervención de variables implicadas. Act.
determinados factores 41, pág. 124.
en el funcionamiento
de las plantas.
(Aprender a
aprender)
Uso de las 12. Utilizar el 12.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como
Tecnologías de ordenador para para afianzar y herramienta de aprendizaje y
la Información y afianzar y desarrollar el autoevaluación. actividades
la Comunicación autoevaluar los conocimiento del área interactivas en
contenidos de Biología y Saviadigital: págs. 111 y
trabajados en la Geología. 123.
420
Unidad 7 La nutrición en animales I: respiración y digestión
1. Analizar el concepto de nutrición animal.
2. Conocer cómo se produce la respiración en Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
los distintos grupos de animales Competencia matemática y competencias básicas
3. Conocer la estructura y el funcionamiento de en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
los principales modelos de aparatos Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
digestivos de los animales. Competencia digital (Objetivos 2, 3 y 4)
4. Reconocer y analizar las principales
adaptaciones estructurales y funcionales de
los sistemas respiratorio y digestivo.
421
Funciones de 1. Comprender y 1.1. Argumenta las  Reconoce, en el marco de la
nutrición en discriminar los diferencias más nutrición, las funciones que
los animales. conceptos de significativas entre tienen los sistemas respiratorio,
los conceptos de
nutrición digestivo y excretor. Act. 5, pág.
nutrición y
heterótrofa y de alimentación. 128.
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio
alimentación. (Comunicación
lingüística y
Aprender a
aprender)
1.2. Conoce las

características de
la nutrición
heterótrofa,
distinguiendo los
tipos principales.
Aparato (Aprender a
respiratorio. aprender)
2. Distinguir  Reconoce el significado de
Estructura y respiración celular respiración celular y lo aplica
función. de respiración 2.1. Diferencia para diferenciarlo de la
(ventilación, respiración celular fermentación. Act. 4, pág. 128.
El transporte intercambio y respiración,  Reconoce el intercambio
de gases y la gaseoso). explicando el gaseoso que se lleva a cabo
respiración. significado
durante la respiración
biológico de la
respiración celular. analizando la presión parcial de
(Comunicación los gases en diferentes
lingüística y situaciones. Act. 6, pág. 129.
Aprender a Act. 30, pág. 142.
aprender)  Explica los cambios, en términos
de intercambio gaseoso, que se
producen durante el proceso de
ventilación pulmonar. Act. 7,
pág. 129.
422
Adaptaciones 3. Conocer los 3. 1. Asocia los  Identifica especies de
estructurales y distintos tipos de diferentes aparatos moluscos, anélidos y
funcionales del aparatos respiratorios respiratorios y su crustáceos con branquias
aparato funcionamiento con
y su funcionamiento externas. Act. 8, pág. 130.
respiratorio a los los grupos a los
ambientes en invertebrados y que pertenecen,  Explica las ventajas que el
acuáticos y vertebrados. reconociéndolos en movimiento aporta a las
terrestres. representaciones medusas frente a los pólipos
esquemáticas. en relación con la respiración
(Aprender a en el medio acuático. Act. 9,
aprender y
pág. 130.
competencia
digital)  Reconoce adaptaciones
estructurales y funcionales
4. Reconocer las 4.1. Reconoce del aparato respiratorio al

adaptaciones más adaptaciones de medio acuático y terrestre.
características de los los aparatos Describe ventajas e
aparatos respiratorios respiratorios a los inconvenientes. Act. 2, pág.
de los animales a los diferentes medios y
diferentes medios en explica sus 127, Act. 10 y 11, pág. 131,
los que habitan. ventajas e Act. 12a, pág. 132. Act. 15,
inconvenientes. pág. 134.
(Aprender a  Investiga sobre sistemas
aprender y complementarios de
Comunicación respiración en el medio
lingüística)
terrestre. Act. 12b, pág. 132.
 Enumera los sistemas
respiratorios de los
artrópodos. Relaciona los
tipos con existentes con los
medios en los que viven y las
adaptaciones desarrolladas a
esos medios. Act. 14, pág.
133.
 Relaciona los tipos de
aparato respiratorio
existentes con el tamaño de
los animales vertebrados e
invertebrados. Act. 1 y 3,
pág. 127. Act. 13b, pág.
133.
 Identifica los órganos del
sistema respiratorio de un
caracol. Act. 33a, pág. 143.
 Compara en
representaciones
esquemáticas los diferentes
aparatos respiratorios con los
grupos a los que pertenecen.
Act. 31, pág. 142.
423
CRITERIOS ESTÁNDARES
BLOQUE CONTENIDOS DE DE DESCRIPTORES/INDIC
El aparato 5. Distinguir 5.1. Reconoce y 
digestivo. los modelos diferencia los ejemplos y explica los diferentes tipos de alimentac
de aparatos aparatos
digestivos de digestivos de los 
Estructura y los invertebrados. ejemplos de diferentes adaptaciones en los instrum
función de los alimentos en los animales. Relaciona estos casos c
invertebrados.
aparatos pág. 136.
digestivos y sus 6.1. Reconoce y
glándulas. 6. Distinguir diferencia los

los modelos aparatos
evolución de los sistemas digestivos en los distintos
de aparatos digestivos de los
Diversidad digestivos de vertebrados.
anatómica y 
los
especializaciones distintos animales con el tipo de alimentación que ll
vertebrados.
funcionales en
invertebrados y 
vertebrados. 7. Diferenciar 7.1. Relaciona aparatos digestivos y relaciona órganos con funcion
la estructura y cada órgano del
función de los aparato 
órganos del digestivo con los forma de digestión de los rumiantes y describe las v
aparato diferentes digestivo. Act. 25, pág. 140.
digestivo y sus procesos de
glándulas. digestión física y 
sistema digestivo humano: órganos y estructuras im
química.
26, 27 y 28 , pág. 141. Act. 34, pág. 143.
(Aprender a 
aprender) órganos del sistema digestivo de un caracol. Act. 3
7.2. Describe la
absorción y
8. Reconocer egestión en el
las intestino.
adaptaciones (Comunicación
más lingüística)
características
de los 8.1. Reconoce
aparatos adaptaciones de
digestivos de los aparatos
los animales a digestivos a los
los diferentes diferentes
ambientes y medios y explica
formas de sus ventajas e
vida. inconvenientes.
(Aprender a
aprender y
Comunicación
lingüística)
424
Aplicaciones y 9. Expresarse con un 9.1.Interpreta gráficas.  Interpreta gráficas sobre la
experiencias lenguaje científico capacidad respiratoria. Sección
prácticas. apropiado y en un La ciencia y sus métodos y
contexto preciso, Act. 16, 17 y 18, pág. 135.
Búsqueda, interpretando  Formula hipótesis sobre las
selección e información de consecuencias del sistema
interpretación de carácter científico. traqueal respiratorio de los
información de insectos y su carencia de
carácter 10. Formarse una 10.1. Extrae e pigmentos respiratorios. Act.
científico. opinión propia interpreta información, 13, pág. 133.
elaborando informes argumenta con rigor y  Busca información sobre los
Argumentación relacionados con los precisión utilizando la peces pulmonados. Establece
sobre problemas resultados del terminología relaciones evolutivas entre
de carácter trabajo documental adecuada. estos peces, el resto de peces y

científico. y/o experimental. los vertebrados terrestres. Act.
35, pág. 143.
Contribución de 11. Buscar y 11.1. Busca y  Argumenta los aspectos
la Ciencia a la seleccionar selecciona información positivos y los inconvenientes
mejora de la información sobre sobre temas de la práctica de la disección.
calidad de vida. temas científicos. científicos. Act. 36, pág. 144.
 Analiza el procedimiento a
12. Valorar el 12.1. Reconoce la seguir para llevar a cabo la
carácter de evolución en el disección de un pez. Sección
construcción conocimiento científico La ciencia y sus métodos,
La colectiva del y aplica los nuevos pág. 144.
experimentación conocimiento conocimientos.  Busca información sobre
en Biología y científico. técnicas alternativas a la
Geología. disección. Act. 37, pág. 144.
Aplicación de 13. Utilizar, 13.1. Utiliza aparatos y  Investiga sobre la disección
procedimientos seleccionar y técnicas adecuadas humana como procedimiento
experimentales. categorizar el para los experimentos científico. Act. 40, pág. 145.
material básico de propuestos. Cuida los
 Aplica los conceptos de
laboratorio haciendo instrumentos y el
homología y analogía en
un uso correcto del material empleado.
diferentes órganos respiratorios
mismo.
y digestivos de vertebrados e
invertebrados Act. 39, pág.
145.
 Reconoce los instrumentos
básicos empleados en una
disección. Sección La ciencia
y sus métodos, pág. 144.
Tecnologías de ordenador para para afianzar y de aprendizaje y autoevaluación:
la Información y afianzar y desarrollar el actividades interactivas en
la autoevaluar los conocimiento del área Saviadigital: págs. 134, 143 y
Comunicación. contenidos de Biología y 144.
425
Unidad 8 La nutrición en animales II: circulación y excreción
1. Analizar el concepto de nutrición animal.

2. Conocer la estructura y el funcionamiento de Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)
los principales modelos de aparatos Competencia matemática y competencias básicas
circulatorios de los animales. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
3. Comprender los procesos de excreción en Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 4)
los animales. Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
los sistemas circulatorio y excretor.
Funciones de 1. Relacionar la 1.1. Describe  Describe mecanismos de
nutrición en homeostasis con algunos regulación interna referidos al
los animales. mecanismos mecanismos balance de agua y oxígeno en

reguladores en los reguladores y
La sangre. Act. 5, pág. 148.
que intervienen reconoce los
homeostasis. diversos sistemas. sistemas que  Establece relaciones entre los
El transporte intervienen en sistemas del cuerpo que
de gases, ellos. intervienen en la homeostasis.
nutrientes y 2. Conocer la (Comunicación Act. 6, pág. 148.
residuos. La importancia de lingüística)  Reconoce los distintos líquidos
circulación. pigmentos 2.1. Reconoce la
circulatorios y su composición.
respiratorios en el existencia de
transporte de pigmentos Act. 7 y 8, pág. 149.
oxígeno. respiratorios en los  Relaciona las funciones
animales. generales de los sistemas
circulatorios con los
componentes de la sangre. Act.
11, pág. 151.
 Relaciona los pigmentos
respiratorios con la mejora en el
transporte de oxígeno. Act. 12,
pág. 151.
 Conoce los componentes
básicos de un sistema
circulatorio y justifica su función.
Act. 10, pág. 150.
426
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
La circulación. 3. Comprender los 3.1. Relaciona circulación abierta y  Reconoce y diferencia los
conceptos de cerrada con los animales que la sistemas circulatorios simples y
circulación abierta realizan, sus ventajas e inconvenientes. dobles. Act. 9, pág. 150.
y cerrada,
 Describe las ventajas de un
circulación simple y 3.2. Asocia representaciones sencillas
doble, incompleta o del aparato circulatorio con el tipo de sistema circulatorio doble. Act.
completa y conocer circulación (simple, doble incompleta o 9b, pág. 150.
las consecuencias completa).  Conoce las funciones de los
de poseer cada (Aprender a aprender) sistemas circulatorios. Act. 12 y
tipo. 14, pág. 151.
4.1. Conoce la composición de la linfa.  Conoce las características de los
sistemas circulatorios abiertos y

4.2. Identifica las principales funciones cerrados. Act. 15, pág. 152.
de la linfa.  Describe el sistema y circulatorio
de una almeja. Act. 38, pág. 162.
 Describe el sistema circulatorio
de un molusco cefalópodo. Act.
39, pág. 162.
 Compara los tipos de circulatorio
4. Conocer la en vertebrados. Act. 16, pág.
composición y 153.
función de la linfa.
 Describe las diferencias celulares
y de función entre la sangre y la
linfa. Act. 17 y 18, pág. 153.
 Identifica el tipo de corazón de
los vertebrados actuales. Act.
19a, pág. 154.
 Describe y compara los sistemas
circulatorios de reptiles actuales,
aves, mamíferos y dinosaurios.
Act. 19b, pág. 154. Act. 40, pág.
163.
 Aplica su conocimiento sobre el
funcionamiento de un sistema
circulatorio doble completo. Act.
20 y 21, pág. 154.
 Interpreta el corte de un corazón
de mamífero y describe el
recorrido de la sangre por
cavidades y válvulas. Act. 22,
pág. 155.
 Conoce y comprende el sistema
de propagación del latido
cardíaco. Act. 23, pág. 155.
 Conoce los mecanismos de
circulación de la sangre en los
427
mamíferos. Act. 26, pág. 156.
 Describe las fluctuaciones de
presión sanguínea en los
momentos de tensión máxima y
mínima en distintas partes del
sistema circulatorio. Act. 25, pág.
156.
La excreción. 5. Definir el 5.1. Define y  Describe las ventajas e
concepto de explica el proceso inconvenientes de los distintos
Adaptaciones excreción y de la excreción. sistemas de excreción de los
estructurales relacionarlo con (Comunicación
productos nitrogenados. Act. 30,
y funcionales los objetivos que lingüística)
persigue. pág. 158.
del aparato  Reconoce y diferencia los
6.1. Enumera los
excretor en principales productos de excreción en
invertebrados 6. Enumerar los productos de distintos grupos de animales.
y vertebrados. principales excreción, Act. 31 y 32, pág. 158. Act. 42,

productos de clasificando los
pág. 163.
excreción y grupos de animales
señalar las según los  Conoce las distintas estructuras
diferencias productos de que conforman los riñones de
apreciables en los excreción. los mamíferos y las relaciona
distintos grupos de con su función. Act. 33 y 34,
animales en pág. 160.
relación con estos 7.1. Describe los
 Conoce la estructura de una
productos. principales
aparatos nefrona y el mecanismo de
7. Describir los excretores de los formación de la orina. Act. 35 y
principales tipos animales. 36, pág. 161.
órganos y (Comunicación  Conoce la evolución de los
aparatos lingüística) sistemas excretores y
excretores en los 7.2. Reconoce las
esquematiza la estructura de
distintos grupos de principales
animales. estructuras del una nefrona. Act. 41, pág. 163.
aparato excretor a  Describe las semejanzas y
partir de dibujos o diferencias entre los sistemas de
esquemas. excreción de los invertebrados
(Aprender a más complejos y los
aprender) vertebrados. Act. 43, pág. 163.
8.1. Localiza e  Investiga sobre adaptaciones
identifica las especiales de algunos
8. Estudiar la distintas regiones mamíferos a la falta de agua y
estructura de las de una nefrona. describe los mecanismos
nefronas y el 8.2. Explica el metabólicos y de formación de
proceso de proceso de orina que presentan. Act. 44,
formación de la formación de la
pág. 163.
orina. orina.
(Comunicación
lingüística)
428
9.1. Identifica los
mecanismos
específicos o
9. Conocer singulares de
mecanismos excreción de los
específicos o vertebrados.
singulares de
excreción en
vertebrados.
429
Aplicaciones y 10. Expresarse con un 10.1. Interpreta datos  Interpreta datos procedentes de
experiencias lenguaje científico procedentes de un un análisis de sangre. Sección
prácticas. apropiado y en un análisis de sangre. La ciencia y sus métodos y
contexto preciso, Act. 46, pág. 164.
Búsqueda, interpretando  Formula hipótesis sobre las
selección e información de consecuencias que puedan
interpretación carácter científico. tener valores anómalos en un

de información análisis de sangre. Act. 47,
de carácter 11. Formarse una 11.1. Extrae e pág. 164.
científico. opinión propia interpreta información,  Relaciona la composición de la
elaborando informes argumenta con rigor y sangre con el estado de salud.
Argumentación relacionados con los precisión utilizando la Act. 45, 47 y 49, pág. 164.
sobre resultados del trabajo terminología  Interpreta un análisis de sangre.
problemas de documental y/o adecuada. Act. 48, pág. 164.
carácter experimental.  Investiga sobre el dopaje y las
científico. pruebas más indicadas para
12. Buscar y 12.1. Busca y detectarlo. Act. 13, pág. 151.
Contribución seleccionar selecciona información  Reconoce la importancia del
de la Ciencia a información sobre sobre temas descubrimiento de los grupos
la mejora de la temas científicos. científicos. sanguíneos y aplica esos
calidad de conocimientos para argumentar
vida. 13. Valorar el carácter 13.1. Reconoce la sobre las distintas posibilidades
de construcción evolución en el para llevar a cabo transfusiones
colectiva del conocimiento científico sanguíneas. Act. 50-54, pág.
conocimiento y aplica los nuevos 165.
científico. conocimientos.
Tecnologías de ordenador para para afianzar y de aprendizaje y autoevaluación:
la Información afianzar y autoevaluar desarrollar el actividades interactivas en
y la los contenidos conocimiento del área Saviadigital, págs. 161 y 163.
Comunicación. trabajados en la de Biología y
unidad. Geología.
(Competencia digital)
Unidad 9 La relación y reproducción en las plantas

1. Reconocer las funciones de relación en las
plantas. Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3 )
2. Aprender los mecanismos de regulación
Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 4)
hormonal en las plantas.
3. Comprender los principales procesos de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 1 y 2)
reproducción sexual y asexual en las
plantas. Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
los sistemas reguladores y reproductores.
430
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
Funciones de 1. Analizar los 1.1. Reconoce los  Analiza los principales estímulos
relación en las principales estímulos que a los que responden las plantas.
plantas. estímulos que afectan a las Act. 4, pág. 168.
afectan a los plantas y los  Reconoce sistemas receptores y
Los tropismos vegetales. sistemas de comunicación en las plantas.
y las nastias. receptores y de Act. 5 y 6, pág. 168.
Bloque 5. La Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
comunicación.  Elaboran una hipótesis para

Las hormonas explicar el crecimiento del tallo de
vegetales. 2. Describir los 2.1. Describe y las plantas hacia la luz. Act. 7,
tropismos y las pone ejemplos de pág. 169.
nastias tropismos y  Relaciona los tipos de estímulos
ilustrándolos con nastias. con la respuesta que
ejemplos. (Comunicación desencadenan en las plantas.
lingüística) Act. 21, pág. 182.
 Diseña experiencias para conocer
3. Definir el 3.1. Explica y el efecto de diferentes estímulos
proceso de valora el proceso en las plantas. Act. 8, pág. 170.
regulación en las de regulación de  Reconoce distintos tipos de
plantas mediante las hormonas tropismos y nastias y los
hormonas vegetales. relacionan con los estímulos que
vegetales. (Comunicación los provocan. Act. 9 y 10, pág.
lingüística) 171.
 Conoce las características de las
4.1. Relaciona las hormonas vegetales o
4. Conocer los fitohormonas y las fitohormonas. Act. 11, pág. 171.
diferentes tipos de funciones que
 Conoce el efecto de las distintas
fitohormona desempeñan.
hormonas vegetales. Act. 22,
y sus funciones. (Aprender a
pág. 182.
aprender)
5.1. Argumenta los

5. Comprender los efectos de la
efectos de la temperatura y la
temperatura y de luz en el desarrollo
la luz en el de las plantas.
desarrollo de las (Comunicación
plantas. lingüística y
Aprender a
aprender)
431
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDICAD
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* ORES
Funciones de 6. Entender los 6.1. Distingue los  Relaciona los procesos de
reproducción en mecanismos de mecanismos de reproducción con el
los vegetales. reproducción asexual reproducción asexual mantenimiento de los
Tipos de y la reproducción y la reproducción ecosistemas y las técnicas
reproducción. sexual en las sexual en las plantas. de biotecnología agrícola.
plantas. Act. 12 y 13, pág. 172.
Act. 29 y 30 pág. 183.
Sección La ciencia y sus
métodos y Ciencia,
tecnología y Sociedad,
pág. 185.
 Conoce el origen del ADN
mitocondrial y
cloroplásmico. Act. 14,
pág. 173.
El ciclo celular. 7. Reconocer las 7.1. Describe los  Describe los
La división fases de la meiosis acontecimientos acontecimientos
celular: la argumentando su fundamentales en fundamentales en cada
Bloque 2. La organización
meiosis. importancia cada una de las fases una de las fases de la

Importancia en biológica. de la meiosis. mitosis y meiosis y
la evolución de (Comunicación reconoce la importancia
los seres vivos. lingüística) biológica de los procesos
8. Establecer 8.1. Diferencia la de división celular. Act. 23
analogías y mitosis de la meiosis. y 30, pág. 183.
diferencias
principales entre los
celular
procesos de división
celular mitótica y
meiótica.
432
Los ciclos 9. Diferenciar los 9.1. Diferencia los  Diferencia el gametofito en
biológicos más ciclos biológicos de ciclos biológicos de los musgos, helechos y
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al
característicos briofitas, pteridofitas briofitas, pteridofitas y espermatofitas. Act. 24,

de las plantas. y espermafitas y sus espermafitas y sus pág. 183.
La semilla y el fases y estructuras fases y estructuras  Conoce el ciclo biológico
fruto. características. características. de los musgos, los
Las 9.2. Interpreta helechos y las
adaptaciones de esquemas, dibujos, espermatofitas. Act. 25, 26
los vegetales al gráficas y ciclos y 27 pág. 183.
medio. biológicos de los  Describe las diferencias
diferentes grupos de entre las flores de las
plantas. angiospermas y las
(Aprender a gimnospermas. Act. 15,
aprender) pág. 179.
 Explica las ventajas
10. Entender los 10.1. Explica los evolutivas de los
procesos de procesos de mecanismos que evitan la
polinización y de polinización y de autofecundación. Act. 16,
doble fecundación en fecundación en las pág. 179.
las espermafitas, la espermafitas y  Describe las ventajas e
formación de la diferencia el origen y inconvenientes de la
semilla y el fruto. las partes de la semilla polinización anemógama
y del fruto.
medio
frente a la entomógama.
(Comunicación Act. 17, pág. 179.
lingüística)

BLOQUE CONTENIDOS
La semilla y el 11. Conocer los 11.1. Distingue los  Describe los tipos de
fruto. mecanismos de mecanismos de pericarpo en diferentes tipos
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y
Las diseminación de las diseminación de las de frutos. Act. 18, pág. 181.
adaptaciones de semillas y los tipos semillas y los tipos de  Conoce y explica diferentes
los vegetales al de germinación. germinación. sistemas de dispersión de
medio. 12.1. Identifica los los frutos en las plantas. Act.
12. Conocer las mecanismos de 19, pág. 181.
formas de propagación de los  Conoce los distintos tipos de
propagación de los frutos. polinización y formas de
adaptaciones al medio
frutos. (Aprender a dispersión de los frutos. Act.

aprender) 28, pág. 183.
13. Reconocer las 13.1. Relaciona las  Investiga sobre los orígenes
adaptaciones más adaptaciones de los de las variedades silvestres
características de los vegetales con el medio utilizadas para modificar
vegetales a los en el que se genéticamente y conseguir
diferentes medios en desarrollan. mejoras vegetales. Act. 32,
los que habitan. (Aprender a pág. 184.
aprender)
Aplicaciones y 14. Diseñar y realizar 14.1. Realiza Diseña experiencias para
experiencias experiencias en las experiencias que reconocer los efectos
transversales
prácticas. que se pruebe la demuestren la contrarios de algún tipo de

Metodología
influencia de intervención de tropismos. Act. 8, pág. 170.

científica y
Bloque 10.
elementos
determinados determinados factores Diseña un experimento para

factores en el en el funcionamiento demostrar el efecto de
funcionamiento de de las plantas. “contagio” a través de las
los vegetales. (Sentido de iniciativa hormonas vegetales. Act.
433
y espíritu 22, pág. 183.
emprendedor)
Búsqueda, 15. Expresarse con 15.1. Busca y Busca información sobre
selección e un lenguaje científico selecciona variedades de plantas
interpretación de apropiado y en un información, y cultivadas y las especies
información de contexto preciso, argumenta con rigor y silvestres de las que
carácter interpretando precisión utilizando la proceden. Act. 31 y 32, pág.
científico. información de terminología 184.
carácter científico. adecuada. Investiga sobre los
organismos vegetales
(Comunicación transgénicos. Act. 33, pág.
lingüística y 185.
la Información y afianzar y desarrollar el autoevaluación. Actividades
contenidos de Biología y Saviadigital: pág. 181 y
trabajados en la Geología. 183.
Unidad 10 La relación y coordinación en animales

1. Analizar la necesidad del funcionamiento Comunicación lingüística (Objetivos 2 y 3 )
integrado de los sistemas de coordinación Competencia matemática y competencias básicas
nervioso y hormonal. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)
2. Aprender las principales características del Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 3)
sistema hormonal de los animales y su
funcionamiento. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivo 1)
3. Distinguir los principales componentes del
Competencia digital (Objetivos 1, 2 y 3)
sistema nervioso y profundizar sobre su
funcionamiento.
434
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
435
Funciones de 1. Conocer los 1.1 Define  Comprende la función de relación
relación en principales estímulo, receptor, en los animales y las fases que
los animales. componentes del transmisor, implica. Act. 5, 6 y 7, Pág. 188.
sistema nervioso y efector.  Reconoce los sistemas de
Los su funcionamiento. 1.2. Identifica coordinación (nervioso y
receptores y distintos tipos de hormonal) en los animales. Act.
los efectores. receptores 8, pág. 189.
sensoriales y  Describe las ventajas y
nervios. desventajas de los sistemas
2. Comprender el endocrino y nervioso. Act. 9, pág.
funcionamiento 2.1. Integra la 189.
integrado de los coordinación  Identifica células receptoras y
sistemas nervioso nerviosa y vías sensoriales en diferentes
y hormonal en los hormonal, receptores sensoriales. Act. 36,
animales. relacionando pág. 203.
ambas funciones.
(Aprender a
3. Describir los aprender)
componentes del
sistema endocrino 3.1. Establece la

y su relación con relación entre el
el sistema sistema
nervioso. endocrino y el
sistema nervioso.  Conoce la implicación de las
(Aprender a hormonas en algunos sistemas
aprender, de regulación en invertebrados y
Sentido de deduce lo que puede suceder por
4. Conocer las iniciativa y la inhibición o por el aumento de
hormonas y las espíritu la concentración de hormona
estructuras que emprendedor)) juvenil en el control de la muda
las producen en 4.1. Relaciona de los insectos. Act. 11 y 12,
los principales las principales
hormonas de los pág. 190.
grupos de  Describe algunos mecanismos de
invertebrados. invertebrados
con su función regulación hormonal. Act. 30,
de control. pág. 202.
5. Enumerar las (Aprender a  Describe las diferencias
glándulas aprender) funcionales entre las glándulas
endocrinas en 5.1. Describe las endocrinas y exocrinas. Act. 10,
vertebrados, las diferencias entre pág. 189.
hormonas que glándulas
producen y las endocrinas y
funciones de exocrinas.
estas. (Comunicación
lingüística)
436
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDICADOR
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* ES
El sistema 5. Enumerar las 5.2. Discrimina qué  Discrimina la función
nervioso y el glándulas endocrinas función reguladora y en reguladora de las hormonas
endocrino. en vertebrados, las qué lugar se evidencia, la en vertebrados y relaciona las
hormonas que actuación de algunas de distintas glándulas con las
La homeostasis. producen y las las hormonas que actúan hormonas que producen. Act.
funciones de estas. en el cuerpo humano. 13 y 14, pág. 191.
Las adaptaciones 5.3. Relaciona cada  Diferencia el sistema
de los animales al glándula endocrina con la simpático del parasimpático y
medio. hormona u hormonas más reconoce los sistemas que
importantes que segrega, controlan las funciones
explicando su función de voluntarias y las involuntarias
control. en los vertebrados. Act. 15,
(Comunicación pág. 193. Act. 31, pág. 203.
lingüística)  Reconoce la evolución del
6. Identificar los encéfalo en los vertebrados y
principales tipos de 6.1. Distingue los explica el motivo del plegado
sistemas nerviosos en principales tipos de que experimenta la superficie
invertebrados. sistemas nerviosos en del cerebro en los mamíferos.
invertebrados. Act. 16, pág. 194.
7. Diferenciar el  Relaciona la estructura de las
desarrollo del sistema neuronas con su función. Act.
nervioso en 7.1. Identifica los
principales sistemas 17, pág. 195.
vertebrados.  Reconoce la función de los
nerviosos de
vertebrados. neurotransmisores en el
impulso nervioso e investiga
8. Describir los sobre el efecto de algunas
componentes y 8.1. Describe el sistema drogas que actúan como ellos.
funciones del sistema nervioso central y Act. 18, pág. 197.
nervioso tanto desde el periférico de los  Explica cómo se propaga el
punto de vista vertebrados, impulso nervioso. Act. 19 y
anatómico (SNC y diferenciando las 20, pág. 197. Act. 33, pág.
SNP) como funcional funciones del sistema 203.
(somático y autónomo). nervioso somático y el  Investiga sobre la propagación
autónomo. del impulso nervioso y su
(Comunicación relación con la intensidad del

9. Explicar el lingüística) estímulo o la estructura de las
mecanismo de 9.1. Explica la transmisión fibras nerviosas. Act. 34, pág.
transmisión del impulso del impulso nervioso en la 203.
nervioso. neurona y entre neuronas.  Sabe qué es la sinapsis y
(Comunicación deduce cómo algunas
lingüística) sustancias pueden alterarla.
Act. 21 y 22, pág. 197.
 Describe el sentido adaptativo
de los actos reflejos. Act. 23,
10. Reconocer las 10.1. Reconoce el sentido pág. 199.
adaptaciones más adaptativo de los actos
características de los  Aplica su conocimiento sobre
reflejos y del los sistemas neurohormonales
animales relacionadas comportamiento en los
con sus sistemas de de regulación para explicar los
animales. efectos que puede tener el
relación y coordinación.
mantenimiento prolongado de
un estado de estrés. Act. 24,
pág. 199.
 Relaciona la conducta innata y
los comportamientos
adquiridos en los animales
con respuestas automatizadas
y actos reflejos provocados
por unos determinados
estímulos. Act. 25 y 26, pág.
200.
437
BLOQUE CONTENIDOS
Búsqueda e 11. Buscar e 11.1. Busca, Investiga sobre los efectos de
interpretación de interpretar selecciona e interpreta las drogas en el impulso
información de información sobre información sobre nervioso y el SNC. Act. 18.
carácter temas científicos de temas científicos. Pág. 197.
científico. forma contrastada en (Aprender a Investiga sobre la velocidad de
distintos medios. aprender) propagación del impulso
nervioso. Act. 34, pág. 203.
Busca información sobre la
localización de las células
receptoras y las vías

sensoriales de salida en
diferentes receptores. Act. 36,
pág. 203.
Busca información sobre las
neuronas espejo y su relación
con la imitación y la empatía.
Act. 37, pág. 203.
Busca información sobre las
técnicas de estudio que
emplea la neurología. Act. 38,
pág. 204.
Investiga sobre la lobotomía
cerebral. Act. 40, pág. 204.
Investiga sobre las
seudociencias y las diferencia
de las ciencias verdaderas.
Act. 41-44, pág. 205.
la Comunicación autoevaluar los conocimiento del área interactivas en Saviadigital:
contenidos de Biología y pág. 197 y 203.
Unidad 11 La reproducción en los animales

1. Comprender los principales procesos Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4 )
relacionados con la reproducción sexual y
asexual en animales. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
adaptaciones estructurales y funcionales de Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
los mecanismos y sistemas reproductores en
animales.
Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
3. Comprender en qué consisten los
desarrollos embrionarios y posembrionarios.
4. Reconocer las relaciones entre la Ciencia, la
438
tecnología y la sociedad.
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
La 1. Definir el 1.1. Describe las  Reconoce la alternancia de una
reproducción concepto de diferencias entre la fase sexual y otra asexual en el
en los reproducción y reproducción ciclo vital de las medusas y lo
animales. diferenciar entre asexual y sexual, compara con el de otros seres
reproducción argumentando las vivos. Act. 4, pág. 208.
Tipos de sexual y ventajas e  Establece las ventajas e
reproducción. reproducción inconvenientes de inconvenientes de la
Ventajas e asexual. Tipos. cada una de ellas. reproducción sexual y la asexual.
inconvenientes. Ventajas e (Comunicación Act. 5, pág. 209.
inconvenientes. linguística,  Conoce los tipos de reproducción

Los ciclos Aprender a asexual y los diferencia de la
biológicos más aprender) reproducción sexual. Act. 6, pág.
característicos 1.2. Identifica tipos 209.
de los de reproducción  Describe el proceso de
animales. asexual en espermatogénesis en el hombre.
organismos Act. 31, pág. 222.
unicelulares y  Reconoce las fases que tienen
pluricelulares. lugar durante la gametogénesis y
1.3. Distingue los el número de cromosomas que
tipos de se mantiene en cada una. Act.
reproducción 33, pág. 223.
sexual.  Reconoce el sistema reproductor
de un ave y sabe cómo se forma
2.1. Identifica las un huevo. Act. 10, pág. 212.
fases de los ciclos  Describe la función esencial del
2. Analizar los biológicos de los sistema reproductor en todos los
ciclos biológicos animales. seres vivos. Act.11, pág. 213.
de los animales.
 Conoce los sistemas
3.1. Distingue y reproductores de los
compara el invertebrados. Act. 12, pág. 213.
3. Describir los proceso de
 Explica el valor adaptativo del
procesos de la espermatogénesis
dimorfismo sexual. Act. 13, pág.
gametogénesis. y ovogénesis.
213.
(Aprender a
aprender)
439
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDICADORE
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* S
440
La fecundación 4. Conocer los tipos 4.1. Diferencia los tipos  Sabe lo que es la fecundación y
y el desarrollo de fecundación en de fecundación en las etapas que la caracterizan.
embrionario. animales y sus animales y sus etapas. Act. 7 y 8, pág. 211.
etapas.  Describe lo que sucede en el
5. Describir las 5.1. Identifica las fases óvulo y en el espermatozoide
distintas fases del del desarrollo durante la fecundación. Act.
desarrollo embrionario y los 32, pág. 223.
embrionario. acontecimientos  Conoce los tipos de fecundación
característicos de cada existente (externa e interna) y
una de ellas. deduce los animales que
(Aprender a aprender) presentan una u otra. Act. 9,
5.2. Relaciona los tipos pág. 211.
de huevo, con los  Explica cómo influye la cantidad
procesos de de nutrientes del huevo en su
segmentación y segmentación. Act. 16, pág.
gastrulación 215.
durante el desarrollo  Explica la razón de las
embrionario. especiales características de la
(Aprender a aprender) blástula de los mamíferos
placentarios. Act. 17, pág. 215.
 Identifica distintos tipos de
desarrollo embrionario. Act. 35
y 36, pág. 223.
 Interpreta las consecuencias de
la migración de células durante
el desarrollo embrionario. Act.
14b, pág. 214. Act. 34, pág.
223.
 Identifica las membranas
extraembrionarias que existen
en los embriones de los
Las
mamíferos. Act. 18, pág. 217.
adaptaciones de 6. Reconocer las 6.1. Identificar algunas
 Describe las ventajas evolutivas
los animales al adaptaciones más adaptaciones de los
de la fase larvaria en un animal.
medio. características de los animales en relación
Act. 19, pág. 218.
animales en relación con su reproducción.
con la reproducción. (Comunicación  Justifica los cambios que
lingüística) experimenta un renacuajo
durante la metamorfosis. Act.
20, pág. 218.
 Describe el control hormonal de
la metamorfosis en los insectos.
Act. 21, pág. 219.
 Diferencia las formas básicas de
metamorfosis en los insectos y
las distintas fases que se
producen en ellas. Act. 22, pág.
219.
 Describe la ventaja adaptativa
que le puede suponer a la pulga
de agua, Daphnia el cambio de
reproducción de asexual a
sexual. Act. 40, pág. 224.
441
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES/INDICAD
BLOQUE CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE* ORES
Búsqueda e 7. Buscar e 7.1. Busca, selecciona Busca información sobre la
interpretación de interpretar e interpreta clonación en seres
información de información sobre información sobre humanos. Act. 37, pág. 223.
carácter temas científicos de temas científicos. Reconoce las técnicas y
científico. forma contrastada (Aprender a aplicaciones de la
en distintos medios. aprender) reproducción asistida. Act.
23-25, pág. 220.
Relación de la 8. Justificar la 8.1. Reconoce y Describe las aplicaciones y
Ciencia con la influencia de la describe la influencia consecuencias que pude
tecnología y la ciencia en las que la ciencia y la tener la clonación de células
sociedad actividades tecnología tienen en la madre. Act. 37, pág. 223.
humanas, y tomar reproducción de las Investigan y reflexionan de
decisiones especies. forma crítica sobre

fundamentadas ante (Comunicación descubrimientos científicos
actuaciones lingüística y relacionados con la
relacionadas con la Aprender a aprender) reproducción. Act. 41-43,
ciencia y la pág. 225.
tecnología.
Características 9. Reconocer y 9.1. Analiza, explica y Formula hipótesis para
básicas de la utilizar la formula hipótesis explicar los resultados de un
metodología terminología sobre experiencias y experimento. Act. 14, pág.
científica. conceptual de la hechos relevantes 214. Act. 21c, pág. 219.
asignatura para para la ciencia y la Interpreta gráficas. Act. 21,
interpretar tecnología. pág. 219.
informaciones sobre (Comunicación Interpreta esquemas
fenómenos naturales lingüística y relacionados con las formas
y comunicar sus Aprender a aprender) de reproducción en los
ideas sobre temas animales y la clonación. Act.
de carácter científico. 26-28, pág. 221.Act. 30,
pág. 222.
contenidos de Biología y Saviadigital: pág. 223
442
Unidad 12 Historia de la vida y de la Tierra
1. Analizar los mecanismos con los que podemos

investigar qué ha ocurrido en el pasado geológico
terrestre. Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Comprender y aplicar los métodos de datación
relativa y absoluta. Competencia matemática y competencias básicas
3. Reconstruir una secuencia de acontecimientos en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y
geológicos. 7)
4. Reconocer los principales acontecimientos Aprender a aprender (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
geológicos y biológicos ocurridos durante las
distintas eras geológicas. Competencia digital (Objetivos 1, 4 y 6)
5. Conocer el origen de la especie humana.
6. Aplicar metodologías características del trabajo
científico.
7. Reconocer la influencia de la ciencia en la
sociedad.
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
Fosilización. 1. Comprender el 1.1. Explica el  Identifica las características que
Uso de fósiles proceso de proceso de debe tener un fósil guía.Act. 6,
guía como fosilización y fosilización y pág 233. Act. 23, pág. 245.
método para la reconocer la reconoce y utiliza
datación importancia de los principales  Aplica el principio de actualismo
cronológica. los fósiles guía en fósiles guía como para interpretar fósiles.Act. 5,
la datación. método para la pág 233. Act. 31 y 32, pág.
datación 249.
cronológica.
(Comunicación  Reconoce procesos de
lingüística) fosilización. Act. 7, pág. 233.
 Describe la información que

proporcionan los fósilesy la
composición de los estratos.Act.
1, pág. 231. Act. 24, pág. 245.
Bloque 9. Historia de la Tierra
Act. 30, pág. 249.
2. Describir la  Utiliza los fósiles para establecer

información que 2.1. Reconoce la dataciones. Act. 27, pág. 248.
nos aportan los importancia de los
fósiles. fósiles a la hora
de establecer la
historia geológica
de la Tierra.
(Comunicación
lingüística)
443
Estratigrafía: 3. Comprender los 3.1. Define estrato y  Levanta columnas
concepto y objetivos de la explica los objetivos estratigráficas. Act. 8, pág. 235.
objetivos. Principios estratigrafía. de la estratigrafía.  Reconoce si los estratos
fundamentales. (Comunicación representados son
Definición de lingüística) concordantes o
estrato. 4. Conocer los 4.1. Describe y discordantes.Act. 8 y 9, pág.
principios aplica los principios 235.
Dataciones relativas fundamentales y las fundamentales de la  Interpreta la polaridad en una
y absolutas: estudio técnicas de la datación relativa serie de estratos. Act. 28, pág.
de cortes datación relativa y (actualismo, 248.
geológicos absoluta. horizontalidad,
sencillos. superposición,  Reconoce diferentes tipos de
correlación, discordancias en cortes
polaridad, etc.). geológicos sencillos. Act. 1, pág
Comunicación 39.
lingüística)
4.2. Explica y aplica  Aplica los fundamentos de la
los fundamentos de datación radiométrica. Act. 12,
la datación pág. 237. Act. 13, pág. 238.
radiométrica.
(Comunicación
lingüística)
5. Aplicar los 5.1. Interpreta la  Reconstruye la historia

principios de datación historia geológica a geológica de una zona
relativa de partir de cortes, interpretando cortes geológicos.
formaciones determinando la Act. 10 y 11, pág. 236. Act. 28,
geológicas y antigüedad de los pág. 248. Act. 29, pág. 249.
deformaciones para estratos, las
reconstruir la historia discordancias, etc.
geológica en cortes (Aprender a
sencillos. aprender)
Grandes divisiones 6. Conocer las 6.1. Interpreta  Asocia diferentes materiales,
geológicas: la tabla grandes divisiones mediante tablas las condiciones ambientales y
del tiempo del tiempo geológico principales acontecimientos biológicos y
geológico. y los principales divisiones del tiempo geológicos con distintos
acontecimientos de la geológico y justifica momentos de la historia de la
historia de la Tierra. su fundamento. Tierra.
(Aprender a Act. 14 y 15, pág. 239. Act. 16,
aprender) pág 240. Act. 17, pág. 241.
Act. 19 y 21, pág. 243. Act. 30,

7.1. Sitúa en el pág. 249.
Principales 7. Describir los tiempo y describe
acontecimientos en principales los principales  Identifica las principales
la historia geológica acontecimientos acontecimientos de divisiones del tiempo geológico.
de la Tierra. geológicos y la historia geológica Act. 20, pág. 243.
Orogenias. biológicos que de la tierra, como
caracterizan las orogenias y  Analiza las grandes extinciones.
Extinciones masivas distintas eras extinciones masivas. Act. 22, pág. 245.
y sus causas geológicas. (Comunicación
naturales. lingüística)
444
El origen de la 8. Identificar las 8.1. Reconoce los Diferencia las especies que no
especie principales principales linajes son antepasadas del Homo
humana. especies de humanos y las sapiens. Act. 25, pág 247.
homínidos y el especies que
linaje de podemos considerar Reconoce diferentes especies de

nuestros nuestros homínidos. Act. 33, pág 249.
antepasados. antepasados.
Identifica la disposición de la
9.1. Identifica los cadera en un fósil de homínido.
cambios que Act. 32, pág 249.
9. Reconocer caracterizan el
los cambios proceso de
que condujeron hominización.
a la aparición
de la especie
humana.
Metodología 10. Aplicar 10.1. Diferencia la Trabaja sobre la interpretación de
científica. procedimientos descripción de un hechos. Act. 34 y 35, pág. 250.
básicos de la hecho o fenómeno de
metodología su interpretación.
Bloque 10. Metodología científica y elementos
lingüística;Aprender
a aprender)
Historia de la 11. Tomar 11.1. Analiza y Comenta sucesos y experiencias
ciencia. conciencia de explica experiencias determinantes para avanzar en
los continuos y hechos relevantes el conocimiento de la edad de la
cambios a los que cambiaron los Tierra. Act. 36 y 37, pág. 251.
que están paradigmas
sometidas las científicos.
teorías (Comunicación
científicas. lingüística;Aprender
a aprender)
Tecnologías de ordenador para ordenador para de aprendizaje y
transversales
la Información afianzar y afianzar y desarrollar autoevaluación. Animaciones y

y la autoevaluar los el conocimiento del actividades interactivas en
Comunicación. contenidos área de Biología y Saviadigital: págs. 232, 249.
unidad. (Competencia
digital)
445
Unidad 13 Estructura interna y composición de la Tierra
1. Conocer los principales métodos de estudio directo del

interior terrestre. Comunicación lingüística (Objetivos1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 )
2. Conocer los principales métodos de estudio indirecto del
interior terrestre. Competencia matemática y competencias básicas en
3. Interpretar las discontinuidades sísmicas. ciencia y tecnología (Objetivos1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 )
4. Representar la estructura interna de la Tierra desde dos
enfoques: geoquímico y dinámico. Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 5 y 6 )
5. Reconocer la teoría de la isostasia como la explicación de
la causas de los movimientos de elevación y descenso de Competencia digital (Objetivos 6 y 7)
los continentes y de la existencia de dos grandes
escalones en el relieve
6. Aplicar metodologías características del trabajo científico.
7. Interpretar y discrimina informaciones científicas.
Análisis e 1. Interpretar los 1.1. Caracteriza los  Interpreta gráficas del incremento de
interpretación de diferentes métodos de estudio densidad de los materiales a medida
los métodos de métodos de de la Tierra en base que se profundiza en el interior de la
estudio de la estudio de la a los Tierra. Act. 5, pág. 257.
Tierra. Tierra, procedimientos que  Relaciona información obtenida a
identificando sus utiliza y a sus partir de datos directos con algunas
aportaciones y aportaciones y características del interior terrestre.
limitaciones. limitaciones. Act. 6, 7 y 8, pág. 257.
(Comunicación  Interpreta el comportamiento de las
lingüística, ondas sísmicas y sus
Aprender a discontinuidades. Apartado: La
aprender y ciencia y sus métodos, Act. 9 y 10,
Competencia pág. 259. Act. 11 y 13, pág. 261, Act.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
digital) 29, pág. 271.

 Utiliza las variaciones de velocidad de
las ondas sísmicas como método
indirecto para conocer la distribución
en capas del interior terrestre. Act.
12, pág. 261.
 Analiza la gráfica de variación de la
temperatura terrestre e identifica las
variaciones más elevadas con
diferentes capas en el interior de la
Tierra. Act. 14a, pág. 262.
 Deduce las condiciones existentes y
la composición de las distintas capas
del interior de la Tierra por los
gradientes geotérmicos. Act. 14b y
15, pág. 262, Act. 30, pág. 271.
 Relaciona el flujo geotérmico con
distintas zonas de la corteza. Act. 31,
pág. 271.
446
 Comprueba que el movimiento origina
una corriente eléctrica que induce un
campo magnético, para apoyar la
existencia de un núcleo metálico en
permanente agitación. Act. 16, pág.
262.
Estructura del 2. Identificar las 2.1. Resume la  Relaciona el origen de la Tierra con
interior terrestre: capas que conforman estructura y su composición. Act. 17, pág. 263.
capas que se el interior del planeta composición del  Deduce la composición de la
diferencian en de acuerdo con su interior terrestre, corteza continental y oceánica por
función de su composición, distinguiendo sus su antigüedad. Act. 18, pág. 265.
composición y diferenciarlas de las capas  Establece la diferencia entre la
en función de su que se establecen en composicionales y composición química de la corteza
dinámica. función de su dinámicas, así y el manto. Act. 19, pág. 265.
dinámica y marcar como las  Compara la composición y
las discontinuidades discontinuidades y frecuencia de los principales
y zonas de zonas de transición meteoritos con la composición y
transición. entre ellas. volumen relativo de las tres
(Comunicación unidades geoquímicas. Act. 20,
lingüística) pág. 265.
2.2. Ubica en  Analiza un modelo para explicar el
imágenes y comportamiento del manto. Act. 21,
esquemas las pág. 266.
diferentes capas de  Diferencia las unidades dinámicas
la Tierra, de las geoquímicas. Act. 22, pág.
identificando las 267.
discontinuidades  Analiza el estado físico y el
que permiten comportamiento mecánico de la
diferenciarlas. capa D´´ para explicar la existencia
(Competencia de un fuerte gradiente geotérmico
digital y Aprender en ella. Act. 23, pág. 267.

a aprender)
2.3. Analiza el
modelo geoquímico
y geodinámico de
la Tierra,
contrastando lo que
aporta cada uno de
ellos al
conocimiento de la
estructura de la
Tierra.
(Aprender a
aprender)
447
Dinámica 3. Precisar los 3.1. Detalla y  Reconoce la isostasia como la
litosférica. distintos procesos enumera procesos teoría que resulta clave para
que condicionan su que han dado lugar explicar los grandes rasgos del
estructura actual. a la estructura relieve terrestre. Acts. 25 y 26,
actual del planeta. pág. 269.
(Aprender a  Analiza una curva hipsométrica.
aprender) Act. 24, pág. 268, Act. 32, pág.
271.
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE*
Aportaciones de 4. Aplicar los de 4.1. Distingue  Interpreta los datos de un
las nuevas las nuevas métodos sismograma. Act. 28, pág. 270.
tecnologías en tecnologías en la desarrollados
composición de la Tierra
la investigación investigación gracias a las

Bloque 7. Estructura y
de nuestro geológica. nuevas

planeta. tecnologías
asociándolos a la
investigación de
un fenómeno
natural. (Aprender
a aprender)
Metodología 5. Aplicar 5.1. Realizar e Diseña un modelo sencillo que

científica. procedimientos interpretar un permite contrastar la teoría de la
experimentales. trabajo isostasia. Act. 34, pág. 272.
experimental
Bloque 10. Metodología científica y elementos
aplicando
destrezas del
trabajo científico e
interpretar los
resultados para
contrastar las
hipótesis
formuladas.
(Comunicación
lingüística;
Aprender a
aprender)
Búsqueda e 6. Búsqueda, 11.1. Analiza y Busca información sobre temas
transversales
interpretación selección e explica científicos a partir de la

de textos interpretación de experiencias y comprensión e interpretación de
científicos. información de hechos relevantes textos en distintos medios.
carácter científico que cambiaron los Act.36 y 37, pág. 273.
en diversas paradigmas
fuentes. científicos.
448
(Comunicación
lingüística;
Aprender a
aprender)
Tecnologías de ordenador para ordenador para de aprendizaje y
la Información y afianzar y afianzar y autoevaluación. Animaciones y
la autoevaluar los desarrollar el actividades interactivas en
Comunicación. contenidos conocimiento del Saviadigital: págs. 269, 272.
trabajados en la área de Biología y
unidad. Geología.
(Competencia
digital)
Unidad 14 Tectónica de placas

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)
1. Conocer y valorar la teoría de la Deriva
continental como precedente a la Tectónica de Competencia matemática y competencias básicas
placas. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer las ideas fundamentales de la teoría de
la tectónica de placas. Aprender a aprender (Objetivo 1, 2, 3 y 4)
3. Valorar las aportaciones de la tecnología para el
desarrollo de la teoría de la tectónica. Competencia digital (Objetivos1, 2, 3 y 4)
4. Aplicar metodologías características del trabajo
científico.
Dinámica 1. Precisar los 1.1. Detalla y  Reconoce y entiende los puntos o
litosférica. distintos procesos enumera procesos ideas en las que se basa la teoría
Evolución de las que condicionan su que han dado lugar de la Tectónica de placas y la
teorías desde la estructura actual. a la estructura actual relaciona con la estructura actual
Deriva continental del planeta. que presenta el planeta. Act. 16 y
hasta la tectónica (Comunicación 18, pág. 285.
de placas. lingüística;  Entiende los ajustes realizados en
Aprender a la teoría de la tectónica de placas
aprender) gracias a los nuevos métodos de
estudio. Act. 20, pág. 286; Act.
21, pág. 287.
449
2. Comprender la 2.1. Conoce los  Reconoce y explica los
teoría de la deriva argumentos que argumentos que utilizó Wegener
continental de utilizó Wegener para para desarrollar la teoría de la
Wegener y su desarrollar su teoría Deriva continental. Act. 5, 6 y 7,
relevancia para el de la deriva pág. 277.
desarrollo de la continental.  Asocia la teoría de la Deriva
teoría de la (Comunicación continental con la teoría de la
Tectónica de placas. lingüística; tectónica de placas. Act. 9, pág.
Aprender a 277; Act.31, pág. 291;
aprender)
2.2. Indica las
aportaciones más
relevantes de la
deriva continental
para el desarrollo de
la teoría de la
tectónica de placas.
(Comunicación
lingüística;
Aprender a
aprender)
3. Clasificar los 3.1. Identifica los  Reconoce las dorsales oceánicas
bordes de placas tipos de bordes de y el proceso de formación de
litosféricas placas explicando nueva litosfera oceánica. Act. 10,
señalando los los fenómenos pág. 280; Act. 11 y 12, pág. 281;
procesos que asociados a ellos. Act. 15, pág. 283. Act. 17, pág.
ocurren entre ellos. (Comunicación 285. Act. 24 a y b, pág. 289.
lingüística;
Aprender a
aprender)
CRITERIOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE*
EVALUACIÓN
 Calcula y explica a través de
datos tomados en el fondo
oceánico los cambios sufridos
por en la litosfera. Act. 24, pág.

289.
 Reconoce los límites
transformantes y los fenómenos
sísmicos asociados a ellos. Act.
13 y 15, pág. 283; Act. 17, pág.
285.
Identifica los distintos tipos de
placas y sus límites. Act. 23,
pág. 288; Act. 25, pág. 289.
Aportaciones 4. Aplicar los 4.1. Distingue métodos  Reconoce métodos de estudio
de las nuevas avances de las desarrollados gracias a las de los fondos oceánicos como la
tecnologías en nuevas nuevas tecnologías, clave del desarrollo de la teoría
la tecnologías en asociándolos con la de la tectónica de placas. Act. 8
investigación la investigación de un a y b, pág. 279.
de nuestro investigación fenómeno natural.  Interpreta los resultados
planeta geológica. (Comunicación obtenidos en una tomografía
lingüística; Aprender a sísmica. Act. 19 a y b, pág. 286;
aprender) Act. 26, pág. 289.
450
Metodología 5. Aplicar 5.1. Establece una Reconoce y usa la estructura
científica. procedimientos argumentación siguiendo paso a paso para argumentar
básicos de la los pasos o estructura una idea o hipótesis. Act. 28 y
metodología correctos para demostrar 29, pág. 290.
científica. una idea. (Comunicación
lingüística; Aprender a
aprender)
Historia de la 6. Tomar 6.1. Analiza y explica Comenta sucesos y experiencias
ciencia. conciencia de experiencias y hechos determinantes para avanzar en
los continuos relevantes que cambiaron el conocimiento científico. Act.
cambios a los los paradigmas 30, pág. 291.
que están científicos.(Comunicación
sometidas las lingüística; Aprender a
teorías aprender)
científicas.
Búsqueda e 7. Búsqueda, 7.1. Analiza y explica Busca información sobre temas
interpretación selección e experiencias y hechos científicos a partir de la
de textos interpretación relevantes que cambiaron comprensión e interpretación de
científicos. de información los paradigmas científicos. textos en distintos medios. Act.
de carácter (Comunicación 27 a, pág. 289.
científico en lingüística; Aprender a
diversas aprender)
fuentes.
Uso de las 8. Utilizar el 8.1. Usa el ordenador para Utiliza las TIC como herramienta
Tecnologías ordenador afianzar y desarrollar el de aprendizaje y
de la para afianzar y conocimiento del área de autoevaluación. Animaciones y
Información y autoevaluar los Biología y Geología. actividades interactivas en
la contenidos (Competencia digital) Saviadigital: págs. 289,291.
Comunicación. trabajados en
la unidad.
Unidad 15 Magmatismo y tectónica de placas

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de
placas. Competencia matemática y competencias básicas
2. Aprender sobre las características más en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
importantes que originan los magmas.
3. Estudiar los distintos tipos de magmas, su Aprender a aprender (Objetivo 1, 2, 3, 4 y 5)
evolución y las formas de masas ígneas
características. Competencia digital (Objetivos1, 2, 3, 4 y 5)
4. Reconocer, por su textura y composición, los
principales tipos de rocas ígneas.
5. Entender los fenómenos de intraplaca más
importantes.
451
Magmatismo: 1. Relacionar el 1.1. Explica la relación  Define qué es un magma y las
Clasificación de magmatismo y la entre el magmatismo y causas que determinan que las
las rocas tectónica de la tectónica de placas, rocas puedan fundirse. ; Act. 7,
magmáticas. placas. conociendo las pág. 295.
Rocas estructuras resultantes  Explica o reconoce en una gráfica
magmáticas de del emplazamiento de el intervalo de fusión de una roca
interés. El los magmas en para su formación. Act.5, pág.
magmatismo y la profundidad y en 294; Act. 6, pág. 295.
tectónica de superficie.  Reconoce la distribución del
placas. (Comunicación vulcanismo y su relación con la
lingüística; Aprender a tectónica de placas. Act.8, pág.
aprender) 295.; Act.9, pág. 297. Act. 27,
pág. 306.
 Explica y entiende el vulcanismo
de intraplaca. Act.12, 13 y 14,
pág. 299; Act. 30 y 31, pág. 307
y Act. 36, pág. 208.
 Reconoce los distintos tipos de
emplazamientos magmáticos. Act.
15, 16 y 17, pág. 300. Actividad
28, pág. 307.
2. Categorizar los 2.1. Discrimina los  Define e identifica distintos tipos
distintos tipos de factores que determinan de magmas atendiendo a su
magmas en base los diferentes tipos de composición. Act.10, pág. 297.
a su composición magmas, clasificándolos  Reconoce los factores de los que
y distinguir los atendiendo a su depende la formación de los
factores que composición.(Aprender distintos tipos de magma. Act. 11,
influyen en le a aprender) pág. 297.
magmatismo.
3. Reconocer la 3.1. Diferencia los  Relaciona la textura de una roca

utilidad de las distintos tipos de rocas ígnea con su la velocidad de
rocas magmáticas magmáticas, enfriamiento del magma y su
analizando sus identificando con ayuda composición. Act. 18 y 19, pág.
características, de claves las más 301. Act 29 a y b, pág. 307.
tipos y utilidades. frecuentes y relacionado  Clasifica las rocas magmáticas en
su textura con su plutónicas, volcánicas y
proceso de formación. . subvolcánicas al tener en cuenta
Aprender a aprender) el lugar en el que solidifica el
magma, la textura resultante de
su proceso de formación y su
mineralogía. Act. 21, pág. 304.
Bloque 8. Los procesos geológicos
rocas plutónicas, volcánicas y

subvolcánicas en función de su
composición mineralógica y su
textura. Act. 20, pág. 302; Act. 22
y 23, pág. 304.
4. Establecer las 4.1. Relaciona los tipos Relaciona la explosividad de una
diferencias de de actividad volcánica, erupción con el volumen de
actividad con las características piroclastos o gases expulsados en
y petrogenéticos
volcánica, del magma diferenciando la misma. Act. 32, pág. 307; Act.
asociándolas al los distintos productos 35, pág. 308.
tipo de magma. emitidos en una erupción
volcánica.
(Comunicación
aprender)
452
5. Diferenciar los 5.1. Analiza los riesgos Enumera los principales signos que
riesgos geológicos derivados de evidencian una erupción. Act. 24 y
geológicos los procesos internos. 25, pág. 305.
derivados de los Vulcanismo y sismicidad. Localiza los límites de placa
procesos (Comunicación relacionados con la sismicidad.
internos. lingüística; Aprender a Act. 33 y 34, pág. 308.
Vulcanismo y aprender)
sismicidad.
Metodología 5. Aplicar 5.1. Establece Reconoce y usa la estructura paso a
científica. procedimientos correlaciones entre paso para argumentar una idea o
básicos de la distintos hechos hipótesis. Act. 28 y 29, pág. 290.
metodología geológicos.
aprender)
Historia de la 6. Tomar 6.1. Analiza y explica Toma decisiones y razona sobre los
ciencia. conciencia de los decisiones tomadas a hechos ocurridos tras un
hechos ocurridos través de los datos fenómeno geológico predecible
en base a la obtenidos tras un estudio mediante el estudio de hechos
toma de científico científicos. Act. 37 y 38, pág. 309.
decisiones tras .(Comunicación
estudios lingüística; Aprender a
científicos. aprender)
Búsqueda e 7. Búsqueda, 7.1. Analiza y explica  Busca información sobre
interpretación de selección e experiencias y hechos temas científicos a partir de la
textos interpretación de relevantes relacionados comprensión e interpretación de
científicos. información de con hechos geológicos y textos en distintos medios. Act.
carácter científico científicos. 39 a, pág. 309.
en diversas (Comunicación
fuentes. lingüística; Aprender a
aprender)
Uso de las 8. Utilizar el 8.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como herramienta de
Tecnologías de ordenador para para afianzar y aprendizaje y autoevaluación.
la Información y afianzar y desarrollar el Animaciones y actividades
la autoevaluar los conocimiento del área de interactivas en Saviadigital: pág.
Comunicación. contenidos Biología y Geología. 300.
trabajados en la (Competencia digital)
unidad.
Unidad 16 Manifestaciones de la dinámica litosférica

1. Reconocer y comprender los procesos geológicos Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y
internos. 7)
2. Entender cómo se forman los distintos tipos de
orógenos. Competencia matemática y competencias básicas
3. Interpretar el tipo de respuesta que ofrece un en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y
material que se somete a un esfuerzo. 7)
4. Identificar las deformaciones de las rocas.
5. Diferenciar los tipos de metamorfismo y sus Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
efectos.
Competencia digital (Objetivo1)
6. Diferenciar los principales tipos de rocas
453
metamórficas.
7. Analizar las distintas etapas del ciclo de Wilson.

BLOQUE CONTENIDOS
Dinámica 1. Precisar los 1.1. Detalla y enumera  Analiza y comprende las
Bloque 7: Estructura y composición
litosférica. distintos procesos procesos que han dado distintas etapas del ciclo de
que condicionan la lugar a la estructura Wilson. Act. 20 y 21, pág.
estructura actual de actual del planeta. 323; Act. 26, pág. 325.
la Tierra. (Comunicación
aprender)
2. Aplicar los 2.1. Distingue métodos  Reconoce y utiliza el Google
Aportaciones de avances de las desarrollados gracias a Earth para explorar diferentes
las nuevas nuevas tecnologías las nuevas tecnologías puntos de la Tierra. Act. 32 y
tecnologías en la en la investigación asociándolos con la 33, pág. 327.
investigación de
de la Tierra
geológica. investigación de un
nuestro planeta. fenómeno natural.
(Comunicación
aprender)
La deformación en 3. Analizar los tipos 3.1. Asocia los tipos de  Reconoce los efectos que
relación a la de deformación que deformación tectónica producen los procesos
Tectónica de experimentan las con los esfuerzos a los geológicos internos. Act. 5,
placas. rocas, que someten las rocas y pág. 312. Act. 28, pág. 325.
Comportamiento estableciendo su con las propiedades de  Explica y comprende los
Bloque 8. Los procesos geológicos y
mecánico de las relación con los estas. (Comunicación mecanismos de división

rocas. Tipos de hechos a que son lingüística; Aprender a continental. Act. 6, pág. 313.
deformación: sometidas. aprender)  Reconoce los mecanismos de
pliegues y fallas. 3.2. Relaciona los tipos formación de cordilleras. Act.
de estructuras 7 a, 8 y 9, pág. 315.
geológicas con la  Explica a través de un modelo
tectónica de placas. experimental la formación de
(Comunicación grandes cordilleras. Act. 7 b y
lingüística; Aprender a c, pág. 315.
petrogenéticos
aprender)  Reconoce los tipos de

esfuerzos a los que son
sometidos las rocas y el tipo
de estructura resultante en
cada caso. Act. 10, pág. 316.
454
4. Representar 4.1. Distingue los  Conoce los distintos tipos de
La deformación los elementos de elementos de un pliegues e identifica en cada uno de
en relación a la un pliegue y de pliegue, clasificándolos ellos los elementos que lo forman.
Tectónica de una falla. atendiendo a diferentes Act.11 y 12, pág. 317.
placas. (Aprender a criterios. (Aprender a Clasifica los tipos de metamorfismo
Comportamiento aprender) aprender) en función del lugar en el que se
mecánico de las 4.2. Reconoce y produce. Act. 15, pág. 321.
rocas. Tipos de clasifica los distintos Relaciona los tipos de metamorfismo
deformación: tipos de falla, con los agentes causantes del
pliegues y fallas. identificando los mismo. Act. 16, pág. 321.
elementos que la Clasifica las rocas metamórficas
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
5. Detallar el constituyen. relacionando su textura y

proceso de (Aprender a aprender) composición con el tipo de
metamorfismo 5.1. Clasifica el metamorfismo experimentado. Act.
relacionando los metamorfismo en 17, pág. 321; Act. 18 y 19, pág.
factores que le función de los diferentes 322; Act. 27, pág. 325.
afectan y sus factores que lo
tipos. condicionan.
(Comunicación
6. Identificar lingüística; Aprender a
rocas aprender)
metamórficas a
partir de sus 6.1. Ordena y clasifica
características y las rocas metamórficas
utilidades. más frecuentes de la
corteza terrestre
relacionando su textura
con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
(Comunicación
aprender)
Estudio de cortes 7. Deducir a 7.1. Interpreta y realiza Interpreta a partir de un esquema
geológicos partir de mapas mapas topográficos y sencillo de un afloramiento el tipo de
sencillos topográficos y cortes geológicos estructura tectónica que aparece
cortes sencillos. representado en él. Act. 13, pág.
geológicos de (Comunicación 319; Act. 24, pág. 325.
una zona lingüística; Aprender a Deduce los mecanismos o procesos
determinada la aprender) que han tenido lugar para explicar la
existencia de 7.2. Interpreta cortes estructura que aparece representada
estructuras geológicos y determina en el esquema de un talud de
geológicas y su la antigüedad de los carretea. Act. 14, pág. 319.
relación con el estratos, las Analiza un corte geológico y deduce
relieve. discordancias y la el tipo de estructuras y los
historia geológica de la mecanismos que han dado lugar a
región. (Aprender a las mismas. Act. 25, pág. 325.
aprender) Reconoce en un mapa zonas de
rifting y deduce a partir de ellas el
tipo de esfuerzos y las estructuras a
las que dan lugar. Act. 23, pág. 324.
Conoce el proceso de observación y
descripción de un afloramiento y
sintetiza los datos en un corte
geológico del que deduce las

estructuras presentes. Act. 30, pág.
326.
Determina la edad de los estratos
tras el reconocimiento de los tipos
de fósiles hallados en ellos. Act. 31,
pág. 326.
455
Búsqueda e 8. Búsqueda, 8.1 Analiza y explica  Busca información sobre temas
interpretación selección e experiencias y hechos científicos a partir de la
de textos interpretación de relevantes relacionados comprensión e interpretación de
Bloque 10. Metodología científica y
científicos. información de con hechos geológicos y textos en distintos medios. Act.

carácter científicos. 29 a, pág. 325.
científico en (Comunicación
diversas lingüística; Aprender a
fuentes. aprender)
elementos transversales
Tecnologías de ordenador para afianzar y desarrollar el de aprendizaje y autoevaluación.
la Información afianzar y conocimiento del área de Animaciones y actividades
y la autoevaluar los Biología y Geología. interactivas en Saviadigital:
Comunicación. contenidos (Competencia digital) pág. 313.
trabajados en la
unidad.
Unidad 17 Los procesos externos y las rocas que originan

1. Analizar los principales procesos geológicos Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)
externos.
2. Estudiar las principales características de los Competencia matemática y competencias básicas
sedimentos y las rocas sedimentarias. en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)
3. Aprender la utilidad de rocas y minerales.
Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 3)
Competencia digital (Objetivo 2)
1. Seleccionar e 1.1. Identifica las  Conoce las aplicaciones de interés
Minerales y identificar los aplicaciones de social o industrial de determinados
rocas minerales y los tipos interés social o tipos de minerales y rocas. Act. 22
de rocas más industrial de y 23, pág. 341.

frecuentes, determinados tipos
especialmente de minerales y rocas.
aquellos utilizados en (Comunicación
edificios, lingüística;
monumentos y otras Aprender a
aplicaciones de aprender)
interés social o
industrial.
456
Procesos 2. Reconoce los 2.1. Enumera y  Diferencia los tipos de
sedimentarios. procesos geológicos define los procesos meteorización física y química y
Las facies externos. geológicos externos. reconoce los agentes que los
sedimentarias: (Comunicación provocan. Act. 6, pág. 331.
identificación e lingüística;  Reconoce el agente de transporte
interpretación. Aprender a de los materiales y los efectos que
Clasificación y aprender) provoca en ellos. Act.5 y 6, pág.
génesis de las 331. Act. 26, pág. 343.
principales  Reconoce los distintos ambientes
rocas sedimentarios. Act. 8 y 9, pág. 333.
sedimentarias.  Reconoce la intervención de los
procesos geológicos externos en el
modelado del relieve y en la
formación de sedimentos y rocas
sedimentarias. Act. 19, pág. 337;
Act. 25 a, pág. 342.
3. Relacionar 3.1. Detalla y  Reconoce las estructuras

estructuras discrimina las sedimentarias y deduce de ellas
sedimentarias con diferentes fases del información sobre el medio en el
ambientes proceso de formación que se produjo el depósito. Act. 28
sedimentarios. de una roca y 29, pág. 343.
sedimentaria.
(Comunicación
lingüística;
Aprender a
aprender)
4. Explicar la 4.1. Describe las  Define e identifica las distintas
diagénesis y sus fases de la fases de la diagénesis. Act.18,
fases. diagénesis. pág. 337.
(Comunicación
lingüística;
Aprender a
aprender)
457
Procesos 5. Clasificar rocas 5.1. Ordena y clasifica las  Reconoce en una imagen la textura
sedimentarios. sedimentarias rocas sedimentarias más de una roca sedimentaria al
Las facies aplicando sus frecuentes de la corteza identificar la forma, el tamaño y la
sedimentarias: distintos orígenes terrestre según su origen. relación entre los tamaños de los
identificación e como criterio. (Comunicación granos que la forman. Act. 10 a, b
interpretación. lingüística; Aprender a y c, pág. 335.
Clasificación y aprender)  Identifica la textura de los granos
génesis de las de los sedimentos o rocas
principales sedimentarias y los relaciona con el
rocas agente de transporte. Act. 10 d, 11

sedimentarias. y 12. Pág. 335. Act. 13, pág. 336.
 Relaciona la madurez textural y
composicional con el tipo de
transporte y el grado de alteración
química. Act. 15 y 16, pág. 336;
Act. 25 c, pág. 342. Act. 27b, pág.
343.
 Reconoce el origen de los
sedimentos al identificar su textura,
composición y madurez. Act. 14,
pág. 336. Act. 27a, pág. 343.
rocas sedimentarias detríticas y no
detríticas y las relaciona con su
proceso de formación. Act. 20,
pág. 338.
 Identifica el petróleo y el carbón
como rocas sedimentarias y
conoce su proceso de formación.
Act. 21 a, pág. 340.
Estudio de 5. Deducir a Interpreta y realiza mapas  Calcula distancias en un mapa.
Bloque 9. Historia de la
cortes partir de mapas y cortes geológicos Act. 31, pág. 345.

geológicos topográficos y sencillos. (Aprender a  Levanta perfiles topográficos. Act.
sencillos cortes geológicos aprender) 32, pág. 345.
de una zona
determinada, la
existencia de
estructuras
geológicas y su
Tierra
relación con el
relieve.
Búsqueda e 7. Búsqueda, 7.1. Analiza y explica  Busca información sobre
interpretación selección e experiencias y hechos temas científicos a partir de la
de textos interpretación de relevantes relacionados comprensión e interpretación de
científicos. información de con hechos geológicos y textos en distintos medios. Act. 21
carácter científico científicos.(Comunicación b, pág. 340; Act. 30, pág. 343.
en diversas lingüística; Aprender a

fuentes. aprender)
Uso de las 8. Utilizar el 8.1. Usa el ordenador Utiliza las TIC como herramienta de
Tecnologías de ordenador para para afianzar y desarrollar aprendizaje y autoevaluación.
transversales
la Información afianzar y el conocimiento del área Animaciones y actividades

y la autoevaluar los de Biología y Geología. interactivas en Saviadigital: pág.
Comunicación. contenidos (Competencia digital) 332 y 345.
trabajados en la
unidad.
458
Unidad 18 Cómo funciona la Tierra
1. Conocer los distintos procesos que condicionan la Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)
estructura actual de la Tierra.
2. Comprender el relieve como el resultado de la Competencia matemática y competencias básicas
interacción entre los procesos geológicos en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)
externos e internos.
3. Profundizar en el conocimiento de los distintos Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 3)
tipos de riesgos geológicos.
Competencia digital (Objetivo 1)
BLOQU CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

CONTENIDOS DESCRIPTORES/INDICADORES
E EVALUACIÓN APRENDIZAJE*
Aportaciones 3. Precisar los 3.1. Detalla y enumera  Describe y relaciona los
de las nuevas distintos procesos procesos que han dado lugar procesos que han tenido lugar y
tecnologías que condicionan la a la estructura actual del que se siguen dando en nuestro
en la estructura actual de planeta. (Comunicación planeta responsables, todos
investigación la Tierra. lingüística; Aprender a ellos, de la estructura actual de
de nuestro aprender) la Tierra. Act. 5, pág. 348 y Act.
planeta. 6 y 8, pág. 349.
 Interpreta el relieve como el
resultado de la interacción de los
procesos geológicos externos e
internos. Act. 9 y 10, pág. 350,
Act. 29, pág. 361.
 El suelo como resultado de los

procesos que tienen lugar en la
Tierra. Act. 14, pág. 353.
 Conocer las fuentes de energía
de la Tierra. Act. 28, pág. 361.
4. Aplicar los 4.1. Distingue métodos  Reconoce los límites planetarios
avances de las desarrollados gracias a las tras las últimas investigaciones
nuevas tecnologías nuevas tecnologías científicas. Act. 22 y 23, pág.
en la investigación asociándolo con la 358.
geológica. investigación de un
fenómeno natural.
(Comunicación lingüística;
Dinámica 5. Clasificar los 5.1. Identifica los tipos de  Conoce los bordes de placa y
litosférica bordes de placas bordes de placas explicando los procesos que se asocian a
litosféricas los procesos asociados a cada uno de ellos. Act. 12, pág.
señalando los ellos. (Comunicación 352.
procesos que lingüística; Aprender a
ocurren entre ellos. aprender)
Magmatismo Diferenciar los 5.2. 4.1. Reconoce medidas  Define medidas de prevención
petrogenéti
geológicos
riesgos geológicos. de prevención para evitar para evitar posibles catástrofes.

procesos
posibles catástrofes. Act. 24, pág. 359.

(Comunicación lingüística;
Los
y
459
Vulcanismo y 4.1. Analiza los riesgos  Reconoce los cambios a nivel
sismicidad. geológicos derivados de los local y global que genera el
procesos internos. vulcanismo. Act.11 y 13, pág.
Vulcanismo y sismicidad. 352.
(Comunicación lingüística;  Conoce el papel de los mapas
Aprender a aprender) sísmicos para prevenir
terremotos. Act. 25, pág. 359.
460
Reconoce los 5.1. Conoce de qué  Relaciona la tectónica de placas
Principales cambios depende la temperatura con los cambios climáticos. Act.
acontecimientos climáticos como media de la Tierra y las 16, pág. 355.
en la historia acontecimientos causas que pueden dar  Relaciona los efectos del
geológica de la que marca la lugar a un cambio cambio climático con las causas
Tierra. historia climático. (Comunicación que lo originan. Act. 17 y 18,
geológica de la lingüística; Aprender a pág. 355, act. 32, pág. 361.
Tierra. aprender)  Reconoce los indicios que
evidencian el calentamiento
global. Act. 19, pág. 356 y Act.
20 y 21, pág. 357 y Act. 30 y
31, pág. 361.
 Interpreta un mapa de
temperaturas. Act. 27, pág.
360.
Estudio de 6. Deducir a Interpreta y realiza mapas  Realiza e interpreta mapas

cortes partir de mapas y cortes geológicos geológicos. Act. 33 y 34, pág.
geológicos topográficos y sencillos. (Comunicación 363.
sencillos cortes lingüística; Aprender a
geológicos de aprender)
una zona
determinada, la
existencia de
estructuras
geológicas y su
relación con el
relieve.
Búsqueda e 7. Búsqueda, 7.1. Analiza y explica  Busca información
interpretación selección e experiencias y hechos sobre temas científicos a partir
Bloque 10. Metodología científica
de textos interpretación relevantes relacionados de la comprensión e

científicos. de información con hechos geológicos y interpretación de textos en
de carácter científicos.(Comunicación
y elementos transversales
distintos medios. Act. 7, pág.

científico en lingüística; Aprender a 349
diversas aprender)
fuentes.
Tecnologías de ordenador para afianzar y desarrollar el de aprendizaje y
la Información y afianzar y conocimiento del área de autoevaluación. Animaciones y
la autoevaluar los Biología y Geología. actividades interactivas en
Comunicación. contenidos (Competencia digital) Saviadigital: pág. 356.
trabajados en la
unidad.
5.1.7. Secuenciación por evaluaciones.
1ª Evaluación
Unidades 1, 2, 3,4 y 5
2ª Evaluación
Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 11
3ª Evaluación
Unidades 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18
Se utilizará como material de referencia el siguiente texto:
Biología y Geología de E, Pedrinaci y otros, de la editorial SM.
461
5.2. Anatomía aplicada. 1º Bachillerato
5.2.1. INTRODUCCIÓN
La asignatura Anatomía Aplicada es una materia del Bachillerato de artes plásticas y escénicas que
pretende proporcionar a los alumnos una visión biológica de su cuerpo, soporte corporal que
permite el desarrollo del canto, la danza, la expresión corporal y los diferentes ejercicios físicos. Así
mismo proporciona conocimientos y actitudes sobre la importancia de los hábitos saludables en la
práctica de las actividades físicas y corporales y a relacionarse con el entorno como ciudadanos
responsables y críticos ante cuestiones relacionadas con la ciencia o la tecnología. Esta materia
está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes procedentes de diversas áreas de
conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la
anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física, correlacionados con las
peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes escénicas.
5.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO

En esta asignatura se sistematizan los conocimientos científicos biológicos referidos al cuerpo
humano estudiados a lo largo de la ESO, sobre todo en la materia de Biología y Geología de tercer
curso, desde una perspectiva general de la anatomía y fisiología humana y de las estructuras
corporales que se ponen en funcionamiento en la creación artística, para su posterior aplicación en
las artes plásticas y escénicas. El cuerpo humano y los movimientos que es capaz de realizar son
medios de expresión y comunicación y, por ello, comprender sus estructuras anatómicas y su
funcionamiento proporciona al alumnado la base necesaria para que, en unos márgenes
saludables, pueda mejorar su rendimiento tanto en el proceso creativo y en las técnicas de
ejecución artística, como en su vida diaria.
En el estudio de la Anatomía Aplicada se parte de su organización tisular y de los sistemas
productores de energía imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida como para generar
el movimiento. Se estudian las estructuras orgánicas y las funciones del cuerpo humano más
relacionadas con la acción motriz y su rendimiento en las artes plásticas y escénicas, como son el
aparato locomotor, el sistema cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación realizadas por
el sistema nervioso y endocrino, así como del oído y el aparato de fonación, órganos de los
sentidos más específicamente implicados.
Se profundiza en las bases de la conducta motora, en la adaptación del cuerpo humano a las leyes
de la mecánica newtoniana y en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las
técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, así como en los
efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud.
Se estudia también la estructura de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de
nutrición y relación asociándolas con su funcionamiento, con las causas, síntomas y consecuencias
de las enfermedades y lesiones más comunes y de su prevención.
5.2.3. COMPETENCIAS
Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye eficazmente a la adquisición de la
práctica totalidad de las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de
aplicación de los conocimientos científicos, como es el caso del propio cuerpo y las relaciones
entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas. Es destacable la contribución más
estrecha de esta materia al desarrollo de algunas competencias.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través
462
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias
comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido
vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua
materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio
de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y
variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la
mayor parte de los contenidos de la asignatura inciden directamente en su adquisición. Si las
citadas competencias capacitan a los ciudadanos para desarrollar juicios críticos sobre el mundo,
en su desarrollo es imprescindible disponer de los conocimientos científicos básicos y que en esta
materia se centran en el estudio del ser humano como ser vivo y de la promoción de la salud. Pero
también se vincula a temas como protección del medio ambiente o de los sistemas tecnológicos,
derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos. Además, la asignatura
proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento de los fenómenos
naturales mediante la familiarización con los procesos y la metodología de las ciencias, preparando
a los estudiantes para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, del contexto
personal, académico o social, de forma similar a como se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. También
requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación
de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación
profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la
resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas
para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de
los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que
desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social— análogamente
a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
463
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a
las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades
que asisten a las personas en el mundo digital. La adquisición de esta competencia requiere
además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades
establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y
realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y
respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación
y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el
uso de las tecnologías.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer
lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la
curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y
del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. En segundo lugar,
en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto
del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto
de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a
todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los
valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de
los medios de comunicación.
464
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender
las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz
y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción
del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación
debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo
del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.) a
escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en
diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes
aplicadas, folclore, fiestas...).
Se destaca la especial relevancia de la materia en esta competencia que se realiza a través del
conocimiento de las ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y escénicas
vinculadas, así como de la valoración de su diversidad y de su reconocimiento como patrimonio y
465
cultural
5.2.4. CONTENIDOS
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano

UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS COMO SISTEMAS COMPLEJOS
Contenidos Criterios de evaluación
- El cuerpo humano como un sistema B1.1 Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano
complejo. como un sistema complejo diferenciando sus distintos
niveles de organización, describir los principales
- Funciones vitales.
tejidos, órganos, aparatos y sistemas relacionándolos
- Niveles de organización. con las diferentes funciones que realizan, utilizando
- Células, tejidos, órganos, aparatos y diagramas, modelos anatómicos y recursos
sistemas. multimedia.
- Tipos de tejidos. Características y

funciones.
Bloque 2: El aparato locomotor

UNIDAD 2. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO LOCOMOTOR

- El aparato locomotor y los
sistemas BL2.1 Reconocer las estructuras y
implicados en el movimiento. funcionamiento del aparato locomotor humano,
razonando las relaciones funcionales que se
- Estructura del sistema esquelético. Los
establecen entre los órganos implicados en la
huesos del esqueleto humano: estructura y
producción del movimiento.
tipos.
- Las articulaciones. Tipos.
BL2.2. Describir la estructura y función del
- Estructura del sistema muscular.
sistema esquelético humano, identificando los
- Tipos de músculos. diferentes tipos de huesos y articulaciones y
- Aspectos fisiológicos del movimiento. relacionándolos con su función.
- Funciones de los huesos, articulaciones y

músculos en la producción del movimiento BL2.3. Reconocer los elementos del sistema
- El músculo como órgano efector del muscular esquelético, describir la estructura y el
movimiento. mecanismo de la contracción muscular,
relacionándolos con su función activa en la
- Fisiología de la contracción muscular. producción del movimiento y en el
Principales movimientos articulares según los mantenimiento de la postura, identificando las
planos y ejes espaciales. fuerzas que actúan en el mismo.
- Tipos de palancas en las articulaciones.
Control del movimiento.
- Papel de los receptores sensitivos, órganos
de los sentidos y sistema nervioso.
466
Bloque 3: Las características del movimiento
UNIDAD 3. BIOMECÁNICA DEL APARATO LOCOMOTOR
- Anatomía funcional, biomecánica y BL3.1. Analizar la ejecución de movimientos
cinética del aparato locomotor. aplicando los principios anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y las bases de la
- Biomecánica: mecánica newtoniana y su
biomecánica, establecer relaciones entre las
aplicación al aparato locomotor humano.
leyes del movimiento mecánico y el sistema
- La cinética y cinemática aplicadas al músculo-esquelético humano, como un sistema
movimiento. mecánico clásico.
- Aplicación de los Sistemas de estudio
empleados en biomecánica a la mejora del
BL3.2. Describir los principios fundamentales
rendimiento y bienestar físico.
del entrenamiento y justificar los beneficios de
- Principios fundamentales del la práctica de ejercicio físico en el aparato
entrenamiento de las cualidades físicas. locomotor para establecer pautas de actuación
- Calentamiento previo y vuelta a la calma: su saludables y adecuadas para cada tipo de
papel en la mejora del rendimiento y la actividad artística.
prevención de lesiones.
- Efectos beneficiosos. BL3.3. Argumentar la influencia en la salud de
- Adecuación a cada tipo de actividad artística. los malos hábitos posturales describiendo las
patologías y lesiones más frecuentes del
- Hábitos posturales saludables en el aparato locomotor, relacionándolas con sus
desempeño de las actividades artísticas y causas y reconocer las pautas de control
prevención de lesiones. postural, ergonómicas, para trabajar de forma
- Ergonomía y seguridad postural de las segura y evitar lesiones y prevenir accidentes.
actividades artísticas.
- Principales patologías y lesiones del sistema BL3.4 Analizar los elementos y mecanismos
locomotor en las diferentes manifestaciones que intervienen en una acción motora,
artísticas relacionando su ejecución con la finalidad
- Principales mecanismos de las acciones expresiva y comunicativa de las actividades
motoras en el cuerpo humano: percepción, artísticas.
decisión, ejecución.
Relación entre las acciones motoras y la BL3.5. Identificar las características de la
capacidad expresiva de las actividades ejecución de las acciones motoras propias de la
artísticas. actividad artística y justificar la influencia de las
capacidades coordinativas en el desarrollo de
las acciones motoras.
Bloque 4: El sistema cardiopulmonar

UNIDAD 4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO Y FONADOR
UNIDAD 5. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO CIRCULATORIO
UNIDAD 4 BL4.1 Reconocer los órganos que constituyen
el aparato respiratorio situándolos en
- Anatomía y Fisiología del aparato respiratorio.
ilustraciones o modelos anatómicos, relacionar
467
- Vías respiratorias y pulmones. la estructura del aparato respiratorio con su
función y detallar el mecanismo de ventilación
- El proceso respiratorio.
pulmonar y el intercambio de gases asociado.
- Ventilación pulmonar. Intercambio de gases. -
Regulación del proceso respiratorio y
adecuación a las diferentes situaciones. BL4.2. Describir la estructura y función del
sistema cardiovascular. Relacionar el latido
- Aparato fonatorio. Anatomía y funcionamiento
cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con
de los órganos de la voz y el habla.
la actividad física asociada a actividades
- Regulación y dinámica del habla. artísticas de intensidades diversas.
- Coordinación de la fonación, la respiración y la
postura durante la declamación y el canto.
BL4.3. Identificar la estructura anatómica del
Causas y efectos en las actividades artísticas.
aparato fonador y de los órganos respiratorios
- Disfonías funcionales más frecuentes por el describiendo las interacciones entre las
mal uso de la voz. diferentes estructuras y la coordinación de la
- Adaptaciones cardiovasculares y respiratorias fonación con el control del diafragma y la
al ejercicio físico. postura durante el canto y la declamación.
- Principales patologías del aparato respiratorio

y fonador. BL4.4. Identificar las principales patologías que
afectan al sistema cardiopulmonar y al aparato
fonador relacionándolas con sus causas más
UNIDAD 5 frecuentes y sus efectos, para justificar la
- El sistema cardiovascular. El sistema importancia de la adquisición de hábitos
circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos saludables respecto a estas estructuras en las
sanguíneos. acciones motoras de las actividades artísticas
corporales y en la vida cotidiana.
- Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea.
Regulación del funcionamiento cardíaco. El
sistema linfático.
- Patologías del aparato circulatorio.
- Beneficios del trabajo físico para el sistema
cardiovascular.
- Salud cardiovascular y hábitos saludables.
Bloque 5: El sistema de aporte y utilización de la energía

UNIDAD 6. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO
UNIDAD 7. PROCESOS METABÓLICOS DE OBTENCIÓN DE ENERGÍA
UNIDAD 8. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO EXCRETOR
UNIDAD 6 BL.5.1. Argumentar los mecanismos
energéticos de una acción motora, diferenciar
- Nutrición celular. Procesos metabólicos de
los procesos metabólicos celulares productores
obtención de energía.
de energía de las vías aeróbica y anaeróbica,
- Nutrición, alimentación y salud. justificando su rendimiento energético, y
- Procesos, aparatos y sistemas que intervienen reconocer la función del ATP en el intercambio
en la función de nutrición. energético de las reacciones metabólicas, con
el fin de gestionar la energía y mejorar la
468
- El Aparato digestivo. Estructura y función. eficiencia de la acción.
- Fisiología de la digestión.
- Regulación del proceso digestivo: nerviosa y BL5.2. Diferenciar los hábitos personales y
hormonal. Enfermedades del aparato digestivo. culturales de alimentación de los procesos
fisiológicos de nutrición, identificar los aparatos
y órganos implicados en la función de nutrición
UNIDAD 7 y describir los procesos de digestión y
- Principales vías metabólica: aeróbicas y absorción de nutrientes, relacionándolos con
anaeróbicas. las estructuras implicadas y con sus funciones,
apoyándose en modelos anatómicos,
- El ATP como molécula universal de esquemas gráficos y recursos multimedia.
intercambio de energía en las células.
Respiración celular
- Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes. BL5.3. Diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas, calcular los
- Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas, requerimientos diarios energéticos y de
minerales, el agua y la fibra alimentaria. sustancias nutritivas en distintas situaciones
- Modificaciones fisiológicas de la función utilizando las tablas de composición de
digestiva relacionadas con el ejercicio físico alimentos y relacionándolos con los principios
de una dieta equilibrada, y argumentar la
- Mecanismos fisiológicos productores de fatiga influencia beneficiosa de los hábitos
física y de recuperación. alimentarios en la salud y en la práctica de
- Características de una dieta equilibrada. actividad física.
- Necesidades nutritivas y energéticas de las

personas físicamente activas. Análisis de dietas BL5.4. Identificar los trastornos del
equilibradas. comportamiento alimentario y nutricional más
- Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales comunes y los efectos que tienen sobre la
ante el ejercicio físico. salud, reconocer los factores psicológicos y
sociales, incluyendo los derivados del trabajo
- Consecuencias. Relevancia del ejercicio físico artístico, que los condicionan y evaluar la
en la salud y en la prevención de la obesidad. necesidad de contar con ayuda especializada
- Trastornos del comportamiento alimentario: ante los trastornos de la conducta alimentaria.
dietas restrictivas, ortorexia, anorexia, bulimia,
obesidad, etc. Análisis de dietas equilibradas.
BL5.6. Identificar las partes del aparato excretor
- Utilización de las tablas de composición de y su papel en el mantenimiento de la
alimentos. homeostasis del cuerpo.
UNIDAD 8 BL5.7 Distinguir los conceptos de excreción,

- Anatomía del aparato excretor. secreción y defecación.
- Fisiología de la neurona. Composición de la

orina. BL5.8. Comprender la función del sudor como
- Glándulas sudoríparas. Sudor mecanismo de termorregulación.
(termoregulación).
- Principales enfermedades de los órganos BL5.9 Identificar las principales patologías que
excretores. afectan a los órganos excretores.
469
Bloque 6: La Reproducción
UNIDAD 9. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO REPRODUCTOR.
- Concepto de reproducción. BL6.1 Identificar las partes del aparato
reproductor masculino y femenino.
- Anatomía del aparato reproductor masculino y
femenino.
- Trastornos del aparato reproductor. BL6.2 Que puedan explicar los procesos
básicos de la reproducción y el desarrollo
- Gametogénesis. Ciclo menstrual. Cópula.
humanos: la formación de gametos, la
- Fecundación. Métodos anticonceptivos. copulación y fecundación, el desarrollo y
Sexualidad y reproducción. Respuesta sexual crecimiento, indicando algunos problemas que
humana. puedan aparecer en ellos, valorando algunas
- Infertilidad. Causas. Reproducción asistida. técnicas de control y prevención que pueden
utilizarse para resolverlos.
BL6.3 Señalar las diferencias entre

reproducción, sexualidad y genitalidad en el ser
humano y la aplicación de los conocimientos
sobre el funcionamiento del aparato reproductor
para la planificación de la natalidad, valorando
el desarrollo de los hábitos saludables en la
prevención de las enfermedades de transmisión
sexual.
Bloque 7 Los sistemas de coordinación y de regulación

UNIDAD 10. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO
UNIDAD 11. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
UNIDAD 10 BL7.1. Diferenciar los sistemas, aparatos y
órganos implicados en las funciones de relación
- Las funciones de relación. Sistemas de
y coordinación, describiendo su estructura y
coordinación y regulación del cuerpo humano.
función e interpretar sus mecanismos de acción
- La interacción neuroendocrina. Mecanismo de asociando cada órgano y sistema al proceso
acción. La neurona y sus fenómenos eléctricos. correspondiente, reconociendo la importancia
La transmisión sináptica. de la audición y el equilibrio en la práctica de
- El Sistema nervioso. Organización y función. las actividades artísticas.
- La coordinación nerviosa de las funciones
orgánicas BL7.2 Justificar la prevención de alteraciones
- Arco reflejo. de los órganos de los sentidos, identificando
situaciones de riesgo de lesiones del aparato
- Sistema nervioso central. locomotor para prevenir accidentes.
- Sistema nervioso periférico
- Sistema nervioso autónomo BL7.3 Comprender los mecanismos de visión y
audición como compresión del medio que nos
470
- Patologías del sistema nervioso. rodea.
BL7.4 Comprender los elementos que

intervienen en la sensibilidad olfatoria y
UNIDAD 11
gustativa.
- Receptores nerviosos y órganos de los
sentidos.
BL7.5 Distinguir los distintos tipos de
- Órgano de la vista. Fisiología de la visión.
sensibilidad superficial.
- El oído. Sistema del equilibrio y fisiología de la
audición.
BL7.6 Identificar las principales patologías que
- El olfato. Sensibilidad olfatoria.
afectan a los órganos de los sentidos.
- El gusto. Sensibilidad gustativa.
- La piel y el sentido del tacto. Sensibilidad
superficial.
- Trastornos de los órganos de los sentidos.
5.2.5. UNIDADES DIDÁCTICAS
a) Organización de las unidades didácticas
Partiendo del currículo básico (R.D. 1105/2014) la materia se organiza alrededor de 7 bloques de
contenidos, algunos de los cuales han cambiado su numeración, con el objetivo de organizar más
claramente el hilo conductor de los mismos.
En el bloque 1 se realiza una introducción de la estructura y organización del cuerpo humano que
lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
El bloque 2 se centra en el estudio del aparato locomotor, de su estructura y funcionamiento,
incidiendo en los movimientos propios de las actividades artísticas y las relaciones funcionales que
se establecen entre sus elementos, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica. También
se estudian las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, sus
causas y los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
El bloque 3 se refiere a las características del movimiento, a los mecanismos que intervienen en las
acciones motoras, a las relaciones entre la ejecución y la finalidad expresiva de las actividades
artísticas y a su relación con las capacidades coordinativas.
Los bloques 4 y 5 hacen referencia a las funciones de nutrición del ser humano como ser vivo. El
bloque 4 se dedica al estudio del sistema cardiopulmonar, su estructura y función, su participación
en el rendimiento de las actividades artísticas corporales; se incide en su influencia en la salud y en
los hábitos saludables beneficiosos para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación,
tanto en el desarrollo las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales como
en la vida cotidiana. El bloques 5 aborda el estudio tanto de los mecanismos energéticos celulares
que intervienen en una acción motriz, como los procesos de digestión y absorción de alimentos y
nutrientes en el aparato digestivo y las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
También se plantean las bases de una dieta equilibrada y la influencia de los hábitos alimentarios
en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales, los trastornos del
comportamiento alimentario más comunes, en ocasiones vinculados a la práctica de las actividades
471
artísticas y en sus efectos sobre la salud física, mental y social.
El bloque 6 estudia la estructura de los sistemas implicados en las funciones de reproducción, así como los
mecanismos de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.
El bloque 7 estudia la estructura de los sistemas implicados en la función de regulación y coordinación del
cuerpo humano.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas
BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO………............................6 sesiones

BLOQUE 2: EL APARATO LOCOMOTOR…………………………...............….……. 8 sesiones
BLOQUE 3: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO……...…...............…….6 sesiones
BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR………………….......……..................10 sesiones
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA........18 sesiones
BLOQUE 6: LA REPRODUCCIÓN.................................................................................6 sesiones
BLOQUE 7: SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN...…....................….10 sesiones
5.2.6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos

En lo referente a la metodología, es importante transmitir la idea de que la ciencia es una actividad
en permanente construcción y revisión, con una relación muy estrecha con la tecnología y con
grandes implicaciones en la sociedad. Para que se produzca un aprendizaje competencial de los
contenidos científicos, que implica un conocimiento en la práctica, se requieren actividades
didácticas que planteen la resolución de problemas auténticos vinculados a un contexto de la vida
real, requisito imprescindible para darle sentido al aprendizaje, lo que incrementa al mismo tiempo
la motivación de los alumnos y alumnas hacia el estudio de las materias de carácter científico. Se
pueden plantear trabajos de investigación, actividades experimentales, resolución de problemas,
actividades de interacción comunicativa y argumentación, etc., con el fin de desarrollar las
destrezas y actitudes propias del trabajo científico. La enseñanza de la materia se presta a un
enfoque metodológico de trabajo cooperativo que necesitará la movilización de todas las
competencias clave para la realización de productos o la consecución de objetivos propuestos.
La diversificación de actividades proporciona, además, una formación más completa, consigue
motivar al alumnado y favorece la atención a la diversidad de estudiantes con intereses, ritmos y
estilos cognitivos distintos.
Para poder realizarlo disponemos de los siguientes recursos:

- Libro del alumno. Editorial Tilde.
- Material audiovisual diverso: vídeos, DVD, transparencias, cañón proyector.
- Materiales utilizando las TIC y a través de la red (portales educativos, libros electrónicos, y Blogs,
animaciones interactivas, plataformas educativas, Google Earth, etc.).
- Material de laboratorio (microscopios, lupas, aparatos de medida, colecciones de minerales y
rocas...).
- Pósters, carteles e imágenes diversas, maquetas, etc.
472
- La plataforma educativa Moodle.
La mayor parte de las actividades no experimentales se realizarán en el aula correspondiente y en
el laboratorio (debates, resolución de problemas, puestas en común, pruebas de evaluación...) pero
también se utilizará esta última junto con las aulas destinadas a las TIC para el desarrollo de
actividades a través de Internet y para trabajos experimentales que no son fáciles de realizar en el
aula ordinaria.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos se plantearán a
los alumnos tareas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación
del aprendizaje, y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la
investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros
de interés. Las tareas individuales y trabajos prácticos se realizarán en el cuaderno de clase y/o
en la plataforma moodle. Los productos de las tareas grupales, serán principalmente en formato
digital, vídeo, imágenes, etc.
Se utiliza el libro de texto como guión y referente de los contenidos, explicando los conceptos
mínimos del tema, proponiendo tareas cortas individuales y programando las prácticas a realizar
durante todo el curso académico.
Se programarán actividades complementarias y/o extraescolares como visitas educativas a lugares
de interés ecológico y geológico, que mejorarán la información y el aprendizaje del alumnado.
5.2.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
a) Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación han sido redactados como resultado del aprendizaje y concretan lo que
el estudiante debe saber, comprender, saber hacer y valorar, e incluyen procesos cognitivos,
afectivos y psicomotores de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de
realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes, con el objeto de
posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Esta sintaxis permite una mejor
selección de procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados a los diferentes tipos de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación ya están especificados en el punto 4.
b) Instrumentos de evaluación
La evaluación se realizará de la siguiente manera:
1º Se realizarán exámenes escritos. Las pruebas escritas podrán contener: cuestiones de tipo test,
de rellenar huecos, relacionar mediante flechas, resolución de ejercicios o preguntas abiertas.
2º Observación y análisis de las producciones individuales del alumnado: monografías, resúmenes
y esquemas, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones
orales, experiencias de laboratorio.
3º Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición, actividades de comprensión lectora,
resolución de ejercicios y problemas.
4º La participación en tareas y trabajos de equipo, actividades complementarias y experiencias de
laboratorio.
473
5º Presentación esmerada del cuaderno y de los trabajos tanto en formato digital o tradicional,
utilización de materiales complementarios de consulta, tener al día el material de clase y el
cuaderno, el orden y la responsabilidad en su trabajo, etc.
6º La elaboración y exposición de trabajos individuales o en grupo.
c) Criterios de calificación
Se evaluarán los siguientes aspectos:
1º Prueba escrita.
2º Participación en clase, actitud y comportamiento:
Trabajo diario y presentación de las tareas en las fechas programadas.
Respeto hacia los compañeros, compañeras, profesorado y medio ambiente.
Respeto al entorno del Instituto.
Asistencia a clase.
Interés por todas las cuestiones académicas.
Colaboración en todo lo referente a las cuestiones académicas.
3º Realización de todos los trabajos, ejercicios, actividades dentro y fuera del aula.
4º Expresión oral y escrita correcta y adecuada al nivel correspondiente. Utilización de
vocabulario científico.
La nota de la evaluación dependerá de los porcentajes que cada departamento otorgue a los
diferentes criterios de evaluación.
d) Actividades de refuerzo y ampliación

En caso de que sea necesario recuperar aquellos contenidos que no se han alcanzado durante la
evaluación, el/la profesor/a acordará con los alumnos/as que tengan necesidad de adecuar sus
conocimientos de la materia a los mínimos establecidos, el modo y el momento en que deberán ser
realizados determinados ejercicios, pruebas o trabajos para superar de modo satisfactorio la
materia.
5.2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será atendido con medidas
extraordinarias que implican adaptaciones de acceso al currículo. Estas medidas de carácter
extraordinario serán significativamente diferentes de las aplicadas al resto del grupo. Así, se harán
adaptaciones curriculares individuales significativas, programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, así como otros programas específicos de tratamiento personalizado.
En cualquier caso no podrán afectar a los elementos básicos del currículo. Las adaptaciones
curriculares necesarias solo podrán afectar a la metodología didáctica, a las actividades y a la
priorización y distribución temporal en la consecución de los objetivos.
 En caso de ser necesario hacer alguna adaptación curricular significativa, el profesorado del
departamento colaborará con el departamento de orientación en la selección y elaboración de los
materiales didácticos específicos que se necesiten.
5.2.9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
474
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
La utilización de libros de lectura en la asignatura puede no resultar apropiada ya que el número de

horas de las que se dispone a la semana es de dos horas y esto complica mucho incluso la
finalización del temario. Pero aconsejamos algunos libros que pueden ser utilizados durante este
curso.
Evoluciona o muere, de la colección “Esa
Phil Gates. Ed. Molino
horrible ciencia”
L’home bicentenari i altres relats. Isaac Asimov. Ed. Bromera.
Los genes que comemos. Daniel Ramón Vidal. Ed. Bromera
Sangre, huesos y otros pedazos del cuerpo.

Nick Arlond. Ed. Molino
Colección “Esa horrible ciencia”
El lladre de cervells Pere Estupinyà. Ed. Magrana
De la biotecnología a la clonación F. Carrión y otros, Ed. Diálogo
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación

Entre las actividades propuestas al final de las unidades didácticas encontramos algunas que se
refieren a la comunicación audiovisual y a las TIC. En ellas se propone la búsqueda de información
en la red para ampliar información y completar los contenidos estudiados en clase, así como su
exposición oral utilizando los programas adecuados para una presentación en público. El alumnado
debe aprender a seleccionar la información porque no todos los contenidos ofrecidos son
igualmente relevantes ni tienen fiabilidad suficiente. Además el alumnado debe acostumbrarse a
interpretar y elaborar la información obtenida y no limitarse a copiar lo que aparece en las
diferentes webs. Asimismo, el alumnado debe elaborar sus trabajos en formato digital, por lo que
deberá estar familiarizado con los diferentes programas y herramientas informáticas. Será el/la
profesor/a quien oriente y dé los criterios y los objetivos para que el uso de las nuevas tecnologías
sea aprovechable educativamente.
c) Emprendimiento
Uno de los objetivos para la ESO fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
consiste en “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades”.
También entre los objetivos del bachillerato se establece uno consistente en afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo confianza en
uno mismo y sentido crítico.
d) Educación cívica y constitucional
475
También entre los objetivos del bachillerato encontramos el desarrollar en los alumnos y alumnas
las capacidades que les permitan ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global,
y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la constitución de una
sociedad justa y equitativa.
Estos objetivos se alcanzan mediante el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que en
las materias del Departamento tienen que tener un peso destacado.
En Anatomía Aplicada de primer curso de Bachillerato en seis de los ocho bloques de contenidos
se alcanzan estos objetivos.
5.2.10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

ÉXITO
El proceso de enseñanza y aprendizaje es evaluado, en primer lugar, directamente a través de los

resultados obtenidos por el alumnado en las diferentes pruebas aplicadas. Y, en segundo lugar,
podrá realizarse una encuesta al final de cada evaluación dirigida al alumnado en que éste exprese
sus impresiones en torno a las dificultades aparecidas durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
10.1 Indicadores de logro

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
- Interactuar con el entorno

natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los - Respetar y preservar la vida
seres vivos de los seres vivos de su
entorno.
Competencia matemática y - Tomar conciencia de los

competencias básicas en cambios producidos por el
ciencia y tecnología ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios
personales sobre la visión
social de la estética del
cuerpo humano frente a su
cuidado saludable.
476
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico,
La ciencia en el día a día
geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
Manejo de elementos medición y codificación
matemáticos numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
Razonamiento lógico y seleccionando los datos y las
resolución de problemas estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de
los textos escritos y orales.
Comprensión: oral y escrita
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Comunicación lingüística - Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Expresión: oral y escrita
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
477
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos
y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones
en otras lenguas sobre
temas cotidianos en distintos
Comunicación en otras contextos.
lenguas - Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas
o en asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
Competencia digital de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales
de comunicación audiovisual
para transmitir informaciones
Comunicación audiovisual diversas.
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
478
comunicación.
- Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
- Actualizar el uso de las
Utilización de herramientas
nuevas tecnologías para
digitales
mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
Respeto por las
contribuido a su desarrollo.
manifestaciones culturales
propias y ajenas - Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores
culturales del patrimonio
Conciencia y expresiones natural y de la evolución del
culturales pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de
Expresión cultural y artística
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
Competencias sociales y Educación cívica y de la realidad histórica a
cívicas constitucional partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
479
derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana
en el contexto de la escuela.
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución
de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para
Relación con los demás
la participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Compromiso social
- Evidenciar preocupación
por los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos
y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
Autonomía personal de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
Sentido de iniciativa y superando las dificultades.
espíritu emprendedor - Dirimir la necesidad de
ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
Liderazgo
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
480
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos previos
de un tema.
Creatividad - Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en
el entorno que otros no
aprecian.
- Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
Emprendimiento acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
Aprender a aprender
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
Herramientas para interdependiente…
estimular el pensamiento
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
481
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que
se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos
establecidos y tomar
Planificación y evaluación decisiones sobre los pasos
del aprendizaje siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
5.3. Biología 2º Bachillerato
5.3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Biología, como materia troncal de la modalidad de Ciencias en 2.º de Bachillerato,

juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las
competencias clave porque:
 La mayor parte de los contenidos de la materia de Biología tienen una incidencia directa en la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
(CMCT), que implican determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o
cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia
conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés,
la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo
de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el
análisis de los resultados.
La materia está también íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes

que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático, para cuantificar los fenómenos y
expresar datos e ideas, proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
 En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos
como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc.,
faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las
TIC, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil
482
en el campo de la biología, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad
científica y que jugará una función decisiva en el aprendizaje de la competencia digital.
 La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos

de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La
alfabetización científica constituye una dimensión clave de la cultura ciudadana, garantía de
aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a
las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medioambiente. Por otra parte, el conocimiento de las aplicaciones y usos que los
procesos biológicos tienen en la industria (farmacológica, microbiológica, etc.) y de la
importancia que para la sociedad tienen los descubrimientos que en esta rama se han producido a
lo largo de los años proporcionará una base teórica sólida para que el alumnado revierta los
conocimientos adquiridos para un mayor bienestar personal y social. Todo ello contribuye a la
adquisición de las competencias sociales y cívicas.
 La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va

indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El cuidado
en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología
específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
 También desde la materia de Biología se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor, competencia que se estimula a partir de la formación de
un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones;
desde la aventura que constituye hacer ciencia. Por supuesto, los propios procesos de resolución
de problemas realizan una aportación significativa en este sentido, porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
 Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender (forma de construir y

transmitir el conocimiento científico), están íntimamente relacionados con esta. El conocimiento
de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la información
que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su

conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del
mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las
consecuencias que son frecuentes en la materia de Biología.
 La competencia de conciencia y expresión culturales está relacionada con la cultura científica,
particularmente en lo referido a las distintas manifestaciones sobre la herencia medioambiental,
lo que permite respetarla, ponerla en valor y favorecer así su conservación.
En el perfil competencial de la materia de Biología de 2.º de Bachillerato que se ofrece a

continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se
contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
483
5.3.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA
COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA
BIOLOGÍA. 2.º BACHILLERATO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.C. UD.
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos
 Los componentes químicos de la físicos y químicos que permiten el aislamiento de
célula. las diferentes moléculas y su contribución al gran
 Bioelementos: tipos, propiedades y BL1.1. Reconocer las características fisicoquímicas avance de la experimentación biológica.
funciones. de los bioelementos que han determinado su 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos,
CMCT Ud. 1
presencia en los seres vivos, clasificarlos y relacionando cada uno de ellos con su proporción y
 Las moléculas e iones inorgánicos: el relacionarlos con su función biológica. función biológica.
agua y las sales minerales. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten
Estructura, propiedades la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
fisicoquímicas y funciones del agua presentes en los seres vivos.
en los seres vivos. BL1.2. Argumentar la importancia del agua y las 2.1. Relaciona la estructura química del agua con
 Funciones biológicas de las sales sales minerales para los seres vivos, teniendo en sus funciones biológicas.
minerales disueltas y precipitadas. cuenta su estructura y propiedades fisicoquímicas, 2.2. Distingue los tipos de sales minerales,
explicar el funcionamiento de los sistemas relacionando composición con función.
 Equilibrio intracelular: el pH y los amortiguadores de pH en los organismos,
CMCT Ud. 2
sistemas tampón en el organismo. reconociendo su importancia para el mantenimiento
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y
de la vida, y contrastar los procesos de difusión,
 Fisicoquímica de las dispersiones ósmosis y diálisis, relacionándolos con la diálisis, interpretando su relación con la
acuosas. Disoluciones y dispersiones concentración salina de las células y la naturaleza concentración salina de las células.
coloidales. Difusión, ósmosis y semipermeable de las membranas.
diálisis.
BL1.3. Reconocer los diferentes tipos de 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
Uds. 3,
 Las moléculas orgánicas. Glúcidos, biomoléculas orgánicas, diferenciar su composición biomoléculas orgánicas, relacionando su
4, 5 y 6
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos: química, sus propiedades fisicoquímicas y su composición química con su estructura y su función.
CMCT
composición química, clasificación, estructura, identificando los tipos de monómeros 3.3. Contrasta los procesos de diálisis,
Uds. 3,
estructura, propiedades que las forman y los enlaces que los unen, para centrifugación y electroforesis interpretando su
4, 5 y 6
relacionarlas con sus funciones y su localización. relación con las biomoléculas orgánicas.
484
fisicoquímicas y funciones 4.1. Identifica los monómeros y distingue los
biológicas. Nucleótidos energéticos, enlaces químicos que permiten la síntesis de las Uds. 3,
mediadores y coenzimas. macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace 4, 5 y 6
éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
 Enzimas o catalizadores biológicos: 5.1. Describe la composición y función de las Uds. 3,
concepto y función. Vitaminas: principales biomoléculas orgánicas. 4, 5 y 6
concepto, función y clasificación.
BL1.4. Explicar la función biocatalizadora de los
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas
 Técnicas de estudio de los enzimas, reconociendo su importancia biológica, y
como biocatalizadores, relacionando sus CMCT Ud. 11
componentes químicos de la célula. relacionar su naturaleza proteica con sus modos de
propiedades con su función catalítica.
Diseño y realización de experiencias acción.
de reconocimiento de biomoléculas. BL1.5. Identificar los tipos de vitaminas y 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
reconocer su importancia biológica, asociando su imprescindible función con las enfermedades que CMCT Ud. 11
déficit con algunas enfermedades carenciales. previenen.
BL1.6. Describir técnicas de estudio de los
componentes químicos de las células, valorando su
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando, en
contribución al avance de la experimentación Uds. 3,
muestras biológicas, la presencia de distintas CMCT
biológica, y diseñar y realizar procedimientos 4, 5 y 6
moléculas orgánicas.
experimentales para el reconocimiento de los
componentes químicos de los seres vivos.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR
BL2.1. Reconocer métodos de estudio en biología
 Métodos de investigación en celular, realizar y observar preparaciones de CMCT
biología celular. Microscopía óptica microscopía óptica y buscar en internet e interpretar CD
y electrónica. Centrifugación, imágenes de microscopía electrónica.
cromatografía y electroforesis. BL2.2. Analizar los principios de la teoría celular,
 Teoría celular. Origen y evolución que establece los fundamentos de la Biología, y 1.1. Compara una célula procariota con una
Uds. 7
celular. Teoría endosimbiótica. describir las analogías y diferencias estructurales de eucariota, identificando los orgánulos CMCT
y 10
las células procariotas y eucariotas, interpretando citoplasmáticos presentes en ellas.
 Organización celular. Células las relaciones evolutivas entre ellas.
procariotas y eucariotas. Diversidad 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos Uds. 7
de las células eucariotas: células BL2.3. Representar la estructura de los orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. y 10
animales y vegetales. Diferencias celulares, describir la función que desempeñan y 2.2. Analiza la relación existente entre la
fisiológicas y estructurales. asociar las diferencias estructurales entre células composición química, la estructura y la
CMCT
Uds. 7,
Estructura y función de los orgánulos animales y vegetales con sus diferencias ultraestructura de los orgánulos celulares y su 9 y 10
metabólicas y fisiológicas.
función.
485
celulares. BL2.4. Describir la composición y estructura de las
membranas celulares, distinguir los diferentes 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de
 Las membranas. Composición y métodos de intercambio de sustancias entre el transporte a través de las membranas explicando
estructura. Intercambio de interior y el exterior celular y destacar su función en CMCT Ud. 9
detalladamente las características de cada uno de
sustancias. el reconocimiento y la organización pluricelular, ellos.
 Reconocimiento celular. argumentando su importancia biológica.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando
 El núcleo interfásico. Membrana y los principales procesos que ocurren en cada una de Ud. 8
poros nucleares. Estructura de la ellas.
cromatina. El ciclo celular. La 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y
división celular. La mitosis en BL2.5. Interpretar la estructura del núcleo
esquemas las diversas fases de la mitosis y de la
células animales y vegetales. La interfásico, diferenciar las fases del ciclo celular, Ud. 8
meiosis, indicando los acontecimientos básicos que
meiosis. Su necesidad biológica en la distinguir los tipos de división celular, describiendo
se producen en cada una de ellas. CMCT
reproducción sexual. Importancia en los acontecimientos que ocurren en cada fase de los
4.2. Establece las analogías y diferencias más
la evolución de los seres vivos. mismos, y relacionar la meiosis con la reproducción Ud. 8
significativas entre mitosis y meiosis.
sexual, la variabilidad genética y la evolución.
 Metabolismo: catabolismo y 5.1. Resume la relación de la meiosis con la
anabolismo. Aspectos energéticos y reproducción sexual, el aumento de la variabilidad
Ud. 8
de regulación. El ATP como genética y la posibilidad de evolución de las
quantum de energía celular. especies.
BL2.6. Diferenciar los procesos de catabolismo y
 Respiración celular. Significado anabolismo, estableciendo la relación entre ambos, 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y
biológico. Diferencias entre las vías e interpretar los intercambios energéticos asociados los anabólicos, así como los intercambios CMCT Ud. 11
aeróbica y anaeróbica. Orgánulos a ellos, justificando la función del ATP como energéticos asociados a ellos.
celulares implicados en el proceso transportador de la energía libre.
respiratorio. BL2.7. Reconocer las fases de la respiración 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el
 Fermentaciones y aplicaciones celular, identificando rutas, enzimas, productos lugar donde se producen cada uno de estos
iniciales y finales, así como su localización en las procesos, diferenciando en cada caso las rutas
industriales. CMCT Ud. 12
estructuras celulares, y comparar el rendimiento principales de degradación y de síntesis y los
 Fotosíntesis. Importancia biológica. energético de la combustión de diferentes enzimas y moléculas más importantes responsables
Localización celular de las diferentes moléculas orgánicas. de dichos procesos.
fases. Flujos de electrones cíclico y 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas
lineal. Ciclo de Calvin. Sustratos y BL2.8. Diferenciar la vía respiratoria aerobia de la estableciendo su relación con su diferente Ud. 12
productos. Rendimiento energético. anaerobia, comparando su rendimiento energético, rendimiento energético. CMCT
y valorar la importancia de las aplicaciones 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en CSC
 Quimiosíntesis. Organismos industriales de las fermentaciones. numerosos procesos industriales reconociendo sus Ud. 12
aplicaciones.
486
quimiosintéticos. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de
BL2.9. Analizar los diferentes procesos que tienen Ud. 13
organismos fotosintéticos.
lugar en cada fase de la fotosíntesis, localizarlos a
10.2. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a
nivel subcelular, y evaluar el balance global de CMCT
cabo cada una de las fases fotosintéticas, destacando Ud. 13
materia y energía, justificando su importancia CAA
los procesos que tienen lugar.
biológica individual y global para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el Ud.
mantenimiento de la vida en la Tierra. 13
BL2.10. Analizar el proceso de la quimiosíntesis,
12.1. Valora el papel biológico de los organismos CMCT
argumentando la importancia biológica de los Ud. 13
quimiosintéticos. CAA
organismos quimiosintéticos.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
1.1. Describe la estructura y composición química
 Genética molecular. Historia de los BL3.1. Describir la estructura y composición del ADN, reconociendo su importancia biológica
avances en genética molecular como química del ADN y analizar su función como como molécula responsable del almacenamiento, CMCT Ud. 15
fruto de la investigación a lo largo de portador de la información genética. conservación y transmisión de la información
los siglos XX y XXI. genética.
 Identificación del ADN como BL3.2. Reconocer las etapas de la replicación, 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e
Ud. 15
portador de la información genética. identificar los principales enzimas implicados en identifica los enzimas implicados en ella.
CMCT
ella, comparar su desarrollo en eucariotas y 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso
 Concepto de gen. Ud. 15
procariotas e interpretar esquemas del proceso. de la síntesis de proteínas.
 Replicación del ADN. Etapas de la BL3.3. Diferenciar las características de los 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la
replicación. Diferencias entre el distintos tipos de ARN y la función de cada uno de función de cada uno de ellos en los procesos de CMCT Ud. 15
proceso replicativo en eucariotas y ellos en los procesos de transcripción, traducción y transcripción y traducción.
procariotas. Enzimas implicados. control de la expresión génica.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos
 El ARN. Tipos y funciones. Ud. 15
de replicación, transcripción y traducción.
BL3.4. Reconocer las etapas de la transcripción y la
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,
 La expresión de los genes. traducción, identificar los principales enzimas,
transcripción y traducción, y de aplicación del Ud. 15
Transcripción y traducción en explicar los mecanismos de control de la expresión CMCT
código genético.
procariotas y eucariotas. Enzimas génica e interpretar esquemas de los procesos,
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas
implicados. Maduración del ARN en comparándolos en eucariotas y procariotas.
eucariotas.
principales relacionados con los procesos de Ud. 15
transcripción y traducción.
487
 Control de la expresión génica en BL3.4. Reconocer las etapas de la transcripción y la
procariotas y eucariotas. traducción, identificar los principales enzimas, 4.2. Reconoce las características fundamentales del
Transcripción inversa. El código explicar los mecanismos de control de la expresión código genético aplicando dicho conocimiento a la CMCT Ud. 15
genético. génica e interpretar esquemas de los procesos, resolución de problemas de genética molecular.
comparándolos en eucariotas y procariotas.
 Las mutaciones. Tipos. Los agentes 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo
mutagénicos. Mutaciones y cáncer. BL3.6. Definir el concepto de mutación, distinguir su relación con los fallos en la transmisión de la Ud. 17
 Ingeniería genética. Técnicas. los principales tipos y agentes mutagénicos y información genética.
Principales líneas de investigación: analizar la relación entre mutación y cáncer, 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los CMCT
Ud. 17
organismos modificados evaluando los riesgos de algunas sustancias como agentes mutagénicos más frecuentes. CSC
genéticamente, ingeniería genética y agentes mutagénicos para fomentar los hábitos de 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
medicina, clonación. El Proyecto vida saludables. determinando los riesgos que implican algunos Ud. 17
Genoma Humano. Repercusiones agentes mutagénicos.
sociales y valoraciones éticas de la 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las
manipulación genética. técnicas desarrolladas en los procesos de
BL3.7. Reconocer los avances más recientes en el Ud. 16
manipulación genética para la obtención de
 Genética mendeliana. Teoría ámbito de la ingeniería genética, analizar las organismos transgénicos. CMCT
cromosómica de la herencia. Genes técnicas y sus aplicaciones, y debatir las 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes CSC
ligados. implicaciones éticas y sociales para adquirir una
sobre el genoma humano y sus aplicaciones en
actitud crítica y fundamentada al respecto. Ud. 16
 Herencia poligénica y alelismo ingeniería genética, valorando sus implicaciones
múltiple. Determinación del sexo. éticas y sociales.
Herencia ligada al sexo e influida BL3.8. Formular los principios de genética 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de
por el sexo. mendeliana y aplicarlos en la resolución de
la genética mendeliana, los resultados de ejercicios
problemas de transmisión de caracteres CMCT Ud. 14
de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres
 Evidencias de la evolución. autosómicos y de herencia ligada e influida por el
ligados al sexo e influidos por el sexo.
Antecedentes históricos de la teoría sexo.
darwinista. 11.1. Argumenta distintas evidencias que
Ud. 17
demuestran el hecho evolutivo.
 Darwinismo y neodarwinismo: la BL3.9. Analizar los fundamentos de las teorías
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista
teoría sintética de la evolución. evolucionistas formuladas a lo largo de la historia y Ud. 17
y neodarwinista, comparando sus diferencias.
Teoría de equilibrios puntuados. argumentar los principios de la teoría darwinista y CMCT
13.1. Distingue los factores que influyen en las
Evolución y biodiversidad. Genética neodarwinista para justificar el origen de la CSC Ud. 17
frecuencias génicas.
de poblaciones. biodiversidad actual, teniendo en cuenta la continua
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
revisión de la ciencia.
 Adaptación, especiación y extinción frecuencias génicas en la investigación privada y en Ud. 17
modelos teóricos.
488
como fenómenos evolutivos. 14.1. Ilustra la relación entre mutación y
recombinación, el aumento de la diversidad y su Ud. 17
influencia en la evolución de los seres vivos.
BL3.10. Distinguir tipos de especiación, analizando 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando
los factores que posibilitan la segregación de una los factores que posibilitan la segregación de una CMCT Ud. 17
especie original en dos especies diferentes. especie original en dos especies diferentes.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo
 Microbiología. Concepto de BL4.1. Clasificar los distintos tipos de
taxonómico al que pertenecen.
Ud. 18
microorganismo. Microorganismos microorganismos en función su organización
2.1. Analiza la estructura y composición de los CMCT
con organización celular: bacterias, celular y describir las características estructurales y
distintos microorganismos, relacionándolas con su Ud. 18
hongos microscópicos, protozoos, funcionales de cada grupo.
función.
algas microscópicas. Virus y otras
BL4.2. Identificar métodos de cultivo, aislamiento, 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten
formas acelulares.
esterilización e identificación de microorganismos el aislamiento, cultivo y estudio de los CMCT Ud. 19
 Métodos de estudio de los para la experimentación biológica. microorganismos para la experimentación biológica.
microorganismos: cultivo, BL4.3. Analizar la importancia de los
aislamiento, esterilización e microorganismos en los ciclos biogeoquímicos,
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los CMCT
identificación. justificando su utilización biotecnológica en Ud. 19
microorganismos en los ciclos geoquímicos. CSC
procesos industriales y de mejora del
 Los microorganismos en los ciclos medioambiente.
biogeoquímicos. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
BL4.4. Relacionar los microorganismos patógenos Ud. 19
 Los microorganismos como agentes más frecuentes con las enfermedades que originan, frecuentes con las enfermedades que originan. CMCT
productores de enfermedades. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos CSC
argumentando la importancia del uso adecuado de CAA
en numerosos procesos naturales e industriales y sus Ud. 19
 Resistencia a antibióticos. medicamentos.
numerosas aplicaciones.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
 Biotecnología. Utilización de los Ud.
microorganismos implicados en procesos
microorganismos en los procesos BL4.5. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología, 19
fermentativos de interés industrial.
industriales: productos elaborados la microbiología y la ingeniería genética en CMCT
por biotecnología. Biotecnología 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la
industrias como la alimentaria y la farmacéutica, y CSC
ambiental: biorremediación, ingeniería genética en la obtención de productos Ud.
en la mejora y conservación del medio ambiente.
biodegradación y biocombustibles. farmacéuticos, en medicina y en biorremediación, 19
para el mantenimiento y mejora del medioambiente.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES
489
BL5.1. Reconocer el concepto actual de inmunidad, 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los
 Evolución del concepto de distinguiendo entre inmunidad inespecífica y seres vivos identificando los tipos de respuesta CMCT Ud. 20
inmunidad. El sistema inmunitario. específica. inmunitaria.
Tipos de inmunidad. BL5.2. Describir las barreras primarias y explicar el
2.1. Describe las características y los métodos de
 Las defensas inespecíficas. Barreras proceso de respuesta inmune inespecífica, acción de las distintas células implicadas en la CMCT Ud. 20
primarias. Respuesta inmune analizando las características y mecanismos de respuesta inmune.
inespecífica: inflamación, fagocitosis acción de las células y moléculas implicadas.
y sistema del complemento. BL5.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria 3.1. Compara las diferentes características de la
Ud. 20
y secundaria, reconociendo la importancia de la respuesta inmune primaria y secundaria.
 La inmunidad específica. memoria inmunológica, distinguir las características 4.1. Define los conceptos de antígeno y de
Características. Órganos del sistema y los mecanismos de acción de las distintas células anticuerpo y reconoce la estructura y composición Ud. 20
inmunitario. CMCT
y moléculas implicadas en la respuesta inmune química de los anticuerpos.
 Células específicas. Tipos de humoral y celular, representando la estructura de 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-
inmunidad específica: celular y los anticuerpos, clasificándolos y diferenciando los anticuerpo, resumiendo las características de cada Ud. 20
humoral. tipos de reacción antígeno-anticuerpo. una de ellas.
6.1. Destaca la importancia de la memoria
 La respuesta inmunitaria. Respuesta inmunológica en el mecanismo de acción de la
inmune primaria y secundaria. Ud. 21
respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de
Memoria inmunológica. BL5.4. Diferenciar las causas de las principales
vacunas y sueros.
anomalías del sistema inmune y relacionarlas con
7.1. Resume las principales alteraciones y CMCT
 Mecanismos de acción de la algunas de las patologías más frecuentes, entre ellas
disfunciones del sistema inmunitario, analizando las CSC Ud. 21
respuesta inmune humoral y celular. el cáncer, así como con sus efectos sobre la salud y
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
Antígenos y anticuerpos. Estructura su posible prevención y tratamiento.
de los anticuerpos. Tipos de 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
inmunoglobulinas. autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos Ud. 21
sobre la salud.
 Formas de acción. Teoría de la BL5.5. Reconocer las características del VIH, su
selección clonal. ciclo de desarrollo y vías de transmisión y de
CMCT
prevención del SIDA, considerando la dimensión 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. Ud. 21
 Anomalías del sistema inmunitario: social de esta enfermedad y la no discriminación
CSC
autoinmunidad, hipersensibilidad e por motivos de salud.
inmunodeficiencias. El VIH y sus BL5.6. Discriminar los mecanismos de acción de
efectos en el sistema inmunitario. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la
vacunas y sueros para potenciar la inmunidad, CMCT
inmunología e ingeniería genética para la Ud. 21
 Contagio y prevención. Sistema argumentando los avances de la inmunología e CSC
producción de anticuerpos monoclonales.
inmunitario y cáncer. ingeniería genética en la mejora de la salud.
BL5.7. Clasificar los tipos de trasplantes, describir 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante CMCT
 Inmunidad natural y artificial o Ud. 21
los problemas asociados a los mismos, de órganos identificando las células que actúan. CSC
490
adquirida. Sueros y vacunas. identificando las células y moléculas que actúan en
Importancia en la lucha contra las el rechazo, y debatir las implicaciones éticas y
enfermedades infecciosas. sociales en este campo.
Anticuerpos monoclonales e
ingeniería genética.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando
 El trasplante de órganos y los los avances en este ámbito con el impacto futuro en Ud. 21
problemas de rechazo. Tipos de la donación de órganos.
trasplantes.
 Implicaciones éticas sobre la
donación y el trasplante de células,
tejidos y órganos.
BLOQUE 6. METODOLOGÍA CIENTÍFICA

BL6.1. Justificar la influencia de la ciencia en las
 El conocimiento científico como actividades humanas y en la forma de pensar de la
actividad humana en continua sociedad en diferentes épocas, demostrar curiosidad
evolución y revisión vinculado a las y espíritu crítico hacia las condiciones de vida de
características de la sociedad en cada los seres humanos, así como respecto a la CMCT
momento histórico. diversidad natural y cultural y a los problemas CSC
 Contribución de la ciencia a la ambientales, realizar las tareas académicas y de la
mejora de la calidad de vida y a la vida cotidiana con rigor y tomar decisiones
adquisición de actitudes críticas en la fundamentadas ante actuaciones relacionadas con la
toma de decisiones fundamentadas ciencia y la tecnología.
ante los problemas de la sociedad. BL6.2. Reconocer y utilizar la terminología
conceptual de la asignatura para interpretar el
 Características básicas de la CMCT
significado de informaciones sobre fenómenos CCL
metodología científica. naturales y comunicar sus ideas sobre temas de
carácter científico.
491
 Utilización del lenguaje científico en BL6.3. Buscar y seleccionar información sobre
la comprensión de informaciones y temas científicos de forma contrastada a partir de la
datos, la comunicación de las propias comprensión e interpretación de textos orales y
ideas, la discusión razonada y la escritos, continuos y discontinuos, en distintos
argumentación sobre problemas de medios (páginas web especializadas e instituciones
CAA
carácter científico. científicas y de investigación y divulgación, revistas
CD
científicas, administraciones públicas con CCL
 Búsqueda, selección, registro e competencias en ciencia y tecnología, museos
interpretación de información de científicos, diarios, enciclopedias, comunidades de
carácter científico en diversas prácticas y redes sociales) y registrarla en papel o
fuentes actualizadas y rigurosas en la digitalmente en dispositivos informáticos y
materia utilizando tecnologías de la servicios de la red.
información y la comunicación. BL6.4. Plantear problemas relevantes como punto
 Identificación de preguntas y de partida de una investigación documental o
planteamiento de problemas que experimental, formulando preguntas sobre CAA
puedan responderse mediante fenómenos naturales y proponer las hipótesis CD
adecuadas para contrastarlas a través de la CCL
investigación científica, formulación
de hipótesis, contrastación y puesta a experimentación o la observación y la
prueba a través de la argumentación.
experimentación. BL6.5. Realizar un trabajo experimental aplicando
las destrezas del trabajo científico (control de
 Aplicación de procedimientos variables, registro sistemático de observaciones y
CMCT
experimentales, control de variables, resultados, etc.), manejar con cuidado los CAA
toma y representación de datos, instrumentos de laboratorio, respetar las normas de
análisis e interpretación de los seguridad en el laboratorio e interpretar los
mismos. resultados para contrastar las hipótesis formuladas.
BL6.6. Planificar y gestionar de forma eficaz tareas
 Manejo cuidadoso de los materiales
o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en
e instrumentos básicos del
sus posibilidades, describiendo acciones, recursos,
laboratorio y respeto por las normas
materiales, plazos y responsabilidades para
de seguridad en el mismo.
conseguir los objetivos propuestos, mostrar energía CAA
 Elaboración de conclusiones, y entusiasmo durante su desarrollo, tomando SIEE
redacción de informes y decisiones razonadas y asumiendo riesgos para
comunicación de resultados. transformar las dificultades en posibilidades y
responsabilizándose de las propias acciones, y
 Aplicación de las pautas del trabajo evaluar el proceso y los resultados.
492
científico en la planificación y BL6.7. Organizar un equipo de trabajo
realización de experiencias y distribuyendo responsabilidades y gestionando
proyectos de indagación sobre recursos para que todos sus miembros participen y
SIEE
distintos campos de la biología. alcancen metas comunes, influir positivamente en
CAA
los demás generando implicación en la tarea y CSC
utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con
responsabilidad y sentido ético.
BL6.8. Escribir las conclusiones de sus trabajos,
experiencias, investigaciones o proyectos mediante
textos previamente planificados, en diversos
formatos y soportes, cuidando sus aspectos
formales y las normas de corrección ortográfica y
gramatical según las propiedades textuales de cada
CCL
género y situación comunicativa, y crear contenidos
CAA
digitales como documentos de texto, presentaciones CD
multimedia y producciones audiovisuales con
sentido estético y didáctico y un lenguaje no
discriminatorio, utilizando aplicaciones
informáticas de escritorio o servicios de la web y
conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de
licencias.
BL6.9. Exponer en público las conclusiones de sus
estudios documentales, experiencias o proyectos de
manera clara, ordenada y creativa con el apoyo de
recursos de distinta naturaleza (textuales, gráficos, CCL
audiovisuales, etc.), expresándose oralmente con CAA
una pronunciación clara, aplicando las normas de la CD
prosodia y la corrección gramatical para transmitir
de forma organizada sus conocimientos con un
lenguaje no discriminatorio.
493
BL6.10. Participar en intercambios comunicativos
(debates, entrevistas, coloquios y conversaciones)
del ámbito personal, académico o social aplicando
las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel
educativo propias de la interacción oral y
CCL
comunicarse para construir un producto o tarea
CAA
colectiva de forma colaborativa filtrando y CD
compartiendo información y contenidos digitales, CSC
seleccionando herramientas TIC, servicios de la
web social o módulos en entornos virtuales de
aprendizaje y comportarse correctamente en esa
comunicación para prevenir, denunciar y proteger a
otros de situaciones de riesgo como el ciberacoso.
BL6.11. Buscar y seleccionar información sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios
vinculados con los conocimientos del nivel
educativo, analizar los conocimientos, habilidades y
SIEE
competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con sus propias aptitudes e intereses
para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
494
5.3.3. UNIDADES DIDÁCTICAS: ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 2.º de Bachillerato en la
Comunidad Valenciana es de algo más de 30 semanas (descontando vacaciones) y que se dedicarán
4 horas semanales a cada una de las materias del bloque de asignaturas troncales, se dispone de
alrededor de 120 períodos lectivos.
La temporalización será:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Química de la materia viva y su estudio
UNIDAD 2: El agua y las sales minerales
UNIDAD 3: Los glúcidos
UNIDAD 4: Lípidos 1ª Evaluación
UNIDAD 5: Aminoácidos y proteínas
UNIDAD 6: Nucleótidos y ácidos nucleicos
UNIDAD 7: La célula. El núcleo
UNIDAD 8: Reproducción celular
UNIDAD 9: La membrana plasmática y otros orgánulos
membranosos
UNIDAD 10: Hialoplasma, citoesqueleto y estructuras no
membranosas de la célula 2ª Evaluación
UNIDAD 11: Metabolismo celular y del ser vivo
UNIDAD 12: Catabolismo aeróbico y anaeróbico
UNIDAD 13: Anabolismo
UNIDAD14: Las leyes de herencia
UNIDAD 15: Del ADN a las proteínas
UNIDAD16: El ADN y la ingeniería genética
UNIDAD 17: Genética y evolución
UNIDAD 18: La diversidad de los microorganismos
UNIDAD 19: Los microorganismos en la biosfera 3ª Evaluación
UNIDAD 20: Defensa del organismo frente a la infección
UNIDAD 21: Inmunología y enfermedad
TOTAL 120 sesiones
5.3.4. METODOLOGÍA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La materia de Biología se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los
futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel
fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan iniciar estudios superiores
con garantías de éxito, tras haber consolidado los conocimientos biológicos fundamentales.
En el planteamiento de la materia de Biología destacan los siguientes aspectos desde el

punto de vista didáctico:
- La importancia de los conocimientos previos
Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos
previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al
comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para
la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos
previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta

forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los
alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y
aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia se presentan
organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos se
integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del
principio de inter e intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los
contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas,
como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo
de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento. Otros procedimientos que pueden incidir en este aspecto
son:
 Planificación, análisis, selección y empleo de estrategias y técnicas variadas en la
resolución de problemas. La resolución de problemas debe servir para ampliar la
visión científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las
ideas ajenas, para desarrollar la habilidad para expresar las ideas propias con
argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos.
 Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolución de

problemas.
- Programación adaptada a las necesidades de la materia
La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido,

desde una perspectiva analítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde
una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes
tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De gran valor para el tratamiento de los
contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y
cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.
Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos conceptuales.
Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos
conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.
En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances
en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que
constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en
Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los
alumnos para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica.
Estos procedimientos se basan en:
- Organización y registro de la información.
- Realización de experimentos sencillos.
- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.
- Resolución de problemas.
- Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.
- Explicación y descripción de fenómenos.
- Formulación de hipótesis.
- Manejo de instrumentos.
- Las actitudes, como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la

responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta
que Bachillerato es una etapa en la que se consolidan los profundos cambios físicos y
psíquicos en los alumnos y se establecen las bases que forjarán su personalidad futura. Esta
peculiaridad nos obliga a favorecer el planteamiento de actividades que propicien actitudes
relativas al desarrollo de una autoestima equilibrada y una correcta interacción con los
demás.
- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor

debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo
momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede
conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso
de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar
en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en
los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita.
Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de
flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa
El proyecto curricular de la materia de Biología, sin menoscabo de las exigencias que en

programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario de dos cursos (que en
1.º de Bachillerato agrupa en una única materia los contenidos de dos disciplinas, Biología y
Geología). A lo largo de la etapa, el alumnado podrá conseguir los objetivos generales de la
misma, alcanzar un nivel adecuado en la adquisición de las competencias clave y adquirirá
la preparación necesaria para continuar estudios superiores con garantías de éxito. La
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de contribuir a la formación integral de
los alumnos, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios personales,
además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura.
Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la
dinámica de clase. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
 Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme se avanza en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
 Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalización.
 Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
 Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
 Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

 Identificación y planteamiento de problemas.
 Formulación de hipótesis.
 Búsqueda de información.
 Validación de hipótesis.
 Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

 Diagnóstico inicial.
 Trabajo individual.
 Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.
 Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar
las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las
siguientes:
 Observación.
 Descripción.
 Explicación.
 Deducción.
 Aplicación.
 Obtención de conclusiones.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizará una

diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de
desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de
recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se
ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la
construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o
también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un
problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-
medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.
3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes
en una diversidad de contextos.
4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos
y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
5.3.5. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como

la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar
los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a
organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las
habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha
activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales
necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las
herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
MATERIALES Y RECURSOS
- Libro de texto: Seguiremos el libro de texto de Biología de 2º de Bachillerato de la editorial SM.

Autores;J. Alamí y otros.
- Libro digital
- Ordenador y cañón de proyección
- Material de laboratorio
- Fotografías o dibujos
- Libros de apoyo del departamento de Biología y Geología.
- Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales, hongos y levaduras para
observar al microscopio.
– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas
que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
 Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
 Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
 Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha
activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los
intereses de los alumnos.
 Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Biología a través del
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
 Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos
literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y
relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Uso del entorno Saviadigital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,
consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
– Uso habitual de las TIC.
5.3.6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Propuesta de actividades complementarias:
– Visita a un centro de investigación del CSIC, el de Biomedicina o el Centro de Biología
Molecular y Celular de Plantas
– Realización de prácticas de laboratorio en la Universidad: El mundo microscópico, o La
Biología en tus manos.
– Charla de algún investigador en el instituto.
5.3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. REFERENTES PARA LA

EVALUACIÓN
En el epígrafe 3 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para
la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa
en las evaluaciones continua y final de la materia, que se concretan en los estándares de
aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las
herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de
consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que,
intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral
o escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.
– Cuaderno del profesor

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y
análisis de tareas:
 Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un
momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta
expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno.
 Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
 Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos.
– Análisis de las producciones de los alumnos

 Monografías.
 Resúmenes.
 Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos.
 Textos escritos.
El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en toda
clase de actividades realizadas por el alumno.
– Intercambios orales con los alumnos

 Exposición de temas.
 Diálogos.
 Debates.
 Puestas en común.
– Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales
o escritas y, a su vez, de varios tipos:
 De información: con ellas se pueden medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.
 De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un
producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
 De investigación.
 Trabajos individuales o colectivos: sobre un tema cualquiera.
5.3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de

ampliación, tales como fichas de consolidación y de profundización permite atender a la diversidad
en función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
5.3.9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EN VALORES
Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de la materia de Biología debe atender
también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además de potenciar
determinadas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la
materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en
otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Algunos valores importantes en la materia de Biología son:
– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio
crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así
como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de
todos.
– Valoración de la importancia de la biología para comprender los fenómenos naturales y así
conseguir desarrollar estrategias que conduzcan a poder prevenir y evitar catástrofes
naturales.
– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar,
comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
– Valoración de la aportación de la Biología a los distintos ámbitos de conocimiento y a la
vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe con todos los ámbitos del
saber, tanto científicos como sociales, para poder comprender la evolución social del ser
humano.
La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa, como se

pone de manifiesto en los siguientes aspectos que pasamos a destacar:
 Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como a conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
 Se coopera en la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
 Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el
rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
 Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas relacionadas con la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico, conseguir nuevos conocimientos.
Adquisición de una preparación en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
 Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
 Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
 Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y
valoren, los aspectos más significativos de la realidad fisicoquímica de la Comunidad
Valenciana.
 Se trabajan los fundamentos científicos para la participación como ciudadanos y ciudadanas
(y, en su caso, como miembros de la comunidad científica) en la necesaria toma de
decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.
De esta forma, podemos afirmar que la biología desarrolla una labor fundamental para la
evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente
tipo:
 Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto

como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en
forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc.
 Capacidades socioafectivas, al favorecer el interés por conocer la diversidad de
aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los
valores de tolerancia y solidaridad.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la
dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el
espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la
comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento

de lo dispuesto en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, en el área de Biología se trabajarán distintos
elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de
medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la capacidad de expresarse correctamente
en público.
La materia de Biología exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así

pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la expresión y comprensión
lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo
que otros expresan sobre ella.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
manipulación genética, la reproducción asistida, las aplicaciones bioindustriales, las vacunaciones,
entre otros interesantes aspectos de biotecnología y sus aplicaciones a la salud humana y a la
experimentación), contribuye de modo definitivo a que el alumnado mejore su capacidad de
expresarse en público, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De
la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de las actividades
biotecnológicas sobre la vida humana, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de

comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida que implica la
lectura comprensiva de artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, que
estimularán de camino el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden
servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se
realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta
competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
 Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte.
 Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
 Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías de grandes científicos, etc.
 Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados
con temas o personajes relacionados con la materia.
 Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta
de noticias, etc.
 Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte
correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro
documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar aspectos como la
velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.
 Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y la
resolución de problemas.
 A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
 A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué
cuadro, representación, gráfico o título de entre diversos posibles es el más adecuado
para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
 Uso de las TIC.
b) Expresión oral: expresarse correctamente en público
- Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la

expresión en público, tales como:
1. A partir de la lectura de un texto determinado, parafrasear oralmente lo leído.

2. Descripción oral ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolución de problemas, utilizando la terminología precisa.
3. Presentación de imágenes, tablas, carteles, etc., con la intención de que el
alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,
justifique y valore oralmente el propósito de la información que ofrecen estos
materiales.
4. La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, sobre algún tema de contenido científico.
5. Los debates en grupo en torno a algún tema, asumiendo para ello papeles o roles
diferenciados (animador, secretario, moderador, participante, etc.).
6. La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué
sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?,” “¿Qué
valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se han mencionado en el

epígrafe anterior, desde la materia de Biología se tratarán otros contenidos transversales y comunes,
que deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de Educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de
esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por
los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial
atención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida,; libertad
religiosa e ideológica, personal y de expresión; derecho de reunión, asociación y participación;
derecho a la educación, al trabajo,; etc.La reflexión sobre el desarrollo y el subdesarrollo científico
es en realidad una reflexión sobre la justicia, hilo argumental de esta materia, que propicia el debate
en torno al contraste entre el norte y el sur respecto a la situación de los derechos humanos, de
carácter político, económico y social.
De la misma manera, se propiciará el conocimiento, valoración y respeto por la organización

territorial de Estado en comunidades autónomas, así como la reflexión sobre los derechos (igualdad
de género; protección de la familia; derechos de los menores y mayores; derecho a la educación, a
las prestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o minusvalía; etc.) y deberes
ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos públicos, cumplimiento de las obligaciones
fiscales, participación en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, también se prestará particular atención a la realización de
actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y ayuden a prevenir la
violencia de género. Es también de importancia capital que los alumnos adquieran formación en
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, basada en los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de la
prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia. En las sesiones de clase, se llevará a cabo una toma de postura consciente para
eliminar los prejuicios en la asignación de los roles de género, propiciando en todo momento un
tratamiento absolutamente igualitario entre alumnos y alumnas. Así mismo, se evitará cualquier
actitud, comentario, comportamiento o contenido que conlleve elementos sexistas o se fundamenten
en estereotipos que supongan discriminación debida a las distintas orientaciones sexuales o a la
asignación sexista de roles y, en definitiva, se adoptará una postura decidida a favor de la
prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de elementos

curriculares relacionados con el desarrollo biotecnológico, su influencia sobre la vida humana y las
implicaciones morales que de sus abusos podrían derivarse. Todo ello va íntimamente relacionado
con la reflexión sobre la necesidad de un desarrollo sostenible.
En esta materia hay ciertos contenidos básicos que constituyen las grandes cuestiones de la
educación ambiental (el agua, la materia viva, etc.) que van dirigidos a la comprensión de la
estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la vida como un todo
interrelacionado que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas
medioambientales. Pero, además, en desarrollos complementarios se amplían convenientemente
algunos problemas medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica
aportada por los contenidos de ecología. Por otra parte, todos los temas de los textos de la materia
de Biología se han escrito bajo una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso
en los temas puramente físicos o químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no
perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se
cuestionen adecuadamente las formas de energía peligrosas para el medioambiente y se propongan
formas de investigación respetuosas con el entorno.
Todo esto debe conducir al alumnado a desarrollar valores como la solidaridad y el respeto
hacia los demás y hacia el medioambiente, y el reconocimiento de que el planeta Tierra no nos
pertenece de forma nacional (y, mucho menos, regional, local o individualmente), sino que es un
bien global del que hemos de hacer un uso consciente para poder subsistir y al que debemos cuidar
para que el resto de la humanidad, y las generaciones futuras, puedan utilizarlo también; así pues,
debemos colaborar en la tarea global de preservarla. De esta forma, además, podemos enlazar con
la educación cívica del alumnado.
En cuanto a la educación para la salud, destaca en este curso el tratamiento de aspectos tan
fundamentales como la genética o la inmunología.
Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una
perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando
la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen
en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos, en un momento de
su desarrollo en el que se está terminando de afianzarse, se formen una opinión y refuercen una
actitud adecuada sobre las drogas. Al igual que se pretende esta actitud adecuada frente a las drogas,
también se puede trabajar el valor de la tolerancia frente a las personas que deciden el consumo de
las mismas, no marginándolas, sino todo lo contrario, viéndolas como enfermos que necesitan el
apoyo de la sociedad para poder salir del pozo en el que se encuentran.
En Bachillerato se profundiza en el conocimiento de la reproducción. Es el momento de
consolidar la formación relativa a la conducta sexual, las técnicas de control de la natalidad, la
reproducción asistida, etc., creando así su actitud crítica que supere la amenaza de la cultura del
“casi todo vale”, sin pensar en las repercusiones individuales y colectivas que dichas actuaciones
pueden ocasionar.
Desde el punto de vista de la materia de Biología, la educación para la ciudadanía
responsable está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación ambiental y la toma
de decisiones informadas. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales
como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista
que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de
basura no biodegradable, implican a ambos temas transversales.
Otros contenidos de la educación del consumidor, como la elección de los alimentos
adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se
cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la
comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la educación para
la salud.
En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga, entre
todos, un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad
al hacer referencia a qué artículos debemos comprar según su forma de producción y el envasado
que se emplea en los mismos.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y
desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el
sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
 Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
 Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
 Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,
capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de
planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.).
5.3.10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

LOGRO
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del
ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación cualitativa

de la práctica docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado en
función de los estándares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de
las clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido
claros y conocidos por los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso de
estos.
La programación se ha realizado en coordinación
con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia,
utilidad, etc.), y han sido informados sobre los
criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado
con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual
del tema, para que siempre estén orientados en el
proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido
la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que
los alumnos entienden y que, en su caso, sepan
pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar y organizar un trabajo,
etcétera.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre
su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar
la programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos
y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia, a
alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la
evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados
sobre el proceso de evaluación: criterios de
calificación y promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que
los alumnos puedan opinar con total libertad.
5.4 Ciencias de la Tierra y del Medioambiente
5.4.1. Introducción
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ofrecen una visión de conjunto sobre el
funcionamiento de la Tierra y de la biosfera, y proporcionan una perspectiva global de los
profundos cambios que han afectado y afectan al planeta y a los seres vivos que lo habitan,
especialmente aquellos producidos por las actividades humanas, bajo el paradigma de la Teoría
General de Sistemas. La materia de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hace una
valiosa contribución a la formación de los estudiantes de Bachillerato de Ciencias, ya que conecta
campos de gran interés como son la Biología, la Geología, la Física o la Química, pero también
otros procedentes de las ciencias sociales y humanidades, imprescindibles para el desarrollo
social, científico y tecnológico actual, con aplicación en diversos ámbitos industriales, sociales y
familiares, desde una perspectiva de la sostenibilidad.
5.4.2. Metodología y Material de trabajo.
Se utilizará como libro el de Ciencias de la Tierra y Medioambiaentales de la Editorial Mc Graw

Hill; autores Diodora Calvo, Mª Teresa Molina y Joaquin Salvachúa.
Además dado el carácter de la materia, se utilizarán textos legales de consulta y noticias de

prensa.
5.4.3 Bloques de la materia.
Para cada Bloque se consideran los Objetivos, Contenidos y Unidades didácticas.
BLOQUE I. MEDIOAMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

1. OBJETIVOS DEL BLOQUE I
• Definir el concepto de medioambiente.
• Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.
• Valorar la necesidad de diseñar modelos como método adecuado para explicar la realidad.
• Demostrar que en un sistema se cumplen los principios termodinámicos.
• Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de un sistema.
• Observar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas realimentaciones.
• Predecir acontecimientos mediante simulaciones realizadas a partir de un diagrama causal.
• Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.
• Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.
• Simular los cambios climáticos acaecidos en la Tierra con la aparición de la vida, comparándolos
con los de otros planetas.
• Definir y clasificar los recursos en renovables, potencialmente renovables y no renovables.
• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentes sociedades
humanas.
• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas ambientales.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo de explotación incontrolada y
los propios del desarrollo sostenible.
• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.
• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema económico
integrado en la ecosfera.
• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento según los
indicadores PER.
• Determinar los diferentes factores que determinan un riesgo, explicar los principales sistemas de
prevención y mitigación.
• Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medioambiente,
resumir los principales acuerdos alcanzados.
• Analizar las diferentes problemáticas de los países del Norte y los del Sur.
• Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.
• Manejar técnicas sencillas sobre ordenación del territorio y diversas matrices de EIA.
• Analizar y evaluar la importancia de la toma de conciencia ciudadana sobre determinados
productos y de la necesidad del establecimiento de ecoetiquetas y de la realización de eco-
auditorias.
• Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medioambiente.
• Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma de
conciencia ciudadana.
• Describir la importancia de la simulación para predecir y prevenir los impactos ambientales.
• Conocer y utilizar las técnicas más modernas de investigación ambiental basadas en las nuevas
tecnologías de la información y valorar su aplicación práctica.
• Interpretar las gráficas sobre los modelos del Mundo.
• Explicar los mecanismos básicos de la toma de imágenes desde un satélite y del funcionamiento
de los sensores.
• Determinar las principales aplicaciones de la teledetección al medioambiente.
• Valorar la importancia de los SIG; los GPS y los satélites meteorológicos para la cooperación y
coordinación internacional.
2. CONTENIDOS
Unidad 1. Concepto de medioambiente y dinámica de sistemas

1. Concepto de medioambiente como interacción de sistemas. Uso del enfoque científico:
reduccionismo y holismo. La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.
2. Sistemas y dinámica de sistemas. Estudio de modelos y sus tipos. Complejidad y entropía.
Composición, estructura y límites de los sistemas. Sistemas aislados, cerrados y abiertos.
Relaciones causales y sus tipos (simples, complejas y realimentadas). Significado de las
realimentaciones para el funcionamiento de los sistemas.
3. Algunas aplicaciones de la Teoría de Sistemas Dinámicos: crecimiento de las poblaciones,
cambios ambientales a lo largo de la historia de la Tierra resultantes de las interacciones entre la
atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. Cambios ambientales resultantes de la
intervención humana.
Unidad 2. La humanidad y el medioambiente

Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia. Recursos: tipos de recursos.
Residuos: tipos de residuos. Impactos ambientales: definición y tipos. Historia de las relaciones de
la humanidad con la naturaleza (evolución de la influencia humana en los cambios ambientales).
Funciones económicas de los sistemas naturales. Diferentes alternativas ante la problemática
Ambiental. Los índices de medida de la sostenibilidad. Riesgos naturales y riesgos para la
población. Prevención y corrección de riesgos.
Unidad 3. Hacia un desarrollo sostenible

Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el medioambiente.
Sociedad y desarrollo sostenible, el crecimiento de la población, los índices de desarrollo, el bucle
de la pobreza y la educación ambiental. Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas
financieras, medidas fiscales, la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental
(EIA), la ecoeficiencia.
Descripción de las nuevas tecnologías aplicadas al estudio del medioambiente. Sistemas
informáticos y simulación medioambiental. Análisis de los modelos World-2 y World-3.
Conocimientos básicos de los componentes de un sistema de teledetección: sensor, radiaciones
electromagnéticas y tipos de imágenes. Enumeración de las aplicaciones prácticas de la
teledetección en los estudios del medioambiente. Distinción entre los diferentes tipos de resolución
de un sensor: espacial, temporal, radiométrica y espectral. Comprensión de los mecanismos básicos
de las imágenes RGB y de las obtenidas a través de los sensores microondas. Fundamento y
aplicaciones de los GPS y de los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Sistemas telemáticos
de cooperación internacional: satélites meteorológicos y de información medioambiental.
3. UNIDAD 1: CONCEPTO DE MEDIOAMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS
3.1. Programación de la Unidad 1
UNIDAD 1
CONCEPTO DE MEDIOAMBIENTE Y DINÁMICA DE
SISTEMAS
Temporalización: 3 semanas
Contenidos Objetivos Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias
evaluación evaluables clave
1. Concepto de • Obtener, analizar y 1. Extraer 1.1. Sabe los pasos del MCT; AA
medioambiente organizar información, método científico y es capaz
como interacción informaciones de interpretar y valorar de aplicarlo paso a paso a
de sistemas. Uso contenido científico, con claridad y casos concretos. L; MCT; AA
del enfoque utilizar precisión artículos e 1.2. Interpreta, analiza y
científico: representaciones y informaciones extrae información a partir de
reduccionismo y modelos, hacer científicas, a partir de textos, noticias periodísticas,
holismo. La conjeturas, formular textos, gráficas, tablas esquemas, mapas, gráficas o L; MCT; AA
interdisciplinaried hipótesis y realizar de datos y otras tablas de datos.
ad en las Ciencias reflexiones fundadas herramientas propias 1.3. Busca, selecciona y
Ambientales. que permitan tomar del trabajo científico y extrae información científica
decisiones valorar los resultados. relevante de diferentes
fundamentadas y fuentes, diferenciando las L; MCT. AA
comunicarlas a los opiniones de las afirmaciones
2. Sistemas y demás con basadas en datos.
dinámica de coherencia, 1.4. Define medioambiente
sistemas. Estudio precisión y claridad. bajo un enfoque sistémico.
de modelos y sus • Utilizar la teoría de 1.5. Diferencia entre enfoque
tipos. sistemas como reduccionista y holista,
Complejidad y instrumento de indicando la importancia de
entropía. visión global. puesta de manifiesto de las MCT; IEE
Composición, • Valorar la propiedades emergentes en
estructura y necesidad de diseñar este último enfoque.
límites de los modelos como MCT; AA
sistemas. Sistemas método adecuado 2. Interpretar y
aislados, cerrados para explicar la diseñar modelos de 2.1. Valora la necesidad de
y abiertos. realidad. sistemas, indicar las recurrir a modelos como
Relaciones • Demostrar que en características que los herramienta eficaz en los
causales y sus un sistema se definen, considerar las estudios de medioambiente.
tipos (simples, cumplen los diferentes relaciones 2.2. Diseña modelos MCT; AA
complejas y principios causales simples y los ambientales del tipo «caja
realimentadas). termodinámicos. bucles de negra», indicando si son MCT; AA
Significado de las • Analizar el realimentación que abiertos, cerrados o aislados,
realimentaciones significado de las relacionan entre sí las valorando su eficiencia y
para el interacciones más variables, analizar la siendo capaces de deducir las
funcionamiento de comunes entre los profunda diferencias existentes entre
los sistemas. elementos de un interdependencia estos y la realidad.
sistema. existente entre sus 2.3. Contrasta la L: MCT; AA
• Observar la elementos y deducir interdependencia de los
función reguladora una serie de elementos de un sistema.
3. Algunas ejercida en un consecuencias 2.4. Deduce el tipo de MCT; AA
aplicaciones de la sistema por las encadenadas relaciones que establecidas
Teoría de distintas derivadas de las entre las variables que
Sistemas realimentaciones. variables que las integran un diagrama causal MCT; AA
Dinámicos: • Predecir constituyen. constituido por relaciones
crecimiento de las acontecimientos simples, encadenadas o por
poblaciones, mediante bucles de realimentación
cambios simulaciones positiva y/o negativa.
ambientales a lo realizadas a partir de 2.5. Explica la función
largo de la historia un diagrama causal. reguladora ejercida en un
de la Tierra • Aplicar la sistema por las distintas MCT; AA
resultantes de las dinámica de realimentaciones.
interacciones sistemas al 2.6. Elabora modelos de
entre la atmósfera, funcionamiento del sistemas sencillos en los que
la hidrosfera, la sistema Tierra. representa las relaciones L; MCT; AA
geosfera y la • Diseñar modelos causales.
biosfera. Cambios dinámicos del 2.7. Realiza simulaciones,
ambientales sistema Tierra, deduciendo las consecuencias
resultantes de la explicando las encadenadas que tienen lugar
intervención interacciones cuando se altera alguna de las
humana. existentes. variables de las que L; MCT; AA
• Simular los constituyen un modelo de
cambios climáticos sistema.
acaecidos en la
Tierra con la
aparición de la vida, 3. Aplicar la dinámica 3.1. Analiza en modelos
comparándolos con de sistemas a los causales que representan los
los de otros planetas. cambios ambientales principales mecanismos que
ocurridos como participan en la regulación del
consecuencia de la clima terrestre.
aparición de la vida y 3.2. Reconoce y explica, a
las actividades partir de diagramas causales,
humanas a lo largo de los cambios ambientales que
la historia. tuvieron lugar en la historia
de la Tierra como
consecuencia de las
interacciones atmósfera,
hidrosfera, geosfera y
biosfera.
3.3. Reconoce y explica, a
partir de diagramas causales,
los cambios ambientales que
han acaecido en la Tierra tras
la presencia humana sobre el
planeta.
3.2. Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de

aprendizaje
Competencias
Comunicación lingüística L
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y MCT

tecnología
Competencia digital D
Aprender a aprender AA
Competencias sociales y cívicas SC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor IEE
Conciencia y expresiones culturales CEC
UNIDAD 1: CONCEPTO DE MEDIOAMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS

N º de la COMPETENCIAS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
actividad CLAVE DE EVALUABLES
EVALUACIÓN
1 MCT, AA 1 1.1
2 L; MCT; SC 2 2.1, 2.2, 2.3
3 MCT, SC 2 2.4
4 L, MCT, AA, SC 2 2.4, 2.6, 2.7
5 L, MCT, AA 2 2.5, 2.6, 2.7
6 MCT, AA, SC, IEE 2 2.5, 2.6
7 MCT, AA, SC, IEE 2 2.5, 2.6 y 2.7
8 L, MCT, AA, SC, CEC 1, 2 1.3, 2.3, 2.6, 2.7
9 L, MCT, AA 1 1.2
10 L, MCT, AA 2 2.1, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7
11 L, MCT, AA 1 1.2
12 L, MCT, AA 1 1.2
13 L, AA 2 2.3, 2.4, 2.5, 2.7
El planeta
de las L, MCT, AA 1,2 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.1
margaritas
3.3. Orientaciones metodológicas

La presente unidad didáctica es de una gran importancia para la materia que nos ocupa, por lo que
no puede ser considerada como una simple introducción sino que su comprensión resulta básica y
fundamental para que el alumnado pueda asimilar los contenidos del resto de las unidades y los
capacita, además, para que se formen un esquema conceptual y visualicen las múltiples
interconexiones que relacionan entre sí todos los contenidos de esta materia.
Además, la dinámica de sistemas puede serles de gran utilidad a la hora de desarrollar estrategias de
resolución de algunos problemas con un gran número de interacciones y de análisis de las
repercusiones encadenadas debidas al efecto dominó.
Pensamos que los alumnos y alumnas –por regla general– están muy habituados al manejo del
ordenador y a los juegos de simulación. En la práctica docente hemos podido comprobar que este
tipo de estrategias de aprendizaje son fácilmente asimilables por el alumnado de hoy, ya que, al
coincidir con sus modelos mentales, les resultan sumamente atractivas.
Sin embargo, esta metodología no es tan novedosa ya que, aunque sea de forma inconsciente, es
utilizada por todos nosotros. Así, cuando decimos que nos hemos metido en un “círculo vicioso”, en
realidad nos referimos a «un bucle de realimentación». También la visión holística fue aplicada a
diversos campos como la Historia de la Ciencia y la Filosofía de los últimos años e implica un
necesario cambio de visión (de paradigma) para comprender los sistemas complejos y considerar la
importancia de los procedimientos de síntesis frente a los del análisis propio del reduccionismo.
Pero el enfoque no es nuevo, la importancia de las relaciones entre las partes ya había sido
enunciada por Aristóteles, quien afirmaba: «el todo es más que la suma de las partes».
Su aplicación se ha extendido también a la Psicología:
– El enfoque constructivista, que supone una evolución frente al conductismo. Según el
constructivismo, las ideas del mundo han de ser construidas partiendo de la información obtenida
del entorno y del conocimiento previamente adquirido (aprendizaje significativo).
– La teoría de la Gestalt, que se basó en el estudio del sistema cerebral de percepción visual,
enunciando que se comporta como un todo, ya que, utilizando las relaciones de lo percibido con
anterioridad, es como se interpretan las nuevas percepciones.
Según enuncia esta teoría, la percepción y la interpretación del mundo exterior se realizan por
comparación de lo observado con el conocimiento previamente adquirido. Según esto, el cerebro
trata de reconstruir la imagen visual completa que guarda almacenada, por ejemplo, existen diversas
ilusiones ópticas, como la tendencia a leer correctamente una frase aunque realmente no esté bien
escrita: «El flujo de energía y el ciclo de materia», «Existen amapolas rojas y amopolas blancas». O
la figura de la mujer joven-vieja de esta imagen.
Y a la Biología:
– Concretamente en el campo de la ecología aparece el concepto de ecosistema (Tansley, 1935)
como un conjunto formado por componentes bióticos y abióticos considerados como un todo.
1. El medioambiente
Por todo lo anterior, comenzamos el texto definiendo el concepto de medioambiente como un
sistema, lo que nos lleva a explicar con algunos ejemplos el significado del término «holístico» y
las repercusiones del efecto dominó que surge como resultado de las interacciones entre las partes
que constituyen un sistema. Además, se explican brevemente las pretensiones de este texto y se
proponen, como instrumentos de acción, unas medidas de respuesta individual y colectiva que son
de tipo actitudinal, resaltando la necesidad de una educación ambiental.
Resumimos en un cuadro las fases del método científico, que les servirá como repaso por haberlo
estudiado en los cursos anteriores, con el fin de que lo apliquen a casos concretos lo largo del texto.
Este método ha hecho concebir a la ciencia como un proceso en continuo avance, pero
permanentemente abierto a revisiones, no existiendo ningún tipo de dogmas dentro de ella, con lo
que todos sus principios han de estar siempre dispuestos a ser rebatidos. Los alumnos habrán de
conocer que todos los aspectos de la ciencia se basan en la experimentación y la repetición de la
toma de datos para la consecución de unos resultados.
Con un enfoque reduccionista se pretende conocer el todo a partir del estudio detallado, o análisis,
de cada una de sus partes, tal y como queda reflejado en el «Discurso del Método» de Descartes,
padre del reduccionismo, en el que se propone: dividir cada una de las dificultades a examinar en
tantas partes como fuera posible y necesario. El auge del reduccionismo se da durante el
renacimiento, época en la que, gracias a él, la Ciencia realiza grandes avances.
Sin desdeñar en absoluto el enfoque reduccionista, pretendemos introducir a los alumnos en el
holismo: las limitaciones del método reduccionista comenzaron a aparecer en el momento en que se
intentó su aplicación al estudio de sistemas de gran complejidad, como los sistemas naturales o los
sociales. En estos sistemas, el estudio de las piezas por separado no determina el comportamiento
global. Por ese motivo, se empieza a considerar la importancia del estudio de las relaciones entre las
partes que constituyen un sistema (o arquitectura del sistema) y que determinan su comportamiento
como un todo, principios en los que se basa el holismo. El significado y aplicaciones del enfoque
holístico, quedan ejemplificados en las Figuras 1.3 y 1.4.
El enfoque holístico es imprescindible para abordar el gran número de interrelaciones con las que
nos vamos a encontrar a lo largo de las diversas Unidades que abarca la presente materia que, por
principio, es interdisciplinar y transversal. Esta visión nos ayudará a observar y comprender las
relaciones existentes entre las partes de un todo y a adquirir una visión globalizadora, según la cual
se abarca el todo y no únicamente los detalles que lo constituyen (así, los árboles no nos impedirán
ver el bosque).
2. Sistema y dinámica de sistemas
Comenzamos definiendo el concepto de sistema para posteriormente centrarnos en la metodología
de su estudio: la dinámica de sistemas.
El estudio de la dinámica de sistemas ha sido desarrollada, de una forma interdisciplinar,
principalmente a lo largo del siglo XX; aunque, su aplicación al estudio de diversos sistemas físicos
comenzó en el XIX.
La principal herramienta matemática para su descripción han sido las ecuaciones diferenciales,
mediante las cuales se relacionan las variaciones (incrementos o diferencias) de una serie de
variables que nos describen el sistema. Su invención, o descubrimiento, según se considere, fue
realizado de manera independiente por Newton y Leibniz para la descripción de fenómenos físicos,
y han sufrido un gran desarrollo posteriormente. Sin embargo, muchas de las ecuaciones no tienen
solución y, en el caso de otras muchas, su resolución es muy compleja. Actualmente se resuelven
utilizando métodos numéricos cuyo principal defecto es el de obtener una única solución a los
posibles estados del sistema estudiado. Puesto que los casos más complejos de ecuaciones
diferenciales son de difícil solución, se intenta estudiar sistemas cuyas ecuaciones diferenciales
tengan solución conocida, resultando menos conocidos los fenómenos cuya ecuación diferencial no
tenga una solución conocida.
Muchos problemas de las diversas Ciencias, en apariencia sin ninguna relación, se describen por
ecuaciones diferenciales similares (isomorfismos entre las Ciencias). Tal es, entre otros, el caso del
comportamiento de los fluidos y de los campos electromagnéticos. Por lo que los avances realizados
en uno de estos campos permite, directamente, generalizarlos a otros.
Las primeras aportaciones fundamentales al campo del estudio de la dinámica de sistemas, parten
de un par de matemáticos europeos que se trasladaron a América para la realización de sus trabajos.
Eran matemáticos interesados en la resolución de diversos problemas. El primero de ellos fue
Norbert Wiener que publicó una obra fundamental Cibernética, en 1948 (cibernética es un
sinónimo del control y la comunicación en animales y máquinas), Tusquets Editores, Colección
Metatemas 8. En esta obra se describen los fundamentos matemáticos de los modelos basados en los
bucles de realimentación.
Esta aportación resultó absolutamente revolucionaria en su época, ya que permitía analizar muchos
problemas hasta entonces imposible de abordar. Estas ideas fueron extendidas por el matemático
John Von Newman (considerado como el inventor de las modernas arquitecturas de los
ordenadores). Este último desarrolló, junto a Morgenstein, la denominada Teoría de Juegos, que
sirve para el análisis de múltiples problemas y casos de la vida real (esta teoría que permite el
análisis de diversos juegos, como el póker, tuvo un gran apoyo por parte del gobierno de los
Estados Unidos, ya que las soluciones a este juego eran directamente extrapolables al caso de la
guerra fría con Rusia).
Von Bertalanffy fue otro matemático con intereses en la biología (1954) que, en 1954, estableció
La Teoría General de Sistemas. Se trató de un movimiento de amplio espectro filosófico y
científico, cuyo objetivo fue aplicar de forma generalizada las ideas de N. Wiener a los diversos
campos de las Ciencias, patrocinando la realización de nuevos modelos teóricos.
El ingeniero Jay Forrester, que buscaba una forma de optimizar las empresas, fue el que desarrolló
una metodología para la construcción de modelos mediante sistemas dinámicos. Su metodología
permite el estudio y la posterior obtención de las ecuaciones diferenciales que definen el sistema y
permiten su posterior simulación. Esta metodología era tan general que rápidamente se adoptó para
la definición y construcción, en campos muy diversos, de múltiples modelos. Destaca,
especialmente, el gran éxito conseguido al realizar un primer diseño de un sistema que describe la
situación del Mundo (World-1), que fue utilizado por el Club de Roma para comprobar que nuestro
Mundo se dirigía a un desastre si no poníamos un remedio al crecimiento de la población, a la
contaminación y sobreexplotación de la tierra. Este modelo y los elaborados posteriormente por sus
alumnos, serán estudiados detalladamente en la Unidad 3.
Recientemente los avances de los estudios matemáticos de las ecuaciones diferenciales más
complejas, las denominadas «ecuaciones no lineales», han traído como resultado nuevas teorías que
han enriquecido nuestro conocimiento de los sistemas dinámicos en las décadas de 1960 y 1970.
Por una parte, el descubrimiento por Edward Lorenz de la llamada Teoría del Caos ha descubierto
nuevos modelos, así como las limitaciones de los ya existentes. Otros avances fueron aportados por
Renè Thon en la Teoría de las Catástrofes y por Ilya Prigongine en su estudio sobre los Sistemas
Disipativos, por el que recibió el Premio Nobel de química.
La Dinámica de Sistemas está de plena actualidad, existiendo numerosas y nuevas investigaciones
sobre esta metodología. Los nuevos modelos, basados en modelos computacionales algebraicos, en
lugar de ecuaciones diferenciales, pueden abrir la puerta hacia nuevos descubrimientos y
propiedades de los sistemas ya estudiados. Como referencias divulgativas, no directas, pero sí muy
interesantes sobre este tema, destacan obras como: El quark y el jaguar (aventura en lo simple y en
lo complejo). Metamatemática, Tusquets Editores, Barcelona, 1995.
3. Uso de modelos
Intentamos que los alumnos sean capaces de comprender la importancia que tienen los aspectos
psicológicos relacionados con su proceso de construcción mental. Todas las acciones que
realizamos son la consecuencia de nuestros modelos mentales sobre el mundo y de los objetivos
que pretendemos con ellos (por ejemplo, el modelo de comportamiento de un alumno hacia su padre
puede variar en función de lo que quiera lograr; o, un chico/a puede tomar modelos de
comportamiento diferentes cuando se encuentra con un chico/a que lo/a atrae). Al igual que no
debemos confundir nuestros modelos mentales con la realidad debemos distinguir entre los modelos
científicos, y la misma. En la Figura 1.5 se ve la diferencia existente entre los modelos mentales de
las diversas personas, así como los factores que los condicionan.
La biología y las demás ciencias han venido recurriendo a los modelos. Por ejemplo, el dibujo de
una célula es un modelo y no la realidad. Sin embargo, gracias a ellos las ciencias han podido
avanzar.
Hay que recalcar a los alumnos esta idea: «Los modelos son útiles y permiten el avance de las
ciencias pero que no deben ser confundidos con la realidad».
En este texto no creemos conveniente detallar ninguno de los múltiples modelos formales
existentes, ya que nuestro objetivo es que los alumnos vean los modelos en su globalidad y que
busquen interacciones entre las variables que existen en cada uno de ellos. Por otra parte, la
formalización de los modelos empleados escapa a los conocimientos matemáticos que poseen los
alumnos de 2.˚ de Bachillerato.
En el presente texto utilizaremos modelos informales, que denominaremos diagramas causales.
4. Modelos de sistemas caja negra
Lo primero que hay que hacer es definir el modelo de sistema, que consiste en marcar sus límites o
fronteras que, como muchas veces serán ficticios, los deberemos delimitar de manera artificial en
función de nuestros intereses o de los objetivos que persigamos con su estudio.
El sistema como caja negra es una de las simplificaciones de la realidad más interesantes. Consiste
en ocultar su interior, preocupándonos únicamente por sus fronteras y por sus entradas y salidas de
materia, energía e información (esta última nosotros no la consideramos en nuestros posteriores
modelos por resultar de difícil comprensión para nuestros alumnos). Se trata de concebir a nuestro
sistema como si estuviera contenido dentro de una caja negra opaca y que no podemos ver su
funcionamiento interior, solo observar sus interacciones con el resto del mundo.
En un modelo de sistema podremos observar:
1.˚ La existencia o no de entradas y salidas que dará lugar a su clasificación en abiertos, cerrados y
aislados. En este punto creemos que es necesario que el alumno ponga algunos ejemplos o analice
varios sistemas (abiertos, cerrados y aislados), además de los de la Figura 1.9.
2.˚ Valorar las relaciones que existen entre las salidas y las entradas que nos servirá para:
– Calcular la eficiencia de un sistema, ya que si encontramos que salidas < entradas, este será poco
eficiente.
– Introducir el concepto de sistema sostenible (capaz de mantenerse en el tiempo, de permanecer)
cuyo concepto van a deducir los alumnos como un sistema cuyas salidas sean iguales o inferiores a
las entradas o cuyas salidas se puedan reutilizar como entradas. Esta idea nos va a servir de base
para explicar en la unidad 2 el concepto de desarrollo sostenible y así poder aplicarlo a lo largo de
todo el texto como hilo conductor. Por ejemplo, en la actividad 8 de la unidad 2, se pregunta a al
alumnado cuál de los dos sistemas de pesca planteados será sostenible. Fácilmente deducirán que
será aquél en el que el ritmo de capturas por pesca (salidas) sea igual o inferior al ritmo con que se
renueva la población de peces; y serán conscientes de que los sistemas de pesca tradicionales son
mucho más sostenibles y, además, conllevan una menor cantidad de insumos energéticos (entradas).
4.2. La energía en los sistemas
Demostrar la ley de la conservación de la energía que es el primer principio de la Termodinámica y
que no presenta ningún problema en su compresión por parte de los alumnos. Sin embargo, el
concepto de entropía es difícil de aprehender y la mayor parte de las definiciones existentes son
matemáticas y su sentido físico es difícil de extraer a partir de dichas definiciones.
Lo más intuitivo es decir que el segundo principio de la termodinámica nos determina la dirección
de los intercambios de energía, de forma que siempre se pierde energía y calidad en cada uno de los
intercambios realizados, por lo que todos los cambios no son reversibles, es decir, no podemos
regresar al estado anterior sin ninguna pérdida de energía.
Existen muchos aspectos más o menos filosóficos relacionados con esta definición como el
transcurrir del tiempo, la degradación del entorno, el orden, etcétera.
Se pueden trabajar estos conceptos a partir de estos (u otros) ejemplos: dando una lista de
actividades humanas, conceptos o materias diversas, para que analicen si son de baja entropía
(orden) o de elevada (desorden): baja-alta: paz-guerra, construcción-destrucción, madera-cenizas,
ley-libertinaje, cultura-analfabetismo, progreso-subdesarrollo, moléculas inorgánicas (agua, dióxido
de carbono, N2, etc.), moléculas orgánicas (azúcares, grasas, proteínas, petróleo), vida-muerte.
Seguidamente podremos pedir que deduzcan lo que ocurre con la entropía cuando se quema el
petróleo y dónde tenía acumulada la energía. O cuál es el propósito esencial de comer, beber o
respirar, ya que se trata de mecanismos encaminados a proporcionar energía para las funciones
vitales y a desechar la entropía al entorno (Fig. 1.9). O comparar la liberación de entropía de un
individuo en crecimiento y de otro adulto (lógicamente mayor en el primero).
Conviene estudiar detenidamente la entropía en los seres vivos, mediante la Figura 1.9. En este
caso, se demuestra el primer principio sencillamente, ya que consiste en que toda la energía que
utilice el pollito proviene de la combustión del alimento ingerido, o de las reservas previamente
acumuladas. En cuanto al segundo principio, el ser vivo mantiene la baja entropía de su interior a
costa de generar residuos de elevada entropía, que aumentan la entropía del exterior (mediante el
CO2, el calor y el vapor de agua).
Si cometemos el error de analizar aisladamente al ser vivo parece que contradice el segundo
principio de la termodinámica.
En la Figura 1.10 se puede comprobar el cumplimiento del primer principio de la termodinámica,
que puede verificarse en cada uno de los eslabones de la cadena, ya que la energía que entra es igual
a la que sale, ya sea como energía utilizable, o bien como energía disipada en forma de calor.
Además sería conveniente trabajar con la Figura 1.10 para que comprendan el significado de la
concentración de la energía y el gasto energético que conlleva. Así, podemos volver a retomar esta
idea en la Unidad 9 para explicar el sentido y los problemas que implica el hecho de que la energía
solar esté tan dispersa y sea mucho menos eficiente que la energía generada por los combustibles
fósiles. La verificación del segundo principio se puede observar en las pérdidas que existen en cada
transformación, que son debidas a la degradación irreversible de la energía, perdiéndose en forma
de calor, como consecuencia de que ha sido empleada en pasar de una forma de energía más diluida
a otra más concentrada en cada uno de los pasos. Todos estos cambios implican un aumento de la
entropía global del entorno, aunque en cada paso progresivo de un nivel a otro vaya disminuyendo
en el interior de los sistemas.
El primer principio de la termodinámica puede verificarse en cada uno de los eslabones de la
cadena, ya que la energía que entra es igual a la que sale, ya sea como energía utilizable, o bien
como energía disipada en forma de calor. La verificación del segundo principio se puede observar
en las pérdidas que existen en cada transformación, que son debidas a la degradación irreversible de
la energía, perdiéndose en forma de calor, como consecuencia de que ha sido empleada en pasar de
una forma de energía más diluida a otra más concentrada en cada uno de los pasos. Todos estos
cambios implican un aumento de la entropía global del entorno, aunque en cada paso progresivo de
un nivel a otro vaya disminuyendo en el interior de los sistemas.
Destaca entre los casos de verificación de la entropía el de los seres vivos. El primer principio
sencillamente consiste en que toda la energía que utilice provenga de la combustión del alimento
ingerido, o de las reservas previamente acumuladas. En cuanto al segundo principio el ser vivo
mantiene la baja entropía de su interior a costa de generar residuos de elevada entropía que
aumentan la entropía del exterior (mediante el CO2, el calor y el vapor de agua). Si cometemos el
error de analizar aisladamente el ser vivo parece que contradice el segundo principio de la
termodinámica
Existen excelentes disquisiciones de este principio en los libros (muy interesantes): ¿Qué es la
vida?, de Erwin Schrödinguer; El azar y la necesidad, de Jaques Monod, y Las flechas del tiempo,
de Richard Morris, entre otros.
5. Modelos de sistemas caja blanca
Para diseñar un sistema caja blanca hemos de elegir con cuidado las variables que los constituyen.
Debemos tener presente los siguientes factores:
– Que su elección sea acorde con el objetivo final de nuestro modelo de sistema, por ello, hemos de
elegir las variables más adecuadas para conseguir unos resultados fiables. Por ejemplo, para
estudiar un sistema ciudad desde la óptica de su circulación vial, podremos elegir como variables: la
población, el número de vehículos privados, los transportes públicos, los atascos, la contaminación,
etc. Pero, no sirve a nuestro objetivo elegir variables como: plazas escolares o el paro.
– Nunca se debe elegir la variable tiempo. En las gráficas que figuran en este tema el tiempo
siempre se representará en el eje de abscisas, las variables ocuparán el de las ordenadas.
- Que el número de variables no sea muy elevado, ya que complicaría el modelo al aumentar el
número de interacciones posibles. Entre dos variables existe una interacción; entre tres, tres; entre
cuatro, seis, etcétera.
– No podemos pretender que un mismo modelo tenga validez para todos los campos de estudio,
solo para los que persigan un mismo objetivo, por lo que las conclusiones obtenidas a partir de un
determinado modelo no pueden ser aplicadas en otras condiciones diferentes de las que fueron
formuladas inicialmente.
5.1. Relaciones causales
Para analizar las relaciones causales dentro de un sistema utilizaremos las denominadas relaciones
causales, con lo que pretendemos establecer la estructura del mismo. Con este modelo podremos
realizar simulaciones informales y una validación no empírica del mismo.
Si se observa bien, un modelo de un sistema con relaciones causales se parece mucho a un esquema
conceptual de dicho sistema al que, además, se añaden signos. Con este tipo de diagramas,
conseguiremos que el alumno sea capaz de razonar sobre el objeto de su estudio y de obtener los
diferentes comportamientos posibles del sistema en función de su entorno. Es muy interesante
observar cómo, una vez asimilado el concepto de realimentación positiva y negativa, rápidamente
comienza a identificar diversos casos en su entorno más inmediato.
Los diagramas causales constituyen un procedimiento de fácil manejo y suelen resultar sumamente
atractivos. Los problemas que se pueden presentar son:
– La colocación de los signos sobre las flechas: se colocará un signo «+» siempre que las variables
relacionadas se muevan en el mismo sentido, es decir, en los casos que se lea-aumenta-aumenta o
disminuye-disminuye.
– Su correcta lectura, por lo que insistimos en leer las variables dos a dos, de forma independiente y
comenzando siempre por que la primera aumenta. Así se evita que, por ejemplo en la Figura 1.16,
se confundan los signos al llegar a la variable B, ya que se tienden a leer «cuando A aumenta, B
disminuye; cuando B disminuye… (en vez de cuando B aumenta)» y, en muchas ocasiones, se
coloca el signo equivocado.
– Recalcar que para que se forme un bucle de realimentación todas las flechas han de tener el
mismo sentido y cerrarse sobre sí mismas.
– Se deberá insistir en los conceptos de bucle explosivo (+) y bucle homeostático (–), que se podrá
relacionar con la regulación hormonal que estudiaron en 1.˚ de Bachillerato.
– Que el alumno deberá ser consciente de que está manejando una metodología seria y con base
matemática, que le permitiría la realización de modelos científicos formales.
– Que distingan en los modelos qué son las variables de nivel, los flujos y las tasas, pues será
imprescindible para realizar las simulaciones. Así, en la Figura 1.26, habrán de identificar la
población (variable de nivel) como una especie de depósito de agua, que se llena mediante los
nacimientos (flujo o grifo de entrada) y se vacía mediante las defunciones (flujo o grifo de salida).
Las entradas o salidas por los citados grifos dependen de unas tasas constantes y del número de
individuos de la población. En esta edición hemos creído conveniente hacer esta diferencia con la
finalidad de que sea posible realizar simulaciones, ya que matemáticamente es incorrecto considerar
las tasas como flujos de entrada y salida, ya que el flujo de entrada (los nacimientos/año) resulta del
producto de la TN por el número de individuos de la población y el flujo de salida (defunciones)
resulta del producto de la TM por el número de individuos de la población. De cualquier modo, es
necesario diferenciar entre flujo y tasa para llegar a simular.
5.2. Pasos a seguir para modelar un sistema
Pensamos que es conveniente trabajar paso a paso con la Figura 1.29, pues el proceso de
construcción de un modelo transcurre en pasos sucesivos:
1.˚ Observación del mundo real para extraer de ella la información deseada en función de los
objetivos que queramos alcanzar.
2.˚ Conceptualización. Proceso por el cual se llega a la elaboración de un modelo mental, de
carácter personal y que será muy diverso en función del tipo de cultura del individuo.
3.˚ Estructuración. Consiste en dar forma al modelo, en función de las variables elegidas y de las
relaciones entre ellas. Esta fase, que es la final para los modelos elaborados por nosotros en esta
materia, da lugar a una representación gráfica del modelo que denominaremos diagrama causal. A
partir de estos diagramas se podrán realizar lo que en adelante denominaremos simulaciones
informales, para distinguirlas de las formales o matemáticas, a partir de las cuales los alumnos
entenderán la profunda interdependencia de los procesos analizados en un modelo concreto y serán
capaces de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto, tal y como se
expone en el criterio de evaluación número 2.
4.˚ Formalización. Proceso en el que se dan valores a los diferentes parámetros a partir de que se
realizan los cálculos basados en ecuaciones diferenciales. Esto se representa mediante diagramas de
Forrester, y en función de los valores que se asignen a los parámetros se obtienen las gráficas de los
distintos escenarios de simulación que serán sometidos a una evaluación por expertos o políticos
con el poder de decidir sobre cuál de los escenarios es el más adecuado y de modificar las
observaciones reales.
Aunque los alumnos no suelen alcanzar esta fase del modelo, sí pueden interpretar y sacar
conclusiones en diferentes escenarios ya elaborados.
Es de vital importancia efectuar, en cada una de las fases anteriores, medidas comparativas con el
mundo real, tanto a nivel de los valores otorgados a los parámetros, como a la hora de validar un
modelo.
Como vemos se trata de un procedimiento muy interesante porque, aunque no podamos nunca
llegar a elaborar modelos excesivamente fiables, se trata de un aprendizaje significativo pues parte
del entorno y de los conocimientos previamente adquiridos por el alumno; además, sigue los pasos
de un procedimiento científico.
Los alumnos deben ser capaces de verbalizar las decisiones de diseño adoptadas en la realización de
sus propios sistemas propuestos en clase y que discutan razonadamente entre ellos, guiados por el
profesor, sus ventajas e inconvenientes.
Como actividad práctica se puede plantear que los alumnos manejen algún programa de juegos de
simulación que contribuya a enriquecer su percepción. Por ejemplo, unos de tipo lúdico y fáciles de
manejar, ya que no requieren ningún tipo de conocimientos matemáticos: Simearth, Simcity y Sim-
island. Todos ellos permiten ver sistemas dinámicos de ecosistemas en evolución con un sencillo e
intuitivo interfaz de usuario. Naturalmente que proponemos su uso como una simple actividad de
refuerzo de esta parte de la Unidad.
6. Modelos de regulación del clima terrestre
Con la metodología y los conceptos de la dinámica de sistemas podemos pasar al estudio del
modelo del clima terrestre como una aplicación práctica.
Utilizaremos un enfoque de complejidad creciente. Realizaremos unos modelos muy sencillos, que
iremos posteriormente enriqueciendo, de forma que lleguemos a un modelo más aproximado de la
realidad.
Comenzamos con la perspectiva de caja negra, con lo que únicamente observaremos los
intercambios energéticos entre el planeta, la energía recibida del Sol y la energía emitida al espacio.
A partir de ella pasaremos a un enfoque de caja blanca que nos permitirá observar algunos de los
subsistemas que componen el planeta Tierra. Puesto que pretendemos analizar el clima terrestre la
división se ha realizado entre atmósfera, biosfera, hidrosfera, criosfera y geosfera, destacando los
intercambios energéticos que se realizan entre ellos, motores del clima observado en la Tierra (en
los temas siguientes consideraremos a la criosfera como una parte de la hidrosfera).
Para no entrar en detalles complejos, simplificaremos las interacciones que existen entre los
distintos subsistemas a los más evidentes para los alumnos. Para ello, primeramente modelaremos
algunos de los principales comportamientos del clima bajo la perspectiva de la dinámica de
sistemas.
No hemos incluido detalles de tipo espacial, como pueden ser la distribución de mares y tierras para
no introducir un grado de mayor complejidad, del que el alumno no podría extraer conclusión
alguna y ocultaría la perspectiva global que del clima se debe llegar a tener.
• El efecto invernadero.- Creemos que es muy importante que, desde este momento, aprendan el
concepto de efecto invernadero, su proceso de formación y que valoren su significado para la vida
en la Tierra.
Por otra parte, han de aprender a diferenciar ese beneficioso efecto del otro «el incremento del
efecto invernadero» ambos efectos se comprenderán muy bien mediante las dos Figuras 1.36.
Además, han de comenzar a tomar conciencia del papel humano en la ruptura de los ciclos naturales
y en los cambios climáticos.
• El albedo.- Segunda variable que influye en el clima y cuyo efecto sobre la temperatura es
contrario al anterior. Hay que tener cuidado para que el bucle de realimentación positiva del albedo
(Fig. 1.37) se comprenda, ya que puede dar problemas de diseño. Por eso hay que recordarles que,
como recomendamos con anterioridad, las variables se deben leer independientemente de dos en
dos: «Al aumentar la temperatura, disminuye la superficie helada; y al aumentar la superficie
helada, aumenta el albedo, etc.» que sería lo mismo que decir: «...; y al disminuir la superficie
helada, aumenta el albedo...»; sin embargo, por experiencia hemos comprobado que en las
relaciones leídas de este modo se coloca mal el signo con muchísima frecuencia.
• Las nubes.- Tras estudiar su efecto dual debemos trabajar el modelo de la Figura 1.38, que nos
sirve para determinar el clima. Es más fácil comprenderlo si los dos bucles positivos que contiene
(el del invernadero y el del albedo) se comparan con dos espadas cuya tensión hace que el sistema
se mantenga en equilibrio dinámico, es decir, cuando aumenta la del invernadero, su efecto debe ser
contrarrestado con un aumento del albedo y viceversa. Sin embargo, si el equilibrio se rompe
porque venza el invernadero, se llegará a una situación similar a la de Venus y, si vence el albedo,
la situación se parecerá más a la de Marte.
Con la finalidad de simplificarlo, el modelo de la Figura 1.38 lo hemos hecho considerando el clima
terrestre como un sistema aislado, omitiendo las entradas que las entradas de energía procedentes
del Sol han ido variando a lo largo de los tiempos y el sistema Tierra ha tenido que irlas
contrarrestando con la finalidad de mantener su temperatura dentro de unos límites.
• Modelos más avanzados.- El modelo de la Figura 1.38 se va progresivamente complicando al
introducir nuevas variables: polvo atmosférico, emisiones volcánicas, la biosfera y la humanidad.
Es importante que el alumnado analice lo representado en los diagramas causales de las Figuras
1.41, 1.46 y 1.50 y que sea consciente de las consecuencias de los cambios ambientales originados
tras la introducción de cada nueva variable en los mismos.
4. UNIDAD 2: LA HUMANIDAD Y EL MEDIOAMBIENTE

4.1. Programación de la unidad 2
UNIDAD 2
LA HUMANIDAD Y EL MEDIOAMBIENTE
Contenidos Objetivos Criterios de Estándares de Competencias clave
evaluación aprendizaje
evaluables
1. Definiciones: • Definir y clasificar 4. Identificar recursos, 4.1. Define los L
Recursos: tipos los recursos en riesgos e impactos, conceptos de recurso,
de recursos. renovables, asociándolos a la impacto ambiental y
Residuos: tipos potencialmente actividad humana sobre riesgo. L
de residuos. renovables y no el medioambiente. 4.2 .Identifica y
Impactos renovables. clasifica los diferentes
ambientales: • Diseñar, analizar y tipos de recursos,
definición y tipos. valorar la capacidad riesgos e impactos
2. Relaciones de transformación del ambientales. L; MCT; AA
entre la medio de las 5. Investigar las fuentes
humanidad y la diferentes sociedades de energía y otros 5.1. Deduce y explica
naturaleza a lo humanas. recursos utilizados por los cambios
largo de su • Comprender y la Humanidad a lo largo ambientales asociados
historia. valorar las medidas de su historia, a la actividad humana
Historia de las más adecuadas para la evaluando su en cada una de las
relaciones de la solución de los rentabilidad pasada y fases de su historia, a L; MCT; AA
humanidad con la problemas presente y su tendencia partir de diagramas
naturaleza ambientales. futura causales.
(evolución de la • Diferenciar ante un 5.2 .Describe y
influencia problema ambiental clasifica por su
humana en los los argumentos del renovabilidad los L; MCT; IEE
cambios modelo de recursos energéticos y
ambientales). explotación de otro tipo utilizados
Principales incontrolada y los por la humanidad en
problemas propios del desarrollo cada una de sus fases.
ambientales. sostenible. 5.3. Describe y valora
3. Funciones • Enumerar los las diferentes fuentes L; MCT; IEE
económicas de principios que se de energía utilizadas
los sistemas deben aplicar para por la Humanidad a lo
naturales. lograr un desarrollo largo de su historia,
Modelos de sostenible. evalúa su rentabilidad
desarrollo: • Evaluar las pasada y presente y su
explotación diferencias entre el tendencia futura.
incontrolada, sistema económico 5.4. Enumera los
conservacionismo tradicional y el impactos ambientales
y desarrollo subsistema económico ocasionados por las
sostenible. integrado en la diferentes sociedades L; MCT; AA; IEE
Indicadores de ecosfera. humanas y expone
estado del • Definir la una valoración crítica
planeta. Otros sostenibilidad en su 6. Establecer diferencias de su capacidad de
índices de medida triple dimensión y entre el desarrollismo transformación del
de la valorar su grado de incontrolado, el medio a lo largo de su
sostenibilidad. seguimiento según los conservacionismo y el evolución.
4. Riesgos indicadores PER. desarrollo sostenible. L; MCT; AA
naturales y • Determinar los 6.1. Diferencia ante
riesgos para la diferentes factores un problema
población. que condicionan un ambiental los
Prevención y riesgo, explicar los argumentos de
corrección de principales sistemas explotación
riesgos. de prevención y incontrolada y los de
mitigación. desarrollo sostenible y MCT; AA; SC
sabe valorar la
sostenibilidad en su
triple dimensión.
6.2. Distingue y L; MCT; AA
explica, desde una
óptica sistémica, entre
un modelo de uso de
los recursos que
propicie la
explotación MCT; AA; CEC
incontrolada y otro
que abogue por un
desarrollo sostenible.
6.3. Conoce y aplica a
casos concretos las
reglas básicas para la
consecución de un L; SC
desarrollo sostenible
6.4. Explica las
limitaciones que MCT; AA; SC
presenta el sistema
económico aislado y
resalta los principios
básicos para su
inclusión dentro del
sistema ecológico. MCT; AA; IEE
6.5. Analiza el
desarrollo de los
países, relacionándolo
con los diferentes
problemas
ambientales y con la
calidad de vida en los L; MCT
distintos lugares del
Planeta.
6.6. Expone políticas
ambientales
7. Evaluar un riesgo adecuadas a la
concreto en función de defensa del medio. CS
los factores que lo 6.7. Detecta y señala
condicionan, aportando los gastos ocultos de
una serie de medidas un producto, MCT; AA; SC; IEE
adecuadas para analizando su ciclo de
reducirlos, siempre que vida completo y
sea posible y proponer explicando las
una serie de medidas de repercusiones
tipo comunitario que ambientales que
pueda seguir la puede originar. L; MCT; AA; SC
ciudadanía encaminadas 6.8. Valora la
a mitigarlos. importancia y aplica a
casos concretos de la
detección de
indicadores
ambientales PER y el
cálculo de huella
ecológica, como
medidas del grado de
sostenibilidad de
nuestras acciones
sobre el Planeta.
7.1. Explica con

claridad el concepto
de riesgo y de los
factores que lo
condicionan,
distinguiendo riesgos
naturales de riesgos
inducidos.
7.2. Distingue las
medidas de
prevención de las
correctoras.
7.3. Valora el alcance
de un riesgo concreto
en función de los
factores que lo
condicionan, aporta
una serie de medidas
adecuadas para
prevenirlo o para
poder reducirlo.
7.4. Realiza un
informe sobre un
riesgo concreto, a
partir de noticias de la
prensa, explica los
factores que lo
condicionan e indica
algunas medidas para
su predicción o
prevención.

aprendizaje
Competencias
Competencias

tecnología
UNIDAD 2: LA HUMANIDAD Y EL MEDIOAMBIENTE

EVALUACIÓN
1 L, IEE, SC 4, 5 4.2, 5.2
2 L,IEE, SC 4 4.2
3 L, AA, IEE,SC 4,5 4.2, 5.3
4 MCT, IEE, SC 2, 5 2.4,2.5,2.7,5.2
5 AA,IEE, SC 6 6.1
6 L,SC 6 6.1
7 L,MCT,AA,SC 2, 5, 6 2.3, 2.4, 2.5, 2.7,5.3,6.1, 6.3
8 L, MCT,AA, SC, IEE, 2, 6 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4,6.8
9 MCT,AA,SC, IEE 1, 6 1.2, 6.4, 6.5, 6.6 , 6.8
10 L, SC 7 7.1, 7.2
11 L,MCT, D, AA,SC 2,4, 5, 6, 7 2.4, 4.2, 5.3, 6.1, 6.3, 6.6, 6.8, 7.1
La Carta de L, SC 6 6.1, 6.5, 6.6
la Tierra
1. Recursos naturales e impactos ambientales
La historia de las relaciones humanidad-naturaleza nos puede servir como ejemplo de aplicación de
la dinámica de sistemas, vista en la Unidad precedente, a casos reales y para poder deducir las
consecuencias que tiene tanto para la humanidad como para la naturaleza el hecho de que hayamos
ido alejándonos, progresivamente, del estado estacionario natural en el que nos hallábamos en las
primeras fases. Esto permite que los alumnos estudien el devenir histórico bajo el paradigma de las
relaciones sistémicas. En muchos de los casos nos basamos en cómo se supone que ha sido la
evolución histórica, ya que, como en el caso del hombre primitivo, solo podemos suponerlo en
función de los conocimientos de los que actualmente disponemos.
Como se indica en la Figura 2.1, el hecho de que la tecnología nos sirva para cubrir las necesidades,
provoca en nosotros un aumento en el número de estas, ya que amplificará el número de recursos
que explotemos aunque, claro está, esto conlleva unos mayores impactos. Se puede ejemplificar con
cualquier civilización como, por ejemplo, con la de la isla de Pascua, de la que se han descubierto
unas misteriosas figuras procedentes de una civilización desaparecida tras la sobreexplotación de
sus recursos. Se trata de un ejemplo límite de lo que el consumo no sostenible de los recursos puede
llegar a ocasionar. También nos sirve para evaluar dicha evolución tanto en sentido negativo
(aumento de impactos ambientales) como positivo (el empleo de las nuevas tecnologías en
beneficio del medioambiente).
Hay muy buenos informes sobre el Medioambiente Mundial o sobre Desarrollo Humano
disponibles gratuitamente en Internet, que se pueden descargar en PDF. Por ejemplo:
http://www.wwf.org.co/sala_redaccion/publicaciones/planeta_vivo/planeta_vivo_2014/
http://www.undp.org/content/undp/es/home/librarypage/hdr/2014-human-development-report/
En este apartado introducimos diversos conceptos (como el de recurso y el de impacto derivado de
su explotación), así como la clasificación de cada uno de los mismos. Es necesario destacar que
estos conceptos son necesarios para la compresión del resto del libro, por lo que no conviene
avanzar hasta que no estén perfectamente comprendidos por parte del alumnado.
2. Historia de las relaciones de la humanidad con la naturaleza
El concepto de naturaleza como ente hostil al que había que combatir ha permanecido durante
mucho tiempo como clave de las citadas relaciones.
Existen múltiples ejemplos de interacciones humanidad-naturaleza derivadas de los avances de la
civilización, aunque muchas de ellas no han supuesto un impacto directo en el entorno, por ello
destacaremos los avances tecnológicos, ya que estos serán los que permitirán un cambio de actitud
en las relaciones con la naturaleza que, partiendo de una sumisión a sus designios concluirán en un
intento de una profunda modificación.
Comenzamos por el análisis de la situación del hombre primitivo, que dependía de los ciclos
naturales para su subsistencia y se mantenía dentro del sistema natural, comportándose casi
exclusivamente como cualquier otro depredador (diagrama causal de la Figura 2.4). Los pocos
avances tecnológicos de los que disponían le permitían paliar ligeramente sus carencias, pero en
ningún caso supuso grandes modificaciones para su entorno.
Convendría detenerse en cada uno de los diagramas causales (Figuras 2.4 y 2.5) de las diferentes
etapas. Así, con en el de la Figura 2.5 el alumnado tomará conciencia de la magnitud de los cambios
del entorno producidos por la agricultura y la ganadería, sobre todo si lo comparan con el de la
Figura 2.4.
El citado cambio fue muy sencillo: la sobreexplotación de tierras provocó un cambio climático
irreversible en la zona que originó un descenso en los recursos, ya que esta zona geográfica fue
ocupada por múltiples imperios, todos ellos interesados en obtener el máximo beneficio (fenicios,
griegos y romanos). Existen diversas investigaciones que relacionan la sobreexplotación con la
decadencia de estos imperios.
Es de destacar que este apartado puede ser tratado interdisciplinarmente con la Historia, de tal
forma que identifiquen y completen su conocimiento de las fases de la evolución de la tecnología a
partir de sus conocimientos sobre la citada materia.
Para finalizar este apartado sería conveniente proponer que el alumnado realice unas actividades de
refuerzo de contendidos como las siguientes:
1. a) Haz un resumen de cada una de las tres fases en las que se dividen las relaciones humanidad-
naturaleza, señalando en cada una de ellas los recursos energéticos y de otro tipo utilizados
(especificando si son o no renovables) y los impactos ambientales originados en el entorno.
b) ¿Cuál es la evolución respecto al consumo de los recursos? ¿Y respecto a la generación de
impactos ambientales? Explícalo.
2.
a) Mira la primera gráfica del crecimiento de la población y explica de qué tipo es, según lo
estudiado en la Unidad 1.
b) ¿En qué momento se pasa de un crecimiento controlado a otro de tipo exponencial?
c) ¿Cuáles son los bucles de control de la población (nacimientos, defunciones, emigración o
inmigración) que se ven disminuidos?
d) ¿Cuáles se ven reforzados? ¿Por qué motivo?
e) Mira la segunda gráfica y explica las razones por las cuales el límite de carga ha ido aumentando
al pasar de una a otra fase.
3. Funciones económicas de los sistemas naturales. La crisis ambiental
En este punto hemos introducido contenidos muy relevantes para la comprensión del resto del texto,
ya que constituyen la base sobre la que se configuran las Ciencias Ambientales y el hilo conductor
de esta materia.
Es muy importante que se trabaje en profundidad la Figura 2.7 porque representa el mapa
conceptual de todos los contenidos, el sistema económico como subsistema del sistema ecológico, y
justifica que no puede haber beneficio económico duradero si se causa el deterioro del sistema
ecológico del que depende.
También se enumeran todos los síntomas que ponen de manifiesto la crisis ambiental.
4. Diferentes alternativas ante la problemática ambiental
Resulta evidente que la mayor parte de los problemas de implantación del modelo de desarrollo
sostenible no se solventarán porque sí, además, no se consigue que los proyectos sean
económicamente rentables. Para ello, debemos de ver desde un único punto de vista, tanto las
decisiones de carácter económico o de desarrollo, como las de carácter ecológico. Existen muchos
libros sobre este tema, cuya visión varía desde el estudio de la Economía y la Ecología separadas,
hasta los que tratan de aunarlas en el concepto de Economía ecológica.
Un análisis de cómo intentar conseguir que exista una rentabilidad medioambiental es «Las cuentas
de la tierra».
Creemos que es necesario insistir en la idea de un sistema económico como subsistema del
ecológico, concepto que entenderán sin dificultad si recuerdan la Unidad 1.
En este apartado se contemplan las tres diferentes alternativas (explotación incontrolada,
conservacionismo a ultranza y desarrollo sostenible). También se contempla la triple dimensión de
la sostenibilidad, sobre todo la referente a la social. Una crítica que se podía hacer a la propia
definición de desarrollo sostenible es que solo habla de solidaridad “intergeneracional”, por lo que
habría que incluir que para lograr el desarrollo sostenible se requiere, además, de una solidaridad
“intrageneracional” entre todas las personas del planeta, que permita la erradicación de la pobreza y
las diferencias entre los distintas regiones del planeta.
5. Índices de medida de la sostenibilidad
En este apartado hemos incluido unos nuevos contenidos. Se trata de herramientas para detectar y
paliar el deterioro ambiental que han ido apareciendo a partir del año 2000. Creemos de gran
importancia hacer hincapié en este apartado.
El usos de indicadores ambientales PER se puede explicar con ayuda de la Figura 2.12.
La Huella Ecológica es un concepto muy interesante para trabajar con los alumnos.
Existen muchas páginas en Internet para actualizar datos sobre la Huella ecológica:
http://wwf.panda.org/about_our_earth/all_publications/living_planet_report/
http://awsassets.panda.org/downloads/informe_planeta_vivo_2012.pdf
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/
Y una página especial para calcular nuestra propia Huella Ecológica:
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/personal_footprint/
6. Prevención y corrección de riesgos
Comenzamos con una introducción sobre la evolución del concepto de riesgo y otras definiciones
asociadas, como desastre, catástrofe y calamidad y hacemos hincapié en la necesidad de planificar
los riesgos.
Después clasificamos los riesgos de todo tipo en los tres apartados señalados en el texto,
encuadrando los riesgos geológicos de origen natural en el apartado de riesgos físicos.
Respecto a los factores implicados en el riesgo creemos muy conveniente insistir en ellos, ya que a
partir de su valoración se pueden proponer las medidas preventivas y paliativas más adecuadas en
cada caso.
En el apartado de planificación insistimos en la diferenciación entre los métodos de predicción y
prevención, conceptos que el alumnado suele confundir.
El mapa de riesgos de riesgos de incendios en España (Fig. 2.16) y el de riesgo de malaria en el
mundo (Fig. 2.17) nos pueden servir como ejemplos de cómo se elabora un mapa de riesgos y, en
este caso, podemos pedirles que nos expliquen, según el color, cuáles son las zonas España con
mayor riesgo de incendios o cuáles son las regiones del planeta más castigadas por la enfermedad
de la malaria.
5. UNIDAD 3: HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
UNIDAD 3
HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
Contenidos Objetivos Criterios de Estándares de Competencias clave
evaluación aprendizaje
evaluables
1. Organismos • Comentar textos 8. Establecer diferencias 8.1. Diferencia ante un MCT; AA
nacionales e sobre algunas de las entre el desarrollismo problema ambiental los
internacionales, conferencias incontrolado, el argumentos de
coordinación y internacionales sobre el conservacionismo y el explotación
cooperación. medioambiente, desarrollo sostenible. incontrolada y los de MCT; AA; CEC
2. Significado de resumir los principales desarrollo sostenible.
los Objetivos de acuerdos alcanzados. 8.2. Analiza el grado de
Desarrollo del • Analizar las desarrollo alcanzado
Milenio y de los diferentes por los distintos países,
Objetivos de problemáticas de los relacionándolo con los
Desarrollo países del Norte y los diferentes problemas
Sostenible para el del Sur. ambientales y con la
medioambiente • Aplicar la legislación calidad de vida
mundial, a casos concretos de existente en los SC; IEE; CEC
3. Sociedad y gestión ambiental. distintos lugares del
desarrollo • Manejar técnicas Planeta.
sostenibles: sencillas sobre 8.3. Critica y pone de
crecimiento de la ordenación del manifiesto las
población, índices territorio y diversas desigualdades Norte
de desarrollo y la matrices de EIA. /Sur en cuanto a las
necesidad de una • Analizar y evaluar la mejoras tecnológicas,
educación importancia de la toma la explotación de los
ambiental. de conciencia recursos naturales, la MCT
4. La gestión ciudadana sobre 9. Conocer los generación de
ambiental: la determinados productos principales acuerdos y beneficios económicos
Ordenación del y de la necesidad del organismos nacionales e y la calidad de vida de
Territorio y la establecimiento de internacionales en las personas.
Evaluación del ecoetiquetas y de la materia medioambiental.
Impacto Ambiental realización de 9.1. Conoce y valora la L; MCT; SC; IEE
5: Principales ecoauditorias. función de los
mecanismos de • Conocer y utilizar las principales organismos
ecoeficiencia. técnicas más modernas nacionales e
6. Las nuevas de investigación internacionales y su
tecnologías para el ambiental basadas en influencia en materia
estudio del las nuevas tecnologías medioambiental.
medioambiente: de la información y 9.2. Es capaz de extraer L; MCT; SC; IEE
sistemas valorar su aplicación información algunas de
informáticos y práctica. las conferencias
sistemas • Valorar la necesidad internacionales sobre el
telemáticos. de las acciones medioambiente más
7. Sistemas personales y relevantes; y de resumir
telemáticos comunitarias para la y valorar los L; MCT; SC
aplicados a los defensa del principales acuerdos
estudio del medioambiente. alcanzados.
medioambiente.; • Reconocer la 9.3. Conoce los
principales necesidad de políticas principales escollos y
aplicaciones. ambientales adecuadas retos mundiales que
Mecanismo que promuevan una hay que salvar para
captación de toma de conciencia lograr un desarrollo SC; IEE
imágenes: ciudadana. sostenible y es capaz de
radiaciones aportar algunas
electromagnéticas medidas para poder
empleadas, fases alcanzarlos.
que comprende el 9.4. Conoce la L; D; MCT
proceso de toma de 10. Conocer algunos legislación española
imágenes mediante instrumentos de sobre algunas leyes
la teledetección, evaluación ambiental. ambientales y es capaz
tipos de imágenes de buscar y aplicar a
obtenidas por casos concretos las
teledetección, normas de prevención L; MCT; D; AA; SC;
diferentes tipos de indicadas en cada una IEE
satélites y de de ellas.
sensores 9.5. Reconoce la
empleados. Tipos necesidad disponer de
de imágenes y políticas ambientales
significado de las adecuadas a la defensa
mismas para los del medio.
estudios de
entorno. 10.1. Analiza la
8. Sistemas información facilitada
telemáticos por algunos
apoyados en la instrumentos de
teledetección: el evaluación ambiental
GPS y los SIG. concluyendo impactos SC; IEE
9. Sistemas y medidas correctoras.
telemáticos de 10.2. Planifica una
cooperación investigación sobre los
internacional. problemas ambientales
generados en un
territorio por los
cambios de uso, utiliza
métodos científicos,
sociológicos, e
históricos, recoge datos MCT; AA; SC; IEE
de diversas fuentes,
analizándolos y
elaborando
conclusiones,
proponiendo
alternativas y
11. Interpretar matrices realizando un informe MCT; AA
sencillas para la final.
ordenación del territorio. 10.3. Valora la
importancia de la
ecoefiencia en los
sistemas de producción
y consumo y la MCT; IEE
necesidad de implantar
mecanismos adecuados
para logarla, como la
realización de
ecoauditorias, la
concesión de L; MCT; AA
ecoetiquetas.
10.4. Maneja la
metodología que hay
que seguir para la MCT; AA
realización de una
matriz de análisis del
ciclo de vida de un
producto de uso
común.
11.1. Interpreta
matrices sencillas de
capacidad de acogida
del territorio y es capaz
de determinar el grado MCT; AA; SC; IEE
de aptitud de cada zona
del territorio para una
actividad concreta.
11.2. Reconoce y
valora la ordenación
del territorio como una L; MCT
12. Identificar los medida preventiva
principales instrumentos fundamental para
de información ambiental lograr un uso más
en la actualidad y sus racional del mismo. L; MCT; D; AA
respectivas aplicaciones 11.3. Explica los
(GPS, fotografías de objetivos y el
satélites, radiometrías, procedimiento general
etc.), basadas en nuevas seguido en la
tecnologías de la evaluación de impacto
información y la ambiental. L; MCT; AA; IEE
comunicación y señalar 11.4. Identifica y
sus principales evalúa el impacto
aplicaciones en el estudio ambiental de un
y la mejora del determinado proyecto
medioambiente y para (obra pública, fábrica,
prevenir, predecir y etc.), a partir de L; MCT; AA
valorar los riesgos. matrices de
causa/efecto y de otras,
determinando la
intersección entre las
acciones humanas y los
efectos ambientales;
valorar los impactos y L; MCT
aportar algunas
medidas correctoras.
11.5. Diseña y analiza
matrices EIA sencillas,
deduciendo impactos
sobre cada uno de los
elementos del medio y
evaluando el alcance de
los mismos.
L; MCT; D
12.1. Conoce y
enumera los principales
métodos de
información
medioambiental.
12.2. Extrae
información ambiental
fidedigna a partir de MCT; D; AA
diversas fuentes: textos,
noticias de la prensa o
las obtenidas a través
de Internet.
12.3. Comprende y
explica la importancia
del uso de nuevas
tecnologías en los IEE
estudios ambientales,
señalando sus
principales
aplicaciones.
12.4. Explica la
importancia de la
elaboración de modelos
y de su simulación a la
hora de elaborar
modelos con la
finalidad de predecir y
prevenir los impactos
ambientales.
12.5. Expone algunas
aportaciones al
medioambiente de las
modernas técnicas de
investigación (sistemas
de información
geográfica, GPS,
fotografías de satélites,
radiometrías, etc.)
basadas en las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
12.6. Conoce y explica
los mecanismos básicos
de la teledetección,
desde la toma de
imágenes desde un
satélite a través de los
sensores, la
transmisión, hasta la
recepción y procesado
de las mismas.
12.7. Analiza e
interpreta la
información
medioambiental
aportada por los
diferentes tipos de
imágenes obtenidas a
través de satélite y es
capaz de elaborar un
breve informe con las
conclusiones.
12.8. Valora la
importancia de las
nuevas tecnologías a la
hora de prevenir y
corregir el deterioro
ambiental o en la
detección y prevención
de algunos riesgos.

aprendizaje
Competencias

tecnología
UNIDAD 3: HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

EVALUACIÓN
1 MCT, AA 11 11.1, 11.2
2 MCT, AA 10 10.2
3 L, MCT, AA, IEE 8, 9 8.3, 9.2,9.3
4 L, AA, SC 8, 9 8.3, 9.2, 9.3
5 MCT, AA, IEE 11 11.3, 11.4
6 L, MCT, AA 10 10.3, 10.4
7 L, D, MCT 12 12.6, 12.7
8 L, AA, SC 9, 10 9.2, 9.3, 10.3
9 L, MCT, D, AA, SC 12 12.2, 12.3, 12.5, 12.6, 12.8
10 L, D, SC 9, 10 9.5, 10.3
11 MCT, D, AA, D 12 12. 7
12 L, MCT, D, AA 1, 12 1.1, 12.5, 12.6, 12.7, 12.8
13 MCT, AA, IEE 11 11.3, 11.4, 11.5, 11.6
14 L, MCT, D, AA, 7, 11, 12 7.3, 11.2, 11,3,12.6, 12.7, 12.8
15 L, MCT 12 12.3, 12.4
Índice L, MCT, D, AA 12 12.6, 12.7 12.8
Normalizado
de la
Cubierta
Vegetal

1. Coordinación y cooperación internacional
Uno de los grandes problemas a los que nos hemos de enfrentar en el momento presente y en el
futuro es el originado por las grandes diferencias existentes entre los diversos países, en especial en
todo lo referente al nivel de vida. Los países en vías de desarrollo están sometidos, entre otros
muchos, al problema de que su población se halla en una fase de crecimiento exponencial, lo que
amenaza con resultar insostenible en los próximos años.
Podemos encontrar una visión histórica de la importancia y relevancia de las diferentes conferencias
en el libro de Ramón Tamames Ecología y desarrollo sostenible, obra que ha ido siendo revisada en
múltiples ocasiones y modificada en función de los aspectos que han ido apareciendo
progresivamente.
De todas las Conferencias y Acuerdos internacionales destacamos la necesidad prioritaria del
análisis de:
– La de Estocolmo de 1972 por ser la primera de ellas. Sería conveniente el realizar un comentario
de la misma a partir de la lectura de la parte Declaración de Principios.
–El informe de la Comisión Mundial del Medioambiente y Desarrollo: Nuestro Futuro en común
realizado bajo la dirección de la presidenta noruega Gro Harlem Brundtland (también conocido
como informe Brundtland).
Se puede leer en inglés en el siguiente enlace:
http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm
– La conferencia de 1977 celebrada en Tbilisi y organizada por la UNESCO y el PNUMA sobre la
Educación Ambiental. De esta conferencia se pueden hacer comentarios de texto sobre algún
párrafo concreto en el que se resalte su importancia, la necesidad de su implantación en todos los
ámbitos sociales y algunas estrategias para su enseñanza, aprendizaje o divulgación.
Se puede consultar en el siguiente enlace:
http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf
– La Conferencia de Río 92: Agenda 21, en cuyo texto podremos encontrar contenidos muy
importantes para ser analizados, además de la Agenda 21, como son los apéndices correspondientes
a: La Declaración de Río sobre el medioambiente y el desarrollo o Carta a la Tierra (recogida en la
página 47 del libro de texto).
– El Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, La resolución aprobada
por el Comité Intergubernamental de Negociación de una Convención General sobre los Cambios
Climáticos y El Convenio sobre la diversidad biológica. Es importante que los alumnos sean
conscientes de la evolución seguida en las diferentes conferencias y acuerdos AMMA realizados
desde una perspectiva interdisciplinar con la Historia contemporánea, ya que sin su apoyo resulta
difícil su conocimiento y análisis profundo.
También hemos incluido los Objetivos del Milenio y los recientes Objetivos de Desarrollo
Sostenible, en las páginas 49 y 50 del libro de texto, por ser directamente aplicables a cualquier
ámbito social.
En el margen, figura una lista de los principales organismos internacionales de la ONU.
2. Sociedad y desarrollo sostenible
En este apartado hacemos más hincapié en las diferencias entre nivel de vida y calidad de vida.
Por otra parte, conviene que los alumnos sean capaces de observar que el crecimiento de la pobreza
no es exclusivo de los países en vías de desarrollo, sino que también en nuestro los países
desarrollados están creciendo las diferencias existentes entre pobres y ricos, así como todos los días
se incrementan el número de personas que cruzan el denominado «umbral de la pobreza».
Un libro que analiza esta problemática es Norte-Sur: La fábrica de la pobreza, aunque quizás esté
demasiado centrado en los problemas relativos a las multinacionales.
Otra referencia muy interesante es Un nuevo orden mundial, de Ramón Tamames, en el que
podemos ver cómo se ha llegado al actual enfrentamiento entre los distintos países, partiendo de su
evolución histórica, con un perfecto análisis de la citada situación.
3. Gestión ambiental
En este apartado se abordan los principales sistemas, tanto a nivel nacional como a nivel
internacional, para prevenir y corregir los impactos ambientales, como métodos eficaces para la
consecución de un desarrollo sostenible.
En la obra Evaluación del impacto ambiental del Dr Gómez Orea (Editorial Agrícola) se explica
una interesante metodología (muy adecuada para ser analizada con fines didácticos) encaminada a
conseguir un desarrollo sostenible.
Dicha metodología está basada en estudio del medioambiente y de su capacidad de asimilación de
un determinado proyecto, tratando de poner de manifiesto las condiciones necesarias para que
pueda ser asimilado por el entorno, tal y como resumimos a continuación.
La explicación de esta metodología se representa mediante el siguiente esquema:

1.˚ El medioambiente (en la parte central superior):
– Fuente de recursos (renovables y no renovables).
– Soporte de actividades.
– Receptor de efluentes (residuos sólidos, vertidos líquidos y emisiones al aire).
2.˚ El proyecto a realizar sobre él: regadío (en la parte central inferior):
El proyecto de la instalación de regadío en esta zona, se evalúa desde los mismos puntos de vista:
– Utilización de recursos. Aquí se analiza: el tipo de recurso utilizado, su tasa de renovación, la
cantidad, la calidad y la gestión de su uso.
– Ocupación/Transformación del espacio. La cantidad de espacio destinado, las infraestructuras de
captación de agua o las vías de comunicación.
– Receptor de contaminación (agua, aire y suelo).
3.˚ Análisis que, desde una óptica basada en el desarrollo sostenible (en el recuadro central):
Se realiza una ordenación del territorio (a la derecha) en función de unos parámetros basados en el
desarrollo sostenible (a la izquierda).
Como podemos observar en el recuadro central, para conseguir una correcta ordenación de
territorio, habría que tener en cuenta que, para respetar el medioambiente, habría que fomentar el
respeto a las tasas de renovación de los recursos, marcando unos ritmos de consumo y propiciando
el reciclado.
En cuanto a la actividad de regadío que se proyecta, habría que analizar y respetar la capacidad de
acogida del territorio, tanto desde el punto de vista de los ecosistemas, como desde el de los riesgos
o los impactos.
La “capacidad de acogida” de un territorio ante un determinado proyecto es el grado de idoneidad
para las distintas actividades que se vayan a realizar sobre el mismo.
Se dice que un territorio es “apto” para un determinado proyecto, cuando se puede compatibilizar el
beneficio económico con el respeto al medioambiente.
Y en lo referente al tercer punto, respetar la capacidad del aire, agua y suelo para la asimilación de
los efluentes.
3.1. La evaluación del impacto ambiental (EIA)
Al estudiar la EIA es importante que se insista en los siguientes conceptos:
– Que se trata de una medida de carácter preventivo.
– Que se denomina así a todo un proceso que, tal y como se esquematiza en la Figura 3. 1
de la página 54, tiene tres partes: técnica, de participación ciudadana y administrativa.
– Que las formas de efectuar la parte técnica de una EIA son muy numerosas, por lo que
nos parece necesario que conozcan algunas de ellas, además de la llamada matriz de
Leopold.
En las matrices de causa-efecto hay que distinguir las cuantitativas y las cualitativas.
En las primeras el alumnado sólo podrá señalar unas cuantas acciones y los factores ambientales
afectados por ellas en un determinado proyecto e interpretar la magnitud o la importancia de
matrices ya elaboradas, ya que la cuantificación de las mismas puede resultar muy difícil y conducir
a valoraciones muy subjetivas cuando no las realizan expertos.
Por el contrario, las matrices cualitativas resultan más didácticas, ya que el alumno ha de identificar
acciones-impactos y señalar éstos con un punto o con un signo (+) si el impacto es positivo y (–) si
es negativo (o poner sí o no).
A modo de ejemplo, se puede analizar la situación de la construcción un embalse en la cuenca de un
río, planteada en la Figura 3.2, de la página 55 y ver una aplicación práctica, representada en la
matriz de evaluación de este impacto (Figura 3.3 de la página 55).
Pensamos importante analizar exhaustivamente los datos de esta Tabla.
Para que tengan más facilidad a la hora de determinar los factores del medio les podemos
proporcionar el siguiente cuadro:
Para familiarizar a los alumnos y alumnas con estas técnicas, se les puede pedir que realicen el
siguiente trabajo:
- Que piensen en una zona concreta y elaboren una tabla similar de EIA a la de la página 55, con la
que evalúen el impacto ambiental tras la construcción de la infraestructura que ellos prefieran (por
ejemplo: puente, carretera, aeropuerto, cancha de deportes, urbanización, granja avícola,
piscifactoría, etc.) en esa zona.
Además, se les puede pedir que propongan medidas para paliar cada uno de los impacto. Estas
medidas las pueden buscar en el libro de texto, en función de la infraestructura elegida.
• Matrices de Leopold.
Es una de las matrices más conocidas y se pueden analizar en el caso de desear ampliar estos
contenidos.
La matriz de Leopold es de tipo cuantitativo y recoge un total de 100 posibles acciones (columnas)
y 88 posibles factores ambientales (filas). De entre todos ellos, se seleccionan sólo las acciones o
los factores más relevantes que interesan en el caso concreto de estudio de EIA. Y en cada una de
las casillas se valora el impacto de cada acción sobre cada factor, mediante la expresión M/I, siendo
M la magnitud (cantidad) del posible impacto, su extensión o grado, e I la importancia (calidad), es
decir, el peso relativo de la alteración del factor ambiental considerado en el conjunto del proyecto.
Ambas se valoran de 1 a 10 mediante unas escalas establecidas por los expertos, poniéndose delante
el signo «+», si el impacto es beneficioso, y «–» si es perjudicial. Por ejemplo, en la siguiente
Tabla, en la que se representa una EIA previa a la construcción de una urbanización de baja
densidad en la sierra de Guadarrama, al valorar el impacto de la pavimentación (acción) sobre el
suelo (factor), observamos que valoración de la magnitud (2) es baja, pues abarca poca extensión
superficial; sin embargo, la valoración de la importancia (10) es la máxima, pues lo invalida
totalmente para otros usos.
3.2. La ecoeficiencia
Respecto a este aparado, recomendamos la realización de las actividades 6 y 10.
4. Nuevas tecnologías para el estudio del medioambiente
En este apartado da comienzo la segunda parte de esta unidad, en la que estudiaremos las nuevas
tecnologías informáticas y telemáticas para el estudio del medioambiente, comenzando con las
primeras de ellas y estudiando a continuación la teledetección espacial como uno de los sistemas
telemáticos más adecuados para los estudios del medioambiente.
4.1. Sistemas informáticos de simulación medioambiental
Después de haber estudiado la dinámica de sistemas en la Unidad 1, en la presente unidad se
analizan alguna de sus principales aplicaciones a los estudios del medioambiente.
Actualmente, el interés de los informes del club de Roma es bastante relativo, ya que, sus
previsiones han sido superadas por la realidad. Pero a pasar de ello, aunque estas no sirvieran para
determinar absolutamente cuál sería el devenir de la humanidad, su valor reside en que, por primera
vez se da el aviso de alerta ante los múltiples problemas globales que nos amenazan.
Sería interesante que analicen con detalle todas y cada una de las relaciones causales y los bucles de
realimentación del diagrama causal de la Figura 3.7 de la página 59. Para profundizar en este
apartado recomendamos la revisión realizada por Donatella Meadows, discípula de Forrester, en su
obra: Más allá de los límites del crecimiento, en la que se revisan los modelos anteriores y se
plantean otros desde una perspectiva más actual.
Es muy importante analizar los 4 escenarios representados en la Figura 3.8e en las páginas 59 y 60.
En ellas se puede ver la representación gráfica de la evolución de la población y los recursos, según
cada uno de los modelos:
– En el modelo (a) se suponen los recursos ilimitados, por lo que no existe límite para el
crecimiento de la población, resultando ambos de crecimiento exponencial. Este modelo se
correspondería con el del sistema económico tradicional, que suponía los recursos infinitos.
– El modelo (b) pone en evidencia la existencia de un límite en los recursos, que marcará el número
máximo de personas que pueden mantener, dando como resultado un crecimiento logístico de la
población que se mantiene con un crecimiento de cero.
– El modelo (c) es parecido al anterior pero más realista, ya que pone de manifiesto que las
fluctuaciones de los recursos hace que la población tome medidas de control en función de las
oscilaciones producidas en los recursos. Este mecanismo de control opera de forma natural en todas
las especies vivientes, salvo en la humana. Se trata, por tanto, un modelo más dinámico pues
mantiene la población siempre igual a sí misma, en cuanto a su número, a pesar de estar en cambio
constante.
– El modelo (d) representa el denominado sobrepasamiento y colapso originado por la falta de
control del crecimiento de la población o porque este se produce cuando ya es demasiado tarde.
Aquí se recomienda la realización de la actividad n.˚ 15 de la página 72 y que expliquen con
claridad la evolución de las diferentes variables del modelo del mundo en el escenario que
representa que todo sigue como hasta ahora (Figura 3.9 de la página 60).
5. Sistemas de teledetección
En este apartado se incluyen las explicaciones técnicas de la toma e interpretación de imágenes en
la teledetección de la forma más sencilla posible, ya que se trata de tecnologías que están siendo
muy utilizadas en los estudios del medioambiente en la actualidad.
El tratamiento por ordenador de las imágenes de satélite y su posibilidad de transmisión telemática
hacen posible que la elaboración de estudios ambientales pueda ser llevada a cabo por grupos de
expertos a veces muy distantes y, además, que se puedan detectar con brevedad temporal
determinados riesgos e impactos y, por tanto, poder prevenirlos.
Por otro lado, las imágenes digitales obtenidas pueden ser manipuladas mediante un ordenador para
hacer simulaciones sobre los resultados de determinadas acciones sobre una zona cualquiera de un
territorio y, de esta forma, buscar las posibles alternativas para corregir o evitar determinados
daños.
Y, por último, todos los datos obtenidos por vía satélite de cada uno de los puntos de los que se
compone un territorio, junto con otros datos convencionales (vegetación, demografía, topografía,
clima, etc.) se pueden agrupar y grabar en un CD en forma de SIG, y utilizarse con fines diversos.
Sería conveniente que el alumnado aprenda los principios básicos de las diferentes tecnologías, así
como sus principales aplicaciones. Además, que sepa distinguir los diferentes tipos de fotografía y,
sin entrar en muchos detalles, hacer pequeñas interpretaciones.
Por regla general, las imágenes de satélite se venden a un precio muy caro y, por eso, no hemos
podido disponer las que podrían resultar más cercanas sino de aquellas, como las de la NASA, cuyo
uso gratuito nos ha sido permitido, lo que se ha ampliado mucho en los últimos tiempos.
Es importante que comprendan y asimilen los principales mecanismos en los que se basa la
teledetección espacial a través de la Figura 3,14 de la página 63.
Para comprender los diferentes tipos de imágenes conviene que se estudien a grandes rasgos el
espectro de radiación electromagnética solar (Fig. 3.13 de la página 62).
Respecto a los tipos de imágenes, es importante que comprendan las principales características de
las imágenes digitales y que distingan con claridad entre los conceptos de resolución espacial,
temporal, radiométrica y espectral. Dentro de esta última, que comprendan la utilidad de la toma de
imágenes a través de diferentes bandas.
Hemos comprobado, que la composición de imágenes RGB es muy bien comprendida por la
mayoría del alumnado, ya que están habituados a manejar el RGB en su ordenador.
Respecto al montaje y a la interpretación de imágenes más comunes como son las de color natural
321 y las de falso color 432, es interesante que observen en procedimiento seguido para ello
(Figuras 3.19 y 3.20) y consulten la Tabla 3.3 de la página 66 para poder aplicar esos criterios a las
imágenes de satélite de las diversas figuras de esta unidad.
También es importante destacar la importancia de los sensores microondas en los estudios del
medioambiente y destacar sus diferencias con los RGB y describir sus principales aplicaciones.
En el apartado de sistemas apoyados en la teledetección, los GPS son conocidos por la mayoría.
Sin embargo, los SIG no lo son tanto y sin embargo son muy importantes debido a sus numerosas
aplicaciones en los estudios del medioambiente.
Respecto a los sistemas telemáticos de cooperación internacional, resaltamos la importancia de
poner a disposición de todos los países del planeta los diferentes medios para prevenir determinados
riegos, como el avance de los huracanes y los sistemas de alerta ante los tsunamis.
BLOQUE II. SISTEMA BIOSFERA

1. OBJETIVOS DEL BLOQUE II
• Interpretar y elaborar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.
• Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.
• Aplicar la regla del diez por ciento.
• Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.
• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y oceánicos.
• Comprender la importancia del normal funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos a través de
los distintos sistemas terrestres y valorar la necesidad de evitar su alteración.
• Diseñar y simular, de manera no formal, diversos modelos de autorregulación de la comunidad.
• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.
• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre en los
ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.
2. CONTENIDOS
1. Definiciones básicas: ecosistema, comunidad, ecosfera y biomas terrestres. Relaciones tróficas:
cadenas y redes.
El ciclo de materia y el flujo de energía.
Las pirámides ecológicas.
Factores limitantes de la producción primaria.
2. Los ciclos biogeoquímicos.
3. Autorregulación de las poblaciones, las comunidades y los ecosistemas.
Diferentes modelos de relaciones interespecíficas.
Competencia y nicho.
La biodiversidad y su importancia.
4. Sucesión ecológica y concepto de madurez.
Las regresiones. Estudio de algunas regresiones provocadas por la humanidad en los ecosistemas
naturales: deforestación, incendios forestales e introducción de especies foráneas.
3. UNIDAD 4: SISTEMA BIOSFERA
UNIDAD 4
SISTEMA BIOSFERA
1. Definiciones • Interpretar y 13. Reconocer las 13.1. Define el concepto de L; MCT
básicas: elaborar figuras o relaciones tróficas de ecosistema, diferencia entre
ecosistema, gráficas sobre los ecosistemas, los factores bióticos asociados
comunidad, cadenas, redes y valorando la a la biocenosis y los abióticos
ecosfera y biomas pirámides tróficas. influencia de los asociados al biotopo. MCT; AA
terrestres. • Señalar la factores limitantes de 13.2. Esquematiza las
Relaciones importancia del la producción relaciones tróficas de un
tróficas: cadenas y reciclado de primaria y aquellos ecosistema, señalando el nivel
redes. nutrientes. que aumentan su trófico al que pertenecen los
• Aplicar la regla del rentabilidad. distintos organismos e
El ciclo de diez por ciento. indicando el ciclo de la MCT
materia y el flujo • Evaluar la materia y el flujo de energía
de energía. eficiencia de los que se establece entre ellos.
ecosistemas. 13.3. Aplica a casos concretos L; MCT
Las pirámides • Explicar las «la regla del diez por ciento».
ecológicas. diferencias de 13.4. Explica en cadenas
productividad de los tróficas terrestres y acuáticas
Factores diversos ecosistemas cómo se produce el flujo de MCT; AA
limitantes de la continentales y energía y el rendimiento
producción oceánicos. energético de cada nivel. L; MCT
primaria. • Comprender la 13.5. Interpreta y elabora
importancia del gráficas, pirámides, cadenas y L; MCT; AA, IEE
2. Los ciclos normal redes tróficas.
biogeoquímicos. funcionamiento de 13.6. Diferencia con claridad
los ciclos los distintos parámetros
biogeoquímicos a tróficos.
través p de los 13.7. Explica las L; MCT
3. distintos sistemas repercusiones sobre los
Autorregulación terrestres y valorar distintos niveles de una
de las la necesidad de cadena trófica de la MCT
poblaciones, las evitar su alteración. desaparición de uno de ellos o
comunidades y los • Diseñar y simular, la introducción de una especie
ecosistemas. de manera no foránea. L; MCT: AA
formal, diversos 13.8. Aplicar el concepto de
Diferentes modelos de bioacumulación a un caso
modelos de autorregulación de concreto e indicar sus efectos
relaciones la comunidad. sobre la cadena trófica.
interespecíficas. • Valorar la 13.9. Identifica los factores L; MCT; IEE
importancia de limitantes de la producción
Competencia y preservar la 14. Comprender la primaria y aquellos que L; MCT; AA; IEE
nicho. biodiversidad. circulación de aumentan su rentabilidad.
• Reconocer, criticar bioelementos (sobre 13.10. Explica las causas de
La biodiversidad y aportar todo O, C, N, P y S) la diferente productividad en
y su importancia. alternativas a las entre la atmósfera, mares y continentes.
alteraciones hidrosfera, geosfera y
4. Sucesión producidas por el los seres vivos y
ecológica y hombre en los enumerar una serie de 14.1. Esquematiza los ciclos
concepto de ecosistemas y en los repercusiones en biogeoquímicos y argumenta L
madurez. ciclos cadena derivadas de la su importancia.
biogeoquímicos. alteración de los 14.2. Explica el MCT; AA; IEE
Las regresiones. mismos por acción funcionamiento normal de los
Estudio de humana. ciclos geoquímicos y algunas
algunas repercusiones L; SC; IEE
regresiones medioambientales de las
provocadas por la 15. Distinguir la alteraciones en dichos ciclos
humanidad en los biodiversidad de seres causadas por la acción
ecosistemas vivos existente en un humana sobre ellos.
naturales: ecosistema, valorar la L; MCT; AA, CEC
deforestación, importancia de las
incendios relaciones
forestales e establecidas entre 15.1. Define el concepto de
introducción de todos ellos, reconocer biodiversidad en su triple
especies foráneas. las actividades dimensión.
humanas que tienen 15.2. Relaciona las acciones L; MCT
efectos negativos humanas en el ecosistema y
sobre ella y enumerar su influencia en la
algunas alternativas biodiversidad. L; MCT
para su preservación. 15.3. Valora la importancia de
proteger la biodiversidad, los
riesgos que supone su
disminución y enumera las L; MCT
medidas adecuadas para
preservar su pérdida.
15.4. Explica, representa y L; MCT; AA
16. Comprender los realiza simulaciones de los
mecanismos naturales modelos más representativos
de autorregulación de de las relaciones existentes
las poblaciones, las entre los seres vivos que
biocenosis y los constituyen la biocenosis.
ecosistemas y valorar L; MCT;AA
la repercusión de las 16.1. Conoce y explica los
intervenciones mecanismos naturales de
humanas sobre los autorregulación de los
ecosistemas. ecosistemas. IEE
16.2. Conoce el significado
del término valencia
ecológica y distingue con
claridad entre especies
eurioica y estenoica y entre SC
especies generalistas y
especialistas
16.3. Explica la diferencia
17. Proponer una serie entre sucesiones y regresiones
de medidas de tipo ecológicas.
comunitario que 16.4. Identifica los cambios
pueda seguir la que se producen en las
ciudadanía sucesiones ecológicas,
encaminadas a interpretando la variación de
aprovechar mejor los los parámetros tróficos a lo
recursos de la biosfera largo de una sucesión
(alimentos, ecológica.
biodiversidad) a
disminuir los 17.1. Enumera y explica las
impactos que repercusiones encadenadas
provocan regresiones, derivadas de la intervención
a mitigar los riesgos humana sobre los
como la pérdida de la ecosistemas, a partir de
biodiversidad o la ejemplos concretos.
contaminación por 17.2. Propone una serie de
bioacumulación y a medidas personales y
conseguir un medio comunitarias adecuadas para
ambiente más aprovechar mejor los recursos
saludable. de la biosfera y para evitar los
impactos humanos sobre este
sistema terrestre.
17.3. Busca, interpreta y
aplica a casos concretos de la
legislación básica sobre la
protección de la flora y la
fauna.

aprendizaje
Competencias
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología MCT
UNIDAD 4: SISTEMA BIOSFERA

N º de la COMPETENCIAS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
actividad CLAVE EVALUACIÓN EVALUABLES
1 L, MCT 13 13.4, 13.8
2 L, MCT, AA 13 13.3, 13.4, 13.3, 13.4
3 MCT,AA 13 13.6
4 MCT,AA 13 13.2, 13.3, 13.4, 13.5, 13.8
5 MCT. AA 13 13.3, 13.4, 13.6
6 L, MCT, AA, IEE 2, 13 2.5, 13.2, 13.9, 13.10
7 MCT, AA 1, 13 1.2, 13.9, 13.10
8 MCT, AA, IEE 14 14.2
9 MCT. AA 14 14.1, 14.2
10 MCT, AA 13, 14 13.6, 13.9, 14.2
11 L, MCT, AA 14 14.2
12 L, MCT, AA 14 14.2
13 L, MCT, AA 13, 15, 16 13.8, 15.4, 16.1, 16.2
14 MCT, AA 15, 16 15.4, 16.2
15 MCT, AA 16 16.2, 16.3
16 MCT, AA 15, 16 15.4, 16.1, 16.2
17 MCT, AA 15, 16 15.4, 16.1, 16.2
18 MCT, AA 15, 16 15.4, 16.1, 16.2
19 MCT, AA 13, 15, 16, 17 13.7, 15.4, 16.1, 17.1
20 L, D, AA 13, 15, 17 13.7, 15.2, 15.3, 17.3
21 L, AA 15 15.1,15.2, 15.3, 15.4
22 MCT, AA 16 16.5
23 L, AA 6, 13, 15, 17 6.3, 13.2, 13.5, 13.7, 13.9,
15.2, 15.3, 17.2
24 AA 13 13.9
Islas L, D, AA 13, 15 13.9, 15.1
Galápagos,
paraíso de
la
diversidad

Comenzamos con las definiciones de los conceptos más básicos y necesarios para la comprensión
de los contenidos. La primera discusión que se puede plantear es la definición de biosfera, ya que
para algunos autores se trata del ecosistema planetario (Margalef), mientras que otros (Díaz Pineda,
Terradas) la conciben como la comunidad del ecosistema planetario, que denominan ecosfera. Esta
discusión se puede aprovechar para repasar las diferencias entre ecosistema y biocenosis o
comunidad y para luchar contra el dogmatismo; concluyendo que cada cual puede utilizar la
definición que quiera, aceptando las consecuencias de dicha elección. Nosotros elegimos la segunda
opción, por considerar a la biosfera como un sistema abierto, ya que está formada por seres vivos,
que son sistemas abiertos; la ecosfera, sin embargo, se considera como un sistema cerrado. Por otra
parte al secuenciar los contenidos de este texto nos resulta más fácil esta consideración ya que de lo
contrario habría que incluir en esta Unidad contenidos del resto de los sistemas. Por tanto, como
cada cual ha de poner límites a sus propios modelos de sistemas, nosotros ponemos el límite de la
biosfera entre lo vivo y lo inerte.
Resultaría interesante, al estudiar la definición de bioma, que se observe la imagen de satélite de la
página anterior y que hagan corresponden los diferentes biomas terrestres (margen 75) con las
diferentes zonas coloreadas.
La idea del funcionamiento del sistema biosfera se puede explicar con ayuda de la Figura 4.1.
Además, constituye un mapa conceptual y un hilo conductor para toda la Unidad.
2. Relaciones tróficas
Se trata de repasar los conceptos tróficos básicos, el fundamento de la fotosíntesis y de la
respiración, con ayuda de las Figuras de las páginas 76 y 77, para centrarnos en el estudio en las
cadenas tróficas, tanto las convencionales, estudiadas en cursos anteriores, como otras diferentes,
que no comienzan directamente en los productores (cadenas tróficas colaterales), como, por
ejemplo, la cadena detritívora que parte de la materia orgánica existente en el suelo o en el agua y
no arranca directamente en los productores (Fig. 4.5).
3. Ciclo de materia y flujo de energía
En este apartado se estudia el reciclado de materia llevado a cabo por los organismo
descomponedores (flechas azules de la Figura 4.7) y el flujo de energía a lo largo de la cadena
trófica (flechas amarillas de la Figura 4.7).
Vemos que la materia constituye un ciclo cerrado mientras que la energía es un flujo abierto. Es
importante destacar el papel de los descomponedores en el cierre del ciclo de materia, a pesar de
que estos organismos no se representan ni en las cadenas ni en las redes tróficas.
Como podemos observar, la energía entra como energía solar y sale como energía calorífica,
resultante del proceso respiratorio. Además, las flechas amarillas se van haciendo progresivamente
más delgadas a lo largo de la cadena trófica, lo que representa que la energía va disminuyendo al
degradarse una parte de la misma en el proceso respiratorio. En el apartado siguiente haremos
hincapié en este concepto mediante “la regla del 10%”.
Ambos conceptos, ciclo de materia y flujo de energía son básicos para la comprensión del siguiente
apartado.
3.3. Parámetros tróficos
En este apartado sería muy interesante que, tras un estudio exhaustivo de los dos primeros
parámetros (biomasa y producción), los alumnos y alumnas deduzcan por sí mismos la necesidad de
los nuevos parámetros: productividad y tiempo de renovación.
Para comprender mejor cómo tiene lugar el reparto de la energía que entra en cada nivel trófico.
También se puede explicar a partir del siguiente diagrama causal:
El diagrama causal les ayuda a comprender que, a través del bucle de realimentación negativo, la
producción neta disminuye a medida que aumenta la biomasa, ya que se emplea más energía en
respirar para mantener a la biomasa.
Esta actividad es de suma importancia porque sabemos por experiencia la dificultad que presentan
los alumnos y alumnas para comprender estos conceptos.
4. Las pirámides ecológicas
Explicar que son una clara consecuencia de “la regla del 10%”.
Se trata de que analicen y expliquen el significado de cada uno de los tipos de pirámides tróficas
representadas en las figuras de la página 82.
Y que describan también las diferencias que observan entre una pirámide normal (Figuras 4.14 y
4.15a) y pirámide invertida (Figura 4.15b y c), cuyas bases son de inferior tamaño que el nivel al
que sustentan.
5. Factores limitantes de la producción primaria
En este punto es de gran importancia, en primer lugar, explicar qué es un factor limitante (Fig. 4.16
y «ley del mínimo» que está incluido en el texto).
También es conveniente que distingan entre la energía interna, que es la incorporada por los
organismos autótrofos y transmitida por vía trófica, de la energía externa o auxiliar, que ayuda a la
transmisión y aceleración de la energía interna sin entrar en la vía trófica: trabajo humano, viento,
lluvia, etcétera.
A petición de varios profesores y profesoras, hemos introducido una explicación más amplia sobre
los mecanismos básicos de funcionamiento de las plantas C3 y C4, resaltando la relación existente
entre el hecho de que la producción primaria se vea reducida por la existencia de un mecanismo de
fotorrespiración.
De esa forma, pueden llegar a comprender por qué la Humanidad ha seleccionado unas plantas en
detrimento de otras para sus cultivos agrarios, en determinadas condiciones climáticas.
Este apartado se completa con la realización de las actividades 6 y 7 de la página 86 y la 24 de la
página 106.
6. Los ciclos biogeoquímicos
Es conveniente resaltar la importancia de este apartado, pues muchos problemas ambientales, como
la contaminación del aire o del agua, o los cambios climáticos, son originados por alteraciones en
estos ciclos.
Podemos considerar a cada uno de los ciclos biogeoquímicos como un sistema cerrado: entra y sale
energía, pero no materia.
Dichos ciclos están integrados en la ecosfera que, como vimos en la Figura 4.1, constituye un
sistema cerrado por ser abierto para la energía y cerrado para la materia.
Es conveniente estudiar despacio cada uno de los ciclos, apoyando nuestras explicaciones en las
figuras que representan cada uno de los 4 ciclos. Se puede completar el estudio pidiéndolo a los
alumnos que expliquen cada uno de los ciclos sólo fijándose en la figura correspondiente.
7. Autorregulación de los ecosistemas
Podemos analizar el ecosistema modelo (Figura 4.31), en la que podemos observar que como caja
negra es un sistema abierto porque entra energía lumínica y sale energía calorífica.
Si lo analizamos como caja blanca, podemos detectar los múltiples bucles de realimentación.
Las relaciones tróficas entre los diferentes niveles, están controlados por bucles de realimentación
negativos. Que son los que proporcionan estabilidad al sistema. De ahí el peligro de eliminar algún
nivel trófico o de introducir un ser vivo alóctono.
Por otro lado. Al menos en teoría, si el sistema está intacto y el reciclado de materia es correcto, no
habrá factores limitantes. De ahí la necesidad de preservar los ecosistemas naturales.
7.1. Autorregulación de la población
Tras la definición de población, se analiza la gráfica de crecimiento de una población a partir de la
Figura 4.32. En dicha gráfica se puede observar la diferencia entre la curva de crecimiento
exponencial (o teórica) y la de crecimiento logístico (la más cercana a la realidad). La diferencia
entre ambas, será la resistencia ambiental. Que marcará un límite de carga.
A partir del diagrama causal dela Figura 4.33 se podrá analizar cómo repercute la resistencia
ambiental sobre las tasas de natalidad y mortalidad y, por tanto, sobre el crecimiento de una
población. Observándose que la resistencia ambiental puede venir marcada por el número de
individuos de la propia población, demostrándose así que es capaz de autorregularse a lo largo del
tiempo, en función de la densidad existente en cada momento.
Por otra parte, en este apartado también se analiza la existencia de una resistencia ambiental
determinada por factores externos, como la presencia de depredadores, catástrofes, enfermedades,
escasez de alimentos, etc…
En función de ello, los seres vivos se dividen en r estrategas y k estrategas.
También se estudian los conceptos de valencia ecológica y de especies generalistas (eurioicas) y
especialistas (estenoicas).
Al llegar a este punto sería conveniente que realizan las actividades 14 y 15 de la página 104.
7.2. Autorregulación de la comunidad
Los modelos de las relaciones interespecífícas hemos creído conveniente estudiarlos a partir de
diagramas causales. Pensamos que así el alumnado puede elaborar su propio aprendizaje a partir de
la dinámica de sistemas, metodología explicada en la Unidad 1.
A. Modelo depredador- presa
En primer lugar estudiamos el modelo depredador- presa a partir del gráfico de la figura 4.36, del
diagrama causal de la Figura 4.37 y del estudio del ciclo límite de la Figura 4.38.
En la Figura 4.36 se puede observar con claridad el tiempo de respuesta en el crecimiento de ambas
poblaciones.
En la Figura 4.37 está el diagrama causal más importante y básico para la comprensión de los del
resto de las relaciones. Es importante analizar que tanto el crecimiento de depredador como de la
presa, vistos aisladamente, están determinados por sus tasas respectivas de natalidad y mortalidad.
Sin embargo, para relacionarlos entre sí, tenemos que marcar los encuentros con resultado de
muerte (variable auxiliar) que influye sobre la mortalidad de la presa y sobre los nacimientos del
depredador. Dichos encuentros conectan y amplían con el bucle de defunciones (en el caso de la
presa) y con el de nacimientos (en el caso del depredador) . Los encuentros van a representar en
número de presas cazadas por depredador, por unidad de tiempo.
También será posible realizar la siguiente simulación:
- «Mira la figura 4.37 y supón que aumentan desmesuradamente los nacimientos del
depredador. Haz un seguimiento de los acontecimientos posibles que desencadenaría tal
hecho. Para ello, partiendo del parámetro en estudio, sigue fielmente el sentido que te indican
las flechas, hasta volver al punto de partida».
Con ello se trata de usar modelos para interpretar cómo afecta al sistema la variación de un solo
parámetro. La estrategia consiste en realizar una «simulación informal» que nos sirva para deducir
en el diagrama causal D/P y se puede repetir en todos los modelos siguientes el modo de
autorregulación de la comunidad. Es importante que se vayan enumerando los acontecimientos
desencadenados sin modificar en ningún momento los signos del diagrama, ya que esto supondría
un cambio de modelo. Por ejemplo, se podría hacer así: si se incrementara mucho la TND,
aumentaría también la población del depredador y, aunque la tasa de mortalidad natural crecería,
este aumento no sería suficiente, sino que el gran número de depredadores incrementaría los
encuentros, que harían crecer una tasa de mortalidad de la presa. Esto disminuiría el número de
encuentros y la TND, lo que daría relevancia al bucle establecido desde la TMD hasta la población
del depredador.
Respecto a la figura 4.38, sería interesante que fueran viendo lo que ocurre a lo larg
, en el punto (a) hay

15 depredadores y 23 presas; en el punto (b), 20 depredadores y 20 presas (en este cuadrante, los
depredadores van aumentando y las presas van disminuyendo); en (c), 20 depredadores y 5 presas, y
en (d), 15 depredadores y 3 presas (en este cuadrante tanto los depredadores como las presas van
disminuyendo). En (e) habrá 10 depredadores y 3 presas; y en (f), 3 depredadores y 10 presas. Lo
que quiere decir que, a lo largo de este cuadrante, los depredadores van disminuyendo y las presas
aumentando. Y en (g) habrá 10 depredadores y 23 presas. En este último cuadrante los
depredadores y las presas aumentan.
B. Modelo parasitismo
Podemos analizar el diagrama causal de la figura 4.40 y compararlo con el del modelo depredador/
presa de la figura 4.37. A simple vista vemos que falta la flecha de enchanche entre los encuentros y
la tasa de mortalidad de la presa. Podemos preguntar la causa de esto. Deducirán que si ocurriera
que el parásito mata al hospedante, moriría también él. Esa es la principal diferencia. Por eso en el
texto del margen se aclara que el parásito vive de los intereses y el depredador del capital.
En este punto se puede plantear lo siguiente:
- ¿Cuál crees que puede ser la razón de que las vacas llevadas a África por los europeos, al
contrario de lo que sucedía con las africanas, aparecieran víctimas del mal del sueño?
Esto sirve para reflexionar sobre la idea de que, solo es posible que sobreviva el hospedante de la
relación P/H, como fruto de la evolución conjunta de ambas poblaciones. Por el contrario, como las
vacas europeas no han pasado por un proceso de coevolución con este parásito concreto, padecían la
citada enfermedad.
Sería interesante realizar en este momento la actividad 19 de la página 105
C. Competencia y nicho
La competencia es una asociación interespecífica que se estudia a partir del diagrama causal de la
Figura 4.42. Si lo comparamos con el de la Figura 4.37 podemos comprobar que son tres variables:
dos depredadores compitiendo por una sola presa. Por separado, sería como dos figuras 4.37
superponiéndose en la parte de la presa. Esto da lugar a que una de ellas consiga la presa y la otra se
quede sin ella.
De ahí surge el concepto de nicho, que no se debe confundir con el de hábitat. El ejemplo de las
garzas de la figura 4.13 aclara mucho ambos conceptos.
La actividad 13, ayudará a la consolidación de los conceptos expuestos con anterioridad.
Aquí convendría la realización de las actividades 16, 17 y 18 de las páginas 104 y 105, en las que se
estudian otros modelos de asociaciones interespecíficas (simbiosis, mutualismo y comensalismo,
respectivamente) en las que el alumnado construye su propio aprendizaje a partir de los modelos
propuestos y por comparación con las Figura 4.37 y 4.40 (competencia clave de aprender a
aprender).
8. Biodiversidad
Este es uno de los conceptos más relevantes de la materia que nos ocupa, por eso la definimos en su
triple dimensión y analizamos su evolución a lo largo de la historia de la Tierra, las causas actuales
de su pérdida y medidas para paliarla.
Las actividades 20, 21 y 23 de las páginas 105 y 106 nos servirán para afianzar sus conocimientos
sobre este punto. Y la página final también se trata del tema de biodiversidad y se repasan otros
contenidos de esta unidad.
9. Sucesión ecológica y concepto de madurez
En este apartado se estudian conceptos como: sucesión primaria, secundaria, madurez, comunidad
clímax, regresión. Las explicaciones pueden venir apoyadas por la figura 4.46 de la página 101.
Resulta muy interesante desde el punto de vista ambiental, el análisis profundo de los cambios en el
ecosistema que ocurren a lo largo de la sucesión ecológica (página 102). Al respecto de esto,
pueden realizar la actividad 22 de la página 106.
9.1. Algunas regresiones provocadas por la humanidad
En este apartado se analizan las causas más significativas de las regresiones.
Sería interesante ampliar el apartado referido a los incendios forestales por constituir un riesgo muy
significativo a nivel mundial proponiéndoles el siguiente trabajo:
Analiza los riesgos de incendios en España, explicando cómo contribuyen al riesgo los
distintos factores (peligrosidad, vulnerabilidad y exposición) que los condicionan.
- Mira mapa de riesgos de incendios de la página 43 y señala las zonas más castigas por
los incendios.
- Enumera las causas de los incendios forestales.
- Propón las medidas adecuadas para paliarlos.
- Busca en el Título XVII (artículos 352-355) del el Código Penal lo que recoge la ley
respecto a los incendios forestales.
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1995-25444
Las respuestas las pueden sacar de la página 103 o de Internet. Por ejemplo de las siguientes:
http://www.proteccioncivil.org/incendios-forestales
http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/incendios
BLOQUE III. GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS

1. OBJETIVOS DEL BLOQUE III
• Observar el funcionamiento dinámico de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía
y analizar los flujos de energía y los ciclos de materia implicados en los procesos geológicos
internos y externos.
• Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.
• Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitir hipótesis
sobre sus causas probables.
• Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos en la
intensificación de los mismos.
• Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.
• Reconocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.
• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción o en la
intensificación de los riesgos geológicos de origen interno (volcanes y terremotos) y externo
(movimientos de laderas, arcillas expansivas, subsidencias y colapsos, inundaciones y riesgos
derivados de la alteración de los procesos de erosión/sedimentación).
• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando los factores
condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e inducidos por la acción
humana.
• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.
• Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en el terreno
por los distintos tipos de riesgo geológico.
2. CONTENIDOS
1. Dinámica de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía. Gradiente y flujo
geotérmico
Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y externos.
Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos.
Distinción entre los procesos geológicos lentos y los paroxísmicos.
El ciclo litológico y la tectónica global.
2. Riesgos volcánicos. Origen y distribución geográfica. Estudio de los diferentes edificios y de
erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos y peligrosidad de los mismos. Peligros
derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de los riesgos volcánicos.
3. Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica. Medida de los seísmos.
Daños originados por los seísmos.
Métodos de predicción y prevención.
4. Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos gravitacionales de laderas: factores
condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción, prevención y corrección.
Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y colapsos: definición y métodos empleados para
hacerles frente. Suelos expansivos: métodos de prevención, detección y corrección.
5. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones fluviales y torrenciales; análisis
de las características que las agravan; métodos de predicción y prevención.
Legislación básica española sobre la ocupación de cauces fluviales.
6. Otros riesgos ligados a cuencas fluviales. Progradación y regresión costera.
3. UNIDAD 5: GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS
UNIDAD 5
GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS
1. Dinámica de la • Observar el 18. Relacionar las 18.1. Interpreta esquemas que L; MCT; AA
geosfera como un funcionamiento interacciones representan la litosfera como
sistema con dos dinámico de la energéticas entre las un sistema dinámico, indica
entradas de geosfera como un distintas capas del sus fuentes de energía y
energía. sistema con dos interior terrestre con describe paso a paso los
entradas de energía los riesgos derivados elementos que la integran y
Gradiente y flujo y analizar los flujos de volcanes y que dan lugar a los procesos MCT; AA
geotérmico de energía y los terremotos y geológicos internos y
ciclos de materia comparar el tiempo de externos.
Ciclo de materia y implicados en los duración de los 18.2. Interpreta el relieve
flujo de energía en procesos geológicos procesos geológicos como resultado de la L
los procesos internos y externos. naturales lentos con interacción de procesos
geológicos • Entender la los paroxísmicos. geológicos externos e MCT; AA
internos y relación existente internos.
externos. entre los procesos 18.3. Explica cómo tienen
naturales y los lugar el desplazamiento de las
Diferenciación riesgos geológicos. placas litosféricas.
entre los procesos • Localizar 18.4. Diferencia y describe
geológicos geográficamente los los tres tipos de bordes
externos e lugares sometidos a litosféricos, situándolos sobre IEE
internos. riesgos sísmicos o un mapa representativo de las
volcánicos y emitir placas terrestres,
Distinción entre hipótesis sobre sus 19. Evaluar un riesgo relacionándolos con los L; MCT
los procesos causas probables. volcánico o sísmico riesgos asociados a cada uno
geológicos lentos • Determinar los concreto en función de los mismos.
y los diferentes factores de los factores que lo
paroxísmicos. de riesgo y valorar condicionan, 19.1. Asume el hecho de que MCT
la influencia de cada aportando una serie de los riesgos volcánicos y
El ciclo litológico uno de ellos en la medidas adecuadas sísmicos forman parte de la L; MCT; AA
y la tectónica intensificación de para reducirlos, dinámica natural activa del
global. los mismos. siempre que sea Planeta.
• Recoger y analizar posible. 19.2. Explica el origen de los MCT; AA; IEE
datos, interpretar volcanes y los terremotos y
mapas de riesgo y sabe explicar las causas a la
2. Riesgos planificar el uso del luz de la teoría de la tectónica
volcánicos. territorio. de placas. MCT; AA
Origen y • Reconocer y 19.3. Es capaz de localizar
distribución aplicar los métodos geográficamente las zonas
geográfica. de predicción y susceptibles a riesgos L; MCT
Estudio de los prevención para un volcánicos y sísmicos.
diferentes riesgo concreto. 19. 4. Analiza y explica un
edificios y de • Reconocer, riesgo volcánico y sísmico en L; MCT
erupciones analizar y evaluar el función de los tres factores
volcánicas. Tipos papel desempeñado que lo condicionan.
de materiales por la Humanidad 19.5. Sabe evaluar la MCT; AA
emitidos y en la inducción o en importancia que tienen las
peligrosidad de la intensificación de diferentes manifestaciones
los mismos. los riesgos volcánicas a la hora de valorar
Peligros derivados geológicos de origen la peligrosidad de las MCT; D; AA
del vulcanismo. interno (volcanes y erupciones.
Métodos de terremotos) y 19.6. Relaciona la
predicción y externo explosividad de las
prevención de los (movimientos de erupciones volcánicas con la
riesgos laderas, arcillas viscosidad y el contenido en
volcánicos. expansivas, volátiles del magma. MCT; AA; IEE
subsidencias y 19.7. Diferencia con claridad
3. Riesgos colapsos, entre la magnitud y la
sísmicos. Causas inundaciones y intensidad de un seísmo.
de los seísmos y riesgos derivados de 19.8. Reconoce y explica los
su distribución la alteración de los principales métodos de L; MCT; AA
geográfica. procesos de predicción y prevención de
Medida de los erosión/sedimentaci 20. Evaluar un riesgo los daños originados por los
seísmos. Daños ón). externo concreto en volcanes y los terremotos.
originados por los • Investigar y función de los 19.9. Interpreta mapas de
seísmos. evaluar los riesgos factores que lo riesgo volcánico y sísmico y
más frecuentes en el condicionan, extrae conclusiones L; MCT
Métodos de lugar donde habitas, aportando una serie de relacionadas con la
predicción y analizando los medidas adecuadas ordenación del territorio.
factores para reducirlos, 19.10. Es capaz de extraer
prevención. condicionantes de siempre que sea información a partir de L; MCT
tipo litológico, posible. imágenes tomadas por
topográfico, teledetección para prevenir,
climatológico, predecir y valorar los riesgos
4. Riesgos biológico e derivados de los procesos MCT; AA
geomorfológicos inducidos por la geológicos internos.
naturales e acción humana.
inducidos. • Elaborar y asumir 20.1. Discrimina los riesgos
Movimientos una serie de medidas asociados a los sistemas de
gravitacionales de adecuadas para ladera y fluviales, valorando
laderas: factores mitigar los factores naturales o MCT; SC
condicionantes y determinados daños. derivados de la actividad
desencadenantes; • Utilizar e humana que intervienen en
tipos; métodos de interpretar imágenes cada caso.
predicción, de satélite en las que 20.2. Identifica y explica en
prevención y se recojan los fotografías o esquemas, las L; MCT
corrección. efectos causados en señales visuales indicativas de
Prevención y el terreno por los cada tipo de riesgo geológico
corrección de distintos tipos de externo concreto y es capaz
aludes. riesgo geológico. de describir las medidas más MCT; AA
Subsidencias y adecuadas para hacerles
colapsos: frente.
definición y 20.3. Explica la diferencia
métodos entre los factores
empleados para condicionantes y los
hacerles frente. desencadenantes de los L; MCVT; AA
Suelos riesgos debidos a
expansivos: movimientos gravitacionales
métodos de de ladera.
prevención, 20.4. Diferencia con claridad
detección y entre todos los tipos de
corrección. movimientos de ladera y entre L; MCT; SC
subsidencias y colapsos.
5. Las 20.5. Extrae información de
inundaciones: gráficas sobre hidrógramas,
causas; 21. Planificar una valorando el riesgo de
diferenciación investigación para avenidas, en función de datos
entre las evaluar los riesgos referidos al caudal punta y al IEE
inundaciones más frecuentes que tiempo de respuesta y
fluviales y puede sufrir una zona diferenciando los cauces
torrenciales; geográfica de nuestro fluviales de los torrenciales.
análisis de las país, teniendo en 20.6. Diferencia métodos de IEE
características que cuenta sus predicción y prevención de
las agravan; características riesgos geológicos externos y
métodos de climáticas, litológicas, sabe enumerar una serie de SC
predicción y estructurales y las medidas de predicción y
prevención. debidas de las prevención indicadas para
alteraciones de la cada tipo de riesgos externo.
Legislación básica dinámica natural 20.7. Explica algunas L; MCT; D; AA
española sobre la originadas por las repercusiones derivadas de las
ocupación de intervenciones alteraciones debidas a
cauces fluviales. humanas. intervenciones humanas sobre
la dinámica natural de los
22. Proponer una serie procesos geológicos externos.
de medidas de tipo 20.8. Diferenciar las zonas de
6. Otros riesgos comunitario que mayor riesgo de inundación IEE
ligados a cuencas pueda seguir la asociadas a los cauces
fluviales. ciudadanía fluviales, identificando los
Progradación y encaminadas a mitigar usos humanos que
regresión costera. los riesgos geológicos intensifican el riesgo.
y a evitar los
derivados de los 21.1. Evalúa y describe los
modos de vida riesgos más frecuentes que
7: Riesgos peligrosos. puede sufrir una zona
costeros. geográfica de nuestro país,
teniendo en cuenta sus
Métodos de características climáticas,
detección, litológicas, estructurales y las
prevención y 23. Utilizar modernas debidas al impacto humano.
corrección. técnicas de 21.2. Realiza un informe
teledetección y sobre riesgos, a partir de
Legislación básica telemática para noticias de la prensa,
española sobre prevenir, predecir y indicando algunas medidas
ordenación del valorar los riesgos para su predicción o
territorio en las derivados de los prevención.
zonas costeras. procesos geológicos
internos y externos
del planeta. 22.1. Propone una serie de
medidas de tipo comunitario
que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a
mitigar los riesgos
geológicos.
22. 2. Valora la ordenación
del territorio como método de
prevención de riesgos.
22.3. Busca y aplica la
legislación española sobre
ordenación del territorio en
los cauces fluviales o en las
zonas costeras.
23.1. Analiza e interpreta la

información medioambiental
sobre riesgos aportada por los
diferentes tipos de imágenes
de satélite y es capaz de
elaborar un breve informe con
las conclusiones.
23.2. Valora la importancia de
las imágenes de satélite para
la detección y prevención de
algunos riesgos.

aprendizaje
Competencias

tecnología
UNIDAD 5: GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS

EVALUACIÓN
1 L, MCT, AA, 18 18.1, 18.2
2 L, MCT,AA 18 18.3, 18.4
3 L, MCT, AA, SC, 1, 19 1.2, 1.3, 19.1, 19.2, 19.3,
IEE 19.4, 19.5, 19.6, 19.8, 19.9,
19.10
4 L, MCT, AA, SC 19 19.7, 19.8, 19.9
5 L, AA, SC 20 20.2, 20.4,
6 L, AA 20 20.2, 20.4
7 L,MCT, AA, SC, 20, 21, 22 20.2, 20.4, 20.6, 21.1, 22.1
IEE
8 MCT, AA. SC 20 20.2, 20.6
9 MCT, AA, SC 20 20.2, 20.5, 20.6,
10 L,MCT, AA,SC, 20, 21 20.3, 20.5, 21.2, 22.2
IEE
11 L, MCT, AA. SC, 6, 20, 21, 6.1, 20.2, 20.7, 21.2, 22.3
IEE 22
12 L, MCT, AA, SC 20, 21 20.1, 20.5, 20.6, 21.2
Islas L, MCT, AA 19 19.4, 19.7, 19.9
Galápagos,
paraíso de la
diversidad

1. Dinámica de la geosfera
Comenzamos definiendo la geosfera para posteriormente centrar nuestro estudio en la litosfera, ya
que es la capa terrestre más determinante de la dinámica perceptible.
En este apartado se pretende dar una visión sistémica presentando la litosfera como un sistema
«caja blanca» en la que se pueden observar entradas/salidas de materia y energía, hacer un
seguimiento de la transferencia de las mismas dentro del sistema y de los procesos más relevantes
que tienen lugar, diferenciándolos en internos y externos (Fig. 5.1).
Es importante recurrir a algunos ejemplos para que el alumnado distinga bien:
- Entre agente geológico y proceso.
- Entre proceso geológico habitual y las fases paroxísmicas del mismo.
A continuación tenemos una tabla esquema que sirve para repasar los conceptos más importantes de
la teoría de la tectónica de placas.
Por último, repasamos la transferencia de materia mediante el estudio del ciclo de las rocas
integrada en el ciclo geológico y desde un punto de vista de la tectónica de placas.
Para consolidar todos estos contenidos, sería conveniente realizar las actividades de la página 112.
2. Riesgos geológicos internos
Comenzamos este apartado con una definición de riesgo geológico y convendría repasar los tres
factores de riesgo visto en la Unidad 2.
2.1. Riesgos volcánicos
Se analizan las causas y las manifestaciones de la energía interna de la Tierra así como su
distribución geográfica, separando los asociados a bordes de placas de los que se encuentran en el
interior de las mismas, explicando el origen de estos últimos a partir de la teoría del punto caliente o
los asociados a la existencia de fracturas o puntos débiles en la litosfera.
El estudio de los diferentes materiales emitidos por un volcán (ver Tabla 5.2 de las páginas 115 y
116) es de gran importancia para estudiar su peligrosidad como factor de riesgo, por lo que hacemos
una exposición detallada de los mismos, así como de la forma de los edificios volcánicos. También
se especifican los otros factores de riesgo volcánico y los riesgos derivados.
A pesar de que resulta complicado para el alumno, y para los no expertos, determinar el tipo de
vulcanismo concreto que se manifiesta en una erupción determinada nos ha parecido interesante el
que trabajen a partir de la Tabla 5.3 de la página 117 para emitir sus hipótesis, aunque éstas sean
solo aproximadas. Hemos considerado el vulcanismo vesubiano como una mezcla alternante del
estromboliano y del vulcaniano.
A continuación exponemos una serie de recomendaciones a seguir ante una erupción volcánica.
2.2. Riesgos sísmicos

En este apartado sería conveniente considerar que a pesar de la dificultad en las predicciones
sísmicas sí es conveniente la elaboración de mapas de riesgo a partir de los datos históricos
registrados en función de la peligrosidad (magnitud en Richter) o en función exposición (número de
personas o bienes afectados a un probable seísmo o del índice de proximidad) o en función de la
vulnerabilidad (escala de Mercalli) o superponiendo los tres tipos anteriores.
Es muy importante insistir en la comprensión, diferenciación y memorización de los términos
magnitud e intensidad sísmicas.
También es importante valorar en riesgo sísmico en función de los tres factores que lo condicionan
y comprender e interiorizar las nomas más adecuadas para hacerle frente.
Asimismo se pretende que el alumno/a sepa extraer de la gráfica (representada en la Figura 5.25 de
la página 122) una serie de conclusiones sobre la existencia de ciertos precursores sísmicos. Así
podrán deducir que la velocidad de las ondas P disminuyen a medida que la roca sufre una
deformación elástica y acumula energía que se libera tras la fractura de la roca, restableciéndose su
velocidad. Que el nivel del suelo y la concentración de radón se elevan en la fase previa para
descender bruscamente cuando ocurre el seísmo, mientras que a la resistividad de las rocas le ocurre
lo contrario. Por último, el número de terremotos desciende en una fase previa para ir en aumento
en los momentos precedentes a la ocurrencia de un gran seísmo. Este último factor podría utilizarse
para disminuir la magnitud de un seísmo, ya que si fuera posible provocar artificialmente muchos
pequeños seísmos, se evitaría otro catastrófico.
A continuación ponemos una Tabla con las normas que la ciudadanía debería conocer para actuar
antes, durante y después de la ocurrencia de un seísmo.
3. Riesgos geomorfológicos externos naturales e inducidos
En este punto da comienzo la segunda parte de esta Unidad que introducimos analizando la
severidad de los riesgos geológicos externos y las pérdidas económicas que acarrean.
Los riesgos geológicos externos están supeditados a la acción de los agentes geológicos externos
(agua, hielo, viento), que realizan los diferentes procesos geológicos externos (meteorización,
erosión, transporte y sedimentación), condicionados además por varios factores condicionantes y
desencadenantes que producen el inicio o aceleran su acción: pendiente, tipo de materiales,
deforestación y otras actividades humanas.
Es muy importante analizar todos y cada uno de los factores condicionantes y desencadenantes con
ayuda de la Figura 5.29 de la página 124.
En este apartado pretendemos profundizar en la dinámica natural de los procesos geológicos
externos que son causantes de riesgos en nuestro país, con la finalidad de que el alumno sea capaz
de aplicar estos conocimientos al estudio de los principales riesgos geológicos externos, detectando
las áreas susceptibles a escala local o nacional.
En cuanto a los sistemas de ladera resulta conveniente hacer mucho hincapié en las observaciones
visuales para detectar indicadores de cada tipo de movimiento, como método preventivo de los
riesgos derivados. Sería muy recomendable el ponerles una serie de diapositivas para que observen
en ellas los factores condicionantes y desencadenantes que los favorecen o los ponen de manifiesto,
como el tipo de rocas, la disposición de los estratos, la presencia de fracturas, la inclinación de la
pendiente, la vegetación existente, el acumulo de materiales junto al talud, el arqueamiento de
árboles, postes y vallas, o las intervenciones humanas.
El objetivo es que el alumno/a sea capaz de detectar el riesgo de laderas, subsidencias y colapsos y
los derivados de arcillas expansivas que son fácilmente detectables a partir de indicadores visuales
por lo que sería conveniente mostrar a los alumnos/as una serie de diapositivas sobre los taludes de
las carreteras, que son muy fáciles de conseguir.
4. Inundaciones
Respecto a las inundaciones que es el riesgo más relevante en nuestro país, habría que insistir en los
factores que incrementan la peligrosidad de las mismas (página 103):
• El caudal o volumen de agua que atraviesa una sección transversal de la corriente por unidad de
tiempo, y se expresa en (m3/s).
• La intensidad de las precipitaciones (litros de agua caídos por unidad de tiempo). Cuanto más agua
caiga en menos tiempo la inundación será más peligrosa porque el caudal será mayor.
• La amplitud del tiempo de respuesta. Es el tiempo que transcurre desde que cae un aguacero hasta
que se alcanza el máximo caudal. Si dura lo suficiente da tiempo para alertar a la población, si no da
tiempo será una inundación más peligrosa (inundación relámpago).
• La infiltración. Al aumentar la infiltración disminuye la escorrentía superficial y, por tanto,
disminuye el caudal del río y la severidad de las inundaciones.
• La velocidad de la corriente que aumenta al hacerlo la pendiente. El aumento de la velocidad
provoca una disminución del tiempo de respuesta.
Las causas más frecuentes de La normativa legal sobre la ocupación de cauces fluviales se recoge
en Real Decreto Legislativo 1/2001, de 20 de julio, por el que se aprueba el texto refundido de la
Ley de Aguas. Las causas más frecuentes de los daños originados por las inundaciones se deben al
incumplimiento de esta ley.
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2001-14276
5. Otros riesgos ligados a cuencas fluviales
En este apartado estudiamos todos aquellos factores naturales que condicionan los procesos de
erosión/sedimentación fluvial y costera; las principales actividades humanas que provocan la
alteración de los mismos; así como las consecuencias derivadas y las medidas más adecuadas para
poder afrontarlos.
La formación de un delta depende del aporte de materiales llegados desde tierra adentro. Por tanto,
se verá muy afectada por la construcción de un embalse, ya que se reduce el aporte de sedimentos,
que, en condiciones normales, sería contrarrestado por el hundimiento natural del delta. Por el
contrario, tras la deforestación, debido al exceso de sedimentos, se producirá una progradación del
delta, que ganará terreno al mar. La progradación y regresión marinas son dos fenómenos
ampliamente extendidos a lo largo y ancho del planeta.
6. Riesgos costeros
Son también bastante importantes en nuestro país a causa de la masificación urbanística en las
zonas costeras.
Las leyes relativas a la ocupación masiva de la costa está recogido en la Ley de Costas 22/1988. Se
puede consultar a través de Internet:
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1988-18762
BLOQUE IV. CAPAS FLUIDAS

1. OBJETIVOS DEL BLOQUE IV
• Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunas repercusiones
sobre el mismo de determinadas actividades humanas.
• Explicar el significado de la atmósfera como filtro protector de las radiaciones solares y
como amortiguadora de la temperatura terrestre.
• Determinar las condiciones atmosféricas de estabilidad e inestabilidad y explicar sus
repercusiones sobre la dispersión de la contaminación.
• Explicar con claridad el proceso de formación de los diferentes tipos de precipitaciones.
• Interpretar mapas del tiempo.
• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el mundo.
• Explicar el papel de la hidrosfera como reguladora y amortiguadora del clima terrestre.
• Explicar las repercusiones climáticas de El Niño.
• Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.
• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes y
futuros.
• Aplicar los acuerdos de Kioto y de otras Conferencias de las Partes (COP) a noticias de la
prensa, señalando los mecanismos de flexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos
acuerdos.
• Utilizar técnicas diversas, físico-químicas y biológicas, para la detección de la
contaminación del aire y del agua.
• Interpretar a partir de mapas las condiciones meteorológicas y topográficas que propician o
evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.
• Elaborar esquemas o informes sobre las distintas fases de depuración natural o artificial del
agua o del aire.
• Manejar gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.
• Recoger datos, investigar y elaborar informes relacionados con noticias de la prensa sobre la
problemática relacionada con las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud de las personas,
seres vivos o materiales.
• Buscar y comentar algunas leyes o decretos básicos sobre la contaminación del aire y del
agua.
• Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del agua y
aire.
2. CONTENIDOS
Unidad 6: Dinámica de las masas fluidas

1. Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática. El ciclo del agua.
2. La atmósfera: composición y propiedades. Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar
(el efecto invernadero natural) y la atmósfera como filtro protector (la ozonosfera).
3. Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros. Dinámica vertical de la
atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica.
4. La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la atmósfera.
5. La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas. Corrientes oceánicas
superficiales y profundas. El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.
6. El clima: concepto y parámetros. Formación de precipitaciones y sus tipos. Tipos de
precipitaciones, convección, ascenso por una montaña y frontales. Los frentes: formación y tipos.
Características del clima en las distintas regiones de la Tierra: monzones y el clima en las latitudes
medias. Riesgos climáticos: lluvias torrenciales, rayos, nevadas, granizos, ventiscas, huracanes,
tornados, gota fría.
7. Cambios climáticos pasados, presentes y futuros. Cambios climáticos hasta el Cuaternario:
glaciación carbonífera, desertización del Pérmico y las glaciaciones del Cuaternario. Principales
cambios climáticos durante el pasado histórico.
Cambios climáticos actuales y futuros. El cambio climático y el protocolo de Kioto, significado,
fundamento y seguimiento. Las previsiones del IPCC.
Unidad 7: Contaminación de las masas fluidas

1. La contaminación atmosférica. Fuentes de contaminación del aire. Tipos de contaminantes.
Sustancias químicas. Formas de energía. Dispersión de los contaminantes. Efectos de la
contaminación del aire. Smog. Lluvia ácida. Agujero en la capa de ozono. La calidad del aire.
Vigilancia de la calidad del aire. Medidas de prevención y corrección.
2. Contaminación acústica. Origen y fuentes productoras de ruido. Efectos de la contaminación
acústica. Soluciones frente a la contaminación acústica.
3. La contaminación lumínica. Formas y fuentes de contaminación lumínica. Efectos y soluciones
frente a la contaminación lumínica.
4. Contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Factores y nivel de contaminación.
Contaminantes del agua y sus efectos. Contaminantes físicos, químicos y biológicos. Efectos
generales de la contaminación del agua. La contaminación de ríos y lagos, eutrofización. La
contaminación de aguas subterráneas. La contaminación del agua del mar.
5. La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos.
6. Sistemas de tratamiento del agua para el consumo. Potabilización. Depuración de las aguas.
Autodepuración de las aguas. Sistemas de depuración de aguas residuales. Depuración natural o
blanda y depuración tecnológica o dura. Control y protección de la calidad del agua.
3. UNIDAD 6: DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS
UNIDAD 6
DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS
1. Funcionamiento • Enumerar las 24. Comprender el 24.1. Relaciona la radiación L; MCT
de las capas distintas fases de las funcionamiento de las solar con la dinámica de las
fluidas y la que consta el ciclo capas fluidas como un capas fluidas y el clima y
máquina del agua, señalando sistema movido por explica el funcionamiento de
climática. algunas energía solar, la máquina climática desde un
repercusiones sobre estableciendo su punto de vista de la dinámica MCT; AA
El ciclo del agua. el mismo de relación con el clima. de sistemas.
determinadas 24.2. Esquematiza el ciclo del
2. La atmósfera: actividades agua y es capaz de indicar
composición y humanas. algunas repercusiones de las MCT
propiedades. • Explicar el actividades humanas sobre el
significado de la mismo.
Funciones de la atmósfera como 24.3. Analiza el balance
atmósfera: filtro protector de energético terrestre,
balance de las radiaciones diferenciando el balance L
radiación solar (el solares y como asociado a la radiación solar
efecto invernadero amortiguadora de la 25. Reconocer los del correspondiente a la
natural) y la temperatura componentes de la radiación terrestre.
atmósfera como terrestre. atmósfera L; MCT
filtro protector (la • Determinar las relacionándolos con 25.1. Describe la estructura de
ozonosfera). condiciones su procedencia e la atmósfera y las
atmosféricas de importancia biológica. características y los L; MCT
3. Dinámica estabilidad e fenómenos que tienen lugar
atmosférica local: inestabilidad y en cada una de sus capas.
conceptos y explicar sus 25.2. Identifica los
principales repercusiones sobre componentes de la atmósfera MCT; AA
parámetros. la dispersión de la relacionándolos con su
contaminación. origen, distribución y su
Dinámica vertical • Explicar el papel dinámica. L; IEE
de la atmósfera. de la hidrosfera 25.3. Argumenta cómo varían
Condiciones de como reguladora y los diferentes parámetros
estabilidad e amortiguadora del atmosféricos con la altitud,
inestabilidad clima terrestre. explicando sus causas y sus
atmosférica. • Explicar las efectos. MCT; IEE
repercusiones 25.4. Relaciona los
4. La dinámica climáticas de El componentes de la atmósfera
atmosférica Niño. 26. Comprender la con su importancia biológica.
global: efecto de • Explicar con importancia de la capa 25.5. Explica el papel de filtro MCT
Coriolis y claridad el proceso de ozono y su origen. protector desempeñado por
circulación de formación de los las diferentes capas
general de la diferentes tipos de atmosféricas y valora su
atmósfera. precipitaciones. significado para la vida en la
• Interpretar mapas Tierra. MCT; AA
5. La hidrosfera y del tiempo.
su papel en la • Analizar las 26.1. Detalla las reacciones de
regulación del características 27. Determinar el síntesis y destrucción del
clima. Las brisas climáticas que origen del efecto ozono que se producen de
marinas. suponen un riesgo invernadero y su forma natural en la
Corrientes en nuestro país y el relación con la vida ozonosfera y valora su MCT
oceánicas mundo. en la Tierra. importancia protectora.
superficiales y • Representar e 26.2. Explicar las causas de la
profundas. investigar las causas acumulación del ozono MCT; AA
de la existencia de estratosférico entre los
El océano global: los diversos climas 28. Comprender el kilómetros 15 y 30 de altitud.
la cinta en la Tierra. papel de la hidrosfera MCT; AA
transportadora y • Consultar, debatir como regulador 27.1. Vincula efecto
el fenómeno de El e interpretar los climático. invernadero a la presencia en
Niño. diferentes cambios la atmósfera de ciertos gases, L; MCT
climáticos pasados valora su función reguladora
6. El clima: presentes y futuros. del clima terrestre y resalta su
concepto y • Aplicar los 29. Asociar algunos importancia para la vida en la
parámetros. acuerdos sobre el fenómenos climáticos Tierra. L; MCT; AA
Formación de clima de Kioto y de con las corrientes
precipitaciones y otras Conferencias oceánicas (o la 28.1. Razona el
sus tipos. de las Partes (COP) temperatura funcionamiento de la
a noticias de la superficial del agua). hidrosfera como regulador
Tipos de prensa, señalando climático.
precipitaciones, los mecanismos de 28.2. Determina la influencia MCT
convección, flexibilidad y de la circulación oceánica en
ascenso por una analizando el el clima.
montaña y seguimiento actual
frontales. de dichos acuerdos. 29.1. Asocia las corrientes
oceánicas con la circulación
Los frentes: de los vientos y el clima. MCT
formación y tipos. 29.2. Explica la relación
existente entre las corrientes
Características del oceánicas y fenómenos como
clima en las El Niño y la cinta
distintas regiones transportadora oceánica. L; MCT; AA
de la Tierra: 29.3. Explica el fenómeno de
monzones y el El Niño, describe las
clima en las 30. Establecer la condiciones de la hidrosfera y
latitudes medias. relación existen entre de la atmosfera que lo
los movimientos de propician y es capaz de L; MCT
Riesgos verticales y enumerar sus consecuencias y
climáticos: lluvias horizontales de las sus repercusiones a nivel
torrenciales, masas de aire, mundial. L; MCT
rayos, nevadas, determinar las 29.4. Relaciona el origen de
granizos, condiciones los huracanes, ciclones y
ventiscas, atmosféricas de tifones con la circulación MCT
huracanes, estabilidad e general atmosférica y la
tornados, gota inestabilidad y dinámica de las corrientes
fría. relacionarlo con la superficiales marinas en las MCT; AA
formación de zonas tropicales del planeta.
7. Cambios precipitaciones.
climáticos 30.1. Relaciona la existencia
pasados, presentes de anticiclones y borrascas MCT; AA
y futuros. con las condiciones de
estabilidad e inestabilidad
Cambios atmosféricas y es capaz de MCT
climáticos hasta el predecir sus posibles
Cuaternario: consecuencias
glaciación meteorológicas.
carbonífera, 30.2. Explica el significado
desertización del del gradiente vertical de L; MCT
Pérmico y las temperatura en la troposfera,
glaciaciones del indica su valor medio y las
Cuaternario. circunstancias bajo las cuales
se origina una inversión
Principales térmica. L; MCT
cambios 30.3. Explica la circulación
climáticos durante general de la atmósfera y
el pasado señala sus efectos climáticos
histórico. en cada a región del Planeta. MCT; AA
30.4. Realiza e interpreta
Cambios esquemas de los movimientos
climáticos verticales del aire.
actuales y futuros. 30.5. Interpreta mapas
El cambio meteorológicos de una zona IEE
climático y el determinada presentados en
protocolo de diferentes formatos y con
Kioto, significado, 31. Identificar los distintas simbologías. SC
fundamento y riesgos climáticos, 30.6. Diferencia las
seguimiento. Las valorando los factores situaciones de inestabilidad
previsiones del que contribuyen a asociadas a la confluencia de
IPCC. favorecerlos y los frentes fríos, cálidos y L; MCT
factores que ocluidos.
contribuyen a paliar 30.7. Interpreta los datos de
sus efectos. un climograma y extrae
conclusiones sobre el clima
de una localidad concreta.
30.8. Diferenciar a grandes
rasgos, las características L; MCT
meteorológicas que
determinan el tiempo
atmosférico existente en L; SC; IEE
nuestro país a lo largo del
año.
30.9. Explica a grandes rasgos
32. Representar e las repercusiones que tiene
investigar, debatir e sobre el clima de nuestro país SC
interpretar los la posición ocupada por el
diferentes cambios chorro polar y por la corriente
climáticos pasados, del chorro.
presentes y futuros,
sus causas y sus 31.1. Analiza y describe las
consecuencias a condiciones meteorológicas
escala planetaria. que pueden dar lugar a los
principales riesgos climáticos
33. Conocer y valorar que afectan a nuestro país.
los principales 31.2. Relaciona los diferentes
acuerdos riesgos climáticos en las
internacionales diferentes regiones del
relacionados con el Planeta con los factores que
Cambio Climático y los originan y las
proponer una serie de consecuencias que ocasionan.
medidas de tipo 31.3. Valora las
comunitario que consecuencias ambientales
pueda seguir la derivadas de los riesgos
ciudadanía, climáticos.
encaminadas a 31.4. Propone medidas de
disminuir las predicción y prevención para
emisiones de gases de evitar o disminuir los efectos
efecto invernadero. de los riesgos climáticos.
32.1. Explica los diferentes

cambios climáticos acaecidos
a lo largo de los tiempos
geológicos, relacionándolos
con los presentes.
33.2. Comprende y explica

qué factores antrópicos
provocan el aumento del
efecto invernadero y sus
consecuencias.
32.2. Conoce las principales
Conferencias internacionales
sobre el Cambio Climático y
analiza y valora la
importancia de los principales
acuerdos alcanzados en ellas.
32.3. Propone una serie de
medidas de tipo comunitario
que pueda seguir la
ciudadanía, encaminadas a
disminuir las emisiones de
gases de efecto invernadero.

aprendizaje
Competencias
UNIDAD 6: DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS

EVALUACIÓN
1 L, MCT, AA, SC 24 21.1, 24.2
2 L, MCT, AA 1, 25 1.2, 25.1, 25.2, 25.3, 25.4, 25.6
3 L, MCT, AA 30 30.2
4 L, MCT, AA 1, 29, 30 1.2, 29.2, 29.3, 30.1
5 L, MCT, AA, 30 31.1, 30.5, 30.8
IEE
6 MCT, AA, 30 30.1, 30.5. 30.6, 30.8
7 L, MCT, AA, 1, 30 1.2, 30.7
8 L, MCT, D, AA 1, 30 1.2, 30.3, 30.6, 30.8, 30.9
9 MCT, AA 30 30.1, 30.5. 30.6, 30.8
10 MCT, AA 30 30.1, 30.5. 30.6, 30.8
11 L, MCT, AA 31 31.1, 31.3, 31.4
12 L, AA, IEE, SC 33 33.1, 33.2, 33.3
13 L, MCT, D, AA, 1 1.2, 33.1
14 L, MCT, AA 2, 33 2.3, 2.7, 33.1
15 L, MCT, AA 1, 32 1.2, 1.3, 32.1
16 MCT, AA 1, 30 1.2, 30.1, 30.4
17 L, MCT, AA 24, 27 24.3, 27.1

Un interrogante que nos planteamos es: ¿qué es un sistema caótico? Según Edward N. Lorenz,
descubridor del caos, un sistema caótico es aquel cuyo comportamiento parece debido al azar pero
en realidad es determinista, es decir, es orden disfrazado de casualidad y su estado futuro no es
aleatorio, sino que, a pesar de las apariencias, se puede determinar.
El sistema atmosférico es caótico, ya que sigue unas pautas matemáticas aunque estas nunca se
repitan y puedan cambiar en el transcurso de un corto periodo temporal. Además, el funcionamiento
del sistema atmosférico es impredecible puesto que, aunque existan ecuaciones que liguen sus
principales variables: temperatura-presión-humedad, su resolución no sigue la norma newtoniana de
la exactitud matemática. El propio Lorenz, en sus cálculos sobre el comportamiento atmosférico,
descubrió que, con solo cambiar unas cifras de seis decimales, por otras de tres, con la finalidad de
simplificar operaciones, desaparecía toda similitud con las pautas antiguas del comportamiento del
sistema. Esto le llevó a concluir que cualquier error numérico, por ínfimo que fuera, daría lugar a
resultados muy diferentes de los esperados, denominándose este hecho el efecto mariposa. En virtud
de este efecto, aunque se midieran las condiciones atmosféricas (humedad, temperatura, presión y
vientos) en todos los puntos terrestres, tomados a una distancia de treinta centímetros unos de otros
y, suponiendo que cada una de las medidas fuera totalmente precisa; aun en ese caso, no se podrían
hacer predicciones fiables sobre el tiempo atmosférico, debido a cualquier fluctuación de los valores
medidos entre los puntos estudiados, que daría lugar a
errores, que, a pesar de ser ínfimos, serían muy
relevantes para el comportamiento del sistema.
Al representar el modelo depredador/presa (Unidad 4)
obteníamos una gráfica temporal como la de la Figura
4.36. Si eliminábamos el tiempo, obteníamos como
resultado unos atractores circulares (Fig. 4.38 de la
página 96), llamados ciclo límite, en los que el sistema
se estabilizaba. Mediante este ciclo límite, podíamos
predecir el comportamiento futuro del sistema y, aunque
existiese un periodo transitorio de inestabilidad, el
sistema tendería de nuevo a estabilizarse. En palabras de
James Gleick: «Los sistemas lineales poseen una virtud
modular: se pueden desmontar y montarlos de nuevo.
Las piezas siempre casan».
Por el contrario, en un sistema caótico como el
representado en las figuras adjuntas, la primera de ellas
en su forma temporal y, la segunda, en la trayectoria
seguida en el espacio de fases cuando se ha eliminado el
tiempo y se representan dos parámetros atmosféricos:
humedad, temperatura o presión, podemos observar que
adoptan una forma de atractores extraños, similares a las
alas de una mariposa.
La conclusión es que, en los sistemas formados por fluidos, se obtienen ecuaciones mecánicas y
termodinámicas no lineales y extremadamente difíciles de calcular, ya que los valores de las
variables son extremadamente cambiantes como se ve en la representación gráfica temporal (el
sistema nunca repite sus pautas). Lo mismo se observa en la figura del espacio de fases: la
trayectoria jamás se corta a sí misma, ya que el sistema nunca se repite de un modo exacto.
1. Introducción
En la presente unidad didáctica creemos necesario, para comenzar introduciendo el concepto
máquina climática que se pone en funcionamiento mediante el ciclo del agua (ver Figura 6.1 de la
página 139).
Consideramos necesario insistir en algunos conceptos básicos que nos facilitarán la comprensión
del resto de los apartados que componen el presente tema. Dichos conceptos son los siguientes:
– El contraste térmico da lugar al movimiento de las masas fluidas: verticales y horizontales; el
viento es la consecuencia de ello. En el margen añadimos el bucle de realimentación que regula el
transporte de las capas fluidas (ver Figura 6.2 del margen de la página 140).
– El aire es mal conductor, por lo que no se calienta directamente a partir del calor del Sol, sino que
lo hace por su parte inferior, a partir del calor irradiado desde la superficie terrestre, previamente
calentada por el Sol.
- Si una parte de un fluido se encuentra a mayor temperatura que otra tenderá a ascender, ya que la
densidad de un fluido depende de su temperatura.
2. La atmósfera: composición, estructura y función
En estos apartados estudiamos los diferentes componentes mayoritarios y minoritarios que
constituyen la atmosfera, así como la procedencia de los mismos.
Se podría repasar en este punto la evolución de la composición atmosférica con ayuda de la Figura
1.44 y el texto que la acompaña en la página 24 de la unidad 1.
En cuanto a la estructura y función de la atmósfera, analizamos exhaustivamente cada una de las
diferentes capas que constituyen la atmosfera, resaltando el papel de cada una de ellas para la vida
en la Tierra. Para ello, nos podemos ayudar de la Figura 6.3 de la página 142.
La importancia de la troposfera radica es que es la capa del clima y el lugar del efecto invernadero.
Esta capa es muy vulnerable a la contaminación.
La importancia de la ozonosfera es debida a que en ella ocurren los mecanismos naturales de
formación y destrucción del ozono. Estudiamos estos mecanismos dejando el problema del agujero
de ozono para abordarlo como resultado de la contaminación atmosférica (páginas 183 y 184 de la
Unidad 7).
Y también resaltamos el papel de la ionosfera sobre la vida, debido a que en ella se absorben las
radiaciones solares de onda más corta.
Por último, en el margen de la página 143 hacemos una reflexión sobre la importancia de los rayos
UV para determinados procesos biológicos, ya que el alumnado suele pensar que dichas radiaciones
son solamente dañinas. Al finalizar este punto resultaría interesante la realización de la actividad 17
de la página 170.
3. Dinámica atmosférica vertical
Los movimientos verticales del aire necesitan un impulso exterior que puede ser: un calentamiento
por contacto con una superficie terrestre cálida, una afluencia de vientos a una zona de baja presión,
la presencia de un frente o un ascenso orográfico en barlovento. Estos conceptos son bastante
complicados, por lo que, para una mejor comprensión, hemos utilizado un criterio basado en la
complejidad creciente: en primer lugar estudiamos solamente los movimientos verticales causados
por un solo factor: temperatura o humedad; posteriormente, añadiremos los causados por
diferencias de presión y los tipos de gradientes, dejando los ascensos orográficos y frontales para
posteriores apartados.
Para ayudar a la mejor interpretación de la gráfica de la Figura 6.4 de la página 144.
En esta ocasión, hemos introducido en este punto solamente el gradiente vertical de temperatura por
ser de más fácil comprensión por parte de todo el alumnado. Si se requiere ampliar conocimientos
estudiando otros gradientes, se puede introducir al final de este apartado los contenidos que hemos
puesto como ciencia, tecnología y sociedad en la página final (página 171) de esta unidad. Si se
introducen en este punto, se pueden ir aplicando a los diferentes mapas meteorológicos de las
actividades 6, 9 y 10, en las que se les puede pedir que esquematicen los tipos de movimientos
verticales y horizontales de la troposfera, analizando la variación de los gradientes vertical de
temperatura (GVT) y adiabático seco (GAS) y en cada caso. Y en el caso de dejar estos contenidos
para el final de la unidad, se hará esto mismo en la Actividad n.˚ 16. Si se introducen en este lugar,
se pueden proponer las siguientes actividades, que ya estaban en anteriores ediciones:
Actividad. Observa en la figura adjunta las situaciones atmosféricas A y B.
a) Teniendo en cuenta que el valor del GAS es siempre de 1 °C/100 m y que el GVT, en el caso
A, es de 0,7 °C/100 m y, en el caso B, es de 1,2 °C/100 m, pon en las líneas de puntos (de dentro
y de fuera) el valor de la temperatura que corresponda.
b) Añade dentro de los círculos una flecha ascendente o descendente, para indicar el tipo de
movimiento vertical, si este existe.
c) Haz las dos representaciones gráficas de forma similar a las de las Figuras 6.54 y 6.55.
d) Explica qué situación atmosférica (borrasca, anticiclón, inversión térmica, estabilidad o
inestabilidad) representa cada caso. ¿Cómo repercute en la contaminación? ¿Por qué?
Con esta actividad pretendemos ayudar a la mejor comprensión de los diferentes tipos de
gradientes, ya que se trata de conceptos bastante complicados.
a) y b) Se recuerda que el valor del GAS es siempre constante y se señalan los valores del GVT.
c) Aquí recomendamos que se fijen en cómo hemos representado el GAS en la Figura 6.53
siguiendo las diagonales de los cuadritos) y lo hagan de la misma manera en las dos gráficas (ya que
este gradiente es el fijo). Así podrán observar si, en cada caso, en GVT está representado a la
derecha o a la izquierda del GAS.
d) En el ejemplo A: puede haber movimientos verticales hasta una altura de 500 metros, por lo
que, hasta ahí, habrá una inestabilidad atmosférica (borrasca) y los contaminantes podrán ascender
hasta esa altitud y allí se acumulan puesto que, por encima de los 500 m, la masa tiende a
descender. En el ejemplo B: no puede haber movimientos ascendentes por debajo de los 500 m, lo
que quiere decir que en superficie hay una estabilidad (anticiclón), que provocará una acumulación
de la contaminación por aplastamiento contra el suelo.
Actividad. Observa las cuatro gráficas de abajo. ¿Qué tipo de movimientos atmosféricos y qué
condiciones isobáricas se asocian a cada una de ellas? Señala la capacidad para dispersar la
contaminación en cada caso.
Con esta actividad se pretende que el alumnado observe, comprenda y analice el valor de los tres
gradientes, siendo capaz de aplicar sus conocimientos para emitir hipótesis explicativas sobre su
influencia en la dispersión de la contaminación. Pensamos que con esta actividad se pueden detectar
los errores de concepto de los diversos gradientes, sirviendo además para que razone, establezca
comparaciones y saque conclusiones.
a) En cada una de las gráficas deben ir deduciendo la relación existente entre el GVT y el GAS. El
principal problema es que comprendan que el gradiente de valor invariable (GAS = 1) es el
dinámico, mientras que el de valor variable, el GVP de la curva de estado, es el estático.
En la gráfica a) el GVT disminuye más lentamente que GAS (está situado a la derecha del GAS),
esto quiere decir que GVT < GAS. Como consecuencia de ello, el aire de «dentro», que es el
dinámico, se enfría más rápido que el de «fuera» que es el estático, luego no puede ascender por
estar más frío. Esta será una condición de estabilidad reflejándose en los mapas del tiempo en forma
de anticiclón, será una situación desfavorable para dispersar la contaminación, pues esta queda
atrapada.
En la gráfica b) es justo al revés GVT > GAS (GVT a la izquierda del GAS), lo que quiere decir
que, como el aire de fuera se enfría más rápido, el aire de dentro puede ascender. Esto origina una
situación de inestabilidad atmosférica y una borrasca en el mapa meteorológico, situación muy
favorable para dispersar la contaminación.
En la gráfica c) existe un intervalo aéreo junto a la superficie en el que el GVT aumenta con la
altura en vez de disminuir (GVT > 0), es decir, una inversión térmica de superficie; además, el GVT
siempre está a la derecha del GAS. Se trata pues de una situación de estabilidad, cuya
representación y consecuencias son aún más graves que en el caso a).
Por último, en la gráfica d), la inversión térmica alcanza una mayor altura. Podrán existir
movimientos ascendentes (inestabilidad) desde la superficie hasta donde se cruzan ambas rectas; a
partir de ese punto dichos movimientos se verán interrumpidos (estabilidad).
Se podría plantear al alumnado que elabore una hipótesis con la que demuestre que se puede pasar
de la situación representada en la Figura c) a la de la Figura d) en ciudades donde hay muchos días
de niebla intensa (Zamora, Salamanca, Valladolid). La respuesta es la siguiente: se podrá pasar de
c) a d) entre ocho de la mañana y tres de la tarde, debido al calentamiento de las capas inferiores por
radiación desde la superficie terrestre que da lugar a que se eleve la inversión térmica (que la niebla
levante) para volver a caer durante la noche siguiente. Esta situación es muy habitual en muchas
zonas del interior peninsular, tal es el caso de ciudades como Valladolid o Zamora donde las nieblas
se suceden día tras día, repitiéndose ambas gráficas, durante gran parte del invierno, dando lugar a
la formación de un anticiclón casi permanente.
5. Dinámica de las masas fluidas a escala global
En este apartado es de gran importancia el insistir en el sentido de circulación de los vientos entre
los anticiclones y las borrascas, ya que es un dato importante comprender los movimientos
atmosféricos a escala global (Fig. 6.13) y para abordar con posterioridad las principales pautas
climáticas en las latitudes templadas (frente polar y corriente del chorro) y tropicales (los
monzones), así como los mecanismos de los riesgos derivados de ellas: gota fría, olas de frío o de
calor, sequías, tornados, monzones y huracanes.
Se ha de resaltar el papel de la hidrosfera sobre la regulación del clima y comprender y saber
explicar las principales pautas de la dinámica oceánica para su posterior aplicación a fenómenos
tales como la cinta transportadora (posible actividad de la carpeta de recursos) o El Niño como
principales reguladores del clima a escala global debido a su influencia directa o indirecta al
intervenir en el ciclo del CO2.
Existe una página interesante en la que se hace un seguimiento de los eventos El Niño/La Niña que
ha sido publicada por el Servicio Meteorológico de Estados Unidos, National Oceanic and
Atmospheric Administration (NOAA):
http://www.elnino.noaa.gov
Además, tiene una parte educativa tanto para alumnos como para profesores:
http://www.elnino.noaa.gov/edu.html
5. El clima: concepto y parámetros
El objetivo de este apartado es que comprendan el significado de los factores estudiados en la
primera parte de este Tema para el estudio del clima y conozcan sus parámetros más importantes.
En esta edición hemos hecho especial hincapié en conseguir que sean capaces de interpretar mapas
del tiempo y sepan relacionar los anticiclones y las borrascas con situaciones de estabilidad e
inestabilidad atmosférica y deducir el estado del tiempo atmosférico de una zona determinada a
partir del análisis de mapas meteorológicos presentados en diferentes formatos y con distintas
simbologías.
Con esa finalidad hemos propuesto las actividades 5, 6, 9 y 10, en las que se propone estudiar las
distintas situaciones meteorológicas que afectan a nuestro país.
Nos detenemos también en el análisis de diferentes climogramas para relacionarlos con las
características climáticas propias de cada región.
5.2 y 5.3. Formación de las precipitaciones y precipitaciones más frecuentes
Resaltamos la importancia de que comprendan los factores climáticos que contribuyen a la
gravedad de las inundaciones en nuestro país y otros riesgos ligados al clima con la finalidad de
complementar los contenidos de las Unidades 2 y 5.
Es de gran importancia que el alumno comprenda claramente los siguientes conceptos:
- Los mecanismos de formación de los cuatro tipos de precipitaciones que constituyen la causa
climática de las inundaciones.
- Qué la gravedad de las inundaciones aumenta con la intensidad de la lluvia, es decir, cuando caen
muchos litros por metro cuadrado en poco tiempo.
- Que identifiquen como riesgos a: los tornados, los huracanes, los rayos, los aludes, las ventiscas y
el granizo. En alguno de ellos (tornados y huracanes) adjuntamos tablas de valoración de su
peligrosidad y sobre su distribución geográfica. Además, señalamos algunas medidas para hacerles
frente.
6. El clima en las latitudes templadas
Es un apartado de suma importancia para la comprensión del clima en nuestras latitudes. En la
actualidad algunos climatólogos pertenecientes a la escuela francesa, ponen en tela de juicio la
existencia del frente polar, nosotros seguimos el modelo climático tradicional de la escuela noruega,
porque consideramos que, al menos, su valor didáctico es importantísimo para ayudar a comprender
el origen de las precipitaciones que nos afectan. En el caso particular de nuestra península, la
posición del chorro y el frente polares a lo largo del año determina en gran medida las variaciones
estacionales del clima en nuestro país, por lo que nos ocupamos de su estudio a grandes rasgos.
Para finalizar este apartado, nos ocupamos del estudio de dos riesgos climáticos, gota fría y
tornados, que afectan a nuestro país.
7. El clima en las bajas latitudes
En este punto estudiamos los monzones y sus consecuencias climáticas para las regiones que se ven
afectadas por ellos. También estudiamos los huracanes, tifones y ciclones que, por su efecto
devastador, constituyen un riesgo muy importante en muchas regiones del planeta, generalmente las
más pobres, hecho que aumenta el factor vulnerabilidad. Existe una página interesante en la que se
hace un seguimiento de los huracanes. Se trata de una página publicada por el Servicio
Meteorológico de Estados Unidos, National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA) de
muy interesante consulta, sobre todo para que los países susceptibles de ser afectados, ya que
permite que estén preparados cuando estos se avecinan:
http://www.nhc.noaa.gov
8. Cambios climáticos pasados
En este apartado hemos incluido gráficas (Fig. 6.42 y 6.45) en las que se pueden observar los
principales cambios en la temperatura, en tres aspectos:
1. Respecto al papel de la distribución de las tierras y mares sobre el clima conviene hacer hincapié
en la repercusión climática de la existencia de un supercontinente, ya que implica el asentamiento
de un enorme anticiclón y de unos vientos divergentes desde el interior del mismo que impedirán la
afluencia de lluvias. El supercontinente va a impedir, además, que lleguen al polo sur las corrientes
oceánicas, incrementando el enfriamiento polar, en el cual el acúmulo del hielo realimenta
positivamente al clima recrudeciéndolo, a partir del bucle hielo- albedo; mientras que la zona
ecuatorial, estaría recalentada en extremo.
Además, la formación de un océano universal dará lugar a una asimetría entre las costas
continentales. Las del este serían cálidas debido a las corrientes (tipo «Niña») provocadas por los
alisios que darían la vuelta a todo el globo.
2. Respecto a la influencia de los ciclos de Milankovith (introducidos en la Unidad 1), resaltamos su
repercusión sobre las glaciaciones del cuaternario.
Es importante resaltar el hecho de que durante el cuaternario apenas ha variado la distribución de
tierras y mares por lo que las glaciaciones precisan de otra explicación, se trata de los denominados
ciclos de Milankovith (Figura 1.43 de la unidad 1), que conviene repasar. También pueden influir
las manchas solares.
Las glaciaciones, por fuerza, han de producir desajustes en la cinta transportadora, ya que si se
incrementa la superficie cubierta por el hielo, se incrementa el albedo y por tanto se reduce la
temperatura en el área afectada. Esto eleva el contraste térmico polos-ecuador, intensificando los
vientos que transportan el calor hacia las altas latitudes, para tratar de amortiguar las diferencias
climáticas (mirar el bucle de realimentación del margen de la página 140).
Por otra parte, la zona donde habitualmente se hunde, el agua será desplazada hacia el sur,
acortándose la trayectoria de la cinta, pero su movimiento superficial será más rápido, ya que los
vientos soplan más fuertes, este hecho probablemente incremente el afloramiento de aguas
profundas, y ricas en CO2, para ocupar el lugar de las desplazadas por el viento, elevando así el
contenido atmosférico de ese gas de efecto invernadero y, por tanto, la temperatura.
Así se puede llegar a conclusiones tales que pongan de manifiesto la profunda interdependencia
existente entre las capas fluidas, la cantidad de efecto interacciones existentes, la dificultad para
detectar las ocultas que expliquen sus respuestas ante las variaciones de la radiación incidente
(sistemas caóticos).
El modelo anteriormente expuesto se podría complicar más añadiendo el papel desempeñado por las
algas DMS (visto en la página 62 de la Unidad 3).
3. Respecto a los cambios en el pasado histórico hemos destacado los cambios ambientales más
relevantes, como es el caso del Óptimo Climático ocurrido entre hace 7.000 y 5.000 años; e Óptimo
Climático Medieval, acaecido entre los años 1000 y 1200 d.C. y la Pequeña Edad del Hielo de los
siglos XII al XX, que acarreó problemas de hambre y peste en la población europea.
También incluimos una hipótesis basada influencia de las manchas solares sobre el clima (ver en el
margen de la página 165).
9. Cambios climáticos presentes y futuros
En este apartado se hace una reflexión sobre el papel desempeñado por los seres humanos en los
cambios climáticos.
Es interesante que partan del análisis de la gráfica (Fig. 6.46) en la que se observar altibajos más o
menos constantes de los niveles de CO2 atmosférico hasta el año 1950. A partir de ese año, siguen
una brusca tendencia ascendente.
Conviene también que valoren en el diagrama de sectores (Fig. 6.47) cuales son las los gases que
contribuyen al incremento del efecto invernadero y que sean conscientes del papel desempeñado
por la humanidad en el incremento de las emisiones de GEI y valoren las repercusiones del
calentamiento global sobre el clima, sobre desarrollo de los ecosistemas y sobre actividades
humanas.
Estos contenidos han sido actualizados a diciembre de 2015. No obstante, ya que es un tema de
mucha actualidad y en el que se producen frecuentes novedades, se debe buscar información
actualizada al respecto.
Con ese objetivo, facilitamos algunas páginas interesantes que pueden ayudar a la comprensión y a
continuar con la actualización de estos contendidos. Recomendamos especialmente las siguientes:
-Protocolo de Kioto:
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf
- Mecanismos de flexibilidad:
http://unfccc.int/portal_espanol/informacion_basica/protocolo_de_kyoto/organizacion/mecanismos
/items/6219.php
- Cumbre de Nairobi (en inglés):
http://unfccc.int/meetings/nairobi_nov_2006/meeting/6326.php
- Cumbre de Bali (en inglés):
http://unfccc.int/meetings/bali_dec_2007/meeting/6319.php
- Cumbre de París:
http://unfccc.int/resource/docs/2015/cop21/spa/l09s.pdf
- De esta página se pueden descargar los informes sobre el clima de IPCC de los años 2013 y 2014
en PDF:
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
- Informes del IPCC sobre el Cambio Climático:
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
http://www.sostenibilidad.com/cambio-climatico-5-informe-ipcc
https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar5/wg2/ar5_wgII_spm_es.pdf
- Una página de Naciones Unidas sobre Cambio Climático:
http://www.un.org/climatechange/es/
- Informe de la FAO sobre los bosques y el Cambio Climático:
http://www.fao.org/docrep/017/i2906s/i2906s00.pdf
- Noticias sobre evidencias del Cambio Climático:
http://www.cambioclimatico.org/tema/evidencias-del-cambio-climatico
- El Cambio Climático:
http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/default.aspx
Los gradientes verticales (página 171)
Los gradientes son conceptos de muy difícil comprensión, pero básicos para entender las
condiciones atmosféricas que son proclives a acumular o a difundir los contaminantes.
Todas las representaciones gráficas que vemos en las páginas 146 y 171 de este texto y en la
inmensa mayoría de otros muchos no son reales, sino que son simplificaciones de la realidad que se
hacen necesarias dada la complejidad de estos conceptos.
Se acostumbra a representar los gradientes de una manera lineal. Así, el GVT, denominado también
curva de estado (Fig. 6.10 de la página 146 y Figs. 6.54 y 6.55 de la página 171) se representa
generalmente de forma lineal.
Sin embargo, la gráfica es curva y sobre todo en verano, varía bruscamente en los primeros metros
junto al suelo, debido a que este gradiente es muy elevado por el intenso calentamiento superficial.
Más arriba, las variaciones son menos acusadas.
Curvas de estado en una atmósfera seca: (a) situación moderadamente inestable; (b) situación
estable. (Fuente: El hombre y su medio ambiente atmosférico. Font Tullot, Instituto Nacional de
Meteorología, 1997, pág. 126).
Si pedimos a los alumnos y alumnas que analicen las situaciones que se representan en cada una de
las gráficas de las Figura 6.10, nos puede ayudar a la comprensión del GVT, ya que fácilmente
podrán deducir la existencia de inversiones térmicas a diferente altura en las gráficas (2) y (3) de
dicha Figura. Además, se formula una reflexión sobre cómo contribuye la ausencia de nubes al
enfriamiento del suelo y de las capas atmosféricas próximas a él, y a la formación de inversiones
térmicas.
Para comprender mejor los gradientes recomendamos usar papel cuadriculado para representar
gráficas similares a las de las Figuras 6.53, 6.54 y 6.55, se verán claramente las diferencias entre los
distintos tipos de gradientes. De forma que se darán cuenta de que la representación del GAS, que
varía siempre de 1 en 1, siempre será la que pasa por las diagonales de las cuadrículas del papel.
Así, comparando su valor con el de los demás gradientes, verán si estos últimos se encuentran
situados a la derecha o a la izquierda del primero y comprenderán lo que significa que uno sea
menor que otro: llegarán a deducir que cuando el GVT está a la izquierda del GAS, el movimiento
ascendente de la masa de aire está permitido, pero, desde el punto (P) de la Figura 6.55.b, en el que
ambos gradientes se cortan, el GVT se sitúa a la derecha del GAS, en cuyo caso, dicho ascenso se
verá interrumpido.
Estos contenidos se pueden consolidar realizando la actividad 16 de la página 170.
4. UNIDAD 7: CONTAMINACIÓN DE LAS MASAS FLUIDAS
UNIDAD 7
CONTAMINACIÓN DE LAS MASAS FLUIDAS
1. La • Utilizar técnicas 34. Argumentar el 34.1. Identifica los efectos L, MCT, AA
contaminación diversas, físico- origen de la biológicos de la
atmosférica. químicas y contaminación contaminación atmosférica. L, MCT, AA, SC
biológicas, para la atmosférica, sus 34.2. Asocia los
Fuentes de detección de la repercusiones sociales contaminantes con su origen,
contaminación del contaminación del y sanitarias. reconociendo las
aire. aire y del agua. consecuencias sociales,
• Interpretar a partir ambientales y sanitarias que L, MCT, AA ,IEE
Tipos de de mapas las producen.
contaminantes. condiciones 35. Proponer medidas
Sustancias meteorológicas y que favorecen la 35.1. Describe medidas que
químicas. Formas topográficas que disminución de la previenen o atenúan la
de energía. propician o evitan el contaminación contaminación atmosférica y
acúmulo de atmosférica y del el efecto invernadero. L, MCT, AA, IEE,
Dispersión de los contaminantes efecto invernadero. D
contaminantes. atmosféricos.
• Determinar las 36. Relacionar la
Efectos de la condiciones contaminación 36.1. Relaciona el grado de L, MCT ,IEE
contaminación del atmosféricas de atmosférica con sus contaminación con ciertas
aire. Smog. Lluvia estabilidad e efectos biológicos. condiciones meteorológicas
ácida. Agujero en inestabilidad y y/o topográficas.
la capa de ozono. explicar sus 36.2. Explica los efectos L, MCT, IEE, AA
repercusiones sobre biológicos producidos por la
La calidad del la dispersión de la contaminación atmosférica.
aire. Vigilancia de contaminación. 37. Clasificar los L, MCT, D, AA
la calidad del aire. • Elaborar esquemas efectos locales, 37.1. Describe los efectos
Medidas de o informes sobre las regionales y globales locales, regionales y globales L, MCT, AA, D
prevención y distintas fases de de la contaminación ocasionados por la
corrección. depuración natural o atmosférica. contaminación del aire.
artificial del agua o 37.2. Distingue el origen y L, MCT, SC, CEC
2. Contaminación del aire. efectos del ozono troposférico
acústica. Origen y • Manejar gráficos y y estratosférico.
fuentes esquemas para 37.3. Determina la L, MCT, AA
productoras de explicar las importancia de la capa de
ruido. funciones de la ozono, valorando los efectos
atmósfera y de la de su disminución.
Efectos de la hidrosfera. 37.4. Señala medidas que L, MCT. CE, AA
contaminación • Recoger datos, 38. Clasificar los previenen la disminución de
acústica. investigar y elaborar contaminantes del la capa de ozono.
informes agua respecto a su L, MCT. AA, IEE
Soluciones frente relacionados con origen y a los efectos 38.1. Conoce y describe el
a la noticias de la prensa que producen. origen y los efectos de la
contaminación sobre la contaminación de las aguas
acústica. problemática superficiales y subterráneas. L, MCT, SC, D
relacionada con las 38.2. Relaciona los
3. La capas fluidas y sobre principales contaminantes del
contaminación sus efectos para la 39. Conocer los agua con su origen y sus L, SC, D, CEC, IEE
lumínica. Formas salud de las indicadores de calidad efectos.
y fuentes de personas, seres del agua.
contaminación vivos o materiales. 39.1. Conoce y describe los
lumínica. Efectos • Buscar y comentar 40. Valorar las principales indicadores de
y soluciones algunas leyes o repercusiones que calidad del agua.
frente a la decretos básicos tiene para la L, MCT. IEE, AA
contaminación sobre la humanidad la 40.1. Describe el proceso de
lumínica. contaminación del contaminación del eutrofización de las aguas
aire y del agua. agua, proponiendo valorando las consecuencias
4. Contaminación medidas que la eviten del mismo.
del agua. • Valorar la o disminuyan. 40.2. Propone actitudes y
necesidad de acciones, individuales,
Origen y tipos de cumplir medidas estatales e
contaminación. encaminadas a intergubernamentales que
reducir la minimicen las repercusiones
Factores y nivel contaminación del 41. Conocer los ambientales de la
de contaminación. agua y aire. sistemas de contaminación del agua.
potabilización y
Contaminantes del depuración de las 41.1. Esquematiza las fases de
agua y sus aguas residuales. potabilización y depuración
efectos. del agua en una EDAR.
Contaminantes
físicos, químicos
y biológicos.
Efectos generales
de la
contaminación del
agua. La
contaminación de
ríos y lagos,
eutrofización. La
contaminación de
aguas
subterráneas. La
contaminación del
agua del mar.
5. La calidad del
agua. Parámetros
e índices
compuestos.
6. Sistemas de
tratamiento del
agua para el
consumo.
Potabilización.
Depuración de las
aguas.
Autodepuración
de las aguas.
Sistemas de
depuración de
aguas residuales.
Depuración
natural o blanda y
depuración
tecnológica o
dura.
Control y
protección de la
calidad del agua.

aprendizaje
Competencias
UNIDAD 7: CONTAMINACIÓN DE LAS MASAS FLUIDAS

N º de la COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
actividad EVALUACIÓN EVALUABLES
1 L, MCT, AA, SC, 34. 36 34.1 34.2 36.2
IEE, CEC
2 L, MCT, AA, SC, 34. 36. 37 34.1 34.2 36.1
3 L, MCT, AA, SC, 34. 35. 36. 37 34.1 34.2 35.1 36.1 37.1 37.2
IEE, CEC
4 L, MCT, AA,, IEE, 34. 35. 36. 37 34.1 34.2 35.1 36.2
5 L, MCT, D AA, SC, 38. 40 38.1 38.2 40.2
IEE, CEC
6 L, MCT, AA, IEE 38. 40 38.1 40.2
7 L, MCT, D AA, SC, 39 39.1
IEE,
8 L, MCT, D AA, 41 41.1
IEE,SC
9 L, MCT, AA, SC, 40 40.1 40.2
IEE
10 L, MCT, AA, SC, 38. 40 38.1 38.2 40.2
IEE, CEC
11 L, MCT, D AA, SC, 38 38.1
IEE
12 L, MCT, AA, SC, 34. 37 34.2 37.2
IEE, CEC
Introducción
“La atmósfera es un bien común indispensable para la vida respecto del cual todas las personas
tienen el derecho de su uso y disfrute y la obligación de su conservación. Por su condición de
recurso vital y por los daños que de su contaminación pueden derivarse para la salud humana, el
medio ambiente y demás bienes de cualquier naturaleza, la calidad del aire y la protección de la
atmósfera ha sido, desde hace décadas, una prioridad de la política ambiental.”(Ley de calidad del
aire, 2007).
Se puede introducir el tema con una lectura comentada del texto anterior y destacar los siguientes
aspectos:
• Hay que hacer ver al alumnado que el aire, a pesar de ser un recurso no consumible, es un
recurso limitado si se somete a alteraciones que empeoren su calidad. Esto a su vez provoca una
disminución de la calidad de vida de las personas, puesto que origina serias alteraciones en la salud,
y al medioambiente.
• El alumnado debe ser consciente de que el grave problema de la contaminación atmosférica
no es nuevo, si bien se ha agravado hoy en día por las actuaciones del ser humano.
• Hay que destacar la gran importancia que en la actualidad representa el problema de la
contaminación acústica. Si se hace una pequeña encuesta entre los alumnos se podrá constatar que
muchos de ellos no la consideran como un grave problema, sino como algo cotidiano. Dado que
ellos sufren dicha contaminación, pues están muchas horas en ambientes ruidosos, hay que
concienciarles para que adopten actitudes encaminadas a disminuir sus repercusiones.
• La importancia que ha adquirido el conocimiento de la contaminación lumínica. Necesitamos
la luz por la noche para poder ver, en las calles, parques, carreteras. El alumbrado exterior permite
desarrollar múltiples actividades por la noche, pero es imprescindible iluminar de forma adecuada,
evitando la emisión de luz directa a la atmósfera, empleando la cantidad de luz estrictamente
necesaria allí donde se necesita. Toda luz hacia arriba o hacia espacios donde no es necesaria es un
despilfarro de energía y un obstáculo para observar el cielo nocturno.
1. La contaminación del aire
Se plantean en el libro del alumno dos definiciones de contaminación del aire. Se pretende con ellas
que el alumno comprenda que la contaminación del aire no constituye la mera presencia de gases en
este, sino también de formas de energía, como las radiaciones y vibraciones. Además va a depender
de las cantidades presentes y del tiempo de exposición a estos factores. También han de conocer
que los efectos no son solo perjuicios para el ser humano y su entorno, sino para todos los que
formamos parte del sistema Tierra.
1.1. Fuentes de contaminación
El propio concepto de contaminación del aire nos lleva a establecer dos fuentes de contaminación:
naturales (se puede comentar el efecto de pólenes y esporas durante la primavera, cuya elevada
concentración en el aire conlleva problemas de salud: las alergias) y artificiales.
Algunos autores no diferencian entre contaminación atmosférica de origen natural y antrópica, y
consideran únicamente como contaminación atmosférica la originada por las actividades humanas.
Nosotros hemos decidido tratar ambas, aunque asociamos la contaminación atmosférica
principalmente a un origen antrópico, por ser el ser humano la mayor fuente de contaminantes que
los mecanismos reguladores del sistema de la atmósfera no pueden asumir. De este modo, la
atmósfera no es capaz de restablecer el equilibrio perdido.
La Red Palinológica de la Comunidad de Madrid proporciona información sobre las
concentraciones de los tipos polínicos más alergénicos presentes en la atmósfera de la Comunidad
de Madrid
http://www.madrid.org/polen
1.2. Tipos de contaminantes
Se introduce en este apartado el concepto de contaminantes del aire. Los hemos clasificado por su
origen, aunque otros autores los clasifican según su naturaleza, y hablan de contaminantes físicos,
químicos y biológicos. Los contaminantes físicos son las formas de energía; los químicos, las
sustancias químicas, y los biológicos, los organismos vivos que pueden ser patógenos o los
materiales provenientes de otros seres (como plumas, pelos, pólenes...), productores de alergias y
alteraciones respiratorias.
En nuestra clasificación hacemos una descripción de las características de cada uno de los grupos e
indicamos su procedencia, tanto natural como antropogénica. Conviene recordar los ciclos
biogeoquímicos explicados en la Unidad 4 y obtener las posibles fuentes de algunos de los
principales contaminantes del aire.
Para abordar el estudio de los contaminantes descritos en las tablas del libro de texto, sería
recomendable que los alumnos trabajasen dichas tablas y aprendan de cada uno de ellos las
características más importantes, citen ejemplos de su origen natural y antrópico y relacionasen cada
contaminante con el problema ambiental que ocasionan. En relación a su permanencia y evolución
en la atmósfera.
Llegados a este punto, recomendamos realizar la siguiente Actividad complementaria.

Actividad 1
Lee el siguiente texto y contesta las siguientes cuestiones planteadas:
Algo que el ciudadano del siglo XXI ama sobre todas las cosas es el coche. En España hay más
de 20 millones de vehículos automóviles que han cambiado nuestros hábitos de vida, pero a
precio muy alto: una encina proporciona el oxígeno que consumen 10 personas; un automóvil
consume el mismo oxígeno que
200 personas necesitan en un día. La lluvia ácida, el efecto invernadero, las enfermedades
respiratorias, el cáncer, las alergias..., todo esto conlleva el uso de nuestro nuevo «becerro de
oro». Ahora es imposible renunciar a él, pero debemos hacer un uso más racional del mismo.
a) Cita algunos contaminantes del aire que se deriven del uso del automóvil y propón algunas
medidas que permitan disminuir la cantidad de contaminantes.
b) Aporta razones que justifiquen que las aglomeraciones urbanas son causa y víctima al
mismo tiempo de la contaminación del aire. ¿Crees que se puede afirmar que la
contaminación del aire pone en peligro la biosfera? Razona tu respuesta.
Con esta actividad, se pretende que el alumno reflexione sobre las repercusiones derivadas del uso
del automóvil y que sea capaz de aportar soluciones.
a) Los contaminantes del aire derivados del uso del automóvil son: CO, NO2, hidrocarburos,
partículas y plomo. El principal contaminante de los vehículos de gasolina es el CO, que procede de
los gases de escape y que puede suponer un 10 % en volumen, según el funcionamiento del motor
(aumenta a velocidades bajas).
Los hidrocarburos proceden de los gases de escape, de la evaporación de combustible y de la
ventilación del cárter. Si el combustible empleado es gasóleo, los principales contaminantes son
partículas, SO2, CO, NOx e hidrocarburos. En los vehículos diésel el principal contaminante queda
constituido por las partículas (humos negros), compuestas por carbón de estructura grafito y
procedentes de combustiones incompletas.
También se emite NOx, en mayor cantidad, y sobre todo hidrocarburos.
En cuanto a las soluciones derivadas del uso:
• El empleo racional del automóvil.
• Utilizar el transporte público siempre que sea posible.
• Compartir vehículo para acudir al trabajo o realizar otras actividades.
Soluciones relacionadas con el propio automóvil:
• Utilización de combustibles menos contaminantes (por ejemplo, hidrógeno, coches eléctricos,
etcétera).
• Uso de catalizadores en los automóviles, reductores de las emisiones de contaminantes.
• Hacer modificaciones tecnológicas en los vehículos (por ejemplo, vehículos diésel de inyección).
Soluciones de tipo administrativo, local, nacional y comunitario:
• Facilitar y mejorar el transporte público.
• Gravar con impuestos y sancionar las emisiones elevadas.
• Confeccionar una legislación específica para uso de carburantes y las emisiones.
• Mejorar la calidad de los carburantes.
• Invertir en investigación (programas de I + D) sobre nuevas tecnologías.
b) Las grandes aglomeraciones urbanas son las principales causas de la contaminación atmosférica
por las emisiones de gases procedentes del tráfico rodado, el uso de calefacciones que emplean
combustibles fósiles, las actividades domésticas (barrer, sacudir el polvo) y las actividades
industriales relacionadas con el sector energético, que están localizadas en el entorno urbano o
periurbano. Son también las víctimas, porque en ellas aparecen enfermedades respiratorias, alergias
o pérdida de visibilidad. No es frecuente que los alumnos mencionen problemas como la isla de
calor, el aumento de temperatura o las nieblas fotoquímicas, pero lo hicieran, indicaría un alto nivel
de conocimiento del tema por su parte; en este punto solo deben mencionarse para un desarrollo
posterior.
Sí, se puede afirmar, porque los contaminantes pueden afectar a un sistema específico o a varios a la
vez, como consecuencia de las interrelaciones que existen dentro de todos los subsistemas que
conforman el sistema Tierra. Así, por ejemplo, la contaminación del aire puede alterar el clima y
afectar a la biosfera, a la distribución de seres vivos, como ha ocurrido en el pasado; asimismo, la
presencia de contaminantes en una zona localizada, puede afectar a la salud de personas (aumento
de enfermedades respiratorias y cardiovasculares), animales y vegetales.
1.3. Dispersión de los contaminantes
Introducimos dos conceptos básicos para entender los mecanismos de contaminación del aire:
emisión e inmisión. Se desarrollan posteriormente todos los contenidos que tienen relación con los
factores que influyen en la mayor o menor dispersión de los contaminantes en la atmósfera y, por
tanto, su influencia en los niveles de inmisión de un contaminante.
Los hemos agrupado en características de las emisiones, condiciones atmosféricas y, finalmente,
características geográficas y topográficas. En esta última parte introducimos el efecto conocido
como «isla de calor», extendido en grandes ciudades.
Resaltamos que en una situación anticiclónica de altas presiones se produce un descenso de las
masas de aire frío hacia la superficie, que se van secando por calentamiento. Por su aplastamiento
contra el suelo, no se producen movimientos verticales de las masas de aire, y como los vientos
parten desde el centro hacia afuera se impide la entrada de precipitaciones.
Estas situaciones también se asocian a la formación de inversiones térmicas. Por todo esto queda
dificultada la dispersión de la contaminación.
Recomendamos realizar al finalizar la explicación de este epígrafe la siguiente Actividad
complementaria
Actividad 2
2. Observa los dibujos de la siguiente figura y contesta a las cuestiones que se plantean:
relación con la dispersión de contaminantes en la atmosfera?

meteorológicas corresponde cada una de ellas?
La idea es que los alumnos y alumnas observen, analicen los dibujos dados y relacionen una mayor
o menor facilidad en la dispersión de contaminantes con condiciones de estabilidad o inestabilidad
atmosféricas.
En la situación meteorológica de la Figura a) se representan unas condiciones normales en las que
se produce una disminución de la temperatura con la altura (GVT), que facilita la dispersión de los
contaminantes, ya que las masas de aire caliente ascienden y se llevan los contaminantes.
En la Figura b) se observa una inversión térmica en altura, en la que una masa de aire frío queda
atrapada bajo una masa de aire caliente al producirse un cambio en el comportamiento térmico
normal de la troposfera, que impide el movimiento descendente de las masas de aire; ello hace que
sea más difícil la dispersión de los contaminantes y que por ello queden atrapados.
1.4. Efectos de la contaminación del aire
En este epígrafe tratamos los efectos de la contaminación en tres niveles (local, regional y global).
También puede abordarse estudiando los daños a la vegetación, a materiales, a animales, al hombre
o a los ecosistemas.
Es necesario que el alumnado reconozca la importancia y los daños que a esos tres niveles puede
ocasionar la contaminación del aire; no basta con saber que conduce a cambios climáticos, al
aumento del efecto invernadero o a la lluvia ácida, sino que sus efectos son bastante más próximos a
nosotros: daños sobre la vegetación de nuestros jardines y bosques, sobre nuestros edificios y sobre
nosotros mismos, provocando serias alteraciones en la salud.
Por otra parte, hemos resumido algunos de los que consideramos efectos locales provocados por los
distintos contaminantes, en una tabla que puede ser ampliada por los propios alumnos si consultan
otras fuentes de información.
Hemos de hacer comprender el efecto sumativo de la acción de contaminantes, a través del estudio
de las nieblas fotoquímicas. Entre los efectos locales, cabe señalar de nuevo el fenómeno de la isla
de calor, serio problema en los núcleos urbanos. Como efectos regionales hemos tenido en cuenta la
lluvia ácida. Por último, entre los efectos globales, mencionamos el aumento del efecto invernadero
y asimismo, hemos de retomar el problema del cambio climático analizado en la unidad… y
desarrollar el agujero en la capa de ozono.
Somos conscientes de que al hacer una clasificación de los efectos, entramos se una simplificación
reduccionista, pero creemos que se puede optar por otras formas de presentar los efectos de la
contaminación partiendo de la situación concreta del alumnado, es decir, describir y analizar dichos
efectos a partir de un debate sobre los problemas que la contaminación del aire ocasiona en el
núcleo urbano o rural en el que se encuentre.
Respecto al agujero de la capa de ozono, es muy importante que hagamos hincapié en su medida,
evolución, y efectos, a partir de las figuras de la página 183 del libro de texto.
Para consultar imágenes sobre la evolución del agujero en la capa de ozono, se pueden emplear
estas páginas:
http://ciencia.nasa.gov/ciencias-especiales/
http://ozonewatch.gsfc.nasa.gov/
Para completar los conocimientos del agujero en la capa de ozono y manejar diagramas causales,
proponemos la realización de la siguiente Actividad complementaria.
Actividad 3
Relee el siguiente texto de la página 184 del libro del alumno:
Como ya sabes, para que se formen nubes, se necesitan núcleos de condensación. Este papel lo
pueden desempeñar los NO2. Estos reaccionan con el agua de la nube formando HNO3
, al no existir NO2 en la
atmósfera, no pueden atrapar al cloro, y cuando llega la primavera austral (en octubre), con la
llegada de los rayos UV, el cloro destruye el ozono sin que nada se lo impida y se forma el
agujero.
echo de que el agujero de ozono
sea mayor en el Polo Sur que en el Polo Norte, según lo descrito en el texto de arriba.
Esta actividad permite aplicar los conocimientos sobre diagramas causales y bucles de
realimentación al problema ambiental concreto sobre el origen del agujero de ozono superior al de
otros lugares existente sobre la Antártida
Para consultar datos sobre los daños sobre la salud y la contaminación del aire, se pueden consultar:
- Datos de la agencia europea de medioambiente:
http://www.eea.europa.eu
- Datos de la comunidad de Madrid:
http://www.mambiente.munimadrid.es/
- Informes de la OMS:
http://www.who.int/
1.5. La calidad del aire
Intentamos ofrecer una visión muy general sobre las medidas que se pueden llevar a cabo para
controlar y corregir la contaminación del aire. Aquí se mencionan medidas de prevención y
corrección, en la Unidad 3 se explican los sistemas y los mecanismos de teledetección que pueden
aplicarse en la vigilancia, detección y control de la contaminación atmosférica o en sus problemas
ambientales; dejamos a criterio del profesorado introducir a los alumnos y alumnas en el tema con
el nivel de profundización que estime conveniente.
Para obtener más información sobre calidad del aire, se pueden consultar los siguientes organismos,
de los que añadimos sus páginas en Internet:
- Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). Es un
organismo público de investigación adscrito al Ministerio de Economía y Competitividad a través
de la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación focalizado principalmente en
los ámbitos de la energía y el medioambiente y los campos tecnológicos relacionados con ambos:
www.ciemat.es/
- Ecologistas en Acción:
www.ecologistasenaccion.es/
- Agencia Europea de Medio Ambiente:
www.eea.europa.eu/es
- Registro Estatal de Emisiones y Fuentes Contaminantes:
www.prtr-es.es/
- Instituto para la Diversificación y Ahorro de Energía, con una base de datos de consumo y
emisiones de los vehículos nuevos:
www.idae.es/ (
- Instituto Nacional de Estadística:
www.ine.es/
- Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente:
http://www.magrama.gob.es/es/calidad-y-evaluacion ambiental/temas/atmosfera-y-calidad-del-
aire/calidad-del-aire/
2. La contaminación acústica
Dedicamos un epígrafe completo a este tipo de contaminación atmosférica dada su importancia.
A partir de nuestra experiencia docente, podemos decir que, en la mayoría de los casos, nuestros
alumnos y alumnas no consideran la contaminación acústica como un grave problema ambiental.
Quizá esto se debe a que en nuestra sociedad está muy presente el ruido, tanto en el hogar como en
el trabajo y en los lugares de ocio.
Es imprescindible hacer ver a nuestros alumnos y alumnas la relevancia de este grave problema
ambiental.
Si hacemos un breve repaso de la historia sonora, comprobamos que en la sociedad del hombre
cazador- recolector, la mayoría de los sonidos tenían un origen natural (69%), mientras que los
sonidos humanos representaban una pequeña proporción (26%) y aún menor relevancia tenían los
sonidos producidos por herramientas (5%).
Frente a esto, en la sociedad del hombre industrial y tecnológico, los sonidos de procedencia natural
solo suponen un 6 % mientras que los procedentes de herramientas o tecnologías constituyen un 68
% de los sonidos emitidos.
De estos datos se deduce que la contaminación acústica es un problema de la sociedad actual y que
se agrava en los grandes núcleos urbanos.
Por otra parte, indicamos las principales fuentes de ruido. Es importante destacar los graves efectos
que este provoca y que, en ocasiones, pueden pasar desapercibidos.
Por último, aportamos algunas soluciones para combatirlos.
Medida del sonido y unidades de medida
No es fácil medir la intensidad del sonido de forma directa; por ello se emplea, en escala
logarítmica, una relación entre valores dados y valores de referencia, que pueden indicar el número
de veces que es mayor el valor a medir en relación con el de referencia.
La unidad que se emplea es el belio.
N.˚ de belios = log 10 M/Mo.
M = valor dado.
Mo = valor de referencia para la misma magnitud.
Normalmente se suele emplear el decibelio, la décima parte del belio. Se considera, para su medida,
como un tono puro, compuesto por una sola frecuencia, aunque en realidad el sonido, y por tanto
sus efectos, están constituidos por un conjunto de tonos, de frecuencias. Para reflejar todo ello los
aparatos de medida del sonido o sonómetros, poseen unos circuitos que actúan como filtros de
ponderación, incorporando cuatro tipos: A, B, C y D, lo que se especifica en decibelios (dB), dB
(A), dB (B). La más empleada es la ponderación A.
Actualmente se utiliza el leq (nivel sonoro continuo equivalente) como una escala para medir la
exposición prolongada a ruidos; los sonómetros actuales incorporan esta medida para un tiempo
determinado. El leq nos proporciona el valor en dB (A) de un sonido teórico uniforme que,
actuando durante el mismo tiempo que el del intervalo elegido, contendría la misma cantidad del
sonido que el fluctuante realmente medido.
Para obtener más información sobre contaminación acústica, mapas estratégicos de ruido, población
expuesta, etc., se puede consultar la página del SICA. El SICA constituye la base de datos necesaria
para la organización de la información relativa a la contaminación acústica, y en particular, la
referente a los mapas estratégicos de ruido y planes de acción.
El SICA depende del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, y está gestionado
por la Dirección General de Calidad y Evaluación Ambiental.
El Centro de Estudios y Experimentación de Obras Públicas (CEDEX) presta el apoyo técnico para
su implantación y mantenimiento. El Real Decreto 1513/2005, de 16 de diciembre, por el que se
desarrolla la Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, en lo referente a la evaluación y gestión
del ruido ambiental, crea el Sistema Básico de Información sobre la Contaminación Acústica
(SICA).
http://sicaweb.cedex.es/
Se puede plantear la realización de la siguiente actividad complementaria:
Actividad 4
Lee el siguiente texto y contesta las cuestiones que se te proponen:
. Actualmente todos los

ayuntamientos de las grandes ciudades españolas toman medidas para controlar los
s
ciudades pasa inevitablemente por la educación medioambiental. (Fuente: El País; texto
modificado).
? ¿Cuál es su origen?
120 dB? Compara este valor con los
valores límite tolerables e indica algunos efectos que se derivarían de la proximidad a un
aeropuerto del que despegan dichos aviones.
c) Nombra cuatro medidas que se pueden adoptar para prevenir la contaminación acústica,
indicando su tipo: administrativa, jurídica, social, técnica, etcétera.
mecanismos se emplearían para su aplicación?

A través de la lectura de este pequeño texto, se pretende incidir en el grave problema de la
contaminación acústica.
Los alumnos y alumnas han de aplicar los conocimientos adquiridos sobre la medida de la
contaminación acústica y aportar soluciones.
a) Los estudiantes identificarán que se trata de la contaminación acústica y que su origen está en los
medios de transporte, la industria, la construcción de edificios, las obras en las vías públicas, las
actividades de ocio y tiempo libre, y las actividades que se desarrollan en el interior de los edificios.
b) El alumno debe contemplar la definición de los decibelios como la unidad de medida de la
intensidad sonora e indicar que el valor dado sobrepasa con mucho el valor límite tolerable y fijado
por la OMS, 65 dB. Por tanto, los efectos que se ocasionarían por una exposición prolongada a un
ruido de esa magnitud serían los que repercuten sobre la salud física (problemas de audición, por
ejemplo) o psíquicos (estrés) de las personas.
3. La contaminación lumínica
Se introducen los contenidos relativos a la contaminación lumínica, ya que consideramos necesario
poner de manifiesto este tipo de contaminación menos conocida y con ello conseguir destacar la
importancia que su conocimiento, por parte del alumno, tiene. La legislación española ya regula
este tipo de contaminación.
Se incluye la definición, las formas en que se manifiesta, los efectos que puede provocar y las
posibles soluciones para su prevención o minimización.
Para obtener más información, se pueden consultar:
- Iniciativa La Luz de la Estrellas: https://fundacionstarlight.org/
- http://starlight2007.net/
- Instituto de Astrofísica de Canarias: www.iac.es/
4. La contaminación del agua
En este epígrafe se reflejan dos ideas básicas:
a) Que la cantidad de agua en el sistema Tierra es fija, recorre un ciclo y que el ser humano
solamente puede utilizar un pequeño porcentaje, como se aprecia en la Figura
b) Que las modificaciones en los flujos de agua provocan su degradación, lo que disminuye las
posibilidades de uso.
También definimos la contaminación del agua y la interpretación que la OMS hace de este
problema ambiental.
Así, se consideran como contaminantes, tanto materias como formas de energía u otras
modificaciones de las condiciones del agua (por ejemplo, pH), que pueden alterar su calidad e
hipotecar sus usos, tanto ecológicos como humanos.
Cabría añadir que también serán contaminantes si provocan alteraciones en la salud del ser humano
o en el funcionamiento de los ecosistemas.
4.1. Origen y tipos de contaminación
En cuanto a su origen, e igual que en el caso de la contaminación del aire, consideramos tanto el
natural como el antrópico; aunque para el desarrollo de la unidad, tan solo tenemos en cuenta la
contaminación de origen humano.
De este modo, establecemos que la contaminación del agua se genera cuando la actividad natural y,
sobre todo, la humana sobrepasan el poder autodepurador del agua, que lleva a una acumulación de
contaminantes y origina un grave problema.
En la Figura 7.29 de la página 191 del libro del alumno, se indican los distintos tipos de
contaminación según su origen.
En lo referente a la contaminación de origen agrícola, pueden ampliarse los contenidos haciendo
hincapié en la contaminación causada por los plaguicidas y pesticidas (sobre todo, herbicidas), y
explicar los que más se emplean en la actualidad.
Los plaguicidas y pesticidas que más se emplean en la actualidad se pueden clasificar por su origen
en:
• Organoclorados: compuestos orgánicos que poseen cloro en su composición, no son
biodegradables y se acumulan en los tejidos grasos de los animales.
Su uso se ha limitado. Son organoclorados los insecticidas (DDT, Dieldrín, BHC, Endrín).
• Organofosforados: compuestos químicos obtenidos por síntesis y que llevan fósforo; son
biodegradables.
Se trata sobre todo de insecticidas y, aunque bajo control, son los más empleados. Actúan sobre el
sistema nervioso, excitándolo (Azinphosmetil, Demetonmetil, etcétera).
• Derivados nitrogenados que se emplean como herbicidas. Son bastante tóxicos para el ser humano
(Dalapon, Paraquat, etcétera).
• Otros compuestos, como los fungicidas, el azufre, sales de mercurio, etcétera.
Entre sus principales efectos destacan la acumulación en las cadenas tróficas (bioacumulación) y la
contaminación de aguas subterráneas, ríos y lagos.
El efecto de los pesticidas es mayor donde existen invernaderos, dado que se concentran en el suelo
cantidades mayores, y pueden filtrarse y contaminar las aguas subterráneas en un mayor grado.
En las gráficas siguientes se puede ver la evolución en el uso de fertilizantes en el mundo
4.2. Factores y nivel de contaminación
Presentamos este apartado con el fin de reflexionar sobre aquellas variables que pueden aumentar
los procesos de contaminación de las aguas. El profesorado puede introducir alguna actividad que
permita a los estudiantes deducir tales factores partiendo de un caso concreto, en el que se compare
un océano abierto con un mar cerrado; por ejemplo, el del mar Mediterráneo.
A diferencia del océano, la situación ambiental en el mar Mediterráneo es muy complicada; en él se
vierten más de un millón de toneladas de residuos y, por tener un carácter cerrado, su agua tarda en
renovarse de cien a doscientos años, de ahí que la posibilidad de depuración de sus aguas sea muy
baja. Por otro lado, a través de él se lleva a cabo el 30 % de la navegación mundial; por el Estrecho
de Gibraltar, que separa España de África, pasan al año unos 12 000 buques petroleros.
Los factores que afectan a la capacidad del mar para dispersar los contaminantes son:
Al ser el mar un receptor con gran volumen, la capacidad de dispersión de la contaminación es
mayor que en otro tipo de receptor, como puede ser un río.
Si se trata de un mar cerrado, cuyas aguas tardan mucho tiempo en renovarse, la capacidad de
dispersión disminuye.
En cuanto a las características dinámicas, si el mar presenta fuertes corrientes y fuerte oleaje, la
capacidad de dispersión aumenta.
La biocenosis es mayor y, por tanto, la capacidad de autodepuración es más elevada.
El tráfico y la cantidad de vertidos que sobre él se realicen. A más tráfico, más posibilidad de
accidentes y, por tanto, de vertidos que, dependiendo de la capacidad de autodepuración, podrán
eliminarse o acumularse.
Se pueden consultar las características de mares y océanos en la siguiente página:
http://sectormaritimo.es/los-10-oceanos-y-mares-de-mayor-superficie-del-planeta
4.3. Contaminantes del agua y sus efectos
Con el fin de facilitar su estudio, hemos resumido este epígrafe en una serie de tablas, en las páginas
193 y 194, que contienen los diferentes tipos de contaminantes, sus fuentes y algunos de sus efectos
sobre los seres vivos, la salud humana, los ecosistemas y la calidad del agua como recurso. El
profesorado puede ampliar estas o bien los estudiantes, mediante trabajos de búsqueda de
información. Los contaminantes se han clasificado por su naturaleza en físicos, químicos y
biológicos.
4.4. Efectos generales de la contaminación del agua
En este apartado desarrollamos los efectos de la contaminación sobre las diferentes masas de aguas
superficiales o subterráneas; en la presente edición hemos ampliado los contenidos para una mayor
compresión. Se puede profundizar en cada uno de estos apartados mediante la introducción de más
actividades, partiendo de informaciones recogidas de la prensa diaria que hagan referencia a los
efectos estudiados (eutrofización, sobreexplotación y salinización de acuíferos, mareas negras,
etcétera).
La eutrofización es un problema ambiental muy importante; puede explicarse con apoyo de la
Figura 7.33 de la página 195. La contaminación de las aguas subterráneas es poco evidente, pero no
por ello menos importante. Conviene empezar dejando claro el concepto de «nivel freático» y
recordar la teoría de los vasos comunicantes, lo que llevará al alumno a comprender mejor el hecho
de que la contaminación de las aguas subterráneas puede desembocar también en la contaminación
de las de río y del mar. Gracias a este repaso de conceptos veremos con mayor claridad que cuando
el nivel del mar está por encima del nivel freático de las aguas subterráneas, se origina el fenómeno
de intrusión marina o, lo que es lo mismo, la intrusión salina de las aguas subterráneas. El apartado
correspondiente a las mareas negras se puede abordar con ayuda de la Figura 7.38 y de la lectura del
pie que la acompaña. En ambos casos se ponen de manifiesto los procesos naturales que tienen
lugar tras una marea negra; si bien, en el texto se recogen las medidas artificiales que se suelen
aplicar ante riesgos de este tipo.
Llegados a este punto, recomendamos la realización de la siguiente actividad complementaria
Actividad 5
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas siguientes:
El 13 de noviembre de 2002, el petrolero Prestige 27 millas
de la costa gallega de Fisnisterra. Empezaba la más grande catástrofe ecológica de las
conocidas hasta el momento en España. El buque tanque Prestige
crítica, favorecida por el fuerte tempo
.
, pocos días después, y se hundió a 250 kilómetros de la costa y a
una profundidad de 3.600 metros. El vertido se exte 200
kilómetros, posteriormente a 400 kilómetros, y la acción de los vientos dominantes lo
transportaron hacia las costas orientales asturianas, litoral Cantábrico, y costas vasca y
francesa, afectando a unos 1.200 kilómetros de costa. Desde los primeros días se pusieron en
marcha medios humanos, técnicos y económicos para paliar las consecuencias del accidente.
(Fuentes: Ambienta y Anuario FUNGESMA del medio ambiente en España, 2003.)
a) Nombra los efectos que una marea negra puede provocar.

b) Observa la Figura 7.3 y explica cómo afecta el vertido de crudo a las cadenas tróficas
marinas.
ente
afectadas por un vertido de fuel oil como el ocasionado por el Prestige.
d) Nombra y explica tres procesos que de forma natural permitan disminuir la cantidad de
crudo vertido al mar.
e) Nombra y explica cuatro métodos de combatir las mareas negras.
?
? ¿Cuáles serían sus efectos?
h) Propón soluciones que se pueden aplicar para evitar la contaminación del mar.
i) Si el vertido ocurre cerca de la co
puede provocar?
j) Busca información en distintas fuentes de consulta sobre catástrofes ecológicas semejantes a
la provocada por el buque petrolero Prestige e indica los efectos que han ocasionado en las
zonas afectadas por el vertido.
Por medio de esta actividad, el alumnado trabajará sobre un ejemplo concreto de contaminación
marina, analizará los efectos ecológicos, sociales, económicos de las mareas negras y deberá aportar
soluciones que deberían aplicarse para evitar catástrofes de este tipo u otros tipos de contaminación
marina.
a) Los efectos de una marea negra son:
 Los ocasionados por la película superficial que forma el
crudo sobre la superficie del agua que disminuye o impide la difusión del oxígeno y la
llegada de luz, hecho que imposibilita la actividad fotosintética de los productores, base de
las cadena trófica, dado que su desaparición provoca la del resto de seres vivos relacionados
en las cadenas tróficas.
 El crudo, al impregnar los organismos marinos, les hace
perder su capacidad de flotabilidad y provoca su muerte por hundimiento; al impregnar
plumas y pelos de aves y mamíferos, estos pierden su impermeabilización y mueren por
hipotermia.
 Los componentes más pesados del crudo caen al fondo
y provocan la desaparición de la flora y fauna bentónica.
 Los efectos tóxicos generados en los organismos
marinos por ingestión del crudo.
 La destrucción de ecosistemas de gran valor ecológico
si afecta a arrecifes, manglares o marismas.
b) Explicado en el apartado anterior.

c) Los alumnos y alumnas han de citar especies como:
 Aves: cormoranes, gaviotas, golondrinas de mar,
etcétera.
 Crustáceos: nécoras, percebes, etcétera.
 Moluscos: bígaros, berberechos, etcétera.
 Peces: rodaballos, sardinas, etcétera.
d) El alumnado puede hablar de los procesos que se explican en el libro, tales como: la evaporación,
la fotooxidación de los componentes del vertido en superficie, la dispersión por el oleaje, la
emulsión, la degradación por acción bacteriana.
e) Entre los métodos para combatir las mareas negras podríamos distinguir:
 Medidas de carácter preventivo: legislación y
reglamentación, y el empleo de buques con doble casco y modernos.
 Medidas correctoras de contención del vertido:
botalones flotantes, barreras de burbujas de aire, barreras químicas que emplean geles o
solidificación mediante aditivos.
 Medidas correctoras de limpieza y eliminación: bombas
de aspiración y espumaderas, empleo de agentes dispersantes, degradación biológica
acelerada o biorremediación, combustión del crudo, empleo de sorbentes, como paja o
serrín, agentes de hundimiento con arena, ladrillos o cemento.
Los alumnos y alumnas valorarán los inconvenientes de algunos de los métodos que se pueden
aplicar.
f) La biorremediación es una tecnología biológica basada en técnicas de degradación de crudo
mediante siembra de microorganismos seleccionados capaces de degradar el crudo al emplear los
hidrocarburos en su metabolismo.
g) Otro tipo de contaminación marina puede deberse al vertido incontrolado de sustancias químicas
o peligrosas; a las basuras flotantes; a los vertidos de crudo por las actividades en las plataformas de
petróleo y a la limpieza de buques petroleros en el mar.
Los efectos provocados van desde asfixia de aves u otros organismos marinos por las basuras, hasta
intoxicaciones por ingestión de sustancias nocivas, alteraciones en las condiciones organolépticas
del agua que impidan sus usos turísticos y alteraciones en la pesca por muerte de peces.
h) Aparte de las medidas ya mencionadas en el apartado c), podrán indicarse la prohibición de
vertidos al mar, la protección de los buques que transportan sustancias peligrosas (empleo de doble
casco) y fuertes sanciones por el vertido de sustancias (por medio de la teledetección se pueden
detectar de forma inmediata).
i) Entre los efectos económicos y sociales derivados de que vertido afecte a zonas próximas a la
costa están las pérdidas económicas generadas por la disminución de las actividades pesqueras, de
marisqueo y turísticas.
j) Se puede buscar información en:
http://losmejorestop10.blogspot.com.es/2010/10/mayores-mareas-negras-de-la-historia.html
Se pueden visionar los siguientes vídeos para completar la actividad
https://www.youtube.com/watch?v=ofJqBBIAQyQ
https://www.youtube.com/watch?v=dI3YnLXPRVk
5. La calidad del agua
Si bien es cierto que este apartado puede desarrollarse antes de tratar la contaminación del agua,
nosotros preferimos abordarlo aquí.
5.1. Parámetros
La calidad del agua no se puede definir de forma general, sino que, como ocurre con el aire, viene
determinada por la presencia en ella de una serie de sustancias o formas de energía en un
determinado grado, que la hacen tolerable o no para los diferentes usos a los que se destina, y que
pueden, asimismo, tener o no repercusiones sobre la salud de personas, animales, vegetales o
ecosistemas.
Enumeramos y definimos los parámetros que consideramos más importantes por su grado de
empleo en la determinación de la calidad del agua. Los hemos clasificado, como hemos hecho con
los contaminantes, atendiendo a su naturaleza, en físicos, químicos y biológicos.
Es fundamental destacar en este epígrafe la importancia del análisis de indicadores biológicos,
porque estos nos permiten, igual que las variaciones en las propiedades organolépticas del agua
(color, olor, sabor, turbidez, etcétera), una rápida detección de contaminación del agua y, por tanto,
de la disminución de su calidad.
Además, los alumnos deben comprender el hecho de que para establecer la calidad del agua se
emplean los llamados índices compuestos, resultantes del análisis de un conjunto de parámetros.
A continuación exponemos un listado de enfermedades causadas por aguas contaminadas:
Listado de enfermedades comunes transmitidas a seres humanos a través de agua de beber
contaminada:
 Bacterias
## Fiebre tifoidea. Diarrea, vómito severo, crecimiento del bazo e intestino inflamado. Si no se
trata, es a menudo mortal.
## Cólera. Diarrea, vómito severo, deshidratación, etcétera. A menudo es mortal si no se trata.
## Disentería bacteriana. Provoca principalmente diarrea; raramente es mortal, excepto en niños sin
un tratamiento adecuado.
## Enteritis. Dolor estomacal severo, náuseas y vómito. Rara vez es mortal.
 Virus
## Hepatitis infecciosa. Fiebre, dolor de cabeza severo, pérdida de apetito, dolor abdominal,
ictericia, crecimiento del hígado. Rara vez es mortal, pero puede causar daño permanente en el
hígado.
## Poliomielitis. Fiebre alta, dolor de cabeza severo, úlceras en la garganta, cuello rígido, dolor
muscular intenso, debilidad severa, temblores, parálisis en piernas, brazos y cuerpo. Puede ser
mortal.
 Protozoarios parásitos
## Disentería amebiana. Diarrea severa, dolor de cabeza, escalofríos y fiebre. Si no se trata, puede
ocasionar absceso hepático, perforación intestinal y muerte.
## Giardia. Diarrea, calambres abdominales, flatulencia, eructos y fatiga.
## Gusanos parásitos (esquitosomiasis). Dolor abdominal, erupción en la piel, anemia, fatiga
crónica y mala salud crónica general.
Se puede obtener más información en:
http://www.unicef.org/spanish/wash/index_wes_related.html
http://www.who.int/water_sanitation_health/diseases/es/
5.2. Índices compuestos
El estudio de los índices compuestos es muy complejo y tiene carácter técnico, por lo que nos
limitamos solamente a señalar su existencia.
6. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas
En este apartado es muy importante recalcar la diferencia entre la potabilización previa al consumo
del agua y la depuración o tratamiento posterior al consumo. Generalmente, los alumnos suelen
confundir ambos sistemas; por eso, hemos dividido este epígrafe en tres bloques, que se ocupan de:
6.1. Tratamiento del agua para el consumo
Aquí abordamos el estudio de los tratamientos llevados a cabo para la potabilización del agua para
consumo directo; los procesos de autodepuración, que, de forma natural, presentan las aguas; y los
tratamientos a que son sometidas las aguas residuales provenientes de los usos urbanos, industriales,
agrícolas y ganaderos.
6.2. La autodepuración
El proceso de autodepuración de las aguas naturales depende del tiempo, de la temperatura y de la
cantidad de oxígeno disuelto. Según Félix Cristóbal, el proceso se desarrolla en cuatro fases:
1. Degradación. Tiene lugar aguas abajo del vertido.
La presencia de materia en suspensión que aumenta la turbidez del agua provoca la muerte de las
algas, lo que lleva a la disminución de la cantidad de oxígeno, que también se debe a procesos de
descomposición aerobia. Se producen, por tanto, sedimentaciones de materiales.
2. Descomposición. Las reacciones aerobias de descomposición tienen lugar en la zona situada
aguas abajo de la anterior. El agua es de color negro y desprende un olor desagradable.
3. Recuperación. Al desaparecer ya la materia orgánica, el O2 se recupera de nuevo y, con ello,
aumenta la vegetación y los organismos aerobios.
4. Depuración. Una vez completado el proceso, el agua se vuelve clara, limpia, con abundante O2,
flora y fauna.
6.3. Sistemas de depuración de las aguas residuales
En este punto se incluyen los sistemas de depuración. Se clasifican según la necesidad de empleo de
mayor o menor tecnología, necesidad que ocasiona mayor o menor coste y que viene determinada
por el volumen de aguas residuales que se deben depurar.
Desarrollamos más ampliamente los sistemas que se llevan a cabo en una Estación Depuradora de
Aguas Residuales (EDAR) convencional y recomendamos una visita a una de este tipo; lo que
ayudará a que el alumnado comprenda mejor las fases y los procesos que se llevan a cabo en la
depuración de las aguas residuales.
Los objetivos de la depuración de las aguas, y en los que se basan los procesos que se realizan en
las estaciones, serían los que se exponen a continuación:
 Eliminar residuos, grasas y aceites flotantes; también
arenas y otros elementos de tamaño grande que lleve el agua.
 Eliminar la materia orgánica disuelta en el agua
residual.
 Estabilizar y disponer de los fangos obtenidos durante
el tratamiento del agua residual.
En los sistemas de depuración natural existen, además de los sistemas de lagunaje, los sistemas de
aplicación de agua residual al terreno, que tratarían de provocar la estabilización de la materia
orgánica a través de la acción de los microorganismos bajo condiciones aerobias; pero se necesita
que el suelo esté bien aireado. De este modo tendríamos:
a) El riego controlado con agua residual, teniendo en cuenta siempre las características del suelo y
de los cultivos.
b) La escorrentía sobre terreno vegetal, impermeable y suave pendiente. Consiste en el vertido de
aguas residuales sobre un terreno con vegetación herbácea (pastizal) o forestal.
c) La infiltración del agua residual sobre terrenos arenosos, similar al sistema de filtrado mediante
arenas.
Otros sistemas de depuración blanda de los que podemos hablar al alumno son los siguientes:
 Lechos de turba: el agua residual se hace pasar por unas
balsas y se filtra mediante la turba que permite la retención de una parte de los
contaminantes.
 Biocilindros: también llamados biodiscos o
contactadores cilíndricos rotativos, en los que el agua que va a ser depurada pasa por unos
tambores cilíndricos que poseen unas laminillas que contienen las bacterias, y estos se
mantienen en un movimiento de rotación continuo, con el fin de que el oxígeno no escasee y
se mantenga la acción de las bacterias sobre la materia orgánica del agua residual.
El empleo de los siguientes vídeos permite introducir los contenidos de los sistemas de tratamiento
de agua, en una EDAR
https://www.youtube.com/watch?v=BAZOuTbqT8U
https://www.youtube.com/watch?v=kRqaiTY8qr4
Para finalizar incluimos una breve información sobre el control y protección de las aguas.
Control y protección de la calidad del agua
La Directiva Marco del Agua, de obligatorio cumplimiento para todos los Estados miembros de la
UE, insta a elaborar programas de seguimiento y control para evaluar el estado de ríos, lagos y
embalses con objeto de obtener una visión general coherente y completa del estado de las aguas en
un país.
La vigilancia de la calidad del agua permite detectar con rapidez el tipo, grado y origen de la
contaminación. Se lleva a cabo mediante Sistemas de Redes de Control, cuyos objetivos son
describir las condiciones actuales de la calidad de las aguas, identificar los factores que alteran su
calidad y analizar su evolución futura.
En España se controla la calidad de las aguas desde el año 1962, en que se crea la Red COCA (red
de control de la calidad de las aguas) constituida por un conjunto de estaciones en las que se
procede al análisis de los parámetros físicos, químicos y biológicos del agua.
Actualmente la vigilancia de la calidad del agua se realiza mediante el Sistema Automático de
Información de Calidad de las Aguas (SAICA) que fue implantado en dos fases, entre septiembre de
1993 y noviembre de 1995.
Consta de aproximadamente 200 estaciones automáticas de alerta, en zonas con usos especialmente
críticos (abastecimiento, zonas protegidas, etc.) que necesitan acciones preventivas y en puntos en
los que se prevé posibles episodios de contaminación (grandes aglomeraciones urbanas, vertidos
industriales, etc.).
El principal objetivo de esta red es producir información continua y transmitirla al Ministerio y a los
centros de proceso de datos de las Confederaciones Hidrográficas.
La información se registra cada 15 minutos con la media de los valores obtenidos en los equipos de
medida cada 30 segundos. Con estos valores se forma una base de datos histórica que es enviada al
Centro de Control de cada cuenca hidrográfica.
Las alarmas de funcionamiento y las alertas de calidad de las aguas relacionadas con episodios de
contaminación son enviadas en tiempo real. Las estaciones de control, instaladas en los puntos más
conflictivos de los ríos, transmiten a los centros de proceso de cada cuenca y a la unidad central la
información a través del satélite español Hispasat.
La red dispone de dos tipos de control. El primero se realiza en las llamadas Estaciones de Muestreo
Periódico (EMP) y consiste en tomar regularmente muestras de agua para su análisis en las distintas
estaciones de control, con la frecuencia que exija la legislación en función de los usos (mensual,
anual). El segundo tipo de control, el más avanzado en su género en cuanto a concepción y
tecnología, son las Estaciones Automáticas de Alerta (EAA) o Red de Alerta, que constituyen un
instrumento pionero en el mundo para llevar a cabo el control y vigilancia, en tiempo real de la
calidad de las aguas de los ríos.
Para ampliar información en relación a los contenidos del apartado 6, se pueden consultar las
siguientes páginas en Internet:
www.aeas.es/ (Asociación española de abastecimiento y saneamiento de aguas).
http://www.fnca.eu/ (Fundación Nueva cultura del Agua).
www.wri.org (Instituto de Recursos Mundiales que ofrece datos ambientales de toda la Tierra).
http://www.acciona.com/es/lineas-de-negocio/infraestructuras/agua/
http://www.magrama.gob.es/es/agua/temas/default.aspx
http://www.magrama.gob.es/es/agua/temas/estado-y-calidad-de-las-aguas/aguas-
superficiales/programas-seguimiento/saica.aspx
Para trabajar aspectos legislativos relativos a la contaminación del agua, su tratamiento y control,
proponemos consultar la siguiente normativa:
 Directiva Marco del Agua 2000/60/CE del 23 de
octubre de 2000. Propone una base de actuación común para la gestión del agua, incluyendo
medidas para su protección y de aplicación en todos los países miembros de la UE.
 Directiva 91/271/CEE del Consejo, de 21 de mayo de
1991, sobre el tratamiento de las aguas residuales urbanas.
 Directiva 98/83/CEE del Consejo de Europa relativa a
la calidad de las aguas destinadas a consumo humano.
 Ley 46/1999, de 13 de diciembre, de modificación de la
Ley 29/1985, de 2 de agosto, de Aguas. Establece la utilización racional del agua, la
necesidad de la lucha contra la contaminación, el establecimiento de valores máximos y
canon de vertido, así como las atribuciones a los organismos de cuenca.
5.4.4. Secuenciación y temporalización de los contenidos
Los contenidos de la materia ,se agrupan en los siguientes bloques temáticos
1º Evaluación:
Bloque I :Medioambiente y desarrollo sostenible.
Bloque II: Biosfera.
2ª Evaluación
Bloque III: Geosfera.
Bloque IV: Capas fluidas.
3ª Evaluación
Bloque V: Recursos y usos.
5.5 GEOLOGÍA
5.5.1. ORIENTACIÓN DE LA MATERIA
La Geología de 2.º de Bachillerato es una materia optativa que amplía y

sistematiza los contenidos de Biología y Geología de 1.º, pero además presenta los
grandes temas de la Geología como ciencia, su influencia en los avances técnicos
y científicos en otras áreas, y su importancia en la vida cotidiana. Se trata de un
estudio global de los aspectos más importantes de esta ciencia, fundamentado en
la observación del entorno geológico y en datos experimentales sobre la
composición de nuestro planeta, su dinámica y su evolución a lo largo de millones
de años.
Los contenidos de Geología se organizan en cuatro grandes núcleos: la naturaleza
físicoquímica del planeta, la dinámica de la litosfera, la historia de la Tierra y la
geología de España. El punto de partida, es decir, el estudio del planeta desde una
perspectiva físicoquímica y geológica, da paso al análisis de los principales
procesos que suceden en la litosfera terrestre y que modifican sustancialmente el
paisaje, de una forma paulatina o rápida y radical. Conocidos los procesos y el
comportamiento físico-químico de los materiales del planeta, se puede estudiar su
evolución, es decir, la historia geológica. El último bloque es una aplicación de
todos los contenidos a la geología de España.
La Geología, aparte de sus contenidos exclusivos, aporta una forma interesante de
enfrentarse a los problemas científicos. Es una ciencia global: para los científicos
que estudian la Tierra, no es posible analizar un fenómeno local sin referenciarlo al
conjunto del planeta. Este planteamiento global (que, obviamente, no impide
realizar estudios locales) favorece el establecimiento de relaciones causa-efecto
muy interesantes para el aprendizaje
5.5.2. CLAVES DE LA MATERIA

Tres son las grandes directrices que deben guiar la programación de la materia y
la secuenciación y concreción de los contenidos:
1. Enfoque global. Los procesos geológicos, que en conjunto determinan la
dinámica de la litosfera, son globales, suceden por igual en todas las partes del
mundo, aunque existen, evidentemente, variaciones debidas a los múltiples
factores que intervienen en este proceso. Se debe intentar utilizar este enfoque
para encontrar regularidades en las diferentes regiones del planeta, y para
explicar a partir de él las grandes líneas del modelado del paisaje, pero también
para encontrar peculiaridades regionales y explicarlas teniendo en cuenta el clima
y la composición de las rocas de cada región.
2. Relación ciencia-técnica. Muchos de los temas que se tratan en Geología son
susceptibles del estudio de las aplicaciones técnicas. Esto es evidente en los
aspectos relacionados con los recursos naturales, pero también en el estudio de
los materiales de la corteza y en los riesgos geológicos.
3. Novedad y actualidad terminológica. Durante los últimos años, la Geología
ha sido una ciencia maltratada en la escuela. Es el momento de realizar una
revisión profunda de los contenidos, para incorporar las últimas tendencias y los
descubrimientos más recientes, así como para eliminar terminologías y conceptos
obsoletos. Es el caso de conceptos como sial, sima, geosinclinal, etc., que están
en desuso desde hace mucho tiempo, pero que todavía se mantienen en
numerosos materiales didácticos.
5.5.3.OBJETIVOS
El desarrollo de la materia de Geología debe contribuir a que los alumnos y

alumnas adquieran las siguientes capacidades:
• Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes,
teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
• Resolver problemas que se planteen a los alumnos y alumnas en su vida
cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos geológicos relevantes.
• Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños
experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar
pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos
desconocidos para los alumnos y alumnas.
• Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de
trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
• Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una
opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la geología.
• Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y
dinámico, mostrando una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas.
5.5.4. C0NTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.
01 MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA Y SU ORIGEN
PROGRAMACIÓN DE AULA
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN CLAVE
B1, B10 1. Definir la ciencia de la 1.1. Comprende la importancia de la

CMCT
CSC
Perspectiva general de la geología y sus principales geología en la sociedad y conoce y valora CEC
geología, sus objetos de especialidades y el trabajo de los geólogos en distintos
estudio, métodos de comprender el trabajo ámbitos sociales.
trabajo y su utilidad realizado por los geólogos.
científica y social:
Definición de geología. El 2. Aplicar las estrategias 2.1. Selecciona información, analiza datos, CMCT
trabajo de los geólogos. propias del trabajo científico formula preguntas pertinentes y busca AA
Especialidades de la en la resolución de respuestas para un pequeño proyecto CL
geología. problemas relacionados con relacionado con la geología. CD
la geología. SIEE
La metodología científica y
la geología.
3. Analizar la evolución 3.1. Analiza información geológica de la CMCT
geológica de la Luna y de Luna y de otros planetas del sistema solar AA
otros planetas del sistema y la compara con la evolución geológica de CL
solar, comparándolas con la la Tierra.
La evolución geológica de de la Tierra.
la Tierra en el marco del
sistema solar. 4. Observar las 4.1. Identifica distintas manifestaciones de CMCT
Geoplanetología. manifestaciones de la la geología en el entorno diario, AA
geología en el centro diario e conociendo algunos de los usos y CSC
identificar algunas aplicaciones de esta ciencia en la CEC
implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y
La geología en la vida economía, política, en la protección del medio ambiente.
cotidiana. desarrollo sostenible y medio
La metodología científica y ambiente.
el trabajo de campo.
5. Conocer las principales 5.1. Utiliza el material de campo (martillo, CMCT
técnicas que se utilizan en la cuaderno, lupa, brújula). AA
geología de campo y SIEE
manejar algunos
instrumentos básicos.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística

(CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
(CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE);
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:

Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1)
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2)
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas
(B3)
Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4)
Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5)
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6)
Bloque 7. Riesgos geológicos (B7)
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas
subterráneas (B8)
Bloque 9. Geología de España (B9)
Bloque 10. Geología de campo (B10)

02 TECTÓNICA
02 TECTÓNICA DE PLACAS,
DE PLACAS. UNAUNA TEORÍA
TEORÍA GLOBAL
GLOBAL
02 TECTÓNICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL
02 TECTÓNICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL
01 MÉTODOS DE ESTUDIO
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
B4 1. Conocer cómo es el 1.1. Compara, en diferentes

CMCT
AA
Cómo es el mapa de las mapa actual de las placas partes del planeta, el mapa CD
placas tectónicas. tectónicas. Comparar este simplificado de las placas
mapa con los mapas tectónicas con otros más actuales
Cuánto y cómo se mueven.
simplificados. aportados por la geología y la
Por qué se mueven. geodesia.
Relación de la tectónica de 2. Conocer cuánto, cómo 2.1. Conoce cuánto y cómo se CMCT
placas con distintos aspectos y por qué se mueven las mueven las placas tectónicas. AA
geológicos. placas tectónicas.
La tectónica de placas y la
historia de la tierra.
La Tierra como planeta 2.2. Utiliza programas CMCT
dinámico y en evolución. La informáticos de uso libres para AA
tectónica de placas como conocer la velocidad relativa de CD
teoría global de la Tierra. su centro educativo (u otro punto
de referencia) respecto al resto de
placas tectónicas.
2.2. Entiende y explica por qué se CMCT

mueven las placas tectónicas y AA
qué relación tiene con la dinámica CL
del interior terrestre.
3. Relacionar la tectónica 3.1. Comprende y explica la CMCT

de placas con algunos relación entre la tectónica de CL
aspectos geológicos: placas, el clima y las variaciones
relieve, clima y cambio del nivel del mar.
climático, variaciones en
el nivel del mar, 3.2. Comprende y describe la CMCT
distribución de rocas, distribución de la sismicidad y el CL
estructuras geológicas, vulcanismo en el marco de la
sismicidad, volcanismo. tectónica de placas.
4. Describir la tectónica 4.1. Entiende cómo evoluciona el CMCT

de placas a lo largo de la mapa de las placas tectónicas a lo AA
historia de la tierra: qué largo del tiempo. CD
había antes de la
tectónica de placas,
cuándo comenzó.
5. Analizar el dinamismo 5.1. Interpreta algunas CMCT

terrestre explicado según manifestaciones del dinamismo AA
la teoría global de la terrestre como consecuencia de la CL
tectónica de placas. tectónica de placas. CD
Los bloques del currículo son: La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE);
(B3) conciencia y expresiones culturales (CEC).
subterráneas (B8)
03 TECTÓNICA: LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS Y FORMACIÓN DE
CORDILLERAS

CONTENIDOS
B4 1. Comprender cómo se 1.1. Comprende y describe

CMCT
AA
Deformación de las rocas: deforman las rocas. cómo se forman las rocas. CL
frágil y dúctil.
Principales estructuras 2. Describir las principales 2.1. Conoce las principales CMCT
geológicas: pliegues y fallas. estructuras geológicas. estructuras geológicas y las
principales características de
Orógenos actuales y
los orógenos.
antiguos.
Relación de la tectónica de 3. Describir las 3.1. Explica los principales CMCT
placas con: distintos aspectos características de un rasgos del relieve del planeta CL
geológicos. orógeno. y su relación con la tectónica
La tectónica de placas y la de placas.
historia de la tierra.
4. Relacionar la tectónica 4.1. Conoce y argumenta CMCT
de placas con algunos cómo la distribución de rocas, CL
aspectos geológicos: a escala planetaria, está
relieve, clima y cambio controlada por la Tectónica de
climático, variaciones en el placas.
nivel del mar, distribución
de rocas, estructuras 4.2. Relaciona las principales CMCT
geológicas, sismicidad, estructuras geológicas AA
volcanismo. (pliegues y fallas) con la
Tectónica de Placas.
5. Describir la tectónica de 5.1. Entiende cómo CMCT

placas a lo largo de la evoluciona el mapa de las AA
historia de la tierra: qué placas tectónicas a lo largo CD
había antes de la tectónica del tiempo. SIEE
de placas, cuándo
comenzó. Visiona, a través de
programas informáticos, la
evolución pasada y futura de
las placas.


(B3)
subterráneas (B8)

04 MINERALES: LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS

CONTENIDOS
B2, B3, B10 1. Describir las 1.1. Identifica las

CMCT
Materia mineral y concepto de propiedades que características que
mineral. Relación entre caracterizan a la materia determinan la materia mineral.
estructura cristalina, mineral.
composición química y
propiedades de los minerales. 2. Comprender su 2.1. Comprende, por medio
CMCT
variación como una de actividades prácticas con
Clasificación químico-
función de la estructura y ejemplos de minerales con AA
estructural de los minerales.
la composición química de propiedades contrastadas la
Formación, evolución y los minerales. relación entre la estructura y
transformación de los la función.
minerales. Estabilidad e
inestabilidad mineral.
Normas de seguridad y
autoprotecciónen el
laboratorio.
Concepto de roca y criterios
de clasificación.
3. Reconocer la utilidad de 3.1. Relaciona las
CMCT
los minerales por sus características y propiedades
propiedades. de los minerales con sus AA
aplicaciones
4. Conocer los grupos de 4.1. Reconoce los diferentes CMCT

minerales más grupos minerales, AA
importantes según una identificándolos por sus
clasificación químico- características físico-
estructural. Nombrar y químicas.
distinguir de visu,
diferentes especies
minerales.
4.2. Reconoce por medio de CMCT
una práctica de visu algunos AA
de los minerales más
comunes.
5. Analizar las distintas 5.1. Compara las situaciones CMCT

condiciones físico- en las que se originan los CL
químicas en la formación minerales, elaborando tablas AA
de los minerales. según sus condiciones físico-
Comprender las causas de químicas de estabilidad.
la evolución, inestabilidad
y transformación mineral
utilizando diagramas de
fases sencillos. 5.2. Conoce algunos ejemplos CMCT
de evolución y transformación CL
mineral por medio de AA
diagramas de fases.

(B3)
subterráneas (B8)
05 MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEAS

CONTENIDOS
B2, B3, B10 1. Diferenciar e identificar 1.1. Identifica mediante una CMCT
Criterios de clasificación de por sus características prueba visual, ya sea en AA
las rocas. Clasificación de los distintos tipos de fotografías y/o con CL
principales grupos de rocas formaciones de rocas. especímenes reales, distintas CD
ígneas Identificar los principales variedades y formaciones de
El origen de las rocas ígneas. grupos de rocas ígneas rocas, realizando ejercicios
Conceptos y propiedades de (plutónicas y volcánicas). prácticos en el aula y
los magmas. Evolución y elaborando tablas
diferenciación magmática. comparativas de sus
características.
Fluidos hidrotermales y su
expresión en superficie. 2. Conocer el origen de las 2.1. Describe la evolución del CMCT
Magmatismo en el marco de rocas ígneas, analizando magma según su naturaleza, AA
la tectónica de placas. la naturaleza de los utilizando diagramas y CL
magmas y comprendiendo cuadros sinópticos.
Procesos geológicos los procesos de
formadores de minerales y generación, diferenciación
rocas: procesos magmáticos. y emplazamiento de los
magmas.
Perfiles topográficos de
volcanes.
3. Conocer la naturaleza 3.1. Comprende el concepto CMCT
de los fluidos de fluidos hidrotermales,
hidrotermales. localizando datos, imágenes y CD
vídeos en la red sobre AA
fumarolas y geyseres
actuales, identificando los
depósitos asociados.
4. Comprender la actividad 4.1. Comprende y explica los CMCT

ígnea como fenómenos fenómenos ígneos en relación AA
asociados a la Tectónica con la tectónica de placas. CL
de placas.
5. Conocer los principales 5.1. Compara los diferentes CMCT

ambientes y procesos ambientes y procesos CL
geológicos formadores de geológicos en los que se AA
minerales y rocas. forman los minerales y las
Identificar algunos rocas. Identifica algunos
minerales con su origen minerales como
más común: magmático, característicos de cada uno
de los procesos geológicos de
formación.
CMCT
6. Realizar perfiles 6.1. Utiliza el Geocontext para AA
topográficos de volcanes. realizar perfiles topográficos CL
de diferentes volcanes. CD
Los bloques del currículo son: La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias
(B3) conciencia y expresiones culturales (CEC).
subterráneas (B8)
06 METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
1. Diferenciar e identificar 1.1. Identifica mediante una CMCT
B2, B3, B10 por sus características prueba visual, ya sea en AA
distintos tipos de fotografías y/o con CL
formaciones de rocas. especímenes reales, distintas
Identificar los principales variedades y formaciones de CD
Clasificación de los grupos de rocas rocas, realizando ejercicios
principales grupos de rocas metamórficas prácticos en el aula y
metamórficas. elaborando tablas
comparativas de sus
El origen de las rocas características.
metamórficas. Tipos de
metamorfismo. Facies CMCT
2. Conocer el origen de las 2.1. Comprende el concepto
metamórficas y condiciones CL
rocas metamórficas de metamorfismo y los
físico-químicas de formación. diferenciando las facies distintos tipos existentes,
metamórficas en función asociándolos a las diferentes
Depósitos hidrotermales y de las condiciones físico- condiciones de presión y
procesos metasomáticos. químicas. temperatura
2.2. Elabora cuadros
Metamorfismo e CMCT
sinópticos comparando los
hidrotermalismo en el marco AA
tipos de metamorfismo. CL
de la tectónica de placas.
Procesos geológicos
formadores de minerales y 3. Conocer la naturaleza 3.1. Comprende el concepto CMCT
rocas: procesos de los fluidos de fluidos hidrotermales. AA
metamórficos, hidrotermales y hidrotermales, los CD
supergénicos. depósitos y los procesos
metasomáticos asociados.
Geología del entorno del

centro educativo. 4. Comprender la actividad 4.1. Comprende y explica los CMCT
metamórfica e hidrotermal fenómenos metamórficos e AA
Elementos singulares del como fenómenos hidrotermales en relación con CL
patrimonio geológico asociados a la tectónica la tectónica de placas.
de placas.
5. Conocer los principales 5.1. Compara los diferentes CMCT

ambientes y procesos ambientes y procesos CL
más común: metamórfico, característicos de cada uno
hidrotermal y supergénico. de los procesos geológicos de
formación.
6. Reconocer los recursos 6.1. Conoce y analiza sus CMCT

y procesos activos. principales recursos y riesgos AA
geológicos.
CEC
7. Entender las 7.1. Comprende la necesidad CMCT

singularidades del de apreciar, valorar, respetar AA
patrimonio geológico. y proteger los elementos del
patrimonio geológico. CEC


Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2)
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4)
Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6)
Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8)
07 SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS

CONTENIDOS
1. Diferenciar e identificar 1.1. Identifica mediante una CMCT
B2, B3 por sus características prueba visual, ya sea en AA
Clasificación de los distintos tipos de fotografías y/o con CL
principales grupos de rocas formaciones de rocas. especímenes reales, distintas CD
sedimentarias. Identificar los principales variedades y formaciones de
grupos de rocas rocas, realizando ejercicios
sedimentarias. prácticos en el aula y
El origen de las rocas elaborando tablas
sedimentarias. El proceso comparativas de sus
sedimentario: meteorización,
características.
erosión, transporte, depósito y
diagénesis. CMCT
2. Conocer el origen de los 2.1. Comprende y describe el
Cuencas y ambientes AA
sedimentos y las rocas proceso de formación de las CL
sedimentarios. sedimentarias, analizando rocas sedimentarias, desde la
Sedimentación en el marco el proceso sedimentario meteorización del área fuente,
de la tectónica de placas. desde la meteorización a pasando por el transporte y
la diagénesis. depósito a la diagénesis,
Procesos geológicos
formadores de minerales y utilizando un lenguaje
rocas: procesos Identificar los diversos científico adecuado a su nivel
sedimentarios. tipos de medios académico.
sedimentarios. CMCT
2.2. Comprende y describe
AA
los conceptos de facies
sedimentarias y medios CL
sedimentarios, identificando y
localizando algunas sobre un
mapa y/o en tu entorno
geográfico-geológico.
3.1. Comprende y explica los CMCT

3. Comprender la actividad
fenómenos sedimentarios en AA
sedimentaria, como relación con la tectónica de CL
fenómenos asociados a la placas.
tectónica de placas.
4. Conocer los principales

4.1. Compara los diferentes CMCT
ambientes y procesos
ambientes y procesos CL
más común: sedimentario. característicos de cada uno
de los procesos geológicos de
formación.

Los bloques del currículo son: (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE);
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas conciencia y expresiones culturales (CEC).
(B3)
subterráneas (B8)
08 PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

CONTENIDOS
B5, B10 1. Reconocer la capacidad 1.1. Comprende y analiza

CMCT
AA
Las interacciones geológicas transformadora de los cómo los procesos externos
en la superficie terrestre. procesos externos. transforman el relieve.
La meteorización y los suelos. 2. Identificar el papel de la 2.1. Identifica el papel de la CMCT
Los movimientos de ladera: atmósfera, la hidrosfera, y atmósfera, la hidrosfera y la AA
factores que influyen en los la biosfera –y, en ella, la biosfera (incluida la acción
procesos. Tipos. acción antrópica. antrópica).
La litología y el relieve 3. Distinguir la energía 3.1. Analiza el papel de la CMCT

(relieve kárstico, granítico). solar y la gravedad como radiación solar y de la AA
La estructura y el relieve. motores de los procesos gravedad como motores de
Relieves estructurales. externos. los procesos geológicos
externos.
Geología local, del entorno
del centro educativo, o del 4. Conocer los principales 4.1. Diferencia los tipos de CMCT
lugar de la práctica, y procesos de meteorización meteorización. AA
geología regional. física y química. Entender
Elementos singulares del los procesos de 4.2. Conoce los principales CMCT
patrimonio geológico del lugar edafogénesis y conocer procesos edafogenéticos y su
donde se realiza la práctica. los principales tipos de relación con los tipos de
suelos. suelos.
5. Comprender los 5.1. Identifica los factores que CMCT

factores que influyen en favorecen o dificultan los AA
los movimientos de ladera movimientos de ladera y
y conocer los principales conoce sus principales tipos.
tipos.
6. Conocer algunos 6.1. Relaciona algunos CMCT

relieves singulares relieves singulares con el tipo AA
condicionados por la de roca.
litología (modelado
kárstico y granítico).
7. Analizar la influencia de 7.1. Relaciona algunos CMCT

las estructuras geológicas relieves singulares con la AA
en el relieve. estructura geológica.
7.2. A través de fotografías o CMCT

de visitas con Google Earth, AA
InfoIGME, IBERPIX a CD
diferentes paisajes locales o
regionales relaciona el relieve
con los agentes y los
procesos geológicos externos.
8. Observar los principales 8.1. Conoce y describe los CMCT

elementos geológicos de principales elementos del AA
los itinerarios y del lugar itinerario y del lugar visitado. CL
visitado.

y procesos activos. principales recursos y riesgos AA
geológicos
CSC
SIEE
CEC
10. Entender las 10.1. Comprende la CMCT

singularidades del necesidad de apreciar, AA
patrimonio geológico. valorar, respetar y proteger
los elementos del patrimonio CSC
geológico. CEC

Los bloques del currículo son: sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE);
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) conciencia y expresiones culturales (CEC).
(B3)
subterráneas (B8)
09 PROCESOS GEOLÓGICOS DEBIDOS AL AGUA Y AL VIENTO
CONTENIDOS
B5, B10 1. Analizar la distribución 1.1. Conoce la distribución del

CMCT
Acción geológica del agua: del agua en el planeta agua en el planeta y CL
- Distribución del agua en la Tierra y el ciclo comprende y describe el ciclo
Tierra. Ciclo hidrológico. hidrológico. hidrológico.
- Aguas superficiales:
procesos y formas 2. Analizar la influencia de 2.1. Relaciona los procesos CMCT
resultantes. la escorrentía superficial de escorrentía superficial y AA
- Glaciares: tipos, procesos y como agente modelador y sus formas resultantes.
formas resultantes. diferenciar sus formas
- El mar: olas, mareas y resultantes.
corrientes de deriva.
Procesos y formas 3. Comprender los 3.1. Diferencia las formas CMCT
resultantes. procesos glaciares y sus resultantes del modelado
formas resultantes. glacial, asociándolas con su AA
Acción geológica del viento:
proceso correspondiente.
procesos y formas
resultantes. Los desiertos.
4. Comprender los 4.1. Comprende la dinámica CMCT
La metodología científica y el procesos geológicos marina y relaciona las formas
trabajo de campo. derivados de la acción resultantes con su proceso AA
marina y formas correspondiente.
Técnicas de interpretación
resultantes.
cartográfica y orientación.
Lectura de mapas geológicos
sencillos. 5. Comprender los 5.1. Diferencia formas CMCT
procesos geológicos resultantes del modelado
Geología local, del entorno derivados de la acción eólico.
del centro educativo, o del eólica y relacionarlos con
lugar de la práctica, y las formas resultantes.
geología regional.
Recursos y riesgos 6. Entender la relación 6.1. Sitúa la localización de CMCT
geológicos. entre la circulación general los principales desiertos. AA
atmosférica y la
Elementos singulares del localización de los
patrimonio geológico del lugar desiertos.
donde se realiza la práctica.
7. Conocer las principales 7.1. Utiliza el material de CMCT
técnicas que se utilizan en campo. AA
la geología de campo y SIEE
manejar algunos
instrumentos básicos.
8. Leer mapas geológicos 8.1. Lee mapas geológicos CMCT

y topográficos sencillos de sencillos, fotografías aéreas e AA
una comarca o región. imágenes de satélite que CL
contrasta con las CD
observaciones en el campo. SIEE

elementos geológicos de principales elementos AA
los itinerarios. geológicos del itinerario. CL
9.2. Observa y describe CMCT

afloramientos. AA
CL
9.3. Reconoce y clasifica CMCT

muestras de rocas. AA

Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2)
Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7)
10 TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA

CONTENIDOS
B6, B10 1. Analizar el concepto del 1.1. Argumenta sobre la

CMCT
AA
El tiempo en Geología. El tiempo geológico y evolución del concepto de CL
debate sobre la edad de la entender la naturaleza del tiempo geológico y la idea de SIEE
Tierra. Uniformismo frente a registro estratigráfico y la la edad de la Tierra a lo largo
catastrofismo. El registro duración de diferentes de la historia del pensamiento
estratigráfico. fenómenos geológicos. científico.
El método del actualismo:
2. Entender la aplicación 2.1. Entiende y desarrolla la CMCT
aplicación a la reconstrucción
del método del actualismo analogía de los estratos como AA
paleoambiental. Estructuras
a la reconstrucción las páginas del libro donde CSC
sedimentarias y biogénicas.
paleoambiental. Conocer está escrita la Historia de la
Paleoclimatología.
algunos tipos de Tierra.
Métodos de datación: estructuras sedimentarias
geocronología relativa y y biogénicas y su 2.2. Conoce el origen de CMCT
absoluta. Principio de aplicación. Utilizar los algunas estructuras AA
superposición de los estratos. indicadores sedimentarias originadas por SIEE
Fósiles. Bioestratigrafía. Los paleoclimáticos más corrientes (ripples,
métodos radiométricos de representativos. estratificación cruzada) y
datación absoluta. biogénicas (galerías, pistas) y
Unidades geocronológicas y las utiliza para la
cronoestratigráficas. La Tabla reconstrucción
del Tiempo Geológico. medioambiental.
Geología Histórica. Evolución 3, Conocer los principales 3.1. Conoce y utiliza los CMCT
geológica y biológica de la métodos de datación métodos de datación relativa y AA
Tierra desde el Arcaico a la absoluta y relativa. Aplicar de las interrupciones en el
actualidad, resaltando los el principio de registro estratigráfico a partir
principales eventos. Primates superposición de estratos de la interpretación de cortes
y evolución del género Homo. y derivados para geológicos y correlación de
Cambios climáticos naturales. interpretar cortes columnas estratigráficas.
Cambio climático inducido por geológicos. Entender los
la actividad humana. fósiles guía como pieza
clave para la datación
La metodología científica y la bioestratigráfica.
Geología.
Técnicas de interpretación 4. Identificar las principales 4.1. Conoce las unidades CMCT
cartográfica y orientación. unidades cronoestratigráficas, AA
Lectura de mapas geológicos cronoestratigráficas que mostrando su manejo en
conforman la tabla de actividades y ejercicios. CD
sencillos.
tiempo geológico.
Geología local, del entorno
del centro educativo, o del 5. Conocer los principales 5.1. Analiza algunos de los CMCT
lugar de la práctica, y eventos globales cambios climáticos, biológicos AA
Geología regional. acontecidos en la y geológicos que han ocurrido CD
evolución de la Tierra en las diferentes eras CL
desde su formación. geológicas, confeccionando SIEE
resúmenes explicativos o CSC
tablas.
6. Diferenciar los cambios 6.1. Relaciona fenómenos CMCT

climáticos naturales y los naturales con cambios AA
inducidos por la actividad climáticos y valora la CSC
humana. influencia de la actividad
humana.
7. Aplicar las estrategias 7.1. Selecciona información, CMCT
propias del trabajo analiza datos, formula AA
científico en la resolución preguntas pertinentes y busca SIEE
de problemas relacionados respuestas para un pequeño
con la geología. proyecto relacionado con la CD
geología.
8. Utilizar las principales 81. Utiliza las principales CMCT

técnicas de representación técnicas de representación de AA
de datos geológicos. datos geológicos: (columnas SIEE
estratigráficas, cortes
geológicos sencillos…).
9. Integrar la geología local 9.1. Reconstruye la historia CMCT

en la Geología regional. geológica de la región e AA
identifica los procesos activos.
SIEE

(B3)
subterráneas (B8)
11 RIESGOS NATURALES

CONTENIDOS
B7, B10 1. Conocer los principales 1.1. Conoce y utiliza los principales
CMCT
AA
Los riesgos naturales: riesgo, términos en el estudio de términos en el estudio de los
peligrosidad, vulnerabilidad, los riesgos naturales. riesgos naturales: riesgo,
coste. peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
Clasificación de los riesgos 2. Caracterizar los riesgos 2.1. Conoce los principales riesgos CMCT
naturales: endógenos, naturales en función de su naturales y los clasifica en función CL
exógenos y extraterrestres. origen: endógeno, exógeno de su origen endógeno, exógeno o AA
Principales riesgos y extraterrestre. extraterrestre.
endógenos: terremotos y
volcanes.
Principales riesgos exógenos: 3. Analizar en detalle 3.1. Analiza casos concretos de los CMCT
movimientos de ladera, algunos de los principales principales fenómenos naturales AA
inundaciones y dinámica fenómenos naturales: que ocurren en nuestro país:
litoral. terremotos, erupciones terremotos, erupciones volcánicas, CD
volcánicas, movimientos movimientos de ladera,
Análisis y gestión de riesgos:
de ladera, inundaciones y inundaciones y dinámica litoral.
cartografías de inventario,
dinámica litoral.
susceptibilidad y peligrosidad.
Prevención: campañas y 4. Comprender la 4.1. Conoce los riesgos más CMCT
medidas de autoprotección. distribución de estos importantes en nuestro país y AA
fenómenos naturales en relaciona su distribución con
Técnicas de interpretación CD
nuestro país y saber dónde determinadas características de
cartográfica.
hay mayor riesgo. cada zona.
5. Entender las 5.1. Interpreta las cartografías de CMCT

cartografías de riesgo. riesgo. AA
CSC
6. Valorar la necesidad de 6.1. Conoce y valora las campañas CMCT

llevar a cabo medidas de de prevención y las medidas de AA
autoprotección. autoprotección.
CSC
6.2. Analiza y comprende los CMCT

principales fenómenos naturales AA
acontecidos durante el curso en el
planeta, el país y su entorno local.
7. Comprender el uso de 7.1. Conoce y utiliza el visor del CMCT

visores cartográficos para Sistema Nacional de Cartografía de AA
analizar riesgos de Zonas Inundables para analizar
inundaciones. riesgos de inundaciones en el CSC
entorno cercano. SIEE

Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2)
Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6)
Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8)
Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
12 GEOLOGÍA Y SOCIEDAD

CONTENIDOS
B8, B10 1. Comprender los 1.1. Conoce e identifica los

CMCT
AA
Recursos renovables y no conceptos de recursos recursos naturales como
renovables. renovables y no renovables o no renovables.
renovables, e identificar
Clasificación utilitaria de los
recursos minerales y los diferentes tipos de
energéticos. recursos naturales de tipo
geológico.
Yacimiento mineral.
Conceptos de reservas y 2. Clasificar los recursos 2.1. Identifica la procedencia CMCT
leyes. Principales tipos de minerales y energéticos en de los materiales y objetos AA
interés económico a nivel función de su utilidad. que le rodean, y realiza una CL
mundial. tabla sencilla donde se
indique la relación entre la
Exploración, evaluación, materia prima y los materiales
explotación sostenible de u objetos.
recursos minerales y
energéticos.
3. Explicar el concepto de 3.1. Localiza información en la CMCT
La gestión y protección yacimiento mineral como red de diversos tipos de AA
ambiental en las recurso explotable, yacimientos, y los relaciona CL
explotaciones de recursos distinguiendo los con alguno de los procesos CD
minerales y energéticos. principales tipos de interés geológicos formadores de SIEE
económico. minerales y de rocas.
El ciclo hidrológico y las
aguas subterráneas. Nivel
freático, acuíferos y 4. Conocer las diferentes 4.1. Elabora tablas y gráficos CMCT
surgencias. La circulación del etapas y técnicas sencillos a partir de datos AA
agua a través de los empleadas en la económicos de explotaciones CL
materiales geológicos. exploración, evaluación y mineras, estimando un CEC
explotación sostenible de balance económico e
El agua subterránea como los recursos minerales y interpretando la evolución de CD
recurso natural: captación y energéticos. los datos.
explotación sostenible.
Posibles problemas 5. Entender la gestión y 5.1. Recopila información o CMCT
ambientales: salinización de protección ambiental como visita alguna explotación AA
acuíferos, subsidencia y una cuestión inexcusable minera concreta y emite una CL
contaminación. para cualquier explotación opinión crítica fundamentada SIEE
Geología local, del entorno de los recursos minerales en los datos obtenidos y/o en
y energéticos. las observaciones realizadas. CSC
del centro educativo y
Geología regional.
6. Explicar diversos 6.1. Conoce y relaciona los CMCT
Elementos singulares del conceptos relacionados conceptos de aguas AA
patrimonio geológico. con las aguas subterráneas, nivel freático y
subterráneas como: surgencias de agua y
acuíferos y sus tipos, el circulación del agua.
nivel freático, manantiales,
y surgencias y sus tipos,
además de conocer la
circulación del agua a
través de los materiales
geológicos.
7. Valorar el agua 7.1. Comprende y valora la CMCT

subterránea como recurso influencia humana en la AA
y la influencia humana en gestión de las aguas CSC
su explotación. Conocer subterráneas, expresando su
los posibles efectos opinión sobre los efectos de la CL
ambientales de una misma en el medio ambiente.
inadecuada gestión.
8. Entender las 8.1. Comprende la necesidad CMCT
singularidades del de apreciar, valorar, respetar CSC
patrimonio geológico. y proteger los elementos del CEC
patrimonio geológico.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y
cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).

(B3)
subterráneas (B8)
13 GEOLOGÍA DE ESPAÑA. LOS GRANDES RELIEVES

CONTENIDOS
B9, B10 1. Conocer los principales 1.1. Conoce la geología

CMCT
AA
Principales dominios dominios geológicos de básica de España CSC
geológicos de la Península España: orógenovarisco, identificando los principales CEC
Ibérica y Baleares. orógenos alpinos. dominios sobre mapas físicos
Los orógenos actuales. y geológicos.
Técnicas de interpretación 2. Utilizar las principales 2.1. Utiliza las principales CMCT
cartográfica y orientación. técnicas de representación técnicas de representación de AA
Geología regional. de datos geológicos. datos geológicos: mapas
geotemáticos.

de la unidad estudiada del principales recursos. AA
mapa geológico.
CSC

(B3)
subterráneas (B8)
14 GEOLOGÍA DE ESPAÑA. LAS CUENCAS CENOZOICAS. LAS ISLAS
CANARIAS. HISTORIA

CONTENIDOS
B9, B10 1. Conocer los principales 1.1. Conoce la geología

CMCT
AA
Principales dominios dominios geológicos de básica de España CSC
geológicos de la Península España: grandes cuencas, identificando los principales CEC
Ibérica, Baleares y Canarias. Islas Canarias. dominios sobre mapas físicos
y geológicos.
Principales eventos 2. Entender los grandes 2.1. Comprende el origen

geológicos en la Historia de la acontecimientos de la geológico de la Península
Península Ibérica, Baleares y historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias,
Canarias: origen del Atlántico, Ibérica y Baleares. y utiliza la tecnología de la
Cantábrico y Mediterráneo, información para interpretar
formación de las principales mapas y modelos gráficos que
cordilleras y cuencas. simulen la evolución de la
península, las islas y mares
La metodología científica y el que las rodean.
trabajo de campo.
Técnicas de interpretación 2. Conocer la historia 2.1. Conoce y enumera los CMCT
cartográfica y orientación. geológica de las Islas principales acontecimientos AA
Lectura de mapas geológicos Canarias en el marco de la geológicos que han ocurrido
sencillos. Tectónica de Placas. en el planeta, que están
relacionados con la historia de
Geología local, del entorno Iberia, Baleares y Canarias.
del centro educativo y
Geología regional.
3. Entender los eventos 3.1. Integra la geología local CMCT
Recursos geológicos. geológicos más singulares (ciudad, provincia y/o AA
y acontecidos en la comunidad autónoma) con los CSC
Elementos singulares del Península Ibérica, principales dominios CEC
patrimonio geológico. Baleares y Canarias y los geológicos, la historia
mares y océanos que los geológica del planeta y la
rodean. tectónica de placas.
4. Conocer las principales 4.1. Utiliza el material de CMCT

técnicas que se utilizan en campo (libreta para AA
la Geología de campo. anotaciones, bolígrafo, CL
lapicero, brújula,
prismáticos…).
5. Utilizar las principales 5.1. Utiliza las principales CMCT

técnicas de representación técnicas de representación de AA
de datos geológicos. datos geológicos: columnas CL
estratigráficas, cortes SIEE
geológicos sencillos…)

elementos geológicos. principales elementos AA
geológicos. CL
6.2. Observa y describe CMCT

afloramientos. AA
CL
8. Integrar la geología local 8.1. Reconstruye la historia CMCT

en la Geología regional. geológica de la región e AA
identifica los procesos activos. CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
DOS D ESTUDIO
5.5.5. MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto y materiales complementarios: Geología 2, Ed. Edelvives
Imágenes extraídas de diferentes textos y de Internet, en transparencias y
soportes
digitales, para apoyar las explicaciones del profesorado.
Animaciones para diferentes temas obtenidas de Internet o en formato vídeo y
DVD.
Láminas.
Material de laboratorio.
Material de campo
Colecciones de minerales, rocas y fósiles
Mapas geológicos
Microscopios y lupas
Documentación elaborada por el profesor
5.5.6. TEMPORALIZACIÓN.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1. Métodos de estudio y origen de la Tierra.
Unidad 2. Tectónica de placas, una teoría global.
Unidad 3.Tectónica: la deformación de las rocas y formación de cordilleras.
.Minerales: los componentes de las rocas.
Unidad 5. Magmatismo y rocas ígneas.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
. Metamorfismo y rocas metamórficas.
. Sedimentación y rocas sedimentarias.
. Procesos geológicos externos.
Unidad 9. Procesos geológicos debidos al agua y al viento.
Unidad 10.Tiempo geológico y geología histórica.
TERCERA EVALUACIÓN:
. Riesgos naturales.
Unidad 12. Geología y sociedad.
Unidad 13. Geología de España. Los grandes relieves.
Tema 14. Geología de España (2 ): cuencas cenozoicas. Las Islas
Canarias.Historia.
L
5.5.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que se utilizarán para valorar los indicadores de conocimientos y de

competencias básicas, serán:
1. PRUEBAS ESCRITAS:
Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de
conocimientos.
En alguna de las siguientes modalidades de pruebas objetivas o combinadas :
- Preguntas de respuesta corta o larga
- Preguntas de razonamiento
- Problemas sencillos
- Completar textos mutilados
- De reconocimiento:
* elección de respuesta: verdadero o falso,
* test de elección única / múltiple /mejor respuesta.
* reconocimiento de gráficos y/ o dibujos.
* ordenación de hechos.
* relacionar columnas
2. TRABAJO DIARIO Y OBSERVACIÓN DIRECTA:

Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de
competencias básicas.
Se valorará basándose en:
- Realización,. en clase o en casa, de las actividades propuestas por el profesor
- Trabajos: individuales y colectivos, informes de prácticas, optativos, .......
- Puntualidad en la entrega de los trabajos
- Actitud en clase
5.5.8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación constará de dos partes: indicadores de contenidos
90% (9 puntos) e indicadores de competencias básicas 10 % (1 punto).
La calificación de cada evaluación, al igual que la nota final de curso, se obtendrá
sumando la nota obtenida en cada bloque de indicadores.
Para aprobar la evaluación será necesario que la suma de la nota media de todos los
indicadores, sea igual o superior a 5.
La nota final de curso será la media de las notas de las 3 evaluaciones. Se considerará
aprobada la asignatura en junio cuando esta media sea igual o superior a 5.
5.5.9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

La recuperación consistirá en la realización de nuevas pruebas objetivas de
similares características a las realizadas con anterioridad, o en la realización de
algún trabajo práctico, si esa fuera la causa de no haber superado la evaluación.
Puesto que en el horario de clases no se dispone de horas dedicadas a
recuperación, la adquisición de conocimientos que faltó en su momento o que se
hizo de forma confusa, solo podrá realizarse por el trabajo personal del alumno
mediante ejercicios, trabajos y lecturas recomendadas por el profesor, en horario
extraescolar. Todo esto, por supuesto, con la ayuda del profesor para solucionar
las dudas que puedan surgirle.
Para tener acceso a la prueba escrita de recuperación, el alumno deberá presentar
el trabajo que se le hubiese asignado.
6. Módulo: Ciencias aplicadas II.
Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero
6.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones
y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
Criterios de evaluación: a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones
con polinomios b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión
algebraica. c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de
modo algebraico y gráfico. d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas
de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. e) Se ha valorado la precisión,
simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas
en la vida real.
2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado
y aplicando las fases del método científico.
Criterios de evaluación: a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de
observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios. b) Se han
analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su
explicación. c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos
de diversa índole para refutar o no su hipótesis. d) Se ha trabajado en equipo en el
planteamiento de la solución. e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de
verificación y plasmado en un documento de forma coherente. f) Se ha defendido el
resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las
hipótesis emitidas.
3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en

contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.
Criterios de evaluación: a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir

ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas
interpretando las escalas de medida. b) Se han utilizado distintas estrategias
(semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o
calcular medidas indirectas en el mundo físico. c) Se han utilizado las fórmulas para
calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas. d)
Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. e) Se han utilizado las TIC
para representar distintas figuras.
4. Interpreta graficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de

las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales
valores estadísticos.
Criterios de evaluación: a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas
formas. b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos
sencillos para su representación. c) Se ha representado gráficamente la función
inversa. d) Se ha representado gráficamente la función exponencial. e) Se ha extraído
información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a
situaciones reales. f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de
situaciones relacionadas con el azar y la estadística. g) Se han elaborado e
interpretado tablas y gráficos estadísticos. h) Se han analizado características de la
distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión. i) Se han
aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. j) Se han resueltos
problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.
5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la

realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.
Criterios de evaluación: a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico

utilizado en un laboratorio. b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre
otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura. c) Se han identificado distintos
tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos. d) Se ha descrito la célula y
tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos
ópticos. e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el
procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en

la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los
cambios que se producen.
Criterios de evaluación: a) Se han identificado reacciones químicas principales de la
vida cotidiana, la naturaleza y la industria. b) Se han descrito las manifestaciones de
reacciones químicas. c) Se han descrito los componentes principales de una reacción
química y la intervención de la energía en la misma. d) Se han reconocido algunas
reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición,
neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica. e) Se han identificado los componentes
y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio. f) Se
han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:
alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que
tienen lugar en las mismas.
7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo

los efectos de la contaminación generada en su aplicación.
Criterios de evaluación: a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de
la energía nuclear. b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. c) Se
han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes
naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares. d) Se ha
argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. e) Se ha trabajado en
equipo y utilizado las TIC.
8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus

causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
Criterios de evaluación: a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál
es su acción sobre el relieve. b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e
identificado sus consecuencias en el relieve. c) Se ha analizado el proceso de erosión,
reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en
el relieve. d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes
geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. e) Se ha
analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos
que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.
9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y

relacionándolos con los efectos que producen.
Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación
atmosférica y los principales agentes causantes de la misma. b) Se ha investigado
sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como
sería posible evitarla. c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas
que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. d) Se ha descrito la
problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias
para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.
10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente
con su tratamiento de depuración.
Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la
existencia y supervivencia de la vida en el planeta. b) Se ha identificado el efecto
nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los
acuíferos. c) Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de
distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio. d) Se ha analizado los
efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.
11. Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas

básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y
conservación.
Criterios de evaluación: a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo
sostenible. b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el
desarrollo sostenible. c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el
mantenimiento del medioambiente. d) Se ha trabajado en equipo en la identificación
de los objetivos para la mejora del medioambiente.
12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos
producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos
y las magnitudes puestas en juego.
Criterios de evaluación: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de
su trayectoria y de su celeridad. b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la
velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual. c)
Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y
la aceleración. d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento
rectilíneo uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática. e) Se han
realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la
relación entre Fuerzas y movimientos. g) Se han aplicado las leyes de Newton en
situaciones de la vida cotidiana.
13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la

energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los
cambios producidos y las magnitudes y valores característicos.
Criterios de evaluación:
a)Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en
el consumo de electricidad en la vida cotidiana. b) Se han analizado los hábitos de
consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos. c) Se han
clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las
mismas. d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales
eléctricas. e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía
eléctrica desde su génesis al usuario. f) Se trabajado en equipo en la recopilación de
información sobre centrales eléctricas en España.
14. Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando
medidas y determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan. Criterios
de evaluación: a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo,
relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana. b) Se han puesto de
manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor. c) Se han
experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de una magnitud básica en
función de los cambios producidos en las otras. d) Se han realizado esquemas de
circuitos eléctricos sencillos interpretando las distintas situaciones sobre los mismos.
e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las asociaciones:
serie, paralelo y mixtas. f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su
entorno habitual de consumo.
6.2 Contenidos básicos.
Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas: Transformación de

expresiones algebraicas. Obtención de valores numéricos en formulas. Polinomios:
raíces y factorización. Resolución algebraica y grafica de ecuaciones de primer y
segundo grado. Resolución de sistemas sencillos. Resolución de problemas sencillos:
El método científico. Fases del método científico. Aplicación del método científico a
situaciones sencillas. Realización de medidas en figuras geométricas: Puntos y rectas.
Rectas secantes y paralelas. Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
Angulo: medida. Semejanza de triángulos. Circunferencia y sus elementos: calculo de
la longitud. Interpretación de gráficos: Interpretación de un fenómeno descrito
mediante un enunciado, tabla, grafica o expresión analítica.
Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Estadística y cálculo de probabilidad. Uso
de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la grafica
de una función. Aplicación de técnicas físicas o químicas: Material básico en el
laboratorio. Normas de trabajo en el laboratorio. Normas para realizar informes del
trabajo en el laboratorio. Medida de magnitudes fundamentales. Reconocimiento de
biomoléculas orgánica e inorgánicas Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos
ópticos de los mismos y manejo. Utilización Reconocimiento de reacciones químicas
cotidianas: Reacción química. Condiciones de producción de las reacciones químicas:
Intervención de energía. Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida
cotidiana. Reacciones químicas básicas. Identificación de aspectos relativos a la
contaminación nuclear: Origen de la energía nuclear. Tipos de procesos para la
obtención y uso de la energía nuclear. Gestión de los residuos radiactivos
provenientes de las centrales nucleares. Identificación de los cambios en el relieve y
paisaje de la tierra: Agentes geológicos externos. Relieve y paisaje. Factores que
influyen en el relieve y en el paisaje. Acción de los agentes geológicos externos:
meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Identificación de los resultados de
la acción de los agentes geológicos. Categorización de contaminantes principales:
Contaminación. Contaminación atmosférica; causas y efectos. La lluvia acida. El efecto
invernadero. La destrucción de la capa de ozono. Identificación de contaminantes del
agua: El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
Contaminación del agua: causas, elementos causantes. Tratamientos de
potabilización. Depuración de aguas residuales. Métodos de almacenamiento del agua
proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia. Equilibrio medioambiental y
desarrollo sostenible: Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. Factores que
inciden sobre la conservación del medio ambiente. Relación de las fuerzas sobre el
estado de reposo y movimientos de cuerpos: Clasificación de los movimientos según
su trayectoria. Velocidad y aceleración. Unidades. Magnitudes escalares y vectoriales.
Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica. Fuerza:
Resultado de una interacción. Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en
situaciones habituales. Resultante. Producción y utilización de la energía eléctrica.
Electricidad y desarrollo tecnológico. Materia y electricidad. Magnitudes básicas
manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el
entorno del alumno. Hábitos de consumo y ahorro de electricidad. Sistemas de
producción de energía eléctrica. Transporte y distribución de la energía eléctrica.
Etapas. Identifica componentes de circuitos básicos. Elementos de un circuito
eléctrico. Componentes básicos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas básicas.
6.3 Contenidos según normativa de la Comunitat Valenciana (Decreto

185/2014 de 31 de octubre)
Duración: 158 horas.
Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:

– Transformación de expresiones algebraicas.
– Obtención de valores numéricos en fórmulas.
– Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades
notables.
– Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo
grado.
– Resolución de sistemas sencillos.
– Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas.
– Resolución gráfica.
– Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
Resolución de problemas sencillos:
– El método científico.
– Fases del método científico.
– Aplicación del método científico a situaciones sencillas. Aplicaciones
al perfil profesional.
– Antecedentes históricos del pensamiento científico.
– Tendencias actuales.
Realización de medidas en figuras geométricas:
– Puntos y rectas.
– Rectas secantes y paralelas.
– Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
– Ángulo: medida.
– Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
– Semejanza de triángulos.
– Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.
– Circunferencia y sus elementos. Cálculo de la longitud.
– Cálculo de áreas y volúmenes.
– Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.
Interpretación de gráficos:
– Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado,
tabla, gráfica o expresión analítica.
– Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Función inversa. Función
exponencial.
– Aplicación de las distintas funciones en contextos reales.
– Estadística y cálculo de probabilidad.
- Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular.
- Medidas de centralización y dispersión: media aritmética, recorrido
y desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad.
- Variables discretas y continuas.
- Azar y probabilidad.
- Cálculo de probabilidad mediante la regla de Laplace.
– Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización
de cálculos y generación de gráficos.
– Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación
y análisis de la gráfica de una función.
Aplicación de técnicas físicas o químicas:
– Material básico en el laboratorio.
– Normas de trabajo en el laboratorio.
– Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
– Medida de magnitudes fundamentales. Masa, volumen y temperatura.
Magnitudes derivadas.
– Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia
biológica.
– Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los
mismos y manejo. Utilización.
– Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.
Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
– Reacción química. Reactivos y productos.
– Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención
de energía.
– Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana. La
química Industrias, alimentación, reciclaje, medicamentos.
– Reacciones químicas básicas. Reacciones de oxidación, combustión
y neutralización.
– Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.
Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:
– Origen de la energía nuclear.
– Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
– Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos
de la energía nuclear.
– Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales
nucleares.
– Principales centrales nucleares españolas.
Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:
– Agentes geológicos externos.
– Relieve y paisaje.
– Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.
– Relación entre el modelado del relieve y la energía interna de la
tierra.
– Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
– Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos
mediante muestras visuales o paisajes reales.
– Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona
donde habita el alumnado.
Categorización de contaminantes principales:
– Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.
– Contaminación atmosférica; causas y efectos.
– La lluvia ácida. Repercusión en los recursos naturales.
– El efecto invernadero.
– La destrucción de la capa de ozono.
– Consecuencias sobre el cambio climático.
– Medidas de educación ambiental sobre los contaminantes.
Identificación de contaminantes del agua:
– El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
– Contaminación del agua: causas, elementos causantes.
– Tratamientos de potabilización
– Depuración de aguas residuales.
– Gestión del consumo del agua responsable.
– Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos,
descargas fluviales y lluvia.
– Técnicas sencillas de detección y medida de contaminantes en el
agua.
– Plantas depuradoras.
Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:
– Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
– Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
– Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de
degradación medioambiental.
– Medidas de conservación medioambiental y desarrollo sostenible.
Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos
de cuerpos:
– Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
– Velocidad y aceleración. Unidades.
– Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.
– Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación
gráfica.
– Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme
características.
– Fuerza: Resultado de una interacción.
– Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.
– Leyes de Newton.
– Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones
habituales. Resultante.
Producción y utilización de la energía eléctrica.
– Electricidad y desarrollo tecnológico.
– La electricidad y la mejora de la vida actual.
– Materia y electricidad.
– Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.
– Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad:
energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno.
– Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
– Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
– Sistemas de producción de energía eléctrica.
– Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
– Centrales eléctricas en España. Relación con el entorno.
- Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.
-Identificación de componentes de circuitos básicos.
– Elementos de un circuito eléctrico.
– Componentes básicos de un circuito eléctrico.
– Tipos de circuitos. Serie, paralelo, mixto.
– Magnitudes eléctricas básicas.
– Medida y unidades.
– Cálculo de magnitudes elementales sobre receptores de uso cotidiano y su relación
con los elementos del circuito eléctrico.
6.4 Orientaciones pedagógicas.
Este modulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente

y contiene la formación para que utilizando los pasos del razonamiento científico,
básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar
fenómenos naturales. Del mismo modo puedan afianzar y aplicar hábitos saludables
en todos los aspectos de su vida cotidiana.
Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas
en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya
sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la
enseñanza de este modulo que integra a ciencias como las matemáticas, física y
química, biología y geología se enfocara a los conceptos principales y principios de las
ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas
significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. La formación
del modulo contribuye a alcanzar los objetivos i), j), k), l) y m) del ciclo formativo y
las competencias i), j), k) y l) del titulo. Además se relaciona con los objetivos r), s),
t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se incluirán en
este modulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

las competencias del modulo versaran sobre: La resolución de problemas, tanto en el
ámbito científico como cotidiano. La interpretación de gráficos y curvas. La aplicación
cuando proceda del método científico. La valoración del medio ambiente y la influencia
de los contaminantes. Las características de la energía nuclear. La aplicación de
procedimientos físicos y químicos elementales. La realización de ejercicios de
expresión oral. La representación de fuerzas.
6.5 Contenidos que va a desarrollar la profesora responsable de la materia.
MATEMÁTICAS: 1º PROPORCIONALIDAD.
2º PORCENTAJES.
3º EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
4º ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS
INCÓGNITAS.
5º REALIZACIÓN DE MEDIDAS EN FIGURAS GEOMÉTRICAS.
CIENCIAS: 1º PROCESO DE EXCRECIÓN.

2º PROCESO DE REPRODUCCIÓN.
3º PROCESO DE RELACIÓN: SISTEMA LOCOMOTOR, NERVIOSOS Y
ENDOCRINO.
4º SALUD Y ENFERMEDAD.
5º MATERIA Y PROPIEDADES.
6º ENERGÍA Y TRABAJO.
6.6. Temporalización
EN LA Iº EVALUACIÓN:
- MATEMÁTICAS: REPASO DEL 1º CURSO; TEMA 1ºY 2º.

- CIENCIAS: TEMAS 1º,2ºY 3º.
EN LA 2º EVALUACIÓN:
- MATEMÁTICAS: TEMAS 3º,4º Y 5º.

- CIENCIAS: TEMAS 4º, 5º Y 6º.

Programacion Didactica Del Departamento

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES TAVERNES BLANQUES

1. Introducción: Justificación de la programación y contextualización.

2. Organización del departamento.

2.1. Constitución del Departamento, lengua vehicular y distribución de

2.2. Reuniones de Departamento.

4. Proyecto curricular E.S.O.

4.1.A) Objetivos generales de etapa. (Decreto 87/2015, de 5 de junio.

B) Objetivos generales del Área.

4.2. Competencias básicas.

4.3. Metodología y material didáctico: Metodología general, específica

4.4. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas.

4.5. Elementos transversales:

4.5.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y

4.5.2. Comunicación audiovisual. Utilización de las tecnologías de la

4.5.4. Educación cívica y constitucional. Educación en valores

4.6. Evaluación del alumnado: Criterios de evaluación, instrumentos de

4.7. Programación didáctica 1º ESO.

4.7.2. Criterios de organización, secuenciación y temporalización.

4.7.3. Prácticas de laboratorio programadas.

4.8. Programación didáctica 3º ESO.

4.8.1. Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 3º ESO (Decreto

4.8.2. Criterios de organización, secuenciación y temporalización.

4.8.3. Prácticas de laboratorio programadas.

4.9 PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) de 3º

4.9.1. Las competencias clave del currículo.

4.9.3. Indicadores para desarrollar y aplicar las competencias en el

4.9.4. Metodología didáctica.

4.9.5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

4.9.5.2. Temporalización de las unidades didácticas del ámbito

4.10. Programación didáctica 4º ESO.

4.10.1. Contextualización y especificación de los OGA para Biología y

4.10.2 Contenidos Ciencias de la Naturaleza para 4º ESO (Decreto

4.10.3. Criterios de organización, secuenciación y temporalización.

4.11. Cultura Científica.

4.11.1. El área de cultura científica en 4º de la ESO.

4.11.2. Contenidos de Cultura Científica para 4º ESO (Decreto

4.12. Evaluación de pendientes de ESO.

4.13. Recursos didácticos y organizativos.

5. Proyecto curricular de Bachillerato. Objetivos Generales de la Etapa

5.1. Biología y geología 1º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de

5.1.1. Objetivos curriculares del Bachillerato y su relación con el área

5.1.2. Contribución a la adquisición de competencias.

5.1.3. Metodología general del área.

5.1.4. Elementos transversales.

5.1.5. Evaluación de la práctica docente.

5.1.6. Unidades Didácticas.

5.1.7. Secuenciación por evaluaciones.

5.2 Anatomía Aplicada 1º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de junio

5.2.2. Objetivos de la etapa vinculados a la materia o ámbito.

5.2.5. Unidades didácticas.

5.2.6. Metodología. Orientaciones didácticas.

5.2.7. Evaluación del alumnado.

5.2.8. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de

5.2.9. Elementos transversales.

5.2.10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito.

5.3. Biología 2º Bachillerato (Decreto 87/2015, de 5 de junio acorde

5.3.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias

5.3.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

5.3.3. Unidades didácticas: organización y distribución temporal.

5.3.5. Recursos didácticos y organizativos.

5.3.6. Actividades extraescolares y complementarias.

5.3.7. Evaluación del alumnado.