Apuntes Psicometria 1

TEST DE DOMINS
Nombre: Test de Domins de Anstey

Autor: Edgar Anstey (nglaterra 1944-1955)
Procedencia: Armada Britnica, nglaterra
Administracin: Auto administrable, individual y colectiva.
Duracin: Sin limite de tiempo. (30 minutos)
Aplicacin: Con sujetos mayores de 12 aos, la aplicacin puede ser en
Grupo. ndividualmente a partir de los 10 aos.
Puntuacin: Nmero de aciertos
Significacin: Test grafico, no verbal de nteligencia. Evaluacin de inte-
ligencia general, factor "g.
Tipificacin: 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad, alumnos de escuelas
ndustriales montevideanas de la Universidad del trabajo
Del Uruguay y del nstituto Crandon.
CARACTERSTCAS GENERALES
Test colectivo de inteligencia general, que valora la capacidad para conceptuar y aplicar el
razonamiento sistemtico a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de la inteligencia:
abstraccin y comprensin de relaciones.
Es un test grafico no verbal de inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una persona para
conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas, ya que la capacidad del
sujeto para resolver acertadamente un determinado nmero de problemas se haya en funcin
directa del factor g de la inteligencia. Su propsito es establecer la capacidad de una persona para
aprehender correctamente el nmero de puntos de grupos de domins, descubrir el principio
ordenador de esos grupos y, mediante la aplicacin de ese principio, averiguar cuntos puntos le
corresponden a cada mitad en blanco de un domin de ese grupo para completar aquel patrn.
Procura la medicin de la inteligencia general por medio de pruebas de educcin de relaciones
sobre material homogneo no verbal o perceptivo, especficamente, a travs de problemas
formulados en trminos de descubrimiento de relaciones entre series de figuras abstractas,
preferidas por su carcter no familiar, lo cual permite una evaluacin ms pura de g.
Es un test de series; de educcin de leyes o principios de relaciones, de series numricas,
tambin de continuacin o completamiento de series numricas, de completamiento de lagunas,
los principios que regulan las secuencias de las series de Anstey son:
Simetra 1
Alternancia y progresin simple 2 y 3
Asimetra 4
Progresin circular 5
Progresin compleja (series) 6
Combinacin de principios previos 7
Adicin y sustraccin 8
Es un test de capacidad potencia, (poder) brinda al examinado el tiempo que necesite para
realizar el mximo de tareas que sea capaz, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolvern
los problemas ms difciles, aun cuando se les d un tiempo ilimitado para hacerlo. No obstante, la
imposicin de un lmite razonable de tiempo (30 minutos) facilita la administracin del test.
DATOS HSTRCOS
El test de domins del psiclogo Edgar Anstey, fue construido en 1944 para la armada britnica
como test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y con el intento de supera algunos de
sus inconvenientes, integrado por 44 tems. Posteriormente preparo una versin (1955),
ligeramente diferente en su material (48 tems agrupados en 8 paginas segn sus principios y
complejidad creciente).
Es un test factorial, se fundamenta en la teora factorial de Spearman (1904) y en su metodologa
psicomtrica.
Anstey confi su versin de 1955 a los fines de su estandarizacin y publicacin al Dr. Risso, de la
Universidad del Trabajo del Uruguay, quien tipific la prueba sobre una muestra de 1736 sujetos
(de 12 a 30 aos), obtuvo un baremo nacional para el Uruguay. Este test difiere de otras versiones
1
porque contiene mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones anteriores) y se halla
estructurado segn principios de organizacin que varan para cada pgina.
El Domins (1944) ha tenido dos adaptaciones: una inglesa, la del "Group test 100, y una
francesa, el "D48, la primera se debe al nstituto de Psicologa ndustrial de Londres, la segunda
es la que ha alcanzado mayor difusin. Test D48 P. Pichot (1950), diverge del original slo en la
modalidad particular de los tems y en algunos aspectos formales de secundaria importancia.
APLCACONES
Este test se aplica a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse
individualmente a partir de los 10 aos. Se presta especialmente para el examen de la inteligencia
en adolescentes y adultos, cuando se desea obtener rpidamente una estimacin de la capacidad
intelectual de grupos estudiantiles numerosos. Se ha llegado a aplicar el test a sujetos de hasta 65
aos, y se comprueba que en esta edad hay una dificultad de ejecucin. Tambin se puede
administrar individualmente a enfermos mentales, y en este caso la interpretacin de los
resultados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que cuantitativo, atendiendo
especialmente a la ndole de los aciertes y errores cometidos por el sujeto.
El rendimiento en este test no depende en un grado considerable del ambiente, la educacin o la
experiencia del examinado. La experiencia previa en el juego de domin no difiere
fundamentalmente de los puntajes de quienes no la tienen.
Constituye un medio til, junto con otros tests, para determinar el deterioro mental en situaciones
clnicas.
MATERAL DE LA PRUEBA
Con respecto a su material, es un test de figuras numricas de puntos, de series de domins por
utilizar las fichas de domins en forma exclusiva, de figuras abstractas, por la ndole no real de los
problemas.
Esta integrado por 48 problemas pictricos, impresos en cuaderno, a razn de 6 diseos por
pgina. Los cuadernos contienen adems una pgina preliminar, destinada a explicar la tarea a
realizar por el sujeto, mediante 4 ejemplos: los dos primeros son problemas ya resueltos, y los dos
restante, problemas a resolver bajo la supervisin del examinador. Cada diseo contiene una ficha
en blanco para que el examinado seale la cantidad de untos que corresponde a la solucin.
Manual con normas de aplicacin, Material auxiliar
Correccin e interpretacin -Cronometro
Cuadernillo del test. -Lpices
Hoja de respuestas
Plantilla de correccin.
NORMAS DE APLCACN NSTRUCCONES GENERALES
Consigna Breve: "En cada uno de los cuadros del cuaderno que se le ha repartida hay un grupo
de fichas de domins. Dentro de cada mitad los puntos varan de 0 a 6.
"En cada grupo hay siempre una ficha completamente vaca.
"Lo que ustedes tiene que haces es observar bien cada grupo y calcular qu nmeros le
corresponden a esa ficha que est en blanco.
"Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escribirn en la Hora de Respuestas, y en nmeros,
las cifras que correspondan a cada ficha en blanco.
"Miren los dos primeros ejemplos el A y el B), que ya han sido resueltos. Observen cmo y por
qu corresponden esas soluciones.
"Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el D). Fjense bien en cada grupo y traten de
averiguar qu cifras corresponden a esos domins vacos. S, anoten: para C, 4 arriba y 6 abajo;
para D, 1 arriba y 0 abajo.
"Bien: en las pginas que siguen encontrarn ustedes otros problemas semejantes, pera cada vez
ms difciles. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible.
Empiecen. Disponen de 30 minutos.
CORRECCN Y PUNTUACN
La puntuacin es muy simple: se acredita un punto por cada respuesta totalmente correcta,
entendindose por tal aquella en la que se han dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha
en blanco, y en la posicin correcta, se consideran errneas cuando se omite el cero (0). La
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posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de 1/49, y los protocolos pueden clasificarse
a razn de un por minuto.
A los efectos de calcular el porcentaje de eficiencia en el trabajo de cada sujeto, se utiliza esta
formula: % eficiencia.= C donde C es el nmero de respuestas correctas, y T el total de tems que
el sujeto ha T intentado resolver, es decir correctas + incorrectas. Este porcentaje da
una idea del sistema de trabajo empleado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los problemas,
sacrificio de la exactitud en beneficio de la rapidez, etc.
DOMIN D-48
Nombre: Domin D-48
Autor: E. Anstey. Adaptado en Francia por P. Pichot.
Procedencia: "Les Editions du Centre de Psichologie Apliqe(Pars)
Adaptacin espaola:Departamento +D de TEA Ediciones, S.A.(Madrid)
Administracin: ndividual y Colectiva
Duracin: 25 minutos de ejecucin; 35 minutos, aproximadamente, incluyendo
instrucciones y correccin.
Aplicacin: 12 aos en adelante.
Puntuacin: Nmero de aciertos.
Significacin: Evaluacin de la inteligencia general, factor "g
Tipificacin Diversas muestras escolares y profesionales
Test colectivo de inteligencia general, que valora la capacidad para conceptuar y aplicar el
razonamiento sistemtico a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de la inteligencia:
abstraccin y comprensin de relaciones.
Constituye un medio til, junto con otros tests, para determinar el deterioro mental en situaciones
clnicas.
Es una adaptacin francesa que se basa en las series de Domins de la Armada Britnica y
Group Test 100 A, y fue realizado por P. Pichot para el Centro de Psicologa aplicada de Pars.
Consta de 44 problemas y cuatro ejemplos presentados en forma grfica, no verbal, Se ha
procurado disponer los ejercicios por orden de dificultad, manteniendo agrupados, los elementos
que responden a un mismo tipo de presentacin.
DATOS HSTRCOS
Los trabajos de Spearman (1927) y, ulteriormente, los de Stephenso y Brown, as como el
desarrollo del anlisis multi-factorial y los resultado experimentales obtenido por Thurstone, Catell,
Rimoldi, Yela y otros investigadores, indican que los test que tienen una correlacin ms alta con
el factor "g son pruebas de tipo perceptivo y no verbal, que plantean problemas de abstraccin,
comprensin y educcin de relaciones (Yela 1956)
Anstey elabor en 1944 un test, utilizando como estmulos figuras que representan fichas de
domin. Adaptaciones diversas han sido realzadas posteriormente en numerosos pases. El
propio Anstey prepar una versin en 1955 para ser utilizada en Uruguay. En Espaa, el nstituto
Nacional de Psicologa Aplicada publico la prueba original de Anstey bajo el nombre de Domino
NPA.
APLCACONES
No es adecuado para apreciar la inteligencia en niveles de mnima cultura o de edad inferior a los
12 aos, puesto que la mayora de estos sujetos suelen desconcentrarse y fracasar de manera
sistemtica ante los ejercicios que se proponen. No es aconsejable en sujetos con insuficiente
capacidad para comprender las instrucciones o el planteamiento mismo de los problemas.
Los estudios experimentales han mostrado que el conocimiento del juego del domin no tiene
influencia en los resultados del test, y que su composicin factorial es extraordinariamente pura,
careciendo de saturacin en otros factores que no sean el de inteligencia general.
MATERAL DE LA PRUEBA
Manual con normas de aplicacin, Correccin e interpretacin
Cuadernillo del test.
Hoja de respuestas
Plantilla de correccin.
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Material auxiliar
Cronometro
Lpices
NORMAS DE APLCACN Y CORRECCN NSTRUCCONES GENERALES
Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de test en cuanto se refiere a
preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, motivacin de lo sujetos,
etc.
El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que
todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tiene que hacer. Si es necesario, repetir las
explicaciones, pero, en lo posible, no se emplearn nuevos ejemplos o aclaraciones en trminos
distintos a los que figuran en las normas escritas.
Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si anotan las
contestaciones en los espacios adecuados en la Hoja de respuestas y en la forma que se indica
en las instrucciones especficas (es decir, marcando los dos espacios que corresponden a ambas
partes de la ficha).
Ha de evitarse que ningn sujeto empiece a trabajar antes de dar la seal o contine despus de
finalizado el tiempo.
Durante el perodo de ejecucin del test, se comprobar de nuevo si todos anotan las respuestas
convenientemente, y no se olviden de marcar el espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se
detiene al terminar una pgina del Cuadernillo, se le indicar que continu en la pgina siguiente
hasta finalizar el ejercicio.
Pasados 15 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacin que obligue
a interrumpir el trabajo) que faltan 10 minutos para terminar.
NSTRUCCONES ESPECFCAS
Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el test, insistiendo en el
inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada
para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable,
segn la finalidad con que se haga el examen.
Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como ste (MOSTRARLO) y una Hoja de
respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobr el Cuadernillo ni lo
abran hasta que yo se los indique
Se les pide que completen los datos de identificacin que consideren precisos.
en la vuelta al cuadernillo y djenlo con la portada hacia arriba! sin pasar la hoja hasta que yo
les avise. "hora van #ds. ha resolver una serie de ejercicios $ormados por $ichas de domin%! no
hace $alta conocer este juego ni ninguna de sus reglas& solamente es necesario saber que! en
cada mitad de la $icha! puede haber de ' a ( puntos y que en la colocaci%n de stos se sigue un
orden circular de modo que! si empe)amos en el *! el orden ser+a,1-2-3-4-5-6-0-/ 1-2-3-4-5-6-0... y
as+ sucesivamente. -u tarea consiste en descubrir que n.mero de puntos deber+a tener la $icha
que en el Cuadernillo aparece vac+a y dibujada con tra)os! teniendo en cuenta la colocaci%n de
las restantes $ichas del mismo ejercicio
/C%mo deben #ds. ar su contestaci%n0 Miren la Hoja de respuestas. 1er2n que debajo de la
cabecera hay cuatro rect2ngulos destinados a 343M5L6-! y dentro de cada rect2ngulo las ci$ras
*!7!8!9!:!(!' y dos peque;os recuadros! uno encima y otro debajo de cada ci$ra. #ds. <endr2n
que marcar el recuadro que est2 encima de la ci$ra que sea igual al n.mero de puntos que hay en
la parte de arriba de la $icha y luego el recuadro que est2 debajo de la ci$ra que sea igual al
n.mero de puntos de la parte de abajo.
"hora dejen el l2pi) sobre la mesa y! cuando les avise! pasen la hoja del Cuadernillo!
mantngalo doblado as+ (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la p2gina * encontrar2n
grupos de $ichas semejantes a los de los ejemplos anteriores. 3n cada grupo deben averiguar el
valor de la $icha en blanco dibujada con tra)os y anotar la soluci%n en la Hoja de respuestas.
<engan en cuenta que todos los ejercicios est2n numerados y que deber2n dar sus respuestas en
el rect2ngulo de la Hoja de respuestas que tengan arriba el mismo n.mero que el problema
correspondiente del Cuadernillo.
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Los problemas var+an en di$icultad. -i alg.n ejercicio les parece demasiado di$+cil! no se detengan
demasiado en l! pasen al siguiente! y si al $inal les sobra tiempo! vuelvan a intentar resolverlo.
<rabajen lo m2s r2pidamente posible y recuerden que no han de escribir nada en el cuadernillo.
<ienen 7: minutos para la prueba! les avisar cuando les queden *' minutos.
="tenci%n> ... BASTA!, dejen los l2pices sobre la mesa! cierren el cuadernillo y den vuelta a la
hoja de respuestas.
CORRECCN Y PUNTUACN
La correccin se puede hacer en forma manual, se emplea una plantilla transparente que se
colocar sobre la Hoja de respuestas haciendo que coincidan las lneas de contorno de ambos
documentos. Se contar un acierto por cada rectngulo en que aparezcan las dos marcas (y slo
dos) a travs de los crculos correspondientes.
Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no coincidan con los
valos correspondientes de la plantilla.
Por ejemplo:
Ninguna de las dos marcas coincide
Una de ellas coincide,
Una de ellas falta (incluida la correspondiente al 0),
Se han marcada de forma invertida (es decir, la marca correspondiente a la parte superior de
la ficha se puso en el recuadro de abajo y viceversa).
En ningn caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta.
Puntuacin mxima 44 puntos.
TEST DE MATRCES PROGRESVAS ESCALA GENRAL J.C. RAVEN
Nombre: Test De Matrices Progresivas
Autor: J.C. Raven
Procedencia: Oxford, nglaterra Oxford Psychologist Press
Adaptacin Argentina:
Administracin: Auto administracin, ndividual y Colectiva
Duracin: 30-60 minutos de ejecucin; 65 minutos, Aproximadamente,
incluyendo instrucciones y correccin.
Aplicacin escala general: 12 a 65 aos
Puntuacin: Nmero de aciertos.
Significacin: Evaluacin de la inteligencia general, factor "g capacidad
mental (habilidad mental general)* factorial, de clasificacin
y clnico
Tipificacin Diversas muestras por edades
Es un instrumento destinado a medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar
por analoga, con independencia de los conocimientos adquiridos. nforma acerca de la
capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su ms alta
claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado.
Es un test no verbal, tanto por la ndole del material como por la respuesta que demanda del
examinado, pues se aplica a todo sujeto, cualquiera que sea su idioma, educacin, y capacidad
verbal.
No manual se aplica a todo sujeto cualquiera sea su estado o capacidad motora.
Por su material es un test de lagunas geomtricas abstractas como material de prueba este test
utiliza una serie de figuras abstractas (geomtricas) incompletas.
Por la ndole de sus problemas: es un test de matrices. Cada figura geomtrica implica un patrn
de pensamiento, una matriz. Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de
pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente
construida a manera de revisar en la forma mas completa posible los sistemas de pensamiento del
desarrollo intelectual.
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Por la tarea interna que debe realizar.- es un test perceptual, de observacin, comparacin y
razonamiento analgico.
Por la tarea externa que debe realizar el examinado, es un test de completamiento.
Por la forma de obtener las respuestas, es un test de seleccin mltiple.
Por sus empleos es un test de clasificacin y clnico
Por sus fundamentos es un test factorial, pues busca mediante un reducido nmero de pruebas la
descripcin de la inteligencia a travs factores ms significativos.
Escala especial: constituida por tres series A, Ab y B de las cuales la primera y la ltima son las
mismas que las de la Escala General, la escala Ab es la indicada para nios menores de 12 aos
o adultos con reducida capacidad intelectual, serios trastornos de lenguaje, o de audicin.
Puede aplicarse en forma de cuadernillo o de tablero
Sujetos Escala a aplicar Forma de material Forma de aplicacin
4-8 aos e individuos deficitarios Escala especial Tablero ndividual
9-11 aos e individuos deficitarios Escala especial Cuadernillo ndividual o
colectiva
12-65 aos Escala general Cuadernillo ndividual o
colectiva
Es un test perceptivo y no verbal, que tiene una correlacin alta con el factor "g, plantea
problemas de abstraccin, comprensin y educcin de relaciones, su primera versin apareci
1938 y se utilizo ampliamente en nglaterra, primero en ambientes escolares y luego en las
fuerzas armadas.
Se diseo principalmente como una medicin del factor "g de Spearman o inteligencia genera (J
Raven, 1983;Raven, Raven y Court, 1995). De acuerdo con el anlisis terico que Spearman hizo
de "g, esta prueba requiere principalmente la educcin de relaciones entre reactivos abstractos,
que consisten en un conjunto de matrices o arreglos de diseos en renglones y columnas de los
cuales se elimino una parte. La tarea consiste en elegir la parte faltante entre las alternativas
proporcionadas. Los reactivos ms sencillos requieren una discriminacin precisa; los ms difciles
incluyen analogas, permutaciones, alteracin de patrones y otras relaciones lgicas. La prueba no
suele incluir lmites temporales y puede aplicarse de manera individual o colectiva, adems de que
requiere instrucciones orales muy sencillas.
Se dispone de tres formas que difieren en su grado de dificultad. Las matrices progresivas
estndar (escala general 1996) es la forma adecuada para individuos promedio entre 6 y 80 aos.
Una forma ms sencilla, las matrices progresivas de colores (escala coloreada 1990) es
conveniente para nios ms pequeos y para grupos especiales que por diversas razones no
pueden examinarse con la escala general. En el caso de la escala coloreada cuenta con normas
para nios de 5 y medio a 11 y medio aos, para muestras de personas no retardada de 60 a 89
aos y para adultos con retardo mental. La tercera forma, las matrices progresivas Avanzadas
(escala avanzada 1994), se destin a adolescentes y adultos superiores al promedio.
El test consta de 5 series (A, B, C, D y E) de 12 tems o reactivos cada uno, formando un total de
sesenta figuras geomtricas abstractas que planten problemas de completamiento de sistemas de
relaciones o matrices; para la solucin de stas el examinado debe, en las primeras dos serie,
buscar relaciones de una manera fuertemente gestaltica, como plantea J. Berstein, traductor del
test en espaol. En los 36 ltimos tems hay que correlacionar distintos aspectos de
configuraciones, ya que son reactivos constituidos decididamente como sistemas de relaciones,
plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones analticas de deduccin de relaciones
y correlatos, esto, es pensar y discernir. Los reactivos van aumentando en dificultad
sucesivamente, y en cada caso el sujeto demostrar haber encontrado la solucin correcta,
recocindola entre varias incorrectas, al pie de la lmina.
J.C. Raven, psiclogo ingls, director de nvestigaciones Psicolgics de "The Crichton Royal
(Dumfries), con la colaboracin inicial de Penrose, y con fines de investigacin, imprimi por vez
primera sus "Progressive Matrices en el ao de 1936. Tras algunas revisiones, dos aos despus
tena forma definitiva y estaba tipificado. Progressive Matrices 1938; Sets A, B, C, D y E, fecha
que sirve para distinguirlas de las otras formas para edades y capacidades especficas y de una
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revisin de la misma escala que Raven constituyo ulteriormente: Una escala para nios de 3 a 10
aos y adultos deficientes (Progressive Matrices 1947; Sets A; AB; B), que presentada en forma
de cuaderno o de tablero, una escala especial para niveles superiores.
El principio en que se basa este test es muy semejante al de otros en los que el sujeto debe
completar la parte omitida de un dibujo. En Raven las respuestas se dan a escoger entre varias, y
el sujeto tiene que elaborarlas, permitiendo esto una celeridad en la calificacin muy semejante a
la de las pruebas de "cierto-equivocado.
Material- No verbal, de lagunas geomtricas abstractas, que se relacionan con la forma del
problema (cada reactivo es un patrn de pensamiento, una matriz incompleta, en orden de
complejidad creciente conforme se avanza en el test).
Es un test perceptual, de observacin, comparacin y razonamiento lgico y analgico, de
complemento y seleccin mltiple.
OBJETVO
Medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, con independencia,
de los conocimientos adquiridos.
Es un instrumento para medir la capacidad intelectual comparando formas y razonando por lgica,
independiente de los conocimientos previamente adquiridos, informa acerca de la capacidad
presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su ms alta claridad de
pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado. Es una prueba de lagunas
geomtricas abstractas; requiere de respuestas no verbales tanto por la ndole del material como
por las respuestas que demanda de examinado. Es una prueba perceptual de observacin,
comparacin y razonamiento lgico analgico. La obtencin de la respuesta es de seleccin
mltiple.
VALDEZ
Vernon encontr que la saturacin en factor "g es de 0.79 y la saturacin de factor especifico
espacial es de 0.15, saturacin en factor "s relativamente alta que se debe particularmente a los
30 primeros problemas, en cambio, no se ha podido determinar la naturaleza de los factores que
componen el pequeo residuo de 0.6.
APLCACN
Se le muestra al sujeto el manual, diciendo: "Le voy a presentar una serie de dibujos y en cada
uno de ellos se ha omitido un tra)o! cada uno de estos tra)os los podr2 encontrar en la parte
in$erior& tienen la $orma adecuada para llenar el espacio en blanco! pero solo uno de ellos
completa el dibujo! anotando el n.mero correspondiente en la hoja de respuesta! $+jese que en la
parte de arriba cada hilera tiene una letra! conteste de acuerdo a la letra y el n.mero de cada
pagina
PROTOCOLO DE LA PRUEBA
Parte superior: registro de los datos de identificacin
Parte media: anotacin y clasificacin de las respuestas
Parte inferior: Sector derecho; registro de datos bsicos necesarios para el diagnstico
Sector izquierdo; Registro sumario de la conducta general observada por el sujeto durante el
examen. El comportamiento no cuenta para la evaluacin del rendimiento.
Para la descripcin de la "actitud del sujeto durante la prueba se han considera tres criterios
principales:
Forma de trabajo (reflexiva, intuitiva, rpida-lenta etc.)
Disposicin frente al trabajo (interesada-desinteresada, segura-vacilante etc.)
Perseverancia (uniforme e irregular)
Hay un segmento entre los rasgos polares de cada pareja, y el registro se hace marcando un tilde
en el punto cuya distancia de uno u otro extremo se considere ms expresivo para el caso
particular. La unin de dichos tildes con un tazado auxiliar dar un perfil asistemtico, que
mostrara grficamente si las pautas conductuales del individuo tienden sobre la izquierda
(positivo) o la derecha (negativo) o sobre el centro (irrelevante e insignificativo).
EVALUACN
Para evaluar el test, deben seguirse los pasos siguientes:
7
1. corregir la prueba
2. obtener el puntaje
3. verificar la consistencia del puntaje
4. convertir el puntaje obtenido por el sujeto en el puntaje medio o tpico
5. convertir el puntaje medio en percentil
6. convertir el percentil en rango
Una vez que la hoja de respuestas ha sido contestada se utiliza para su calificacin una plantilla o
clave matriz para la correccin del Raven, con lo cual se evala el acierto o el error en la solucin
que el sujeto propone para cada problema; se obtiene el puntaje parcial de cada uno de las serie
computando el nmero de soluciones acertadas, luego se verifica la consistencia del puntaje,
utilizando las tablas de composicin del puntaje normal o esperado, de la siguiente manera:
Despus de obtener el puntaje parcial se saca el puntaje total, se busca en la tabla y en el
enlistado inferior se busca el puntaje correspondiente a cada serie comparndolo con el puntaje
parcial de cada serie de nuestra hoja de respuestas, anotando la diferencia algebraica debajo de
cada puntaje parcial; si la diferencia es de + de 3 3 se invalida la prueba; si es menor a esta
diferencia continuamos con la calificacin. El puntaje total se busca en la tabla de los baremos, de
acuerdo a la edad cronolgica del sujeto en cuestin, con lo que se obtiene el percentil y con ste
el diagnostico, el cual se anotara en la parte inferior de la hoja de respuestas.
Con las series A y B examinan los recursos predominantemente perceptivos y las C, D y E las
operaciones predominantemente reflexivas de la inteligencia.
La calidad de la actividad mental del sujeto no slo se denuncia en el nmero de sus aciertos sino
tambin en la magnitud de sus errores.
La solucin se puede encontrar a travs de tres tipos de correlatos:
1. correlato numrico
2. correlato de figuras
3. correlato lineal
Errores por educcin de solo dos correlatos se consideran finos (F)
Los resultantes del hallazgo de solo un correlato, medio (M)
Los derivados de la completa ausencia de educcin, groseros (G)
-e le conoce como 5M" o Matri) progresiva.
3ste test ha sido creado con el $in de apreciar a los individuos de nivel intelectual superior a la
media.
3sta prueba no verbal permite medir la e$iciencia con la que un candidato puede comparar las
$iguras entre si y desarrollar un mtodo l%gico de ra)onamiento por analog+a.
5ermite apreciar todas las operaciones de ordenaci%n! an2lisis e integraci%n contenidas en los
proceso de pensamientos superiores.
-e aprecia en que medida un individuo es capa)a de ra)onar claramente sea cual sea su nivel de
instrucci%n.
TABLA DE GRADUACN DE ERRORES PARA LOS SESENTA PROBLEMAS
A B C D E
G M F G M F G M F G M F G M F
1 1-2-
3-5-
6
1-3-
4-5-
6
3-4-
6-7
1-5 2 1-2-
4-6-
7-8
1-2-4-5-8 3 6
2 1-2-
3-4-
6
1-4-
5
2-3 1-4-
5-6-
8
3-7 1-5-
6-7
23 8 2-4-5-7-8 1 3
3 2-4-
5-6
3 3-4-
5-6
2 2-4-
6-8
5-7 1 7-8 1-5 2-4-6 1-3-4-5-
6-7
2
4 1-5-
6
4 3 1-3-
5
4-6 6-7 1-2-
5
3-4 3-4-6 1-2-
5-8
1-3-4-5-
6-7-8
5 1-2-
5
3 4 3-6 4-2 5 2-3-
5-6
4-8 1 3-5-7 1-6 2-4 2-3-4-5-
6-7-8
6 4-5- 1 2 5 1-6 2- 2-6- 1-3 5-8 1-4- 2 3-5 1-2-3-4- 8
8
6 4 7 7-8 6-7
7 1-2 3-5 4 2-3 4-6 1 2-6 4-8 1-3-7 6-7 1-3 2-4-8 1-2-3-4 7 6
8 4-5 3 1-
6
5-4-
1
3 2 3-4-
7
5-8 2-6 6-7-8 1-3 2-5 2-3-5-7-8 6 1
9 2-3-
4-6
5 2-6 1-3 5 3-8 2-4-
5-6
1 6-7-8 5-3 2-4 2-3-4-7 5-6-
8
10 1-2-
5
4 6 4-5 6 1-
2
3-5-
7
1-2-
4
8 6-3-4 1-8 5-7 3-4-5-7-8 1-2
11 1-2 4-6 3 1-5 6 2-
3
4-6-
8
5-7 2-3 1-4-
6-7
2-8 3 5-6-7 2-8 1-4
12 3-5 1 2-
6
1-4-
6
2-3-
6
1-
4
7-8 1-5 3-4-6 1-3 4-7 2-5-8 1-3-4-7-8 6 2
TABLA COMPOSCN DE PUNTAJE NORMAL FORMA NDVDUAL Puntaje Total
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
Puntaje
medio
en
cada
serie
A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
C 1 2 3 4 6 7 8 10 10 11
D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
E 0 0 1 2 3 4 5 7 10
Composicin de puntaje normal forma auto administrada y colectiva
9 A B C D E Total A B C D E Total A B C D E
15 8 4 2 1 0 30 10 7 6 5 2 45 12 10 9 9 5
16 8 4 3 1 0 31 10 7 7 5 2 46 12 10 10 9 5
17 8 5 3 1 0 32 10 8 7 5 2 47 12 10 10 9 6
18 8 5 3 2 0 33 11 8 7 5 2 48 12 11 10 9 6
19 8 6 3 2 0 34 11 8 7 6 2 49 12 11 10 10 6
20 8 6 3 2 1 35 11 8 7 7 2 50 12 11 10 10 7
21 8 6 4 2 1 36 11 8 8 7 2 51 12 11 11 10 7
22 9 6 4 2 1 37 11 9 8 7 2 52 12 11 11 10 8
23 9 7 4 2 1 38 11 9 8 8 2 53 12 11 11 11 8
24 9 7 4 3 1 39 11 9 8 8 3 54 12 12 11 11 8
25 10 7 4 3 1 40 11 10 8 8 3 55 12 12 11 11 9
26 10 7 5 3 1 41 11 10 9 8 3 56 12 12 12 11 9
27 10 7 5 4 1 42 11 10 9 9 3 57 12 12 12 11 10
28 10 7 6 4 1 43 12 10 9 9 3 58 12 12 12 12 10
29 10 7 6 5 1 44 12 10 9 9 4 59 12 12 12 12 11
BAREMOS FORMA NDVDUAL NOS
Percentiles De Pruebas, Calculados Segn Los Puntajes Naturales De 735 Nio De Colchester
(nglaterra)
Percentiles EDAD CRONOLGCA EN AOS
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13
95 19 22 25 28 33 37 39 40 42 44 47 50 52 53 54 54
90 17 20 22 24 28 33 35 36 38 41 44 48 49 49 50 50
75 15 17 19 21 23 26 29 31 33 35 38 42 43 45 46 46
50 13 14 16 17 19 21 22 24 26 29 31 35 37 38 40 41
25 11 12 13 14 14 16 17 18 20 23 26 28 30 31 32 33
10 9 10 11 12 12 13 13 14 14 15 20 21 23 24 25 26
5 8 9 10 11 11 11 11 12 13 14 16 18 19 20 21 22
RANGO PERCENTL EDAD CRONOLOGCA
DAGNOST
CO
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Superior
intelectual
95 55 55 54 53 52 50 48 46 44 42
Superior al
promedio
90
75
54 54 53 52 51 47 45 43 41 39
49 49 47 45 43 41 39 37 35 33
9
Termino
medio
50 44 44 42 40 38 35 33 30 27 24
nferior al
termino
medio
25
10
37 39 34 30 27 24 21 18 15 12
28 28 -- -- -- -- -- -- -- --
Deficiencia
intelectual
5 23 23 -- -- -- -- -- -- -- --
NORMAS CAPTAL FEDERAL 1993
EDAD CRONOLOGCA EN AOS
PERCENTLES 11 12Y13 14Y15 16Y17 18A20* 21A40*
95 54 54 55 57 57 60
90 53 54 54 56 54 59
75 51 51 51 53 53 57
50 47 48 48 51 51 53
25 43 44 44 47 49 49
10 40 40 39 42 44 44
5 34 36 37 39 39 41
*Administracin individual
DAGNOSTCO DE CAPACDAD NTELECTUAL
CORRESPONDE
PUNTAJE NORMA PERCENTL RANGO DAGNOSTCO
gual o superior a P95 95 SUPEROR
gual o superior P90 90 + STM
gual o superior P75 75 STM
Superior a P50 50 + TM
gual a P50 50 TM
nferior a P50 50 - TM
gual o menor a P25 25 V TM
gual o menor a P10 10 V - TM
gual o menor a P5 5 V DEFCENTE
BETA - NTELGENCA
FCHA TCNCA
Nombre: Beta - nteligencia (nstrumento no verbal de inteligencia)
Autor: C: E: Kellogg, N. W. Morton
Procedencia: Estados Unidos de Norteamrica
Administracin: ndividual y Colectiva
Duracin: 25 A 30 minutos incluyendo los 10 a 15 minutos para
instrucciones y prctica, y 14.5 minutos para la prueba en s.
Aplicacin: 16 a 89 aos o individuos que no hablan con fluidez el idioma,
son relativamente iletrados o tienen dificultades del lenguaje.
Puntuacin: Dependiendo de la tarea
Significacin: Estimacin global de la capacidad intelectual expresada
Mediante C o mediante un percentil.
Tipificacin: Muestras representativas de gran tamao, estratificada de
acuerdo con edad, nivel educativo, gnero raza o identidad
tnica y regin geogrfica. (Censo EEUU 1997)
Descripcin: Consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas,
Pares iguales y pares desiguales, objetos equivocados y
Matrices.
QUE MDE:
Se diseo para evaluar, diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de
informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de
la inteligencia fluida. Se utiliza para evaluar la capacidad intelectual no verbal de los adultos, o
para obtener un estimado rpido de la capacidad intelectual general.
10
Dos supbruebas, laberintos y figuras geomtricas, que provienen del Beta se discontinuaron
para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla ms fcil de utilizar.
Los estudios de validez indican, que se correlaciona en gran medida con la Escala Wechsler de
inteligencia para Adultos-, Matrices progresivas (general) y otras.
HSTORA
El ejercito EUA desarrollo la versin original, "Examen grupal Beta durante la primera guerra
mundial, para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. 1934, Kellogg y Morton, la
adecuaron para la poblacin civil, (Examen Beta Revisado "Beta ). 1946 Linder y Gurvitz , la
estandarizan, Usan puntuaciones ponderadas, para garantizar que cada uno de las seis
subpruebas contribuyan por igual a la puntuacin total. La suma de las puntuaciones ponderadas
se convierte a C por desviacin. Desarrollndose las tablas de conversin independientes para
los nueve niveles de edad. Esta alteracin reconoca que la capacidad mental, como la meda la
primera edicin, cambia con la edad, llegando a una cima en los aos de la adultez y declinando
de all en adelante.
Beta -R (Kellogg y Morton, 1978), se revisaron los reactivos y la estrategia de muestreo la
naturaleza de las 6 subpruebas se conservo sin cambios, el orden de aplicacin cambio
ligeramente y el trmino puntuaciones ponderadas se convirti en puntuaciones escalares. Los
reactivos se modernizaron y redibujaron, reemplazndose los ambiguos o tendenciosos, se
revisaron las instrucciones, garantizando la comprensin.
La estructura bsica del Beta es similar a las ediciones anteriores.
1. Mejora en la calidad de los materiales de prueba, dibujando un formato ms amplio y
contemporneo
2. Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos: redisearon reactivos
anticuados en su representacin de objetos. 52% de los reactivos en Figuras incompletas y
Objetos equivocados son nuevos.
3. Matrices reemplaz a Figuras geomtricas. Las analogas con matrices miden inteligencia
fluida, estando relativamente libres de la influencia de la cultura
4. Ampliacin del rango de edades. Se extendi de 64 a 89 aos
5. Mejora en utilidad clnica y validez. Puede usarse instituciones correccionales, clnicas,
laborales o educativas
6. Lmite superior mejorado, adicionando reactivos mas difciles.
7. Actualizacin de normas.
Tiene un lmite inferior o basal excepcionalmente bajo, por lo que es apropiado para diferenciar
individuos con una capacidad cognoscitiva relativamente baja.
Limite superior ms alto. Este se extendi de manera significativa de 135 a 155.
No puede proporcionar una evaluacin amplia del funcionamiento intelectual de un individuo
porque slo incluye subpruebas no verbales, lo que representa una porcin del funcionamiento
intelectual.
Se usa en prisiones, y organizaciones industriales que contratan muchos trabajadores no
calificados, en organizaciones que participan en rehabilitacin laboral y entrenamiento para
empleo, y para identificar estudiantes de 16 aos o mayores con bajas capacidades no verbales,
como una indicacin de problemas acadmicos potenciales.
Subprueba Que mide Puntuacin Tiempo Descripcin
Claves Capacidad visomotora,
destreza manual,
capacidad de
aprendizaje y memoria
inmediata
1 punto X/C
respuesta
correcta
Mxima 140
2
minutos
Mediante una clave, escribir los
nmeros que correspondan con
smbolos similares a jeroglficos.
Figuras
incompleta
s
Anlisis y sntesis,
capacidad de precisin y
de abstraccin
1 punto X/C
respuesta
correcta
Mxima 24
2
minutos
30
segundo
s
Dibujar lo que falta para completar
una ilustracin.
Pares Capacidad de Aciertos menos 2 Encerrar en un crculo el smbolo
11
iguales y
pares
desiguales
observacin, detalles
importantes, atencin y
percepcin.
errores
Mxima 55
minutos de igual (=) o diferente (=),
dependiendo de si los pares de
dibujos, smbolos o nmeros son
iguales o diferentes.
Objetos
equivocado
s
Rutina, monotona, la
calificacin baja denota
aburrimiento
1 punto X/C
respuesta
correcta
Mxima 24
3
minutos
Colocar una X en aquel dibujo
entre cuatro, que ilustre algo que
sea incorrecto o insensato.
Matrices Miden inteligencia fluida,
estando relativamente
libres de la influencia de
la cultura
1 punto X/C
respuesta
correcta
Mxima 25
5
minutos
Elegir el smbolo o dibujo faltante
que complete mejor un conjunto
de cuatro smbolos o dibujos.
CALFCACN:
1. conversin de puntuaciones naturales escalares segn edad tabla A-1 calcular la edad
cronolgica y determinar la seccin de la tabla.
2. Por cada subprueba, localizar la puntuacin natural en la columna bajo el nombre. Siguiendo la
fila desde la puntuacin natural hasta la columna en el extrema izquierdo o derecho de la tabla,
encontrar la puntuacin escalar equivalente.
3. Anotar la puntuacin escalar en el espacio del protocolo, repetir este procedimiento por cada
subprueba.
Obtencin del C
1-se suman las puntuaciones escalares corregidas segn la edad para las cinco subpurebas y se
anota el total.
2-Referirse a la tabla A-2 y localizar la suma de puntuaciones escalares en las columnas de los
extremos izquierdo o derecho. Siguiendo la misma fila desde la suma de puntuaciones escalares a
la columna denominada C del Beta o Rango percentil y encuentre el equivalente en C o el
rango percentil
Descripciones cualitatias de las puntuaciones de !I del "eta III
Porcenta#e incluido
Puntuacin de !I !lasi$icacin !ura norma terica Muestra real%
130 y superior Muy superior 2.2 1.7
120-129 Superior 6.7 6.7
110-119 Promedio alto 16.1 14.8
90-109 Promedio 50.0 50.2
80-89 Promedio bajo 16.1 17.1
70-79 Limtrofe 6.7 7.1
69 e inferior Extremadamente bajo 2.2 2.3
* Los puntajes mostrados son para el C del Beta y se basan en la muestra total de
estandarizacin (N01260)
TEST DE HABLDADES MENTALES PRMARAS
L.L. THURSTONE THELMA GUWNN THURSTONE
Nombre: Test de habilidades Mentales Primarias
Autor: L.L. Thurstone, Thelma G. Thurstone
Procedencia: Universidad de Carolina del Norte
Adaptacin Louvain, Blgica. Hillsdale College y Universidad de Stanford
Administracin: Auto administracin, ndividual y Colectiva
Duracin: 26 minutos de ejecucin; 45 a 75 minutos, aproximadamente,
incluyendo instrucciones y correccin.
Aplicacin: 17 aos; dos ltimos aos de bachillerato.
Puntuacin: Para los factores V y R Nmero de aciertos. Para los factores
E y N Numero de aciertos menos errores. Para el factor F
nmero de palabras distintas entre si.
Significacin: Evaluacin de las habilidades mentales primarias.
Comp. Verbal, Espacial, Raciocinio, Nmeros, Fluidez verbal.
Tipificacin Alumnos del ltimo ao de bachillerato de 17 aos y ms.
12
Puede ser el caso de poseer una habilidad mental primaria y carecer de otra, hay personas muy
hbiles en algunas actividades y muy poco aptas para otra de ndole diferente. Hay casos con el
mismo coeficiente intelectual, pero muy desiguales en cuanto a sus habilidades intelectuales
especficas. El anlisis factorial ha hecho posible medir separadamente estas distintas
habilidades.
Ocho de estas habilidades mentales primarias han sido claramente establecidas. Existen sin duda
otras ms, desconocidas aun. Las habilidades mentales primarias que en la actualidad son objeto
de exploracin y de medicin, son: Comprensin verbal, Memoria, Percepcin y Habilidad motriz.
El test de "Habilidades Mentales Primarias, grado intermedio, esta diseado para medir cinco de
las habilidades antes mencionadas:
1. "V-Comprensin verbal.
2. "E-Comprensin espacial
3. "R-Raciocinio
4. "N-Habilidad para el clculo
5. "F-Fluidez verbal
"V-Comprensin verbal
Es la habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Esta habilidad es esencial para todas
las actividades en la cuales la informacin se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje
hablado.
"E-Comprensin espacial
Es la habilidad de visualizar objetos en dos o tres dimensiones.
"R-Raciocinio
Es la habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas, y de vislumbrar un
plan de desarrollo a seguir.
"N-Habilidad para el clculo.
La habilidad para manejar los nmeros consiste en la facilidad de resolver rpida y fcilmente,
sencillos problemas cuantitativos.
"F-Fluidez verbal.
Es la habilidad de hablar o escribir con facilidad. Difiere de la comprensin verbal por cuanto se
relaciona con la rapidez y l facilidad para encontrar palabras, mas bien que con el grado de
comprensin de ideas expresadas verbalmente.
DATOS HSTORCOS
Los autores, el Dr. L. L. Thurstone y la Dra. TELAM Gwinn Thurstone, tienen importantes
contribuciones cientficas, entre las que destacan, la teora de "Habilidades mentales primarias
(1932) que culmina con el "Anlisis Multifactorial.
La inteligencia puede ser descrita en trminos de diversas habilidades distintas en cuanto a su
naturaleza. La tcnica estadstica denominada "anlisis factorial ha permitido aislar y describir
varias de estas habilidades, conocidas hoy con el nombre de "habilidades mentales primarias.
OBJETVO
Medir la inteligencia a travs de las habilidades mentales primarias.
VALDEZ
Todas las pruebas que constituyen el Test de Habilidades Mentales primarias, comprenden los
items considerados como medidas mas adecuadas de las respectivas habilidades y que fueron
seleccionados con base en una extensa investigacin en el campo de las mediciones mentales.
En todo caso, estos items han sido ensayados y analizados en repetidas ocasiones antes de
recibir su forma actual y no fueron incorporados en el Test sin antes haber probado su validez.
DESCRPCN
El test de habilidades mentales primarias en su versin en espaol, se ofrece en forma de un
folleto con pginas que disminuyen progresivamente su tamao con el fin de permitir el uso de
una hoja de respuestas individual para cada examinado.
La hoja de respuestas tiene una parte preparada en carbn, lo cual permite registrar
automticamente las respuestas dadas por el examinado. La posicin que las respuestas ocupan
13
en la hoja indica si son correctas o equivocadas. Los espacios para marcar las respuestas
coinciden con los respectivos items del folleto, lo cual facilita el uso de la hoja de respuestas.
NSTRUCCONES
Para lograr el dominio de la tcnica en la aplicacin del test, consiste en un cuidadoso estudio de
las instrucciones y en la previa auto aplicacin de l.
Las instrucciones deben ser ledas por el examinador en forma muy clara y ntida haciendo un
nfasis en las partes que deben destacarse. En ningn caso debe recitarlas de memoria ni tratar
de memorizarlas. Leyndolas de manera fcil y natural.
A cada rea de este test est asignado un tiempo estrictamente limitado que debe cumplirse con
exactitud. Los lmites de tiempo para cada sutest son:
V comprensin verbal exactamente 4 minutos
E comprensin espacial exactamente 5 "
R raciocinio exactamente 6 "
N nmeros exactamente 6 "
F fluidez verbal exactamente 5 "
Total 26 minutos
En las instrucciones que se dan a los examinados deben sealarse los lmites antes mencionados,
para que ellos tengan de antemano el conocimiento del tiempo disponible para cada prueba.
CORRECCN
Las instrucciones para obtener los puntajes de cada uno de los subtes estn impresas en la parte
interior de la Hoja de respuestas.
Para los factores V y R antese la suma de respuestas correctas en l casilla a final de la columna,
junto a las letras V y R
Para el calculo de e y N cuentese primero los aciertos y escrbanse en los rectngulos Eb y Nb;
luego hgase lo mismo con los errores y antense en las calillas Em y Nm. Por fin hllese la
diferencia entre aciertos y errores y antese el resultado en las casillas al final de las columnas
marcadas con las letras E y N.
Para el factor F cuentese el numero de palabras que comiencen por la letra C, que sean distintas
si. Una norma para considerarlas como validas es que sean realmente palabras distintas. No lo
son por consiguientes, el singular y el plural de una misma palabra, el genero masculino y el
femenino, ni distintos tiempos o personas de un mismo verbo, ni los aumentativos nmeros de una
misma docena o centena, como por ejemplo, cien, cientos dos, etc.
NTERPRETACN DE LOS RESULTADOS
FACTOR V - COMPRENSN VERBAL.
Es un factor de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias, en general,
para el estudio de todos los niveles educacionales. Un alto puntaje en este subtest es necesario
para el xito en las carreras profesionales tales como Derecho, Profesorado, Secretariado y en
gen. En toda clase de actividades subalternas que necesitan instrucciones orales o escritas.
FARCTOR E COMPRENSN ESPECAL
El factor E es de gran utilidad en los estudios de geometra, fsica, geografa, dibujo, artes,
trabajos manuales, etc. un alto puntaje en el subtest de comprensin especial de importancia
para el xito en las carreras tales como Arquitectura, nglaterra, Dibujo Tcnico y en todos los
oficios relacionados con estas actividades profesionales.
FACTOR R RACOCNO
El raciocinio implica dos habilidades distintas: una, inductiva sea la aptitud de inferir de los casos
particulares la norma general y otra, deductiva, sea la capacidad de extraer de las premisas
dadas la conclusin lgica correspondiente. Este subtest es una exploracin de ambas
habilidades. Cuanto ms asciende un estudiante en los estudios, mayor necesidad tiene del factor
R para el xito. Un alto puntaje en esta rea se considera en esta rea se considera decisivo para
triunfar en los estudios universitarios y en la mayora de las carreras profesionales.
FACTOR N - MANEJO DE NUMEROS.
La capacidad de calculo numrico es til para el xito escolar en Aritmtica, contabilidad,
estadstica y en toda clase de disciplinas en que entre como componente principal el calculo
matemtico. Los Contadores, Tenedores de libros, Cajeros, Oficinistas, Dependientes de
comercio, etc, se destacan generalmente por su factor N.
14
FACTOR F.- FLUDEZ VERBAL.
El factor es de gran importancia en muchas actividades que implican la recitacin, hablar en
pblico, participar en conferencias, en el periodismo. Las carreras que requieren un alto puntaje
en el subtest de fluidez verbal son, por ejemplo, las de Abogado, Profesor, Escritor, Actor,
Comerciante, Agente vendedor, etc.
FCHA TCNCA
WSC-R
Nombre: Wisc-R Espaol, Escala de inteligencia revisada para el nivel
escolar.
Autor: David Wechsler
Procedencia: Bellevue Psychiatric Hospital New York USA
Administracin: ndividual
Duracin: Aproximadamente 50 a 75 minutos
Aplicacin: 6 aos 0 meses a 16 aos 11 meses
Puntuacin: Dependiendo de cada subescala
Significacin: Evaluacin de la habilidad mental (Medir inteligencia general)
Tipificacin 2200 nios y nias de 6 hasta 16 EUA
El Wisc difiere de otras escalas de inteligencia infantil en varios aspectos. Uno de ellos es la
renuncia completa al concepto de Edad mental (EM) como una medida bsica de la inteligencia.
El C se obtiene comparando la ejecucin en cada subescala de cada sujeto no con un grupo de
edades mixtas, sino exclusivamente con las puntuaciones obtenidas por nios de su misma edad.
Si se observan algunos cambios, stos pueden atribuirse a cambios en el sujeto y no a la
estructura del instrumento o a su estandarizacin, debido a que las desviaciones estndar de las
unidades de C, as como las medias de todos los grupos de edades, son idnticas.
A cada persona examinada se le asigna un C, el cual, representa su clasificacin relativa de
inteligencia. Este C, como todos los obtenidos de manera similar, es C por desviacin, dado que
indica el grado mediante el cual el sujeto se desva por arriba o por abajo del rendimiento
promedio de los individuos del grupo de su misma edad.
"La inteligencia es la capacidad global de un individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo
que lo circunda
La inteligencia puede manifestarse de muchas formas, es as que una escala de inteligencia ser
mejor mientras utilice ms variedad de lenguajes (subescalas)
El Wisc-R est constituido por 12 subescalas seis pertenecientes a la escala verbal y seis
pertenecientes a la escala de ejecucin.
Por razones de brevedad en el tiempo se consideran como bsicas solo diez de las subescalas
del Wisc-R cinco verbales y cinco de ejecucin.
&E'"() E*E!+!I,N
1. NFORMACN 2. FGURAS NCOMPLETAS
3. SEMEJANZAS 4. ORDENACN DE DBUJOS
5. ARTMTCA 6. DSEO CON CUBOS
7. VOCABULARO 8. COMPOSCN DE OBJETOS
9. COMPRENSN 10. CLAVES (O LABERNTOS)
RETENCN DE DGTOS LABERNTOS
Secuencia de aplicacin Discontinuar Puntuacin
M-.ima
nformacin Despus de 5 fracasos consecutivos 30 puntos
Figuras incompletas Despus de 4 fracasos consecutivos 26 puntos
Semejanzas Despus de 3 fracasos consecutivos 30 puntos
Ordenamiento de dibujos Despus de 3 fracasos consecutivos 48 puntos
Aritmtica Despus de 3 fracasos consecutivos 18 puntos
Diseo con cubos Despus de 2 fracasos consecutivos 62 puntos
Vocabulario Despus de 5 fracasos consecutivos 64 puntos
Composicin de objetos Hasta aplicar por completo esta escala 33 puntos
Comprensin Despus de 4 fracasos consecutivos 34 puntos
Claves 50 93puntos
15
Retencin de dgitos (subescala
Verbal complementaria)
Despus de fracasar en ambos
ensayos
14 puntos
Laberintos (subescala de
ejecucin complementaria)
Despus de fracasos consecutivos
Para todas las edades, ningn nio puede obtener un total en la puntuacin normalizada menor a
5; a la puntuacin natural de 0 se le ha asignado en la puntuacin normalizada por lo menos 1, en
cada subescala.
Una puntuacin natural de 0 no significa que el nio no tiene ninguna capacidad o habilidad media
por la subescala, sino mejor dicho, su capacidad no puede ser determinada a partir de su
ejecucin.
nterpretacin cuantitativa
Los C de las escalas verbales, de ejecucin y total tiene una media de 100 y una desviacin
estndar de 15. Un C de 100 en cualquiera de las escalas, define la ejecucin del nio promedio,
de una edad determinada, en esa escala.
CLASFCACN DE LOS EQUVALENTES DE C PARA TRMNOS DAGNSTCOS DE USO COMN.
C CLASFCACN PORCENTAJE NCLUDO
CURVA NORMAL
TEORCA
MUESTRA REAL*
130 Y Por Encima Muy superior 2.2 2.3
120-129 Superior 6.7 7.4
110-119 Arriba del normal (brillante)+ 16.1 16.5
90-109 Normal 50.0 49.4
80-89 Abajo del normal (torpe)+ 16.1 16.2
70-79 Limtrofe 6.7 6.0
69 Y Hacia Abajo Deficiente mental + 2.2 2.2
*Los porcentajes de C que se presentan para la escala Total estn basados en la muestra
total de estandarizacin (N=2200). Los porcentajes obtenidos para los C verbales y de
Ejecucin son esencialmente los mismos.
+ Los trminos Arriba del normal (brillante), abajo del normal (torpe) y deficiente mental
son utilizados en el WPPS, WAS Y WSC.
-Deben ser aplicados y calificados por examinadores competentes
-En un lugar con las condiciones ideales.
-Establecer y mantener el rapport (relacin de confianza mutua entre el examinador y el
examinado en una situacin de evaluacin psicomtrica)
FCHA TCNCA
WSC-RM
Nombre: Wisc-RM Espaol, Escala de inteligencia revisada para el
nivel escolar.
Tipificacin 1100 nios y nias de 6 hasta 16 mexicanos (DF)
Cambios consistentes en la integracin de nuevos reactivos en la Escala Verbal: nformacin,
comprensin y Vocabulario. Se excluyeron algunos reactivos en la subescala de figuras
incompletas, de la escala de ejecucin. Se reordenaron los reactivos de la escala verbal basada
en un orden progresivo de dificultad.
Cuadro de contenido de reactivos del WSC-RM
Escala** Numero de reactivos en el CSC-RM
Total Del WSC-R 1974 Sustancialmente
16
modificados o nuevos
Escala erbal
nformacin (39)*
Semejanzas (17*
Aritmtica (18)*
Vocabulario (32)*
Comprensin (17)*
Retencin de dgitos (14)
28
17
18
31
17
14
21
17
18
25
12
14
7
0
0
6
5
0
Escala de e#ecucin
Figuras incompletas (26)*
Ordenacin de dibujos (12)
Diseo con cubos (11)
Composicin de objetos (4)
Claves A (45)
Claves B (93)
Laberintos (9)
23
12
11
4
45
93
9
23
12
11
4
45
03
9
0
0
0
0
0
0
0
** El nmero de reactivos del WSC-R 1974 est entre parntesis, despus del nombre de cada subescala.
Se incluyen cambios en el orden de los reactivos.
Los rangos de calificacin para las subescalas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensin fueron
ampliados.
CLASFCACN DE LA NTELGENCA
C CLASFCACN PORCENTAJE NCLUDO
CURVA NORMAL
TEORCA
MUESTRA REAL*
130 Y Por Encima Muy superior 2.2 2.3
120-129 Superior 6.7 76.8
110-119 Arriba del normal (brillante)+ 16.1 15.6
90-109 Normal 50.0 50.2
80-89 Abajo del normal (torpe)+ 16.1 15.2
70-79 Lmite 6.7 7.6
69 Y Hacia Abajo Deficiencia mental + 2.2 2.3
*Los porcentajes de C que se presentan para la escala Total estn basados en la muestra total de
estandarizacin (N=1100). Los porcentajes obtenidos para los C verbales y de Ejecucin son esencialmente
los mismos.
+ Los trminos Arriba del normal (brillante), abajo del normal (torpe) y deficiente mental son utilizados en el
WPPS, WAS Y WSC.
FCHA TCNCA
WSC-V
Nombre: Wisc-V Escala de inteligencia revisada para nios -V
Tipificacin 1100 nios y nias de 6 hasta 16 mexicanos (DF)
nstrumento clnico de aplicacin individual, para la evaluacin de la capacidad cognoscitiva de
nios desde los 6 aos 0 meses hasta los 16 aos 11 meses de edad, la cual proporciona
subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la
capacidad intelectual general (C) Memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
Cuadro de abreviaturas y descripciones de las subpruebas
Subprueba Abreviatura Descripcin
Diseo con cubos DC Mientras observa un modelo construido o una
ilustracin en la libreta de estmulos, el nio utiliza
17
cubos en rojo y blanco para construir el diseo dentro
de un lmite especifico de tiempo
Semejanzas SE
Retencin de dgitos RD
Conceptos con dibujos CD
Claves CL
Vocabulario VB
Sucesin de nmeros y
letras
NL
Matrices MT
Comprensin CM
Bsqueda de smbolos BS
Figuras incompletas F
Registros RG
nformacin N
Aritmtica AR
Palabras en contexto
(pistas)
PC
/I!0( T1!NI!(
2(IS-III
Nombre: Escala Wechsler de inteligencia para adultos-
Duracin: 75 minutos, con un rango de 60 a 90
Aplicacin: 16 a 89
Puntuacin: Dependiendo del subtest*
Significacin: Estimacin de la habilidad mental (Medir inteligencia)
Tipificacin 2450 adultos (Se estandarizo en Mxico con 300 personas
Mayores de 16 aos y menores de 70)
nstrumento clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad intelectual de
adultos que tienen entre 16 y 89 aos de edad. Consiste en varias subpruebas, cada una de la
cuales mide una faceta diferente de la inteligencia. Produce las tres puntuaciones compuestas
tradicionales de C escalas verbal, de ejecucin y total al igual que cuatro puntuaciones ndice-
Comprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria de trabajo u operativa y velocidad de
procesamiento. Todas estas puntuaciones resumen el desempeo del examinado.
Organizacin de la escala
Wechsler, defini la inteligencia como la "capacidad del individuo para actuar de manera
intencional, para pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de manera eficaz. El
consideraba a la inteligencia no slo como una entidad global, sino tambin como un agregado de
capacidades especficas. Wechsler explicaba que la inteligencia es global porque caracteriza el
comportamiento del individuo como un todo; pero tambin es especifica porque esta compuesta
de elementos o capacidades que son cualitativamente diferentes.
Wechsler consideraba sus escalas de inteligencia como instrumentos clnicos que mostraban las
capacidades de un individuo.
Con cada revisin, las normas se han actualizado, los reactivos obsoletos se han reemplazado y
las reglas de puntuacin han cambiado.
Debido al crecimiento de la poblacin de adultos mayores, el rango de edad del WAS- se
extiende hasta los 89 aos de edad. De manera adicional, se modificaron los estmulos para
reflejar este cambio: se redibujarn los trabajos de arte, los estmulos se agrandaron y el uso de
puntos extra por ejecucin rpida se disminuyo. Se aadi a la escala de Ejecucin una nueva
subprueba que no requiere de manipulacin manual o de ejecucin rpida: Matrices. Todas estas
caractersticas hacen que la escala sea ms apropiada para una poblacin adulta de mayor edad.
Consideraciones nterpretativas.
Los resultados de WAS- ofrecen informacin importante acerca del funcionamiento
neurocognoscitivo de un individuo, pero nunca deben interpretarse de manera aislada. Por lo
18
general se dispone de cuatro fuentes amplias de informacin para clnico que realiza una
evaluacin psicolgica o neuropsicologica: historia clnica y psicosocial, observaciones
conductuales directas, puntuaciones de pruebas cuantitativas y los aspectos cualitativos del
desempeo de la prueba. El WAS- proporciona informacin cuantitativa y cualitativa que se
interpreta mejor en conjunto con una historia completa y cuidadosas observaciones clnicas del
examinado. Los resultados siempre deben evaluarse dentro del contexto de las razones para la
canalizacin y toda la informacin colateral conocida.
Aplicaciones del WAS-
Como un instrumento para la evaluacin de la capacidad intelectual; como prueba psicoeducativa
para la planificacin y asignacin de grado educativo de secundaria y posteriores; evaluacin en el
caso de problemas de aprendizaje; para determinar la inteligencia excepcional y dotada, para
pronosticar el funcionamiento acadmico futuro; para el diagnostico diferencial de trastornos
neurolgicos y psiquitricos que afectan el funcionamiento mental; evaluacin intelectual como
parte de la seleccin de personal gerencial y en programas de entrenamiento y desarrollo y para
fines de investigacin clnica.
El WAS- contiene un total de 14 subpruebas: 11 subpruebas que se conservan del WAS-R;
bsqueda de smbolos, la cual se adapto de WSC-; y dos nuevas subpruebas, Matrices y
Sucesin de letra y nmeros.
Las subpruebas verbales y de ejecucin se aplican en orden alternante para ayudar al examinador
a conservar el inters de la persona durante la prueba.
Descripcin de las subpruebas del WAS
Subprueba Descripcin
Figuras incompletas Un conjunto de dibujos de objetos y ambientes comunes en color, cada
uno de los cuales carece de una parte importante que el examinado
debe identificar.
Vocabulario Una serie de palabras presentadas de manera oral y visual y que la
persona debe definir verbalmente.
Dgitos y smbolos-
claves
Una serie de nmeros, cada uno de los cuales esta apareado con su
correspondiente smbolo. Utilizando una clave, la persona evaluada
escribe el smbolo correspondiente a su nmero.
Semejanzas Una serie de pares de palabras presentadas de manera oral en las que
el individuo evaluado explica la semejanza de los objetos comunes o
conceptos que estos representan.
Diseo con cubos Conjunto de patrones geomtricos modelados o impresos en dos
dimensiones que el examinado reproduce utilizando cubos bicolores.
Aritmtica Una serie de problemas aritmticos que el examinado resuelve
mentalmente y responde de manera oral.
Matrices Una serie de patrones incompletos en forma de cuadricula que el
examinado llena al sealar o decir el numero de la respuesta correcta
entre cinco opciones posibles.
Retencin de dgitos Una serie de secuencias numricas presentadas de modo oral que el
examinado repite al pie de la letra para dgitos en orden directo y en
secuencia contraria para dgitos en orden inverso
nformacin Una serie de preguntas presentadas de manera oral que se dirigen a
establecer el conocimiento del examinado acerca de acontecimientos,
objetos, lugares y personas comunes.
Ordenamiento de
dibujos
Un conjunto de imgenes presentadas en desorden y que el examinado
reacomoda en una secuencia lgica de acuerdo con una historia
Comprensin Una serie de preguntas presentadas de manera oral que requieren que
la persona comprenda y articule preceptos sociales y conceptos o
soluciones a problemas cotidianos.
Bsqueda de
smbolos
Una serie de grupo apareados, cada uno de los causales consiste de un
grupo estmulo y un grupo de bsqueda. El examinado inicia, a travs de
marcar en la casilla de los smbolos blanco aparece o no en el grupo de
bsqueda
Sucesin de letras y
nmeros
Una serie de secuencias de letras y nmeros presentadas de modo oral
que la persona al mismo tiempo sigue oralmente, con los nmeros en
19
orden ascendente y las letras en orden alfabtico.
Ensamble de objetos Un conjunto de rompecabezas de objetos comunes, cada uno de los
cuales se presentan en una configuracin estandarizada y que el
examinado ensambla para formar un todo con significado.
Subpruebas del WAS agrupados de acuerdo con las escalas verbal y de ejecucin
Verbal Ejecucin
2. vocabulario 1. Figuras incompletas
4. semejanzas 3. Dgitos y smbolos-claves
6 aritmtica 5. Diseo con cubo
8 retencin de dgitos 7. Matrices
9 informacin 10. Ordenamiento de dibujos*
11 comprensin 12. Bsqueda de smbolos*
13. sucesin de letras y nmeros*** 14. Ensamble de objetos**
*Subprueba suplementaria para las puntuaciones de C que puede sustituir slo a Dgitos y
smbolos-claves si dicha prueba se ha inutilizado.
*** Subprueba suplementaria para las puntuaciones de C que slo puede sustituir a retencin de
dgitos si esa subprueba se ha inutilizado.
** Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de ejecucin que se haya
inutilizado, en el caso de individuos entre 16 y 74 aos de edad.
Subpruebas del WAS- agrupadas de acuerdo con los ndices
!omprensin erbal Or3ani4acin
perceptual
Memoria de traba#o u
operatia
&elocidad de
procesamiento
2. Vocabulario 1. figuras incompletas 6. aritmtica 3. dgitos y smbolos
claves
4. semejanzas 5. diseo de cubos 8. retencin de dgitos 12. Bsqueda de
smbolos
9. informacin 7. matrices 13. Sucesin de letras
y nmeros
Nota: Ordenamiento de dibujos, compresin y ensambla de objetos no contribuyen a las
puntuaciones ndice.
Orden de organizacin y aplicacin del WAIS III
20
'ES+MEN DE !(M"IOS DE S+"P'+E"(S DE 2(IS-' () 2(IS-III
S+"P'+E"( 'eactios
totales
2(IS-'
Sin cambio o
con li3eras
modi$icaciones
Modi$icaciones
sustanciales
Nueos
reactios
2(IS-III%
'eactios
totales del
Escala erbal
Vocabulario 56 76 8 8 55
Semejanzas 94 99 8 8 9:
Aritmtica 94 95 9 ; 78
Retencin de
dgitos
94 94 8 9 96
nformacin 7: 98 9 : 78
Comprensin 9; 97 8 ; 98
Sucesin de
letras y
nmeros
- - - < <
Escala de e#ecucin
Figuras
incompletas
78 8 7 96 76
Dgitos y
smbolos-claves
:5 :5 8 48 955%%
Diseo con
cubos
: : 8 6 94
Matrices - - - 7; 7;
Ordenamiento
de dibujos
98 6 8 ; 99
Bsqueda de
smbolos
- - - ;8 ;8
Ensamble de
objetos
4 7 9 7 6
*A pesar del incremento en el nmero total de reactivos, ocho subpruebas incluyen 3 a 5 reactivos
inversos, que no se aplicarn a la mayora de los examinados. Se concede crdito si la persona lo
recibe en los dos reactivos basales de una subprueba, de modo que no debera afectarse el
tiempo de aplicacin.
** No incluye los nuevos reactivos de tarea opcional: apareamiento (18), recuerdo libre (9) y copia
(133)
Para las subpruebas con reactivos inversos, los examinados empiezan con el mismo reactivo, el
inicial. Los primeros dos reactivos aplicados son los basales y el desempeo correcto
(Puntuaciones perfectas) en estos dos es el criterio basal. Cuando el examinado no obtiene una
puntuacin perfecta en cualquiera de los reactivos basales, se le aplican los precedentes del
extremo inferior (reactivos nversos) en orden inverso hasta que se alcance el criterio basal (dos
respuestas correctas consecutivas).
Escalas
&erbales
Punto
de
inicio
!riterio de inersin !rono
metra#
e
!riterio de
discontinuacin
"oni$i
caci
n
'eactios
1. Vocab
ulario
Reactiv
o 4
Sin puntuacin
perfecta en cualquiera
de los reactivos 4 o 5
Despus de 6 respuestas
consecutivas de cero
30 bsicos y
3 inversos
2. Semej
anzas
Reactiv
o 6
Sin puntuacin
14 bsicos 5
inversos
3. Aritm
tica
Reactiv
o 5
Sin puntuacin
S Despus de 4 respuestas
Reacti
vos
19-20
16 bsicos y
4 inversos.
Recibe
bonificacin
por tiempo
4. Reten Reactiv Sin reactivos inversos Despus de puntuaciones 8 en orden
21
cin
de
dgitos
o 1 de 0 en ambos ensayos
de un reactivo
directo, 7 en
orden
inverso
5. nform
acin
Reactiv
o 5
Sin puntuacin
24 bsicos y
4 inversos
6. Comp
rensi
n
Reactiv
o 4
Sin puntuacin
consecutivas de cero (No
se requiere para obtener
las puntuaciones ndice)
15 bsicos
13 inversos
7. Suces
in de
letras
y
nmer
os
Reactiv
o
muestr
a
Sin reactivos inversos Despus de fallar en 3
ensayos de un reactivo
(No se requiere para las
puntuaciones de C)
Cada
reactivo
consta de
tres ensayos
ES!()(S DE
E*E!+!IN
P+NTO
DE INI!IO
!'ITE'IO DE IN&E'SIN !'ONO
MET'(
*E
!'ITE'IO DE
DIS!ONTIN+(!IN
"ONI/I
!(!I
N
'E(!TI&OS
8. Figuras
incompletas
Reactiv
o 6
Sin puntuacin
perfecta en
cualquiera de los
reactivos 6 o 7
S Despus de 5
calificaciones
consecutivas de cero.
20 bsicos 5
inversos
9. Dgitos y
smbolos-
Claves,
aprendizaje
incidental,
copia.
Reactiv
o
muestr
a
Sin reactivos
inversos
S Tiempo 120 segundos,
no se emplea en el
calculo de C o de las
puntuaciones ndice
10. Diseo con
cubos
Reactiv
o 5
Sin puntuacin
perfecta en
cualquiera de los
reactivos 5 o 6
S Despus de 3
calificaciones
consecutivas de cero.
React
ivos
7-14
10 bsicos 4
inversos. Recibe
bonificacin por
tiempo
11. Matrices Reactiv
o
muestr
a
Sin puntuacin
perfecta en
cualquiera de los
reactivos 4 o 5
Despus de cuatro
puntuaciones
consecutivas de 0 4
puntuaciones de 0 en
cinco reactivos
consecutivos No tiene
lmite de tiempo,
remplaza a ensamble
de objetos.
Cuatro tipos:
llenado de un
patrn continuo y
discreto,
clasificacin,
razonamiento por
analogas y
razonamiento en
serie 23 bsicos
y 3 inversos.
12. Ordenamie
nto de
dibujos
Reactiv
o 1
Sin reactivos
inversos
S Despus de 4
puntuaciones de 0
consecutivas No se
requiere para la
puntuacin ndice.
11 reactivos
13. Bsqueda
de smbolos
Reactiv
o
muestr
a
Sin reactivos
inversos
S Despus de 120
segundos.
No se requiere para
obtener puntuaciones
de C
14. Ensamble
de objetos
Reactiv
o 1
Sin reactivos
inversos
S No tiene regla de
discontinuacin. Es
opcional
React
ivos
1-5
5 reactivos.
Recibe
bonificacin por
tiempo
Descripciones cualitatias de las puntuaciones de !I total del 2(IS-III
22
Porcenta#e incluido
Puntuacin !I !lasi$icacin !ura normal terica Muestra real%
958 = m-s Mu= superior 7>7 7>9
978-97: Superior ;>< 8>5
998-99: Promedio alto 9;>9 9;>9
:8-98: Promedio 68>8 68>5
88-8: Promedio ba#o 9;>9 94>8
<8-<: )im?tro$e ;>< ;>6
;: o menos E.tremadamente ba#o%% 7>7 9>:
*Los porcentajes mostrados son para la puntuacin de C total y se basan en el total de la muestra
de estandarizacin (N=2 450). Los porcentajes obtenidos para las puntuaciones de C Verbal y de
C de Ejecucin son muy similares.
** En lugar del termino retraso mental que se utilizaba en el WAS-R y del termino deficiente
intelectual que se utiliza en WSC-, el WAS- utiliza el termino extremadamente bajo. Esta
prctica evita la implicacin de que una puntuacin muy baja de C sea evidencia suficiente para
la clasificacin de "retraso mental o la etiqueta de "deficiente intelectual. Sin embargo, refleja que
la puntuacin obtenida por la persona en el WAS- es mucho mas baja en el nivel promedio de
funcionamiento y puede ser un indicador de dficit en el funcionamiento cognoscitivo.
Wais- permite se hagan algunas sustituciones, en la aplicacin, para la obtencin del C
Sucesin de letras y nmeros puede sustituir solo a Retencin de dgitos
Bsqueda de smbolos puede sustituir slo a Dgitos y smbolos-Claves
Ensamble de objetos puede sustituir a cualquier otra subprueba de ejecucin en el
caso de individuos de 74 aos de edad y menores
Solo se debe realizar una sustitucin en cada escala Verbal y de Ejecucin.
No se puede hacer ninguna sustitucin para la obtencin de puntuaciones ndice.
Ensamble de objetos es opcional, se aplicara a juicio del examinador, por lo que no se incluye
en el clculo estndar, de obtencin de C y/o puntuaciones ndice.
Matrices ha reemplazado a Ensamble de objetos por lo que se emplea para determinar la
puntuacin del C de Ejecucin. (Matrices se diseo para evaluar razonamiento fluido no
verbal)
La subprueba de sucesin de letras y nmeros no se requiere para las puntuaciones de C.
Puntuaciones de C e ndice.
C Escala Verbal
Vocabulario, Semejanzas, aritmtica, Retencin de dgitos, nformacin y Comprensin.
C Escala de Ejecucin
Figuras incompletas, Dgitos y smbolos-Claves, Diseo con cubos, Matices y Ordenamiento de
dibujos
Las 11 subpruebas para la escala total.
ndice de comprensin verbal.
Vocabulario semejanzas e informacin
ndice de Organizacin perceptual
Figuras incompletas, Diseo con cubos y Marices
ndice de memoria de trabajo u operativo
Aritmtica, Retencin de dgitos y Sucesin de letras y nmeros
Orden recomendado de aplicacin de las subpruebas del WAS-
Secuencia de
aplicacin
Subpureba
1 Figuras incompletas
2 Vocabulario
3 Dgitos y smbolos-
Claves
4 Semejanzas
5 Diseo con cubos
6 Aritmtica
7 Matrices
8 Retencin de dgitos
9 nformacin
10 Ordenamiento de dibujos
11 Comprensin
12 Bsqueda de smbolos
13 Sucesin de letras y
nmeros
14 Ensamble de objetos
23
Subtest /unciones /actores In$lu=entes
&
E
'
"
(
)
In$ormacin !apacidad de retencin = desarrollo de
la memoria
(#uste = control del indiiduo
(mbicin cultural
(sociacin = or3ani4acin de
e.periencia
(mbiente cultural
Intereses

!omprensin 'a4onamiento con abstracciones
*uicio pr-ctico = l3ico
Desarrollo emocional
Oportunidades culturales
'espuesta a situaciones
reales
(ritm@tica !oncentracin relacionada con
atencin preia
Elaboracin de relaciones
'a4onamiento con abstractos
'etencin de procesos aritm@ticos
(tencin inmediata

Oportunidades para
adAuirir procesos

Similitudes (n-lisis de relaciones
/ormacin de conceptos erbales
(tencin
!ontenido concreto
Memoria
(tencin
&isuali4acin

&ocabulario Desarrollo del len3ua#e
Memoria
/ormacin de conceptos erbales
Desarrollo emocional
Oportunidades culturales
Estimulacin
'etencin de
'ecuerdo inmediato
Ima3inacin (uditia
(tencin = re3istro
Memoria
(tencin inmediata
(nsiedad

D?3itos

Sucesin de
letras
= nBmeros
Memoria de traba#o u operatia
= atencinC dominios adicionales
Del $uncionamiento co3noscitio
Memoria
(tencin
E
*
E
!
+
!
I
N
D?3itos =
S?mbolos-!laes
(pareamiento = recuerdo libre
'ecuerdo inmediato
Ima3inacin isual
!apacidad de imitacin = reproduccin
!oordinacin isomotora
!oncentracin
(prendi4a#eC atenderC procesar =
recordar
(prendi4a#e incidental
&elocidad de actiidad
&isomotora
D?3itos =
S?mbolos-
(prendi4a#e
incidental
D?3itos =
S?mbolos-copia
/i3uras Percepcin isual D(n-lisisE
Im-3enes isuales
!oncentracin con en$oAue de
atencin
Estudio actio de $i3uras
Or3ani4acin &isual
!omparacin con los esAuemas
interiori4ados
E.periencia ambiental
Incompletas E.actitud isual

Matrices
Medida de las Fabilidades de
procesamiento de
In$ormacin isual = de ra4onamiento
abstracto
Independiente de la
!ultura = del len3ua#e
Ni reAuiere manipulacin
DiseGo con Percepcin de $orma
Percepcin isual an-lisis = s?ntesis
Inte3racin isomotora
Niel de actiidad motora
!ubos M?nimo de isin de color
24
Ordenacin de Percepcin isual de relaciones
S?ntesis de material
Planeacin = anticipacin
Or3ani4acin &isual
!omprensin
/alla indica dispersin en el
pensamiento anticipado
M?nimo de oportunidades
Dibu#os culturales
E.actitud isual

Ensamble de Percepcin isual Ds?ntesisE &elocidad de (ctiidad
Ob#etos Inte3racin isomotora motora
(nticipacin de la in$ormacin Precisin de actiidad
motora
FCHA TCNCA
ESTUDO DE VALORES ALLPORT
Nombre: Estudio de valores (Una escala para la medicin de
Los intereses dominantes de la personalidad.
Autor: Gordor W Allport, Philip E. Vernon , Gardner
Lindzey.
Procedencia: EEUU
Administracin: Auto aplicada, individual y en grupo
Duracin: No hay lmite (aproximado 20minutos)
Aplicacin: Estudiantes universitarios o equivalentes
Puntuacin: Suma de ambas partes
Significacin: valores (medir la importancia relativa de seis intereses o moti-
vos bsicos en la personalidad)
Tipificacin
El estudio de Valores se publico originalmente en 1931. La forma revisada de 1959 logr los
siguientes progresos: aument el poder diagnstico de los reactivos; simplifico el fraseo y
moderniz ciertos reactivos; revis y acorto el sistema de calificacin; proporcion norma reciente;
aumento la confiabilidad de la prueba completa.
Pretende medir la importancia relativa de seis intereses o motivos bsicos en la personalidad:
terico, econmico, esttico, social, poltico y religioso.
La clasificacin se basa de manera directa en la obra de Eduard Spranger llamada Tipes Of Men
(Tipos de Hombres), Las personalidades de lo hombres se pueden conocer mejor por medio de un
estudio de sus valores o actitudes valorativas.
Esta escala se diseo principalmente para utilizarse con estudiantes universitarios adultos que
tengan algn tipo de educacin a nivel universitario (o equivalente)
La prueba consiste en diversas preguntas, basadas en una variedad de situaciones familiares,
para las que se proporcionan dos respuestas alternativas en la Parte y cuatro en la Parte . En
total hay 120 respuestas, 20 de las cuales se refieren a cada uno de los seis valores. El
examinado registra su preferencia de manera numrica a un costado de cada respuesta
alternativa. Despus de ello se suman sus puntaciones en cada pgina y los totales se transfieren
a una hoja de puntuaciones. Posteriormente, se suman los totales por pgina que pertenecen a
cada uno de los seis valores. Se diagraman las puntuaciones en un perfil.
Terico. nters, descubrimiento de la verdad, asume una actitud cognitiva, solo observa y razona,
sus intereses son empricos, crticos y racionales, es un intelectual, su meta es ordenar y
sistematizar su conocimiento.
Econmico. Le interesa lo que es til, satisface sus necesidades corporales, es prctico, trata de
superar a los dems en riqueza.
Esttico. Su principal valor es la forma y la armona, tiende hacia el individualismo y la
autosuficiencia.
Social. Su principal valor es el amor, es amable compasivo y generoso.
Poltico. Se interesa en el poder, es decidido y resuelto, la competencia y la lucha son importantes
para su vida, desean el poder, la influencia y el renombre personales.
Religioso. Su principal valor es la unidad, es mstico y busca comprender el cosmos como un todo.
25
En la parte debe sealares que la principal preferencia no necesariamente viene en primer lugar
en la serie de dos reactivo. Cuando se prefiera l alternativa (b), la puntuacin ms alta aparecer
en segundo lugar en la serie de dos casillas.
En la parte es adecuado sealar qu la primera opcin (mayor juicio de valor) debe recibir una
puntuacin de 4 y la mas baja de 1
Cali$icaci%n La suma de las anotaciones para las dos respuestas a cualquier pregunta de la parte
sea igual a 3.
La suma de las anotaciones para las cuatro respuestas a cualquier pregunta en la parte sea
igual a 10
/I!0( T1!NI!(
SDS "BsAueda (utodiri3ida $orma H'I
Nombre: SDS Bsqueda Autodirigida Forma R (del ingles
Self-Directed Search, SDS)
Autor: Holland, Fritzsche, Powell
Procedencia: USA
Aplicacin: 12 aos en adelante (Estudiantes de secundaria, a
Estudiantes universitarios)
Duracin: No tiene tiempo definido, de 40 a 50 minutos
Administracin: Autoaplicada, ndividual y colectiva. (15-25 personas)
Puntuacin: Cada puntuacin se obtiene de la suma de los
reactivos
refrendados a lo largo de cada seccin y de las dos
autovaloraciones para cada rea.
Significacin: Permite al estudiante investigar de manera autnoma
Sus intereses y aspiraciones vocacionales.
Tipificacin: Poblacin mexicana 2685 personas.
Es una herramienta de orientacin ocupacional autoaplicable, autocalificable y autointerpretable.
La bsqueda autodirigida evala las aspiraciones, actividades, capacidades y posibles
ocupaciones relativas a la exploracin de carrera, proporcionando una experiencia de orientacin
ocupacional mediante la simulacin de lo que haran un individuo y un orientador juntos en
varias entrevistas.
El uso del SDS depende de entender la tipologia (Holland, 1992a), esta se basa en siete
suposiciones. Las cuales se elaboraron para crear una tipologa de personas, ambientes y sus
interacciones.
Formas
Existen cuatro formas del SDS, cada una de las cuales est diseada para sus usos con
poblaciones especficas: Forma regular R, Forma Fcil E, Forma planeacin de carrera u
ocupacin CP, forma Juvenil J
Como se utiliza este instrumento
Paso 1.
Al usar el cuaderno de autoevaluacin una persona:
ndica actividades preferidas en las seis reas
nforma aptitudes en las seis reas
ndica preferencias ocupacionales en las seis reas
Clasifica capacidades en las seis reas
Califica las respuestas que ha dado y calcula seis cdigos de resumen
Obtiene un cdigo personal de tres letras a partir de las tres puntuaciones de resumen ms altas
Lista aspiraciones ocupacionales.
Paso 2.
Mediante el uso del explorador de carreras y ocupaciones, la persona localiza, de entre las 1426
ocupaciones aquellas que se asemejan a su cdigo personal.
Paso 3
El examinado compara el cdigo de su aspiracin vocacional actual con el cdigo personal para
determinar el grado de concordancia.
Paso 4
26
Se alienta al individuo a que tome "Algunos pasos adicionales para aumentar la calidad de su
toma de decisiones ocupacional.
Los seis tipos de personalidad
Tipo realista: gusto por: lo mecnico automotriz,
controlador areo, tipgrafo, agricultor,
electricista. Tiene capacidades mecnicas pero
puede no habilidades sociales, se le describe
como:
Asocial
Conformista
Franco
Genuino
Obstinado
nflexible
Materialista
Natural
Normal
Persistente
Prctico
Modesto
Ahorrativo
ngenuo
Desidioso
Tipo social: Empleos; maestro, trabajador
religioso, orientador, psiclogo clnico, asistente
social psiquitrico, terapeuta del lenguaje. Tiene
habilidades sociales pero a menudo carece de
capacidad mecnica y cientfica. Se le describe
como:
nfluyente
Cooperativo
Emptico
Amistoso
Generoso
Servicial
dealista
Bondadoso
Paciente
Persuasivo
Responsable
Sociable
Discreto
Comprensivo
Clido
Tipo nvestigador: Gusto por la investigacin;
bilogo, qumico fsico, antroplogo, gelogo,
tecnlogo medico. Tiene capacidades
matemticas y cientficas pero con frecuencia
no tiene capacidad de liderazgo. Se le describe
como:
Analtico
Cauto
Complejo
Critico
Curioso
ndependiente
ntelectual
ntrospectivo
Pesimista
Preciso
Racional
Reservado
Retrado
Sencillo
Discreto
Tipo Emprendedor: Gusto por empleos; vendedor,
gerente, ejecutivo empresarial, productor de
televisin, promotor deportivo, comprador. Tiene
capacidades de liderazgo y de oratoria pero no
cientfica. Se le describe como:
Avaricioso
Audaz
Agradable
Ambicioso
Dominante
Vigoroso
Atrevido
Exhibicionista
Extravertido
Coqueto
Optimista
Confiado
Sociable
Hablantn
Tipo artstico: le gusta el arte, compositor,
msico, director de escena, escritor, decorador
de interiores, actor. Tiene capacidades
artsticas, no tiene habilidades administrativas.
Se le describe como:
Complicado
Desordenado
Emotivo
Expresivo
dealista
maginativo
mprctico
mpulsivo
ndependiente
ntrospectivo
ntuitivo
nconformista
Abierto
Original
Sensible
Tipo Convencional: gusto por empleos como
contador, estengrafo, analista financiero,
banquero, estimador de costos, asesor fiscal.
Tiene capacidad administrativa y aritmtica, pero
no cuenta con capacidad artstica. Se le describe
como:
Cuidadoso
Conformista
Escrupuloso
Defensivo
Eficiente
nflexible
nhibido
Metdico
Obediente
Ordenado
Persistente
Prctico
Mojigato
Ahorrativo
Concreto
Elementos Principales.
1. La mayora de las personas pueden categorizarse en uno de seis tipos de personalidad:
'ealista Inesti3adorC (rt?sticoC SocialC Emprendedor = !onencional.
Las seis escalas del SDS estiman el parecido del individuo con cada uno de los tipos de
personalidad. Al indicar los tres tipos a los que mas se parece la persona el cdigo personal de
tres letras toma en cuenta la complejidad de la personalidad y reduce algunos de los problemas
inherentes a categorizar a una persona como un tipo exclusivo.
Las fuerzas culturales, y personales, moldean de diversas formas al individuo, quien muestra
preferencias por algunas actividades. Con el tiempo estas preferencias se convierten en intereses,
que tienden a asociarse a un grupo especial de aptitudes, que juntos forman una inclinacin
personal particular que conduce a pensar, percibir y actuar de manera especial. La vocacin
contina en evolucin dependiendo de los diferentes ambientes con los que se encuentra la
persona a lo largo de su vida.
2. Existen seis tipos de ambiente: 'ealistaC inesti3adorC art?sticoC socialC emprendedor =
conencional. Cada uno se encuentra dominado por un tipo dado de personalidad y se
tipifica por contextos fsicos que plantean problemas particulares. Las personal tienden a
rodearse de otras que se asemejan a ellas mismas y comparten sus intereses, aptitudes y
su visin del mundo. As, donde se congregan crean un ambiente que refleja su
personalidad.
3. Las personas buscan ambientes que les permitan ejercer sus habilidades y capacidades,
expresar sus actitudes y valores, y asumir roles y problemas.
27
4. La conducta de una persona se determina por la interaccin de su personalidad y las
caractersticas del ambiente.
5. El grado de congruencia (o concordancia) entre una persona y una ocupacin (ambiente)
pude estimarse por medio de un modelo hexagonal. Mientras ms corta sea la distancia
entre el tipo de personalidad y el tipo ocupacional, ms cercana ser la relacin. Este
modelo puede emplearse para obtener cuatro grados o niveles de congruencia o
acoplamiento persona-ambiente.
?ealista @nvestigador
Convencional "rt+stico
3mprendedor -ocial
#tili)aci%n del modelo hexagonal para interpretar las relaciones personaAambiente.
6. El grado de consistencia dentro de una persona o de un ambiente tambin se define
utilizando el modelo hexagonal. Los tipos adyacentes en el hexgono son los ms
consistentes o tienen intereses disposiciones personales u obligaciones laborales
compatibles. Los tipos opuestos en el hexgono son los ms inconsistentes o combinan
caractersticas personales o funciones laborales que por lo general no se relacionan. Los
tipos alternados en el hexgono definen un grado de consistencia intermedio. La
consistencia en el perfil SDS se asocia con una historia laboral ms estable. Se supone
que esta consistencia conduce al logro vocacional y a la caridad de metas personales.
7. El grado de diferenciacin de una personal o de un ambiente modifica las predicciones que
se hacen a partir del perfil SDS, de un cdigo ocupacional o de la interaccin entre ambos.
Algunas personas o ambientes se definen de manera ms clara que otros. Es mas probable que
las personas o los ambientes de trabajo bien definidos exhiban las caractersticas atribuidas a sus
cdigos, mientras lo es menos que los tipos o ambientes poco definidos muestre los rasgo o
influencias esperados. En el SDS, el grado de diferenciacin se define como la sustraccin entre
los cdigos personales ms altos y mas bajos.
La disposicin del Explorador de carreras y ocupaciones sigue el modelo hexagonal en el cual las
categoras ms cercanamente relacionadas se encuentran adyacentes. En general, las relaciones
ms prximas se representan por distancias ms cortas en el hexgono.
Aplicaciones prcticas
Se puede utilizar para orientacin ocupacional individual y grupal, ayuda a personas con
incertidumbre vocacional.
La clasificacin puede usarse de las siguientes maneras:
1. Para organizar datos ocupacionales de todas clases.
2. Para categorizar e interpretar las aspiraciones ocupacionales o historia laboral de una
persona en cuanto a consistencia o diversidad
3. Para planear actividades apropiadas de desarrollo ocupacional
4. Para interpretar inventarios de inters.
Materiales
Consiste en dos cuadernillos: el cuaderno de auto evaluacin y el Explorador de carreras y
ocupaciones. El cuaderno de auto evaluacin, autoaplicable y autocalificable, se utiliza para
evaluara las puntuaciones propias en cada una de las reas RASEC y obtener un cdigo
personal que sintetiza el parecido de una persona con los seis tipos de personalidad. El individuo
utiliza este cdigo para buscar en el explorador de carreras y ocupaciones que clasifica ms de
mil ocupaciones de acuerdo con el cdigo Holland.
Cuaderno de autoevaluacin; cuenta con varias secciones: Aspiraciones ocupacionales, escales y
calificaciones SDS, como organizar tus respuestas, que significa tu cdigo personal, acciones
adicionales, Algunos libros tiles.
Escalas de calificaciones:
Actividades (seis escalas de 11 reactivos cada uno)
Habilidades (seis escalas de 11 reactivos cada una)
28
Ocupaciones (seis escalas de 14 reactivos cada una)
Calificacin de capacidades (dos conjuntos de seis calificaciones, donde cada una
corresponde a un tipo de personalidad)
Reactivos totales: 228
Explorador de carreras y ocupaciones; incluye 1426 ocupaciones, las ocupaciones individuales se
encuentran dispuestas de acuerdo con tipos y subtipos. Adems, cada subtipo ocupacional se
dispone conforme al nivel de desarrollo educativo general que la ocupacin requiere.
Tu carrera y vocacin; este cuadernillo se desarrollo para convertir al SDS en una experiencia
ms completa y autodirigida, para evitar explicar la tipologa ya que reduce el nmero de
preguntas del examinado y puede aumentar su satisfaccin.
Calificacin:
El SDS proporciona un Cdigo personal para cada una de las reas RASEC. Cada puntuacin se
obtiene de la suma de los reactivos refrendados a lo largo de cada seccin y de las dos
autovaloraciones para cada rea.
Estimacin de ndices
!on3ruencia>- (o concordancia) se refiere al nivel de acuerdo o compatibilidad entre cualquier par
de cdigos Holland. Los grados de congruencia se determinan por medio del modelo hexagonal y
se pueden estimar de tres maneras.
1. ndice del modelo hexagonal.- el procedimiento de calificacin implica la comparacin de slo la
primera letra de cualquier par de cdigos:
Si las letras son iguales, d una calificacin de 4.
Si las letras estn adyacentes, d una calificacin de 3.
Si las letras no son adyacentes ni opuestas, d una calificacin de 2
Si las letras estn opuestas dentro del hexgono, d una calificacin de 1.
A mayor calificacin, mayor concordancia.
1. ndice Zener-Schnuelle.- se basa en la probabilidad inversa de ocurrencia de dos cdigos de
letras tomados de dos en dos y se puede utilizar para comparar cualquier par de cdigos
Hollan de tres letras.
ndice Zener-Schnuelle de concordancia entre la eleccin ocupacional actual y el cdigo personal
del SDS
Grado de concordancia Eleccin actual Cdigo
personal
6 Los dos cdigos son exactamente iguales RE RE
5 Las primeras dos letras de ambos cdigos son las
mismas y estn en el mismo orden
RA RS
4 Las tres letras de cada cdigo son las mismas, pero
estn en diferente orden.
RE
ER
RE
ER
RE
ER
3 La primera letra de cada cdigo es la misma. SA SER
2 Las primeras dos letras de un cdigo coinciden con
cualesquiera dos letras del otro
RC
CES
ASE
ER
CSR
ES
1 La primera letra de cualquiera de ambos cdigos
coincide con cualquier letra del otro cdigo
SEA AR
0 La primera letra de cada cdigo no est incluida en el
otro
RE SEA
2. ndice lachan (1984b)
Este ndice toma en cuenta las tres letras de los cdigos y su elevacin o importancia relativa en
cada par de cdigos. A ciertos apareamientos se les asignan cargas
Cuadro para la estimacin del ndice lachan de concordancia
Cdigo personal del SDS
Cdigo de
ocupacin
Coincidencia de la
primera letra
Coincidencia de
la segunda letra
Coincidencia de
la tercera letra
No hay
coincidencia
Primera letra 22 10 4 0
Segunda letra 10 5 2 0
29
Tercera letra 4 2 1 0
1. Escriba al nmero, tomado del cuadro, que corresponda a la coincidencia entre la primera
letra del cdigo de ocupaciones y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona
(Cdigo personal SDS del examinado)
2. Escriba el nmero, tomado del cuadro, que corresponde a la coincidencia entre la segunda
letra del cdigo de ocupacin y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona.
3. Escriba el nmero, tomado del cuadro, que corresponde a la coincidencia entre la tercera
letra del cdigo de ocupacin y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona.
4. Sume estos tres nmeros.
!onsistencia: se refiere a la semejanza entre los tipos representados por un solo cdigo Holland
y se determina por la posicin de esos tipos en el hexgono RASEC. Si las primeras dos letras se
encuentran adyacentes en el hexgono, la consistencia es de 3 (alta), si las primeras dos letras
del cdigo se encuentran alternadas (es decir, ni adyacentes, ni opuestas), la consistencia es de 2
(moderada). Si las primeras dos letras del cdigo se encuentran opuestas en el hexgono, la
consistencia es de 1 (baja)
Di$erenciacinJ se refiere al nivel de singularidad de un perfil de personalidad u ocupacional. Se
puede estimar al restar la puntuacin mas baja (R, , A, S, E o C) del perfil de la puntuacin ms
alta. El ndice de diferenciacin de lachan (L1; lachan, 1984) es un mtodo alternativo para
estimar la diferenciacin.
Como estimar el ndice de diferenciacin de lachan (L1)
L1=[X1 X2 +X4]
2
Donde
X1 = Puntuacin ms alta en un perfil
X2 = Segunda puntuacin ms alta
X4 = Cuarta puntuacin ms alta.
DI"+*OS P'OKE!TI&OS
Dentro del dominio de las tcnicas proyectivas, la actitud del individuo al enfrentar la tarea puede
revelar caractersticas de la personalidad. Hay que considerar la estructura o fase expresiva;
tamao presin y calidad de la lnea, el emplazamiento en la hoja de papel la exactitud, grado y
reas de completamiento y detalles, la simetra perspectiva, proporciones, sombreado,
reforzamiento y el borrado. Y en el contenido de los dibujos se toma en cuenta la postura del
dibujo, la expresin facial y la importancia que se da a los detalles (Hammer)
)( /IL+'( 0+M(N(
TEST P'OKE!TI&O DE M('EN M(!0O&E'
Nombre: Test proyectivo de Karen Machover
Autor: Karen Machover
Procedencia: Madrid
Aplicacin: Como test proyectivo a partir de los
15 aos
Puntuacin: Cualitativa
Significacin: Tcnica proyectiva principalmente
Tipificacin
Las tcnicas proyectivas representan un mtodo para el anlisis de la personalidad, adems de
que permiten la obtencin de una estructura de la organizacin global, con la cual se forman las
distintas muestras de conducta que definen la personalidad como algo esencialmente nico y
particular.
Dentro de los tests de expresin grfica ms importantes usados como mtodos proyectivos
tenemos Machover, Test de la Familia Caligor, La figura Humana (interpretacin de Koppitz)
Goodenough (nteligencia) Dibujo libre y el rbol, Casa y Persona (HTP).
Al dibujar, las personas no solo se expresan a travs de la forma, sino que tambin al hacerlo nos
revela gran parte de los contenidos de su personalidad
30
El dibujo de la figura humana ha sido utilizado como un mtodo en el anlisis de la personalidad,
basndose en la interpretacin de estos.
Machover (1949) estableci un nmero de hiptesis interpretativas en forma explicita y probable,
para la interpretacin de los dibujos de la figura humana, y aunque hasta la fecha no existe apoyo
emprico para estas hiptesis, han sido utilizadas como auxiliares en las tcnica proyectivas.
Aplicacin
Un papel blanco sin rayas tamao carta, un lpiz mediano suave con goma de borrar.
Se le piden datos previos. Los comentarios se anotan en hoja aparte, junto con las observaciones,
el tiempo aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, cual sexo dibujo primero etc.
nstrucciones:
Se le dice: Dibuje una persona; luego, si dibujo un hombre, se le dice que dibuje ahora una mujer,
y viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa, se le pide que complete el dibujo. De no haber tiempo
para los dos dibujos, se le pedir que dibuje una figura de su propio sexo (varn o hembra) Si el
sujeto omite una parte esencial del cuerpo, puede presionrsele para que la dibuje, despus
deber tratarse de averiguar por que no dibujo dicha parte.
Si hay resistencia para dibujar, se le explicara que no interesa la belleza del dibujo, y que el
inters es puramente cientfico, etc.
Asociaciones
Se le dice: hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona, imagnese que la misma
existe realmente, (pedir una historia acerca de las dos personas) si el sujeto no colabora, se le
puede estimular de la siguiente manera:
1. preguntndole que edad le parece tener la figura dibujada.
2. luce casado o soltero?
3. cul es su ocupacin?
4. es bien parecido?
5. es fuerte?
6. es nervioso?
7. cul es la mejor parte de su cuerpo y por que?
8. viceversa
9. cules son sus principales deseos?
10. qu cosas le ponen de mal humor?, etc.
Empla4amiento: Consideremos la hoja como universo y analizamos cunto espacio ocupa este
sujeto y en qu lugar se ubica. Una persona con adecuado trato social, con orden en su
desenvolvimiento cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel.
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, estar diciendo que le gusta
llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con frecuencia se desubican en
el trato personal e invaden espacios ajenos. Son personas manejadoras, que lo saben todo, que
expresan una negacin de la carencia y, en muchas ocasiones, obesas.
SecuenciaJ nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos y
cmo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ah armar el dibujo indica
perturbacin del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolucin del problema;
MoimientoJ rigidez: sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente
amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar.
En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a insertarse en
el mundo de los adultos. Mucha actividad en el dibujo: exceso de fantasa, actitud manaca.
En posicin de caminar (izquierda y derecha): se interpreta segn hacia dnde se dirige.
Realizando una accin concreta (deporte u otra): energtico. Actitud eufrica.
Exhibindose: narcisismo. Sombreados ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la
necesidad de controlar esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al
mecanismo de defensa "anulacin".
(n-lisis de contenidoJ Orientacin de la persona: hacia la derecha (margen derecho):
comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de crecer, buena relacin con el
padre y/o autoridad. Relacin con lo que se quiere ser y direccin hacia el futuro.
Dibujo muy a la derecha y abajo: decepcin, resignacin, depresin. Freno al crecimiento
espiritual y psquico. Hundimiento.
31
Hacia la izquierda (margen izquierdo): direccin hacia el pasado. Se refiere a sujetos que
mantienen conflictos sin resolver. Algo del pasado que an les pesa y frena su evolucin.
Conflictos con la madre, necesidad de bsqueda interior.
Dibujos muy a la izquierda: accin bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo.
Hacia el frente: dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento presente.
Con orientacin dubitativa: ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisin.
ncoordinacin. Observar especialmente hacia dnde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde
se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son las que determinan la
accin.
De perfil: debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Persona que no va de
frente, que necesita buscar refugio. Evasin.
De espaldas: deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones
ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas, introvertidos. Pre-psicticos, depresivos, rasgos de
psicopata. Revela la existencia de un problema en el rea de la identificacin psicosexual. Deseo
de ser otro. Ocultamiento.
Persona vista desde arriba: toma de distancia del entorno. Postura de investigador. Sentimientos
compensatorios de superioridad. No se involucra en la bsqueda de soluciones pero si juzga las
situaciones. Actitud oposicionista.
Persona vista desde lejos: aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos de
inferioridad. naccesibles. No pueden hacer frente a la situacin cotidiana. No se involucran, no
opinan.
Persona inclinada: falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se est trastornando.
Persona inconclusa: desgano, indecisin, abulia, depresin.
PosturasJ Sentado: amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona diplomtica,
que no se juega, falto de pasin, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad fsica:
no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa: represin, regresin.
Acostado: escasa vitalidad. Desesperanza. Las personas con impedimentos fsicos pueden dibujar
personas sentadas o acostadas. En estos casos significa aceptacin de la limitacin.
Arrodillado: sumisin, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo,
resignacin. Borrados en el dibujo: en forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, auto
insatisfaccin, indecisin, ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto. Los alcohlicos, drogadictos
y regresivos no utilizan goma de borrar sino que corrigen repasando las lneas del dibujo. El borrar
es una manera de anular una parte del cuerpo. Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas:
Alto monto de ansiedad. Le resulta difcil planificar la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la
frustracin.
TEST DE +N( PE'SON( "(*O )( ))+&I(
Nombre: Test de una persona bajo la lluvia
Autor: Abrams Arnols y/o Amchin Abraham.
Procedencia:
Aplicacin: tcnica proyectiva en personas adultas
Puntuacin: Cualitativa
Significacin: Tcnica proyectiva principalmente
Tipificacin
La invencin de la tcnica se atribuye a Arnold Abrams segn unos autores, y a Abraham Amchin
segn otros. La idea de la tcnica es "intentar lograr un retrato de la imagen corporal bajo condiciones
desagradables de tensin ambiental representadas por la lluvia". Esto es ver como enfrenta la
persona las tensiones y demandas de medio, si cuenta o no con recursos para ello.
Es una prueba que busca evaluar las reacciones del examinado frente a las situaciones
problemticas que se le plantean, as como frente a frustraciones provocadas por el ambiente sobre
las que no tiene control directo. Evala la tolerancia y la posibilidad de respuesta, y permite una
apreciacin del grado de fortaleza yoica, los mecanismos de defensa y la posible existencia de
sentimientos de fragilidad e impotencia.
La utilizacin de la variacin que consiste en dibujar una persona bajo la lluvia tambin se difundi
por va oral y no hay conocimiento de ninguna publicacin acerca de esta tcnica. Constituye, al
igual que el dibujo de una familia, un procedimiento simple. Ofrece informacin de gran utilidad,
32
sobre todo cuando se lo compara con el dibujo de una persona segn la tcnica de Machover,
realizando por el mismo examinado
La persona bajo la lluvia agrega una situacin de estrs en la que el individuo ya no logra
mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a defensas antes latentes. Es decir,
el dibujo de la persona es una situacin no estresante, en tanto s lo es la persona bajo la lluvia.
Resulta especialmente til su comparacin con los resultados recibidos en la aplicacin de la
tcnica de Roscharch.
En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posicin del mismo, nos est dando una
primera seal, que podr interpretarse, a la luz de los dems datos, como oposicin, rechazo de
rdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.
El hombre bajo la lluvia esta menos defendido contra las presiones del ambiente.
Esta tcnica es una variacin grfica que pretende lograr el retrato de la imagen corporal bajo
condiciones que simbolizan situaciones estresantes, sobre las que no se tiene control directo.
Historia: Proyecta lo que la persona esta sintiendo cuando se enfrenta a situaciones estresantes y
cuales son los recursos que emplea para solucionarlas o bien para evitarlas y/o escapar de ellas.
Para evaluar los rasgos de la persona, se consultan los descritos en la tcnica de Machover.
comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control.
Lo esperable es que comience por la cabeza, contine por el cuerpo y concluya con el paraguas y
la lluvia.
!onsi3naJ "Dibuje una persona bajo la lluvia.
/icFa T@cnica
Test del dibu#o de una $amilia
Nombre Test del dibujo de una familia
Autor L. Corman
Procedencia
Administracin ndividual y en grupo
Duracin No hay lmite (aproximado 20minutos)
Aplicacin comnmente en nios de 6 aos en adelante
Puntuacin Cualitativa
Significacin Tcnica proyectiva principalmente
La mayora de los estudios del dibujo de la familia estn inspirados en una lnea psicoanalista,
girando la mayor parte de las interpretaciones en torno a los mecanismos de defensa del Yo. S.
Morgenstern (1928) es la primera en utilizar el dibujo con fines de expresin del inconsciente del
nio.
L. Corman pide al nio que dibuje una familia imaginaria en lugar de pedirle que dibuje a su
familia.
Encargar al nio que imagine una familia inventada y que la pinte es el principio del test. Luego,
por el orden y la importancia que da a los personajes, su proximidad con ellos, etctera. Muestra
sus preferencias. Conviene un dialogo para comprender bien la familia y contrastarla con la familia
real del nio. Las ausencias de miembros de la familia indican perturbaciones para el nio.
Los puntos bsicos para su interpretacin segn Corman son:
Personajes que destacan, los que sita a la izquierda, en alto, con muchos detalles y
complementos, o hace en primer lugar.
Personajes que desprecia o le molestan; los que omite, sita en ultimo lugar, aleja o enmarca,
empequeece o desprestigia de palabra al hacerlos o de obra, ridiculizndolos.
Este es un test importante para descubrir la interioridad del nio. Se puede aplicar perfectamente
sobre los dibujos las tcnicas de Goodenough y/o de Machover, adems del estudio de la familia y
las relaciones del nio con todos los miembros dibujados o ausentes
Material: Lpiz y Papel
nstrucciones "Textuales.
1. Dibjame una familia imagina una familia que t inventes y dibjala Dibuja todo lo que
quieras, las personas de una familia y si quieres objetos y animales.
2. Explcame en donde estn, que hacen, como se llaman.
Pre3untas claesJ
1. Cual es el ms bueno de toda la familia?
2. Cual es el menos bueno de la familia?
33
3. Cual es el ms feliz?
4. Cual es el menos feliz, por que?
De estos elementos de la familia a cual prefiere.
Estas preguntas se hacen por cada una de las figuras que dibujo.
Para la identificacin, e interpretacin existen 3 niveles.
1. Plano grafico.
2. Plano de las estructuras formales.
3. Plano del contenido.
Plano 3ra$icoJ Tiene en cuenta el rasgo su amplitud, su fuerza, la reparticin de dibujo sobre la
pagina. El trazo de lneas, la presin del lpiz sobre el papel, los puntos, lneas o curvas que trazo
el nio.
Plano de las estructuras $ormales: Se toma en cuenta el grado de madurez del dibujo, el estilo
de representacin del personaje humano. mplica el grado de perfeccin del dibujo, los elementos
que lo forman, la expresividad de las figuras, si tienen dinamismo, si estn estticas.
Plano de contenido: Es evidente en el plano del contenido que el test del dibujo de la familia
cobra todo su valor bajo la teora psicoanaltica, as convendra observar a los nios que se
proyectan en un personaje, idealmente encumbrado, a los que se representan bajo los rasgos de
un personaje infravalorado. Los segundos expresaran con esto una angustia frente a imgenes
parentales interiorizadas en la instancia psquica del sper yo. Se toma en cuenta para la
interpretacin, la omisin de figuras de elementos de la familia, los agregados que pone de ms y
las preguntas que se le han hecho al nio.
Plano 3ra$ico.
Se toman en consideracin en el plano grafico: las lneas, el espacio los niveles.
Niel superior: se ha encontrado que la mayora de los dibujos que se encuentran en nivel
superior pertenecen a personas expansivas, fantasiosas, idealistas y soadoras.
Niel in$erior: revela instintos primarios, principalmente, los que estn relacionados con el
principio de la vida. Cansancio, inhibicin astemia, (inhibicin de las fuerzas vitales) la mayora de
los neurticos ubican su dibujo en la parte inferior.
)ado i4Auierdo: tendencias regresivas.
)ado derecFo: tendencias al futuro. Creatividad, expansividad.
)?neasJ Se toman en cuenta>
1. Tipo de movimiento
2. Tipo de trazo
1. Tipo de movimiento: Amplios continuos, sin despegar el lpiz; significa extroversin
expansividad.
Restringidos, inhibicin y tendencia a la introversin
2. Trazo fuerte: Nos revela audacia, violencia, agresividad, lvido instintivo.
Dbil: Pulsaciones dbiles, timidez, inhibicin de instintos.
TamaGoJ Lrandes = peAueGos>
/i3uras 3randes: Corresponden a expansividad excesiva y cuando quedan incompletos
por que se salen de la hoja corresponden a un desequilibrio emocional.
/i3uras peAueGas: nhibicin de tendencias.
Desproporcin: Temores, importancias afectivas, desvalorizaciones o valorizaciones
del sujeto ante el objeto.
Plano de las estructuras $ormalesJ
A. Grado de perfeccin del dibujo, revela cierto grado de madurez, da cierto nivel de
desarrollo.
El nio inhibido: Puede revelar inmadurez.
El nio con dao cerebral mnimo orgnico dislexia.
Para analizarlo se toma en cuenta el grupo de personas que hay en el dibujo, si son estticas o no
que tipo de interaccin hay en el dibujo.
Se toma en cuenta el aspecto sensorial y el racional descubriendo en el sensorial lo espontneo lo
vital; sensibilidad al ambiente, movimiento, y a la afectividad del grupo familiar.
Y en el racional lo contrario llegando a veces a una reproduccin estereotipada, escaso
movimiento y con un cuidado extremo.
Plano del contenido>
Peligro exterior: La amenaza al yo por factores externos.
Peligro interno: La amenaza al yo que emana del sper yo o del ello
34
Mecanismos de defensa.
Valoracin del sujeto
Desvaloracin.
Sustitucin por animales.
Conflictos de rivalidad fraterna.
4> &alori4acin del persona#e
a) El personaje valorizado es dibujado primero por el nio (pens en el antes que en otro)
b) Por que en la mayora se comienza el dibujo en la izquierda de la pgina.
c) Se destaca por su tamao mayor que el de otros personajes.
d) Este dibujo es el mejor.
e) Abunda en cosas agregadas en la ropa
f) Por su colaboracin junto a un poderoso padre (ya temido o amado)
g) Ocupara siempre una posicin central.
1. Peligro exterior o extremo (amenaza del yo), los 3 primeros estn ntimamente ligados.
2. Mecanismos de negacin: Esto suele interpretarse cuando el nio omite la figura del
hermanito y el se pone como hijo menor al mismo tiempo se presenta la sustitucin. O no
se dibuja el si no al hermanito se identifica con el.
3. Regresin: Si el nio teme ser castigado el nio suele dibujarse en una etapa mas
temprana a la que el esta pasando o la inversin del sexo, es desplazamiento cuando se
dibuja como mujer al nio o viceversa.
Cuando la angustia ante el sper ego (conciencia moral) se expresa en el dibujo hacindose
pequeito significa sentimiento de culpa minusvala concepto inadecuado de si mismo. O al
contrario cuando hace prevalecer el principio de la rivalidad.
Cuando el nio dibuja realmente su propia familia. (Toda su familia completa) la dibuja en el orden
de importancia real hace una ubicacin real de su situacin familiar (nio normal)
4. Hay que ver el orden en que va dibujando los personajes.
a) El orden de la familia elementos y personajes de mayor a menor
importancia.
b) Cotizar datos por los convencionalismos de escribir.
c) La persona ms importante ms grande.
d) Mejor estructurada.
e) Valorizacin del personaje
f) mportancia.
5. Cuando falla o falta algn miembro de la familia investigar por que.
6. Sustitucin por animales desplaza las tendencias ante un tercero generalmente cuando
son animales domsticos. Tendencias orales caractersticas de inseguridad, cuando
dibujan animales salvajes es un indicador de violaciones agresiones es la forma en la
que exagera sus tendencias destructivas tambin puede dibujar a las hermanas como
animales disminucin del valor de las hermanas.
7. Conflictos de rivalidad fraterna (patologa cuando puede provocar actos peligrosos)
En los nios normales la rivalidad se reduce paulatinamente cuando llega el nuevo hermanito se
considera patolgico si no es separada y permanece en el dibujo. Las reacciones patolgicas,
presentan agresiones indirectas desvalorizando al rival.
8. El dibujo con un solo nio o en el hijo nico y cuando hay eliminacin de rivales
(mecanismos de negacin)
9. Dibujo sin nio - esto proyecta el esquema del ser nico hijo pero, que en el dialogo
encuentran que en la historia dice que no hay nios por que estos padres no quieren
nios etc.
10. Que falte el propio sujeto lo cual indica: incomodidad de sexo edad y lugar.
11. Cuando se omiten partes del cuerpo contacto social en personajes desvalorizados no
solo esta ausente.
Dibujo pequeo o por que el dibujo mas pequeo al final o aislado mal estructurado o por que no
le pone nombre o por que se identifica con el personaje.
35
PRUEBA DE FRASES NCOMPLETAS CON APLCACN A LA NDUSTRA (FGS)
Nombre: Prueba de frases incompletas con aplicacin a la industria
Autor: Grados Espinoza, Snchez Fernndez
Procedencia: Mxico
Administracin: Auto aplicada, individual y colectiva; oral o escrita
Duracin: No se toma en cuenta el tiempo de reaccin
Aplicacin: Adultos
Puntuacin: Cualitativa (caractersticas formales y/o contenido)
Significacin: actitudes sociales y validacin clnica, descripcin de la
conducta, no su diagnostico.
La prueba de frases incompletas es una variacin del mtodo de asociacin de palabras, en el
que se pide al sujeto que conteste la primera palabra que asocie ante el estimulo de otra.
La prueba de frases es considerada por la mayora de los autores como un instrumento con ms
ventajas, en virtud de que sugiere mejor los contextos y se enfoca ms especficamente hacia
reas que al psiclogo interesa explorar.
En 1987, Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia, que el defina como la
capacidad para cambiar o integrar. Uno de los pioneros de este mtodo en el campo de la
personalidad fue Tender. Quien estableci un distingo entre el diagnostico de las reacciones del
pensamiento de la responsabilidad emocional. Ofreci los siguientes criterios para los test en el
campo de la conducta emocional: el empleo de recursos que:
a) evocan directamente la respuesta emocional:
b) permiten una respuesta libre, y
c) evitan la discriminacin o la eleccin (como en los inventarios de personalidad).
Presento el TF como un mtodo que satisfaca esos criterios, descubrindolo como un "test para
el insight emocional. @nsight se define como "conocimiento de las situaciones bajo las que se
producen reacciones emocionales particulares.
Tendler crea que la presentacin de estmulos en esta forma despertara una disposicin
emocional particular y, no obstante, permitira respuestas libres. Tambin observo, que el mismo
estimulo evoca respuestas distintas en los diferentes individuos; estos difieren en cuanto a la
corriente asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, evasiones, agrados, intereses
y apegos; pueden tener una referencia yoica o social positiva o negativa.
Posteriormente se hicieron otros intentos con diferentes objetivos hasta llegar al aspecto
proyectivo. Dentro de este campo, auque se considera que este mtodo proporciona informacin
ms restringida que otras tcnicas como Rorschach y TAT, ha revelado su valor clnico en
diversas situaciones y proporciona en un corto tiempo una orientacin general respecto al sujeto.
Adems de esto, con un buen entrenamiento se puede lograr una calificacin bastante objetiva,
por lo que ha servido en ocasiones como instrumento discriminativo.
Algunos autores consideran que es un test til para averiguar tendencias inconscientes, pero en
general, su valor diagnostico o su utilidad para el anlisis de la personalidad bsica es menor que
la informacin que proporciona respecto a pensamientos, sentimientos y opiniones de la persona.
!ONST'+!!IN DE) TEST
La prueba esta constituida por 17 actitudes y 68 frases incompletas la distribucin de los reactivos
en la prueba se realizo considerando que son 17 actitudes a investigar y se coloco un reactivo de
cada actitud cada 17 frases con el fin de que la intencin de los reactivos no sea muy obvia y que
todas las actitudes tengan igual probabilidad de deteccin a lo largo de la prueba.
(DMINIST'(!IN DE) TEST
Puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de veinte a cuarenta mininitos. Esta
puede ser auto-administrada o sea proporcionando al sujeto el material escrito para que lo
complete.
INTE'P'ET(!IN K P+NT(*E
Se ha ideado un Protocolo de evaluacin para el test que rene, bajo cada actitud, los items
estimulo y las respuestas del examinado a ellos.
36
Se grada la perturbacin del examinado en esta rea, de acuerdo con la siguiente escala:
2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para manejar los conflictos
emocionales en esta rea.
1. Levemente. Tiene conflictos emocionales en este rea, pero capaz de manejarlos sin ayuda
teraputica.
0. Ningn trastorno significativo en esta rea.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.
El mtodo de graduar cuatro respuestas conjuntamente es un procedimiento empleado por
Tendler, Rotter Y Willerman y otros autores que han utilizado la tcnica de completamiento de
frases.
Por definicin una actitud es el grado de acercamiento o alejamiento que un individuo puede tener
frente a un objeto, evento o persona; la escala de calificacin para las actitudes va de lo positivo
que implica agrado o preferencia del individuo hacia el objeto actitudinal hasta lo negativo que
implica alejamiento o rechazo de dicho objeto.
Para la interpretacin de este instrumento comience por reas en el orden enlistado; reactivo por
reactivo evale la actitud del sujeto primeramente en las dos dimensiones extremas de acuerdo a
lo que el individuo aport como respuesta: #na ve) que haya identi$icado el sentido de la actitud
por cada reactivo! eval.e en conjunto por 2rea el sentido de la actitud hacia el objeto actitudinal&
por ejemplo intente pensar en lo siguiente,
-de acuerdo a los reactivos que evalan la actitud hacia _, lo que el individuo responde expresa
una tendencia positiva (expresa agrado) o negativa (expresa desagrado)?.
-Qu calificativo le pondra usted a la actitud que identific en el examinado?
-Respecto a la percepcin de sus habilidades cmo dira que el individuo se percibe?
-Al hacer la descripcin de las actitudes del individuo utilice trminos claros y sencillos sin llegar al
sentido comn.
E) TEST LEST()TI!O &ISOMOTO'
Nombre Test Gestaltico Visomotor de Bender
Autor Laureta Bender
Administracin Auto admnistrable e individual
Duracin Variable (15 a 30 minutos)
Aplicacin 4 aos a edad adulta
Puntuacin Cuantitativa: Psicometrico, pequeos detalles, puntuacin, normalidad
Anormalidad, no determina la ndole del trastorno.
Cualitativa: Significados, analizan detalles, proyectiva, nivel de madurez,
Neurosis y psicopatas.
Significacin: Explora la funcin Guestaltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
a. Determina el nivel de maduracin en nios y en adultos deficientes (retardo y
regresiones).
b> Dia3nostica de$ectos cerebrales or3-nicos en niGosC en adultosJ ($asia Dperdida de
la capacidad de Fablar o de comprender el len3ua#e FablandoE
(3nosia Dincapacidad para reconocer personas = ob#etosN (3nosia isualC acBstica
= t-ctilE>
(pra.ia Dincapacidad para e$ectuar ciertos moimientosE>K ciertas incapacidades
erbales especi$icas>
c. investiga desviaciones de la personalidad, en especial regresin y desordenes de la
impulsin (perturbacin neurtica especifica en nios de 4 a12 aos)
Puede utilizarse para diagnosticar neurosis, psiconeurosis y psicosis.
d. Estudia el desarrollo de la inteligencia, puede diagnosticar diferencia normal.
e. Explora desordenes preceptales y confusiones.
AUTOR APLCACN LAMNAS SGNFCACN
SANTUCC
Y GALFRET
GANJON
6 A 10 AOS 5 LAMNAS
(A,2,3,4,Y 7)
MADURACN RETARDO, REGRESN
EVALUACN POSTVA, GRADO DE
PERFECCN. CUANTTATVA
PASCAL Y
SUTTELL
15 A 50 AOS TODAS LAS
LAMNAS
SANO-ENFERMO EVALUACN
NEGATVA, GRADO DE DSTORSN.
CUANTTATVA
37
J. E. BELL TODAS LAS
LAMNAS
PATOLOGA/PERSONALDAD
PROYECTVA. CUALTATVA
KOPPTZ 5 A 10 AOS TODAS LAS
LAMNAS
NVEL DE MADURACN
El test gestaltico visomotor fue creado por Laureta Bender en 1938 como investigacin
monogrfica No. 3 de la asociacin Ortopsiquiatrica Americana y apareci bajo l titulo de "Un test
gestaltico visomotor y su uso clnico, con base en la hiptesis de la clsica teora de la Gestalt,
desarrollada por Wertheimer, Kohler y Koffka.
Esta escuela postula que el campo sensorial esta colmado de cualidades y propiedades que
escapan a nuestro entendimiento si se considera a las sensaciones como unidades, y no como
constelaciones de estmulos, formando un proceso total, sea la respuesta del organismo en su
conjunto a la situacin integral. Dicho proceso es de tal naturaleza que tiene su propia regulacin
y distribucin dinmica. La profunda conviccin del valor intrnseco de estas teoras condujo a
Bender a investigar el problema que promete relacionar la percepcin con la personalidad y sus
patrones dinmicos.
Su mtodo ha ampliado el campo de la observacin, puesto que no solo aclara la cuestin de lo
que el sujeto percibe, sino la del uso que este hace de su percepcin.
Su tcnica permite, por consiguiente, una expresin de factores biolgicos mucho ms directa
que los experimentos en los cuales el sujeto se reduce meramente a describir sus experiencias.
La configuracin se forma no solo en el espacio sino en el tiempo, de manera que la Gestalt final
se compone:
1. Del patrn original en el espacio (patrn visual)
2. Del factor temporal a ejecutarse
3. Del factor personal sensorio- motor
MATERAL Y ADMNSTRACON DEL TEST
Consta de 9 tarjetas, conteniendo 9 de las figuras de Wertheimer, creador de la psicologa de la
estructura y seleccionadas por Laureta Bender, como estimulo de sus pruebas.
Las 9 tarjetas son de 3 por 5 pulgadas y estn dibujadas sobre fondo blanco.
Se debe proporcionar al examinado el papel blanco que requiera para realizar su examen (aunque
con frecuencia solo una hoja es suficiente)
Proporcionar lpiz con gomas (no se permite realizar los dibujos con tinta)
En 1946 se publico un escrito con las siguientes instrucciones:
"Tengo aqu una serie de dibujos (o figuras) que le voy a ir enseando una por una y que usted
debe copiar en una hoja de papel blanco, tal como los ve.
El examinador, debe procurar evitar que se giren las tarjetas o la hoja en la que esta copiando,
volvindolas a colocar en la postura inicial cuando tal ocurra.
Ahora bien, si el sujeto insiste en girarlas, es preferible dejarlo que proceda a su gusto, pero
siempre tomando nota de tal reaccin.
Se permite al sujeto que borre cuanto quiera, pero no que emplee regla ni otros instrumentos, a
veces preguntan por donde deben empezar, si deben dibujar idntico numero de puntos que el
que presenta la lamina, si las copias deben tener el mismo tamao que el modelo, etc. como en
otro test proyectivo las respuestas del examinador no deben ser sugerentes, a lo que se pueden
dar respuestas del tipo de: "como quiera o eso queda a su gusto.
El hecho de que el sujeto requiera orientacin del examinador constituye un indicio respecto a la
manera de enfocar tareas nuevas y por tanto, se debe tener en cuenta en el momento de evaluar
su personalidad. Conviene poner a disposicin del sujeto varias hojas de papel, por si todas las
figuras no le caben en una sola.
El examinador debe observar al sujeto mientras trabaja, sin entorpecer su labor, atendiendo como
reproduce cada figura y tomando notas al respecto. En este sentido conviene atribuir nmero a las
distintas partes de la figura para reproducir el orden en que se ha realizado la copia y emplear
flechas que indiquen la direccin seguida.
Se debe anotar igualmente cualquier pregunta o manifestacin del sujeto as como los aspectos
significativos de su comportamiento, (bloqueos, resistencias.)
nstrucciones: Se presentan las lminas, una a la vez colocndose, sobre el escritorio, en la parte
superior de la hoja correctamente orientada.
Al sujeto le debe decir solamente: Aqu tiene estas figuras (o dibujos) para que los copie, tal como
Ud. los ve.
38
Nota se permite que las tarjetas sean volteadas a una nueva posicin, si no es posible evitarlo,
debe anotarse. Si pregunta se deben de contar los puntos?, dgale que no es necesario, pero
que lo haga como quiera, los dibujos se retiran hasta que hayan sido reproducidos.
ANALSS CUANTTVO
TECNCA DE PASCAL Y SUTTELL PARA L DAGNOSTCO DFERENCAL ENTRE SANO Y
ENFERMO, EN SUJETOS DE 15 A 50 AOS
Pascal y Suttell construyeron en 1951, un nuevo sistema de variables de anlisis y puntuacin del
B.G. y obtuvieron las normas correspondientes en sujetos de 15 a 30 aos.
Esta constituido por 105 tems que demostraron un alto valor discriminativo entre enfermos
mentales y sujetos normales. Se examinaron dos grupos, cada uno de 260 sujetos, de 15 a 50
aos: Uno de sujetos normales con un ao o ms de escolaridad secundaria, y otro de enfermos
psicticos (110 sujetos) y neurticos (150 sujetos). Los autores establecieron las normas de
puntuacin y asignaron valores diferenciales a cada error de reproduccin (segn con frecuencia
en los normales), dando el valor mximo de puntaje de error a los fallos ms infrecuentes en los
normales.
OBTENCON DE PUNTAJES:
El puntaje total se obtiene, sumando los puntajes parciales, esto es, los valores de los fallos
cometidos en las 8 reproducciones y en la configuracin (distribucin de los dibujos en el
protocolo). Luego se consultan las normas para convertir ese puntaje en estndar o puntaje z.
Segn los autores el B.G. explora "la actitud frente a la realidad y la capacidad integrativa del yo.
La gravedad de los fallos en la reproduccin revela, el grado de perturbacin en la actitud del
sujeto frente a la realidad. Naturalmente a ms alto puntaje peor diagnostico.
El sistema de pascal y Suttell, facilita pues, l diagnostico diferencial entre el sujeto sano y el
enfermo, pero no brinda precisiones diagnosticas. Ello queda a cargo del juicio clnico.
NORMAS
PUNTAJES Z NDCAN:
80 LMTE ENTRE PACENTE Y NO PACENTE
72 O MS NECESTA ATENCN PSQUTRCA
72 A 50 DUDOSO
49 O MENOS NO NECESTAN ATENCN PSQUTRCA
TABLA DE EVALUACON CUANTTVA DE SALUD-ENFERMEDAD EN SUJETOS DE 15 A 50 AOS SEGUN LA
TECNCA DE PASCAL Y SUTTEL.
NOMBRE______________________EDAD_____SEXO____________RAZA______
LUGAR DE NAC.______________________OCUPACON_____________________
ESCOLARDAD______________________C..___________DAGNOSTCO______
FGURA 1 FGURA 2 FGURA 3
1. Lnea ond. (2)..................... 1. Lnea ond. (2)................. 1. Asimetra (3)..............
2. Puntos, rayas y crculos (3) 2. Ray. O pts. (3)................ 2. Puntos, rayas y crculo
(3)....................................
3. Rayas (2)........................... 3. Crculos deformados (3).. 3. Rayas (2).....................
4. Crculos (8)........................ 4. Numero de crculos (3)... 4. Crculos (8)..................
5. No de puntos (2 de cada uno) 5. Crculos que se tocan (5).. 5. Nm. de puntos (2).....
6. Fila doble (8)......................... 6. Desviacin inclin. (3)....... 6. Fila adic. (8)...............
7. Repaso (2)............................ 7. No. Columnas (2 de c/u)... 7. Obtus. (8)....................
8. ntentos (3 de cada uno)....... 8. Figura en dos filas (8)....... 8. Distorsin (8).............
9. Rotacin (8).......................... 9. Lneas guas (2)................ 9. Lneas guas (2)..........
10. Omisiones (8)..................... 10. Repaso (2)...................... 10. Repaso (2).................
11. ntentos (3 de c/u).......... 11. ntentos (3 de c/u)......
12. Rotacin (8)................... 12. Rotacin (8)...............
13. Omisiones (8)................. 13. Omisiones (8)............
Puntaje parcial........................... Puntaje parcial................... Puntaje parcial................
1.- Bender l. Test Gestltico Visomotor. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1964. p.p. 231-233.
2.- The Bender-Gestalt Test. Quantification and validity for adults. New York, Grune-stratton, 1951.
FGURA 4 FGURA 5 FGURA 6
1. Curva asimtrica (3)............ 1. Asimetra (3)................... 1. Asimetra (3)...............
2. Curva rota (4)...................... 2. Puntos, rayas y crculos (3) 2. ngulos (2)..................
3. Curva descentrada (1).......... 3. Rayas (2)........................... 3. Puntos de cruce (2 c/u)
39
4. Rizos (4).............................. 4. Crculos (8)........................ 4. Curva agreg. (8)...........
5. Desunin (8)........................ 5. Recta unida a punto (2)..... 5. Doble lnea (1 c/u)........
6. Curva rotada (3)................... 6. Recta rotada (3)................. 6. Aadiduras (8).............
7. Adiciones (8)........................ 7. Nm. de puntos (2)........... 7. Temblor (4)..................
8. Temblor (4).......................... 8. Distorsin (8).................... 8. Distorsin (8)...............
9. Distorsin (8)....................... 9. Lneas guas (2)................. 9. Lneas guas (2)...........
10. Lneas guas (2).................. 10. Repaso (2)........................ 10. Repaso (2).................
11. ntentos (3 c/u)................... 11. ntentos (3 c/u)................. 11. ntentos (3 c/u)..........
12. Rotacin (8)........................ 12. Rotacin (8)......................12. Rotacin (8).............
13. Omisiones (8)..................... 13. Omisiones (8)................... 13. Omisiones (8)...........
Puntaje parcial......................... Puntaje parcial........................ Puntaje parcial..............
FGURA 7 FGURA 8 CONFGURACN
1. Extremos separados (8)......1. Extremos separados (8)........ 1. Ubic. De A (2)..............
2. ngulos adicionados (3).....2. ngulos adicionados (3).......2. Superposicin (2 c/u)...
3. ng. Omitidos (3)...............3. ng. Omitidos (3).................3. Compresin (3)............
4. Punt. Ln. Dispersos (3).....4. Punt. Ln. Dispersos (3)........4. Lneas de separacin (8)
5. Doble lnea (1 c/u)..............5. Doble lnea (1 c/u)................5. Orden (2).......................
6. Temblor (4)........................ 6. Temblor (4).......................... 6. Desorden (8).................
7. Distorsin (8 c/u)................7. Dist. (8 c/u).......................... 7. Tam. Relat (8)..............
8. Lneas guas (2)...................8 Ln. Guas (2)........................ Puntajes parciales
9. ntentos (3 c/u)................... 9. Repaso (2)........................... 1..................5.....................
10. Rotacin (8)...................... 10. ntentos (3 c/u).................. 2..................6.....................
11. Omisiones (8)................... 11. Rotacin (8)....................... 3..................7....................
12. Omisiones (8).................... 4..................8....................
Puntaje parcial........................ Puntaje parcial...................... Puntaje parcial................
PUNTAJE TOTAL................. PUNTAJE ESTANDAR.................
"ANALSS CUALTATVO
SSTEMA DE VARABLES PARA EL ANALSS CUALTATVO DE LA PRODUCCON EN EL B.G.
SEGUN J.E, BELL.
Analizar si existen o no cada una de las variables que se presentan a continuacin.
1. Movimientos en la
ejecucin de las
copias:
1) Rapidez
2) Ritmo
3) Direccin
4) Persevaracin
5) Simplicidad
6) Elaboracin
. Forma de
figuras
1) Segn el
contorno:
a) Nitidez
b) Confusin
2) Segn la
organizacin de la
figura:
a) Reproduccin precisa.
b) Percepcin exacta del conjunto con inexactitudes (detalle)
c) Representacin exacta de las partes, pero sin una integracin
satisfactoria dentro de un todo adecuado.
3) Orientacin
especial:
a) Rotacin de la figura integra.
b) Rotacin de una parte de la figura
c) Separacin de las partes de la figura
d) Acentuacin del plano horizontal.
4) Diferenciacin de
las formas:
a) Falta de diferenciacin; por Ej. Garabateo.
b) Sustituciones y modificaciones; por Ej. Crculos por puntos,
movimiento de direccin radial en lugar de lneas rectas, nmeros o
letras en lugar de puntos o crculo, lneas punteadas.
Elaboracin
5) Perseveracin: a. En los trazos usados en la construccin de los dibujos.
En la representacin de las figuras consecutivas.
6) Tamao: a) Macrografa
b) gual al modelo
Micrografa
7) Omisiones a. De los entrecruzamientos
De las formas
Conducta asociada: 1) Asociaciones libres con las figuras
40
Expresiones de aprobacin o rechazo de las reproducciones realizadas.
A continuacin se reproduce en forma de tabla, un repertorio de signos de valor patognmico
aisladas por este autor.
Esta tabla est organizada en dos secciones: una centrada en la prueba (1. Tabla de signos
patognmicos) y otra centrada en la enfermedad (2. Tabla de indicadores).
TABLA DE SGNFCACONES DEL B.G.
. TABLA DE SGNOS PATOGNOMCOS
Distribucin de las
copias en el protocolo de
prueba.
ndica la orientacin general del sujeto con respecto al ambiente
Ordenamiento y
sucesin: meticulosidad
exagerada.
Emplazamiento en la
mitad superior de la
hoja (Reproducciones
pequeas y prximas):
Figuras "colgadas de
los cantos:
ncertidumbre; bsqueda de inseguridad.
ncertidumbre; inseguridad; necesidad de
apoyo. Temor a colocarse en el centro de la
atencin y a la autonoma.
Amontonamientos-
superposiciones:
Falta de atencin a los lmites; falta de preocupacin por los dems.
Agresivos con el ambiente; esquizofrnicos y pacientes orgnicos
incapacitados para captar las relaciones o que sufren confusin en los
lmites del propio cuerpo.
Enmarcamiento de cada
figura:
Necesidad de seguridad; afn de compensar la ansiedad e
incertidumbre
TRATAMENTO DE LAS FGURAS
1.- Tamao de
las figuras.
Grandes:
Pequeas:
Manejo lbil:
Falta de control y de inhibicin
Tendencia al retraimiento, inhibicin de la espontaneidad: sujetos
emocionalmente bloqueados.
Cambios de la impulsividad a la inhibicin: sujetos ambivalentes.
(Por ejemplo. Figura 2: primero redondeles de tamao medio,
despus aumento y finalmente estrechamiento).
2.-
Fragmentacin
de los
modelos.
La figura no se trata como
una unidad sino como un
conglomerado de
elementos independientes.
(Ejem. Tratar cada uno de
los polgonos de la Fig. 7
como entidades
independientes y no como
integrantes de una
gestalt): mplica trastornos
de organizacin
(percepcin inadecuada)
y/o dificultades motoras
(que impiden la
reproduccin de la
unidad). Tendencia a la
divisin a la disociacin.
Fragmentacin por
perturbacin perceptual:
Fragmentacin por
perturbacin motora: (
Tratamiento de la figura
a nivel concreto: (ej. Fig.
3-bandada de pjaros
volando): Enfermos
orgnicos y
esquizofrnicos, y en
general regresin grave.
Desorden orgnico o
esquizofrenia.
Especialmente si se
dan otros signos
concurrentes):
desordenen orgnico.
(Observacin: si el
examinado critica su
reproduccin grfica,
no se trata, de un
trastorno perceptual
sino motor).
TRATAMENTO DE LNEAS
1.- Carcter de
la lnea.
Deja ver el sentimiento del examinado frente al ambiente y la actitud frente a s
mismo.
Lneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, falta de auto confianza, vacilacin.
Lneas impulsivas, fuertes: agresin y hostilidad frente al ambiente.
Lnea firme y continua: modalidad intermedia entre ambos extremos.
2.-
Alteraciones
en las lneas.
Exageracin y minimizacion en las lneas: curvas, acentuadas o aplanadas;
ngulos redondeados. Deja ver la dificultad en el control de las emociones.
Figuras precisas pero exageradas: esfuerzo fallido de inhibir, sujetos en los que
41
alternan la impulsividad y la rigidez.
Lnea atenuada, rebajada y prolongada: exceso de impulsividad e indiferencia
ante las exigencias del ambiente.
Curvas atenuadas: debilitamiento de los afectos, superficialidad afectiva.
ngulos acusados: sentimiento de inseguridad e intento de controlar un
trastorno o conflicto subyacente.
ngulos redondeados: impulsividad
SUSTTUCONES Y OMSONES DE ELEMENTOS
SUSTTUCONES Y
OMSONES DE
ELEMENTOS
Denuncia trastornos de coordinacin
visomotora, suele revelarse por la
incapacidad para reproducir los
ngulos o por incorrecta prolongacin
de las lneas, especialmente notable
en las figuras A, 3, 4, 7 y 8.
ndica ausencia de control
motor; inestabilidad emocional.
Sustitucin de
elementos:
Lneas por puntos; acusar o moderar
las curvas
nestabilidad emocional. Puede
haber base orgnica.
Espacios blancos
donde deberan ir las
lneas:
Probable incapacidad para completar
las tareas y admitir el cierre:
ncertidumbre y ansiedad, que
acaso busque salida a la
situacin.
PERTURBACONES EN LA ORENTACON ESPACAL
1.- Rotacin Trastornos en la orientacin
espacial:
ncapacidad de mantener
alineaciones horizontales:
Figuras adheridas, formando
un conglomerado:
Nios pequeos, nios zurdos, nios con
dificultades en la lectura-; pacientes orgnicos
y esquizofrnicos.
Sujetos incapaces de situarse en el espacio,
Se da especialmente en al fig. 2, desviaciones
en curva hacia arriba o hacia abajo.
Esquizofrenia.
2.-
Desplazamiento.
Desvo en la relacin entre
las partes de la figura;
incapacidad de descomponer
la fig. en sus detalles y
distorsin en la
recompensacin
ndica reaccin atpica y eventualmente
extraa ante la tarea. Propio del deterioro
orgnico y procesos esquizofrnicos.
MPRESON DE CONJUNTO
1.-
Primitivizacin
y
sobresimplifica
cin
Puede deberse a: a) inmadurez mental y emocional; b) regresin psictica u
orgnica. El diagnstico diferencial se establece por el grado de coordinacin
motora y la presencia o ausencia inslita. Deficientes mentales y pacientes
orgnicos: Empleo indiscriminado de la espiral cerrada, dificultades de
coordinacin motora, trastornos rotativos, tendencia al concretsimo.
Psicpatas: Simplificacin para no esforzarse; dificultades de coordinacin
motora debidas a impulsividad y precipitacin (falta de ajuste de los trazos al
modelo; falta de precisin en las cortes). La ausencia total de inhibicin suele
llevar a copias tan macrogrficas que los trazados ocupan varias hojas.
Pacientes orgnicos: suelen ahorrar energa sustituyendo las series de puntos
por lneas continuas.
2.- Elaboracin El estmulo sirve de disparador de las preocupaciones y necesidades del
examinado y lo lleva a una produccin arbitraria.
3.- "Ejecucin
demasiado
perfecta
(Bender)
Copias cuidadosas y controladas, tipo rplica del modelo. ndicador de esfuerzo
por mantenerse integrado frente a la eminente desorganizacin. Suele darse en
esquizofrnicos incipientes o pacientes con trastornos orgnicos comiciales;
generalmente paresias incipientes.
Perseveracin: Tipo a) repeticin de la figura o patrn (ej. Repeticin indefinida
de los puntos o lunares en las figuras 1 y 2). Tipo b) repeticin de una figura o
elementos de la misma en la reproduccin de otras (ej. Reproduccin de la fig. 2
formando una sola lnea por contaminacin de la fig. 1).
42
2. TABLA DE NDCADORES PATOGNOMCOS (signos y sntomas)
Deficientes
mentales
-Primitivizacin y sobresimplificacin: empleo indiscriminado de la espiral cerrada
-Dificultades en el trazo, especialmente de las paralelas, formas angulosas y en cruz
-Trastornos de rotacin
-Tendencia al concretismo.
Condicione
s orgnicas
Se considera que el B.G. alcanza su mayor eficacia en el diagnstico de las
lesiones orgnicas, y que las reproducciones muestran formas caractersticas del
rea y extensin de la lesin cerebral.
-amontonamientos, superposiciones,
-sustitucin de series de puntos por lneas continuas
-fragmentacin por perturbacin perceptual
-fragmentacin por perturbacin motora
-Tratamiento de la figura al nivel concreto.
-Rotacin
-Desplazamiento.
-Ejecucin demasiado perfecta (trastornos orgnicos comerciales).
Psicosis
alcohlicas:
Encelopat
as
alcohlicas
graves:
percepcin incompleta de las gestalten
Perseveracin de las rayas
Estados
alucinatorio
s crnicos:
Adecuadapercepcin del modelo, pero con contornos borrosos.
Estados
confucional
es:
Mala integracin de las partes en l todo y de la orientacin de la fig. sobre el fondo.
Demencia
paraltica:
Copias de notable perfeccin, excesivo cuidado, tendencia a un formalismo
desprovisto de inters personal.
Casi siempre: signos de regresin hacia tendencia primitivas o el empleo de ciertos
"smbolos (nmeros o letras de puntos y crculos)
Sndrome
de
korsakoff:
Cierta conservacin de la configuracin como un todo.
Adecuada orientacin de la figura sobre el fondo
Cierta regresin o respuestas primitivas
Esquizofr
nicos:
Signo de disociacin de la fig. Como un todo:
adherencias: amontonamientos, conglomerados, superposiciones.
Fragmentacin por perturbacin perceptual
Sustitucin de puntos por crculos
Representacin de lneas punteadas como lneas ondulantes
Tendencias a la Perseveracin de una copia a otra
Micropsia
Rotacin
Acentuacin de los planos horizontales
Exclusin en forma de cruz y formas angulosas
Fallo en la configuracin total o en la integracin adecuada de una o ms partes en
el todo
Desplazamiento
Tratamiento de la figura al nivel concreto
Ejecucin demasiado perfecta (en esquizofrnicos incipientes).
Depresivos dibujos con forzada precisin
insatisfechos de su copia
Manacos: Elaboraciones (motoras o verbales) que no destruyen la gestalt primaria
Agresivos: Amontonamientos
Superposiciones
43
mpulsivos: Reproduccin macrogrfica: fig. grande, exageradas.
Lneas enrgicas, fuertes, exageradas, prolongadas
ngulos redondeados
nseguros: Reproducciones pequeas y prximas
Enmarcamiento de la fig.
Fig. "colocadas de los cantos
Lneas esbozadas tenues
ngulos acusados
Espacios blancos donde deberan ir lneas.
+TI)ID(D DE) TEST EN )( (P)I!(!IN IN/(NTI)
Otros autores lo utilizan en grupos infantiles y delincuentes juveniles, puede utilizarse como test
colectivo para nios que empieza a asistir a la escuela y como test proyectivo.
Utilidad del test en la aplicacin infantil:
1. Detecta la madurez para el aprendizaje
2. Predice el desempeo escolar
3. diagnostica problemas para la lectura y el aprendizaje
4. Puede evaluar problemas emocionales
5. Determina la necesidad de la psicoterapia
6. Diagnostica lesin cerebral
7. Puede evaluar retraso mental.
Anlisis y evaluacin cualitativa en nios, tomando en cuenta los indicadores:
Deben observarse las siguientes caractersticas en la organizacin de las figuras:
1. Espacio disponible; Copia reducida de las figuras (Micropsia) Expansin de las figuras
(Macrpsia), sobreposiciones de las figuras.
2. Grado de claridad de la reproduccin, el desvo de los modelos como adornos extras u
omisiones
3. Las caractersticas de los contornos, si son ntidos, difusos o repasados.
4. Caractersticas de los trazos: Si son continuos o en fragmentos corregidos, borrados o
repasados.
5. Caractersticas de los elementos reproducidos: Tamao, posicin orientacin, nmer5o,
duplicacin y sustitucin.
6. Nivel de maduracin: Seales de regresin o falta de madurez.
7. Colocacin: en el plano horizontal o vertical
8. Orientacin, hacia la derecha o a la izquierda
9. El grado de movimiento, rpido o lento.
10. Forma de trabajo, descuido, trazo de lneas auxiliares o puntos de referencia, uso continuo de
la goma.
11. Movimiento en la construccin de las figuras, direccin de los trazos.
12. Ritmo, forma de reproduccin, ver el contorno si es claro o confuso
13. Orientacin especial: rotaciones totales o parciales de las figuras y fragmentaciones.
14. Modificacin de la forma, o desintegracin y distorsin de las figuras.
15. Simplificacin, Primitivizacin, tratando de reducir el esfuerzo que implica el dibujo
16. Perseveracin, continuar con el mismo estmulo.
En la evaluacin cualitativa, tambin se toma en cuenta la secuencia y el orden de las figuras.
El orden puede ser metdico, lgico y catico.
Metdico
Revela mucho cuidado y da un ndice de control y rigidez en su adaptacin a la realidad.
Lgico
Revela que las capacidades de planeacin y anticipacin, teniendo adems flexibilidad y
espontaneidad.
Catico
Revela que las capacidades de planeacin y anticipacin estn fallando, as como un alto grado
de ansiedad.
NORMAS PARA EL ANALSS DE LA PRODUCCON NFANTL DE ACUERDO A LA EDAD.
La diferenciacin rpida de la forma, maduracin del aparato motor, y la capacidad para reproducir
objetos, tiene lugar entre los 4 y los 7 aos.
44
EDAD Caractersticas de la reproduccin
4 aGosJ La copia de todas las lminas se hace por medio de garabatos, con tendencia a la
perseveracin, en las que se observan dos niveles:
a) El ms primitivo, en el que la forma aprendida se utiliza como patrn de
conducta para cualquier estmulo posterior.
b) La forma aprendida, se utiliza cada vez que sea adaptable a una nueva figura.
La direccin de las lneas horizontales, se hace de izquierda a derecha.
Dan la idea de nmero, mediante masas y perseveracin no muy acentuada.
Ejecutan redondeles, en lugar de puntos.
Efectan los trazos sin expresar inclinacin y oblicuidad.
Un 90% de nios de 4 aos, hace la lmina 8, como una figura alargada con un crculo
en el centro.
Un 60% de nios de 4 aos, hace la lmina 8, como una figura alargada con un crculo
en el centro.
6 aGosJ Se mantiene la tendencia perseverativa, incluyendo la perseveracin de arcos
concntricos para representar la figura 3, tambin persevera en series de dibujos
horizontales.
Modifica los crculos o redondeles, transformndolos es una especie de cuadros
cerrados, figuras ovaladas o crculos abiertos.
Cruza lneas verticales y horizontales.
An no expresa relaciones de oblicuidad.
; aGosJ Puede representa cuadros cerrados.
Dibuja los crculos tan pequeos, que parecen puntos.
Con grandes dificultades, empieza a representar figuras en posicin oblicua.
A esta edad, puede esperarse la reproduccin de las figuras A, 4 y 5.
< aGosJ Se observan evidentes procesos de la capacidad combinatoria, pero todava hay
dificultades en las relaciones de oblicuidad.
Despus de los 7 aos es capaz de representar lneas onduladas.
La mayora de los nios de esta edad, son capaces de reproducir las figuras A, 4, 5 y 8
8 = :
aGosJ
Son capaces de reproducir correctamente la oblicuidad y lneas onduladas.
Se mantiene la construccin de puntos con arcos concntricos para representar la
figura 3.
Son capaces de reproducir correctamente las figuras: A, 4, 5, 6 y 8.
98
aGosJ
se observan progresos en la ejecucin correcta de la figura 2, donde aparece no
solamente la oblicuidad en el sentido de la horizontalidad.
Los nios de esta edad pueden reproducir todas las figuras con excepcin de la 3 y la
7.
99
aGosJ
Pueden remplazar los arcos concntricos de la figura 3, por puntos.
Pueden dibujar correctamente la figura 3, como una serie de ngulos obtusos con
amplitud creciente.
Son capaces de reproducir todas las figuras.
Nota: Algunos autores afirman que la figura 7, no se puede representar, hasta despus
de los 12 aos.
Los nios con problemas de ajuste muestran en el Bender incidencia mayor de indicadores
emocionales que los nios bien adaptados y cuando se estudian frustraciones emocionales, se
interpreta el Bender como una prueba proyectiva.
Tipos de conducta observadas en lesiones de las reas de percepcin viso-motriz.
1. Cantidad excesiva de tiempo para terminar la prueba
2. Trazar la figura con el dedo antes de dibujarla
3. Mirar brevemente la tarjeta una vez, y luego apartarla de la vista, ponindose a dibujar de
memoria.
4. Rotacin de la figura y de la hoja.
5. Verificar un y otra vez el nmero de crculos y de puntos
6. Dibujar impulsivamente, borrar impulsivamente, corregir con mucho esfuerzo.
7. Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos por corregirlos con
o sin xito.
Los tipos de conducta 2,3 y 4, se han observado exclusivamente en nios con lesin neurolgica.
45
Los tipos de conducta 1, 5, 6 y 7 se encuentran en nios perfeccionistas o compulsivos sin lesin
neurolgica, pero que refleja una actitud que se da exclusivamente en nios lesionados.
PARA EL DAGNSTCO DE LESN CEREBRAL, LA EVALUACN COMPLETA DEL
BENDER, DEBE NCLUR:
1. Registro del tiempo que se emplea para realizar la prueba.
2. Una observacin cuidadosa de la conducta durante la prueba
3. Averiguar si se da cuenta, de los errores que hay en su dibujo.
4. Calificar o puntuar el protocolo, utilizando una escala de maduracin y hacer la evaluacin
del puntaje total
5. Llevar a cabo un anlisis detallado de las duraciones individuales, para determinar su
significado de diagnstico.
6. Hacer una evaluacin de la cantidad de espacio empleado.
Solo si hay un resultado positivo en algunos de estos seis puntos, se puede hacer un diagnstico
provisorio de lesin cerebral.
Todos los diagnsticos de lesin cerebral basados en el Bender, deben considerarse como
hiptesis.
MOPPITO E)IO("ET0>
Segn Koppitz los tems del Bender son calificados con 1 o 0, es decir como presentes o ausentes
se computan solo las desviaciones netas, en caso de duda no se computa.
Figura a DSTORSN DE LA FORMA
el cuadro o l circulo ambos estn
excesivamente achatados o
deformados, un eje circulo o cuadrado
es el doble de largo que el otro.
si los dos lados del cuadrado no se
encuentran en el punto de interaccin
con el crculo
Desproporcin entre el tamao del
cuadrado y l circulo.
ROTACN
rotacin de la figura o
parte de la misma en
45 o ms rotacin
de la tarjeta
NTEGRACN
falla en el intento de unir el
crculo y el cuadrado. el crculo y
el vrtice adyacente del
cuadrado se encuentran
separados en ms de tres
milmetros
Figura 1. DSTORSN DE LA FORMA
5 o ms puntos convertidos en crculo
cuando los puntos agrandados los
crculos parcialmente llenados no se
computan.
ROTACN
la rotacin de la figura
en 45 o ms la
rotacin del estimulo
PERCEBERACN
ms de 15 puntos en una hilera
Figura 2 ROTACN
se va a encontrar la rotacin con la
misma consigna de las anteriores si
rota la tarjeta tambin se toma en
cuenta
PERCEBERACN
mas de 14 columnas
de crculos en una
hilera
NTEGRACN
Omisin de 1 o ms hileras de
crculos. si la hilera de los puntos
de la figura 1 son usados para la
figura 2. el hacer 4 o ms
crculos en cada columna.
Figura 3 DSTORSN DE LA FORMA
5 o ms puntos convertidos en
crculos.
ROTACN
lo mismo que el
anterior
NTEGRACN
cuando hay desintegracin del
diseo esto es aumento del de
puntos "la cabeza de las flecha
invertida conglomeracin de los
puntos solo una hilera de puntos
numero incorrecto de puntos no
se toma en cuenta lnea continua
en lugar de hilera de puntos
Figura 4. - ROTACN con los mismos
criterios que hemos visto
NTEGRACN
una separacin de ms de 3 mm. Entre la curva y el
ngulo, lo mismo si hay superposicin.
Figura 5. - MODFCACN DE LA
FORMA 5 o ms puntos convertidos en
crculo
ROTACN
de la figura total o de
la extensin de la
figura. la rotacin solo
se punta una sola
vez aun cuando tanto
NTEGRACN
Conglomeracin de puntos lineal
recta o circulo de puntos en lugar
de un arco cuando la extensin
atraviesa el arco, no se computa
ngulo o cuadrada.
46
el arco y la extensin
estn rotados.
cuando hay lneas en lugar de
puntos en el arco o en la
extensin
Figura 6.DSTORSN DE LA
FORMA .tres o ms curvas sustituidas
por ngulos, lneas rectas nunca curva
en una o ambas lneas.
integracin 0 las dos lneas no se
cruzan o se cruzan muy en los
extremos a dos lneas onduladas
entrelazadas
PERSEVERACN
tres o ms curvas sinuosidades completas en cualquiera
de las dos direcciones
Figura 7.DSTORSN DE LA FORMA
desproporcin en el tamao de los dos
hexgonos, uno debe ser por lo menos
el doble del grande que el otro. los
hexgonos estn excesivamente
deformados por omisin de ngulos en
uno o en ambos hexgonos.
NTEGRACN
los hexgonos no se
superponen o un
hexgono penetra
completamente a
travs del otro.
ROTACN
los mismos criterios anteriores.
Figura 8.DSTORSN DE LA FORMA.
el hexgono rombo excesivamente
deformado por ngulos agregados o
ngulos omitidos.
ROTACN
los mismos criterios
anteriores, el girar la
hoja para aprovechar
el espacio del papel
no se computa.
NTEGRACN
figura sper puestas
PUNTAJES MEDOS PARA COMPUTACON
EDAD VARONES NAS TEMPO LMTE DE TEMPO
5 14.3 13.0 5' 13 3 a 10 min.
51/2 10.0 9.3 7' 0 4 a 10 min.
6 8.3 8.6 6' 20 4 a 9 min.
61/2 6.2 6.6 6' 33 4 a 9 min.
7 5.3 4.2 6' 27 4 a 9 min.
71/2 4.9 4.4 6' 53 4 a 9 min.
8 9.6 2.4 6' 05 4 a 9 min.
81/2 3.9 3.6 6' 45 4 a 9 min.
9 1.5 1.7 6' 17 4 a 8 min.
91/2 1.6 1.5 6' 30 4 a 8 min.
10 1.5 1.7 6' 30 4 a 8 min.
10 1/2 1.4 1.5 6' 30 4 a 8 min.
ESCALA DE MADURACN DE KOPPTZ
BENDER
NOM"'E DE) NIPO O NIP(
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
ED(D !'ONO)LI!( (POS QQQQQQQQQQ MESESQQQQQQQQQQ
NI&E) DE M(D+'(!IN (POS QQQQQQQQQQ MESESQQQQQQQQQQQ
/IL+'( ( /IL+'( 6
9> DISTO'SIN DE )( /O'M(
aE DESP'OPO'!IN
96> MODI/I!(!IN DE )( /O'M(
7> 'OT(!IN 9;> 'OT(!IN
5> INTEL'(!IN 9< INTEL'(!IN
aE DESINTEL'(!IN DE) DISEPO
bE )RNE( !ONTIN+(
/IL+'( 9 /IL+'( ;
4> DISTO'SIN DE )( /O'M( 98> DISTO'SIN DE )( /O'M(
6> 'OT(!IN 9:> INTEL'(!IN
47
;> PE'SE&E'(!ION 78> PE'SE&E'(!ION
/IL+'( 7 /IL+'( <
<> 'OT(!IN 79> DISTO'SIN DE )( /O'M(
aE DESP'OPO'!IN
bE (dicin u omisin
8> INTEL'(!IN 77> 'OT(!IN
:> PE'SE&E'(!ION 75> INTEL'(!IN
/IL+'( 5 /IL+'( 8
98> DISTO'SIN DE )( /O'M( 74> DISTO'SIN DE )( /O'M(
99> 'OT(!IN 76> 'OT(!IN
97> INTEL'(!IN
aE DESINTEL'(!IN
bE )?neas
/IL+'( 4
95> 'OT(!IN
94> INTEL'(!IN
PE'/I) S IN&ENT('IO DE PE'SON()ID(D
Nombre original: Perfil nventario de personalidad
Autor Leonard V. Gordon.
Adaptacin espaola: Estados Unidos.
Administracin: Autoaplicada, ndividual o Colectiva.
Duracin: no hay limite20-25 minutos aproximadamente
Aplicacin: Adolescentes y adultos.
Significacin:
Tipificacin:
Per$il de personalidad de Lordon DPPLE
(scendencia D(E> Altas puntuaciones caracterizan a individuos verbalmente dominantes, quienes
adoptan un papel activo dentro del grupo tienden a tomar decisiones de manera independiente y
poseen seguridad en si mismos en sus relaciones con los dems. Por otra parte, individuos que
tienen un papel pasivo dentro del grupo, que tienden a escuchar mas que a hablar, que carecen
de confianza en si mismos, que permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son
sobre dependientes de las opiniones y consejos de los dems, suelen obtener puntuaciones
bajas.
'esponsabilidad D'E> Los individuos que son capaces de perseverar en el trabajo que se les
asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se puede confiar, por lo general obtienen
altas puntaciones en esta escala. Las personas incapaces de perseverar en tareas que no les
interesan, y que tienden a ser inestables o irresponsables, casi siempre obtienen puntuaciones
bajas.
Estabilidad emocional DEE> Las puntuaciones altas en esta escala por lo regular las obtienen
individuos emocionalmente estables y relativamente libres de preocupaciones, ansiedades y
tensin nerviosa. Por otra parte, las puntuaciones bajas se relacionan con ansiedad excesiva,
hipersensibilidad, nervioso y baja tolerancia a la frustracin. Una calificacin muy baja suele
reflejar un ajuste emocional deficiente.
Sociabilidad (S). Las puntuaciones altas son caractersticas de los individuos a quienes les gusta
estar y trabajar con otras personas de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar con otras
personas, son gregarios y sociales. Las puntuaciones bajas reflejan falta de tendencia gregaria,
una restriccin general d contactos sociales y de manera extrema, una verdadera evitacin de las
relaciones sociales.
(utoestimaJ D(EE> La suma de las puntuaciones de las cuatro escalas del PPG proporciona una
medida de la autoestima. Esta medida se describe de manera completa en las pginas 35 a 38.
Inentario de Personalidad de Lordn DIPLE
48
!autela D!E> Los individuos muy cauteloso, que consideran las situaciones con mucho cuidado
antes de tomar una decisin, y a quienes no les gusta dejar las cosas al azar ni correr riesgos,
suelen obtener puntuaciones altas en esta escala. Aquellos individuos impulsivos, que actan sin
pensar, que toman decisiones precipitadas o repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que
buscan, normalmente obtienen calificaciones bajas.
Ori3inalidad DOE> A los individuos con puntuacin alta les gusta trabajar en problemas difciles,
son intelectualmente curiosos, disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a reflexionar y a
pensar en nuevas ideas. A los individuos que obtienen puntuaciones bajas les disgusta trabajar en
problemas difciles o complicados, no estn muy interesados en adquirir conocimientos ni en
preguntas o discusiones que obliguen a reflexionar.
'elaciones personales DPE> Las puntuaciones altas caracterizan a los individuos que tienen fe y
confianza en la gente y que son tolerantes, pacientes y comprensivos las puntuaciones bajas
reflejan falta de esperanza o confianza en los dems, una tendencia a criticar a las personas y a
enojarse e irritarse por lo que hacen los dems.
&i3or D&E> Las puntuaciones altas en esta escala, caracterizan a los individuos que poseen
vitalidad y energa, quienes gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de realizar
ms que la persona promedio. Las puntuaciones bajas se relacionan con niveles bajos de vitalidad
o energa, con preferencia por establecer un ritmo lento, as como una tendencia a cansarse
fcilmente y a encontrarse por debajo del promedio en trminos de rendimiento y productividad.
Uso del P-PG
Seleccin
Ventajas: su brevedad, relativa resistencia a la distorsin, su aceptacin entro los solicitantes y la
relevancia de los rasgos que mide para el xito en muchas ocupaciones.
Evaluacin de personal
Ventajas: brevedad, fcil aplicacin y la relevancia demostrada de sus escalas para pronosticar la
ejecucin en ambientes industriales.
Orientacin vocacional
Cuando se utiliza para esto se consulta la informacin sobre anlisis de puestos o su equivalente
para evaluar la relevancia de los rasgos para las ocupaciones que se estn considerando.
Las puntuaciones se consideran en conjuncin con datos de otras pruebas individuales,
informacin fundamental y relacin con el entorno.
Asesora: puede proveer descripciones confiabas de rasgos temperamentales.
/I!0( T1!NI!(
IN&ENT('IO M+)TI/TSI!O DE )( PE'SON()ID(D MINNESOT( MMPI-7
Nombre: nventario Multifsico de la personalidad
Autor: Starke P. Hathaway Charnley Mackinley
Procedencia: Universidad de Minnesota
Duracin: No hay lmite (90 minutos)
Aplicacin: A partir de los 18 aos
Puntuacin: Se cuenta el nmero de respuestas por cada una
De las plantillas de calificacin, se convierte en T
Significacin: Evaluacin de la personalidad.
Tipificacin
nventario Multifsico de la personalidad Minnesota MMP (1939-1943)
El psiclogo Starke R. Hathaway y el neuropsiquiatra Charnley Mackinley, en colaboracin
crearon un instrumento psicometrico con el fin de obtener una tcnica objetiva que sirviera para
evaluar la personalidad, y fue en 1942 en la Universidad de Minnesota que se public el primer
trabajo relacionado con el MMP
Objetivo:
Esta diseado para proporcionar una evaluacin objetiva de algunas de las principales
caractersticas de la personalidad que afectan la adaptacin individual y social.
49
Evaluacin de la personalidad. (nstrumento multidimensional objetivo que ayudara a la
identificacin de rasgos psicopatolgicos de los pacientes psiquitricos, "y con un mtodo para
determinar la severidad de sus condiciones
Descripcin
CLAVE NOMBRE DE LA ESCALA NUMERO DE REACTVOS
Escalas clnicas
1.Hs Hipocondriasis 33
2 D Depresin 60
3 Hi Histeria 60
4 Dp Desviacin psicopatica 50
5 Mf Masculinidad Femineidad 60
6 Pa Paranoia 40
7 Pt Psicastenia 48
8 Es Esquizofrenia 78
9 Ma Hipomana 46
0 s ntroversin social 70
Escalas de validez
Frases omitidas -
L Mentira 15
F Validez 64
K Correccin 30
Es un instrumento que consta de 566 frases (en su versin en espaol, ya que se repiten 16 de
ellas) afirmativas, que incluyen una gran variedad de temas: actitudes sociales, religiosas,
polticas y sexuales; preguntas sobre educacin, ocupacin y familia; sntomas psicosomticos,
desordenes neurolgicos y trastornos motores; estados obsesivos y compulsivos; ilusiones,
alucinaciones, fobias, tendencias sadomasoquistas, etc. que vienen contenidos en un folleto, Las
frases del nventario se dividen en tres categoras: cierto falso y no puedo decir, una hoja de
respuestas en la que el examinado anota con lpiz su respuestas y una hoja de perfil, que consta
de 9 escalas clnicas y 4 de validez.
Las instrucciones se leen como aparecen el folleto.
Tiempo
No hay lmites de tiempo y el tiempo requerido para aplicar 566 reactivos generalmente se
encuentra entre 60 y 90 minutos.
Fue diseado para su aplicacin a adolescentes y adultos de 14 aos de edad en adelante
Prueba con propsitos de diagnstico y fue esencial que los reactivos abarcaran este propsito
MMP forma R
En esta adaptacin se realizo una nueve disposicin de los reactivos. Se mantuvo el nmero de
566 frases pero se cambio el orden para presentar todos los reactivos puntuables de las escalas
clnicas y de validez en las primeras 399 frases. Los dems reactivos usados para las escalas
especiales y de investigacin se agrupan del 400 al 566
MMP-2 (1989) Las escalas clnicas sufrieron algunas modificaciones como la edicin y
reordenamiento
Tiene tres escalas llamadas de validez:
Escala de frases omitidas:
Frases que el examinado no contesta. Esta afecta a las dems escalas y, cuando es muy alta,
invalida las otras.
L (mentir) 15 reactivos, intencin de causar buena impresin, negar faltas, rigidez y sobre
valoracin de uno mismo.
F (validez total del instrumento) (frecuencia,, confusin y validez)
Sujetos normales puntuacin de 3 a7. Esta integrada por 64 frases. Una puntuacin elevada
afecta las dems escalas. ncapacidad de lectura o dificultad para comprender. Alta,
perturbaciones emocionales. Arrogantes presumidas, oportunistas, inquietas, inestables,
constantemente insatisfechas, rebeldes y eternamente inconformes.
Baja sinceridad, moderacin, honradez, pacientes leales, vivaces y modestas.
K (Correccin) Una puntuacin elevada se asocia con defensividad y el deseo de presentar una
impresin favorable. Una puntuacin baja Autocrtica excesiva.
50
El MMP contiene 550 reactivos cierto / falso, 16 de los cuales estn repetidos en algunas formas
de la prueba
Aproximadamente 14% de los reactivos fueron redactados de nuevo para corregir errores
gramaticales y hacer el lenguaje ms contemporneo
Se agregaron reactivos de temas
El abuso de frmacos
El potencial de suicidio
La adaptacin matrimonial
Las actitudes hacia el trabajo
Comportamiento tipo A (1974 Friedman Rosemman) Competitividad, intranquilidad, impaciencia,
logro y dominio
El rango de edad
MMP a partir de 14 aos de edad (sexto grado)
MMP-2 a partir de 18 aos
1-Personas ingenuas que intentan ofrecer una buena apariencia psicolgica, generalmente tienen
baja escolaridad y bajo nivel
Socioeconmico.
2-Generalmente en perfiles de trastornos del carcter y en los pacientes psicticos. Rara vez se
observa en los perfiles neurticos.
3-Conducta defensiva compleja y evasiva de algunos grupos de clase socioeconmica alta. Eleva
la escala 5 Mf
4-Tpica de personas que contestan al azar F(32)
5-Contestan todas las frases como verdaderas. En casos en que pretenden encontrarse mal.
Necesidad de ayuda. En perturbaciones agudas o en adolescentes masculinos, conducta
caracterizada por "nada me importa
6-ntento por evitar o negar sentimientos no aceptados por el grupo; negacin de impulsos y de
problemas. Perfil caracterstico de normales defensivos.
7-Puede observarse en personas con ndices de psicosis. Personas de bajo nivel socioeconmico,
que se caracterizan por ser muy defensivos en relacin con sus problemas.
8-Perturbaciones emocionales severas que son muy defensivos pero que ofrecen una impresin
de patologa. Equilibrio entre patologa y estructura defensiva de la personalidad inestable e
imprevisible
9-Respuestas contestadas como falsas. Pacientes psicticos agitados o deteriorados
MMP-2 Objetivo
El inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota-2 es una prueba de amplio espectro
diseada para evaluar un nmero importante de tipos de personalidad y de trastornos
emocionales. Puede aplicarse fcilmente tanto en forma individual como colectiva. Requiere que
los sujetos tengan un nivel de lectura de 2 de secundaria, as como de su cooperacin y
dedicacin hacia la tarea de contestar el inventario.
En Mxico, la prueba se aplico a 1920 estudiantes de la UNAM, en un rango de edad de entre 17
y 36 aos. 813 de sexo masculino y 1107 del femenino.
Es relativamente fcil y claro aplicar y calificar el MMP-2, pero su interpretacin exige tanto un
nivel alto de sofisticacin psicomtrica, clnica, profesional y personal, como el compromiso de
seguir los principios ticos necesarios para la utilizacin de pruebas en general. Es esencial
tambin estar familiarizado con la estructura, la psicodinmia y las alteraciones de la personalidad.
Para poder generar un reporte tan exacto y equilibrado del paciente o cliente como sea posible, el
usuario debe estar enterado de los conceptos psicodiagnsticos y de los sistemas de diagnostico
actuales.
Antes de trazar el perfil debe tomarse en cuenta que debajo de la hilera de puntuaciones crudas
que se anotan en forma del perfil, se encuentra una fila de espacios en blanco con la leyenda
"para agregarse K las fracciones apropiadas de K que deben agregarse son: .5K a Hs; .4Ka DP;
iK a Pt; 1K a Es y .2Ka a Ma.
Para resumir los patrones de prueba que se obtiene en el MMP-2, se usa un sistema de
codificacin que reduce el gran nmero de perfiles posibles a un nmero ms practico.
El primer paso para elaborar la clave del perfil consiste en anotar los dgitos que representan a las
escalas cnicas, de acuerdo con las elevaciones de las puntuaciones T, de mayor a menor.
Anotando el nmero de la escala. Se subrayan las puntuaciones que tienen el mismo valor o bien
51
un punto de diferencia, se agregan los smbolos de elevacin utilizando las siguientes anotaciones
para designar los rangos de elevacin de 10 puntos de las puntuaciones T.
119 !
120 !!
** 100 a 109
* 90 a 99
'' 80 a 89
' 70 a 79
- 60 a 69
/ 50 a 59
: 40 a 49
# 30 a 29
29 y menos de 29 a la derecha de #
Escala:
L F K Hs D Hi Dp Mf Pa Pt Es Ma s
Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Puntuacin T
52 101 35 68 68 47 67 62 90 79 81 72 75
Cdigo
6 8 7 0 9 1 2 4 5 3 F L K
6*8709' 1245-/3 F**-L/: K
ndicadores adicionales de validez
Fp
Se localizaron los reactivos que haban sido endosados con una frecuencia muy baja y se
agruparon para formar una escala que ayudara a identificar a los individuos que era probable que
estuvieran contestando el inventario de una manera poco admisible.
NVAR- escala de inconsistencia en las respuestas variables
NVER. Escala de inconsistencia en las respuestas verdaderas.
Diseadas para complementar los indicadores tradicionales de validez, las puntuaciones de estas
escalas proporcionan un ndice de la tendencia de un sujeto a responder los reactivos de manera
inconsistente o contradictoria.
Puntuaciones altas en NVAR son una advertencia de que el sujeto puede haber contestado los
reactivos del inventario de manera indiscriminada y sugerir, por tanto, que el protocolo no es
vlido, por lo que el perfil no debe interpretarse.
Una puntuacin NVER muy alta indica la tendencia del sujeto para responder a los reactivos
indiscriminadamente como "verdadero y una puntuacin NVER muy baja indica la tendencia para
contestar los reactivos como "falso esto es una advertencia de que el sujeto puede haber
contestado el inventario indiscriminadamente por lo que el perfil puede resultar sin validez y sin
posibilidad de interpretacin.
Escalas clnicas
Escala 1 (Hs: Hipocondriasis)
Esta medida se desarroll con un grupo de pacientes neurticos que mostraban preocupacin
excesiva acerca de su salud, as como una variedad de quejas somticas sin ninguna base
orgnica y que no aceptaban encontrase bien fsicamente. Muchos de los reactivos que
conforman esta escala reflejan sntomas particulares o quejas especficas, pero mucho otros
muestran una preocupacin corporal general o una tendencia de estos individuos a estar
centrados en s mismos.
Escala 2 (D: Depresin)
Se desarrollo con un grupo de pacientes psiquitricos que mostraban varias formas de depresin
sintomtica, principalmente los que tenan reacciones depresivas o que pasaban por un episodio
maniaco-depresivo. Los reactivos que conforman esta escala reflejan no solo los sentimientos de
desesperanza pesimismo y desesperacin que caracterizan el estado clnico de los individuos
deprimidos, sino tambin caractersticas bsicas de personalidad de responsabilidad excesivo,
normas personales estrictas y tencic a sentirse frecuentemente culpable.
Escala 3 (Hi: Histeria)
Fue constituida con pacientes que exhiban algn tipo de trastorno sensorial o motor, para el cual
no se poda establecer ninguna base orgnica. Algunos reactivos reflejan dichas quejas fsicas o
desordenes especficos, pero muchos otros involucran la negacin de problemas en la vida
personal o la falta de ansiedad social frecuentemente observada en individuos con estas
defensas.
Escala 4 (Dp: Desviacin psicoptica)
Fue desarrollada con individuos que fueron referidos a un servicio psiquitrico para aclarar por
que tenan constantes dificultades con la ley, a pesar de no haber sufrido privacin cultural, de
poseer inteligencia normal y estar relativamente libres de desordenes neurticos o psicticos
serios. Algunos reactivos involucran la propensin de estas personas a reconocer este tipo de
52
problemas; otros reactivos reflejan su falta de inters por la mayora de las normas sociales y
morales de conducta.
Escala 5 (Mf: masculinidad-femineidad)
Fue construida con varones que buscaron ayuda psiquiatrita para controlar sus sentimientos
homoerticos y poder lidiar con confusiones dolorosas sobre su rol de gnero. Los reactivos
cubren un rango de reaccione emocionales, interese, actitudes y sentimientos sobre el trabajo,
relaciones sociales y pasatiempos en los que hombres y mujeres en general, difieren.
Escala 6 (Pa: Paranoia)
Fue desarrollada en pacientes que presentaban principalmente alguna forma de condicin
paranoide o estado paranoide. Pocos individuos con paranoia completamente desarrollada
estuvieron disponibles para esta tarea. El contenido de los reactivos refleja susceptibilidad
interpersonal marcada y tendencia a malinterpretar los motivos e intenciones de otros. En algunos
reactivos se incluye tamben el estar centrado en si mismo y la inseguridad.
Escala 7 (Pt: Psicastenia)
Se construyo principalmente en pacientes que presentaban preocupaciones obsesivas, rituales
compulsivos o temores exagerados del grupo neurtico, descrito entonces como que se sufra de
psicastenia ( un debilitamiento del control mental sobre los pensamientos y acciones), pero que
corresponde a la designacin actual de desorden obsesivo-compulsivo. La escala en general
refleja ansiedad y angustia (o emotividad negativa), as como normas morales estrictas, tendencia
a culparse porque las cosas no salen bien y esfuerzos para controlar rgidamente los impulsos.
Escala 8 (Es: esquizofrenia)
Esta se construyo en pacientes psiquitricos, quienes manifestaban diversas formas de
desordenes esquizofrnicos. El contenido de los reactivos cubra un amplio rango de conductas
excntrica, experiencias raras y susceptibilidad marcada en estos sujetos.
Escala 9 (Ma: Hipomana)
Se construyo con pacientes que presentaban las primeras etapas de episodios maniacos o
trastornos maniaco-depresivos. Las personas que manifestaban fuertes ndices de psicosis,
resultaban tpicamente inestables al ser evaluadas con este inventario. El contenido cubra
algunas conductas de esta condicin y de las caractersticas asociadas a ella (ambicin
exagerada, extraversin y aspiraciones elevadas)
Escala 0 (s: ntroversin social)
Fue desarrollada en una muestra de estudiantes universitarios quines puntuaron en los extremos
de las escalas del inventario de introversin y Extraversin Social)
Las puntuaciones por encima de la medina en la escala 0 reflejan un incremento de los niveles de
timidez social, preferencia por permanecer solo y carencia de autoafirmacin social.
Las puntuaciones por debajo de la medida reflejan las tendencias contrarias hacia la participacin
y ascendencia social.
Escala de Contenido MMP 2 -15
1. ansiedad (ANS) + ansiosos
2. miedos (ME) + Miedosos
3. obsesividad (OBS) + dif. En la toma de decisiones
4. depresin (DEP) + depresivos
5. preocupacin por la salud (SAU) + disfunciones fsicas
6. pensamiento delirante (DEL) + pensamiento psictico
7. enojo (ENJ) + irritable
8. cinismo (CN) + actividades negativas hacia los dems
9. practicas antisociales (PAS) + eluden la ley
10. personalidad tipo A (PTA) irritables, apresurados
11. baja autoestima (BAE) pobre opinin de si mismos
12. incomodidad social (SO) + prefiere la soledad
13. problemas familiares (FAM) + aborrecen a la familia
14. dificultad en el trabajo (DTR) + desempeo pobre en el trabajo
15. rechazo al tratamiento ( RTR) + actitudes negativas hacia los mdicos
Escala suplementarias tradicionales
3. escala de ansiedad (A) + angustia, ansiedad, inconformidad
4. escala de represin (R) + convencionales y sumisas
5. escala fuerza del yo (FYO) +espontaneidad contacto con la sociedad
53
6. escala de alcoholismo fr Mac Andrew revisada (A-MAC) proposicin en la adiccin en
general
Escalas suplementarias adicionales
1. escala de hostilidad reprimida (HR) + capacidad individual para tolerar la frustracin sin
desquitarse
2. escala dominancia (DO) + equilibrio, confianza seguridad en si mismo, iniciativa social
3. escala responsabilidad social (CRS) + decididos a aceptar las consecuencias de su
conducta
4. escala de desajuste profesional (DPR) + poco adaptados ineficientes, pesimistas,
angustiados
5. escalas de genero masculino y femenino: ( GM y GF)
6. escalas de desordenes de estrs postraumtico (EPK y EPS)
Escalas de S (Hostilidad)
1. s,: Timidez, perturbacin timidez, molestas situacin social
2. s2: Evasin social reprimido a las actividades de grupo
3. s3: lineaci!n del "o de lo# de$# % ba&a a'toe#ti$a( )oca con*ian+a a'tocrtica
de#con*ian+a re#)ecto a lo# de$#.
54
Niel de
puntuacin cruda
+tilidad del per$il /uentes de eleacin Posibilidades de interpretacin
Alto
(30 o mas)
Probablemente
invalido
Problemas de lectura graves o dislexia
Retardo psicomotor. Conclusin. Actitud
desafiante. ndecisin
Depresin severa
Sntomas obsesivos. Neurticos
Moderado
(11 a 29)
Validez cuestionable Problemas leves de lectura. Falta de
experiencia en cuanto Al contenido del
reactivo. Persona muy cauta o escrupulosa
Falta de familiaridad con el idioma espaol
posibles tendencias paranoides
Medio
(2 a 10)
Probablemente
valido
(verifquese el
contenido
de omisiones
selectivas)
La persona elabora
Una interpretacin
Particular de los reactivos.
Bajo (0 a 1) Valido
) Niel de
puntuacin T
+tilidad del per$il /uentes de eleacin Posibilidades de
interpretacin
Muy alto
(80 o mas)
Probablemente
invalido
El sujeto aparenta estar bien adaptado Resistencia a la prueba o ingenuidad
Alto
(70 a 79)
Validez cuestionable Se responde al azar
Se niegan los defectos
Estado de confusin
Represin. Falta de insight
Moderado
(60 a 96)
Probablemente
valido
Defensivilidad marcada Persona muy convencional y conformista el
sujeto puede ser moralista o rgido
Medio
(50 a 59)
Valido Actitud adecuada ante
La prueba
Conforme con la propia auto imagen
Bajo
(49 o menos)
Posiblemente se
aparenta tener
problemas
emocionales o
graves.
Se responde verdadero a todo lo que
produce un perfil elevado
Patologa exagerada indica un sujeto
confiado en si mismo e independiente
persona cnica o sarcstica
/ Niel de
puntuacin T
+tilidad del per$il /uentes de eleacin Posibilidades deinterpretacin
Muy alto
(91 o mas)
Probablemente
invalido
Respuestas al azar
Errores de calificacin
Dislexia grave
Poco cooperativo, finge sntomas
equivocados
Habilidad de la lectura limitada
Resistencia a la prueba
Alto Validez cuestionable Patologa fingida. Proceso psictico Suplica de ayuda
(71 a 90) Se responde a todo verdadero Crisis de identidad adolescente
Estado de confusin
Moderado
(56 a 70)
Probablemente
valido
Deseo de mostrarse poco convencional
Compromisos polticos, sociales o religiosos
fuertes
Problemas en la atencin
Honestidad extrema al
Responder
Alteracin de una crisis
Riesgo de actos agresivos, impulsivos
Persona deprimida, inquieta e inestable
Sicopatologa relativamente severa. Auto
critico. Ansioso, distrado.
Medio
(45 a 55)
Protocolo aceptable Algunas creencias pueden desviarse de los
esperado
Buen funcionamiento
Respuesta comn a la prueba
Bajo
(44 o menos)
Protocolo aceptable Conformismo
Posiblemente se finge estar bien
Convencional. Sincero
Socialmente adaptado
M Niel de
puntuacin T
/uentes de eleacin Posibilidades de interpretacin
Alto
(71 o mas)
Defensividad marcada. Se finge estar bien. Se responde a todo falso.
Cauteloso en situaciones. Relacionadas con su trabajo
Sujeto tmido, inhibido, falta de
involucramiento emocional. Se utiliza la
negacin. Falta de insigh
Moderado
(56 a 70 )
Defensividad moderada
No reconocimiento de problemas
Adaptado
Auto confianza. No dispuesto a pedir ayuda
Medio (41 a 55) Equilibrio entre autoproteccin y autodescubrimiento Suficientes recursos para el tratamiento.
Bajo
(40 o menos)
Al responder finge en forma inadecuada
Responde a todo "verdadero. Suplica de ayuda
Defensas inadecuadas
Cnico, escptico
Estado de pnico. Pobre auto concepto
Critico de si mismo y de otros
Niel de
puntuacin T
9 Posibilidades de interpretacin
Muy alto
(76 o mas)
Puede tratarse de la persona esquizoide, con la fantasa o delirios corporales extraos
Puede estar limitado, inmovilizado por mltiples sntomas y quejas.
Alto
(66 a 75)
Pueden darse reacciones exageradas a algunos problemas reales
El sujeto puede estar extremadamente centrado en si mismo y ser egosta
Puede ser mordaz demandante, tener una manera cnica de ver las cosas
Pueden manifestarse actitudes derrotistas o pesimismo
Se puede manifestar exageracin de los problemas fsicos o quejas mltiples. nestabilidad
Moderado
(56 a 65)
Se pueden presentar desordenes orgnicos especficos
El sujeto puede ser quejumbroso, irritable, llorar fcilmente o ser inmaduro
La persona puede tener excesivo inters o preocupaciones por la salud personal, las dietas, el peso y el
funcionamiento corporal.
Medio
(41 a 55)
Se manifiesta poco o ningn inters especial acerca del cuerpo o de la salud
La persona es emocionalmente abierta y equilibrada, as como realista y con capacidad de insight
Bajo (40 o
menos)
Puede presentarse cuando se niegan signos o sntomas de enfermedad
Pueden tratarse tambin de personas optimas y enrgicas que pueden ser adems capaces y eficaces
Niel de
puntuacin T
Muy alto
(76 o mas)
Puede implicar que se trata de un sujeto retrado, abrumado por los problemas o desesperanzado
Puede iniciar tambin sentimientos de culpa, devaluacin e inadecuacin
El sujeto puede adems estas preocupado por la muerte y el suicidio
Puede relacionar tambin con abatimiento y lentitud en el pensamiento y la accin
Alto
(66 a 75)
Se puede presentar en personas retrada, cautelosas y distantes de los dems
Pueden indicar tambin tristeza, falta de energa, incapacidad para concentrarse, as como molestias fsicas e
insomnio
Pueden implicar adems poca confianza en si mismo, sentimientos de inadecuacin y tendencia a auto
reprocharse constantemente. El sujeto puede estar angustiado, adems de sentirse miserable y desdichado
Moderado
(56 a 65)
Puede indicar que se trata de un sujeto inhibido, irritable, tmido y deprimido
Tambin puede manifestar desaliento, melancola, infelicidad, as como insatisfaccin consigo mismo o con el mundo
Medio
(41 a 55)
ndica que es una persona conforma consigo misma
Puede ser tambin un sujeto estable, equilibrado y realista
Bajo
(40 o menos)
Se puede presentar en una persona activa y entusiasta, as como alegre y optimista
Puede ser desinhibida y socialmente abierta. Puede estar libre de problemas emocionales y mostrar confianza en si
mismo
Niel de
puntuacin T
Muy alto
(76 o mas)
Puede implicar una persona fcilmente influenciable
Ansiedad repentina y episodios de pnico. Sujeto desinhibido o caprichoso. Conductas infalibles ante la frustracin
Se puede reaccionar a los problemas emocionales desarrollando sntomas fsicos
Alto
(66 a 75)
Se presenta en personas que utilizan como defensa la negacin y la disociacin
mplica sntomas y quejas funcionales especificas. El sujeto puede ser ingenuo, con poca capacidad de insight
Tambin puede ser inquieto, demandante e histrico
Moderado
(56 a 65)
Se da en individuos centrados en si mismos y superficiales, con inmadurez y tendencia a manipular a los dems
El sujeto puede ser convencional y moralista. Puede implicar necesidad de ser querido e inseguridad
Se presenta por personas extravertidas y expresivas
Medio
(41 a 55)
Se da en personas realistas y sensibles. El sujeto puede ser adems equilibrado y razonable
Bajo Se da en personas cnicas o agresivas
(40 o menos) Puede implicar tambin aislamiento y poco inters en los dems. Personas con pocos intereses
Niel de
puntuacin
Muy alto
(76 o mas)
Se presenta en personas que tienen poca capacidad de juicio. Puede iniciar inestabilidad de irresponsabilidad en un
sujeto inmaduro y centrado en si mismo. Se pueden presentar conductas antisociales. Puede tratarse de un
individuo agresivo o explotador
Alto
(66 a 75)
Se puede deber a poca tolerancia, al aburrimiento o tedio. Problemas con la autoridad
Problemas materiales y de trabajo recurrentes. Puede tratarse d e un sujeto rebelde y hostil
Puede inicial relaciones interpersonales y reacciones emocionales superficiales, ausencia de culpa o remordiendo
Se pueden presentar adicciones. El sujeto puede tener antecedentes de pocos logros
Moderado
( 56 a 65)
Puede tratarse de un persona impulsiva y aventurera, en cierta medida hedonista
El sujeto puede ser resentido poco confiable e impaciente
Por otra parte puede tratarse de un individuo sociable, confiado en si mismo, que expresa claramente sus opciones y
sentimientos. Pueden ser una persona imaginativa y creativa
Medio
(41 a 55)
Puede ser una persona sincera, confiable, tenaz y responsable
Bajo
(40 o menos)
El individuo puede ser convencional y rgido puede indicar poca confianza en si mismo y pasividad
El sujeto puede ser moralista. ndica tambin capacidad de autocrtica o un control de impulsos exagerado
Niel de puntuacin
T
&arones Mu#eres
Muy alto
(Varones:76 o mas)
(Mujeres. 70 o mas)
ntereses tradicionalmente femeninos
Posibles conflictos de identidad sexual
Pasividad y actitudes afeminadas
nseguro en la expresin de sus emociones y
opiniones
Posibles tendencias homo erticas
Pocos inters femeninos tradicionales
Pueden ser una persona poco amable dominante o
agresiva
Alto
(Varones: 66 a 75)
(Mujeres: 60 a 69)
El sujeto muestra inters de investigacin y
creatividad
Tolera otros puntos de vista
Puede ser individualista Con capacidad de
empatia
La persona se muestra confiada en si misma
Puede ser competitiva y enrgica
Puede mostrar cierta frialdad emocional
Se gua por la lgica
Moderado
(Varones: 56 a 65)
(Mujeres: 51 a 59)
Sujeto auto controlado con sentido comn
Expresivo y demostrativo, con intereses estticos
Muestra sensibilidad en las relaciones
interpersonales
Persona activa y arriesgada
Muestra espontaneidad
Es capaz de expresar con claridad y firmeza
Sus sentimientos y puntos de vista
Medio
(Varones: 41 a 55)
Sujeto practico y despreocupado
Tambin puede ser realista y convencional
Persona y eficiente
Considerada con los dems, empatica y de trato fcil
(Mujeres: 41 a 50)
dealista
Bajo
(Varones: 40 menos)
(Mujeres: 40 menos)
ntereses tradicionalmente masculinos
Actitudes machistas
Puede ser un sujeto rudo, imprudente y agresivo
Sujeto orientado a la accin y confiado en si
mismo
Sus intereses pueden ser limitados
nterese femeninos tradicionales
Tendencia a la inseguridad y auto devaluacin
Puede ser pasiva, dependiente y sumisa. Persona
autocompasiva y quejumbrosa. Constreida y
dependiente. Se siente incapaz
Niel de puntuacin T ; Posibilidades de interpretacin
Muy alto
(76 o mas)
Puede inicial problemas de alteraciones del pensamiento. Creencias equivocadas. deas d e referencia. El
sujeto puede ser vengativo y preocupado. La persona puede actuar con base en delirios o fantasas
Alto
(66 a 75)
El sujeto puede ser violento y resentido. Puede proyectar la culpa y las criticas. Es una persona hostil
y suspicaz. ndica rigidez y obstinacin. Tendencia a interpretar mal las situaciones
Moderado
(56 a 65)
Sujeto demasiado sensible a desaires de rechazos. Se muestra cauteloso en los contactos sociales
iniciales. Puede ser moralista y actuar como victima. Confiado hasta que lo traicionan. Muy trabajador
Medio
(41 a 55)
El sujeto muestra un pensamiento claro y acta racionalmente. Se presenta en personas precavidas y
flexibles
Bajo
(40 o menos)
Puede tratarse de un sujeto equilibrado y jovial. La persona puede ser cautelosa y evasiva
Puede ser un sujeto obstinado. Sugiere desorden paranoide
Niel de puntuacin T < Posibilidades de interpretacin
Muy alto
(76 o mas)
Puede indicar un sujeto meditativo. Rituales rgidos. La persona puede estar perturbada o presentar fobias
basadas en ideas supersticiosas. El sujeto puede ser temeroso o presentar sentimientos de culpa. Puede
presentarse en individuos angustiados y depresivos
Alto
(66 a 75)
El sujeto puede ser inseguro, preocupado y ansioso. La persona puede ser opresiva y tener y tener miedo
al fracaso. Puede tratarse de un individuo extremadamente meticuloso e indeciso
Se presenta tambin en personas moralistas, tensas e infelices
Moderado
(56 a 65)
Puede tratarse de un sujeto responsable y ansioso, que tiende a intelectualizar
Muy trabajador. Ordenado y perfeccionista. Autocritico o introspectivo
Medio
(41 a 55)
Se presenta en personas puntuales y confiables
El sujeto puede ser adaptable y confiado. ndica tambin una persona bien organizada
Bajo
(40 o menos)
La persona en si misma. Se siente libre inseguridades, relajado y tranquilo
Puede ser adems tenaz y eficiente
Niel de puntuacin T 8 Posibilidades de interpretacin
Muy alto (76 o mas) Pueden indicar alteraciones del pensamiento y conductas excntricas. Se puede tratar de un sujeto
aislado socialmente. El contacto con la realidad pude ser pobre y manifestarse tendencias delirantes
Puede darse en personas que presentan alucinaciones y autismo
Alto
(66 a 75)
La persona puede manifestar creencias raras o realizar acciones grotescas El sujeto puede ser retrado,
alineado y poco convencional Puede adems dudar de si mismo y estar confundido con respecto a su
identidad Puede manifestarse dificultades en la concentracin y el pensamiento
Moderado
(56 a 65)
Poco inters e la gente. El sujeto puede ser creativo e imaginativo, adems de poco practico
Puede manifestar tambin preocupaciones religiosas. Se puede presentar en personas irritables
Medio (41 a 55) Se trata de personas adaptables, confiables y equilibradas
Bajo (40 o menos) El sujeto puede ser convencional y conservador. Auto controlado. Sumiso
Niel de puntuacin T : Posibilidades de interpretacin
Muy elevado
(76 o mas)
Los sujetos pueden ser comunicativos, irritables y extravagantes La persona puede ser tambin
hiperactiva y dispersa El individuo puede estar confuso, tomar decisiones impulsivas y mostrar poco control
de sus emociones
Elevado
(66 a 75)
La persona puede ser demasiado abierta y mostrar actividad excesiva Puede estar eufrico, agitado y
presentar labilidad emocional Puede ser una persona muy platicadora con relaciones interpersonales
superficiales e impecable
Moderado
(56 a 65)
Se presenta en personas dciles y tolerantes El sujeto puede tener poca tolerancia a la monotona y
una amplia variedad de intereses Puede tratarse de una persona eficiente y trabajadora, emprendedora
y orientada al logro
Medio
(41 a 55)
Puede tratarse de un sujeto sociable y amigable Se presenta en personas responsables y realistas
ndividuos entusiastas y equilibrados
Bajo
(40 o menos)
El sujeto puede ser aptico y pesimista. Tmido y dependiente. Falta de energa con poca confianza en si
mismo. Puede estar deprimido y fatigarse fcilmente
Niel de produccin T 8 Posibilidades interpretatias
Muy elevado
(76 o mas)
Las personas pueden ser aisladas, distantes y retradas Puede tratarse de sujetos mediativos, inseguros e
indecisos, inseguros e indecisos
Elevado
(66 a75)
Puede tratarse de individuos introvertidos, tmidos y cautelosos La persona puede ser irritable y
malhumorada, con poca confianza en si misma
Moderado
(56 a 65)
| El sujeto puede ser reservado y serio Las personas pueden ser autoevaluadas y cautelosas, con un
control exagerado de sus impulsos El individuo puede ser reservado y torpe socialmente
Medio (41 a 55) Puede tratarse de sujetos energticos y activados, con entereza La persona puede ser equilibrada,
amistosa y platicadora.
Bajo (40 o menos) Sujetos sociales, calidos y dciles
La persona puede ser exhibicionista o manipuladora
Puede tener confianza en si mismo y ser auto afirmativo Algunos individuos son demasiado tolerantes con
ellos mismos
LNEA DEL TEMPO EN PSCOMETRA
China 2200
a. C
.Prueba
para los
funcionarios
pblicos por
parte del
emperador
chino cada
tercer ao
En China
durante la
dinasta
Chan (1115
a. C.) se
iniciaron los
exmenes
para el
servicio
civil,
terminando
en 1905
Platn
propuso
una serie
de pruebas
para
seleccionar
a los que
haban de
ocuparse
de guardar
la
republica.
(Atenas
427-id348-
347 a. C.)
1859 se
publico el
libro
titulado Del
origen de
las
especien
por medio
de la
seleccin
natural
escrito por
Carlos
Darwin
(1809-
1882),
incitando
as el
inters
cientfico
en las
diferencias
individuales
Galton 1869,
contribuyo
ampliamente
en el campo
de la
medicin
aspiraba a
clasificar a la
gente "de
acuerdo con
sus dotes
naturales y
averiguar su
"desviacin
de un
promedio,
diseando
cuestionarios,
escalas de
estimacin e
inventarios
de informes
personales
1879
Wulhem
Wundt funda
en Leipzing,
Alemania el
primer
laboratorio
de Psicologa
experimental,
en el que se
estudian
bsicamente
fenmenos
sensoriales
Pearson
(1857-
1936),
discpulo de
Galton,
perfecciono
los mtodos
estadsticos
para el
estudio de
las
diferencia
individuales
, desarrollo
el
coeficiente
de
correlacin
producto
momento, la
correlacin
mltiple y la
correlacin
parcial,
estableci
las bases
del anlisis
factorial
Cattel,
(1860-
1944)
discpulo de
Wundt,
forjador del
Test
Mental,
realizo
esfuerzos
por abrir el
camino
hacia
funciones
psicolgicas
ms
complejas
con la
inclusin de
Test de
lectura,
Asociacin
Verbal,
Memoria y
Aritmtica
elemental
Binet. (1857-
1911) Elaboro
el primer test
de nteligencia.
En 1905 en
colaboracin
con T. Simon.
Construy una
escala de
inteligencia,
partiendo del
principio de
que se pueden
identificar
diferencias de
mentalidad en
el grado de
brillantes o
subnormalidad,
con los
diferentes
niveles de
desarrollo, que
se encuentran
representados
por la
capacidad
promedio de
nios de varias
edades
1908
introduce el
concepto de
edad metal,
(a cada
edad
cronolgica
corresponde
un cierto
nivel de
inteligencia),
al agrupar
los test en
niveles de
edad, en el
nivel de 3
aos coloco
los tests que
podran
resolver los
nios
"normales
de tres
aos. En
1911 la
escala se
extendi
hasta el
nivel adulto
realizo una
revisin del
test de
Binet en la
Universidad
de Stanford
(por lo que
se conoce
como
revisin
Stanford-
Binet) en la
que se
utilizo por
primera vez
el cociente
de
inteligencia
(C..) o
razn entre
la edad
mental y la
edad
cronolgica
La American
Psychological
Association en
1917 designo un
comit bajo la
direccin de
Robert Yerges,
para ayudar al
ejrcito de EEUU
en la necesidad
de clasificar a
milln y medio de
reclutas con
respecto a su
nivel intelectual.
(Dado su
inminente
ingreso a la
primera guerra
mundial). Con
base a un grupo
de tests de
Arthur s. Otis y al
material ya
conocido se
desarrollaron los
tests "Alfa y
"Beta del
ejercito, que son
los primeros test
de inteligencia de
aplicacin
colectiva
Charles
Spearman
inicio los
estudios
estadsticos
aplicados a
las
puntuaciones
obtenidas
por
numerosas
personas en
una gran
variedad de
tests, con lo
que detecto
la presencia
de ciertos
factores o
rasgos (en
proporcin
variable) en
los tests de
inteligencia.
(Anlisis
factorial).
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Burt, intento
jerarquizar
estos factores.
Concibi la
mente humana
como una
dicotoma y as
distingui entre
caractersticas
intelectuales (g)
y prcticas
conductuales
Vernon,
considero
que bajo el
factor "g
hay factores
de grupo
secundarios
o menores,
mas
especficos
Thurstone,
sostuvo que la
inteligencia esta
formada por la
combinacin de
varias aptitudes
especficas.
Aplico el
anlisis factorial
a 57 pruebas
diseadas para
medir
inteligencia
general (factor
g) en grupos de
alumnos de
secundaria y
preparatoria,
encontrando 12
factores que
llamo
"habilidades
Mentales
Primarias
En 1939, David
Wechsler, un
psiclogo clnico del
hospital Bellevue en
la ciudad de Nueva
York, introdujo una
prueba diseada
para medir la
inteligencia de los
adultos, que define
"la capacidad
agregada o global del
individuo para actuar
con determinacin,
para pensar en forma
racional y para
enfrentarse en forma
efectiva con su
ambiente
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PSCOMETRA
China 2200 a. C .Prueba para los funcionarios pblicos por parte del emperador chino cada
tercer ao. Durante la dinasta Chan en 1115 a.C.
Platon propuso una serie de pruebas para seleccionar a los que haban de ocuparse de
guardar la republica. (Atenas 427-id348-347 a. J.C.)
1859 se publico el libro titulado Del origen de las especien por medio de la seleccin natural
escrito por Carlos Darwin (1809-1882), incitando as el inters cientfico en las diferencias
individuales.
Galton 1869, contribuyo ampliamente en el campo de la medicin aspiraba a clasificar a la
gente "de acuerdo con sus dotes naturales y averiguar su "desviacin de un promedio,
diseando cuestionarios, escalas de estimacin e inventarios de informes personales. Fue el
primer bilogo que estudio los efectos de la herencia, le dio a la inteligencia carcter
hereditario, despus la relaciono con la capacidad sensorial "la nica informacin que llega
hasta nosotros sobre los acontecimientos exteriores pasa, al parecer, por la avenida de
nuestros sentido, y cuanto mas perciban la diferencia nuestros sentidos, mayor ser el
campo sobre el que actuara nuestro juicio e inteligencia. Su contribucin ms importante es
el desarrollo de mtodos estadsticas para analizar los datos sobre diferencias individuales.
Fue de los primeros en aplicar escalas de estimacin y mtodos de cuestionarios.
1879 Wulhem Wundt funda en Leipzing, Alemania el primer laboratorio de Psicologa
experimental, en el que se estudian bsicamente fenmenos sensoriales.
Pearson, discpulo de Galton, perfecciono los mtodos estadsticos para el estudio de las
diferencia individuales, desarrollo el coeficiente de correlacin producto momento, la
correlacin mltiple y la correlacin parcial, estableci las bases del anlisis factorial.
Cattel, discipulo de Wundt, forjador del Test Mental, realizo esfuerzos por abrir el camino
hacia funciones psicolgicas ms complejas con la inclusin de Test de lectura, Asociacin
Verbal, Memoria y Aritmtica elemental.
Binet. (1857-191) Elaboro el primer test de nteligencia. En 1905 en colaboracin con T.
Simon. Construy una escala de inteligencia, partiendo del principio de que se pueden
identificar diferencias de mentalidad en el grado de brillantes o subnormalidad, con los
diferentes niveles de desarrollo, que se encuentran representados por la capacidad
promedio de nios de varias edades.
1908 introduce el concepto de edad metal, (a cada edad cronolgica corresponde un cierto
nivel de inteligencia), al agrupar los test en niveles de edad, en el nivel de 3 aos coloco los
tests que podran resolver los nios "normales de tres aos. En 1911 la escala se extendi
hasta el nivel adulto.
Terman realizo una revisin del test de Binet en la Universidad de Stanford (por lo que se
conoce como revisin Stanford-Binet) en la que se utilizo por primera vez el cociente de
inteligencia (C..) o razn entre la edad mental y la edad cronolgica.
La American Psychological Association en 1917 designo un comit bajo la direccin de
Robert Yerges, para ayudar al ejrcito de EEUU en la necesidad de clasificar a milln y
medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. (Dado su inminente ingreso a la
primera guerra mundial). Con base a un grupo de tests de Arthur s. Otis y al material ya
conocido se desarrollaron los tests "Alfa y "Beta del ejercito, que son los primeros test de
inteligencia de aplicacin colectiva.
Charles Spearman inicio los estudios estadsticos aplicados a las puntuaciones obtenidas
por numerosas personas en una gran variedad de tests, con lo que detecto la presencia de
ciertos factores o rasgos (en proporcin variable) en los tests de inteligencia. (Anlisis
factorial).
Burt, intento jerarquizar estos factores. Concibi la mente humana como una dicotoma y as
distingui entre caractersticas intelectuales (g) y prcticas conductuales.
Vernon, considero que bajo el factor "g hay factores de grupo secundarios o menores, mas
especficos.
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Thurstone, sostuvo que la inteligencia esta formada por la combinacin de varias aptitudes
especficas. Aplico el anlisis factorial a 57 pruebas diseadas para medir inteligencia
general (factor g) en grupos de alumnos de secundaria y preparatoria, encontrando 12
factores que llamo "habilidades Mentales Primarias.
En 1939, David Wechsler, un psiclogo clnico del hospital Bellevue en la ciudad de Nueva
York, introdujo una prueba diseada para medir la inteligencia de los adultos, que define "la
capacidad agregada o global del individuo para actuar con determinacin, para pensar en
forma racional y para enfrentarse en forma efectiva con su ambiente
Durante la segunda guerra mundial el ejercito (EEUU) Utilizo el anlisis factorial para
desarrollar tests que le permitieran evaluar a sus reclutas y ante el xito de los mismos
elaboro tambin bateras de aptitud diferencial para su personal civil.
La batera de aptitud mltiple aparece en el mercado a partir de 1945.
Schein.
"Una de las dos razones mas importantes de que los test formen parte de las tcnicas de
seleccin, consiste en que pueden originar respuestas mas tipificadas y, por tanto, mas
fiables que por ejemplo, una entrevista
Montomollin.
"Los aspectos de la personalidad son mas difciles de analizar que las aptitudes mentales y
psicomotrices. Sin embargo gracias a las tcnicas llamadas proyectivas, el psiclogo
formula mas y mas validos para puestos mas y mas complejos
Tyler
"Cinco psiclogos, bajo la direccin Robert M. Yerks, se empearon en ver si podan
inventar algo que fuera eficaz para el ejercito. Otis puso a su disposicin algunos tipos de
test con los que haba trabajado. Los resultados de sus esfuerzos fueron el test verbal Army,
otro no verbal Alpha Beta; ambos podan ser aplicados a grandes grupos y corregidos por
administrativos sin necesidad de un formacin psicolgica especial
Las escalas del test de Binet se basan en dos principios a) la diferencia de le edad y b) la
concepcin de la existencia de una capacidad general cognitiva que denominamos
inteligencia.
La medicin consiste en reglas para asignar smbolos a objetos de manera que:
1) Representen cantidades o tributos de forma numrica (escala de medicin)
2) Definan si los objetos caen en las mismas categoras o en otras diferentes con
respecto a un atributo determinado (clasificacin)
La ealuacin consiste en explorar y analizar en los niveles de complejidad que se estime
oportunos, a un sujeto, grupo, sistema, procedimiento, con diferentes objetivos bsicos o
aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin prediccin explicacin, intervencin, cambio o
valoracin), por medio de proceso de toma de decisiones en el que se aplican diferentes
dispositivos, tests y tcnicas de medida y evaluacin (Fernndez Ballesteros 1996)
Cultura y evaluacin
Patrones de comportamiento, creencias y productos del trabajo de una poblacin,
comunidad o grupo de personal particular y transmitidos en forma social (Cohen, 1994 p.5)
La influencia de la cultura, sobre las formas de pensar y comportarse, de una persona son
importantes, por lo que se debe tomar en cuenta, tanto en la elaboracin como en el uso de
las pruebas, sobre todo en la toma de decisiones.
Por lo que a principios del siglo XX se empezaron a elaborar pruebas especificas para
culturas definidas. Es necesario considerar las diferencias en cuanto a expresiones
idiomticas cuando las pruebas no estn adaptadas a cierta poblacin, ya que la mayora de
las traducciones se hacen literales.
Comunicacin verbal El lenguaje
El examinador y el examinado deben hablar el mismo idioma.
La evaluacin debe llevarse a cabo en el idioma natal del evaluado.
Cuando haya la presencia de un dialecto de la misma lengua, es necesario que el
examen sea en forma escrita y no oral.
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Comunicacin no verbal y conducta.
Normas de evaluacin. Los juicios relacionados con ciertos rasgos psicolgicos pueden ser
relativos desde un punto de vista cultural, de acuerdo a las normas sociales prevalecientes.
Cdigo tico del Psiclogo
nteligencia, habilidades y aptitudes
Constructo- idea fundamentada cientficamente, y desarrollada o generada para describir o
explicar un comportamiento.
Los constructos son rasgos inobservables, supuestos (subyacentes) a los que un
desarrollador de pruebas puede recurrir para describir el comportamiento de la prueba o el
desempeo del criterio evaluado.
Los constructos no se pueden ver, or o tocar pero se puede inferir su existencia a partir del
comportamiento evidente. En este contexto, el comportamiento evidente se refiere a una
accin observable o al producto de una accin observable, incluyendo las pruebas o las
respuestas relacionadas con la evaluacin
La inteligencia es la capacidad general el individuo para ajustar (adaptar) concientemente su
pensamiento a nuevas exigencias. Es una capacidad de adaptacin mental general a
nuevos deberes y condiciones de vida. (Stern)
Anstey Edgar.
La inteligencia es una cualidad intelectual o cognitiva, en contraste con las cualidades fsicas
o temperamentales, la inteligencia es en medida innata y se puede contrastar mediante los
conocimientos adquiridos.
La inteligencia es un factor general que interviene en toda conducta
intelectual y puede ser constatada mediante las aptitudes especficas
La inteligencia de los individuos hay que entenderla en tanto que es una
capacidad que permite a los sujetos decidir y escoger un tipo de
direccin u objetivo, para su comportamiento evaluar adems modificar
la estrategia, s esto es preciso, para conseguir el objetivo deseado.
Georgia
El Dictionary of Psychology define el trmino aptitud como una condicin
o conjunto de caractersticas que se consideran sintomticas de la
capacidad de un individuo para adquirir, a travs de un cierto
entrenamiento, un conocimiento, habilidad o conjunto de respuestas
(generalmente especificados) como por ejemplo la capacidad de hablar
un idioma, de interpretar msica, etc.
Los test de aptitud sirven para medir la capacidad de un individuo para
progresar en el aprendizaje de determinadas actividades. La validez de
un test de aptitud se estima en trminos de la utilidad de sus
puntuaciones para a prediccin de los resultados futuros.
Aptitud combinacin de capacidades y otras caractersticas, innatas
adquiridas que se suponen indicativas de la capacidad individual para
asimilar conocimientos en un campo cognoscitivo determinado.
Una tarea es una actividad en la que un individuo debe realizar sus
recursos para obtener un determinado rendimiento, beneficio o logro.
El rendimiento conductual en una tarea es siempre un criterio de
adecuacin de las respuestas emitidas por el individuo.
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Todos los conceptos de aptitud, capacidad, habilidad o destreza estn
relacionados, de una manera u otra con el rendimiento, que como
hemos dicho corresponde a una tarea concreta.
La aptitud o capacidad, es un trmino que se atribuye a la potencialidad
de los objetos o personas para realizar algo.
La capacidad nos indica un cierto tipo de potencialidad que se puede
atribuir a un sistema, organismo o individuo.
Las capacidades o aptitudes se definen siempre en trminos de
potencialidad de ejecutar un determinado tipo de conductas o
"habilidades y se refieren al nivel de rendimiento alcanzado en ese tipo
de conductas.
La aptitud se expresa en la conducta cuando las condiciones de las
tareas son favorables para hacerlo.
Una capacidad o aptitud es un rasgo, con un cierto nivel de estabilidad y
consistencia Que caracteriza el rendimiento de un individuo (en
comparacin con otros) en el concepto de aptitud se encuentran
implcitos tres hechos: a) la existencia de diferencias individuales en
esas caractersticas; b) su relacin con las otras tareas o exigencias del
entorno, y c) la idea de potencialidad relacionada con el rendimiento. J.B
Aptitud "es una atributo de los individuo que hace referencia a Las
posibles variaciones entre los individuos de responder a las exigencias y
dificultades de una tarea en la cual, y cuando todas las condiciones
aparecen favorables, lo individuos ejecutan sus respuestas de forma
exitosa
La definicin de las aptitudes proviene de la observacin sistemtica de
las diferencias entre individuos en la realizacin de ciertas tareas
especficas.
Las habilidades o destrezas son competencias desarrolladas en el
sujeto que estn presentes en el momento de realizar un tarea y que,
por lo tanto, corresponden al desarrollo de las capacidades o aptitudes
potenciales del individuo.
No pertenecen al dominio de las potencialidades sino al de las
realidades individuales efectivas en un momento temporal concreto. Las
aptitudes tienen un fuerte componente gentico, las habilidades o
destrezas se implantan en el sujeto por medio de la experiencia y la
practica reales, y por tanto, dependen en gran medida de las influencias
medioambientales directas. Una aptitud es la resistencia al esfuerzo
fsico la elasticidad muscular, una habilidad es jugar al tenis o pilotar una
moto de competicin.
Las habilidades humanas guardan una relacin muy estrecha con las
diferencias individuales, problema en el cual los psiclogos han estado
muy interesados. Podemos definir las habilidades mediante la pregunta.
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Que tan bien ejecutan las personas las diversas tareas que se les
presentan? Es decir que habilidades son necesarias para ejecutar una
tarea a partir de un criterio estndar mnimo de ejecucin?
Las habilidades intelectuales son aquellas que se requieren para el
trabajo cientfico y que tienen una presencia absoluta y demostrable
aunque sea en mnima cantidad.
Las habilidades especiales son la destreza o exactitud con que se
ejecuta una tarea particular.
Temperamento
"Un conjunto de rasgos relativamente estables del organismo,
determinados primordialmente por la biologa del mismo, que
manifiestan en rasgos formales de reaccin en las caractersticas
energticas y temporales de la conducta.
El temperamento rene en su interior un conjunto de rasgos que hacen
referencia a las caractersticas emocionales de la conducta.
Los rasgos del temperamento son la "verdadera esencia de la
personalidad humana y de ah que se atribuya simultneamente, y
demasiadas veces indistintamente, el calificativo de "rasgo de
personalidad o del temperamento a las mismas decisiones.
Los psiclogos, definen la personalidad como el conjunto de formas y
modos caractersticos de enfrentarse al medio de un individuo.
"Guilford, por ejemplo, opina que personalidad es un vocablo lo
suficientemente amplio como para incluir todos los rasgos del individuo:
sus caracterstica fsicas, sus cualidades intelectuales, sus aptitudes,
sus actitudes y talentos, as como tambin sus cualidades
temperamentales, intereses, conducta expresiva y sntomas patolgicos
(Guilford, 1959). En muchos textos de psicologa, sin embargo, bajo el
trmino personalidad se incluye una materia mucho menos amplia.
Segn ellos esta palabra debe solamente ampliarse a los rasgos no
cognoscitivos, mantenindose la discrepancia en lo referente al numero
y caracteriza de estos rasgos
Tests factoriales.
La teora factorial trata de explicar las diferencias individuales que se
observan en las aptitudes humanas mediante el menor nmero de
factores mentales.
La correlacin elevada que se observa entre los diferentes tests de una
batera responden a la presencia de un factor comn a todas ellas, el
factor "g.
La correlacin entre dos tests depende de la presencia de dos clases de
factores uno general o comn a ambos y otro especifico a cada uno de
ellos.
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Binet para medir la inteligencia se basaba en la hiptesis de que existe
solo un factor de inteligencia, o la inteligencia esta dominada por un solo
factor.
La teora de Spearman, por otra parte plantea como hiptesis sujeta a
comprobacin la presencia de un "factor general
En uno de sus primero trabajos, Spearman concluye que las diferencias
individuales en todas las pruebas de habilidad pueden considerarse a
partir de dos actores: un factor 3 y un factor especifico.
Los tests de inteligencia empricos o no factoriales se caracterizan, por
incluir en su estructura, una gran variedad de subtests que aprecian un
nmero igualmente amplio de aptitudes tradicionalmente vinculadas a la
inteligencia. Operativamente tienen por objeto establecer una
apreciacin del criterio medido sin preocuparse por la heterogeneidad de
las aptitudes que contribuyen a establecer el puntaje final.
Los tests y escalas verbales son muy sensibles a las influencias de
naturaleza cultural, provenientes de la organizacin social, niveles
econmicos sociales, educacin etc. esta influencia se manifiesta en los
puntajes medios que obtienen grupos de individuos de diferentes
culturas dentro de una misma organizacin social, individuos
pertenecientes a distintas clases sociales.
La existencia de dos factores importantes que acompaan casi siempre
al factor general sea el factor verbal y el ejecutivo indica la necesidad
de aplicar dos escalas una verbal y otra no verbal cuando se desea
establecer el nivel metal de un individuo.
Anlisis factorial
"En obra The Abilities of man (1927), Sperman resumi un amplio
numero de importantes investigacin. Demostr que las
intercorrelaciones entre muchas bateras de test que contenan una
amplia variedad de materiales y tipos de items podran ser explicadas en
trminos de una caracterstica que el llamo "g. Para l esto pareca la
energa mental o total disponible de un individu, mientras que las varias
clases de "s factores especifico en los diferentes tests representaban
los mecanismo a travs de los cuales se aplican esa energa. Los datos
mostraban que g mas eficazmente con preguntas de items que
ordinariamente designaremos como test de razonamiento en los que se
pide al individuo que descubra la relacin entre dos cosas o que
identifique algo a partir de su relacin con otra cosa.
Para este tipo de pensamiento. Sperman acuo el termino Neogenesis.
La inteligencia era la capacidad de originar nuevos contenidos en la mente, de ah el
termino neogenesis que Spearman asigno al funcionamiento de la inteligencia.
La inteligencia se caracteriza por la capacidad de crear informacin nueva a partir de
la informacin conocida.
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El anlisis factorial se refiere a las tcnicas estadsticas diseadas para
determinar la existencia de relaciones subyacentes (inferiores) entre
conjuntos de variables, incluyendo las puntuaciones de pruebas.
Buscando una definicin de inteligencia, los tericos han utilizado en AF
para estudiar las correlaciones entre diferentes pruebas que miden
diversas habilidades, las cuales se supone reflejan un aspecto
subyacente de la inteligencia.
Spearman (1927) encontr que las mediciones de la inteligencia tendan
a correlacionarse ente s en mayor o menor grado. Formalizando estas
observaciones, postula la existencia de un factor general de inteligencia
(g) el cual se encuentra conectado de manera parcial a otras habilidades
mentales (teor?a bi$actorial de la inteli3encia), en donde 3 representa
la porcin de varianza que todas las pruebas de inteligencia tienen en
comn. Y las fracciones restantes de varianza estn determinadas ya
sea por algn componente especfico (s), o por componentes del error
(e) de este factor general.
Spearman, Burt y Vernon; Escuela nglesa, entienden la inteligencia
como una #erarAu?a de factores independientes, distribuidos en
mltiples niveles, del general al especfico, en la que destacaran de
forma relevante el factor g, comn a todas las tareas y explicativo de
una parte muy cuantiosa de la varianza de los test, tanto mayor cuanto
mas intenso sea su carcter abstracto y neogentico, y unos pocos
grandes factores de grupo, como el verbal-educativo y el mecnico-
espacial.
Considerando que las pruebas con altas y positivas correlaciones tenan
una saturacin de g, mientras las que mostraban bajas o moderadas
correlacin con otras pruebas de inteligencia, las consideraba como
posibles medidas de factores especficos (habilidad visual o motriz).
Mientras mas fuese la magnitud de g en una prueba de inteligencia,
mejor se predecira la inteligencia.
Tradicionalmente, en el contexto de la Psicologa Diferencial, se
plantean cinco mtodos factoriales de la inteligencia.
Segn F. J. Galton (1822-1911) la inteligencia constituye una capacidad
cognitiva general que subyace a cualquier tarea en la que un sujeto
debe alcanzar un determinado nivel de rendimiento.
La tradicin daltoniana de la inteligencia se ha desarrollado y continuado
a travs de los trabajos de Ch. Spearman, C Burt y P Vernon quienes
constituyen la llamada Escuela de Londres.
Este factor apareci como un elemento que explicaba la mayor parte de
la varianza de los resultados obtenidos por los sujetos en la resolucin
de una serie de test y pruebas las cuales nicamente se caracterizaban
por implicar el funcionamiento intelectual del individuo en su resolucin
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y, por tanto, pareca ser el ncleo de la inteligencia que postulaba
Galton.
Primer principio, este hace referencia a las diferencias de rendimiento
cognitivo asociadas a la edad cronolgica, al desarrollo del individuo.
La medida de la inteligencia individual correspondera al promedio del
rendimiento e estas diferentes pruebas.
Relaciones entre la inteligencia general y capacidad general sensorial
discriminativa.
Spearman describi una formula, la de la correlacin atenuada, por la
cual se puede obtener la correlacin "real entre dos medidas cualquiera
si eliminamos el efecto de las finalidad de las mismas, ya que estas
contienen error de medida y falsean el valor real de la correlacin.
Adems de correlacionar positivamente mantenan un nivel de relacin
de menor a mayor con un factor comn a todas ellas. Este es lo que se
Spearman denomino Factor general o factor "g.
Lo primero que sorprendi a Spearman, es la consistencia en al aparicin e
correlaciones positivas entre las mas diferentes medidas d rendimiento c cognitivo y
que indicaban que cada test no media un atributo independiente.
El elemento comn y esencial de la inteligencia coincide con el elemento comn y
esencial y comn de las funciones sensoriales.
Spearman asumi que todas las medidas posibles de la inteligencia estaban
relacionadas con una inteligencia general comn.
Lo denomino factor, porque era un constructo matemtico, obtenido por medio del
Anlisis factorial, que pareca satisfacer la exigencia de ser el reflejo de la
inteligencia general.
Este factor era general para todos los procesos mentales del individuo, y se
mantena constante en todos aquellos procesos alo largo de la vida del sujeto. As 3,
representaba el total general de energa mental caracterstica del sujeto y los
factores s mostraban la eficiencia de determinados mecanismos mentales
especficos.
El componente "g estaba determinado por el efecto que en aquella prueba
provocaba la inteligencia general, mientras que el componente "s estaba
determinado por las exigencias particulares de la tarea concreta frente a la que el
sujeto se enfrentaba.
Dos medidas de rendimiento intelectual correlacionan en funciones de la proporcin
del componente "g y del componente "s que afectan al rendimiento en cada
correlacin entre las pruebas. Esta teora Bifactorial de la inteligencia.
La inteligencia es una aptitud general o global que incide con el xito y un buen
regimiento de los test "cualquiera que sea la naturaleza de los mismos
Teorema de la indiferencia del indicador.
En cualquier matriz de correlacione de medidas de rendimiento y de inteligencia,
todas las correlaciones entre las diferentes medidas sern positivas.
Este teorema significa que cualquier tarea de rendimiento cognitivo (del tipo,
naturaleza y nivel que sea), se refleja el afecto de la inteligencia (de modo distinto),
por lo tanto, la inteligencia se puede medir de forma muy diversa y de ah que los
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test de inteligencia adecuados sean combinaciones de items de naturaleza variada y
heterognea.
Todas las correlaciones se pueden ordenar segn la proporcin del "g vs "s que
afectan cada medida.
Cualquier conjunto de cuatro correlaciones cumplir la ley de las diferencias
tetradicas, que se expresa como sigue r12 x r34 = r13 x r24
1. ley de la apercepcin conciente
2. la ley de la educcion de relaciones
3. ley de la educcion de correlatos.
La ley de la percatacin consiste, de la abstraccin y de l actividad relacionante.
Ley de la percepcin de la experiencia, de inferencia de relaciones y de inferencia de
correlatos.
El verbal, el visual y el numrico.
Por el contrario, el factor general "g era general para todos los procesos mentales
del individuo, y se mantena constante en todos aquellos procesos a lo largo de la
vida del sujeto y los factores "s muestran la eficacia de determinados mecanismos
mentales especficos.
La inteligencia general, "g, es el factor importante a medir en si mismo, es
hereditario y determina el resto de capacidades cognoscitivas individuales.
La tradicin iniciada por Spearman dio lugar a un modelo jerrquico de la
inteligencia, en el cual exista un factor general que preceda todos los dems
factores de grupo, subordinados en el modelo de Thurstone, se consideraba que
estos factores actuaban de forma independiente y estaban relacionados entre si, en
tanto que las exigencias de las tareas a resolver as lo demandasen.
El primer modelo de inteligencia, verdaderamente jerrquico, es el de P. E. Vernon
(1905-1987). Quien presento un diagrama de factores de tres tipos: un factor comn
(la g de la cspide del modelo jerrquico), unos factores de grupo mayor (v:ed-
verbal-educativo- y K:m espacial-mecnico) y unos factores de grupo menor que
hacan referencia factores mucho ms directamente relacionados con habilidades o
destrezas caractersticas de la ejecucin de ciertas labores o tareas. As v:ed
agrupaba factores de grupo menor como la capacidad verbal, la atencin, el
razonamiento lgico, entre otros; mientras que el factor k;m agrupaba factores como
la capacidad espacial, la coordinacin psicomotora y oros. Este modelo permita
cubrir la mayora de mbitos del rendimiento cognitivo (escolar, ocupacional,
seorial, perceptivo y psicolgico). Considerando que la variabilidad de la conducta
inteligente en la vida cotidiana es atribuible en un 40% al factor g y en un 10% para
cada factor de grupo, y 40% a la variabilidad atribuible a otros factores an mas
especficos y a las dificultades de la medida.
El amplio factor V:ED (verbal-educativo, o verbal-escolar) es, predominantemente,
verbal y numrico y engloba, como factores de grupo menor (subfactores), varios de
comprensin verbal, vocabulario, comprensin y eficacia lectora, fluidez verbal,
ortografa, fluidez ideacional, razonamiento aritmtico, clculo numrico y memoria.
El factor de grupo mayor K:M (K viene de Koussy, el primer autor que describi un
factor espacial en la inteligencia, y M es la inicial de mecnico, de ah que le
llamemos mecnico-espacial, comprende una serie de factores de grupo menor
(subfactores) de naturaleza tcnica, mecnica, espacial, perceptiva y de rapidez y
habilidad Psicomotriz.
,. -. C. /-0.12 341/456 727-"89 H-2.:.1-; 71
g
V:ED K:M______Apt. Fsicas
f w v n i p
Aptitudes
creativas Apt. Apt. nt.
Lecto/escrit espaciales mecnica
Apt.
Matemticas
Apt.
Cientfico
Tcnicas
Las aptitudes mentales primarias de Thurstone, anlisis factorial mltiple
La tcnica del anlisis factorial mltiple, permite descubrir el nmero de factores
independientes que justifican la viariabilidad presente en una matriz de correlaciones
determinada.
Thurstone no solo planeo un nuevo modelo de inteligencia, sino que para ello, utilizo
la misma lgica y mtodo de anlisis factorial. Para ser ms exactos, haba que decir
que si bien Spearman y Thurstone compartieron un mismo enfoque de investigacin,
el correccional, la verdad en que ambos desarrollaron sus propios procedimientos de
anlisis factorial.
Thurstone no pudo comprobar la propuesta de Spearman, de que en cualquier
matriz de correlaciones de medidas se dispone de varias medidas de capacidades
similares (visualizacin, comprensin verbal.), resulta que en las correlaciones entre
capacidades muy distintas ocurrira lo contrario.
Thurstone critic el planteamiento de Spearman porque consideraba que no
solamente estaba equivocado en sus fundamentos, sino porqu no era til para la
medida de las diferencias individuales en inteligencia.
Thurstone crea, que existan diferentes capacidades y aptitudes intelectuales,
independientes entre si, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas
ante los que se exponen los individuos.
Thurstone consideraba que Spearman se haba confundido al dar tanta importancia
a una capacidad general para explicar la inteligencia humana, ya que el rendimiento
cognitivo en los humano de basaba en la existencia de capacidades intelectuales
muy especializadas y que, entre ellas, no exista una relacin de dependencia,
puesto que podan actuar de forma autnoma.
La existencia de actitudes intelectuales independientes.
La puntuacin en un test determinado nicamente depende de la capacidad
especifica del sujeto que esta implicada en esa prueba (por ejemplo, capacidad
ascensional en la prueba de tachado de letras, aptitud numrica en la prueba de
operaciones aritmticas).
Desde el punto de vista emprico que fue el principal caballo de batalla de Thurstone
en su confrontacin con Spearman, hay diferentes razones para plantear un modelo
multifactorial. Si es cierto que existe un factor comn de inteligencia a todas las
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tareas cognitivas, en cualquier matriz de correlaciones del rendimiento ante estas
tareas, debe aparecer un conjunto de correlaciones positivas.
Thurstone ideo y desarrollo un sistema de anlisis factorial que llamo anlisis
factorial mltiple en 1931, que permita analizar matrices de correlacin para
determinar el nmero de dimensiones, o factores independientes que eran
necesarios para justificar las correlaciones observadas entre los tests de la matriz.
Anlisis factorial mltiple; por medio de este procedimiento poda evidenciar, a partir
de una matriz de correlaciones, el nmero de factores independientes que se
requeran para justificar las relajaciones entre los tests de la matriz. La tcnica de
este permite descubrir el nmero de factores independientes que justifican la
variabilidad presente en una matriz de correlaciones determinada. Los fundamentos
tcnico matemticos del AFM, al igual que pasaba con el anlisis de componentes
principales, son complejos en cuanto a su fundamentacin matemtica, pero son
relativamente sencillos de comprender en cuanto a su lgica.
El modelo de inteligencia, que a partir de su enfoque y tcnica del anlisis factorial
desarrollo Thurstone se conoce con el nombre de aptitudes metales primarias, que
denota el nfasis en la estructura bsica de la inteligencia como conjunto de
capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas.
El resultado obtenido ofreci un total de 13 factores, de los cuales identifico 7 que
fueron factor espacial (e) numrico (n) velocidad perceptiva (P) fluidez verbal (w),
memoria (m) induccin ( R ) y comprensin verbal (v)
Con este planteamiento Thurstone crey que la teora de Spearman estaba rebatida,
y sustituyo la inteligencia general por 7 aptitudes especficas.
Comprensi%n verbal.- comprender ideas expresadas en palabras, extraer el
significado de las palabras en el lenguaje propio, conocimiento de palabras y su uso
correcto en el lenguaje.
Bluide) verbal.- determina la velocidad y variedad de palabras que una persona
puede producir de forma rpida y flexible.
Cumrica.- utilizacin y manejo de nmeros, la aptitud para resolver con acierto
problemas de calculo simples
3spacial.- permite crear y manipular representaciones mentales de objetos o figuras
de dos o tres dimensiones.
Memoria.- capacidad asociativa que permite recordar informacin presentada con
anterioridad.
1elocidad 5erceptual.- facilita las tareas de discriminacin de los detalles de
configuraciones estimulares complejas.
?a)onamiento inductivo.- tareas implicadas en descubrir reglas generales
basndose en serie de ejemplo, en resolver problemas lgicos, prever o planificar
consecuencias.
El rechazo de la teora de Spearman por parte de Thurstone fue prematuro ya que la
mayora de las correlaciones obtenidas por Thurstone fueron positivas.
El trabajo de Thurstone no pudo rebatir el de Spearman ya que en el
fondo la correlacin entre factores que representan aptitudes primarias
nos muestra la influencia de un factor general que, por su posicin en la
jerarqua factora, se puede considerar de segundo orden o ms general
que los anteriores.
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La estructura de la inteligencia segn J. P. GULFORD
Este modelo no se ajusta a la estructura conceptual jerrquica que se ha
formulado hasta ahora, postula que la inteligencia esta constituida por
120 capacidades independientes, cada una caracterizada por la
interaccin de una de cinco operaciones mentales (cognicin, memoria,
produccin divergente, produccin convergente y evaluacin) sobre una
de cuatro contenidos (figurativo, semntico simblico y conductual) para
producir uno de 6 productos posibles (unidades, clases, sistemas de
relaciones, cambios e implicaciones)
Operaciones mentales
Parmetro que hace referencia al tipo de actividad principal o proceso
intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe.
Cognicin- extraccin de significado de la informacin recibida
Memoria- procesos a travs de los cuales la mente almacena la
informacin.
Produccin divergente- producir una serie de informaciones
alternativas que pueden proceder de la memoria o de
modificaciones de contenidos memorizados que sirvan para
satisfacer un determinado criterio.(creatividad)
Produccin convergente- creacin de informacin a partir de
informacin dada.
Evaluacin- toma de decisiones, juicios que se hacen con respecto
a criterios como identidad, totalidad, se excluyen juicios de valor
esttico o ticos.
Contenidos.- Tipos de informacin o clases amplias de informacin sin
definir sus propiedades formales.
Figurativo- nformacin que se percibe directamente del exterior, o
bien recuperada de la memoria.
Simblico- nformacin que es tratada en forma de signos
indicativos que no tienen significado por s mismo (notas
musicales)
Semntica- significados relacionados con smbolos principalmente
contenidos en el lenguaje verbal.
Conductual- nformacin implicada en las interacciones entre
individuos, en los gestos o expresiones, intenciones.
Productos.- estas categoras hacen referencia a todas las formas en que
se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas
por distintas operaciones.
Unidades- Una entidad como puede ser un objeto, una palabra,
una idea, un dibujo.
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Clases.- producto formado por un conjunto de unidades que son
similares, son conjuntos de tems que se agrupan, que comparten
atributos. Si la unidad es la peseta la clase seria monedas.
Relaciones.- una conexin observable entre elementos, dos
nombres ordenados alfabticamente.
Sistema.- Conjunto de tres o mas elementos de informacin
organizados de forma interactiva. Mapas, planes o esquemas.
Transformaciones.- Cualquier cambio en un elemento de
informacin ya dado.
mplicaciones. Elementos de informacin que son sugeridos por
otros elementos de informacin dados. (asociaciones)
La naturaleza del modelo de Guilford, sugiere que la inteligencia
debemos entenderla como "un conjunto sistemtico de aptitudes o
funciones, que procesan informacin de formas distintas. El termino
aptitud se define en el marco de las diferencias individuales y el de
funcin en el plano psiquismo individual. Este modelo pretende integrar
en su interior los planteamientos diferencialistas y experimentales del
estudio de la cognicin.
Modelo de estructura del intelecto segn Guilford.
Figurativo
Semantico
Conductual
Simblico
Relaciones
Clases
Unidades
Sistemas
Transformaciones
mplicaciones
Memoria
Prod. Divergente
Prod. Convergente
Evaluacin
Cognicin
T@cnicas de medicin de personalidad>
Para medir los rasgos de la personalidad se han elaborado diversas
formas de instrumentos. Estas formas dependen de cual sea la parte de
la personalidad que se desea investigar. Tradicionalmente las ms
importantes se dividen en estos grupos.
a) Tests de estructuracin de la personalidad
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b) Tests de tcnicas proyectivas de la personalidad
c) Tests objetivos
d) Cuestionarios o inventarios de personalidad
Estructuracin de la personalidad se encuentran todos aquellos test
cuyas tareas implican de algn modo, actividades de percepcin y de
organizacin de estos preceptos a partir de la manipulacin de
materiales poco estructurados (por ejemplo, los test de manchas a los
de mosaicos)ALEXX Pgina 76 08/04/2012
Tcnicas proyectivas de la personalidad, como test de apercepcion
temtica hasta las pruebas de frases incompletas, historias incompletas,
los auto inventarios, los inventarios de personalidad, las entrevistas
(como elementos complementarios, muchas veces del material obtenido
por los test) estas dos propuestas, pretenden conocer el carcter y la
personalidad utilizando la interpretacin de las descripciones verbales
que hacen los sujetos frente a los estmulos ambiguos.. Este tipo de
tests, suelen utilizarse en contextos clnicos, nunca en contextos
acadmicos, pues no cumplen los criterios psicomtricos.
Tests objetivos, utilizados bsicamente en investigacin, es aquel en
que se pueden puntuar objetivamente las respuestas de los sujetos y de
los cuales el sujeto no puede sospechar lo que se le esta evaluando,
con la justificacin de que la personalidad afecta a cualquier tipo de
comportamiento y que sus efectos se pueden observar en las pruebas
ms variadas. (Pruebas fisiolgicas, proyectivos, si se puntan por un
sistema objetivo y algunos cuestionarios planteados por Cattell)
Todas las tcnicas estn basadas en situaciones que se le presentan al
sujeto para que abiertamente este de su interpretacin. La proyeccin se
refiere a la necesidad de atribuir a otros individuos comportamientos
motivacinales, sociales, etc.
Cuestionarios o inventarios, sui tems, son frases en formas variadas;
como preguntas, proposiciones o afirmaciones que se relacionan con:
comportamiento, sentimiento, pensamiento o creencias ms habituales.
Este tipo de tests, pretende obtener informacin de las tendencias de
respuesta y conducta de los individuos, a travs de su informacin
(autoevaluaci) o de la informacin aportada por personas cercas y
conocedoras de stos (heteroevaluacin). Algunas veces los datos
obtenidos por estos mtodos, no reflejan la realidad, psicolgica de los
individuos, pues se dan los "sesgos de respuesta como la "deseabilidad
social, aquiescencia, "extremar las respuestas
Escala: Es un sistema de descriptores numricos o verbales ordenados,
que generalmente ocurren a intervalos fijos, usado como referencia
estndar en medicin; un conjunto de nmeros u otros smbolos cuyas
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caractersticas modelan propiedades empricas de los objetos o rasgos a
los cuales se asignan nmeros u otros smbolos.
Escala Ordinal, Nominal, ntervalar
Escala Thurstone. = ntervalos de aparicin equidistante, actitudes hacia
algo abarcando diferentes matices de opinin, de + a
Formato de respuesta: Acuerdo-Desacuerdo
Solo se marca el enunciado con el que se concuerde.
< Utiliza la escala ordinal.
< Genera grupos de indicadores de una variable que tengan por lo
menos una estructura emprica.
< Uno de sus formatos es el de intervalos de apariencia igual.
< Existe un grupo de juicios que clasifican los enunciados en 11
categoras, que van de + a favorable y la diferencia entre cada
uno debe ser la misma, por eso son equidistantes, pues hay
semejanza en las distancias psicolgicas, aunque puede aplicarse
sin gran precisin al respecto.
< Para cada enunciado se determina la ubicacin de la categora
promedio y un indicador de la variacin en la ubicacin de la
categora.
< Se eliminan los enunciados con desviaciones estndar grandes,
pues no tienen un buen consenso.
< Los enunciados con valores similares se agrupan.
< Se eligen enunciados que representen posturas de actitudes a lo
largo del continuo de lo + a lo -.
Ejemplo: Variable.- Prejuicios
1= indicador dbil
13= indicador fuerte
Los encuestados que resultan prejuiciosos en los reactivos con fuerza
de 5, se mostrarn tambin prejuicios en los reactivos con menos
fuerza, (4,3,2,1).
Los encuestados no prejuicios en los reactivos con fuerza de 6 tampoco
resultaran prejuicios en aquellos con fuerza mayor (7,8,9 etc.)
Escala Guttman = Anlisis de escalograma
Se basa en el principio de que algunos tems indican en mayor media la
fuerza o intensidad de la actitud.
< La escala esta constituida por afirmaciones.
< Este escalograma garantiza que la escala mida una dimensin
nica (unidimensionalidad).
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< Se requiere el desarrollo de un conjunto de afirmaciones pertinentes
al objeto de actitud. Variando de intensidad, de mayor a menor.
< Utiliza la escala ordinal.
< Las categoras de respuesta para las afirmaciones pueden variar
entre dos, acuerdo-desacuerdo, s-no o ms categoras como en el
caso de Likert.
< Tiene rigurosas exigencias tcnicas.
< Supone una mayor consistencia, incluso mayor rigidez de la que
puede registrar.
< Ordena los reactivos que cuenten con consistencia interna
completa.
< Ubica la postura de la persona dentro de la serie de reactivos.
Cuando se localiza sta, si la escala cumple los criterios anteriores,
se puede saber como responder la persona a todos los reactivos.
< Es indispensable encontrar el punto de cambio de la persona en los
reactivos, este punto describir por completo el patrn de respuesta
del sujeto.
< Debe contar con replicabilidad, que el patrn de respuestas sea
consistente.
< Se basa en la nocin de que cualquier persona que d un indicador
fuerte de alguna variable tambin dar los indicadores dbiles
< Puede aplicarse a otros mbitos, como medir inteligencia,
aprovechamiento, depresin, etc.
Ejemplo: El derecho al aborto. ndicadores:
< 1-La salud de la mujer est en grave peligro-92%
< 2-Embarazo producto de violacin-86%
< 3-Mujer soltera-48%
1.-ndicador dbil, pues casi todos estn de acuerdo.
3.- ndicador fuerte, pues menos de la mitad de la muestra adopto
esta posicin.
Alternativas comunes para el escalamiento tipo Likert
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De cuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
Definitivament
e s
Probableme
nte s
ndeciso Probablemente
no
Definitivamente
no
Completament
e verdadero
Verdadero Ni falso ni
verdadero
Falso Completamente
falso
Muy bueno bueno Regular Malo Muy malo
ndispensable Sumamente Medianamente Poco importante No se toma en
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importante importante cuenta
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
5 4 3 2 1
Al construir este tipo de escalas (Likert), debemos asegurarnos de que
las afirmaciones y alternativas de respuesta sern comprendidas por los
sujetos a los que se les aplicar y que stos tendrn la capacidad de
discriminacin requerida.
!aracter?sticas psicom@tricas de los instrumentos de medicin>
Tratamiento estadstico: Obtencin de medidas nicas, tpicas, que
describan un conjunto de medidas, puntajes, edades, grados, etc.,
pertenecientes a una muestra de sujetos examinados con un test, Para
ello se calcula las medadas de tendencia central: media aritmtica o
promedio, mediana y modo, adems de variabilidad de estos datos con
respecto a la tendencia central, despus se deducen de los datos
reunidos generalizaciones aplicables a la poblacin de la que se extrajo
la muestra.
Puntaje Bruto: El puntaje bruto es la expresin numrica del rendimiento
de un examinado en el test, y que se establece por el cmputo de los
puntos que se le ha acreditado.
Puntaje bruto
23
Se le acreditan 23
puntos
Adecuada solucin de 23
items
Este puntaje bruto no tiene significado propio. Para interpretarlo, se
precisa convertirlo en "puntaje derivado.
Puntajes Derivados: Para interpretar un puntaje bruto se convierte en
derivado o en edad mental y/o en cociente intelectual. Para esto se
convierte el puntaje bruto en el equivalente del puntaje medio obtenido
en el mismo test por una muestra de sujetos de la misa edad.
Puntaje Medio: Son los puntajes expresados en promedio o en cualquier
otra medida de tendencia central, obtenidos por grandes cantidades de
sujetos, de ambos sexos, de amplias zonas y de diversas edades o
grados. Constituyen las normas que, agrupadas por edades enana tabla
sirven para interpretar comparativamente los diversos puntajes brutos
obtenidos por los examinas en el mismo tests, convirtiendo en edad
mental, si se busca determinar el ritmo del desarrollo mental, y en
cociente intelectual cuando se desea medir el nivel mental.
Muestra: Representacin de una poblacin, esta tiene que ser
representativa, o tpica, por los que la eleccin es al azar para lograr
heterogeneidad, y tiene que ser lo suficientemente grande pues a mayor
tamao del muestrario, mayores posibilidades de que sea
representativa.
Estandarizacin: Un estndar es un modelo, tipo, gua patrn o norma
de procedimiento, de niveles a alcanzar, de valoracin.
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Este proceso tambien llamado tipificacin implica la utilizacin del mismo
material de prueba bajo un procedimiento uniforme de aplicacin y
puntuacin.
Un test se estandariza cuando: Sus tems estn graduados, es decir,
que por un trabajo experimental y estadstico han sido seleccionados y
distribuidos en una escala de tem o de edades seriados por orden de
dificultad creciente.
Un tem se estandariza para una edad cuando lo han resuelto en forma
adecuado el 75% de los sujetos de esa edad, han fracasado el 75% o
ms de los sujetos de la edad anterior y lo han solucionado
correctamente la casi totalidad de los sujetos de la edad siguiente
Norma.- Es la actuacin media o normal de un grupo de personas
similar al que se destina la prueba. Al aplicarse la prueba a este grupo
llamado norma de estandarizacin, muestra de tipificacin o grupo
normativo, se obtiene el promedio de actuacin del grupo, as como los
grados de desviacin por arriba y por abajo del promedio. La
comparacin del resultado de un sujeto con la norma, permite
determinar la posicin del mismo con respecto a este grupo.
La utilidad de un test depende de dos condiciones fundamentales:
1. Que mida realmente lo que se propone medir (validez)
2. Que las medidas resultantes sean consistentes, o sea,
aproximadamente constantes cuando el test se repite en el
mismo grupo o en distintos grupos igualmente representativos
de la poblacin para la cual el test ha sido destinado
(confiabilidad)
El trmino validez, denota la utilidad cientfica de un instrumento de
medida, en el que puede establecerse ampliamente qu tan bien mide lo
pretende medir.Se le han dado tres significados principales:
1) validez de constructo, medicin de atributos psicolgicos,
2) validez predictiva, establecimiento de una relacin estadstica con un
criterio particular y
3) validez de contenido, muestreo de una reserva de contenido
requerido.
En la validez de constructo y predictiva, destacan las correlaciones entre
varias medidas, la validez de contenido se basa principalmente en las
opiniones de varios usuarios. Por lo que en el sentido estricto se valida
el uso del instrumento, mas que el instrumento en si.
Validez de constructo: En la medida en que la variable es abstracta y
latente ms que concreta y observable (tal como la estimacin misma),
se denomina constructo. De manera literal, esta variables es algo que
los cientficos construyen (confeccionan a partir de sus propias
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imaginaciones) y que no existe como una dimensin observable de la
conducta.
Se considera que cualquier medida particular tiene validez de constructo
en el grado en que los resultados obtenidos con ella permanezcan
iguales si se emplean otras medidas en el dominio.
La suposicin de que las preguntas de informacin cubren un amplio
rango de material cuya muestras proporciona la informacin de lo que
una persona debi aprender dentro de las oportunidades otorgadas por
el grupo social al que pertenece, solo tiene validez si el sujeto a quien
se le aplicado la prueba ha tenido las mismas oportunidades de
experiencia y aprendizaje, y si lo items de la prueba son una muestra
representativa de las oportunidades de adquisicin de la informacin.
Las unidades de calificacin son las calificaciones derivadas, las cuales
tienen dos objetivos fundamentales: a) convertir las calificaciones de
diferentes pruebas en datos comparables expresndolos en un mismo
tipo de escala, b) hacer la mejor interpretacin de las calificaciones.
Podemos hablar de tres amplios sistemas de unidades de calificacin
bajo cuyas normas se encuentran tipos especficos de calificacin,
dependiendo del manejo que se haga de ellos. Estas tres grandes reas
son, como se indico anteriormente.
. Unidades de calificacin de comparacin con un estndar absoluto.
. Unidades de calificacin de comparacin interindividual
. Unidades de calificacin de comparacin intraindividual
Magnusson
"Las conclusiones siguientes, son importantes para todo trabajo de
construccin de test, pueden obtenerse de la formula de la varianza total
del test:
1. la varianza del test esta determinada totalmente por la varianza de
los items individuales y su nter correlaciones.
2. La varianza del test ser mxima, s lo dems no cambia, cuando
la varianza de los intems individuales sea mxima, es decir,
cuando Pi=qi y Si=0.25
3. La varianza del test ser mxima si lo dems no cambia cuando
las nter correlaciones entre los items sean mximas.
Para que los datos obtenidos con diferentes tipos de instrumentos de
medicin puedan usarse en situaciones practicas, estos deben
satisfacer ciertas condiciones.
Primero, el instrumento de medida que se usa en un caso y con un
propsito dado debe realmente medir el rasgo que se intenta medir.
Segundo, el instrumento debe dar medidas confiables, de manera que
se obtengan los mismos resultados a volver a medir el rasgo, bajo
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condiciones similares del objeto o individuo en cuestin. Los datos
deben de ser confiables desde dos puntos de vista: ser significativos y
reproducibles.
Morales.
"Cuando hablamos de los instrumentos de medicin en Psicologa nos
referimos a todos aquellos procedimientos que permitan llegar a obtener
objetivamente y con la mayor informacin acerca de la expresin de los
fenmenos que se suceden en esa unidad biolgica, social, psicolgica,
etc. Que es la conducta humana.
Estos instrumentos, construidos para medir aspectos especficos de la
conducta humana se conocen con el nombre de pruebas psicolgicas.
Una prueba es un proceso o instrumento estandarizado que en forma
cuantificada genera informacin sobre una muestra de comportamiento
o proceso cognitivo.
Test psicolgicos tcnica de evaluacin que presentan calificaciones o
puntuaciones obtenidas de una manera claramente objetiva y descrita
en el manual del test y basados en adecuados datos de normalizacin o
tipificacin.
nstrumentos clnicos - aquellos instrumentos o tcnicas que requieren
una evaluacin subjetiva de los datos directos y/o presentan unos
resultados de naturaleza cualitativa.
Cognitivos de actitud o conocimiento
Los test psicolgicos se pueden definir como instrumentos de evaluacin
cuantitativa de los atributos psicolgica de un individuo
Un instrumento de medicin psicolgica es aquella tcnica metodolgica producida
artificialmente, que obedece a reglas explicitas y coloca al o a los individuos en
condiciones experimentales, con el fin de extraer el segmento de comportamiento a
estudiar y que permita la comparacin estadstica conductora a la clasificacin
cualitativa, tipolgica o cuantitativa de las caractersticas que se estn evaluando.
El tests mental o psicolgico es un instrumento para apreciar objetivamente y
cuantitativamente (medir) funciones psicolgicas o aspectos de la conducta y la
personalidad en una situacin controlada.
Una prueba psicolgica consta, por lo general de las siguientes partes:
a) exposicin de los objetivos de la prueba ( que mide)
b) descripcin de las caractersticas estructurales
c) informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificacin
d) instrucciones generales sobre la manera de aplicar la prueba y
del tipo de poblaciones sobre la cual se puede utilizar
e) descripcin del material de examen propiamente dicho con las
instrucciones detalladas para aplicacin de cada uno de los
diferentes subtest
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f) la informaron estadstica y psicometrica acerca de as
propiedades de la prueba con instrumento de medida y
prediccin del criterio externo.
g) Tablas con los puntajes para los diferentes grupos de edades,
poblaciones, tipos de conducta, etc.
h) Tablas con los puntajes para los diferentes grupos de edades,
poblaciones, tipos de conducta.
Pichot Pierre, Los tests mentales, Buenos Aires 1995, Paidos
Escala: Una escala de inteligencia es una serie graduada de pruebas
destinadas a medir la inteligencia. Las escalas pueden ser de edad o de
puntos. La escala de edad esta dividida en una serie de subtests,
calibrados en nmero uniforme para cada ao, de modo que el
rendimiento en cada uno de ellos se computa en trminos de edad. Es el
tipo de escalas de la revisin de Stanford. La escala de puntos (Yerkes)
esta graduada de modo que cada subtest se califica en puntos. El
mtodo de puntuacin "todo o nada es propio de las escalas de edad;
en la escala de puntos es dable acreditar calificaciones parciales. Al
nmero de puntos obtenido por el sujeto se lo denomina puntaje bruto.
El mtodo de los test
a) Delimita una o varias funciones psicolgicas vinculadas con distintos
aspectos de la conducta o la personalidad, sea, lo que desea apreciar
objetivamente.
b) Organizar un conjunto articulando de problemas, situaciones o tareas
que pongan de manifiesto o en actividad las funciones psicolgicas que
se quieren apreciar objetivamente
c) Establece una unidad de media (sistema de puntajes) adecuada a la
naturaleza de las funciones psicolgicas que constituyen el contenido
del test o escala psicolgica.
d) Proporciona un conjunto de ndices acerca de sus medias (puntajes)
para la mejor interpretacin de los resultados obtenidos mediante la
aplicacin de un test o escala. Esos ndices son:
1. Coeficiente de validez, sea el grado con que se aprecia la
funcin o funciones que se propone medir.
2. El coeficiente de seguridad o confiabilidad sea la consistencia
de los puntajes en sucesivas oportunidades o con diversas
muestras similares de poblacin.
3. La magnitud de sus errores de medicin.
b) Ofrece los puntajes o valores promedios (baremos) que, con
respecto a las funciones psicolgicas medidas, corresponden a
la poblacin normal.
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Batera- grupo de varios tests normados sobre la misma poblacin, con
objeto de que los resultados de cada uno de los subtest sean
comparables entre si.
Perfil representacin grafica de los resultados obtenidos sobre varios
test por un individuo o un grupo, una vez expresados estos resultado
en unidades uniformes o comparables. Este mtodo de presentacin de
los resultados permite identificar rpidamente los puntos fuertes y las
fallas del sujeto o del grupo.
Hogan
Categoras de pruebas
- Pruebas de capacidad mental.- nteligencia y capacidad escolar
*Funciones Cognitivas.- Memoria, razonamiento, visualizacin espacial,
pensamiento creativo, vocabulario
- Pruebas de aprovechamiento *Evalan nivel de conocimientos o
habilidades de una persona en un campo determinado Consta de
pruebas de pareas como: lectura, matemticas, lenguaje, ciencias,
estudios sociales. Monotemticas.- psicologa, francs geometra.
- Pruebas de personalidad - *Objetivas y Proyectivas.
- Medicin de ntereses, Valores, Actitudes.
- Pruebas neuropsicologicas.
Otra forma de categorizar las pruebas
1-Pruebas de lpiz y papel en comparacin con las de 2-desempeo.
3- Pruebas de velocidad en comparacin con las de 4-poder
5- Pruebas individuales en comparacin con las 6-grupales
7- Pruebas de desempeo mximo en comparacin con las de 8-
desempeo tpico
9- Pruebas con referencia a la norma en comparacin con las de criterio
Principales contextos para el uso de las pruebas
Clnico, Educativo, De personal, De investigacin.
Cuatro premisas cruciales con respecto a las pruebas.
1- Las personas difieren en rasgos importantes, tanto de
capacidad como de personalidad.
2- Es posible cuantificar estos rasgos
3- Los rasgos son razonablemente estables.
4- Las mediciones de los rasgos se relacionan con el
comportamiento real.
Las interrogantes principales en la psicometra se relacionan con:
La confiabilidad, estabilidad de una medicin.
La validez, lo que en realidad mide una prueba.
Las normas, el marco para interpretar las
puntuaciones de las pruebas.
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Seis principales fuerzas que influyeron para que la psicometra se
desarrollara hasta el punto que existe en la actualidad.
mpulso cientfico
nters por el individuo,
Aplicaciones prcticas
Metodologa estadstica
Aparicin de la psicologa clnica
Empleo de computadoras.
Desde el punto te vista de un objetivo los test pueden ser:
De potencia o de ejecucin mxima o de rasgo o peculiaridades
(ejecucin tpica o cualitativa) llamados pruebas proyectivas
Existen cuando menos, tres factores determinantes en la calificacin de
cualquier prueba de potencia, a) habilidad innata, es decir, la capacidad
potencial para ejecutar tareas que se le presenten a los sujetos; b)
habilidades, es decir, el ejercicio y entrenamiento mediante el
aprendizaje que a travs de su interaccin con el ambiente va obtenido y
c) motivacin o sea, el grado de disponibilidad en el que se encuentra el
sujeto para ejecutar la tarea.
Cuando una persona es examinada con distintas pruebas, seguramente
producir diferentes C, por tanto, podemos establecer similitud entre los
resultados, a menos que busquemos la correlacin entre ellos. En
ciertos casos, debera sorprender el hecho de que diferentes pruebas de
inteligencia muestren resultados anlogos.
"Las pruebas de ejecucin mxima o de potencia no presentan
dificultades para comprender lo que intentamos medir. En resumen, con
las pruebas de aptitudes tratamos de predecir que tan bien ejecutara el
sujeto ciertas tareas especificas, con las pruebas de rendimiento
medimos su logro actual; con las pruebas de inteligencia, aun cuando
nos encontremos en desacuerdo en cuanto a las definiciones, estamos
evaluando el nivel de funcionamiento o capacidad intelectual; mas o
menos consistente, sobre el cual se proyecta un individuo.
Por la forma o tipo de respuestas que existen las pruebas se clasifican
en:
a) pruebas objetivas y b) pruebas subjetivas. Como por ejemplo de la
primera tenemos a las prueba de inteligencia; en el segundo caso estn
las pruebas de personalidad.
Por la forma de administracin de los test, se clasifican en a) test de
aplicacin individual; b) test de aplicacin colectiva, y c) test auto
administrados.
En funcin de la libertad de ejecucin, las pruebas pueden clasificarse
en pruebas de poder o pruebas de velocidad.
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Por la forma de dar las instruccin, las pruebas pueden ser orales o
escritas, aunque a veces, en casos especiales, hay que darlas
ejemplificando el examinador lo que quise que el sujeto realice en cada
tarea, como en el caso de las personas que carecen dela audicin o de
la palabra.
El material que se da para examen puede ser de varios tipos: a) de lpiz
y papel; b) verbal completamente; c) ejecucin (material manual,
visomotor); d) aparatos especiales para realizar determinada tarea, o e)
una combinacin de los tres primeros, sobre todo cuando se exploran en
un mismo instrumento diversas funciones o habilidades, en este caso,
generalmente se trata de escalas mixtas.
Su administracin se ejecuta de conformidad con instrucciones fijas.
Su puntuacin se efecta de modo objetivo, mediante claves y reglas
uniformes y constantes para la evaluacin parcial.
Su evaluacin se hace por una apreciacin objetiva del rendimiento del
sujeto, por comparacin con tablas de normas, de edad, sexo, etc.
Edad cronolgica o real es el lapso que media entre la fecha de su
nacimiento y la fecha del examen. En este clculo se consideran meses
y das.
Edad mental (Binet 1905): es el grado de desarrollo intelectual que
corresponde al trmino medio de los sujetos de cada E.C. y que sirve
para estimar madurez de un sujeto. Se compara su puntaje bruto con la
E.C. media de grandes grupos de nios que, examinados en un mismo
test dado, obtuvieron idntico puntaje.
Norma de edad: puntaje medio o tpico obtenido por un amplio nmero
de sujetos de igual E.C. en una serie de pruebas.
Condiciones de aplicacin
El procedimiento estandardizado se aplica a:
nstrucciones
Tiempo
Ambiente
Libre de ruidos y distracciones.
Condiciones adecuadas de iluminacin y ventilacin, asientos y espacio de
trabajo.
Evitar interrupciones
Las hojas de respuesta deben ser las mismas
El reporte
3valuaci%n: proceso por medio del cual se evalan las caractersticas, fortalezas y
debilidades de un individuo como base para tomar decisiones sustentadas en la
informacin (Cullari 2001). Es una solucin de los problemas. mplcita o
explcitamente. Pues sirve para contestar preguntas acerca de las personas que
consultan a un psiclogo.
En este proceso se integran tres componentes:
,. -. C. /-0.12 341/456 727-"89 H-2.:.1-; 86
La razn de la evaluacin
La orientacin terica preferida
Las fuentes relevantes de informacin (Tallent, 1992)
El resultado de la evaluacin es una conceptualizacin significativa del caso, que
incluye diagnsticos formales y recomendaciones para el tratamiento.
En este resultado se expresan conclusiones, recomendaciones, o decisiones en un
informe o reporte escrito. El reporte de evaluacin ocasiona una diferencia sustancial
en la vida del paciente y, por consiguiente, deber escribirse con gran cuidado.
Evaluacin descriptiva- descripcin de los sntomas de un paciente como una
ayuda para el diagnstico.
Evaluacin funcional- determinacin de las caractersticas situacionales y
relativas al carcter de la persona que sirven para mantener los
comportamientos inadaptados.
Evaluacin prescriptiva- recomendacin de los tipos de intervencin que
parecen ser ms benficos.
Evaluacin descriptiva- procede por medio de una entrevista, para la
determinacin de presencia o ausencia de sntomas.
Bases de la evaluaci%n:
Planeacin, (propsito de la evaluacin),
Recoleccin de datos, (seleccin de las mejores fuentes de informacin),
nferencia o deduccin. (Decidir si confiar en el juicio personal, o en las
frmulas basadas en la investigacin sobre la interpretacin de los datos),
Comunicacin de las recomendaciones.
Todo proceso evaluativo supone una intervencin contextualizada, en funcin de las
condiciones y objetivos que lo determinan, por eso se realizan con modalidades y
encuadres diferentes.
Es a travs del informe final que se describe y transmite; procesos psicolgicos,
dinmica interpersonal que caracteriza a una persona, segn los objetivos que
orientan al psicodiagnstico y las personas a quienes van dirigidos.
La entrevista de devolucin y la redaccin del informe constituyen el cierre del
proceso psicodiagnstico y, por lo tanto, la transmisin oral y/o escrita de los
resultados del mismo. La escritura es una tarea personal y de sntesis. Se requiere
para ello entender a fondo el caso y captar todo el material recogido. Redactar un
buen informe supone haber realizado una buena evaluacin psicolgica. (Cattaneo
2005)
Lineamientos generales que se aplican a todos los informes:
Responsabilidad- Preocupaciones ticas, profesionales y legales, adems de
que el examinado reciba una retroalimentacin precisa y constructiva acerca
de los resultados. El consentimiento informado es el acuerdo por escrito de
todo el paquete de la evaluacin, adems de dnde y cmo se lograra la
retroalimentacin.
Eficacia- que este escrito en forma clara y directa.
Lo que se debe evitar en el reporte:
Gran cantidad de datos ilegibles,
nfasis inadecuado,
Recomendaciones que exceden su experiencia,
nterpretacin irresponsable,
Exhibicionismo,
Teora y abstraccin excesivas,
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Una escritura deficientes.
Reporte psicolgico
nformacin demogrfica
Nombre:
Genero
Edad.
Fecha de nacimiento
Fecha de aplicacin
Razones de aplicacin
Comportamiento durante las pruebas
Pruebas administradas y resultados
nterpretacin de los resultados de la prueba
mpresiones de la entrevista
Resumen y recomendaciones.
Reporte Psicolgico
. nformacin de identificacin
Nombre
Sexo
Edad
Etnia
Fecha de evaluacin
Psicologo que envia
. Motivo de consulta
. Procedimiento de evaluacin
V. Antecedentes:
nformacin pertinente para aclarar el motivo de consulta
Una declaracin de la probable confiabilidad y validez de la conclusiones
V. Resumen de impresiones y hallazgos
Nivel cognoscitivo
-Funcionamiento intelectual y cognoscitivo actual (ideacin, inteligencia, memoria,
percepcin)
-Grado (cantidad) de deterioro comparado con el nivel premrbido
-Causa probable del deterioro
Para el final de esta subseccin el que enva deber saber si el paciente tiene
trastorno de pensamiento, retardo mental, organicidad.)
Niveles afectivo y del estado de nimo
-Estado de nimo y afectivo en el presente, comparado con los niveles premrbidos
-grado de perturbacin (leve moderado, grave)
-Naturaleza crnica frente a aguda de la perturbacin
-Labilidad: cun bien puede la persona modular y controlar el afecto con sus
recursos cognoscitivos?
(Para el fina de esta subseccin, el que enva deber saber si hay una perturbacin
del estado de nimo, cules son los afectos del paciente y cun bien controladas
estn sus emociones.)
Nivel interpersonal e intrapersonal
-Conflictos interpersonales e intrapersonales primarios y su significado
-Estrategias de afrontamiento interpersonal e intrapersonal (incluyendo defensas
principales)
-Formulacin de la personalidad.
V. mpresiones diagnsticas
Series de impresiones sobre el funcionamiento cognoscitivo y afectivo, o
Los diagnsticos ms probables
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V. Recomendaciones
Evaluacin del riesgo, Necesidad de confinamiento, medicacin
Duracin, modalidad, frecuencia de tratamiento.
Reporte psicolgico
El nforme De Evaluacin
-Datos Del Examinado
-Objetivo De La Aplicacin
-Lugar, Fecha Y Hora De Aplicacin
-Nombre Del Test
-Datos Del Examinador
-Diagnostico
No existe una forma estndar de esbozar todos los informes.
Tanto el contenido como el estilo deben variar segn el propsito de la evaluacin,
su contexto, las personas a las que se dirige, la orientacin clnica y los
antecedentes profesionales del clnico.
Adaptar el informe a las necesidades, intereses y antecedentes de quienes lo
reciben (seleccionar lo que sea relevante en cada caso)
Concentrase en las caractersticas que distinguen a cada individuo (que sea nico
para el individuo)
La parte principal de este debe estar en las interpretaciones y en las conclusiones
Deben escribirse de manera sencilla.
Hay que preferir descripciones cualitativas, hechas en trminos sencillos de amplios
niveles de desempeo, a las calificaciones numricas especficas, excepto cuando la
comunicacin es con profesionales adecuadamente capacitados.
El informe del instrumento debe considerarse como parte integral del proceso de
consejera
Las pruebas estn diseadas para demostrar lo que un individuo puede hacer en un
momento determinado pero no nos pueden decir por que se desempea como lo
hace. Debemos buscar la respuesta a esa pregunta en sus antecedentes,
motivacionales y otras circunstancias relevantes.
!ONSENTIMIENTO IN/O'M(DO
Mxico, D. F. __________ de ___________________ de 200____.
Sirva la presente para hacer constar que he sido informado (a), acerca del
instrumento de evaluacin que me ser aplicado, para lo cual autorizo al (a la)
Estudiante
___________________________________________________________________
_______
Que bajo la supervisin del profesor (a)
___________________________________________________________________
_______
Me proporcione la atencin psicolgica que consiste en:
Evaluacin del nivel de inteligencia, segn la prueba:
_______________________________
Conozco y acepto la condicin de ser evaluado por un (una) estudiante de 5
semestre de la Licenciatura en Psicologa del Centro nterdisciplinario de Ciencias
de la Salud, y espero ser informado (a) con puntualidad y respeto, de los resultados
obtenidos.
,. -. C. /-0.12 341/456 727-"89 H-2.:.1-; 89
___________________________________________________________________
_______
Nombre y Firma del Usuario
___________________________________________________________________
_______
Nombre y Firma Del Padre o Tutor en el Caso de Usuarios Menores o ncapacitados.
,. -. C. /-0.12 341/456 727-"89 H-2.:.1-; 90

Apuntes Psicometria 1

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