Presentado por:

- Paula Andrea Quiroga Medina

- Sebastián Rhon

PROYECTO II

1. Caracterizar el problema y definirlo.

“Sí, mi hija conseguía obtener buenos resultados escolares, pero se estaba perdiendo
experiencias y habilidades importantes para la vida. Las habilidades que deberían haberse
desarrollado y yo debería haber alimentado en los años preescolares.” En el Juego No
Estructurado es el niño quien decide cómo, qué y con quién quiere jugar, establece las
reglas, elige los materiales y decide el final del juego, este actúa como mejora del
procesamiento sensorial y aprendizaje de los niños en su etapa de crecimiento.1

Actualmente se presenta un declive del juego no estructurado en ambientes escolares en

donde las directivas centran su educación y los juegos principalmente en Actividades
Estructuradas, las cuales son entendidas como aquellas clases, asignamientos y demás
deberes académicos que tienen un control sobre las acciones del infante quien debe
cumplir con dichos ejercicios de forma eficiente. Esto muchas veces conlleva a que ellos
no puedan encontrar la forma ni el momento adecuado de expresarse libremente en su
entorno escolar y por ende en otros contextos.

Ésta pérdida progresiva se debe a que estas actividades que son consideradas lúdicas con
normas y reglas son vistas como actividades adulto-dirigidas y altamente estructuradas
sobre los niños, quiénes a corta edad no pueden cambiar dicho sistema y que lo aceptan
como parte natural de su formación. Lo anterior representa conflictos al momento de que el
infante tenga poder de decisión y construya adecuadamente su personalidad.

A lo anterior hay que sumar que el desarrollo psicomotor de los niños se ha visto afectado
por el uso indiscriminado de artefactos electrónicos, por encima de otra posibilidades como
lo son los juegos al aire libre, en ese sentido Wernicke señala que el desarrollo psicomotor
es un fenómeno evolutivo de adquisición continua y progresiva de habilidades, que
abarcan el lenguaje, la cognición, la motricidad, la interacción social y la conducta, además
que este es producto de factores genéticos y medioambientales (como el uso de la
tecnología). Por ello para él es imperativo en las consultas, el abordaje del uso de las
pantallas a edades tan tempranas y su posible relación con los trastornos del desarrollo,
cuya prevalencia está en aumento.2
Además hay que añadir que el juego cobra gran importancia para los niños, pero muchas
instituciones han olvidado su trascendencia, queriendo lograr mecanizar el aprendizaje,
donde el fin se ha vuelto leer y escribir, siendo esto lo que se vende como calidad de
enseñanza, olvidando lo fundamental que es crear personas con valores y principios

1
El declive del juego en preescolares y el aumento de problemas de procesamiento sensorial y aprendizaje.
(2016, septiembre 6). Ecología de la infancia. https://ecologiainfancia.com/el-declive-del-juego-en-
preescolares-y-el-aumento-de-problemas-de-procesamiento-sensorial/
2
(S/f). Org.ar. Recuperado el 4 de marzo de 2022, de
https://comunidad.sap.org.ar/uploads/archivos/general/files_ao_pedrouzo_20-10pdf_1602265750.pdf
éticos. Hoy en día debemos brindar tiempo de calidad a nuestros niños, lo que repercutirá
en su aprendizaje, haciendo uso de objetos que nos proporciona la naturaleza sin un fin
específico, lo que permite que la imaginación del niño no se limite.3

Bien es cierto que ramas como la Psicología, Pedagogía y Neurología, entre otras, están
encargadas de plasmar las diferentes condiciones en la que los niños hacen parte de una
planeación de aprendizaje y si esta es adecuada para su proceso educativo. Teniendo en
cuenta lo anterior se define el problema como la pérdida progresiva del juego no
estructurado en aulas de clase y se formula la pregunta de: ¿Cómo el diseño puede
intervenir en el incremento del juego no estructurado en el colegio Washington de
Cali, en los grados de preescolar y primero?

Se abordará esta perspectiva desde el diseño como una disciplina capaz de apoyar el
Juego No Estructurado desde un juego digital ya existente, en donde desde el diseño
(valga la redundancia) se modificará la estructura para motivar a la institución y al infante
de 3 a 7 años, a implementar el juego no estructurado como proceso de formación,
teniendo en cuenta las ramas mencionadas anteriormente.

Se abordará la problemática escogida desde el siguiente organigrama.4 Este funciona de

manera muy sencilla, pues lo que se busca es plantear una problemática en términos de
3
Ortega Salas, E. (2018). Materiales no estructurados en el juego como estrategia en la mejora de los
aprendizajes de los niños de 3 años. Universidad Nacional de Tumbes.

4
¿Cómo plantear por escrito un problema de Diseño? – Aprendizaje U. Chile. (s/f). Uchile.cl. Recuperado el 4 de marzo
de 2022, de https://aprendizaje.uchile.cl/recursos-especificos-por-areas-disciplinares/arte-y-arquitectura/
facultad-de-arquitectura-y-urbanismo/diseno/como-plantear-por-escrito-un-problema-de-diseno/
una interfaz, es decir una relación entre un sujeto, una acción y un objeto (elemento). De
manera más clara puede verse en la siguiente estructura usada para el planteamiento del
problema de diseño de este trabajo:

Lo anterior es un ejemplo para entender un problema que involucra a un sujeto que usa un
utensilio determinado para ejecutar o llevar a cabo una acción, donde el diseño juega un
papel principal como herramienta para encontrar o llevar a una solución; por supuesto que
se deben tener en cuenta otros elementos como el contexto, antecedentes, entre otros.

Así mismo resultó trascendental definir el reto, solución y público objetivo por medio de la
metodología Design Thinking en donde se recopiló la información, se organizó y analizó
para finalmente ser sintetizada. En primera instancia se desarrolló un brainstorming o lluvia
de ideas que estuvieran enfocadas en la relación del mundo digital con los infantes,
seguido se encontraron causas y consecuencias de este tema lo cual fue la base inicial
para redondear la problemática central.

Se diseñaron soluciones que se pudieran ajustar a las necesidades que se extrajeron de la

problemática construyendo un prototipo que brindara un feedback tanto del diseño como la
aplicación del mismo en el proyecto, esto permitió que se tuviera seguridad de que el
camino seleccionado fuese la solución adecuada, en este punto se encontraron diversos
casos de estudio y Tesis que argumentaron distintas posiciones en cuanto a los aspectos
positivos y negativos del Mundo Digital.
Entre dichas problemáticas se reconoció el declive del Juego No Estructurado y sus
principales causas. De aquí se realizaron validaciones en estudios e historial del tema
permitiendo la configuración del planteamiento del problema y la pregunta problema
dejando como tema central el mundo digital como principal causa del declive del Juego No
Estructurado. Desde este punto comenzaron a exteriorizarse otras ramas como lo son las
influencias pasadas, presentes y futuras en el público objetivo del Juego No
Estructurado/mundo digital y los posibles eventos en caso de que la solución fuese
pertinente y óptima para la solución del problema.

Definición del público.

En este apartado se describe el público objetivo que comprende el presente proyecto, en

ese orden de ideas cabe anotar que estamos hablando de niños entre los 3 a 7 años de
edad, los cuales cursan desde pre kínder a 1° de primaria en el Colegio Bilingüe
Washignton de la ciudad de Cali, una institución de carácter privada ubicada en Pance, un
barrio estrato 6 al sur de la ciudad de Cali, en Colombia.

La mayor parte de estos niños habita barrios de estratos 5 y 6 de la urbe Vallecaucana,

son hijos de profesionales, con un nivel adquisitivo medio alto y alto. Hablan español,
además que gran parte de este grupo habla algo de inglés o está en proceso de
aprenderlo, asimismo un gran número son nacidos en Cali.

De igual manera cabe decir que son personas con fácil acceso a tablets, smartphones y
artefactos electrónicos, como consolas de videojuegos por ejemplo. También es relevante
resaltar que muchos de sus padres tienen membresías a clubes sociales de carácter
privado, donde normalmente es donde desarrollan sus actividades lúdicas cuando sus
padres los llevan a alguna actividad; por ejemplo tenis, escuelas de fútbol, natación, etc.
Pero son actividades planeadas por los padres y no tanto por iniciativa propia de los
pequeños.

Dentro de este colegio los cursos son semi personalizados, donde las clases no exceden
los 10 estudiantes por salón, lo cual permite que los pequeños sean más activos que en
otras instituciones; sobre todo en temas relacionados con la participación en clase. Es
importante mencionar también que estos niños tienen facilidad de acceso a diferentes
canales de televisión, internet y plataformas de donde sacan la mayor parte de
información, pero el colegio vela por su educación en diferentes aspectos académicos por
lo cual el uso del aire libre es entendido como un espacio fundamental para ello.

Por eso contrario a lo que aconteció con generaciones anteriores, estos niños difícilmente
juegan rayuela, stop, ponchado, lleva o escondite, pues sus actividades casi siempre son
llevadas a cabo dentro de espacios controlados por adultos, quienes procuran que sean
juegos estructurados y/o deportes con reglas claras que salvaguardan su seguridad y
bienestar infantil.

Los intereses de estos pequeños en su mayor parte vienen determinados por lo que
consumen en la televisión e internet, ejemplo de esto es la famosa canción de Baby Shark,
muy aclamada por esta población infantil, así como Pepa Pig, una serie que es muy
seguida por las niñas a temprana edad. Todo lo anterior sirve de evidencia para entender
por qué razones los niños son más visuales hoy en día, lo cual conlleva a que enseñarles
a jugar libremente valiéndose de un video o juego digital, sea algo muy acorde a las
condiciones del contexto globalizado y digital en el que han crecido.

Contexto

Cali, oficialmente Distrito Especial, Deportivo, Cultural, Turístico, Empresarial y de

Servicios de Santiago de Cali, es un distrito colombiano, capital del departamento de Valle
del Cauca, es la tercera ciudad más poblada y el tercer centro económico y cultural de
Colombia. Está situada en la región Sur del Valle del Cauca, geográficamente la ciudad se
ubica en el Valle del Río Cauca formado por la cordillera occidental y la cordillera central
de la Región Andina, con una altura promedio de 1000 msnm

Es la única gran ciudad de Colombia que posee un acceso rápido al Océano Pacífico, dista
114 km de Buenaventura, principal puerto del país La ciudad forma parte del Área
metropolitana de Cali, junto con los municipios contiguos a esta Fue fundada el 25 de julio
de 1536 por Sebastián de Belalcázar, lo que la convierte en una de las ciudades más
antiguas de América.

Cabe anotar que Cali es así mismo reconocida como la capital mundial de la salsa, ritmo
que hace parte de la vida nocturna de la ciudad y de expresiones artísticas y culturales,
como el salsódromo. Asimismo es importante resaltar que la ciudad es epicentro de
múltiples culturas, con influencias andinas, afro y ahora de venezolanos que han llegado
en gran número, escapando de las condiciones en Venezuela.

Esto ha hecho de Cali un municipio multiétnico y a su vez complejo de manejar, pues cada
cultura viene con sus cuestiones propias de costumbres, tradiciones y demás, lo que hace
de la ciudad, una de las más peligrosas, donde asesinan muchas personas, razón por la
cual el tema de seguridad es algo complejo de manejar.

Sin embargo en las dos últimas décadas ha proliferado un interés por resaltar el deporte y
la práctica de bienestar en los habitantes de Cali, algo que se ha visto ayudado por el
factor belleza, un área muy importante para los habitantes de este municipio. Lo anterior
ha llevado a que los parques (casi todos) tengan maquinas para hacer ejercicio, han
emergido muchas canchas sintéticas y los gimnasios ya hacen parte del paisaje
urbanístico de la ciudad, pues Cali es un lugar donde se le hace culto al cuerpo, siendo
este un factor diferencial y representativo de los caleños.

Por lo anterior se podría pensar que la práctica de actividades físicas es algo que sucede
mucho en Cali, hasta en edades tempranas, no obstante también han llegado a la ciudad
los adelantos de la época digital y con ello muchos almacenes que comercializan un sinfín
de dispositivos electrónicos, de fácil acceso para los niños de este estudio, pues sus
padres tienen los medios para comprarles lo que deseen, en su mayoría.

2. Analizar los datos obtenidos

Los infantes son seres singulares y diversos, que viven en contextos particulares y con
múltiples factores que intervienen en su crecimiento, maduración y desarrollo, actualmente
se asume una postura educativa que se aleja de la capacidad creativa e innata que cada
uno de ellos tiene naturalmente, se puede ver como, por ejemplo, recitar los números se
vuelve una actividad más importante que identificar y explorar los sentidos del ser humano
(tacto, visión, gusto, entre otros).

Los contenidos de educación inicial deberían de generar oportunidades para jugar,

explorar, experimentar, recrear, leer historias y cuentos, apreciar el arte y entablar diálogos
con otros, con el propósito de promover un desarrollo que haga de los infantes seres
sensibles y abiertos, todo esto bajo sus propios ritmos de desarrollo.

A propósito de los contenidos, es pertinente descifrar qué aprende el público objetivo y que
enseñanza reciben de sus maestros o agentes educativos en la educación inicial. Así
mismo las propuestas educativas deberían de estar configuradas por elementos de salud,
el desarrollo de las capacidades de la primera infancia, las relaciones sociales, la
promoción de la autonomía, la participación en el mundo social y cultural y los vínculos
afectivos, ya que estos configuran el desarrollo integral del ser humano en estos primeros
años de vida.

La educación preescolar, básica y media organizan su propuesta a través de la enseñanza

de temas y conceptos que se derivan de áreas como las matemáticas, ciencias naturales y
sociales, entre otros; dentro de estas propuestas se debe plantear el acoger, cuidar y
potenciar el desarrollo de los niños de primera infancia. Por lo tanto, se habla de un
proceso de acompañamiento e impulso de los procesos de desarrollo integral y armónico,
y no solo se enfatiza en su crecimiento cognitivo.

En la educación inicial, los infantes aprenden a convivir con otros seres humanos;
establecen vínculos afectivos con personas diferentes a la familia; construyen normas;
comprenden su contexto y comienza un proceso de reconocimiento a sí mismos, esto los
lleva a ser autónomos desarrollando confianza para así sentirse acogidos, seguros,
partícipes y escuchados. Así mismo esta serie de eventos los invita a hacer y hacerse
preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven; a
descubrir diferentes formas de expresión; a descifrar las lógicas en las que se mueve la
vida; a sorprenderse con las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, se
apropian de sus primeros hábitos y enriquecen su lenguaje y construcción de su identidad.
Todo esto mientras disfrutan de experiencias de juego, de arte, de literatura y de
exploración del medio.5

En los años preescolares y primero, el proceso de formación y desarrollo de los niños y

niñas de 3 a 7 años es optimizado, en esta etapa se aprovechan al máximo todas las
potencialidades para su desarrollo emocional y cognitivo.6

Es así que a partir de los tres años la vida toma un sentido en donde se exploran todas las
capacidades relacionadas con el desarrollo del cuerpo y la mente. En este caso los niños
ya han superado los riesgos de los primeros años para ingresar a la etapa de preescolar.
Añadiendo a lo anterior es preciso decir que el cambio y crecimiento en esta etapa es
menos rápido, continúan entrelazándose el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y
5
(S/f). Gov.co. Recuperado el 15 de marzo de 2022, de
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N20-sentido-educacion-inicial.pdf
6
(S/f-b). Redalyc.org. Recuperado el 4 de marzo de 2022, de https://www.redalyc.org/pdf/761/76102112.pdf
social, así sus cuerpos se muestran más delgados, sus habilidades motoras y mentales se
agudizan y su forma de ser, además de las relaciones interpersonales se presentan más
complejas.

Por lo anterior podría esperarse que el papel del niño en relación con el medio ambiente
fuese más activo, pues puede desplazarse libremente, siente curiosidad por su entorno y
lo explora feliz, de igual modo se muestran como autosuficientes y desean su
independencia.

En ese orden de ideas las tareas, según expertos en pedagogía, son el dominio de
habilidades neuromusculares, el inicio de la socialización, el logro de la autonomía
temprana y el desarrollo del sentimiento de iniciativa e inicio de la tipificación sexual.
También es relevante anotar que van desarrollando su capacidad para utilizar símbolos en
pensamientos y acciones, así como comienzan a manejar conceptos relacionados con el
tiempo, el espacio, relación y clasificación, algo que va evidenciando su desarrollo
cognitivo.

De acuerdo a lo antes expuesto las principales características del desarrollo cognitivo de

los niños se clasifican en:7

 Desarrollo de la función simbólica: Capacidad para representar mentalmente

imágenes visuales, auditivas o kinestésicas que tienen alguna semejanza con el
objeto representativo. La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje, la
imitación diferida y el juego simbólico.
 Comprensión de identidades: Se refiere al entendimiento de que ciertas cosas
siguen siendo iguales, aunque cambien de forma, tamaño o apariencia. El
desarrollo y convencimiento de esto no es definitivo, pero es progresivo.
 Comprensión de funciones: El niño comienza a establecer relaciones básicas
entre dos hechos, no necesariamente con absoluta precisión.

El problema de estas cuestiones pedagógicas y de otra índole, relacionadas con el estudio

del crecimiento de los niños, con parámetros de comportamiento que los expertos analizan
casi siempre teniendo en cuenta las condiciones ideales para una educación normal en los
infantes de 3 a 7 años de edad, son temas como la globalización y la proliferación de
artefactos tecnológicos en los últimos años, el mundo en el que viven estos niños es muy
digital.

Así es factible ver niños que invierten en promedio cuatro horas al día viendo televisión,
mientras las actividades lúdicas y de diálogo con sus padres son escasas, ni que decir del
tipo de contenido consumido, pues muchas de las series o programas que ven muestran
explícitamente la violencia como eje central; algo que no es considerado positivo para una
mente en pleno desarrollo.

Al respecto un estudio señala que el 61% de los niños está expuesto a los contenidos de
diferentes programas televisivos sin una guía o acompañamiento de un adulto, durante las
horas diurnas post actividades escolares. A lo cual cabe añadir que el 62% de los niños
dijo no emular las conductas de los personajes en estos programas, pero el 75% reportó
7
Vista de El subsistema cognitivo en la etapa preescolar. (s/f). Edu.co. Recuperado el 15 de marzo de 2022, de
https://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/81/167
peleas frecuentes entre los miembros de la familia. 8 Por otro lado diversos estudios
señalan que el pasar mucho tiempo viendo televisión, posee una relación inversa con un
menor desempeño académico, además de trastornos del sueño y problemas de
interacción social.9

Las células neuronales y estructuración de conexiones nerviosas, en estas edades, están

en constante formación,10 lo cual crea el interés en los niños en verse motivados a generar
una interacción importante con el contexto y los estímulos que tendrán frente a este. Por lo
que podría decirse que el Diseño de Ambientes, teniendo en cuenta el temario de
Enseñanza-Aprendizaje, y refiriéndose a la importancia de ese contexto en el que se
desarrollan los infantes, es una pieza clave para su desarrollo personal y por ende
cognitivo.11

La capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria es desarrollada a mayor capacidad en

esta etapa, el procesamiento de información que se recibe es localizada en los lóbulos
cerebrales que está de igual forma relacionado con las habilidades motrices y los
movimientos del cuerpo humano fundamentales, tales como caminar, correr y saltar y que
finalmente son guardados como acciones que se mantendrán hasta la edad adulta.12

Para Méndez (2006) el incremento del vocabulario entre los 3 y 7 años evoluciona con
rapidez y tiene un papel de representación importante en el pensamiento lógico, aquí los
infantes se expresan de forma verbal y no verbal reestructurando su aprendizaje de
acuerdo a la regulación social propiciada en la interacción. Reconocen y se adaptan al
exterior por medio de conceptos como la edad, el tiempo y los espacios, así se comienza a
formar su propia visión acerca del mundo.

Los infantes evalúan inconscientemente las interacciones sensoriomotoras activas de su

entorno y discriminan las características de los objetos para finalmente responder hacía
ellos según sus aprendizajes y observaciones previas. Según el caso de estudio:
“CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE
EDAD PREESCOLAR” cuanto más se le permite expresar a un infante sus pensamientos,
experiencias y deseos, mayor se evidencia en el/ella un lenguaje capacitado que crea un
vínculo entre el pensamiento y la palabra.13

8
Roldá n, I., Duque, E., Barrera, J., Pérez, R., & Carvajal, P. (2011). La violencia en la televisió n nacional y la
percepció n de los niñ os. Revista colombiana de psiquiatria, 40(3), 446–456. https://doi.org/10.1016/s0034-
7450(14)60139-6
9
Prieto-Benavides, D. H., Correa-Bautista, J. E., & Ramírez-Vélez, R. (2015). Physical activity levels, physical fitness
and scree time among children and adolescents from Bogotá , Colombia. Nutricion hospitalaria: organo oficial de la
Sociedad Espanola de Nutricion Parenteral y Enteral, 32(5), 2184–2192. https://doi.org/10.3305/nh.2015.32.5.9576
10
(S/f-b). Redalyc.org. Recuperado el 4 de marzo de 2022, de https://www.redalyc.org/pdf/761/76102112.pdf
11
Sotomayor Vivar, L. (s/f). Edu.ec:8080. Recuperado el 4 de marzo de 2022, de
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/bitstream/ucasagrande/1504/2/Tesis1694MANUAL.pdf
12
Angélica, L., & Ternera, C. (s/f). CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE
EDAD PREESCOLAR CHARACTERISTICS OF LANGUAGE PRE-SCHOOL AGED CHILDREN AND COGNITIVE
DEVELOPMENT. Redalyc.org. Recuperado el 9 de marzo de 2022, de
https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552354007.pdf
13
Angélica, L., & Ternera, C. (s/f). CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE
EDAD PREESCOLAR CHARACTERISTICS OF LANGUAGE PRE-SCHOOL AGED CHILDREN AND COGNITIVE
DEVELOPMENT. Redalyc.org. Recuperado el 9 de marzo de 2022, de
https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552354007.pdf
Piaget explica que el infante se encuentra en un mundo desorganizado que, a través de
sus acciones ordena progresivamente con el fin de comprender las transformaciones que
acontecen en el exterior. De hecho, es el infante quien a partir de interpretaciones
equivocadas crea interpretaciones objetivas que son instrumentos de conocimiento que
más adelante usará como herramientas en las actividades que se les brinda.14

Así mismo Piaget ha demostrado que los niños comprenden aquello que inventan por sí
mismos, cuando se les enseña algo con rapidez o control excesivo se les impide el que se
reinventen y reflexionen o tomen consciencia de las acciones que han elegido tomar en el
contexto en el que se encuentran. Aquí se entra a hablar más específicamente del juego.

“El juego, entonces, hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y el
mundo exterior, con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y placenteras
con los objetos, la niña y el niño descubren sus habilidades corporales y las características
de las cosas.”15

En investigaciones recientes se demuestra que el Juego No Estructurado, al contrario de lo

que se intuye, genera autodisciplina por parte de los infantes y la habilidad de desarrollar
el liderazgo, resolver conflictos y controlar la agresividad.16

Lia Karsten, profesora de Geografías Urbanas de la Universidad de Amsterdam, afirma

que los niños han pasado de ser activos a esperar pasivamente a que sus padres los
trasladen de actividades en actividades estructuradas. Afirma que, en investigaciones
acerca del caso, se sugiere que los niños deberían experimentar el Juego No Estructurado
el doble de tiempo en comparación al Juego Estructurado, menciona así algunos de los
beneficios que dicha implementación trae:

Dominio de elementos de su contexto, desarrollo de elementos vitales para para la

inteligencia emocional, resolución de conflictos, influir en la creatividad e imaginación,
estimulación de los diferentes sentidos y conocimientos adquiridos a través de la
experiencia, promueve la actividad física y reduce la obesidad y complicaciones derivadas
de esta condición, entre otras.17
De forma muy similar sucede si se habla del Juego No Estructurado como pilar del
Aprendizaje Significativo: EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA
SENTIDO A LO QUE APRENDE. Al encontrar el sentido el sujeto, en este caso el infante,
genera una conducta en un contexto. En el caso del contexto escolar se debe tener en
cuenta la presencia de un facilitador que esté presente en el proceso natural de
aprendizaje, un proceso de autorregulación con el contexto y un juicio valorativo frente al

14
Recuperado el 9 de marzo de 2022, de http://file:///Users/paulaquiroga/Downloads/Dialnet-
ElDesarrolloCognitivoDelNino-209682.pdf
15
(S/f-c). Gov.co. Recuperado el 4 de marzo de 2022, de
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N22-juego-educacion-inicial.pdf
16
Toy Industry Association, Inc. (s/f). El declive del juego desestructurado. The Genius of Play. Recuperado el 4 de
marzo de 2022, de https://thegeniusofplay.org/espanol/consejos/articulos/el-declive-del-juego-
desestructurado.aspx
17
Toy Industry Association, Inc. (n.d.). El declive del juego desestructurado. The Genius of Play. Retrieved March 4,
2022, from https://thegeniusofplay.org/espanol/consejos/articulos/el-declive-del-juego-desestructurado.aspx
mismo, este último permitiendo a los infantes elegir y responder a las actividades que ellos
se proponen.18

La construcción de significados es el elemento central del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Cuando se le brinda la libertad al infante de atribuirle un significado a un
contenido que ellos mismos crean, inmediatamente se profundiza y se amplían el
establecer relaciones y comprender la realidad, lo cual se convierte en un Aprendizaje
Significativo.

El juego no estructurado también puede verse reflejado en el espacio. Los parques de

juegos, con elementos como columpios y resbaladeras; son espacios que funcionan como
opción para que los niños tengan actividades lúdicas, sin embargo, estas están sujetas a
unas reglas y seguridades impuestas por los adultos que terminan dilapidando el espacio
en el que se encuentran.

Marjorie Allen, arquitecta y advocada del juego libre; establece que el riesgo hace parte del
desarrollo de los niños, aumentando su confianza y mejorando su desarrollo más allá de la
estructura. El desarrollo del concepto de los Parques de Aventuras; que se implementaron
alrededor de grandes urbes durante la última mitad del siglo XX, buscó hacer que los niños
desarrollaran su propio conocimiento y vivencias por medio de la experimentación y no la
regulación.

Elementos como el riesgo controlado (variables manejables), el espacio designado (con

padres alertas más no guías permanentes) y los elementos interactivos (combustible para
el desarrollo del juego) se convirtieron en nuevas mecánicas de desarrollo en estos nuevos
espacios. El juego dirigido hacia la aventura demuestra un aumento en la actividad,
autoestima y, principalmente, en la capacidad de identificar riesgos reales.19

Es preciso reconocer a los infantes como seres con sus propias particularidades, que viven
en contextos singulares, con diversos factores que intervienen en su crecimiento,
formación y desarrollo; lo cual lleva a la necesidad de una pedagogía que debería alejarse
de la homogeneización, en relación a la cantidad y tipo de conceptos aprendidos por ellos.

No solo es importante enseñar temas como los colores y repetirlos de forma automática, o
el aprendizaje de los números. Sino que los niños de 3 a 7 años reconozcan como parte
fundamental y rutinaria el jugar, explorar, experimentar y recrear. El exceso indiscriminado
de clases magistrales, con control absoluto de los alumnos, no es conveniente, sobre todo
porque la pedagogía tradicional no tiene en cuenta los ritmos propios de su desarrollo. Les
cohíbe de poder aprender de acuerdo a sus intereses, inquietudes, dificultades,
necesidades y potencialidades. 20

18
Google.com. Recuperado el 9 de marzo de 2022, de
https://docs.google.com/document/d/1kvcPtc7ahQXCv4z9V8xzPJKKRteOD9vR/edit
19
Vox [Vox]. (2019, febrero 20). Why safe playgrounds aren’t great for kids. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=lztEnBFN5zU
20
(S/f). Gov.co. Recuperado el 15 de marzo de 2022, de
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N20-sentido-educacion-inicial.pdf
Según los datos recopilados se puede identificar que la importancia de generar procesos
que representen un beneficio para los infantes en la temporada de preescolar y primaria es
de suma importancia para la base de construcción de una personalidad sólida capaz de
desenvolverse en el constante cambio de la sociedad.

Así mismo se observa el declive del Juego No Estructurado en las instituciones educativas
y cómo esto podría representar problemas a largo plazo, en la medida en que los niños
crecen y comienzan a hacerse cada vez más responsables de sus emociones, esto más
adelante representará un beneficio global para la mejoría de la sociedad y de todas las
áreas en las que ellos mismos se desenvuelven (política, social, cultural, económica,
científica, entre otros).

3. Enfoque de la solución

En los diferentes estudios de campo que se leyeron para construir el presente proyecto se
identificó que existen variedad de materiales que se disponen en las aulas de clase para la
entretención de los niños, sin embargo, es importante resaltar que estos son Juegos
Estructurados que están regidos por ciertas reglas y actividades que los infantes deben
cumplir para pasar de fase en fase.

Al final la recompensa sería recibir algo material o una bonificación por parte del cuerpo de
docentes quienes guían la actividad. Seguido a esto son actividades que duran un tiempo
corto en comparación con los deberes que deben presentar los infantes en las
instituciones educativas.

Por todo lo anterior, se decide intervenir un juego ya existente en formato digital que
motive a las instituciones, cuerpo de docentes e infantes a implementar el Juego No
Estructurado en sus dinámicas de aprendizaje y así puedan estar en constante cambio de
contexto y la retoma de dedicar un tiempo razonable a estas prácticas beneficiosas.

4. Análisis del problema.

En Colombia, Salamanca, hay dificultades en los comportamientos emocionales y sociales

de los estudiantes de Preescolar y Primero, lo cual conlleva a tener dificultades para
interactuar y resolver problemas. Detrás de esto se encuentran diferentes reacciones como
lo son el egocentrismo, la agresividad, la falta de comunicación y la timidez.21

Los problemas y retos de la educación en preescolar y primaria corresponden al gran título

de la práctica educacional, en donde se presenta un decrecimiento del valor de la
importancia del nivel educativo para el desarrollo humano, más bien esta se centra en las
demandas que la sociedad impone sobre cómo debe implementarse dicha educación, esto
genera que la calidad curricular y las posibilidades de experimentación pasen a un
segundo plano.22

21
Ž Ibėnienė, G. (2012). http://skktg.vdu.lt/downloads/AMK_Nr.10_78-98.pdf. The Quality of Higher Education, 10,
99–122. https://doi.org/10.7220/2345-0258.10.5
22
PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN DE LA INFANCIA. (n.d.). Waece.Org. Retrieved March 4, 2022, from
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/10.pdf PÁ G 2
Las instituciones educativas son definidas a partir de declaraciones generales del Estado
que se basan en un contexto cultural, científico, político, social y económico determinados
en cada país,23 esta educación está hecha para formar a infantes que puedan
desenvolverse en estos distintos escenarios, con normas predeterminadas que muchas
veces condicionan a los estudiantes a seguir parámetros, evitando la libre expresión.

El Juego Desestructurado se ha reducido, por mejorar el desempeño académico de los

estudiantes en exceso y el miedo de los padres por la seguridad de sus hijos, es decir, se
le brinda más importancia a aumentar el tiempo dedicado a la escuela para evitar peligros,
delincuencia, drogas, entre otros en un futuro.24

Michael Patte, profesor de educación de la Universidad de Bloomsburg, explica que el

lugar, las cosas y el tiempo son factores importantes que afectan el Juego No
Estructurado; el lugar actúa como aquellos cambios de espacio que se dan en patios
artificiales, aulas que no tienen contacto con el exterior o escenarios en el hogar que ya
son reconocidos por los infantes y que generan una zona de confort; las cosas, entendidas
como juegos o herramientas usadas por el infante, se han convertido en aparatos
electrónicos o elecciones educativas; y el tiempo, se refiere al espacio que se le dedica a
los niños en una jornada escolar prolongada o el espacio que el mismo infante tiene para
desarrollar su Juego No Estructurado.

Ahora se referirá a los riesgos y potencialidades de la digitalización de los medios en los

infantes con las características descritas anteriormente, ya que la era digital tiene un gran
impacto en la sociedad en general, específicamente en la población infantil y adolescentes
quienes en su mayor parte son sensibles a conocer y experimentar estos nuevos métodos
de aprendizaje.

El internet es usado por niños para entretenimiento o socialización. El desarrollo digital en

América Latina crece exponencialmente gracias a la demanda social(Cita 5). Los niños
parecen estar cada vez más preparados para los medios audiovisuales, telemáticos y
digitales lo cual trae una serie de efectos tanto positivos como negativos. En el área
escolar es importante resaltar que el público objetivo de este proyecto tiene contacto con
estas herramientas digitales por medio de los docentes que en un principio tienen
autorización de los padres de familia o adultos que tengan algún tipo de
relación/parentesco con los niños, para llevar a cabo este método de aprendizaje digital.

El mundo digital presenta una serie de herramientas extraordinarias de información que

brindan oportunidades de aprendizaje y facilitan la aplicación de ramas de educación. La
importancia de la conectividad, y las redes de trabajo en centros educativos ha reforzado
el reconocimiento de que las tecnologías digitales pueden apoyar entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje que reemplacen o complementen el trabajo en el aula. No
obstante, a medida que estas avanzan comienzan a reemplazar distintos métodos que

23
PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN DE LA INFANCIA. (n.d.). Waece.Org. Retrieved March 4, 2022, from
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/10.pdf PÁ G 4
24
Toy Industry Association, Inc. (n.d.). El declive del juego desestructurado. The Genius of Play. Retrieved March 4,
2022, from https://thegeniusofplay.org/espanol/consejos/articulos/el-declive-del-juego-desestructurado.aspx
también tienen incidencias únicas y positivas en la construcción de los infantes en todas
sus áreas.

Muchos aparatos tecnológicos (computadores, celulares, vídeos, entre otros) toman cada
vez más protagonismo volviéndose la base principal en decisiones académicas e influyen
directamente en la relación que los infantes tienen con su entorno familiar, social,
académico y demás índoles. Por ejemplo en el tema de movilidad y salud se encuentra
que el sedentarismo cada vez se vuelve más común en las aulas de clase lo cual genera
una mayor prevalencia de estar en riesgo a padecer diabetes y la resistencia a la insulina,
así como obesidad.25

Mera (2018) refiere que los infantes pueden presentar dificultades de salud visual, al estar
demasiado tiempo frente a una pantalla, donde tienen que realizar actividades propuestas;
este tiempo también genera preocupación frente a las decisiones que puede tomar el
infante más adelante al preferir buscar medios digitales para su entretenimiento o toma de
decisiones.

El uso de iPads, iPods, pizarrones inteligentes y computadoras para referir temas

educativos y de entretenimiento puede presentar el origen de retrasos en la habilidad y
desarrollo de lenguaje, así como inconvenientes para entablar relaciones interpersonales y
sentirse cómodo en un espacio público, a medida que el infante se vaya desarrollando y
construyendo en este ambiente de conflicto más adelante será difícil cambiar esa
percepción y espacio.26

5. Programa de requisitos.

La finalidad de la solución a esta problemática es un apoyo para cubrir las necesidades

presentadas en los infantes de preescolar y primaria de colegios privados en la ciudad de
Cali, Colombia, quienes al no dedicar suficiente tiempo o nada al Juego No Estructurado,
pueden presentar inconvenientes en su desarrollo personal y emocional, encontrando
dificultades al momento de desenvolverse en la sociedad (área laboral, educativa, entre
otras).

Este proceso de aplicación permitirá observar determinados comportamientos y

competencias que se desarrollan dentro de las aulas de clase, así como la aplicación de
nuevas metodologías desde el Diseño. Por ende, una vez aplicado el Juego No
Estructurado se precisa observar y reconocer:

● La eficiencia y el nivel del cambio que pueda generarse a partir del Juego No
Estructurado en los infantes a corto y largo plazo.
● Las acciones realizadas por el infante a partir del material audiovisual y su
capacidad para diferenciar y reconocer la situación dada.
25
(S/f-b). Recuperado el 15 de marzo de 2022, de http://file:///Users/paulaquiroga/Downloads/Dialnet-
LosEfectosPositivosYNegativosEnElUsoDeLasTecnologi-7971396.pdf
26
En, M., Educativa, T., Elia, M., Leal, C., Carolina, D., Ramírez, R., Fernando, M., Monterrey, N., & Leó n, M.
(s/f). Ventajas y desventajas del uso de tecnologías en preescolar y su utilización por moda, innovación o por sus
beneficios. Tec.mx. Recuperado el 15 de marzo de 2022, de
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/629963/MarthaEiaCort%C3%A9sLeal.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
 ● La aceptación por parte de los padres de familia al relacionarse con el material y
las formas del diseño reproducidas, esto deberá dictaminar una respuesta frente a
la educación que los padres creen que sus hijos deben recibir vs la que se plantea.
● Cómo el diseño se adapta a formas educativas modernas y precisa un cambio
importante en ciertas metodologías.
● Qué impacto tiene el diseño digital en los infantes de 3 a 7 años.

Así mismo se planea establecer logros, nuevas metodologías y reconocer disciplinas del
diseño que impacten en procesos educativos, específicamente en el público objetivo
seleccionado con la problemática del declive del Juego No Estructurado.

6. Generación de alternativas

1) Se plantea la intervención de un material ya existente (Juego Digital) en el cual,

desde el diseño, se modificará la estructura con el fin de motivar a la institución e
infantes a implementar el Juego No Estructurado.

2) Se identifica como posible solución la creación de un Juego Digital con el fin de

motivar a la institución e infantes a implementar el Juego No Estructurado.

3) Hacer un video que le enseñe a los niños cómo podrían usar ciertos elementos que
tienen a la mano en esa edad, a la hora de llevar a cabo juegos no estructurados,
este video deberá ser usado por las instituciones para que lo pongan en un juego
no estructurado (valga la redundancia).Es importante resaltar que dicho material
audiovisual tiene otro propósito secundario, pero muy importante, y es el hecho de
mostrarle a los padres que el juego no estructurado es algo fundamental para
desarrollar ciertas características en los niños como la autonomía, la confianza y la
creatividad, entre otras. Algo que les permita bajar por un momento la guardia y les
permita entender que es hora de dejar a sus hijos jugar libremente de vez en
cuando.

4) Para fomentar el Juego No Estructurado desde las aulas de clase, se propone

realizar un juego con cartas que fomentará el reconocimiento de los elementos del
entorno, el sano esparcimiento de los pequeños del público objetivo, así como su
creatividad. Este se llevará a cabo usando unas en donde el niño tendrá la
capacidad de reconocer, explorar y aprender.

7. Solución

Elección y ¿Por qué esta solución?

Tras la investigación realizada se puede observar la incidencia que tienen los medios
digitales sobre el proceso de aprendizaje y demás aspectos del desarrollo de un infante.
Las pantallas, los vídeos interactivos y demás actúan muchas veces como los principales
medios de enseñanza y afectan en gran medida la relación directa de los infantes con el
exterior, la familia, amigos y hasta el mismo entorno físico como lo es la vivienda, el
ambiente escolar, las zonas públicas, entre otros.

Se encontraron diversos proyectos y estudios de caso en donde las soluciones brindadas

a la mejora de aprendizaje o a la implementación de nuevos métodos de enseñanza se
basaban únicamente en generar materiales audiovisuales dispuestos en entornos virtuales
y en aulas de clase donde el mínimo contacto con el exterior se podía ver solamente en la
arquitectura del área escolar, es decir, un salón con ventanas y la puerta de entrada/salida.

El mundo digital, es un medio, muchas veces, saturado de información y que requiere de

una persona (en este caso un docente) que controle de forma intensiva el acceso de los
estudiantes a dichos recursos, de aquí a que se empleen normas estrictas y reprender a
los que buscan aún más información en estos medios digitales, siendo estos los únicos
mostrados en las aulas de clase. Es común, que en estas edades, por parte de los infantes
se busque encontrar explicaciones y entender cómo funciona el mundo.

Lo anterior influyó en la decisión de prescindir de las demás opciones digitales y emplear

más bien un medio análogo para dar solución a tal reto, en el que los niños tengan la
capacidad de tomar decisiones, reconocer límites y crear/pensar creativamente en un
entorno que les permitirá sentir y contemplar lo que es su realidad.

La razón por la que esta opción fue elegida se basa principalmente en apoyar uno de los
ideales fundamentales del Juego No Estructurado, el cual es dar la oportunidad a los
infantes de cambiar de entorno y poder relacionarse aún más con el contexto y las
personas que se encuentran en él.

Es necesario hacer especial énfasis en que el Juego No Estructurado NO significa soltar

irresponsablemente a los infantes en un determinado espacio, sino abrir la posibilidad de
permitir que sean los infantes quien comiencen a tomar decisiones y se conecten con lo
que su lado creativo e instintivo les comunique, al tiempo que aprenden a reconocer el
espacio y las herramientas que pueden encontrar como ayuda en el mismo.

Finalmente, teniendo en cuenta la investigación y los puntos anteriores, se escoge para la

solución a esta situación/reto planteado, la opción número 4, en la que se va a generar un
artefacto de juego que consiste en 24 cartas, de las cuales 12 representarán elementos
que comúnmente se encuentran en entornos al aire libre y las 12 restantes objetos que
son reconocidos fácilmente por el público objetivo.
¿Cómo funciona el juego?

Los objetos, se escogen teniendo en cuenta el desarrollo académico y cognitivo del

infante, en el que, según los estudios realizados en puntos anteriores se eligen
construcciones básicas como lo son: casas, árboles, flores, perros, entre otros que serán
descritos más adelante. Por otro lado los elementos se centrarán, como se mencionó en el
párrafo anterior, en piezas que se pueden encontrar fácilmente en un contexto al aire libre,
como lo son las piedras, las ramas, tierra, agua, pasto, entre otros.

La idea principal del desarrollo de esta dinámica es dar las primeras bases para que
sean los niños quienes construyan un Objeto (cartas color marrón) por medio de los
Elementos(cartas color verde).

1. Primer paso: El docente o persona que esté a cargo de los infantes debe disponer
todas las cartas boca abajo en una base plana (preferiblemente en zonas de
exterior como parques, zona de juegos, entre otras).
2. Segundo paso: Una vez dispuestas las cartas, los guías deben guiar a los infantes
a voltearlas todas y escoger primero una carta de Objeto (cartas marrones).
3. Tercer paso: Una vez escogida la carta de Objeto, el niño elegirá la cantidad de
cartas de Elemento (color verde) que considere pertinentes, en donde encontrará
distintos elementos que le permitirán construir el objeto que aparece en las cartas
color marrón.
4. Cuarto paso: Los niños idearán el proceso de construcción, eligiendo hacerlo por sí
mismos, en pareja o en grupo.

El juego no dispone de tiempo y tampoco de un final. Se brinda la oportunidad al infante de

poder utilizar otros elementos que no necesariamente aparezcan en las cartas. Una vez
construido el objeto no se evaluarán similitudes entre la realidad y la visión planteada por
el infante, más bien, es importante que el docente observe y apunte las variantes
presentadas en los infantes, como las emociones presentadas durante el proceso, las
formas construidas, las decisiones y el momento de culminación de la actividad, esto
funcionará como estrategia y ayuda para próximas actividades de Juego No Estructurado.

Aplicación del Diseño/proceso de construcción.

Desde el diseño se tomaron los elementos básicos de forma como principios

trascendentales para la creación del artefacto. El color tendrá la función de diferenciar las
cartas y brindar el distintivo entre los elementos y objetos dispuestos en cada carta. La
forma facilitará el manejo y el uso teniendo en cuenta el contexto y la morfología de las
manos de los infantes, y finalmente se emplearán tipografías sans serif que sean sencillas
y contundentes al informar acerca del contenido de la tarjeta.

En cuanto a la teoría del color se escoge el color verde ya que está relacionado con el
medio ambiente y la naturaleza, este hace alusión al espacio en el que el infante se
encuentra. Por otro lado, el color marrón se centra en la realidad y al ser un color de
tonalidad neutra hace que la carta no pierda el foco de ser volteada para centrar su función
en las ilustraciones.

Las ilustraciones seleccionadas manejan tonalidades cercanas a los colores primarios en

su mayoría y se basan en ilustraciones sencillas y fáciles de comprender, que en su
mayoría son atractivas para los infantes.

A continuación, se muestra el proceso del primer acercamiento a las cartas: Objetos. Se

tomaron como bases dibujos empleados por niños entre los 3 y 7 años para la
construcción de los mismos.

Primera Construcción (Bocetos realizados por infantes).

Segunda Construcción (Sintetización de bocetos)

Tercera y última construcción del primer acercamiento.