UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Programa de Formación de Investigadores, PROFI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Programa de Formación de Investigadores, PROFI

PRODUCCIÓN Y REDACCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

BLOQUE 4: ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Participantes:
MIGUEL ANTONIO ALTAMIRANDA MENDOZA *
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7216-5598
CARLOS JOSE GARCES ESPITIA **
ORCID:
JULIO CESAR URANGO FERIA ***
ORCID:
*Licenciado en Matemáticas en la Universidad de Sucre (UNISUCRE) en Sincelejo
Colombia. Magister en Recursos Digitales Aplicados a la Educación de la
Universidad de Cartagena (UNICARTAGENA) Cartagena Colombia.
altimomil3day@outlook.com
**Licenciado en Matemáticas e Informática en la Universidad xxxxx en xxxxx
Colombia. Completar información.
Correo.
***Licenciado en Ciencias Naturales en la Universidad de Córdoba (UNICORD) en
Montería Colombia. Magister en Didáctica de las Matemáticas en la Universidad del
Atlántico (xxx) en Barranquilla Colombia.
Correo.

Maracaibo, mayo de 2021.

 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI

ARTÍCULO CIENTÍFICO

CALCULO DE LÍMITES DE LAS FORMAS INDETERMINADAS 0/0 UTILIZANDO

DIVISIÓN SINTÉTICA.

CALCULATION OF LIMITS OF FORMS INDETERMINATE 0/0 USING

SYNTHETIC DIVISION.

RESUMEN
El aprendizaje del cálculo requiere de una práctica constante para lograrlo y sobre
todo hacer énfasis en las temáticas anteriores para así poder continuar con la misma
secuencia. Sin embargo, los métodos procedimentales para realizar dicha práctica resultan
muy dispendiosos y poco manejables por parte de los estudiantes.
Este trabajo tuvo como propósito analizar el efecto de la implementación del concepto
de división sintética como estrategia metodológica para calcular límites de las formas
indeterminadas 0/0 y su incidencia en el desarrollo del tema a nivel de la media académica,
abordándose desde un enfoque cuantitativo y con técnicas de recolección de información
aplicada a una muestra de 70 estudiantes de una institución educativa publica de la república
de Colombia. De estos 70 estudiantes se tomaron 37 como grupo experimental y 33 como
grupo control y a ambos grupos se les aplicaron pruebas diagnósticas y post estrategia para
verificar los niveles de ingreso y finalización de la aplicación de la estrategia. Encontrándose
que al final los estudiantes que resolvían esta clase de limites utilizando división sintética lo
hacían más rápido y con mayor grado de precisión, mientras que los estudiantes del grupo
control seguían mostrando dificultades para resolver estos debido a que no recuerdan los
casos de factorización y los pocos que los recuerdan no precisan en que caso(s) utilizar.
Con esta estrategia se logró que los estudiantes del grupo experimental tuvieran un
cambio de actitud hacia las matemáticas, mostrando una actitud positiva al empoderarse de
técnicas que les ayuden a resolver problemas de forma autónoma, desarrollando de esta
manera la competencia resolución de problemas en esta unidad curricular.

Palabras claves: Metodología, competencias matemáticas, división sintética y límites de la

forma indeterminada 0/0.

ABSTRACT
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
Learning calculus requires constant practice to achieve it and above all to emphasize
the previus topics in order to continue with the same sequence. However, the procedural
methods to carry out this practice are very time consuming and unwieldy by students.
The purpose of this work was to analyze the effect of the implementation of the
concept of synthetic division, as a methodological strategy to calculate limits of the
indeterminate 0/0 forms and its impact on the development of the subject at the level of
academic science, approached from a quantitative approach and with information collection
techniques applied to a sample of 70 students from an educational institution in Colombia. Of
these 70 students, 37 were take as an experimental group and 33 as a control group and
diagnostic tests and post-strategies were applied to both groups to verify the levels of entry
and completion of the application of the strateav.
Finding that in the end, the students who solved this kind of limits using synthetic
division did so faster and with a greater degree of precision, while the students in the control
group continued to show difficulties in solving these because they do not remember the
factoring cases and the few who remember them do not need in which case (s) to use.

Keywords: Methodology, mathematical skills, synthetic division, limits of indeterminate

forms 0/0.

INTRODUCCIÓN
En la institución educativa Julio C Miranda del municipio de San Antero Córdoba, a
medida que los estudiantes van avanzando en su vida escolar parece ser que le van
encontrando menos sentido a esta, e incluso pierden la imaginación y creatividad que una vez
tenían en los cursos de preescolar y básica primaria esto puede deberse al mismo sistema
educativo, a que no logran conectar las temáticas con las experiencias de vida o a las prácticas
educativas repetitivas por parte de los docentes.
Para el caso del estudio y la enseñanza delas matemáticas desde grado sexto que se
inicia el estudio de los números enteros aumenta el número de reprobados en esta área, esta
problemática persiste en grado séptimo con el estudio de los números racionales y en grado
octavo con el inicio del algebra la situación se complica un poco más por la inclusión de la
simbología propia de esta rama de las matemáticas, todo lo anterior conlleva a que el
estudiante vaya avanzando académicamente con un cantidad de vacíos en cuanto a la forma
de operar correcta mente en los temas antes mencionados. Estas falencias salen a florecer en
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
la media académica y más aún cuando se entra en el estudio de límites de la forma
indeterminada 0/0 donde se deben utilizar los casos de factorización para re-definir la función
y luego poder calcular el valor del límite.

En lo relacionado con esta temática, se tiene como primer encuentro de los estudiantes

la concepción de límite de una función por medio de la idea de aproximación (Cornu, 1991) y

mediante la concepción dinámica del límite (Blázquez y ortega, 2001). De esta manera de

abordar la idea de limite influye en la comprensión de la concepción métrica (Blázquez,

Ortega, Gatica y Benegas, 2006). Tomando como referencia lo dicho por los autores, se trata

de que el Estudiante desarrolle de forma autónoma habilidades y destrezas que le permitan

resolver esta clase de límites y de esta manera reducir el porcentaje de estudiantes reprobados

en el estudio de esta temática. Para lograr esto se deben implementar estrategias didácticas

(contempladas en la planeación curricular) por parte del docente que lo lleven a cambiar su

práctica educativa, y que este cambio genere en los estudiantes el desarrollo de competencias

específicas y genéricas para que de esta manera el aprendizaje del concepto de límite sea

significativo.

En aras de lograr lo anterior el departamento de matemáticas de esta institución

educativa ha reestructurado su plan de área incluyendo los referentes de calidad propuestos

por el MEN, como son los lineamientos curriculares, los estándares básicos de calidad, la

matriz de referencia y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) que contienen como norte

los conocimientos mínimos que debe lograr el estudiante en cada grado específico.

ARGUMENTACION TEORICA

El concepto de límite es la base fundamental para el desarrollo del cálculo diferencial

e integral, los cuales son indispensables para el estudio de las matemáticas y de otras ramas
del saber cómo la administración, la ingeniería y las ciencias contables. Tomando como base
la importancia de este concepto se hace necesario implementar acciones que promuevan el
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
aprendizaje de esta clase de límites en estudiantes de básica secundaria, rompiendo con los
aspectos algebraicos y algorítmicos tradicionales.

MATERIAL Y MÉTODOS

La investigación se basa en un diseño cuasi experimental, tomando una muestra de 70

estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa Julio C Miranda del municipio de san
Antero Córdoba Colombia, de los cuales se tomaron 37 estudiantes como grupo experimental
y 33 de ellos como grupo control y a ambos grupos se les aplicaron pruebas diagnósticas o
prueba de entrada y post estrategia o prueba de salida, para verificar los niveles de ingreso y
finalización de la aplicación de la estrategia y también se hizo un conversatorio con
estudiantes y docentes por separado para conocer su opinión respecto a la estrategia utilizada.

Se tomó como base la matriz de referencia de grado 11º propuesta por el ministerio de
educación nacional de Colombia MEN, se realizaron por separadas 4 sesiones de aprendizajes
con el grupo experimental y el grupo control, al grupo experimental se le aplico la estrategia
de la división sintética para resolver límites de la forma indeterminada 0/0 y al grupo control
se le aplico la metodología tradicional (utilizando los casos de factorización) para resolverlos
y con la prueba de salida se analizó las diferencias entre los dos grupos en cuanto a la
resolución de esta clase de límites.
Se elaboró una guía de aprendizaje que contenía una prueba de entrada (prueba
diagnóstica) y una pos estrategia (prueba de salida), que sirvieron como herramienta para la
recolección y análisis de la información.
RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron con la aplicación de las pruebas diagnostica se
registran en la siguiente tabla.

Modelos de ejercicios Grupo control Grupo experimental

Resuelve No resuelve Resuelve No resuelve
5 28 5 32

4 29 3 34

2 31 2 35

1 32 1 36
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
Como se puede notar los niveles de desempeño de cada grupo son similares y se
observa que el 84.84% de los estudiantes del grupo control (1) y el 86.48% del grupo
experimental (2), presentan dificultades para resolver limites utilizando factor común.
También tenemos que el 87.87% del grupo 1y el 91.89% de 2, no resuelven limites
cuyo algoritmo de solución requiere de la aplicación de diferencia de cuadrados. En este
orden de análisis se encontró para 1 que el 93.93% y el 94.59% para 2 se les dificulta aplicar
la diferencia de cubos para resolver límites y por ultimo tenemos que el 96.96% de 1 y el

97.29% de 2 no factorizan trinomios de la forma y por consiguiente no resuelven

limites cuyo algoritmo de solución requiere de ello.
En forma general se tiene que estas falencias no solo se deben a que el estudiante no
maneje nociones de límites, sino que tienen el vacío de grados anteriores como se refleja en
este caso que no saben con precisión cuando utilizar los casos de factorización o
sencillamente se les olvidaron en qué consisten cada uno de estos. Estos vacíos académicos
pueden deberse a que el docente no hace la clase motivante mediante una selección adecuada
de los ejercicios o problemas contextualizados que apunten hacia el logro de un aprendizaje
significativo por parte del estudiante, apoyando de esta manera lo dicho por Hitt (2017) “el
profesor de matemáticas necesita de problemas bien estructurados que le permitan promover
en su clase un aprendizaje significativo” p. 11.
Con esta parte se cumplió con el primer objetivo de esta investigación que era conocer
el nivel de ingreso que tenían estos estudiantes respecto al cálculo de límites de la forma
indeterminada 0/0.
Con el pos test, es decir después de realizadas las 4 sesiones de aprendizaje a cada
grupo se obtuvieron los siguientes resultados mostrados en la tabla.

Modelos de ejercicios Grupo control Grupo experimental

Resuelve No resuelve Resuelve No resuelve
20 13 28 9

17 16 33 4

15 18 31 6

23 10 32 5
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
Los resultados que se obtuvieron en esta prueba muestran que el 39,39% de los
estudiantes del grupo control (1), no resuelve límites utilizando factor común, mientras que
este tipo de ejercicios solo el 24,32% del grupo experimental (2), no los resuelve, también se
encontró que el 48,48% de (1) muestra deficiencias en resolver limites utilizando el método
de diferencia de cuadrados, mientras que en (2) solo el 10,81% mostro dificultades para
resolver esta misma clase de ejercicios, en cuanto a resolver esta clase de límites utilizando

diferencia de cubos y trinomios de la forma como algoritmo de solución, se

encontró en (1) que el 54,54% y el 30,3% respectiva mente presentan dificultades para
resolverlos, mientras que en (2) esta misma clase de ejercicios no lo resolvieron el 16,21% y
el 13,51%.
Estos resultados muestran que los dos grupos mejoraron en cuanto a su conducta de
entrada, pero los porcentajes en cuanto a si no resuelve esta clase de límites en el grupo
experimental fueron mejores (más pequeños) que en el grupo control, con lo que se cumple el
segundo objetivo de esta investigación comprobando la eficacia de la estrategia.
Con esta estrategia se logró que los estudiantes del grupo experimental tuvieran un
cambio de actitud hacia las matemáticas, mostrando una actitud positiva al empoderarse de
técnicas que les ayuden a resolver problemas de forma autónoma, desarrollando de esta
manera la competencia resolución de problemas en esta unidad curricular.

DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos muestran que el uso de la estrategia división sintética como
estrategia didáctica para resolver esta clase de límites mejoró significativamente la
competencia resolución de problemas en estudiantes de grado 11º de la institución educativa
Julio C Miranda, dando cumplimiento a lo pedido por el MEN en los DBA.
En entrevista con los estudiantes del grupo experimental argumentan que se les haca
más fácil resolver esta clase de límites porque solo tienen que centrarse en una sola forma de
abordarlos, mientras que con los métodos tradicionales se deben utilizar varias formas sujetas
a los casos de factorización que a esta altura solo recuerdan su nombre escasamente.
Algunos docentes opinaron que el método es eficaz y que al estudiante no hay que
atiborrarle de conceptos y que se debe optar por el camino más corto para lograr tal fin, otros
argumentan que, aunque este mostro resultados eficientes se debe insistir en las estrategias
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Programa de Formación de Investigadores, PROFI
metodológicas propuestas en el currículo y a que el estudiante debe manejar los casos de
factorización por que estos son necesarios para los estudios de pregrado.

REFERENCIAS

Blázquez, S. y Ortega, T. (2001a). Los sistemas de representación en la enseñanza del límite.

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa ISSN: 1665-2436
4 (3), 219- 236. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33540302
Blázquez, S. Ortega, T. Gatica, S y Benegas, J. (2006). Una conceptualización de límite para
el aprendizaje inicial de análisis matemático en la universidad. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa ISSN: 1665-2436. pp.
189-209. Disponible en:
Hitt, F (2017). El aprendizaje del cálculo y nuevas tendencias en su enseñanza en el aula de
matemáticas. Encuentro Internacional en Educación matemática. ISSN 2539-1885.
La educación Matemática como Herramienta en el Desempeño profesional Docente.
Cúcuta, Colombia. 8(s1), pp.6-15. Recuperado de: https://n9.cl/gsfqh
Torrejón, M. (2016). Propuesta de mejora sobre la didáctica del límite de una función en el
aula. Recuperado en 2016, de http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498
/19145/Trabajo%20Fin%20de%20M%C3%A1ster.pdf?sequence=1&isAllowed=y