Máster Universitario de Investigación

Asignatura:
“Investigación Qualitativa en Dca de las
Ciencias Experimentales, Sociales y
Matemáticas “

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

Lina Viviana, Javier Cubero &

Jose L. Torres Carvalho

Septiembre 2020
PROGRAMA

⚫ Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION

CIENTÍFICA

⚫ 1.1.- Conceptos básicos sobre Ciencia

e Investigación.

⚫ 1.1.1- La Investigación en Educación.

 Investigación en Educación

• La Educación está dentro del campo científico de las

Ciencias Sociales.

<Definición: las Ciencias Sociales agrupan a todas

las disciplinas científicas cuyo objeto de estudio está vinculado a las
actividades y el comportamiento de los seres humanos (Sociedad).
Investigación en Educación

• Los fenómenos sociales son complejos.

• Plantean gran dificultad para su control y
predicción.
• Existen múltiples enfoques y paradigmas
• Se deben utilizar diferentes métodos
•Carácter Multidisciplinar (Psicología, Economía,
Geofrafía, Sociología, Educación, Antropología y
Enfermería …..)
•Relación peculiar entre investigador y objeto
investigado.
Investigación en Educación

La Investigación Educativa tiene su inicio en el planteamiento de

preguntas relacionadas con el proceso educativo:

cómo funcionan las instituciones educativas, métodos de enseñanza,

diseño curricular, entre otros, que crean la necesidad de identificar,
diagnosticar y generar acciones en pro de la educación.
 Investigación en Educación (Tipos)

- Dependiendo de funciones, pueden

distinguirse, al menos, tres tipos diferentes de
investigación educativa:

- la investigación de carácter Básico,

- la de naturaleza Aplicada a los procesos

educativos como tales (intervenciones
cognitivas y conductales)

- y la aplicada a la política y administración de

la educación
Posibilidades y obstáculos en investigación (cont)
Las razones de tal separación enseñanza<>investigación
se han vinculado a:
Investigación tradicional

•Deb ilidad de las técnicas de investigación, creyendo que la

investigación está bien enfocada.

•Ele cciones erróneas de los problemas de investigación, porque los

teóri cos están tratando de responder a preguntas que no se h an hecho
los que trabajan en la práctica.

•Exis tencia de diferencias conceptuales entre los que investi gan y el

profesorado, originadas por los intereses científicos por gen erar un
cono cimiento de carácter universal y válido experimentalmente , cuando
el qu e requiere el profesorado es un conocimiento, válido en la p ráctica.

• Esc asa atención prestada a la forma que los resultados de la

investigación se vinculan a la práctica educativa.

• No i mplicó al profesor (excepto objeto de estudio).

Posibilidades y obstáculos en investigación (cont)
•En la actualidad, conviven distintas maneras de entender
la relación entre enseñanza e investigación:

Investigación actual

→Como una actividad integrada en la nueva imagen de enseñanza

con actividad investigadora.

* Se concibe al profesorado, como personal técnico que posee recursos y

competencias para resolver los problemas educativos a nivel de aula y centro.

La educación es concebida como una acción intencional, positiva, que se rige

•
por reglas sociales, de las cuales ha de nutrirse.

* La enseñanza deja de ser teoría para construirse en un proceso reflexivo sobre

la propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y
contextos institucionales.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN (DISEÑO DEL ESTUDIO)

SEGÚN SU FINALIDAD • BÁSICA

• APLICADA

SEGÚN SU ALCANCE • TRANSVERSAL

TEMPORAL • LONGITUDINAL

• EXPLORATORIA
SEGÚN SU • OBSERVACIONAL
OBJETIVO DESCRIPTIVA Y ANALíTICA
• EXPERIMENTAL(Intervención- C)
• EXPLICATIVA (Causa-Efecto)
SEGÚN EL CARÁCTER • CUANTITATIVA
DE LA MEDIDA • QUALITATIVA
• MIXTA
SEGÚN LA CONCEPCIÓN
QUE SE ASUME • NOMOTÉTICA (Ley Gral CCEXP)
• IDEOGRÁFICA (Particular CCSS)
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN (DISEÑO DEL ESTUDIO)

SEGÚN SU FINALIDAD • BÁSICA

• APLICADA

SEGÚN SU ALCANCE • TRANSVERSAL

TEMPORAL • LONGITUDINAL

SEGÚN SU
OBJETIVO • OBSERVACIONAL
DESCRIPTIVA Y ANALíTICA
• EXPERIMENTAL(Intervención- C)

SEGÚN EL CARÁCTER • CUANTITATIVA

DE LA MEDIDA • QUALITATIVA
• MIXTA

SEGÚN LA CONCEPCIÓN • NOMOTÉTICA (Ley Gral CCEXP)

QUE SE ASUME • IDEOGRÁFICA (Particular CCSS)
 TIPOS SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO

⚫ Investigación nomotética.
⚫ Pretende establecer las leyes generales por
las que se rigen los fenómenos educativos,
orientándose hacia explicaciones generales.
Utiliza la metodología empírico-analítica y se
apoya básicamente en la experimentación (A/
Cooperativo, A/ Invertido).

⚫ Investigación idiográfica.
⚫ Enfatiza lo particular e individual. Son
estudios que se basan en la singularidad de
los fenómenos y su objetivo fundamental no
es llegar a leyes generales ni ampliar el
conocimiento teórico (Estudios de 1 Caso).
Priorización de Problemas de Investigación (I)
⚫ Criterios para seleccionar un problema
de investigación:

⚫ Relevancia
⚫ Factibilidad
⚫ Aceptabilidad política / Proyección
⚫ Aplicabilidad
⚫ Contribución a la Ciencia / Técnica
⚫ Urgencia en la necesidad de información
⚫ Aceptabilidad ética
⚫ Evitar la duplicidad / Réplica
Priorización de Problemas de Investigación (II)

>>> Relevancia:
⚫ El tema que escoja deberá ser un problema
prioritario.
⚫ Las preguntas :
¿Cuál es la magnitud y trascendencia del problema?
¿Quién o Quiénes son elementos involucrados?
¿Es preocupante el problema?

>>> Factibilidad:
⚫ Analizar la complejidad del problema y los recursos
que se requerirán para realizarlo.
⚫ Pensar en principio con los recursos propios
(personal, tiempo, equipo-tecnología y dinero).
⚫ Ver luego los recursos que faltan para procurar
finaciación externa.
 Priorización de Problemas de Investigación (III)

>>> Aceptabilidad política / Proyección

⚫ Si se quiere apoyo institucional, investigar temas que
sean de interés y cuenten con el Apoyo Institucional.
⚫ Aumentará la posibilidad de financiación.

>>> Aplicabilidad de resultados y

recomendaciones
⚫ ¿En nuestro contexto ¿son aplicables los resultados y
recomendaciones de la investigación?

>>> Contribución a la Ciencia / Técnica

⚫ ¿prevemos una posible contribución a la Ciencia o a la
Técnica como resultado de nuestro trabajo?
Priorización de Problemas de Investigación (IV)
>>> Urgencia:

⚫ ¿Se requieren los resultados urgentemente para tomar una

decisión?

>>> Aceptabilidad ética:

⚫ ¿Existe la posibilidad de ocasionar algún daño a otros?.
(Aceptabilidad por los estudiados / consentimiento
informado/Códigos Éticos)

>>> Evitar duplicidad / Réplica

⚫ ¿el tema sugerido ha sido ya investigado?.

(en este caso > revisar los resultados para saber si las
preguntas más importantes continúan sin respuesta).
⚫ ¿Merece la pena replicar la investigación?
(por ej por cambio de contexto, por contradición de
anteriores trabajos etc.
 Educación para la Salud
(EpS)

Educar (enseñar) un estilo de vida saludable

17
 hábitos Alimentación y Nutrición
(Higiene bucodental y manos)

1 Estilo de Vida hábitos Afectivo-Sexuales

(Higiene general)
(Saludable)
hábitos Drogodependencias

hábitos de Actividad Física

18
NEUROCIENCIA

AUTORREGULACIÓN
(A/PRENDIZAJE)

¿¿MOTIVACION??

EMOCIONES