EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Alumno/a: _____________________________________________________________________ Curso: ___________________

Colegio: ______________________________________________________________ Fecha: ____________________________

PRUEBAS APLICADAS FECHA

Capacidad Cognitiva General ____ Escala de Whesler Wppsi IV (2:6 – 3:11)
____ Escala de Whesler Wppsi IV (4:00 – 7:7))

____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00 – 21:11)

____ Escala Mc Arthy (2:6 – 8:6)

____ Escala Battelle (0- 95 meses)

____ Brunet Lezinne (0-30 meses)

Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)

Sospecha
Déficit Atencional ___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)
NEAE ___ Test de Rey (5:00 – 13:00)

Dificultades de Lenguaje ___ PLON (3:00 – 6:00)

___ CELF-5 (5:00 -8:00 )

Dificultades de lecto-escritura ___ PROLEXIA (4:00- 6:00)

Dificultades de matemáticas ____ TEDI MATH (4:00- 8:00)

___ TEMA 3: Test de competencia matemática básica (3:00
A 8:11)
TEA ___ IDEA
___ ABAS-2( 2:00- 5:00)
___ ABAS-2( 5:00-21:00)

Altas Capacidades ___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

Otros: ____ Test Proyectivos

___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.

MOTIVOS DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN POR PARTE DEL E.O.E.

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DESARROLLO CURRICULAR

Guarderia: SI _____ LUGAR: ________________________________________________________________________ NO _____

Educación Infantil: ____________________________________Curso Actual: _______________ Curso Académico: ___________

DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT

Atención
Temprana

E.O.E.

Otros:

INFORMACIÓN CURRICULAR:

Últimas calificaciones POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
Personal
Área de Conocimiento del Entorno
Área de Lenguaje: Comunicación y
representación
Religión/alternativa
Otras:

CURSOS REPETIDOS: _______

PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________

2
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

MEDIDAS ORDINARIAS Y PROGRAMA DE REFUERZO

MEDIDAS ORDINARIAS

PROGRAMA DE REFUERZO

COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS

VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:

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___________________________________________________________________________________________________________

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DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REVISIÓN FICHAS DE TRABAJO DE CLASE

ASPECTOS DESTACABLES:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

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REVISIÓN COMPORTAMIENTO EN CLASE

ASPECTOS DESTACABLES:

___________________________________________________________________________________________________________

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OTROS ASPECTOS A COMENTAR Y VALORAR

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS

CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL

ESCALA DE WECHSLER WPPSI-IV (2:6 A 73:11 AÑOS)

PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Memoria de Trabajo
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Adquisición de Vocabulario
No Verbal
ESCALA SECUNDARIA
Capacidad General

CIT

2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento. Los índices que se obtienen en la escala primaria (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva
las aptitudes cognitivas del niño.

-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.

3.- Escala Secundaria: Se estructura en cuatro Escalas: Adquisición de vocabulario, No verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (IAV, INV,
ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas (ejemplo, niños con dificultades, retrasos
significativos en el lenguaje, etc.).

-Índice de adquisición de Vocabulario (IAV): Ofrece información sobre el rendimiento de los niños con problemas del lenguaje expresivo y es un
indicador de la adquisición de vocabulario receptivo y expresivo del niño.
-Índice No Verbal (INV): Estas pruebas no requieren respuestas verbales y puede ofrecer una estimación más adecuada de la aptitudes general en
aquellos casos de niños que presenten dificultades asociadas al lenguaje expresivo.
-Índice de Capacidad General (ICG): Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:

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OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
DIBUJOS
CUBOS
RECONOCIMIENTO
INFORMACIÓN
MATRICES
ROMPECABEZAS
LOCALIZACIÓN
NOMBRES

DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del vocabulario. También se relaciona con el
conocimiento léxico, la información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de estímulos significativos.
__________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________________________

CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

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RECONOCIMIENTO: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela.
__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
___________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

ROMPECABEZAS: El objetivo de esta prueba es medir la organización visoperceptiva, la integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También se relaciona con la aptitud espacial, la coordinación
visomotora, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.
__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

LOCALIZACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual del alumno/a.
__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

NOMBRES: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje expresivo del niño, específicamente en el área de semántica
(conocimiento léxico). También se relaciona con el conocimiento e información adquiridos, memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

NEPSI-II _______

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

LENGUAJE:
___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

MEMORIA Y APRENDIZAJE:
__________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

PERCEPCIÓN SOCIAL:
___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

PROCESAMIENTO VISOESPACIAL:
___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

SENSORIOMOTOR:
___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

PLON

PERFIL DE RESULTADOS

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

FORMA
CONTENIDO
USO
TOTAL PRUEBA

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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___________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________

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ALTAS CAPACIDADES

PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil

PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

ESCALA DE WHESLER

ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

COMPUESTA
Índice de Comprensión Verbal
Índice Visoespacial
Índice de Razonamiento Fluído
Índice de Memoria de Trabajo
Índice de Velocidad de Procesamiento
Índice de Memoria de trabajo auditiva
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
Subprueba de Cubos
CIT

HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) ICV (Principal)
RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) IRF (Principal)
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (RM) IRC (Secundario)
APTITUD ESPACIAL (AE) IVE (Principal)
GESTIÓN DE MEMORIA (GM) IMT (Principal) e IMA (Secundario)
GESTIÓN PERCEPTUAL (GP) Subprueba CUBOS (Principal)
CREATIVIDAD PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil TOTAL:

PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL

PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico (95)
Talento Creativo (95)

© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

IDEA
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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ABAS-2

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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TEST PROYECTIVOS
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON EL/LA MAESTRO/A ESPECIALISTA

____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ________________________________________

____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: __________________________________________

FECHA:

Sesiones de atención a la semana: ______

Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Principales dificultades que presenta:

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________________________________________________________________________________________

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Principales avances y mejoras :

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Propuestas de cambios/modificaciones:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON CAIT/ GABINETE PRIVADO

____ Especialista y profesión: _____________________________________________________________

FECHA DE LA REUNIÓN:

Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________

Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Principales dificultades que presenta:

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________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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Grado de colaboración, participación de la familia. Preocupaciones familiares, etc.:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON U.S.M.I.J

____ Facultativo: _____________________________________________________________________

FECHA DE LA REUNIÓN:

Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________

Diagnóstico que presenta él/la alumno/a:

________________________________________________________________________________________

Principales dificultades que observan en USMIJ:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________

Propuestas de actuaciones, medidas, etc..:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON LA FAMILIA/TUTORES LEGALES

FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:

Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:

PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO

Actividades extraescolares que realiza:

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________________________________________________________________________________________________

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Hábitos de autonomía en casa:

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Alimentación y descanso:
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Juego y ocio:
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Carácter:
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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Dificultades detectadas en el ambiente familiar y medidas adoptadas:

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EN EL CASO DE EXISTENCIA DE INFORME MÉDICO: JUICIO CLÍNICO, CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, ETC.

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con su hijo/a:

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Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)

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Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:

DIA: ___________________________

LUGAR: ________________________

Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:

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 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON EL/LA TUTOR/A

FECHA:
INFORMACIÓN DEL TUTOR/A:

A nivel curricular:
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A nivel social y afectivo:

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Estilo de aprendizaje y motivación:

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A nivel comunicativo y lingüístico:

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A nivel motriz:

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Principales dificultades que observa el/la tutor/a y su equipo docente:

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19
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

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Aspectos positivos y destacables que presenta el/la alumno/a:

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20
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

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NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ÁREAS
COMUNICACIÓN,
IDENTIDAD Y
EDUCACIÓN INFANTIL AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FISICO Y SOCIAL LENGUAJE Y
REPRESENTACIÓN Religión / Otras:
Alternativa
Ubicación cercana al profesor/a
ORGANIZA

ESPACIOS
CIÓN DE

Espacios iluminados
LOS

Ausencia de elementos distractores

Ordenación del grupo clase para una adecuada interacción alumno-profesor/a.
ACIÓN DE
ORGANIZ

TIEMPOS

Flexibilidad horaria para la realización de las actividades.

LOS

Asegurarse que el alumno comprende las instrucciones de la tarea: Estimular la

comprensión de pequeños relatos contados y/o situaciones vividas mediante preguntas al
respecto de éstas
Proporcionar materiales y juegos que permitan la experimentación y sobre los que pueda
DESARROLLO COGNITIVO

investigar
Potenciar la posibilidad de imitar acciones cotidianas, siguiendo su secuencia tanto en
tiempo real como a través del juego simbólico.
Potenciar la consecución de órdenes, por ejemplo mediante encargos, recados,
ampliando la orden (2 acciones) y el tiempo entre la indicación y la realización.
Estimular al niño a reconocer diferentes sensaciones, texturas, temperaturas
Dar información al niño sobre los objetos, los espacios en los que se mueve de manera
que los reconozca y aprende su funcionalidad, sus atributos y propiedades.
Partir de sus intereses, observando cómo pasa el tiempo y lo que más le gusta hacer

Potenciar siempre la actividad comunicativa del niño para enriquecerla, dándole ideas,
DESARROLLO

sugiriéndole otras alternativas o participando de sus iniciativas.

LENGUAJE

Fomentar el desarrollo tanto del lenguaje verbal como no verbal del niño, para poder
DEL

introducir respuestas que favorezcan la comunicación haciéndola más fluida.

NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA AMBITOS

EDUCACIÓN INFANTIL IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA
MEDIO
FISICO Y
COMUNICACIÓN,
LENGUAJE Y
PERSONAL SOCIAL REPRESENTACIÓN Religión / Otras:
Alternativa
Crear situaciones comunicativas buscando momentos, espacios, lugares en los que compartir juegos, experiencias, sentimientos y todo
tipo de actividades que favorezcan la conducta comunicativa del niño
Ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos con el niño:
DESARROLLO DEL

-Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes a su edad.

LENGUAJE

-Utilizar frases simples pero bien estructuradas.

-Evitar los enunciados desordenados.
-Adoptar una actitud positiva frente al niño, felicitándole por sus progresos.
-Aprender a respetar el turno de palabra.
-No responder por él, dejar que se exprese sin miedo, con naturalidad.
Aplicar un Programa de Estimulación en el Lenguaje
Plantear los ejercicios como un juego, en el que pueden participar también los demás alumnos
MOTRICIDAD
DESARROLLO

Trabajar sesiones durante 15 minutos de tiempo como mínimo. Aprovechar los momentos de recreo como momento ideal.
DE LA

Trabajar ejercicios tendentes a conocer y tomar conciencia del propio cuerpo.

Trabajar ejercicios tendentes a mejorar la coordinación y el equilibrio
Trabajar ejercicios de motricidad gruesa y fina.
Establecimiento de relaciones de afecto que den referencias de conducta clara y estable, para que elabore un buen comportamiento
CONDUCTUAL Y FOMENTO DE LA

Regular sus impulsos y la exigencia de premura ante sus demandas, mediante “tiempo de espera”
Ofrecerle modelos de conducta adecuados. Puesto que el niño “aprende lo que vive”.
DESARROLLO SOCIAL ,

Favorecer la asunción de una imagen positiva de sí mismo mediante el reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas.
AUTONOMÍA

Controlar las conductas inadecuadas ofreciéndole alternativas adecuadas y evitando que actúe en función de sus caprichos.
Evitar caer siempre en el mensaje negativo y de prohibición, pues si esto se convierte en rutina pierde su “supuesto” efecto.
Es importante que la actitud del adulto sea siempre de escucha activa, respondiendo a sus preguntas, demostrándole que todo lo suyo
nos interesa.
Aplicación de un Programa de control de esfínteres con las orientaciones por parte del Monitor de Educación Infantil del centro.
Hábitos de vida saludable: ofrecer modelos adecuados e ir retirándolos conforme a un buen progreso de su adquisición.
Utilización del alumno/a-monitor/a para aprendizaje e imitación de conductas (dejar mochila, colgar abrigo, poner y quitar abrigo, etc.)