Screening Basico Evaluación Primaria Wisc-V

EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

Colegio: ______________________________________________________________ Fecha: ____________________________
PRUEBAS APLICADAS FECHA

Capacidad Cognitiva General ____ Escala de Whesler Wisc-V (6:00- 16:11)
____ Escala de Whesler Wppsi IV (4:00- 7:7)
____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)

Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)
Déficit Atencional ___ D2 (8:00 a 18:00)
___ Caras (6/7 años en adelante)
___ Enfen (6 a 12 años)

Sospecha ___ Test de Rey (5:00- 13:00)
NEAE
___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)
___ Escala Magallanes EMAV-2 ( desde los 9 años)
Dificultades Lecto-escritura ___ DST-J (6:6 – 10:5)

___ PROLEXIA (4:00- 6:00)
___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-ESC (8:00 a 16 años)
___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

___ EMLE. TALE 2000 (1º a 6ªP)
Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

___ TEMA 3: Test de competencia matemática básica (3:00
A 8:11)
____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

____ TEDI MATH (4:00- 8:00)
Altas Capacidades ___ PVEC-4 (1º A 6ºP)
___ TORRANCE (1º A 6ºP)
___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

Dificultades de Lenguaje ___ PLON (6 AÑOS)
___ CELF-5 (9:00- 15:00)
TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 2:00- 5:00)
___ ABAS-2( 5:00-21:00)

Otros: ____ Test Proyectivos
___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.
MOTIVOS DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN POR PARTE DEL E.O.E.
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DESARROLLO CURRICULAR
Guarderia: SI _____ LUGAR: ______________________________________________ NO _________________
Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________
Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________
DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT
Atención
Temprana
E.O.E.
Otros:
CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
CURSOS REPETIDOS: _______
PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
MEDIDAS ORDINARIAS
PROGRAMA DE REFUERZO
COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS
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VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:
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DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:
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REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE
ASPECTOS DESTACABLES:
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RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS
CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL
ESCALA DE WECHSLER WISC-V
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
Razonamiento Cuantitativo
Memoria de trabajo auditiva
ESCALA SECUNDARIA
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
CIT
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cinco Escalas: Razonamiento Cuantitativo; Memoria de Trabajo Auditiva; No Verbal, Capacidad General y
Competencia Cognitiva (IRC, IMTA, INV, ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas
(ejemplo, niños con dificultades, retrasos significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de Razonamiento Cuantitativo (IRC): Es un indicador de la capacidad de razonamiento cuantitativo que ayuda a predecir los logros en
lectura y matemáticas, la creatividad, el futuro éxito académico y el éxito en programas de enriquecimiento en alumnos con altas capacidades.
-Índice de Memoria de Trabajo auditiva (IMTA): Es una estimación de las habilidades de memoria de trabajo auditiva y la capacidad para inhibir la
inferencia proactiva. Es una medida más pura de memoria de trabajo auditiva, complementaria al índice de Memoria de Trabajo.
-Índice No Verbal (INV): Es una medida global de la aptitud intelectual que no requiere respuestas expresivas en las pruebas que no tienen
contenido Verbal.
-Índice de Capacidad General (ICG): Es una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la memoria de trabajo y la velocidad
de procesamiento que la puntuación de CI total.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Es un indicador de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el aprendizaje, la
resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:
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OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:
PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
CUBOS
SEMEJANZAS
MATRICES
DÍGITOS
CLAVES
VOCABULARIOS
BALANZAS
PUZZLES VISUALES
SPAN DE DIBUJOS
BÚSQUEDA DE SIMBOLOS
INFORMACIÓN
LETRAS Y NÚMEROS
CANCELACIÓN
COMPRENSIÓN
ARITMÉTICA
CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la
inteligencia cristalizada (centrada en el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y
utilizar bien nuestros conocimientos), el conocimiento léxico, la flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva, la memoria a largo plazo,
el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo. Además, la tarea requiere de atención a los
detalles visuales y memoria de trabajo.
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DÍGITOS: El objetivo de esta prueba es medir la flexibilidad cognitiva y agilidad mental. Se centra también en aspectos como
la
atención, la memoria de trabajo y la discriminación auditiva.
- DÍGITOS EN ORDEN DIRECTO: Mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal de la memoria de trabajo.
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- DÍGITOS EN ORDEN INVERSO: Interviene la memoria de trabajo, la transformación de la información, la manipulación de las
representaciones mentales y la imaginación visoespacial.
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-DÍGITOS EN ORDEN CRECIENTE: mide la memoria de trabajo y la manipulación en las representaciones mentales. Incrementa los
requisitos de complejidad cognitiva de la prueba de dígitos en orden inverso.
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CLAVES: Además de la velocidad de procesamiento, esta prueba mide la memoria visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje
procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e
incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la flexibilidad
cogntiva, la atención, concentración y la motivación. También puede intervenir el procesamiento secuencial visual y la inteligencia
fluida.
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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además
mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo
plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión
auditiva y el pensamiento abstracto.
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BALANZAS: Requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de igualdad para comprender la relación entre los objetos y
aplicar los conceptos de correspondencia, suma y/o multiplicación para identificar la respuesta correcta. El objetivo de esta prueba es
medir el razonamiento fluido y la inducción. Las tareas de razonamiento cuantitativo implican procesos de razonamiento que pueden
expresarse matemáticamente, y se basan principalmente en la lógica inductiva o deductiva. Aunque esta prueba se relaciona con la
memoria de trabajo, su implicación es reducida en comparación con las pruebas cuantitativas clásicas (como Aritmética, por ejemplo).
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PUZZLES VISUALES: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad mental de construcción no motora, en la que interviene
el razonamiento visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de trabajo, la comprensión de las relaciones parte-todo y la
capacidad de analizar y sintetizar los estímulos visuales en abstractos.
Esta prueba mide el procesamiento y la agudeza visual, las relaciones espaciales, la integración y la síntesis de las relaciones parte-
todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo y error.
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SPAN DE DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS: Además de las capacidades visoperceptivas y de velocidad de toma de decisiones, esta prueba se
relaciona con la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad
psicomotora, la atención sostenida y la concentración. También puede medir la organización perceptiva, la inteligencia fluida y la
planificación y el aprendizaje.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela. Otras habilidades que intervienen en
esta prueba son la percepción, la comprensión y la expresión verbales.
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LETRAS Y NÚMEROS: Al igual que en la prueba de Dígitos, esta prueba requiere ciertos procesos cognitivos básicos, como la
discriminación auditiva, la atención focalizada, la concentración , el registro y la repetición auditiva. Además, interviene el
procesamiento secuencial, la capacidad de comparar estímulos basados en criterios cuantitativos o alfabéticos, la memoria de trabajo y
la manipulación de las representaciones mentales. Otras capacidades que también pueden intervenir en ella son el procesamiento de la
información, la flexibilidad cognitiva y la inteligencia fluida. Las habilidades de nivel superior representan el control ejecutivo y las
funciones de asignación de recursos en la memoria de trabajo.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y de
toma de decisiones, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se relaciona con la atención, la
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concentración y el recuerdo visual. Las pruebas de cancelación se han usado muy frecuentemente en el campo neuropsicológico como
medidas de negligencia visual, inhibición de respuesta y perseveración motora.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión
verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También
se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a
largo plazo y el sentido común.
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ARITMÉTICA: Esta prueba requiere de manipulación de las representaciones mentales, concentración, atención memoria a corto y
largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental. También mide el razonamiento fluido, cuantitativo y lógico; el
conocimiento cuantitativo. Además requiere de un adecuado procesamiento lingüístico y auditivo y una adecuada expresión verbal.
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DÉFICIT ATENCIONAL
D2
ÍNDICES PRINCIPALES DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN PERCENTIL VALORACIÓN: por encima/por
DIRECTA debajo de la media, en la media
TOT. Efectividad total en la Medida de la cantidad de trabajo realizado después de eliminar el número
prueba. de errores cometidos. Proporciona una medida de control atencional e
inhibitorio y de la relación entre la velocidad y precisión de los sujetos.
CON. Índice de concentración. Proporciona un índice del equilibrio entre velocidad y precisión de la
actuación de los sujetos.
VAR. Índice de variación o Evalúa la estabilidad y consistencia en tiempo de la actuación del sujeto.
diferencia. Cuando es extremadamente alta puede sugerir una inconsistencia en el
trabajo del sujeto y puede estar relacionada con una falta de motivación.
Otras Variables Descripción PUNTUACIÓN PERCENTIL Valoración: por encima/por

DIRECTA debajo de la media, en la media
TR. Total de respuestas dadas Medida de la velocidad de procesamiento, de la cantidad de trabajo
(número de elementos realizado y de la motivación. Productividad
intentados).
O. Omisiones (número de Medida del control atencional, del cumplimiento de una regla, de la
elementos relevantes precisión de la búsqueda visual y de la calidad de la actuación.
intentados pero no marcados).
C. Comisiones (número de Medida del control inhibitorio y de la precisión del procesamiento.
elementos irrelevantes También mide: la precisión de la búsqueda visual, la minuciosidad y la
marcados). flexibilidad cognitiva.
TA. Total de aciertos (número Medida de la cantidad de trabajo realizado, pero sólo atiende a los
de elementos relevantes elementos relevantes.
correctos).
8
El objetivo de este test es medir procesos básicos necesarios para tener éxito ante tareas complejas. Es una medida concisa de la atención selectiva y la concentración
mental, que se sintetizan en tres componentes de la conducta atencional: la velocidad o cantidad de trabajo, la calidad del trabajo y la relación entre la velocidad y la
precisión de la actuación. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, este informe atiende a las escalas TR, TOT y CON.
La Escala TR (total de respuestas) alude al número total de elementos procesados. Se relaciona con la velocidad de procesamiento y motivación para realizar el trabajo
solicitado.
La Escala TOT (total de respuestas - la cantidad de errores), sirve para marcar que existe control inhibitorio y una relación efectiva entre la velocidad y la precisión en el
desempeño.
La Escala CON (concentración) se deriva del número de elementos relevantes correctamente marcados, menos el número de comisiones. Valora el equilibrio entre la
velocidad y la precisión en la actuación.
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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DÉFICIT ATENCIONAL
CARAS-R
RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

ACIERTOS
ERRORES
ACIERTOS – ERRORES
(A-E)
INDICE DE CONTROL DE
IMPULSIVIDAD (ICI)
Esta prueba mide las aptitudes perceptivas y atencionales.
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ENFEN
ESCALAS PD DT
FLUIDEZ FONOLÓGICA
FLUIDEZ SEMÁNTICA
SENDERO GRIS
SENDERO A COLOR
ANILLAS
INTERFERENCIA
FLUIDEZ FONOLÓGICA Y SEMÁNTICA : Cuando obtiene valores bajos en fluidez (fonológica y semántica) pueden indicar un déficit de
lenguaje y suelen asociarse a niños con dificultades de aprendizaje, trastorno específico del lenguaje o problemas atencionales moderados. Es posible que el déficit en la
producción lingüística del niño se deba a problemas de lenguaje de naturaleza más específica, por presentar retraso simple del lenguaje, disfasia o trastornos de articulación
que impiden dotar al lenguaje de suficiente fluidez expresiva.
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SENDERO GRIS Y A COLOR : valora el funcionamiento en flexibilidad cognitiva, capacidad de utilizar estrategias para programar una conducta
dirigida, capacidad para la inhibición, memoria prospectiva, atención selectiva y focalizada, habilidad visoespacial y destreza grafomotora.
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ANILLAS : valora la capacidad para programar la conducta (planificación y secuenciación), orientación espacial, capacidad de abstracción, memoria (espacial,
prospectiva y operativa), flexibilidad mental, coordinación visomotora, estrategias de resolución de problemas, coordinación motriz y praxias constructivas.
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INTERFERENCIAS: valora la atención selectiva, atención sostenida, incapacidad para inhibir, rigidez mental y dificultades para clasificar.
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TEST DE REY
PC COPIA MEMORIA PC
99 . . 99
90 . . 90
80 . . 80
75 . . 75
70 . . 70
60 . . 60
50 . . 50
30 . . 30
25 . . 25
20 . . 20
10 . . 10
1 . . 1
Esta prueba sirve para medir la actividad perceptiva visual y la reproducción de la memoria.
COPIA: está vinculada a la exactitud y riqueza de la copia. Indica la capacidad de estructuración racional de datos viso-espaciales.
Además, es indicador de dificultades intelectuales, dispraxia de construcción gráfica y sincretismo, cuando la copia es defectuosa.
MEMORIA O REPRODUCCIÓN: Es un indicador, cuando no se realiza correctamente, de posibles problemas en la percepción y
del recuerdo y está vinculada a la adecuada elaboración viso-espacial
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PROLEXIA
DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

SEVERA
1.- Omisión de Sílabas
2.- Sustitución de fonemas
3.- Inversión de sílaba
4.- Deletreo de palabras
5.- Deletreo de pseudopalabras
6.- Dígitos
7.- Lectura de palabras (Ac)
8.- Lectura de palabras (T)
9.- Lectura de pseudopalabras (Ac)
10.- Lectura de pseudopalabras (T)
11.- Dictado de Palabras (AC)
DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY
SEVERA
12.- Dictado de palabras (T)
13.- Dictado de pseudopalabras (Ac)
14.- Dictado de pseudopalabras (T)
15.- RAM colores (Err)
16.- RAM colores (T)
17.- RAM objetos (Err)
18.- RAM objetos (T)
PR : ______________
VALORACIÓN GLOBAL
RIESGO: ___________________
CONCIENCIA FONOLÓGICA
___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Sustitución de fonema: dificultades en la conciencia fonémica o capacidad para manipular fonemas.
____ Inversión de sílabas: Dificultades en la conciencia silábica y la memoria operativa.
MEMORIA FONOLÓGICA
____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

____ Deletreo de pseudopalabras: dificultades en la memoria a corto plazo sin ayuda de representaciones del las
palabras en el léxico.
____ Dígitos: dificultades en la memoria verbal a corto plazo.
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
____ Lectura de palabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
____ Lectura de Palabras (T): conocimiento adecuado de las reglas de conversión pero escasa automatización. Puede
que no haya un buen desarrollo de las representaciones ortográficas de las mismas.
13
____ Lectura de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
Dificultades en el conocimiento y automatización de las reglas grafema-fonema.
____ Lectura de pseudopalabras (T):
____ Dictado de palabras (Ac): dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas. Dificultades
en la capacidad para recuperar la forma escrita de las palabras a partir de su fonología y, en especial, la ruta léxica.
____ Dictado de palabras (T):
____ Dictado de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas pero
aquí la principal dificultad está en el uso de la vías sub-léxica y, por tanto, dificultades en la utiliación de las reglas de
conversión grafema-fonema.
____ Dictado de pseudopalabras (T):
____ RAM colores (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM colores (T):
____ RAM objetos (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM objetos (T):
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PROLEC
INDICE DESCRIPCIÓN CALCULO PD CATEGORIA HABILIDAD LECTORA

DD D N
NL Nombre de letras
ID Igual-Diferente
LP Lectura de palabras
LS Lectura de Pseudopalabras
EG Estructuras gramaticales
SP Signos de Puntuación
CO Comprensión de Oraciones
CT Comprensión de textos
CR Comprensión Oral
14
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EVAMAT N.º
PD RESULTADOS
NUMERACIÓN
CÁLCULO
GEOMETRÍA
INFORMACIÓN Y AZAR
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
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___________________________________________________________________________________________________________
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PRUEBA DE DISCALCULIA (1º A 4º) ________
NIVELES RESULTADOS
NIVEL ESPACIAL Concepto de
Número
Operaciones
Geometría
15
Seriación
NIVEL TEMPORAL Problemas
Memorización
Conceptos
Temporales
NIVELES RESULTADOS
NIVEL SIMBÓLICO Signos operativos
NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

unidades de
medida
Cálculo mental
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___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
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16
ALTAS CAPACIDADES
PVEC-4
JUEGO 1 ACTIVIDAD DE SUPOSICIÓN
ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

PD PD PD
JUEGO 2 PREGUNTAS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 3 USOS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 4 MEJORA DE UN PRODUCTO

PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD VERBAL

PD JUEGO 1
PD JUEGO 2
PD JUEGO 3
PD JUEGO 4
PS sumativa de las tres Total Total Total
anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________
Suma del total de la PC de CREATIVIDAD

PD de los 3 compontes: __________
PC: ________________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
17
ADAPTACIÓN DEL TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE (EXPRESIÓN FIGURADA)
JUEGO 1 COMPONENTES DE UN DIBUJO
ORIGINALIDAD ELABORACIÓN
PD PD
JUEGO 2 ACABAMOS UN DIBUJO
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓ FLEXIBILIDA

N D
Puntuación directa en cada subtest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
PD
JUEGO 3 LINEAS PARALELAS
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD FIGURATIVA
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD Juego 1
PD Juego 2
PD Juego 3
PD sumativa de las Total Total Total Total
tres anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________ PD: ________
PC por
componentes PC: _________ PC: _________ PC: _________ PC: _________
SUMA TOTAL DE LA PD DE LOS CUATRO COMPONENTES PC DE CREATIVIDAD
____________________
PC _________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
18
PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil
PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ESCALA DE WHESLER
ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

COMPUESTA
Índice de Comprensión Verbal
Índice Visoespacial
Índice de Razonamiento Fluído
Índice de Memoria de Trabajo
Índice de Velocidad de Procesamiento
Índice de Razonamiento Cuantitativo
Índice de Memoria de trabajo auditiva
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
Subprueba de Cubos
CIT
19
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) ICV (Principal)
RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) IRF (Principal)
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (RM) IRC (Secundario)
APTITUD ESPACIAL (AE) IVE (Principal)
GESTIÓN DE MEMORIA (GM) IMT (Principal) e IMA (Secundario)
GESTIÓN PERCEPTUAL (GP) Subprueba CUBOS (Principal)
CREATIVIDAD PVEC-4/ TORRANCE TOTAL:
PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL
PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico- (95)
Talento Creativo (95)
© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
20
TEST PROYECTIVOS
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
21
REUNIÓN CON EL/LA MAESTRO/A ESPECIALISTA
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ________________________________________
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: __________________________________________
FECHA:
Sesiones de atención a la semana: ______
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Propuestas de cambios/modificaciones:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
22
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica:
Comprensión:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Razonamiento:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Atención y memoria:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
23
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje:
Comunicación:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Lenguaje Expresivo:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Lenguaje comprensivo:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
24
REUNIÓN CON GABINETE PRIVADO
____ Especialista y profesión: _____________________________________________________________
FECHA DE LA REUNIÓN:
Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Grado de colaboración, participación de la familia. Preocupaciones familiares, etc.:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
25
REUNIÓN CON U.S.M.I.J
____ Facultativo: _____________________________________________________________________
FECHA DE LA REUNIÓN:
Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________
Diagnóstico que presenta él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que observan en USMIJ:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Propuestas de actuaciones, medidas, etc..:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
26
REUNIÓN CON LA FAMILIA/TUTORES LEGALES
FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:
Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:
PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO
Actividades extraescolares que realiza:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Hábitos de autonomía en casa:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Alimentación y descanso:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Juego y ocio:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Carácter:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
27
Dificultades detectadas en el ambiente familiar y medidas adoptadas:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EN EL CASO DE EXISTENCIA DE INFORME MÉDICO: JUICIO CLÍNICO, CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, ETC.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
28
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con su hijo/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:
DIA: ___________________________
LUGAR: ________________________
Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
29
REUNIÓN CON EL/LA TUTOR/A
FECHA:
INFORMACIÓN DEL TUTOR/A:
A nivel curricular:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel social y afectivo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Estilo de aprendizaje y motivación:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel comunicativo y lingüístico:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel motriz:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que observa el/la tutor/a y su equipo docente:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
30
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Aspectos positivos y destacables que presenta el/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
31
Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
32
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ASIGNATURAS
PRIMARIA
s
Matemática
Alternativa
Educación
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Ciencias
Sociales
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
Física
Ubicación cercana al profesor/a
DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACIÓN
Ubicación cercana a la pizarra

Espacios iluminados
Ausencia de elementos distractores
Ordenación del grupo clase para una adecuada interacción
alumno-profesor/a.
ORGANIZACI
ÓN DE LOS
TIEMPOS
Flexibilidad horaria para la realización de las actividades
Asegurarse que el alumno comprende las instrucciones de la

tarea: resumir las tareas escritas
METODOLOGIA
Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del

tema en la pizarra
Permitir el uso de apoyos materiales (calculadoras, Tablet, etc)
Subrayar o destacar las partes más importantes. Facilitar
estrategias atencionales.
Proporcionar esquemas al alumno/a
Uso de métodos alternativos de las pruebas escritas:
portafolios, observación diaria, etc.
Adaptación en las pruebas escritas
Adaptación de formato: enunciados simples, uso de imágenes,
EVALUACIÓN
etc.
Supervisión de las pruebas escritas durante su realización
Lectura de las preguntas por parte del profesor/a
Sustitución de la prueba escrita por una oral
Adaptación en el tiempo de realización de la prueba
Fraccionamiento en la realización de la prueba en varios días
Otros:
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL ASIGNATURAS
AULA
Matemáticas
Ciencias Sociales
Educación Física
Alternativa
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
PRIMARIA
Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas
Durante la explicación
Utilizar conceptos «claves» proporcionando a los alumnos un

listado antes de comenzar la explicación
Presentar la idea principal explícitamente al principio de la
en clase
explicación
Ofrecer estrategias de categorización y de formación de
imágenes mentales de los conceptos
Asegurarse que el alumno mantiene contacto visual y
entiende lo expuesto, y formular preguntas para ello
Asignar un compañero/a tutor/a con el que el alumno coteja
Agenda
las tareas recogidas en su agenda al finalizar la última sesión

de clase de cada jornada escolar
Fijar unas reglas/normas mínimas comunes a todo el
profesorado y otras (pocas) específicas para cada
Convivencia en el aula y
área/materia, si se hace necesario

Las normas están escritas y visibles en el aula
conducta
Cada cierto tiempo se repasan estos acuerdos con el conjunto

de la clase
Establecer un código «secreto» o aviso al alumno para
avisarle cuando está iniciando una conducta inadecuada
Establezco con cierta frecuencia “minitutorias” con el alumno
de manera individual para revisión de normas y compromisos.
Mantener una actitud claro y firme ante las peticiones al
alumno sin entrar en discusión, ni enfrentamiento verbal
Relación entre
profesorado y
Mantener la calma ante las posibles conductas inadecuadas o

alumno
expresiones desafiantes o negativas

Resalto y reforzar positivamente en el alumno sus pequeños
avances, éxitos o conductas adecuadas y no hacer hincapié en
sus errores, fallos, dificultades;

Screening Basico Evaluación Primaria Wisc-V

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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

PRUEBAS APLICADAS FECHA

____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)

___ Enfen (6 a 12 años)

Dificultades Lecto-escritura ___ DST-J (6:6 – 10:5)

___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 5:00-21:00)

Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________

Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________

CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

CURSOS REPETIDOS: _______

PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________

CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:

DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE

RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS

CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL

ESCALA DE WECHSLER WISC-V

OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

Otras Variables Descripción PUNTUACIÓN PERCENTIL Valoración: por encima/por

RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

Esta prueba mide las aptitudes perceptivas y atencionales.

DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

INDICE DESCRIPCIÓN CALCULO PD CATEGORIA HABILIDAD LECTORA

NIVEL TEMPORAL Problemas

NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

JUEGO 1 ACTIVIDAD DE SUPOSICIÓN

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

JUEGO 2 PREGUNTAS INUSUALES

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

JUEGO 3 USOS INUSUALES

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

JUEGO 4 MEJORA DE UN PRODUCTO

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

TOTAL CREATIVIDAD VERBAL

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

Suma del total de la PC de CREATIVIDAD

ADAPTACIÓN DEL TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE (EXPRESIÓN FIGURADA)

JUEGO 1 COMPONENTES DE UN DIBUJO

JUEGO 2 ACABAMOS UN DIBUJO

ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓ FLEXIBILIDA

JUEGO 3 LINEAS PARALELAS

ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

TOTAL CREATIVIDAD FIGURATIVA

ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

SUMA TOTAL DE LA PD DE LOS CUATRO COMPONENTES PC DE CREATIVIDAD

PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil

ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL

Alumno/a: _______________________________Fecha de Nacimiento: _ Curso: _

Educación Infantil: _Educación Primaria___________________

Curso Actual: Curso Académico: ________________

Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ____________________________________

Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: ______________________________________

Especialista y profesión: _________________________________________________________

Facultativo: _________________________________________________________________