CONTENIDOS SEMANA 4

UNIDAD III: Competencias a desarrollar en la escuela

¿Cuáles son las competencias educativas?

Según Aptitudes vinculadas a los distintos tipos de inteligencia son: .

Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de comunicarse, tanto
oral como por escrito, con el lenguaje, adecuándose al contexto y al registro.
Nuestros programas como Ludiletras o Superletras se enfocan en este tipo de
competencias clave.

Competencia plurilingüe
Otra competencia clave que se contempla es el hecho de que el
estudiante también pueda entender y comunicarse en una lengua
extranjera. Además, también se tendrá que trabajar la cultura de cada lengua
extranjera, para poder cultivar de este modo la diversidad lingüística.

Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería 

Según esta competencia clave, el alumno debería ser capaz de realizar
operaciones y razonamientos matemáticos, al menos para poder hacerse
las preguntas adecuadas y resolverlas. De este modo, el alumno trabaja una
actitud crítica frente a los datos que trabaja.

Algunos programas Emat y Onmat de Tekman son ideales para cumplir este

propósito, ya que permiten aprender matemáticas, relacionando los
conceptos con problemas cotidianos. 

Competencia digital
Las nuevas tecnologías no solo han llegado al ámbito laboral y cotidiano,
también en el educativo. Para que el alumno pueda aprender a utilizar e
interpretar de manera correcta la información que
encuentre online, también es necesario que aprenda a identificar las fuentes y
fiabilidad del contenido.

A través del uso de nuevas tecnologías en educación, se cultiva una actitud

para cuestionar los datos y hacer un uso más responsable de las nuevas
tecnologías, en todos los ámbitos de su vida.
Competencia personal, social y aprender a aprender
Quizás esta sea una de las habilidades más importantes que tendrán que
desarrollar los niños y adolescentes. ¿Por qué? Porque hoy en día el
aprendizaje debe ser a lo largo de toda su vida. 

El aprendizaje debe ser continuo y no hay mejor manera de asegurarse de

que lo sea, que dando las herramientas adecuadas a los alumnos. De
nuevo, propuestas como el ABP ayudarán al estudiante a aprender a buscar
sus propias fuentes de información y desarrollar sus capacidades de
aprendizaje, así como cooperar e interactuar con sus compañeros.

Competencia ciudadana
Esta competencia está estrechamente relacionada con la inteligencia
emocional, ya que entra en juego la empatía y el autoconocimiento de la
persona. 

Entrenar esta competencia, permitirá a los alumnos colaborar con mayor

confianza y seguridad, para crear proyectos en equipo. Además, su objetivo es
que el estudiante tenga una actitud activa y responsable frente al
desarrollo de la sociedad, a lo largo de su vida.

Competencia emprendedora 
Y otra de las aptitudes más relevantes a cultivar son los valores intrínsecos
para llevar a cabo cualquier acción. Hablamos de proactividad, creatividad,
perseverancia, control en uno mismo. Habilidades que están relacionadas
con todos los ámbitos de la vida, tanto educativa como externa, y que también
podrán entrenar con propuestas como el ABP.

Competencia en conciencia y expresión cultural

La cultura es una parte central en cualquier sociedad, y aprender a apreciarla
y comprenderla ayudará a los alumnos a manejarse mejor en su día a
día. Ir a museos o analizar obras de arte puede ser una buena manera de
cultivar esta habilidad.

 Competencias comunicativas

¿Qué es la competencia comunicativa?

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para
desenvolverse de forma adecuada y eficaz en una determinada comunidad
de habla, es decir, en un grupo de personas que comparten la misma lengua y
patrones de uso de esa lengua.
En el caso de un idioma extranjero, esto implica respetar el conjunto de reglas
de gramática y de otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética y
semántica), pero también es vital conocer y utilizar las reglas de uso de ese
idioma, íntimamente relacionadas con el contexto histórico, social y cultural en
el que tiene lugar la comunicación.
4 tipos de competencias comunicativas

La competencia comunicativa se compone, según el lingüista Michael Canale,

de cuatro tipos de competencias interrelacionadas:

 Competencia gramatical: agrupa las destrezas léxicas, sintácticas,

semánticas… que adquiere el estudiante de un idioma extranjero.
 Competencia sociolingüística: hace referencia al contexto y a la
adecuación de la comunicación a ese entorno e interlocutores.
 Competencia discursiva: capacidad de elaborar un mensaje correcto y
coherente para lograr la comunicación.
 Competencia estratégica: se refiere a la capacidad de compensar los
errores en la comunicación a través de recursos verbales y no verbales.
Entra en juego cuando hay carencias en alguna de las competencias
anteriores.
 A estas competencias, algunos expertos añaden otras como la
competencia pragmática (la capacidad de convencer y persuadir a otras
personas a través del lenguaje) o la competencia textual (que se
manifiesta a través de la comprensión y producción de textos).

Para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa existen diversas

técnicas que los profesores de español como lengua extranjera pueden poner
en práctica en el aula:

 Que la lengua extranjera sea el vehículo de comunicación en clase

para que el alumno aprenda cómo utilizar ese segundo idioma en
situaciones reales.
 Potenciar el aprendizaje de vocabulario. La riqueza de palabras en otra
lengua es un importante paso para comunicarse en ese idioma.
 Fomentar la inmersión lingüística para que el alumno interrelacione y
aprenda el idioma al tiempo que conoce la cultura del país de
procedencia de esa lengua.
 Impulsar los intercambios escolares con el país cuyo idioma se está
aprendiendo para que el alumnado tenga contacto directo con la cultura
y personas de su edad con las que practicar el idioma.
 CONTENIDOS SEMANA 5

UNIDAD III: Competencias a desarrollar en la escuela

Competencias de pensamientos

Esta competencia hace referencia a un proceso intelectual y sistemático que

precisa de la movilización de diversas acciones mentales como el
cuestionamiento, el análisis, la interpretación, la síntesis, la valoración y la
emisión de juicios razonados.

Las seis habilidades del pensamiento

Son las siguientes:

 La habilidad de Interpretar. Es decir, la capacidad de comprender el
significado o la importancia de datos, juicios de valor, opiniones, afirmaciones,
vivencias, y sucesos. ...
 La habilidad de Analizar Las habilidades analíticas son la capacidad de
recopilar información y analizarla a fondo. Se refieren a las habilidades de
resolución de problemas y la toma de decisiones basadas en conocimientos
extraídos de la información recopilada.
La habilidad de Evaluar. Evaluar es una habilidad muy necesaria dentro del
proceso de aprendizaje y es fundamental que los alumnos desarrollen
la capacidad de emitir juicios, establecer y argumentar sus criterios,
comprender y emplear estándares utilizando la comprobación y la crítica.

La habilidad de Inferir.Inferir información a partir del texto corresponde a la

capacidad de entender algo que no está literalmente escrito, sino que se
deduce de la información que entrega el texto, de los conocimientos previos
sobre el tema que tiene el lector o de la información entregada en otra parte del
texto.

La habilidad de Explicar. Explicar implica poner de manifiesto la esencia del

término, objeto, fenómeno o actividad dada.

 Autocontrol.El autocontrol es la habilidad que permite regular las emociones,

pensamientos, comportamientos y deseos de uno mismo ante las tentaciones e
impulsos. Este proceso cognitivo es necesario a la hora de cumplir metas y
alcanzar ciertos objetivos.
  Competencia biofísica

Básicamente, la biofísica examina la vida en todos sus niveles, desde las

moléculas hasta las células y los organismos más complejos, pero siguiendo
los principios y métodos de la física para describir su comportamiento.

La biofísica estudia la vida en todos sus niveles, desde los átomos y

moleculas hasta las células, organismoa y ambiente. A medida que
progresa la física y la biología, los biofísicos encuentran nuevas áreas para
explorar y aplicar su experiencia, crear nuevas herramientas y sobre todo
aprender.

Intenta comprender el ámbito físico de la vida, por lo que implica la

exploración de fenómenos como la bioelectricidad, la bioluminiscencia o el
biomagnetismo. La biofísica permite replantearse las fronteras tradicionales
entre la materia inorgánica y la vida orgánica, ya que ambos mundos están
sometidos a la influencia de las fuerzas fundamentales de la física. Por
tanto, esta disciplina aporta una visión más completa de la vida y ayuda
a entender mejor sus diferencias con la materia inanimada.

 Competencia axiológica

La Axiología es la disciplina filosófica que estudia los valores y su

evolución histórica muestra las huellas de la confrontación teórica entre
escuelas y corrientes de pensamiento a menudo opuestas entre sí.

Un ejemplo es el estudio del valor de la vida y de la dignidad en relación

con otros valores como la justicia, la responsabilidad y la libertad en
temas relativos a la pena de muerte o la cadena perpetua.

La Axiología en la educación

Para lograr el desarrollo social, la axiología promueve el saber de los valores

del ser humano como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, etc., con
lo cual se busca la aceptación de este concepto como fundamento para la
actividad humana y como motor para la estructuración de una sociedad
renovada.

La competencia axiológica corporal se fundamenta en reconocer y valorar el

cuerpo en su manifestación personal y relacional, desde una perspectiva
personal a una grupal.
CONTENIDOS SEMANA 6

UNIDAD III: Competencias a desarrollar en la escuela

UNIDAD IV. Dirección General de Gestión Escolar

Administrativo

 Competencia tecnológica

Las competencias tecnológicas son el conjunto de conocimientos y habilidades

que tiene el personal docente y que le permiten el dominio adecuado de
diversos recursos tecnológicos necesarios para su práctica docente.

Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación

y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y
comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección
de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación.
Las competencias tecnológicas en los estudiantes deben incluir
conocimientos, habilidades y actitudes para manejar el hardware y el software,
capacidades para utilizar, seleccionar y comprender gran cantidad información,
y poseer valores éticos que contribuyan a gestionar su aprendizaje con
responsabilidad.

Se refiere a la capacidad de utilizar herramientas para desarrollar trabajo

asíncrono o remoto en equipo. Por ejemplo: documentos en la nube,
edición colaborativa de archivos en tiempo real, calendarios de tareas y
plataformas de gestión proyectos 

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE GESTIÓN ESCOLAR ADMINISTRATIVA

Elaborado en base a la Decreto Nº 98 del 20 de agosto de 2003 “POR EL CUAL SE

REESTRUCTURA ORGANICAMENTE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA”

 Asunción – Paraguay Mayo - 2007

PRESENTACIÓN

El presente manual fue concebido en la línea de la optimización y efectivización del servicio

público.

La Dirección General de Gestión Escolar Administrativa ha sido creada en el año 2.003

como instancia ministerial responsable de atender con transparencia y efectividad los
procesos de movimiento de personal de la educación, tanto de instituciones públicas de
gestión oficial como de funcionarios de nivel central y del Control del Anexo de Personal.

El avance de la reforma educativa en su eje administrativo apunta a la optimización y

racionalización de los recursos asignados a las diferentes instituciones educativas de gestión
oficial y privada subvencionada, y así como otras reparticiones de pendientes del Ministerio
de Educación y Cultura, por tal motivo, es necesario ajustar a la organización de la Dirección
General de Gestión Escolar Administrativa a los requerimientos actuales.

Por otro lado, las evaluaciones internas y externas realizadas en la Dirección General de
Gestión Escolar Administrativa obligan a un reordenamiento de esta instancia ministerial de
tal manera a fortalecer un servicio de calidad.

Al definirse claramente la responsabilidad, demarcando competencias y obligaciones se

garantiza de alguna manera no dejar espacios para la discrecionalidad administrativa lo cual
ayuda a que cada funcionario comprenda su compromiso institucional.
 DIRECCIÓN GENERAL DE GESTIÓN ESCOLAR
ADMINISTRATIVA

1.1. DIRECCIÒN DE MOVIMIENTO DE PERSONAL

a. Departamento de Control de Movimiento del Personal.

b. Departamento de Presupuesto.
c. Departamento Informático de Movimiento del Personal.
d. Secretaría de Dirección.

1.2. DIRECCIÓN DE CONTROL DEL ANEXO DE PERSONAL 11a.Departamento de

Control del Anexo 12

b. Departamento Informático de Control del Anexo

12
c. Secretaría de Dirección

1.- DENOMINACIÓN: Dirección General de Gestión Escolar Administrativa

NIVEL: Dirección General

FUNCIÓN PRINCIPAL:

Coordinar, administrar e implementar procesos de control y supervisión administrativa del

Ministerio de Educación y Cultura a nivel de los diferentes establecimientos educativos del
sistema educativo nacional, con el fin de mejorar la gestión institucional en cuanto a sus
recursos, implementando políticas de calidad en servicio.

RELACIÓN:

Depende del Viceministerio de Educación y tiene a su cargo las Direcciones de: Movimiento
del Personal, Control del Anexo de Personal y Gabinete Técnico Administrativo.

FUNCIONES ESPECÍFICAS:
a. Gestionar y coordinar con las distintas Direcciones Generales, la formulación de planes
que aseguren los resultados esperados en la administración de los recursos disponibles.

b. Fortalecer el Sistema de Movimiento del Personal y el Sistema de Control y Verificación

del Anexo de Personal del Ministerio de Educación y Cultura.

c. Cumplir y hacer cumplir las normativas referentes al movimiento administrativo del

personal y del control y verificación del Anexo de Personal.

d. Dirigir, orientar y evaluar a las Direcciones bajo su dependencia, así como analizar y
aprobar los planes, proyectos e informes.

e. Utilizar como herramientas de trabajo, para la toma de decisiones, los informes técnicos
y/o ejecutivos recepcionados de las Direcciones bajo su dependencia.

f. Elevar informes de su gestión al Viceministerio de Educación cuando éste se lo requiera.

g. Elaborar Proyectos de Resoluciones referentes a Movimiento del Personal Docente,

Técnico y Administrativo de las Instituciones dependientes del Ministerio de Educación y
Cultura.

h. Propiciar medidas administrativas en base a denuncias formales en los casos pertinentes.

i. Garantizar la fluida comunicación con la Secretaria General del Ministerio de Educación y

Cultura, las Direcciones dependientes del Viceministerio de Educación y las Direcciones
dependientes del Gabinete del Ministerio de Educación y Cultura.

1.a.- DENOMINACIÓN: Gabinete Técnico

NIVEL: Coordinación

FUNCIÓN PRINCIPAL:

Apoyar la gestión administrativa a nivel de asesoramientos, realización de estudios,

informes, análisis, orientados a una visión estratégica integrando la información operativa
que se genera en las direcciones subordinadas a la Dirección General de Gestión Escolar
Administrativa.
RELACIÓN:

Depende de laDirección General de Gestión Escolar Administrativa

FUNCIONES ESPECÍFICAS:

a. Estudiar y analizar de las disposiciones y planes que afectan a la Dirección General.

b. Gestionar las relaciones de carácter institucional e interinstitucional.

c. Coordinar los procesos de planificación de las estrategias de eficiencia en gestión de la

Dirección General y Direcciones dependientes.

d. Recabar y brindar información sobre las diferentes Direcciones dependientes de la

Dirección General a los usuarios.

e. Asesorar a la Dirección General en los aspectos que lo requiera.

f. Coordinar las acciones relativas a su ámbito de gestión con la Dirección de Movimiento

de Personal y con la Dirección de Control del Anexo de Personal, dependientes de la
Dirección General de Gestión Escolar Administrativa.

g. Informar periódicamente a la Dirección General acerca de su gestión.

1.b. – DENOMINACIÓN Secretaría de Dirección General

NIVEL: Departamento

FUNCIÓN PRINCIPAL:

Gerenciar los mecanismos y procedimientos adecuados para el cumplimiento de las tareas y

obligaciones en el ámbito de su competencia.

RELACIÓN:

Depende de laDirección General de Gestión Escolar Administrativa.

FUNCIONES ESPECÍFICAS:

a. Controlar el cumplimiento de las normas de trabajo establecidos por la Dirección

General.

b. Someter a análisis y consideración de la Dirección General todos los expedientes

elevados a esta instancia.

c. Estudiar y orientar la tramitación de los expedientes que corresponden a la Dirección

General.

d. Redactar toda clase de notas, circulares y documentos técnico–pedagógicos y

administrativos.
e. Recibir y despachar los documentos de la Dirección General.

f. Clasificar y archivar la documentación producida por la Dirección General en lo atinente a

las actividades de la misma.

g. Cautelar la documentación de la que es responsable: notas, resoluciones, decretos,

circulares, legajos del personal, estadísticas, cuadro de personal, presupuesto y otros.

h. Preparar la agenda de compromisos del responsable de la Dirección General.

i. Mantener al día el cuaderno de remisión de documentos de la Dirección General y

controlar la remisión oportuna de la misma.

j. Mantener actualizada la agenda de nombres de personas, números de teléfonos,

direcciones postales, digitales y dirección de instituciones nacionales e internacionales
con las cuales la Dirección General tiene relaciones.

k. Actualizar semanalmente la existencia de útiles y materiales de escritorios, de la

Dirección General y preparar la solicitud de provisión de los mismos cuando fuere
necesario.