INSTITUTO SUPERIOR DE ARTES VISUAL

"PROF. ALBERTO M. CRULCICH"

CARPETA DE
RESIDENCIA
Residencia de pedagogía

PROFESORES: MIGUEL SORIA Y

MELVIN ELIZONDO.

Alumna: Noelia Vanesa Nieto

Ciclo lectivo 2021

 ffi lnstituto Suoerior en Arte v Comunicación

"Profesor, Alberto Mario Crulc¡ch"

td*c- Profesorado en Artes Visuales

L EC-IU BA -Y ANALI§ I§J E:

LA FoRMncróru ru pRÁcTIcA DoCENTE
REGLAMENTO JURISDICIONAL DE LA

Cátedra: Residencia oedaoóoica I

&fesg¡ss: illelvin Elizondo y Miguel Soria

AlgIEIeLNoelia Vanesa NieJo D.N.l: 30569734

Abril 2421

Actividad
1.- Lectura y análisis del texto de María Cristina Davini "La formación en la
práctica docente" capitulo '1 . A partir de las conceptualizaciones sobre la
formación de la práctica docente. qué comparte la autora, reconstruva la noción
de "práctica docente" poniendo en diálooo esta. teorÍa con sus propias
experiencias. Destaque la importancia de la residencia pedagóqica en su
presente travector¡a formativa.

La formación en las prácticas es mucho más que el desarrollo de habilidades

operativas para el "hacef. Es fundamentalmente, Ia capacidad de intervención
en contextos reales complejos, la asunción de decisiones ante situaciones y
problemas genuinos.

Davini nos acerca a una noción de práctica docente desde los aporte de Pierre
Bourdieu, quien construye el concepto de habitus, como sistema de
disposiciones duraderas y transferibles, estructuras predispuestas para
funcionar como estructurantes, es decir principios generadores y organizadores
de las practicas. La orquestación del habitus, obliga a realizar un trabajo
reflexivo sobre si mismo, negociando los compromisos y relaciones con los
demás, desarrollando la actitud reflexiva y facilitando los conocimientos y el
saber hacer correspondiente.

Para explicar un poco la noción de las prácticas docentes, distingue la

complejidad de las mismas en tres zonas: las zonas indeterminadas,
determinadas por el habitus, estas permiten el acoplamiento de los
comportamientos del grupo, dando estabilidad a los intercambios y a las
organizaciones. Las zonas reguladas, estas se refieren a aquellas dimens¡ones
de las prácticas regladas en las instituciones, a través de políticas, normas,
documentos formales, división del trabajo y funciones, y que presentan un
constreñimiento a las decisiones individuales. Las zonas conscientes, son las
que en sentido estricto permiten la reflexión, el análisis y la fundamentación, asÍ
como la toma de decisiones propias, su existencia se justifica en el hecho de
que las personas no son solo ejecutoras del habitus y de las regulaciones
externas, sino que tienen un amplio espacio para la reflex!ón y las decisiones
personales, en particular las profesionales, asimismo, pueden responder a la
influencia de prácticas de otros miembros, sÍempre que sean incorporadas
con la comprensión reflexiva, aunque las decisiones que se tomen sean
individuales , son resultado de un proceso social en el que inciden los
intercambios con otros, la influencia de los más experimentados, el trabajo
colectivo, el acceso a fuentes de información y de conocimientos.

Cuando hablamos de prácticas no nos referimos exclusivamente al desarrollo

de habilidades operativas, técnicas o para el "hacei', sino a la capacidad de
intervención y de enseñanza en contextos reales complejos ante situaciones
que incluyen d¡stintas dimensiones y una necesaria reflexión, a la toma de
decisiones y, muchas veces, al tratamiento contextualizado de desafíos o
dilemas éticos en ambientes sociales e institucionales. Como escribí en un
principio, en las prácticas se trata con situaciones y problemas genuinos.

A esto último, (situaciones y problemas genuinos) me remito a mi experiencia ,

para destacar el gran desafío con el que nos encontramos los docentes ante
alumnos integrados, muchas veces en mi caso por ejemplo tenemos el apoyo
psicopedagogo, en otros casos, no se tiene este acompañamiento, un docente
tíene que modificar su planificación para poder adaptarla a Ia sítuacíón del
estudiante según sea su caso, es por esto como describe Davini que la práctica
es más que el desarrollo de habilidades operativos, en mi caso este tipo de
situación me insta a la reflexión constate, porque no siempre las adecuaciones
que realizamos son suficientes, por esta razón recurrimos a información,
capacitaciones y a las experiencias de otros que enriquezcan nuestro
conocimiento para poder tomar decisiones adecuadas, que de igual manera
están en constante cambio y para las que siempre tendremos que estar
aprendiendo.

Es por esto que es muy importante la residencia en la trayectoria pedagógica,

desde mi punto de vista, mirándola con un enfoque del docente como
investigador, tomando en cuenta que la docencia se apoya en un espacio
estructurado de conocimientos, en criterios y estrategias de acción que, aunque
van evolucionando con el tiempo pueden analizarse en sí mismos. A todo esto
me atrevo en c¡erta parte a contestar las preguntas que realiza Davini: "¿cuáles
son los lÍmites y las posib¡l¡dades de la intervención pedagógica en la formación
docente en las prácticas? ¿Cuáles son sus fortalezas y puntos de apoyo?
¿Cómo favorecer la formación?". Y pienso que mucho de esto repercute en la
formación como docentes, en lo importante que es la residencia para
comprobar el marco teórico con la realidad áulica, que como se favorece la
formación, y creo que a través de la experiencia, en el contexto áulico, el
conocimiento en las prácticas, es una forma de hacer las cosas y de enfocar lo
que no se sabe, a partir de la acción guiada, es posible construir conocim¡entos
verificables y acumulables con niveles crecientes de conciencia, sin desestimar
el conocimiento académico, por el contrario integrarlos, cuestionarlos y
ajustarlos al proceso contextualizado del aprendizaje.

2.- Lectura v análisis del Reolamen to Jurisdiccional de Práctica Docente

Reoistre todas las dudas ue le surian de su lectura

- En el capítulo lll: La organización del campo de la práctica, en el artículo I

dice: "los ISFD además, en función de sus recursos, posibilidades y objetivos
podrán prever la realización de prácticas en organizaciones no formales. A tal
efecto, seleccionaran estas instituciones y las mismas conformarán la Red de
Organizaciones soc¡ales no formales". ¿Cuáles serían estas arganizaciones
no formales?

- En el artÍculo 16 de este mismo capítulo describe la tarea del docente co-

formador,

¿Qué sucede o como se llevan a cabo las relaciones cuando la institución está
de acuerdo en que los docentes en formación realicen sus prácticas, pero los
y se presentan
docentes co-formadores no quieres prestar su colaboración
renuentes a los conoc¡mientos en un primer momento "básicos" de los
docentes en formación?

- En el capitulo V, artículo 25 se establece que "las unidades curriculares

pueden combinarse en su diseño con diferentes estrategias de abordaje y
análisis de lasprácticas docentes que incluyen, por un lado ateneos,
seminarios, talleres..." ¿Cómo podrían organizarse esos talleres, ateneos y
seminarios en el ámbito de la educación de las artes plásticas?
- En estos tiempos de pandemia no se dan de igual manera el trabajo de
campo, la observación para un diagnostico tanto institucional como de grupo de
clase no son suficientemente sustanciosas, ¿Qué podríamos hacer para
mejorar esta situaciones?
- En el punto de casos reales o prefigurados, ¿deberían extenderse las
residencias cuando hay incluidos situaciones realmente apremiantes?

- ¿Cómo integramos Ia autonomía de los centros y la del propio individuo

en relación con el cunículo, partiendo siempre desde el respeto absoluto a los
principios de igualdad e inclusión?
- ¿Qué t¡po de ¡nformaciÓn recogemos dirigida a conocer, y en su caso
reconducir, los procesos de enseñanza laprendizaje para que sean auténticos?
- ¿Cómo integramos en los procesos de evaluación los aprendizajes
formales, no formales e informales?
- ¿Cuáles serian los errores disciplinares y pedagógicos graves y
re¡terados en el desarrollo de las prácticas a los que se refiere en el artículo
34.9.
 ffi lnstituto Superior en Arte v Comunicación
"Profesor. Alberto Mario Crulcich"

d*b Profesorado en Artes Visuales

pedaqoqica I
Residencia

D¡seño curricular
N A t:l P Ti

Profesores: Melvin Elizondo y Miguel Soria

Alumnos: Noelia Vanesa Nieto D.N.l: 30569734
Norma Alejandra Puga. D.N.l: 23016039

Cesar Ricardo Ovejero

 D.N.l:14862617

Yolanda.Jacqueline Piza¡¡o
D.N.l:27451285

Mavo 2021
1.- En relación a los tres qrupos caracterizados oor Fél¡x Angulo Rasco, orecedentemente (El
curriculum como: lcontenido, 2olanificación, 3 realidad interactiva.) orsanicen un cuadro
de doble entrada, oue contenga la propuesta curricular para la Educación inicial. (Diseño
NAP) sesún los capítulos v/o títulos que ustedes consideren se incluirán en cada grupo.

CURRICULUM
CONTENIDO pLarulncnclótu REALIDAD
INTERACTIVA
La comprensión del El currículum es "un Básicamente el
currículum como conju nto organizado currículum es lo que
contenido (o de ¡ntenciones les sucede a los
conocim¡ento educativas y de alumnos en la
cultural) representa entrenamiento", en escuela como
una de las donde se presentan resultado de lo que
posibilidades más tanto lo que ha de los maestros hacen.
generalizadas de ser aprendido y lncluye todas las
entenderlo. enseñado, como los experiencias
También indican que materiales, loseducativas de las
el currículum como métodos de que la escuela es
contenido hace enseñanza. responsable.
referencia a la "Claves para
experiencia la que organizar la
aporta la escuela, propuesta de la
que supone, s¡n enseñanza"
duda, una
perspect¡va más
amplia.
N.A.P. "El Acuerdo "Ello no implica ni "No se nos escapa "La función central
Federal; ldent¡fica r puede interpretarse que el alcance de de la escuela es
Aprend¡zajes como acuerdos como el enseñar para que
Prioritarios" pág. 8 desconocimiento de presente es lim¡tado y Jovenes
nrnos
las deflniciones para impactar en la adquieran los
 hasta aquí logradas cotidianeidad saberes que les
en cada jurisdicción escolar, y que permitan el ejercicio
en sus respectivos requieren . un de una ciudadanía
diseños curriculares. conjunto de responsabley una
Por el contrario, la acciones de la inserción en el
identificación Nación y las mundo. Esto
colectiva de ese jurisdicciones que plantea, entre otras
núcleo de los viabilicen cosas, habilitar una
aprendizajes (materiales de discusión plena
prioritarios sitúa a apoyo, formación acerca de qué
cada una de ellas, inicial de los saberes son los que
sobre la base de sus docentes, los niños y jóvenes
particularidades capacitación necesitan hoy"
locales en sus docente, otros
respectivos marcos recursos escolares,
regionales, en flexibilidad en las
oportunidad de formas de
poner el acento en organización
aquellos' saberes escolar, etc.).
considerados Conscientes de esos
comunes "entre" límites, su
jurisdicciones e formulación busca
ineludibles desde aportar una
una perspectiva de iniciativa al complejo
conjunto." problema de la
desigua lda d
educat¡va y la
movilidad de
alumnos intra e
interjurisdiccional"

DISEÑO
,,EL DOCENTE Y
CAPITULO III SU
CURRICULAR "Claves para RESPONSABILIDAD
organizar la COMO AGENTE DEL
propuesta de la ESTADO,,
enseñanza"
CAPITULOIV,VYVI
Donde se presentan
tanto sugerencias
tanto de lo que ha de
ser aprendido y
enseñado.
2.- en la fundamentación del diseño (2015) ¿qué consideración de curriculum se plantea?
¿Están de acuerdo?

Según la fundamentación del D¡seño currlcular, el currículo es:

"El Curriculum es un proyecto formativo integrddo de corácter público, "es una corto de
derechos, dodo que define los derechos que reconocemos a los ciudodonos de oprender
determinodos contenidos voliosos poro lo formoción de la persona y el ciudodano, desde el
punto de vilta sociol, culturol, económico y político "
"Percibido como código de
comun¡coción, es un documento que dialogo con el entramodo escolor; oriento el quehocer
de lo escuela en todos sus d¡mens¡ones incluido la simbólica, comunico un modo de ver o
los infoncios, sus derechos y necesidodes, y dspectos signif¡cotivos del desdrrollo infontil"

Estamos de acuerdo con este tlpo de definición del Diseño Curricular porque sl el
curriculum refleja que es una "carta de derechos", comprendemos que la educación desde
este punto de vista busca una constru¡r sociedad justa, esto tendría una dimensión
futur¡sta: Al intervenir de determinada manera, al diseñar un curriculum, se imaginan y se
sueñan sujetos que puedan ¡nsertarse en los mundos "por venir" y que también sean
capaces de construirlos y transformarlos. Consideramos que diseñar el futuro significa crear
hoy las condiciones para que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as puedan elegir, entre
los muchos futuros posibles, aquel que deseen y generar sus proyectos personales y sociales
desde el presente, a fartir de vivir en las instituc¡ones educativas condiciones fecundas para
su gestación. 'l

3.- En concordancia con los pr¡ncipios que sustentan el d¡seño ¿cuál es la concepción del
Suieto de nivel ¡nic¡al?

En el Diseño curricular de nivel inicial se conc¡be al otro como Sujeto de derecho,

esto implica que el otro: dlumno, es alguien que posee ciertos derechos con "derecho" a
ejercerlos, ampliarlos y sumar nuevos. Se entiende, entonces, que la función de la
educación es brindar herramientas, exper¡enc¡as, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a
cabo."

4.- Consideran oue la educación artística está contemplada dentro de los orooósitos del
Diseño Curricular para la Educación inicial de la Rioia? iCuál es el posicionamiento o
enfooue epistemolósico, consideran que lo atraviesan?

En el Diseño Curricular para la Educación de nivel inicial de la Rioja si está

contemplada dentro de los propósitos la educación artística los vemos reflejados en los
siguientes puntos:
 . Asegurar el desarrollo personal y social a través de múltiples experiencias formativas
que favorezcan:
. Un proceso de formación de sujetos libres y críticos, capaces de modificar y
tra nsformar su propia realidad.
o La ampliación de los repertorios culturales que le perm¡tan ¡nteractuar con otros
mundos posibles.
o el ejercicio de su ciudadanía y su ¡nteracc¡ón con el medio cultural.
o Propiciar una enseñanza basada en una alfabet¡zación cultural, centrada en eljuego,
que permita a los niños un desarrollo integral, a través de exper¡encias formativas
de aprendizaje para conocer su realidad y cómo actuar en ella,
o Promover aljuego como una dimensión central de la enseñanza.
. Promover la participación de los/as niños/as en formas de hacer y pensar que se
ponen en juego a través de una variedad de lenguajes verbales, no verbales,
tecnológ¡cos, matemát¡cos, científicos, artísticos, y otros.

Cons¡derando que el arte es un lenguaje de la propia experlencia humana que abarca

una gran diversidad a través por ejemplo del teatro, artes visuales, expresión corporal,
expresión musical, entre otros, cumple con muchos de los propósitos de este diseño, que
busca principalmente la alfabetización cultural, la ¡nteracción con el medio cultural,
perm¡tiendo el desarrollo integral de los niños y todo esto lo puede abarcar la amplia
propiedad que t¡ene la educación artíst¡ca.

En cuanto al posicionamiento o enfoque epistemológico que atraviesa podemos

citar a Fre¡re(1987, 1996) cuando afirma que la esencia del conocim¡ento, debe estar
siempre ligada a la ¡dea de construcción de una herramientas que proporcionen el
crecimiento y la l¡b'ertad del individuo y en donde parámetros de adquisición sean
norteados por la transparencia en su acceso, contextualización de la realidad, formación de
sentido crítico, capacidad de autoevaluación como ser humano y social, además de la
posibilidad de la toma de posición. La evolución del papel social de cada ser y de la mayor
o menor interacción entre sus pares depende del hecho de que seres humanos están
siempre frente a frente a través del vinculo de la palabra y del afecto plenamente humano.

Fre¡re postula una interpretación radical, un giro epistemológico que en vez de

establecer una dicotomía entre le enseñanza y el aprendizaje como extremos de un
mov¡miento pendular que antagoniza la obra del profesor y el educando, establece una
relación dialéctica e indisoluble entre ambos: el profesor y el estudiante son sujetos del
proceso educativo, ambos asumen un rol actlvo en la construcción de conoc¡m¡ento, ambos
aportan y ambos aprendeo es uno interocción socioculturalEs una unidad dialéctica entre
la acción y la reflexión en la cual el profesor y el educando asumen un rol como sujetos.
5.- áQué rasgos del rol docente oue se señalan en el Diseño (pág..60) les parece importante
destacar como docentes de la educación artística?

. El rol del docente, como f¡gura de contención afectiva y mediador cultural, quien
enseña, andamiando, armando escenar¡os, propon¡endo s¡tuaciones problemáticas,
suministrando información.
¡ El rol docente desde un lugar habitado con total responsabilidad, revalorizando el
acto de la enseña nza.
o El rol docente que tiende puentes culturales entre el niño y su entorno.
o El rol docente colaborativo en cada institución, pensando en el trabajo solidario,
común, sistemático. De construcción solida para cada cultura instituc¡onal.

5.- lmoortante áqué sugerencias se señalan para enriquecer v ampliar las experiencias de
los lenguaies artísticos aparecen en esa propuesta? ¿Podrían incluir otros? ¿Cuáles?

Las sugerenc¡as para enriquecer y ampliar las expresiones de los lenguajes artísticos
que aparecen en este diseño curricular son:

. Práct¡cas del lenguaje: La Educación lnicial debe garant¡zar la posibilidad a los/as

niños /as de desarrollar habilidades lingüíst¡cas: hablar y escuchar, leer y escribir en
múltiples y var¡adas s¡tuaciones de enseñanza sign¡ficativas que pongan en juego el
sentido de la lengua como uso para la comunicación.
. Literatura: Es el arte de crear belleza a través de la palabra y es parte integrante de
la cultura. Por ello la Educación lnicial la incluye propiciando exper¡encias
significativas.
. Artes Visuales: Refiere a conjunto de manifestaciones artísticas de naturaleza
predom¡nantemente visual, entre las que, cuentan las disciplinas trad¡c¡onales como
la pintura, dibujo y escultura; a las que se suman las nuevas formas de expresión
como la fotografía, el videoarte, las ¡ntervenciones y las manifestaciones más
recientes, producto de la incorporación de las nuevas tecnologías que se agrupan
dentro del arte digital.
. Música: Las experiencias musicales que se ofrecen continúan potenciando el
desarrollo a través del acercam¡ento a los aspectos musicales como el son¡do,
cualidades del mismo, r¡tmo, estilos musicales, instrumentos.
. Danza: El quehacer cotidiano se basa en movimientos espontáneos que desarrollan
la imaginación, la emoción, la percepción, la exploración e improvisación dei los
movimientos corporales que van construyendo de a poco una ser¡e de saberes
 v¡nculados con la actitud corporal, el desarrollo de la autonomía personal en
relación al entorno y al contexto.
. Teatro: Promueve aspectos sociales y favorece el desalrollo del lenguaje oral, la
expresión gestual y corporal, aspectos vlsuales, sonoros y musicales.
¡ lnclusión de las TIC (Tecnologías para la comunicación e información) lncluir
pedagógicamente a las TIC en la educación inicial, implica hacer foco en los procesos
de aprendizajes que éstos generan y favorecen.

Podríamos incluir a estas sugerencias el orte del diseño desde el punto de vista de las
mentes creativas de un infante por ejemplo en un diseño arquitectónico: como ven ellos los
espacios en los que se mueven, cómo les gustaría que fueran sus casas, los parques, el
hospital al que muchas veces temen, una biblioteca quizás, o un diseño de modas, por
ejemplo como son sus uniformes como les gustaría que fueran, como se visten los adultos,
jóvenes, abuelos etc. o un diseño gráfico, tomando en cuenta la manera en que avanza la
tecnología y bajo la experiencia con los niños que ven a veces el mundo de muchas maneras
dist¡ntas, quizás incentivándolos a crear desde un primer momento el mundo en el que
quieren viv¡r.

7.- áQué similitudes v diferencias pueden señalar entre el diseño curricular de nivel inicial v
los N.A.P del mismo nivel? Orqanicen sus respuestas en cuadros comparativos.

SIMILITUDES DIFERENCIAS
DISENO CURRICULAR Sobre la base de los N.A.P,
surgen los diseños
curriculares, que se
terminan de definir dentro
del área de Planeamiento
Educativo
NUCLEOS DE APRENDIZAJE Los Núcleos de Aprendizaje
PRIORITARIO Prioritar¡os (NAP) son los
conten¡dos acordados como
comunes para la transmisión
escolar, en todas las
escuelas de la Argentina,
desde el n¡vel ¡nicial hasta el
nivel superior.
DISEÑO CURRICULAR Fueron elaborados y
supervisados por las
autoridades de la provincia.

N.A.P Fueron elaborados por

representantes políticos,
técnicos, supervisores y
docentes de las provincias
argentinas y de la Ciudad de
Buenos Aires y por los
equipos técn¡cos del
Ministerio Nacional.
DISEÑO CURRICULAR Están sustentados en la Ley
Nacional de Educación
26.206
N.A.P Están sustentados en la Ley
Nacional de Ed ucación
26.206
DISEÑO CURRICULAR Asumen un enfoque
intercultural que privilegie la
palabra y dé espacio para el
conoc¡miento, va lorac¡ón y
producc¡ón cultural.
N.A.P Asumen un enfoque
¡ntercultu ral que privilegie la
palabra y dé espacio para el
conocim¡ento, valoración y
producción cultural.
8,-Luego de recorrer los documentos curriculares, ¿Qué tipos de documentos consideran
que sustentan Ia Educación Artística? Elaboren un mapa conceptual con alguna herramienta
digital
Clase virtual por meet

La docente se conectó puntualmente dando la bienvenida

a los alumnos a medida que ingresaban, el saludo era muy
cariñoso, de fondo hubo música infantil.
Los pequeños disfrutaban del momento del saludo donde
también había un dialogo entre la docente y ellos.
Ya habiendo ingresado todos los alumnos (18) la docente
saludo en forma general y presento a los docentes
observantes.
Para comenzar realizo un interrogatorio del que los niños
participaron muy animadamente, mientras compartía
pantalla con diferentes imágenes con los colores
primarios, los alumnos fueron respetuosos al momento de
hablar y organizados para la utilización de los micrófonos.
La docente uso el chat como pizarra para colocar la fecha y
el títulos, los padres ayudaron en este momento a los
pequeños.
Mientras realizaban el trabajo escuchaban música infantil,
donde se les pidió que realizaban un paisaje y lo tenían
que pintar solamente utilizando los colores primarios, se
utilizó temperas para pintar.
Cuando la clase iba concluyendo cada uno presentaba sus
producciones a la cámara para que el resto pudiera verla.
Mientras exponían los trabajos la docente les recordaba
registrar la asistencia.
Todos fueron felicitados por los hermosos trabajos
presentados, pudiendo percibir en cada uno de ellos su
agrado por la materia.
Para concluir la clase realizo un repaso de lo impartido en
donde se compartieron imágenes sobre el tema dado, la
docente solicito los materiales para la próxima clase.
Cada alumno debía mandar la foto del trabajo terminado
al grupo de wasap que ellos tienen.
Al finalizar la clase su saludo fue muy cariñoso y
agradecido la participación.
PROPUESTA: SECUENCIA PARA NIVEL INICIAL

INSTITUCIÓN: JARDÍN DE INFANTES “HENRY PRAOLINI”

DURACIÓN: 4 CLASES DE 20 MINUTOS

TEMA: MI JARDÍN EN COLORES

DESARROLLADA DE FORMA VIRTUAL

DESAFÍOS

 Propuesta para un nivel dónde no tenemos experiencia.

 Momento sanitario de aislamiento, se planificó la secuencia para ser desarrollada
de manera presencial o virtual.
 Trabajar en grupo, aunar criterios, seleccionar el tema, coordinar tiempos
virtuales.
 Uso de tecnología, trabajo colaborativo con software de edición.

FORTALEZAS

 El Contenido seleccionado es del Diseño Curricular de Nivel Inicial:

*- Exploración e identificación de colores en el entorno natural y artificial.
Lo desarrollamos partiendo de los conocimientos de nuestra área de Plástica.
 Cumplir con los tiempos solicitados por los docentes en la actividad, 4 clases de 20
minutos.

INTEGRACIÓN

 Integración con otras áreas: Ciencias Naturales, Música.

 Con el video y actividades desarrolladas logramos una contextualización del medio
ambiente.
 Logramos integración de recursos: video, audio, imágenes.

DUDAS

 Conocer la respuesta real de los estudiantes de nivel inicial ante las propuestas
planteadas.
DEBILIDADES

 Faltó coordinación para presentar el recurso audiovisual previsto, las imágenes

eran fundamentales para desarrollar las actividades. Sólo se escuchó el audio.

NUESTRA PROPUESTA

 Realizar prácticas reales y observaciones en Nivel Inicial.

CONCLUSIÓN

Esta experiencia en este nivel, nos puso de manifiesto la necesidad de valorizar la Plástica
Visual cómo contenido en sí mismo y no utilizada cómo recurso. Sobre todo teniendo en
cuenta las posibilidades que brinda en el plano emocional, creativo, de motricidad,
siempre considerando la forma lúdica para desarrollar las propuestas.

PROPUESTA: REVISTA DIGITAL

TEMA: LOS DIAGUITAS EN EL ARTE ACTUAL

DESAFÍOS

 Crear un formato visual atractivo para el lector, a través del contenido, imágenes,
selección de colores.
 Procurar una identificación inmediata con el tema, haciendo una analogía entre el
pasado y las manifestaciones artísticas actuales.

FORTALEZAS

 Diagramar y proyectar actividades en concordancia con el tema propuesto.

 Combinar el formato papel con el digital.
INTEGRACION

 El trabajo es una muestra de las prácticas integradoras desarrolladas en nuestra

tarea docente.

DUDAS

 Si los docentes de Ciencias Sociales consiguen adecuarse a las evidencias artísticas

para desarrollar los contenidos de su área.

DEBILIDADES

 Por respetar la consigna inicial, la propuesta original carecía de atractivo visual,

posteriormente fue solicitado por los docentes incorporar colores y recursos para
hacerla más atractiva.

NUESTRA PROPUESTA

 Que sea material real de actividades y consulta en las escuelas.

 Que esté disponible en las bibliotecas escolares y públicas.

CONCLUSIÓN

Que la revalorización de nuestro patrimonio cultural y artístico debe ser una constante en
nuestra práctica educativa en defensa de nuestro acervo cultural.
 RESIDENCIA PEDAGÓGICA ARTES VISUALES – (PROF. EN EDUC. ARTÍSTICA
Integrantes del Grupo: Martínez Mariela Karina, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia
Vanesa, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel.

RESIDENCIA PEDAGOGICA EN NIVEL PRIMARIO EN ARTES VISUALES

TRABAJO FINAL 1ERA. PARTE
UNIDAD PEDAGOGICA: 4° y 5° Grado (2° Ciclo)

EJE ADECUACIÓN ADECUACIÓN ACTIVIDADES

ESTRUCTURADOR DEL DCJ DEL DCJ
4 Grado 5 Grado
4 Grado

*-Composición y *-Composición y 1*-Crear 1*-Realizar

Exploración y organización de organización: composiciones construcción
experimentación las figuras en el Unidad. (diseños rítmicos tridimensional
plano. *-Ritmo: en papel, (vasija con papel
*-Ritmo: Tipos. friselina, tela de maché)
Repetición – *-Simetría. lienzo para
Alternancia. realizar
*-Indicadores de vinchas),
espacio: utilizando
Disminución de diferentes
tamaño y detalle. códigos del
*-Texturas: en la lenguaje visual:
Bidimensión.
Formas – ritmos
 – colores –
2*-Crear
Composiciones.
Realizar sellos
con imágenes
simples
zoomorfas,
utilizando
materiales
descartables
(cartón, hilo,
lana), para
estampar en
papel o tela.
Técnica: Collage,
para la
construcción de
sellos.
Procesos de Producciones Producciones 1*-Realizar *-Construir la
Producción visuales: visuales: vinchas en papel, vasija con
friselina, tela de diferentes
*-Dibujo *-Dibujo. lienzo. materiales,
*-Pintura *-Pintura. herramientas y
*-Dibujo soportes
*-Collage *-Escultura: *-Pintura, con convencionales y
Construcción. témperas o no
*-Medio:
*-Fotografía. acrílicos. convencionales
(recipientes
 Materiales. 2*- Realizar plásticos, de
sellos. tergopol, papel
Herramientas. *-Medio: maché,
Técnica: Collage, plasticola.
Soportes Materiales. para la
convencionales y construcción de *-Pintura, con
no Herramientas.
los mismos. témperas o
convencionales. Soportes acrílicos.
convencionales y Pintura para
no estampar.
convencionales. Témperas o
acrílicos.

Análisis y Reflexión *-Lectura de *-Producciones Análisis de sus Análisis de sus

imágenes, visuales en producciones y producciones y
artesanías y contextos las elecciones las elecciones
análisis de las culturales. efectuadas. efectuadas.
mismas.
*-Análisis de
*-Análisis de producciones
producciones colectivas e
colectivas e individuales.
individuales.
*-Construcción
*-Construcción de identidad y
de identidad y cultura.
cultura.
 RESIDENCIA

PROPUESTA PARA
NIVEL INICIAL 2021
INTEGRANTES:
 MARTINEZ MARIELA KARINA
 MEDINA MIRIAM SOLEDAD
 BLANCO ISABEL
 RICARDO OVEJERO
 PUGA NORMA ALEJANDRA
 PIZARRO YOLANDA
JAQUELINA
 NIETO NOELIA VANESA
SECUENCIA DIDACTICA NIVEL INICIAL

Jardin de Infantes N° 62 Henry Praolini

Sala: 5 Años
Área- Lenguaje Artístico: Plástica Visual
Tiempo implementación de la secuencia: 4 Clases de 20 minutos.
Denominación de la Unidad: Mi jardín en colores

FUNDAMENTACIÓN

Los lenguajes artísticos son una fuente de información, comunicación y aportan al conocimiento.

La importancia de este lenguaje radica en permitir a los niños/as expresar ideas, emociones,
sentimientos y poder transmitirlos y hacerlos visibles.

A través de la secuencia didáctica se va a proponer crear producciones artísticas, utilizando

diferentes materiales. Promoviendo la observación del entorno que nos rodea, propiciando
situaciones para potenciar la imaginación, creatividad, libertad, entre otras.

Se propone recorridos por el jardín, de manera presencial y/o virtual, observación e identificación
de diversos colores.

Planificación Nivel Inicial

Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 ESTRATEGIAS
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGICAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS

- Identificar los Exploración e CLASE N° 1 CRITERIOS Video

INICIO
colores del identificación - Indagar ideas canción de
INICIO -Identifica
entorno de colores del previas.  Observar el los colores:
diferentes
natural y entorno natural - Motivar el entorno que los https://www
desempeño de los colores del
artificial y artificial rodea (sectores del .youtube.co
niños a través de entorno m/watch?v
- Realizar diferentes Jardín o lugar
=u9b-
producciones actividades preparado en su yOWWR2E
(conversaciones, - Participa
artísticas hogar para las clases
canciones, juegos) virtuales). en las
- Temperas
utilizando
para enriquecer sus
colores  Participación en actividades
- Masas de
habilidades de
- Expresar conversaciones propuestas
expresión. colores
sentimientos, guiadas, realizando
- Fotocopias
emociones, DESARROLLO aportes y - Relaciona
- Lapices de
ideas y - Propiciar respondiendo acerca elementos de
condiciones para el de, ¿Qué observan?, colores
opiniones la canción
proceso de ¿Qué colores - Hojas A4
apreciación, con
identificaron?,
exploración y elementos de
producción. ¿Todos los objetos Enlace de
tienen color? su entorno
*- Explicar de recorrido
manera breve,  Registro a través virtual por el
clara y precisa las de fotografías.
jardín:
consignas que se
plantean. https://www.c
DESARROLLO
*- Ofrecer  Escucha e anva.com/de
múltiples y
interpretación de sign/DAEnlrk
variados materiales
para el desarrollo canción “ La canción nc2M/jQttAC
de las distintas de los colores” 0oLW5c8by9
experiencias QiOqyQ/view
planteadas.
?utm_conten

CIERRE t=DAEnlrknc
- Acompañar y 2M&utm_ca
 Identificación de
propiciar que los mpaign=desi
niños se expresen los colores
libremente. nombrados en la gnshare&utm
- Favorecer canción en objetos _medium=lin
momentos de de la sala a través k&utm_sourc
análisis sobre lo del juego veo-veo. e=sharebutto
producido.
n
Cierre
 Análisis de lo
observado a través
Planificación Nivel Inicial
Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 de lo registrado -Pizarra
(fotografías), Digital:
estableciendo Padlet
comparaciones
entre objetos.

CLASE N° 2
INICIO
 Observación y
análisis de obra de
arte ( Réplica de
Pintura de Milo
Locket)

 Análisis de la obra
de arte presentada,
participando en una
situación
comunicativa,
realizando aportes,
preguntas,
respuestas.

DESARROLLO
 Producción de
obra de arte
bidimensional
(dibujo, pintura)
utilizando diferentes
colores y materiales.

CIERRE
 Elección y
escritura del título
para la producción

Planificación Nivel Inicial

Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 artística y agregado
de su firma.
 Presentación de
producciones ante el
grupo de pares,
explicando la
producción y
materiales utilizados.

Clase 3
INICIO
Se comienza la clase
cantando las rimas
de la canción del
video canción de los
colores: “Amarillo
como el oro que brilla
y el cabello de la
niña. Azul como el
agua de la piscina,
azul como el cielo.
Rojo como el
sombrero y el carro
de bomberos”

DESARROLLO
Con masas de
colores rellenamos
las imágenes en
hojas A4

Planificación Nivel Inicial

Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 CIERRE
Cada estudiante
expone y explica los
colores que utilizó.

Clase 4
INICIO
Se comienza la clase
viendo diferentes
imágenes y
nombrando los
colores que se
observan

DESARROLLO
Cada estudiante
pinta con tempera su
manito y la marca en
una hoja de papel.

Planificación Nivel Inicial

Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 CIERRE
Todos los papeles
trabajados se pegan
en un mural dentro
de la sala.
Si la clase es virtual
se utilizará el
software Paint para
que cada estudiante
pinte la imagen de
una mano. Luego
cada trabajo se
subirá a un Padlet
especialmente
creado para crear un
mural digital.

Planificación Nivel Inicial

Integrantes: Martinez Mariela Karina, Medina Miriam Soledad, Blanco Isabel, Ricardo Ovejero, Puga Norma Alejandra, Pizarro
Yolanda Jaquelina, Nieto Noelia Vanesa
 LOS DIAGUITAS

EN EL
ARTE ACTUAL

ED. 8, VOL. 1 | DICIEMBRE 2021 $$ COP

I.S.A.C. PROFESORADO DE ARTES VISUALES

RESIDENCIA PEDAGÓGICA I
ÍNDICE

03 CULTURA DIAGUITA
Costumbres. Vivienda. Agricultura

05 ARTE DIAGUITA EN LA
RIOJA
Alfarería. Ritmo. Guardas

08 PROPUESTA: 4°GRADO
Actividades

11 PROPUESTA: 5° GRADO
Actividades
ED. 8, VOL. 1 | DICIEMBRE 2021

LEGADO DIAGUITA

CÁTEDRA: RESIDENCIA PEDAGÓGICA

PROFESORADO DE PLÁSTICA VISUAL

Trabajo realizado por los estudiantes Editores de la revista:

de la materia Residencia Pedagógica I
a cargo de los docentes: Melvin
Elizondo, Miguel Soria y Beatríz
Delgado, que constituyen el Equipo de
Práctica.
Prof. Martinez Mariela Karina
Prof. Ricardo Ovejero
Prof. Puga Norma Alejandra
Prof. Pizarro Yolanda Jaquelina
Prof. Nieto Noelia Vanesa
Prof. Medina Miriam Soledad
Prof. Blanco Isabel
LEGADO DIAGUITA / 2
 ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

CULTURA DIAGUITA

El actual territorio riojano fue habitado por los

Diaguitas. El vocablo diaguita que significa “serrano”
le fue asignado por los Inca, justamente, por las
zonas en las que vivía este pueblo. Calificado como
inteligente y desarrollado. En realidad, diaguita es
una forma de llamar a muchos grupos que eran
independientes entre si como para tener su propio
jefe, su territorio y un nombre que lo identificara.

LEGADO DIAGUITA / 3
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

"EN LA PROVINCIA DE LA RIOJA OCUPARON

LOS ACTUALES DEPARTAMENTOS CAPITAL,
ARAUCO Y SAN BLAS DE LOS SAUCES"

Todos estaban unidos por un elemento en común
que era su lenguaje (el cacán) que dejó solo huellas
en algunas palabras con terminación gasta
(pueblo) que aparece en el nombre de algunas
localidades tales como Sanagasta, Aimogasta,
Tinogasta, etc
Vivían en comunidades pequeñas entre 20 y 40
viviendas (como las que hay en dos o tres
manzanos de un barrio actual). Todos vivían en
una sola casa, padres, hijos, nietos.
Construían sus viviendas de piedras, adobe o
ramas entretejidas, según los materiales
disponibles en cada lugar.
Era común construirlas debajo de algún árbol, cuyo
ramaje servía de techo. A veces usaban piedras apiladas
sin ningún material para unirlas, aunque en algunos
casos las fijaban con barro.
Vestían una especie de túnica o camisa larga, tejidas con
lana de vicuña, sin manga o de mangas cortas. Para ir a la
guerra ajustaban esas prendas con un cordón. Calzaban
ojotas o ushutas, fueron excelentes tejedores:
confeccionaban ponchos, mantas para el frío y coloridas
bolsitas que utilizaban para llevar objetos pequeños. Se
adornaban con plumas y brazaletes (de plata u oro si se
trataba del cacique) usaban el cabello largo y
consideraban ofensivo que alguien se los cortara.

LEGADO DIAGUITA / 4
 ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

ARTE DIAGUITA EN
LA RIOJA

Una de sus actividades principales era la alfarería. Realizaban vasijas, urnas funerarias,
recipientes para el agua, alimentos. El arte diaguita tiene ejemplos de diseño con unidades
muy simples: el punto, estilización de animales y formas geométricas circulo, triángulo,
rombo y escalonados.
Su principal actividad era la agricultura, cultivando maíz, zapallo, papa, poroto, ají y quinoa.
Recogían la algarroba que era uno de los alimentos principales, ya que la preparaban de
muchas formas distintas; una de ellas fue la elaboración del patay que tenía un alto valor
nutritivo, como así también una bebida alcohólica llamada aloja.

LEGADO DIAGUITA / 5
ED. 8, VOL. 1 | DICIEMBRE 2021

"LOS DIAGUITAS UTILIZABAN MUY BIEN LA

ARCILLA, LOGRANDO CERÁMICA DE ALTA
CALIDAD. FABRICABAN VASOS Y TINAJAS, PIPAS E
INSTRUMENTOS MUSICALES COMO LA OCARINA"

ALFARERÍA DIAGUITA

Algunas urnas funerarias presentaban
a un personaje enigmático,
destacándose los ojos, las cejas y la
boca humana. Probablemente ésta
representación antropomorfa haya
sido el símbolo para los muertos que
enterraban dentro de las urnas.
Sus armas eran de lanza, arco y flecha.
Sabían trabajar en metales como el
oro, plata, cobre y bronce, con los que
fabricaban adornos y elementos para
honrar a sus dioses.
.

LEGADO DIAGUITA / 6
ED. 8, VOL. 1 | DICIEMBRE 2021

Teniendo en cuenta este tema sugerimos Abordamos esta

actividades, las mismas pueden ser tenidas en temática
cuenta para una secuencia. estableciendo un
Buscamos una forma de motivar a los estudiantes paralelismo entre el
para interesarse sobre la artesanía ancestral arte de nuestros
comparando las pinturas rupestres con los actuales pueblos originarios y
grafitis del arte urbano con los cuales pueden las actividades
sentirse identificados al ser una manifestación artísticas, que aún en
artista de las circunstancias que los rodean. la fecha se continúan
A partir de allí analizaremos diseños aplicables a los realizando y
contenidos propios de segundo ciclo, como por representando.
ejemplo puntos, líneas, guardas, ritmos, simetría,
Una forma de motivar
colores, texturas.
a los estudiantes para
interesarse sobre la
artesanía ancestral.

LEGADO DIAGUITA / 7
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

PROPUESTA PARA 4°GRADO

EJE ESTRUCTURADOR
Exploración y experimentación

ADECUACIÓN DEL DCJ

Composición y organización de las figuras en el plano.
Ritmo: Repetición – Alternancia.
Indicadores de espacio: Disminución de tamaño y detalle.
Texturas: en la Bidimensión.

ACTIVIDADES

Crear composiciones
Diseños rítmicos en papel, friselina, tela de
lienzo para realizar vinchas), utilizando
diferentes códigos del lenguaje visual:
Formas – ritmos- colores.

Crear Composiciones.
Realizar sellos con imágenes simples
zoomorfas, utilizando materiales
descartables (cartón, hilo, lana), para
estampar en papel o tela.
Técnica: Collage, para la construcción de
sellos.

LEGADO DIAGUITA / 8
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

EJE ESTRUCTURADOR ADECUACIÓN DEL DCJ

Procesos de Producción
Producciones visuales:
Dibujo
Pintura
Collage
Medio:
Materiales.
Herramientas.
Soportes convencionales y
no convencionales.

ACTIVIDADES

Realizar vinchas en papel, friselina, tela de

lienzo.
Dibujo
Pintura, con témperas o acrílicos.

Realizar sellos.
Técnica: Collage, para la construcción
de los mismos.
Pintura para estampar.
Témperas o acrílicos.

LEGADO DIAGUITA / 9
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

EJE ESTRUCTURADOR
Análisis y reflexión

ADECUACIÓN DEL DCJ

Lectura de imágenes, artesanías y análisis de las mismas.
Análisis de producciones colectivas e individuales.
Construcción de identidad y cultura.

ACTIVIDADES

Análisis de sus producciones y las elecciones efectuadas.

Recorrido virtual por el legado Diaguita (video de producción propia):

https://www.canva.com/design/DAEtpD
4t2Bo/dLIMhYV-r3jh5Oe5_7XquA/view?
utm_content=DAEtpD4t2Bo&utm_camp
aign=designshare&utm_medium=link&
utm_source=sharebutton

LEGADO DIAGUITA / 10
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

PROPUESTA PARA 5°GRADO

EJE ESTRUCTURADOR
Exploración y experimentación

ADECUACIÓN DEL DCJ

Composición y organización:
Unidad.
Ritmo:
Tipos.
Simetría.

ACTIVIDADES

Realizar construcción tridimensional (vasija con papel maché)

LEGADO DIAGUITA / 11
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

EJE ESTRUCTURADOR ADECUACIÓN DEL DCJ

Procesos de Producción
Producciones visuales:
Dibujo.
Pintura.
Escultura: Construcción.
Fotografía.

Medio:
Materiales.
Herramientas.
Soportes convencionales y
no convencionales.

ACTIVIDADES

Construir una vasija con

diferentes materiales,
herramientas y soportes
convencionales y no
convencionales (recipientes
plásticos, de tergopol, papel
maché, plasticola.
Pintura, con témperas o
acrílicos.

LEGADO DIAGUITA / 12
 27
ED. 8, VOL. 2 | DICIEMBRE 2021

EJE ESTRUCTURADOR
Análisis y reflexión

ADECUACIÓN DEL DCJ

Producciones visuales en contextos culturales.
Análisis de producciones colectivas e individuales.
Construcción de identidad y cultura.

ACTIVIDADES

Análisis de sus producciones y las elecciones efectuadas.

Recorrido virtual por el legado Diaguita (video de producción propia):

https://www.canva.com/design/DAEtpD
4t2Bo/dLIMhYV-r3jh5Oe5_7XquA/view?
utm_content=DAEtpD4t2Bo&utm_camp
aign=designshare&utm_medium=link&
utm_source=sharebutton

INVITAMOS A SEGUIR CONOCIENDO ESTAS REPRESENTACIONES DIAGUITAS

DESDE NUESTRA ÁREA.

LEGADO DIAGUITA / 13
PROFESORADO DE ARTES VISUALES
PROFESORADO DE ARTES VISUALES