PEDAGOGIAS DELl l BUEN

VECINO RECONOCIENDO
EL PATRIMONIO EN
EJERCICIOS DE DISENO
DE ARQUITECTURA
CONTEMPORANEA

CLAUDIO GALENO-IBACETA
PABLO GARCIA RENDON
FELIPE ROJAS RIOS

INTRODUCCIÓN'
PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La experiencia pedagógica que exponemos fue en valor y reconocimiento del patrimonio, con la
desarrollada en diversos semestres desde el año intención de sumar a su formación la experiencia,
2006 en el Taller 5: Diseño Arquitectónico y Lenguaje, cuidado y responsabilidad con que se deben edificar
correspondiente al quinto semestre del programa de la ciudad contemporánea.
pregrado de Arquitecto de la Escuela de Arquitectura
de la Universidad Católica del Norte. Cada uno De forma general, la ejercitación de diseño
de esos talleres fue dirigido por Claudio Galeno- arquitectónico que expondremos, la hemos
Ibaceta, acompañado de un profesor auxiliar, más un denominado como "del buen vecino", porque
estudiante ayudante. nos permite explicar y comprender el sentido
formativo de la experiencia hacia los estudiantes
El tema fue desarrollado al interior de ese taller en como futuros profesionales, en el sentido de la
particular, porque su programa se orienta justamente pertinencia de desarrollar un proyecto de arquitectura
a que el estudiante ponga en práctica el diseño de contemporáneo que reconozca su contexto inmediato,
proyectos en los cuales el ejercicio del lenguaje o situando a los estudiantes en el caso de que su
expresión de la pieza arquitectónica sea central. De "vecino" sea una obra de arquitectura de interés que
forma que conectamos esa idea con la de la puesta posea valores patrimoniales.
 CLAUDIO GALENO IBACETA
PEDAGOGÍAS DELl l BUEN VECINO PABLO GARCÍA RENDÓN
RECONOCIENDO EL PATRIMONIO FELIPE ROJAS RÍOS
EN EJERCICIOS DE DISEÑO DE
ESCUELA DE ARQUITECTURA
ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NQRTE

OBJETIVOS

1) Reconocer, analizar y concluir.

Como primer objetivo de la ejercitación, se propone
que el estudiante reconozca los valores de una
preexistencia patrimonial, o, dicho en otras palabras,
que analice el lenguaje de su arquitectura, y concluya
cuales son sus particularidades.

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2) Planificar, proponer y justificar.
Se le solicita al estudiante que planifique y proponga
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un lugar y un programa (uso) para un nuevo edificio,

a partir del estudio del edìficio patrimonial, y sus
usos. La elección del lugar debe estar justificada
por las posibilidades de situarse en el entorno de
la preexistencia. El uso, o el programa del nuevo
proyecto debe complementar o potenciar las
funciones del edificio preexistente.
3. Diseñar, interpretar y valorar.
Se plantea que el estudiante proponga un nuevo
proyecto con un diseño contemporáneo que está
próximo a la preexistencia. Ese nuevo proyecto, debiera
complementar y valorar la construcción patrimonial
precedente. En cuanto lenguaje, su expresión como
debiera interpretar ciertas características del edificio
precedente, sin ser un simil, ni un falso histórico.

3) Diseñar, interpretar y valorar.

Se plantea que el estudiante proponga un nuevo
proyecto con un diseño contemporáneo que está
próximos la preexistencia. Ese nuevo proyecto, debiera
complementar y valorar la construcción patrimonial
precedente. En cuanto lenguaje, su expresión como
debiera interpretar ciertas características del edificio
precedente, si ser un símil, ni un falso histórico.
DESCRIPCIÓN

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Esta experiencia pedagógica fue desarrollada en Como antecedentes de las ejercitaciones, en

diversos talleres, variando las breves ejercitaciones cada semestre se estudiaron Y analizaron casos
previas al proyecto anal, y cambiando los casos emblemáticos de la historia de la arquitectura en
de estudio. Los semestres, ciudades de los casos torno a la idea del edificio anexo o de una arquitectura
estudiados y equipo de profesores, fueron los que dialoga con una preexistencia, por ejemplo:
siguientes: la "Ampliación del Ayuntamiento de Gotemburgo"
(Asplund); la "Capilla de São Pedro" del Palacio Boa
2/2006: Santiago/Antofagasta, prof.: Claudio Galeno- Vista (Mendes da Rocha); o el "Archivo y Biblioteca
Ibaceta (en adelante cel), Pamela Valdivia, ayudante: Regional de Punta Arenas" (Aguilar); y la "Biblioteca
Marjorie Soto; 1/2007: Antofagasta/Chuquicamata, y Centro de Documentación SLGM" en Santiago
prof.: con, Pamela Valdivia, ayud.: Pedro Villegas; (Fernández, Puga y Radic); entre varios otros.
1/2011: Antofagasta, prof.: CGI, Carla Cáceres, ayud.:
Carolina Toro; 2/2011: Tocopilla, prof.: CGI, Carla Posteriormente, en algunos de los cursos, se
Cáceres, ayud.: Carolina Toro, 1/2012: Taltal, prof.: realizaron ejercitaciones previas sobre el lenguaje
CGI, Carlos Opazo, ayud.: Carolina Toro, 1/2017: de arquitecturas en Antofagasta (tanto eclécticas
Antofagasta/Arica, prof.: csi, Pablo Garcia Rendon, como modernas), los cuales derivaron en expresivos
ayud.: Gustavo Contreras; 2/2017: Copiapó/Paipote, foto-collages y en pequeños proyectos denominados
prof.: col, Felipe Rojas, ayud.: Catalina Zúñiga; 1/2018: "¡nfobox".
Antofagasta/Arica, prof.: CGI, Felipe Rojas, ayud.:
Catalina Zúñiga.
Posteriormente fueron planificados viajes o visitas a
una selección de obras de interés en la ciudad elegida
para la ejercitación y desarrollo del proyecto anal. A
modo de ejemplo, a continuación, exponemos una
síntesis de la memoria del taller desarrollado el primer
semestre de 2017 sobre Antofagasta y Arica.
Ese taller se planteó ejercitar el diseño de proyectos
de arquitectura contemporánea a partir de estudios
sobre el lenguaje de la arquitectura del Movimiento
Moderno. El objetivo anal del curso era que los
estudiantes desarrollaran proyectos contemporáneos
cercanos a una obra emblemática de la arquitectura
moderna. El ejercicio propuso reflexionar y asumir una
postura "crítica operativa" (Tafuri) frente al desafío
de proponer algo nuevo que construye diálogos con
preexistencias cuya expresión se reconocen como
parte constitutiva de la imagen urbana y de la memoria
de un determinado contexto.
En este caso, el campo de investigación y práctica de
la ejercitación fue la ciudad de Arica, reconocida por
el fundamental legado de arquitectura moderna de la
Junta de Adelanto en conjunto con otras instituciones
del Estado, así como de privados.
Durante el proceso de planificación del curso, el equipo
académico, definió una lista de casos de estudio fueron una especie de torres de vigilancia con espacios
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posibles en la ciudad de Arica. Esas obras fueron
organizadas en tipologías programáticas, para que
luego en la ejercitación en Antofagasta, los casos de
estudio, en lo posible, coincidieran programática mente
con algunos de los casos que se abordarían en Arica.
Como parte de la ejercitación previa para lograr
ese objetivo, se realizó un ejercicio de diseño breve
y de pequeña escala en la ciudad de Antofagasta,
referido a una selección de obras emblemáticas de la
arquitectura moderna de esta ciudad. De esa forma a
cada estudiante se le asignó un caso emblemático, los
cuales fueron estudiados y analizados desde el punto
de vista de su lenguaje. Fueron 31 casos de estudio,
entre los cuales, por ejemplo, estuvo el edificio del
IFMIA, el Casino del Balneario, los Colectivos Obreros,
el Hotel Turismo, el edificio Curvo, la Villa Florida,
la Población Salar del Carmen y el Gimnasio Luis
Bisquertt.
El ejercicio propuso que cada estudiante identificase
un espacio público cercano a la preexistencia moderna,
donde se pudiese instalar una compacta construcción
efímera denominada "infobox". Se indicó que esta
cabina de información debía ser un espacio desde
el cual se podía observar el caso estudiado, y donde
habría información sobre el edificio. Los resultados
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interiores para la exhibición de información. Para las
entregas se presentaron láminas con antecedentes,
planimetrías y maquetas escala 1:10. La información
anal de láminas, fue además subida en formato PDF a
un archivo del taller alojado en Google Drive. Para las
evaluaciones fueron utilizadas rúbricas, por ejemplo,
para el estudio de los casos de Antofagasta, los
puntos evaluados fueron: a. descripción planimétrica,
b. lenguaje, c. expresión gráfica, d. análisis de
dimensionamiento. Para los diseños del infobox los
puntos fueron: a. análisis, b. planimetría, c. diseño, d.
materialidad.
En paralelo a las últimas entregas de este diseño, se
constituyeron grupos formados por dos estudiantes
para el trabajo sobre Arica. De modo que los grupos
desarrollaron estudiossobrelos casosqueinvestigarían
a partir de información bibliográfica asequible desde
Antofagasta, y visitas virtuales por ejemplo vía Google
Street View, o informaciones topográficas y climática
mediante Google Earth. Para la organización de las
visitas los profesores elaboraron una cartografía en
MyMaps, consultable por todo el curso mediante
teléfonos móviles.
LoscasosdeestudioenAricafueronelegidos,deforma a
tener un espectro variado de programas desarrollados
en clave moderna. De forma que se trabajó sobre
obras más racionalistas como los Colectivos Obreros,
el Grupo Escolar o el Hospital Juan Noé, aunque la gran
mayoría correspondía a construcciones de carácter
más orgánico, por ejemplo, la Población Chinchorro,
el Conjunto Ex-Estadio, el Estadio Carlos Dittborn, el
Campus Velásquez, la Piscina Olímpica o el Terminal
Rodoviario.
El curso viajó a Arica, donde se desarrollaron una serie
de actividades. El primer día cada grupo de estudiantes
fue a visitar su caso de estudio y el equipo académico
tuvo reuniones con cada uno in situ, de modo a aclarar
dudas y orientar los estudios de lenguaje y de los anal. Luego los proyectos siguieron de forma individual,
posibles programas. AI anal de ese día el curso se reunió
para revisar el trabajo del día. El segundo y tercer día
todo el curso visitó parte de las obras dentro de un
circuito propuesto. En cada sitio, cada grupo a cargo,
presentó el caso, y realizó una visita guiada por la obra.
AI anal del segundo día se asistió a una conferencia del
arquitecto Eduardo Hoyos (ex arquitecto de la Junta
de Adelanto). Además, el tercer día, los estudiantes
fueron por información planimétrica en instituciones
que podrían tener esa información.
En Antofagasta fue presentado el material recolectado
y se hicieron los análisis de la información, además de
la confección de las maquetas, incluyendo los terrenos
donde se desarrollarían los nuevos proyectos. Esta
etapa, que fue desarrollada de forma grupal, tuvo
varias entregas y correcciones, hasta la presentación
en base a la información grupal de análisis, y sobre las
maquetas de las preexistencias de cada grupo.

5 Lenguaje UCN Arica mod

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tener una vista presa

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Estilo de nombre

01. Piscina Olímpica 0)

02. Población Chinchorro (1)
na. Terminal Rodoviario (1)
OA. Campus Velásquez (U mv (1) am

05. Casino (1)

06. Conjunto Ex Estadio (Ar¡... (1)
07. Lìoeo A5 (1)

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A partir de los programas propuestos por los grupos, de deportes de agua, etc. La rúbrica del proceso
cada estudiante hizo su propia caracterización. de proyecto abordó: a. desarrollo de lenguaje,
Asimismo, los aspectos conceptuales propuestos aspectos constructivos, resolución programática,
fueron recogidos con énfasis personales por cada conceptualización, representación y aspectos
estudiante. Las primeras propuestas de proyecto medioambientales.
fueron mediante maquetas, luego en planimetrías.
Todas las láminas y sus contenidos fueron realizados
Para la entrega de anal de semestre se solicitó un mediante sistema BIM, tanto planos, cortes y
listado de representaciones que debiera contener elevaciones, y por supuesto infografías. Las diversas
cada entrega, desde las maquetas, pasando por entregas fueron subidas por cada estudiante a la
las planimetrías, infografias, y láminas de estudio carpeta del taller en Google Drive de modo a mantener
y explicativas. Los programas fueron diversos y un registro ordenado del proceso de la ejercitación.
surgieron de las realidades contemporáneas de Los académicos utilizaban el material para observar
cada caso estudiado, por ejemplo: club de tenis, el proceso de cada estudiante. Además, se mantuvo
gimnasio, centro cultural, centro de artes, casino con una bibliografía básica, con archivos online, cuyos
espacios de ocio, edificio skatepark, jardín infantil, principales libros fueron sobre composiciones y
centro de música, terminal de transporte, centro de conceptos formales.
exposiciones, biblioteca, centro de extensión, espacio

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 CONCLUSIONES

La experiencia a lo largo de los años ha sido cada ciudad actual y de los profesionales, que en muchos
vez más exitosa, y más profesional. El análisis de casos tendrán que construir algo al lado de una obra de
casos desde el punto del lenguaje por medios interés, o incluso ampliarla o transformarla. De modo
de los viajes y las visitas a terreno resultan muy que la amplitud de operaciones y propuestas que
estimulantes para los estudiantes, ya que se convierte surgen desde la ejercitación contribuye al aprendizaje
en reconocimiento empírico de la importancia de la de todo el curso, mientras que cada uno de forma
arquitectura patrimonial, de su variedad temporal y individual establece valores y consecuentemente
de expresiones. Los proyectos desarrollados a partir afectos con las frágiles preexistencias patrimoniales y
de las preexistencias, plantean desafíos reales de la de la imagen urbana.

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Corporación Pro Antofagasta

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Corporación Pro Antofagasta, PROA.

© Todos los derechos reservados.

ISBN: 978-956-7786-06-0

Dirección editorial
Pamela Ramírez Figueroa

Compilación y correcciones
Cristina Agullo Guerra

Diseña y diagramación
Stephanie Sánchez Cortés
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Pamela Ramírez Figueroa, Corporación Pro Antofagasta

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18 Juan José Salinas Valdés, Universidad de Antofagasta

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