ESCUELA SECUNDARIA HECTOR A. MIGONI FONTES.

MATEMÁTICAS PRIMER GRADO.

INTERPRETACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

PRIMERO A, B, C.
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018.

PROFESOR PÁNFILO DÍAZ SÁNCHEZ.

El propósito del diagnóstico fue conocer el nivel de conocimientos relacionados con los
contenidos de la asignatura de matemáticas que traen los alumnos al ingresar al primer
grado de secundaria.

Se aplicó un examen con un total de 30 preguntas cerradas extraídas de los contenidos

principales del quinto y sexto grado de primaria.

PRIMERO A
En el grupo de primero A, al momento de aplicar el examen diagnóstico, se conformaba por
34 estudiantes, de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados, ningún alumno sacó 20
o mas reactivos correctos, con esto, se infiere un bajo nivel de conocimientos en la
asignatura de matemáticas. Cinco estudiantes estuvieron entre 15 y 20 reactivos correctos,
14 estudiantes estuvieron entre 10 y 14 reactivos correctos, 11 estudiantes estuvieron entre 5
y 9 correctas, y finalmente 3 estudiante obtuvieron se ubicaron entre 0 y 4 preguntas
correctas, y tres estudiantes no presentaron el ejercicio diagnóstico

8.33%
13.89%

8.33%

De 21-30
De 15 a 20
De 10 a 14
De 5 a 9
Menos de 5
No presentó
30.56%
38.89%

Gráfico de resultados de diagnóstico primero A.

La mitad del grupo se encuentra en proceso de lograr las habilidades y competencias
matemáticas, así como los aprendizajes esperados en el perfil de egreso de educación
primaria, y cuyos cimientos son necesarios para afrontar con éxito su ingreso a la educación
secundaria, la otra mitad del grupo se encuentra por debajo de la media, es decir son
alumnos que requieren apoyo especial en tanto que se encuentran en desventaja según lo
muestran sus resultados en el examen diagnóstico.

Al momento de elaborar este reporte, no se cuenta con información de campo suficiente,

como para hacer una valoración fundamentada en la evaluación formatica, o como para
emitir una observación respecto de sus habilidades lectoras.

PRIMERO B
En el grupo de primero B, al momento de la aplicación del examen diagnóstico había 32
alumnos, de los cuales ningún estudiante obtuvo más de 20 reactivos correctos, tres
estudiantes se ubicaron en el rango de de 15 a 19; trece alumnos quedaron entre los que
obtuvieron 10 a 14 buenas, nueve alumnos están en el rango de 5 a 9 reactivos correctos y
cinco alumnos con menos de cinco reactivos correctos, en tanto que 2 estudiantes no
presentaron dicha evaluación.

Al momento de este informe no se cuenta con información en cuanto a sus habilidades

lectoras. Pero de acuerdo con los resultados, el grupo se puede clasificar en dos grandes
grupos, por una parte los que están en proceso de obtener los aprendizajes esperados y por
otro los que requieren apoyo para avanzar en su aprendizaje.

6.25% 9.38%

15.63%
De 21-30
De 15 a 20
De 10 a 14
De 5 a 9
Menos de 5
40.63% No presentó

28.13%

Gráfico de resultados de diagnóstico primero B.

PRIMERO C.
En el grupo de primero C, al momento del examen diagnóstico había 33 alumnos, sin
embargo solo 30 aplicaron la prueba diagnóstica, el resto no se presentó a clases en la
fecha.

Los resultados fueron como se describe a continuación; al igual que en los grupos anterios,
no hay ningún estudiante que obtenga 20 o más reactivos correctos, siete obtuvieron un total
de 15 a 19 buenas correctas, y catorce estudiantes sacaron entre 10 y 14 reactivos
correctos. nueve alumnos estuvieron entre 5 y 9 correctos, ninguno sacó menos de cinco
respuestas correctas.

9.09%

21.21%

De 21-30
De 15 a 20
27.27% De 10 a 14
De 5 a 9
Menos de 5
No presentó

42.42%

Gráfico de resultados de diagnóstico primero C.

Según muestra la gráfica, casi la mitad del grupo se encuentra por debajo de los tres cuartos
de respuestas correctas, lo cual es un indicador que tienen dificultades para resolver
problemas de la asignatura de matemáticas del contenido de primer grado. Esta situación es
contrastante con los problemas que se han observado en algunos alumnos al momento de
leer, pues lo hacen con grandes dificultades, al grado que algunos hasta deletrean las
palabras, eso complica o anula la comprensión lectora y tiene un impacto contundente sobre
las posibilidades de comprensión de las actividades en la clase.