Curriculum Framework Guidance FINAL

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Fisioterapia Mundial
Documento guía
ORIENTACIÓN PARA DESARROLLAR UN CURRÍCULO
PARA FISIOTERAPEUTA DE NIVEL DE ENTRADA

PROGRAMA EDUCATIVO
septiembre 2022
Agradecimientos
World Physiotherapy reconoce la invaluable contribución de los miembros del grupo de trabajo
y revisores que proporcionaron comentarios:
Grupo de trabajo: Nihad A. Almasri, Jennifer Audette, Tracy Bury, Israel Cruz Velandia, Nnenna Chigbo, Didier
Demey, Md. Shofiqul Islam, Djenana Jalovcic (líder del proyecto), Alice Jones, Melanie Law, Daniel Lopez Fernandez
Revisores: Marcelo Cano-Cappellacci, Enock Chisati, Carron Gordon, Farayi Kaseke, Michel
Landry, Assuman Nuhu, Ibtissam Saab, Margot Skinner, Aimee Stewart, Narasimman Swaminathan,
Verónica Tamayo Montoya, Van Le Thanh, John Xerri de Caro, Gillian Webb
Cita recomendada: Fisioterapia mundial. Orientación para desarrollar un plan de estudios para el
programa de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta. Londres, Reino Unido: Fisioterapia Mundial; 2022.
ISBN: 978-1-914952-30-2
© Fisioterapia Mundial 2022

Tabla de contenido
1. Introducción............................................... .................................................... ........................ 3
1.1 Propósito y objetivos de este documento ............................................... ......................... 3
1.2 Estructura del documento .............................................. ............................................. 4
1.3 Definiciones.................................................. .................................................... .......... 5
2. Desarrollo de un programa de nivel de entrada de fisioterapeuta: enfoque en el plan de estudios ........... 7
2.1 Fundamentos filosóficos y teóricos: las decisiones generales: ¿por qué? ......... 7
2.1.1 La visión, misión y objetivos del programa ............................................... ................... 10
2.2 Currículo: Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué? .......................................... 10
2.2.1 Fisioterapia y dominios de competencia de la práctica del fisioterapeuta ........................... 10
2.2.2 Contenido del currículo.................................................... .................................................... ...... 12
2.2.3 Resultados del aprendizaje ............................................. .................................................... ..... 13
2.2.4 Mapeo curricular ............................................... .................................................... .... 14
2.2.5 Temario del curso ............................................... .................................................... ............. 15
2.2.6 Currículo integrado ............................................... .................................................... .. 15
2.2.7 Educación práctica ............................................... .................................................... ...... dieciséis
2.3 Enseñanza, aprendizaje y evaluación: ¿cómo? .................................................... ...... 19
2.3.1 Enseñanza y aprendizaje ............................................. .................................................... .. 19
2.3.2 Evaluación .............................................. .................................................... ............... 21
2.4 Infraestructura y cultura de las IES: ¿dónde? .................................................... ............. 22
2.5 Personal académico................................................... .................................................... ......... 23
2.6 Garantía de calidad .................................................... .................................................... .... 24
2.7 Conclusiones ................................................ .................................................... .......... 26
3. Modelo de plan de estudios .............................................. .................................................... ......... 27
4. Ejemplos.................................................. .................................................... .......................... 29
Ejemplo 1. Declaraciones de visión ........................................... ............................................. 29
Ejemplo 2. Declaraciones de misión ............................................. ............................................. 30
Ejemplo 3. Objetivos del programa ............................................... ..................................... 31
Ejemplo 4. Resultados del nivel de egreso y los criterios de evaluación asociados ....................... 32
Ejemplo 5: Resultados de aprendizaje del programa .................................... ......................... 33
Ejemplo 6: Mapas curriculares.................................................... ............................................. 35
Ejemplo 7: Currículo integrado.................................................... ...................................... 37
5. Apéndice 1 .............................................. .................................................... ........................ 42
1
6. Apéndice 2 .............................................. .................................................... ........................ 48
7. Apéndice 3 .............................................. .................................................... ........................ 50
8. Apéndice 4 .............................................. .................................................... .......................... 52
9. Apéndice 5 .............................................. .................................................... .......................... 56
10. Apéndice 6 .............................................. .................................................... .......................... 61
11. Apéndice 7 .............................................. .................................................... .......................... 63

12. Referencias ............................................................. .................................................... ....................... 73
2
1. Introducción
Esta guía para desarrollar un plan de estudios para un programa de nivel de entrada de fisioterapeuta ha sido
preparado en respuesta a las solicitudes de educadores fisioterapeutas para obtener más información sobre el desarrollo
programas Durante el desarrollo del marco educativo del fisioterapeuta [1], los revisores recomendaron el desarrollo de
un documento de orientación que proporcionaría más detalles sobre el plan de estudios de nivel de entrada. Con el fin de apoyar
el avance y la calidad de la educación de fisioterapeutas a nivel mundial, en 2021, World Physiotherapy estableció un grupo de
trabajo encargado de crear este documento.
El diseño y desarrollo del currículo es un proceso creativo complejo que requiere la participación de varios interesados con
una gama de experiencia, conocimientos y habilidades. Por lo general, se inicia para responder a las necesidades locales y, al
mismo tiempo, seguir las tendencias globales y mantener los estándares de calidad profesional.
1.1 Propósito y objetivos de este documento
El propósito de este documento es principalmente brindar orientación para desarrollar un plan de estudios para nuevos
programas de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta como mínimo, de una licenciatura y, potencialmente, la
mejora/actualización de los programas existentes. Este documento de orientación está alineado con los dominios de la
competencia de la práctica del fisioterapeuta como se describe en el marco de educación del fisioterapeuta [1] (Apéndice 1).
Los principales objetivos de este documento son proporcionar orientación sobre:
• desarrollar y diseñar un plan de estudios de nivel de entrada de fisioterapeuta contemporáneo que sea
filosóficamente, teóricamente y basado en la evidencia
• alinear el currículo con la visión y misión del programa
• seleccionar y desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
• planificar y llevar a cabo la evaluación del programa relacionada con los resultados del aprendizaje, y la entrada
requerida para practicar la competencia umbral
• preparar el formato y el contenido de un plan de estudios que cumpla con los requisitos de calidad establecidos por World
Fisioterapia.
La práctica de los fisioterapeutas está en constante evolución, y esta evolución debe reflejarse en el plan de estudios
de los programas de nivel de entrada. Por lo tanto, en este documento cuando se discute el contenido del plan de estudios,
el énfasis está en lo que hacen los fisioterapeutas y por qué lo hacen, en lugar de cómo lo hacen.
Por ejemplo, se destacan las habilidades de razonamiento clínico de un profesional independiente, apoyando el desarrollo
de la identidad, el ethos y la autonomía profesional, en lugar de técnicas específicas de fisioterapia.
Se prevé que este documento se utilice como una herramienta de orientación que se examina críticamente junto con la
evidencia de las necesidades, políticas y características del sistema del contexto específico donde se implementará el
programa. Es importante señalar que aunque este documento proporciona una guía más detallada sobre el proceso, el
contenido y el formato, es un documento flexible que permite la adaptación e integración de diversas perspectivas y situaciones/
circunstancias de países/territorios. Se utilizan ejemplos ilustrativos de programas de nivel inicial de fisioterapeuta de varias
partes del mundo para brindar orientación e inspiración. Los ejemplos ilustran la variabilidad de los programas que siempre
están contextualizados y no representan el respaldo de World Physiotherapy de estos programas o el modelo que se debe
seguir.
3
Guía mundial de fisioterapia para desarrollar un plan de estudios para el programa de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta
1.2 Estructura del documento
Este es un documento contemporáneo y con visión de futuro que brinda orientación para el desarrollo del plan de
estudios junto con ejemplos ilustrativos, herramientas y consejos. Incluye tres secciones: introducción, una guía paso a paso
para desarrollar un plan de estudios de nivel básico de fisioterapeuta y una plantilla de plan de estudios.
El documento se basa en la declaración de política sobre educación de World Physiotherapy. [2], requisitos del programa
mundial de fisioterapia para la acreditación [3] y marco de formación de fisioterapeutas [1], incluidos los dominios de
competencia de la práctica del fisioterapeuta como se describe en el marco.
El documento cubre seis elementos necesarios para el desarrollo de un programa de nivel inicial de fisioterapeuta de alta
calidad, como se describe en el marco de formación de fisioterapeutas [1] (figura 1):
Figura 1: Seis elementos centrales
Responde preguntas fundamentales a lo largo de las cuatro dimensiones del marco de desarrollo curricular [4]:
a) Las decisiones generales: ¿por qué?
b) Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué?
c) Enseñanza, aprendizaje y evaluación - ¿cómo?
d) Organización - ¿dónde?
El énfasis está en las primeras tres preguntas, ya que el documento está escrito bajo el supuesto de que se establecen las
necesidades locales para la formación de fisioterapeutas. También asume que la institución de educación superior (IES) que
desarrolla el programa es una institución otorgante de títulos reconocida, y que
4
tiene infraestructura institucional, políticas, procedimientos y personal capaz de diseñar, desarrollar y brindar la educación
de nivel inicial de fisioterapeuta. Por lo tanto, el enfoque principal de este documento está en los fundamentos del programa,
el plan de estudios, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, así como en la garantía de calidad del programa. Se refiere
brevemente a la infraestructura y la cultura de la IES, y al personal académico, ya que estos se tratan con más detalle en el
marco de formación de fisioterapeutas [1]. Brinda algunas sugerencias sobre cómo desarrollar un plan de estudios de nivel
inicial de fisioterapeuta en países/territorios.
donde hay pocos fisioterapeutas con títulos avanzados para participar en el desarrollo del plan de estudios.
1.3 Definiciones
Se utiliza diferente terminología en diferentes países/territorios alrededor del mundo. Para evitar ambigüedades en este
documento, usamos la terminología consistente con el glosario mundial de fisioterapia. y proporcionar las siguientes
definiciones más detalladas:
La competencia es la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, habilidades y capacidades personales, sociales
y/o metodológicas, en situaciones de práctica o estudio y en el desarrollo profesional y personal.
Curso es una unidad de enseñanza y aprendizaje que cubre un tema o temas individuales, con un horario de sesiones
durante uno o más términos académicos. Después de completar con éxito, los estudiantes reciben crédito académico que
se reconoce para la concesión de un título aprobado.
El plan de estudios es un documento que presenta un plan integral para los componentes académicos y
prácticos del programa, incluidos los resultados del programa y del curso, el contenido, la enseñanza, el aprendizaje
y los métodos de evaluación.
Los resultados del aprendizaje son la totalidad de la información, el conocimiento, la comprensión, las actitudes, los valores,
las habilidades, las competencias o los comportamientos que se espera que un individuo domine al completar con éxito un
programa educativo. Son declaraciones escritas del efecto esperado de la experiencia de aprendizaje en términos de
conocimientos, habilidades y atributos de los estudiantes que son específicos, observables y medibles.
Los resultados del aprendizaje se pueden definir en diferentes niveles, incluidos el institucional, el de la facultad, el
programa, el curso y la lección.
Los resultados del programa son resultados de aprendizaje más amplios que los estudiantes pueden
obtener solo después de completar una serie de cursos en un programa, en los que profundizan su
conocimiento y comprensión y desarrollan habilidades y atributos.
Los resultados del curso son resultados de aprendizaje logrados después de completar un solo curso y se definen
en términos de conocimientos, habilidades y atributos.
La educación práctica incluye experiencias educativas bajo la supervisión de fisioterapeutas debidamente calificados en
entornos clínicos y no clínicos donde los fisioterapeutas ejercen fuera de la IES.
El programa de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta es un programa universitario o de nivel universitario

que equipa a las personas para cumplir con los estándares mínimos (el umbral de entrada a la práctica) para ejercer como
fisioterapeutas autónomos e independientes, como se describe en la declaración de política mundial de fisioterapia:
Autonomía [5], y está reconocido y/o acreditado de forma independiente por estar en un nivel que otorga a los graduados
pleno reconocimiento estatutario y profesional.
Los programas de nivel de entrada de fisioterapeuta pueden ser a nivel de licenciatura (BSc PT) o maestría
(MPT) o doctorado (DPT); independientemente del nivel de reconocimiento académico, el nivel o estándar de ingreso
a la profesión es similar. Es importante distinguir los títulos de fisioterapeuta de nivel de entrada de los títulos de
maestría (MSc) y doctorados (PhD, DPhil, DSc, EdD) basados en la investigación.
5
El programa es una combinación definida de cursos y requisitos que conducen a un título otorgado como
reconocimiento oficial de su finalización. Abarca tanto componentes curriculares como no curriculares.
El programa de estudios es un documento del curso que describe los detalles del curso (resultados, contenido,
métodos, evaluaciones, etc.).
6
2. Desarrollo de un programa de nivel inicial de fisioterapeuta: enfoque en el plan de estudios

Esta guía parte del supuesto de que el trabajo general relacionado con la definición de las necesidades del programa ya está
completo. Esto significa que se asignan los recursos necesarios, se identifican los actores clave, se establecen los grupos de
trabajo del comité curricular y el proceso se describe en un plan de desarrollo curricular claramente establecido. Las IES que
brindan educación postsecundaria inician el desarrollo de programas de nivel inicial de fisioterapeuta en colaboración con otras
partes interesadas. Es de gran importancia que los fisioterapeutas desarrollen un plan de estudios para fisioterapeutas. El proceso
debe ser dirigido por fisioterapeutas calificados e impulsado por una evaluación de necesidades que tenga en cuenta factores
sociales, históricos, políticos, económicos, culturales, profesionales, de investigación y educativos. El plan de estudios se basa
en una visión para el futuro de la profesión y su paradigma de calidad, que a su vez da forma a ese futuro al preparar a los
graduados para ingresar a la fuerza laboral de fisioterapia con conocimientos, habilidades y atributos específicos.
Esta guía también asume que la IES es una institución reconocida con capacidad organizativa para impartir el programa de nivel
básico de fisioterapeuta. La IES debe tener intenciones estratégicas para la educación que identifiquen claramente la competencia,
los atributos y las capacidades de los graduados de la IES que estén alineados con los marcos de calificación nacionales. Como se
indica en el marco de formación de fisioterapeutas [1], el diseño de un programa de formación de fisioterapeutas es un proceso
dinámico, inclusivo, orientado al futuro e iterativo que lleva tiempo (Cuadro 1).
Recuadro 1: Diseño del programa
El diseño de un programa de cualificación profesional es un proceso cargado de valores en el que se toman decisiones sobre
la inclusión y exclusión de determinados contenidos, ideas, principios o perspectivas. Es una tarea desafiante de imaginar el
futuro desconocido basado en el conocimiento actual. Examinar críticamente la base y los supuestos sobre los que se toman
estas decisiones debería garantizar que los programas de nivel de entrada en fisioterapia tengan una base filosófica, teórica y
pedagógica sólida.
Fisioterapia mundial (2021, p. 24) Marco de formación de fisioterapeutas [1]
En esta sección se brinda una guía para el desarrollo de un programa de nivel inicial de fisioterapeuta que se enfoca en los
procesos, decisiones y resultados.
2.1 Fundamentos filosóficos y teóricos: las decisiones generales: ¿por qué?
Fundamentar el programa filosófica y teóricamente es uno de los pasos iniciales que toman los desarrolladores de programas.
Las decisiones curriculares se basan en orientaciones filosóficas y teóricas que tienen estructuras de valores implícitas y estas
orientaciones informan el proceso de desarrollo curricular.
Durante este proceso se da consideración a la filosofía y epistemología de la fisioterapia como profesión, su naturaleza y esencia,
y cómo se conceptualiza, entiende y define la fisioterapia en un contexto específico.
El plan de estudios prepara a un fisioterapeuta para tener una comprensión profunda de que el movimiento del cuerpo
humano, las ciencias de la salud y la rehabilitación, la calidad de vida y la discapacidad son fenómenos humanos complejos.
El plan de estudios debe situarse en un contexto más amplio, como los derechos humanos,
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), crisis climática, salud pública y promoción de la salud. Modelos como la Clasificación
Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud de la Organización Mundial de la Salud
(ICF) [6] se reflejan en el plan de estudios. El plan de estudios debe estar conectado con los contextos sociales,
económicos, políticos, culturales e históricos en los que ejercen los fisioterapeutas.
7
El plan de estudios también incluye epistemología. [7] y las cuestiones epistemológicas sobre la naturaleza del
conocimiento y los métodos utilizados para producir el conocimiento científico en fisioterapia. Las respuestas a estas
preguntas informan las decisiones relacionadas con el contenido del curso, así como con las experiencias de enseñanza
y aprendizaje.
Por ejemplo, el conocimiento epistemológico de la naturaleza del movimiento humano significa no solo
comprender la información biomédica clásica (enfermedad, padecimiento y dolencia), funciones corporales,
estructuras corporales, actividades y participación, sino que también incorpora la comprensión de las perspectivas
sociales y antropológicas de el sistema de movimiento humano y su relación con los estudios epistemológicos de la
salud. También incluye los fundamentos teóricos de la cognición incorporada y las perspectivas pedagógicas del
movimiento del cuerpo humano.
Comprender la naturaleza del conocimiento y cómo se crea informa las decisiones pedagógicas y curriculares,
como las relacionadas con las experiencias de enseñanza y aprendizaje. objetivismo, behaviorismo, cognitivismo,
constructivismo, y conectivismo sustentan las teorías de aprendizaje que son la base teórica de la enseñanza y el
aprendizaje en un programa [7]. Audette & Roush [8] en su comentario describir otras perspectivas teóricas que son
relevantes para la educación profesional, como la teoría de la educación progresiva y la pedagogía crítica. Las teorías
del aprendizaje y las perspectivas teóricas dan forma a las formas en que se diseñan los currículos, cómo se desarrollan
y utilizan los recursos de aprendizaje en los programas y cómo se diseñan, implementan y evalúan las interacciones y
experiencias de aprendizaje. Cualquiera que sea el enfoque que se adopte, un plan de estudios debe basarse en una
filosofía de la educación que esté claramente articulada y alineada con la misión y la visión de la IES, los resultados de
aprendizaje del programa y la elección de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para garantizar el logro
final de lo esperado. nivel de competencia de los graduados.
Consejo. Cuando se trabaja en los fundamentos del programa, es útil revisar los requisitos de acreditación de
World Physiotherapy [9] en lo que respecta a la base filosófica, teórica y pedagógica del programa. Vea a
continuación, por ejemplo. (Los requisitos de acreditación están disponibles previa solicitud acreditation@world.physio)
Requisito 4: Programa académico
Elemento 4.1: Pedagogía
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que el programa se basa en la pedagogía filosófica que
facilita el logro de los atributos de posgrado a través del desarrollo progresivo y la integración de conocimientos,
habilidades clínicas, pensamiento independiente, análisis ético y de valores, habilidades de comunicación,
razonamiento clínico y toma de decisiones. .
Se proporcionará evidencia para cada uno de los siguientes indicadores:
• El programa está estructurado para garantizar que todas las áreas clave de la práctica de la fisioterapia estén
componentes básicos del programa.
• El plan de enseñanza para cada unidad de instrucción incluye una variedad de actividades de enseñanza, aprendizaje y
métodos de evaluación apropiados para el logro de los resultados de aprendizaje específicos de la unidad
y acomoda los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• El horario del programa incluye tiempo adecuado para la consolidación del aprendizaje de los estudiantes.
Comprender e identificar los fundamentos filosóficos y teóricos del programa es esencial para garantizar la calidad del
programa. Los fundamentos del programa generalmente se definen a través de un discurso crítico sobre la fisioterapia y
las perspectivas pedagógicas. Arraigar el programa epistemológica, teórica y pedagógicamente a su vez da forma a la
filosofía educativa del
8
programa y cómo se vincula con la misión y visión más amplias de la IES y con el logro de la competencia de posgrado.
Para ilustrar el examen crítico de los fundamentos teóricos y filosóficos de cualquier nuevo programa de nivel inicial de
fisioterapeuta, es importante explicar el fundamento teórico y filosófico de este documento y el enfoque utilizado en su desarrollo.
El enfoque educativo basado en resultados o basado en competencias para el desarrollo curricular sustenta el documento de
orientación. Aunque ligeramente diferentes, ambos enfoques se basan en determinar los resultados del aprendizaje que guiarán
las decisiones sobre el currículo y las evaluaciones. Son enfoques contemporáneos adoptados y ampliamente utilizados en la
educación de profesiones médicas y de la salud, incluidos programas de fisioterapia bien establecidos en países/territorios de ingresos
bajos, medios y altos. Ambos enfoques tienen sus raíces en la psicología conductista, incluido el trabajo de psicólogos educativos
como Krathwol, Bloom y Tyler, y psicólogos experimentales como Watson, Pavlov, Thorndike y Skinner.[10] En este documento,
“educación basada en resultados” se usa para denotar ambos.
Cabe señalar que, aunque la educación basada en resultados ha existido durante más de medio siglo y es ampliamente adoptada
por consenso, todavía carece de evidencia sólida, particularmente sobre su aplicabilidad a aspectos más complejos del desempeño
clínico. [10, 11] Se informa que el enfoque basado en resultados tiene claridad, relevancia, responsabilidad y flexibilidad. También
proporciona orientación para el desarrollo y la evaluación del currículo. El enfoque basado en resultados tiene potencial para la
estandarización.
Sin embargo, el enfoque ha sido criticado por sus raíces conductistas y por no tener en cuenta todos los tipos de aprendizaje y el
dominio afectivo (actitudes, valores, emociones). [10-12]
Se supone que el enfoque para el desarrollo del currículo presentado en este documento se utilizará a la luz de las recomendaciones
basadas en la evidencia. Si bien el documento brinda orientación y ejemplos que pueden contribuir a la estandarización de los atributos
de los fisioterapeutas, destaca la necesidad de individualización y adaptaciones del enfoque al contexto en el que se desarrolla el
programa.
La integración, el compromiso con la excelencia y el fomento de la ética, los valores y la identidad profesionales son otros aspectos a
tener en cuenta al alinear los componentes clave del plan de estudios.
El enfoque basado en los resultados que se destaca en este documento es significativo solo si existe una alineación constructiva de
los resultados del aprendizaje, los métodos de enseñanza y aprendizaje y la evaluación de los estudiantes.
La alineación constructiva es un enfoque constructivista basado en resultados que requiere que la enseñanza y
Los métodos de aprendizaje están diseñados de manera que permiten a los estudiantes lograr resultados de aprendizaje y
demostrar competencia que se evalúa frente a un conjunto de estándares dados que deben alcanzarse. [13, 14] También requiere
resultados de aprendizaje y evaluación claramente identificados para demostrar la competencia de los estudiantes. La alineación
constructiva utiliza un enfoque sistemático que permite la alineación en varios niveles, desde un curso y programa hasta niveles
departamentales e institucionales. Este enfoque requiere una inversión inicial de tiempo y recursos cuando se desarrolla el plan de
estudios y se diseñan los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La implementación de la alineación constructiva también
requiere apoyo institucional y políticas y procedimientos institucionales claramente definidos.
Un ejemplo de la alineación constructiva es un Marco Curricular Integrado desarrollado por la Universidad de Nueva Gales del Sur en
Australia. [15] El marco ilustra la alineación entre varios componentes del plan de estudios para garantizar que sus programas eduquen
graduados competentes, incluida la intención estratégica y las capacidades de los graduados, los resultados del aprendizaje del
programa, los resultados del aprendizaje del curso, los cursos y los componentes del curso, la evaluación y la evaluación.
Consejo. Al desarrollar un nuevo programa de nivel de entrada de fisioterapeuta, revise los modelos teóricos y filosóficos de
fisioterapia, cuerpo y movimiento en:
Revista de teoría y práctica de fisioterapia, ISSN 09593985, 15325040, Índice H 46, SJR Q2
País: Reino Unido
9
Libros
Educación en Fisioterapia: Diálogos Académicos en la Universidad del Rosario, 1996-2016 por Lilia Virginia García
(ed.), Editorial Universidad del Rosario
El cuerpo y la teoría social de Chris Shilling, SAGE Publications, 2003
El cuerpo y la sociedad: exploraciones en la teoría social por Bryan S Turner, SAGE Publications, 2008
2.1.1 La visión, misión y objetivos del programa
ÿ Visión
Las declaraciones de visión describen las metas y aspiraciones a largo plazo y de alto nivel del programa.
Las declaraciones de visión del programa se alinean estrechamente con la visión, los principios y los valores institucionales
(Ejemplo 1).
ÿ Misión
Aunque la definición de lo que es una declaración de misión varía, existe un acuerdo general de que una declaración de
misión es una declaración general concisa de lo que es la unidad del programa, qué hace y para quién lo hace . La declaración
de la misión refleja los valores, los principios y los objetivos generales previstos del programa (Ejemplo 2).
La Universidad de Connecticut (EE. UU.) proporciona una guía para escribir declaraciones de misión que sugiere una
estructura simple y una lista de verificación. [16] Se destacan tres componentes de la declaración de misión: 1) funciones
principales del programa, 2) propósito del programa y 3) partes interesadas del programa (grupos que participarán y se
beneficiarán del programa).
ÿ Objetivos
Los objetivos del programa son declaraciones amplias de la intención educativa del programa. Tenga en cuenta que la
terminología difiere y que algunas IES utilizan objetivos, metas o propósitos para estas amplias declaraciones de intenciones
educativas, y los ejemplos de este documento conservan la terminología original utilizada por las IES. Los objetivos del
programa están informados por los fundamentos teóricos y filosóficos del programa (Ejemplo 3).
Una vez que se respondan las preguntas filosóficas y teóricas que sustentan el programa de fisioterapeuta y su pedagogía, se
definan los objetivos, la misión y la visión, es hora de centrarse en la segunda dimensión del desarrollo del plan de estudios:
¿capacidades de los graduados o qué? del currículo
2.2 Currículo: Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué?
2.2.1 Fisioterapia y dominios de competencia de la práctica del fisioterapeuta
Los programas de nivel básico de fisioterapeuta preparan a los estudiantes para las necesidades actuales y futuras de los
clientes, así como para los desarrollos de la práctica de los fisioterapeutas. Deben reflejar las declaraciones de política de
World Physiotherapy sobre Descripción de la fisioterapia . [17] y Educación [2]. El marco educativo del fisioterapeuta [1]
describe ocho dominios de la competencia de la práctica del fisioterapeuta que incluyen: 1) evaluación e intervención de
fisioterapia, 2) práctica ética y profesional, 3) comunicación, 4) práctica basada en evidencia, 5) trabajo en equipo interprofesional,
6) práctica reflexiva y aprendizaje permanente, 7) mejora de la calidad, y 8) liderazgo y gestión. Estos documentos ofrecen
orientación para la estandarización de la fisioterapia como profesión a nivel mundial (Cuadro 2).
10
Recuadro 2: Normalización profesional
La primera cualificación profesional, obtenida en cualquier país, debe representar la finalización de un programa que
habilita a la persona para utilizar el título profesional de 'fisioterapeuta' (o título reconocido) y ejercer como profesional
independiente. Los programas de educación de nivel inicial de fisioterapeuta deben basarse en la naturaleza y el alcance
de la fisioterapia y, como mínimo, deben:
1. Reflejar el alcance de la fisioterapia, descrito en la declaración de política de World Physiotherapy: Descripción

de la fisioterapia y los dominios de competencia de la práctica del fisioterapeuta 2. Garantizar que el graduado
sea competente para ejercer exigiéndole que demuestre que tiene
logrado conocimientos, habilidades y actitudes específicas de acuerdo con la competencia umbral de
entrada a la práctica
3. permitir que el graduado cumpla con los estándares profesionales consistentes con World Physiotherapy
pautas
4. ser entregado, como mínimo, a través de un título de nivel de licenciatura con fisioterapia en su título; los programas
deben estar alineados con los marcos de calificaciones educativas apropiados en la jurisdicción dada
Fisioterapia mundial (2021, p. 24) Marco de formación de fisioterapeutas. [1]
Cualquier graduado de un programa de nivel de entrada de fisioterapeuta debe demostrar el umbral de competencia de
entrada a la práctica al final de su educación, independientemente del lugar donde estudie y practique. Aunque estos
documentos son específicos, dejan espacio para la individualización del programa para reflejar la singularidad de las
necesidades locales de fisioterapia, la descripción de la fisioterapia, la práctica del fisioterapeuta y los requisitos reglamentarios.
Los programas de educación de nivel inicial de fisioterapeuta se sitúan dentro de un contexto cultural, social,
económico, político e histórico específico; y las características de ese contexto deben ser abordadas en el currículo. Los
programas preparan a los graduados para cumplir con los estándares de calificación locales/nacionales, los requisitos
reglamentarios y de registro profesionales, por lo tanto, esos requisitos se tienen en cuenta al tomar las decisiones curriculares.
Por ejemplo, algunos países/territorios han definido la fisioterapia y han desarrollado marcos de competencias de los
fisioterapeutas (Apéndice 2). Estas
Proporcionar una base para la definición de los resultados del aprendizaje del programa y el desarrollo del currículo en
esos países/territorios, como se describe en el marco educativo de Fisioterapeutas [1].
Los programas deben cumplir con los estándares de calidad definidos por los organismos de acreditación de programas
educativos, como los organismos de acreditación de programas universitarios nacionales o el servicio de acreditación de
World Physiotherapy.
Los programas enfatizan el profesionalismo, que se define como actuar con integridad y respeto, adherirse a los principios
de equidad y diversidad, demostrar liderazgo dentro y fuera de la profesión y trabajar hacia el desarrollo de una identidad
de fisioterapia que refleje estos valores fundamentales. También incluyen capacidades del egresado como desarrollar la
práctica profesional en un marco de democracia, derechos humanos, desarrollo sostenible y participación ciudadana; gestionar
la prestación de los servicios profesionales de acuerdo con la calidad, eficiencia, eficacia y seguridad definidas de sus
intervenciones profesionales y el uso ético, legal, responsable y rentable de los recursos a su cargo; y brindar experiencias
educativas que (más allá de desarrollar habilidades o condiciones físicas) promuevan el desarrollo humano, la salud y la
conciencia corporal respecto al movimiento en los diferentes ambientes donde se desarrollan los seres humanos,
individualmente y en grupo.
11
Además de los atributos y capacidades de los graduados relacionados con los dominios de competencia práctica
de los fisioterapeutas, es importante alinearlos con los marcos de calificación nacionales, regionales o
internacionales. Dado que la educación de nivel inicial de fisioterapeuta debe brindarse, como mínimo, a través de
un programa de licenciatura, los graduados del programa deben poder demostrar conocimientos, habilidades y
atributos que sean apropiados para ese nivel académico, según lo definido por los estándares nacionales e
internacionales.
A nivel mundial, la licenciatura es el título de nivel de entrada de fisioterapeuta más común. El censo anual de
miembros de World Physiotherapy 2021 muestra que una licenciatura es la calificación mínima requerida para
practicar en el 71% de los países/territorios con organizaciones miembros. [18]
Por ejemplo, la Autoridad de Calificación de Sudáfrica brinda orientación sobre la Licenciatura en

Fisioterapia . como título registrado en el Marco Nacional de Cualificaciones. [19] Entre otros detalles, cubre los
resultados del nivel de salida, así como los criterios de evaluación asociados que se incluyen
en el currículo universitario (Ejemplo 4).
2.2.2 Contenido del plan de estudios
El contenido del currículo es dinámico y necesita cambiar con la evidencia nueva y emergente.
Los expertos en la materia que lideran la entrega de contenido son responsables de mantener su conocimiento
para garantizar que refleje la mejor evidencia disponible. Cualquier brecha en la experiencia debe ser
complementada por expertos clínicos de la práctica. Saber qué incluir y excluir en el contenido del programa debe
basarse en una revisión crítica sólida de la evidencia disponible, reconociendo las incertidumbres y que se
requerirán actualizaciones a medida que surja nueva evidencia.
Consejo. Las decisiones sobre el contenido del plan de estudios deben basarse en pruebas. Revise
ejemplos de artículos y libros que cubran la efectividad de enfoques y modalidades de gestión específicos
(Apéndice 3) que deberían informar las decisiones curriculares.
El contenido de los programas de nivel de entrada de fisioterapeutas se ha descrito en el marco de formación de

fisioterapeutas [1] (Cuadro 3). El marco proporciona una guía general para utilizar un enfoque pragmático para el
desarrollo de un plan de estudios específico del contexto que esté basado en la evidencia y sea relevante para la
práctica del fisioterapeuta local, así como las características del programa universitario, incluida su duración y nivel.
Recuadro 3: Contenido del programa
El plan de estudios profesional de fisioterapeuta incluye contenidos y experiencias de aprendizaje en:
• ciencias biológicas y físicas

anatomía y biología celular, histología, fisiología, fisiología del ejercicio, ciencia del ejercicio,
biomecánica, kinesiología, neurociencia, patología, imaginología y farmacología • ciencias sociales/
conductuales/tecnológicas
psicología aplicada, sociología aplicada, comunicación, ética y valores, equidad, diversidad e inclusión,
gestión, pensamiento de diseño, innovación, finanzas, enseñanza y aprendizaje, derecho, tecnología de
la información y la comunicación (TIC), incluido el laboratorio u otras experiencias prácticas
• ciencias clínicas
los sistemas cardiovascular, pulmonar, endocrino, metabólico, gastrointestinal, genitourinario, tegumentario
(piel), musculoesquelético y neuromuscular, y las afecciones médicas y quirúrgicas que atienden con
frecuencia los fisioterapeutas. La teoría que sustenta la fisioterapia debe aplicarse a su práctica e integrarse
con el desarrollo de habilidades y la experiencia educativa práctica.
Las ciencias clínicas deben aplicarse a lo largo de la vida para sustentar la fisioterapia.
12
y a agrupaciones de clientes/condiciones que pueden responder a intervenciones de fisioterapia, por

ejemplo, en los campos de enfermedades infecciosas, oncología, VIH/SIDA y cuidados paliativos y de cuidados
paliativos, salud mental, quemaduras, promoción de la salud, salud global, etc.
• práctica e investigación basadas en la evidencia
práctica basada en la evidencia, tipos de datos, búsqueda y revisión de la literatura, metodologías de investigación
(métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos), estadística aplicada, evaluación de la literatura y evaluación de la
investigación
• habilidades y características de un fisioterapeuta competente
pensamiento crítico, razonamiento clínico, práctica ética, conductas profesionales, comunicación eficaz,
trabajo en equipo eficaz, atención centrada en el cliente, evaluación del cliente, incluido el uso de medidas de
resultado, interpretación de los resultados de la evaluación y planificación de la intervención, intervenciones basadas
en la evidencia (terapia de ejercicios y actividad física, terapia manual, agentes electrofísicos), práctica digital,
promoción de la salud y prevención de la discapacidad, educación
• la educación práctica experimenta todos
los aspectos del modelo de gestión del cliente (desde la evaluación y el examen hasta el diagnóstico y el pronóstico),
el plan de atención, las intervenciones que incluyen el tratamiento, la educación, la prevención, la promoción de la
salud y los programas de bienestar, el liderazgo, la gestión y la evaluación, en una variedad de los entornos donde
trabajan los fisioterapeutas. Esto puede incluir, pero no se limita a: instituciones de salud y clínicas en los niveles
primario, secundario y terciario; entornos industriales y ocupacionales; escuelas; comunidad; casas; y así. Los
estudiantes deben poder practicar en cualquiera de estos entornos.
Fisioterapia mundial (2021, pág. 29) Marco de formación de fisioterapeutas. [1]
El plan de estudios profesional de fisioterapeuta también incluye contenido y experiencias de aprendizaje que
desarrollan las capacidades de los alumnos, como tener una mente flexible y abierta para aprender nuevos conocimientos,
ser aprendices autodirigidos y tomar la iniciativa en su aprendizaje.
El plan de estudios de fisioterapia debe reflejar las habilidades e intervenciones de fisioterapia necesarias para satisfacer las
necesidades actuales de la sociedad y el desarrollo de la salud mundial. Los cursos se pueden agrupar de diferentes maneras,
pero independientemente del tema o del nombre del curso utilizado, el plan de estudios debe centrarse en el papel del manejo
de la fisioterapia en lugar del manejo médico de diferentes afecciones. Por ejemplo
ver programas de nivel de entrada de licenciatura de cuatro años en la Universidad de Queensland Australia [20],
Universidad de Witwatersrand Sudáfrica [21], y Universidad San Pablo Brasil. [22]
2.2.3 Resultados del aprendizaje
Los resultados de aprendizaje claramente definidos, a nivel de programa y curso, informan a los estudiantes y profesores
sobre su intención, guían la selección de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, y son la base para el
aseguramiento de la calidad. Los resultados se definen en términos de conocimientos, habilidades y atributos medibles y
observables que se espera que los estudiantes alcancen al final del programa o curso.
ÿ Resultados de aprendizaje del programa
Los resultados del programa son resultados de aprendizaje más amplios que los estudiantes pueden obtener solo después
de completar una serie de cursos en los que profundizan su conocimiento y comprensión, y desarrollan habilidades y atributos.
Sin embargo, deben ser lo suficientemente específicos para transmitir claramente las intenciones del programa.
No hay un número prescrito de resultados de aprendizaje del programa. Más bien, al definir los resultados del aprendizaje
del programa, es importante que estos resultados estén en consonancia con la visión y la misión de la universidad y el
programa, sean coherentes con la práctica profesional de la fisioterapia y utilicen dominios de competencia en la práctica
de la fisioterapia u otros marcos de competencia de los fisioterapeutas para guiar su definición. . Los resultados claramente
definidos son uno de los requisitos para obtener World Physiotherapy
13
acreditación. Los resultados del programa son monitoreados, evaluados y ajustados regularmente y en este proceso
se busca el aporte de los graduados y otras partes interesadas.
Los resultados del programa generalmente se escriben como declaraciones que comienzan con Al final de
este programa, los estudiantes podrán... El final de la oración es un conocimiento, habilidad o valor específico,
concreto y observable que todos los estudiantes exitosos en el programa logran (Ejemplo 5).
A continuación se muestra la lista de preguntas que se pueden hacer al desarrollar los resultados de aprendizaje del
programa que se adaptó del trabajo de Dyjur & Kalu sobre la revisión del currículo. [23]
• ¿Transmiten el propósito del programa?
• ¿Transmiten lo que es importante o único sobre el programa?
• ¿Esbozan las competencias, habilidades y conocimientos críticos que se espera que los estudiantes adquieran?
aprender al final del programa?
• ¿Qué valora su IES del programa? ¿Qué tiene de especial o innovador? ¿Se capturan estos valores en los
resultados de aprendizaje del programa?
• ¿Qué características debe tener el programa para que sea el más buscado en su tipo en su
¿país?
• ¿Falta algo?
ÿ Resultados de aprendizaje del curso
Los resultados del aprendizaje del curso son declaraciones de conocimientos, habilidades y atributos que los
estudiantes podrán demostrar al final de un curso. El logro de los resultados del aprendizaje del curso contribuye
directamente al logro de los resultados del aprendizaje del programa.
2.2.4 Mapeo curricular
El mapeo del plan de estudios es una herramienta visual que se utiliza para representar cómo interactúan los cursos en el
programa, respaldar el progreso de los estudiantes a través del programa y lograr los resultados de aprendizaje del programa.
El mapeo del currículo puede ser útil para el análisis de varios aspectos del currículo, la identificación de las brechas y
el examen de las alineaciones, por ejemplo:
• alineación de la visión, misión y resultados de la universidad y el programa
• alineación de los resultados del programa con los atributos y títulos institucionales de posgrado
nivel de expectativas
• qué cursos contribuyen al logro de qué resultados del programa
• nivel de expectativa (introducción, refuerzo, comprensión/presentado, reforzado,

evaluados) para cada resultado del programa logrado en cada curso
• métodos de enseñanza utilizados en los cursos
• métodos de evaluación utilizados en los cursos
• recursos y referencias para impartir el curso
Hay una variedad de mapas curriculares que se utilizan para varios propósitos, como representar la alineación de los
resultados de aprendizaje del programa con los resultados de aprendizaje institucionales, o los mapas curriculares de los
resultados, cursos y evaluaciones previstos por el programa (consulte el Ejemplo 6). Algunas universidades han
desarrollado herramientas de mapeo de currículo en línea, como la herramienta de mapeo de currículo general por el
Centro Eberly de la Universidad Carnegie Mellon (EE. UU.) [24] o la herramienta en línea Curriculum Mapping Curriculum Links
14
desarrollado por el Instituto Taylor para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Universidad de Calgary, Canadá (se puede
obtener más información contactando directamente al Instituto Taylor). [25]
2.2.5 Programas del curso
El plan de estudios de un curso es un documento que contiene una descripción del curso con toda la información relevante,
incluido el nombre del profesorado y la información de contacto, el título y el código del curso, el valor de los créditos, los
requisitos previos, los objetivos del curso, los resultados del aprendizaje, el contenido, las actividades de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación y la bibliografía/ leyendo lista. Las universidades suelen tener un formato de plan de estudios recomendado;
para ver ejemplos, consulte las plantillas de planes de estudio de la Universidad de Jordan, Apéndice 4 [26] y la Universidad de
Nueva Inglaterra, EE. UU., Apéndice 5, [27] que también incluyen información sobre las políticas universitarias, como la escala de
calificaciones, la accesibilidad para estudiantes con discapacidades, la asistencia, o deshonestidad académica.
2.2.6 Currículo integrado
La sección anterior identificó contenidos y experiencias que deben ser parte del currículo. El enfoque contemporáneo exige la
integración de campos de conocimiento y áreas de contenido que se reflejan en la forma en que se organiza el plan de estudios,
reuniendo diferentes aspectos dentro de áreas de estudio más amplias. [28]
Como se discutió anteriormente, un plan de estudios integrado permite la alineación de los enfoques de resultados,
enseñanza, aprendizaje y evaluación con las competencias de los graduados y fisioterapeutas. El mapeo curricular es una
herramienta útil para analizar algunos aspectos de la integración curricular.
Existen múltiples formas de facilitar la integración curricular. Un plan de estudios integrado se puede ver a través del nivel de
integración de:
• cursos académicos y educación práctica
• contenido y habilidades prácticas
• ciencias basicas y clinicas
• el proceso de razonamiento clínico en todos los cursos
• áreas de contenido tradicional en unidades de aprendizaje que atraviesan el currículo.
Por ejemplo, la educación práctica está integrada en todo el programa y no se deja para que se lleve a cabo al final del programa.
Otro ejemplo de integración de contenido, razonamiento clínico y habilidades prácticas es el uso de casos que describen pacientes
con necesidades multisistémicas, como personas que viven con cáncer, VIH/SIDA, comorbilidades complejas a largo plazo y, más
recientemente, los efectos de Covid. y síndrome post-Covid/Covid largo. Este enfoque prepara a los estudiantes para la toma de
decisiones clínicas en casos complejos y decidir cuándo los pacientes necesitan referencias a fisioterapeutas avanzados u otros
profesionales de la salud.
Se utilizan varios enfoques y temas teóricos y prácticos para integrar los resultados del aprendizaje en un currículo. Un ejemplo
de un programa de fisioterapia integrado es el que ofrece la Universidad de Qatar [29] que se organiza en torno a cinco temas
estructurales: 1) ciencia del movimiento, 2) rehabilitación: ejercicio y función, 3) investigación crítica e innovación, 4) cuestiones
profesionales, práctica y perspectiva, 5) salud: las experiencias vividas, y tres temas de integración que incluyen laboratorio de
integración, educación práctica y razonamiento clínico y complejidad.
Otro ejemplo es el programa de la York St. John's University, Reino Unido [30], donde el contenido está organizado de la
siguiente manera: 1) base de la práctica de la fisioterapia, 2) desarrollo profesional, 3) ejercicio, rehabilitación y promoción
de la salud, 4) especialidad de fisioterapia, 5) métodos de investigación, 6) empleabilidad y desarrollo de servicios, 7) práctica
avanzada y 8) prácticas profesionales, integradas en el plan de estudios a lo largo del programa.
15
El programa de nivel inicial de fisioterapeuta en la Universidad del Rosario, Colombia, también es un ejemplo de un plan de estudios
integrado y cómo se refleja en la forma en que se organiza el plan de estudios. [31] Su plan de estudios integrado se basa en
decisiones sobre el diseño del plan de estudios, los dominios de formación y los resultados del aprendizaje (Ejemplo 7). Un nuevo
programa determina los cursos de acuerdo con sus propias decisiones sobre las necesidades dentro del contexto específico, los
resultados del aprendizaje, los componentes del currículo y el diseño del currículo. El plan de estudios integrado refleja los valores
de la universidad, la cultura académica, científica y profesional y los atributos de los graduados.
La integración del plan de estudios se puede facilitar utilizando diferentes enfoques de enseñanza, como el aprendizaje basado en
problemas o el aprendizaje basado en casos, por nombrar algunos. Otro aspecto del currículo integrado es, por ejemplo, la
aplicación consistente e intencional del proceso de razonamiento clínico y la promoción de un enfoque basado en la evidencia en
todos los cursos del currículo. La siguiente tabla se puede utilizar como herramienta en todos los cursos.
Tabla 1: Herramienta de integración curricular
Intervención
Problemas
Fisiológico Objetivos SMART clínica Resultados
identificados Evidencia
causas de intervención informada esperados
del paciente.
por la evidencia
Un ejemplo de integración del razonamiento clínico en los cursos es el uso constante del algoritmo orientado a hipótesis
para clínicos II (HOAC II). [32, 33] HOAC II es un marco conceptual centrado en el paciente para que los fisioterapeutas lo
utilicen en la evaluación y planificación del tratamiento para cualquier paciente. El marco integra varios enfoques:
• incluye los cinco elementos del manejo del paciente: examen, evaluación, diagnóstico, pronóstico e intervención,
tal como lo recomienda la Asociación Estadounidense de Terapia Física (APTA). [33, 34]
• getPTsmart.com utiliza la terminología de la Clasificación Internacional del Funcionamiento,

Disability and Health (ICF) [6] y lo integra en el marco de razonamiento clínico HOAC II.
Consejo. Para una discusión sobre cómo reconciliar el lenguaje de la ciencia del movimiento con ICF que también incluye el
HOAC y la guía para la práctica del fisioterapeuta, revise Deutsch, JE, Gill-Body, KM y Schenkman, M. (2022). Marco
integrado actualizado para la toma de decisiones clínicas a lo largo de la vida y las condiciones de salud. Fisioterapia,
pzab281. Publicación anticipada en línea. https://doi.org/10.1093/ptj/pzab281 [35]
Para una mirada en profundidad a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y la tecnología y cómo los
educadores facilitan el desarrollo de habilidades de razonamiento clínico tanto en entornos académicos como clínicos, consulte
Musolino, GM y Jensen, GM (Eds.). (2019). Razonamiento clínico y toma de decisiones en fisioterapia : facilitación, evaluación
e implementación. SLACK Incorporado. [36]
2.2.7 Educación práctica
La educación práctica es un componente esencial y completamente integrado del plan de estudios de fisioterapia. En el marco de
la educación del fisioterapeuta [1], y en este documento, el término educación práctica es
dieciséis
utilizado para experiencias educativas bajo la supervisión de fisioterapeutas debidamente calificados en sitios que están
fuera de la IES. El término educación práctica abarca experiencias tanto en entornos clínicos como no clínicos donde
ejercen los fisioterapeutas.
Figura 2: Programas de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta
La educación práctica debe ser una parte integral del plan de estudios. Durante la educación práctica, los estudiantes
practican, bajo supervisión, sus habilidades de evaluación y tratamiento con diversos grupos de pacientes y en diversos
entornos de práctica. La educación práctica se organiza en una secuencia y en el momento específico del programa
cuando los estudiantes han completado todos los cursos preparatorios y de requisitos previos. Se puede integrar en los
cursos o como un curso independiente. [37] Permite a los estudiantes progresar a través del programa desde un novato
hasta un profesional de nivel de entrada mediante la integración de conocimientos, habilidades, comportamientos y
razonamiento clínico. Las colocaciones de educación práctica aumentan en complejidad a medida que los estudiantes
avanzan en el programa.
El plan de estudios incluye un esquema de un programa estructurado de educación clínica. La naturaleza y el enfoque de
cada colocación pueden ser flexibles según las necesidades del servicio de fisioterapia requerido del país/territorio. Sin
embargo, los objetivos específicos y los criterios de evaluación de cada ubicación quedan claros para los estudiantes y los
docentes de práctica involucrados en la ubicación específica. Se debe utilizar una herramienta de evaluación estandarizada
para evaluar el desempeño de los estudiantes durante cada ubicación.
La duración de la educación práctica varía entre los programas. El marco de educación de fisioterapeutas [1] y
los requisitos de acreditación de World Physiotherapy establecen que la educación práctica debe ser equivalente a
no menos de un tercio de un plan de estudios. Dada la variabilidad en la duración del plan de estudios en diferentes países/
territorios, un tercio puede traducirse en un número diferente de horas.
Por ejemplo, la Universidad del Rosario, Colombia, tiene del total de 3.704 horas de docencia directa del plan de estudios
de fisioterapia y la enseñanza práctica es de 1.512 horas, que corresponde al 40,8% de ese tiempo. [31] En la Universidad
de Witwatersrand, Sudáfrica, los estudiantes deben completar un mínimo de 1000 horas clínicas supervisadas obligatorias
de un total de 1260 horas (540 horas en 3.°
año y 720 horas en 4to año del programa. [38]
Muchos programas ofrecen de 1000 a 1200 horas de educación práctica. Los programas pueden determinar además un
mínimo de horas de práctica que deben completarse en entornos clínicos (p. ej., 820 horas) frente a un entorno no clínico,
o una cantidad mínima de horas que cada estudiante debe practicar con un grupo de pacientes específico (p. ej., 100 horas
cardiovasculares). Determinar el número de horas de educación práctica en un programa es específico del contexto. Está
relacionado con la necesidad del programa de garantizar que los graduados sean competentes para ejercer y depende del
marco regulatorio local y los requisitos y regulaciones institucionales.
Los requisitos de acreditación de World Physiotherapy brindan más detalles sobre las características esperadas de las
experiencias de aprendizaje clínico para los estudiantes de fisioterapia (Cuadro 4).
17
Recuadro 4: Requisitos de acreditación de World Physiotherapy para la educación clínica
Requisito 5: Programa de educación clínica
Elemento 5.1: Educación clínica
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que el programa incluye educación clínica que tiene suficiente
amplitud, profundidad y cobertura integral para garantizar que se cumplan los resultados de aprendizaje del programa.
• La educación clínica es secuencial e integrada dentro del programa.
• Las experiencias de aprendizaje de educación clínica deben representar no menos de un tercio del plan de
estudios y deben maximizar el aprendizaje de los estudiantes.
• Los estudiantes deben tener suficiente base en ética profesional antes de emprender
práctica clínica supervisada.
• La cobertura de conocimientos y habilidades profesionales dentro del programa es adecuada para todos
estudiantes antes de comenzar la primera colocación clínica.
• La educación clínica incluye la exposición progresiva a una variedad de pacientes/clientes con diferentes
diagnósticos ya lo largo de la vida.
• Los períodos de práctica clínica supervisada se programan siguiendo la formación teórica y práctica pertinente.
• La práctica clínica supervisada se programa siguiendo los lineamientos teóricos y prácticos pertinentes.
educación.
• La experiencia de práctica clínica supervisada brinda oportunidades para que los estudiantes:
o integrar conceptos teóricos y prácticos en la práctica clínica

o realizar responsabilidades profesionales bajo niveles apropiados de supervisión
o observar modelos a seguir profesionales
o recibir retroalimentación oportuna y constructiva sobre sus habilidades profesionales y razonamiento
clínico
o reflexionar sobre la práctica
o construir y desarrollar progresivamente experiencia clínica y profesional.
Requisitos de acreditación de fisioterapia mundial
El marco de educación de fisioterapeutas [1] proporciona pautas sobre la selección de sitios de educación de práctica
apropiados, establecimiento de contratos entre HEI y sitios clínicos, monitoreo del aprendizaje clínico de los estudiantes y
calificación esperada de los educadores clínicos (página 36-38).
La organización de la educación práctica es responsabilidad exclusiva de la IES en colaboración con las instalaciones de
educación práctica. Para garantizar que la educación práctica tenga peso en el plan de estudios, la educación práctica debe
configurarse como cursos para que los estudiantes puedan ser evaluados, calificados y obtener créditos adecuadamente por
el trabajo relevante completado. Los requisitos de acreditación de World Physiotherapy relacionados con las prácticas clínicas
requieren diversidad de experiencias (Cuadro 5).
18
Recuadro 5: Requisitos de acreditación de World Physiotherapy para prácticas clínicas
Elemento 5.2: Prácticas clínicas
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que el programa de educación clínica incluye prácticas
clínicas que brindan oportunidades para desarrollar competencia en las áreas clave de fisioterapia, exposición a una
variedad de entornos (agudos, de rehabilitación y comunitarios) y a pacientes/clientes de todas las edades. (Nota:
en las primeras etapas de la planificación de un nuevo programa de fisioterapia, la institución educativa debe
asegurarse de que los estudiantes que ingresarán al programa propuesto dispongan de experiencias de colocación
clínica adecuadas.
HEI puede preparar manuales de recursos para estudiantes y socios con todos los detalles relevantes relacionados
con la educación práctica. Un ejemplo de este tipo de manual es la Guía de Educación Clínica del Programa de
Fisioterapia de la Universidad del Rosario . [39]
2.3 Enseñanza, aprendizaje y evaluación: ¿cómo?
Responder el "qué" del plan de estudios de nivel de entrada de los fisioterapeutas lleva a las siguientes preguntas de cómo:
1) cómo enseñar el plan de estudios para permitir que los estudiantes aprendan y adquieran la competencia requerida para
ingresar a la profesión, y 2) cómo evaluar el aprendizaje con la confianza de que Los graduados del programa cumplen con
el umbral de competencia de entrada a la práctica.
2.3.1 Enseñanza y aprendizaje
Las decisiones sobre cómo enseñar el contenido del plan de estudios deben basarse en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, los resultados de aprendizaje que se deben lograr, las necesidades de la materia, los
fundamentos filosóficos y teóricos y la evidencia disponible sobre la efectividad de esos enfoques de enseñanza y aprendizaje.
Los métodos de enseñanza y aprendizaje deben orientarse para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a medida que avanzan en el programa. El marco educativo del fisioterapeuta [1] ha identificado varios
enfoques para la enseñanza y el aprendizaje. Los educadores seleccionan los métodos más apropiados y los combinan,
ya que ningún método único podría cumplir con los diversos requisitos del plan de estudios (figura 3).
19
Figura 3: Enfoques del marco educativo del fisioterapeuta para la enseñanza y el aprendizaje
En Teaching in a Digital Age, Bates [7] describe enfoques de enseñanza y aprendizaje y proporciona evidencia sobre la
efectividad de cada enfoque:
a) aprender escuchando: lecturas transmisivas
b) aprender hablando: conferencias interactivas, seminarios y tutoriales
c) aprender haciendo: aprendizaje y laboratorio de aprendizaje experiencial, aprendizaje basado en problemas,

aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en indagaciones
d) aprender siendo: crianza y reforma social.
Los estudiantes deben participar en actividades de aprendizaje que fomenten el desarrollo de sus habilidades de pensamiento
crítico y razonamiento clínico. Tales actividades pueden incluir pero no limitarse a:
Aprender hablando
• discusión del caso
• Trabajo verbal o escrito sobre la presentación de procedimientos de evaluación, intervención y planificación del alta
hospitalaria
Aprender haciendo
• sesiones prácticas basadas en simulación
• sesiones prácticas interprofesionales
• sesiones simuladas de pacientes que mejoran el desarrollo de habilidades de razonamiento clínico y estrategias de toma
de decisiones clínicas
• Aula invertida
20
Consejo. Grandes ideas en el libro Educating Physical Therapists por Jensen, Mostom, Hack,
Nordstrom y Gwyer. [40]
Aunque general para todas las profesiones de la salud, Melrose et al. en su libro Enseñanza Clínica Creativa en
las Profesiones de la Salud revisar algunos enfoques creativos de enseñanza clínica para profesionales de la salud.
[37] Desde que comenzó la pandemia en 2020, la enseñanza y el aprendizaje en línea se convirtieron
en parte de los programas educativos de fisioterapeutas. Si bien se espera que el aprendizaje posterior a la
pandemia regrese al campus, se mantendrá el uso de la tecnología en los programas. Melrose et al. en su libro
anterior Teaching Health Professionals Online discutir marcos y estrategias para enseñar a los profesionales de
la salud en un entorno en línea. [41] Ambos libros son de acceso abierto y se pueden descargar desde el sitio
web de Athabasca University Press.
2.3.2 Evaluación
La evaluación es una parte esencial de la educación basada en resultados. Se basa en las características clave de
los resultados del aprendizaje: esos resultados son observables y medibles. Los métodos de evaluación deben estar
alineados con los resultados de aprendizaje de la materia previstos. Al evaluar el logro de los resultados, se decide
si el estudiante ha demostrado un nivel de competencia necesario. Cada resultado debe evaluarse, pero no todos
los resultados pueden evaluarse por separado.
La evaluación puede ser formativa y sumativa, y ambos métodos se combinan. La evaluación siempre tiene como
objetivo mejorar el desempeño evaluándolo frente a un estándar. El programa y los cursos individuales deben tener
una estrategia de evaluación integral, objetiva, transparente y justa que incluya una variedad de métodos de
evaluación apropiados para el resultado y el nivel del estudiante. La evaluación puede variar desde exámenes
escritos y prácticos hasta portafolios y evaluación continua auténtica (figura 4). Los criterios de evaluación claros y
el esquema de calificación transparente son esenciales para facilitar el aprendizaje a través de la evaluación.
Figura 4: Métodos de evaluación del marco de educación de fisioterapeutas de World Physiotherapy
Consejo. Para obtener ideas y ejemplos de métodos de evaluación, consulte la calificación efectiva de
Barbara Walvoord y Virginia Johnson Anderson. [42]
En 1990, Miller publicó un artículo en el que describía la jerarquía de competencia clínica, también conocida
como pirámide de competencia clínica de Miller. [43] Desde su publicación, la pirámide se ha utilizado como
marco para la evaluación de la competencia clínica. La pirámide tiene cuatro capas: sabe, sabe cómo, muestra cómo
y hace. La pirámide de Miller se ha adaptado añadiendo una capa superior que representa la formación de la
identidad profesional. [44] Cada capa se puede evaluar utilizando un método de evaluación diferente:
• sabe (conocimiento) prueba escrita
• sabe cómo (aplicación del conocimiento) resolución de problemas clínicos
21
• muestra cómo (demostración de habilidades) examen clínico estructurado objetivo (ECOE), pacientes estandarizados,
exámenes clínicos (consulte el Apéndice 6, el ejemplo que ilustra descriptores claros de criterios de calificación para
diferentes componentes de un ECOE)
• hace observaciones (desempeño) en un entorno clínico
Se han desarrollado evaluaciones estandarizadas para evaluar las competencias clínicas de los fisioterapeutas.
Un ejemplo de evaluación válida y estandarizada es la Evaluación de la Práctica de Fisioterapia (APP) de Dalton, Davidson y
Keating (2011) desarrollado con el apoyo brindado para el trabajo original por el Consejo Australiano de Aprendizaje y Enseñanza,
una iniciativa del Gobierno de Australia. [45] Además, la aplicación en línea y la base de datos nacional están disponibles en
APPLinkUp sitio web que se utiliza en Australia, Nueva Zelanda, Islandia y Qatar. [46]
2.4 Infraestructura y cultura de las IES: ¿dónde?
El marco educativo del fisioterapeuta [1] proporciona orientación sobre la pregunta "dónde". Describe la infraestructura, las
políticas, los procedimientos, los estándares y los servicios que deben existir para que una institución de educación superior
brinde un programa de educación de nivel inicial de fisioterapeuta. Las IES deben ser reconocidas y aprobadas por una autoridad
nacional competente como institución que otorga títulos. La institución debe tener una unidad separada con 'fisioterapia' en su
título que ofrezca el programa de nivel inicial de fisioterapeuta. El programa debe tener mecanismos de rendición de cuentas
tanto para la IES como para la profesión de fisioterapia. Debe contar con un sistema de premios académicos y un sistema de
créditos de cursos que sean claros y transparentes, para facilitar la futura movilidad de sus egresados. HEI debe tener una fuerte
relación de colaboración con los proveedores de servicios que alojan el componente de educación práctica del programa. Para
obtener más detalles del servicio de acreditación de World Physiotherapy, consulte el Cuadro 6.
22
Recuadro 6: Expectativas de acreditación mundial de fisioterapia de las instituciones educativas
Requisito 1: La institución educativa
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que la estructura de la institución educativa es apropiada para
la entrega de un programa de nivel básico de fisioterapeuta.
Elemento 1.2: Programa y nomenclatura de títulos
Criterio
El título del programa y el título del título delimitan la profesión de fisioterapia,
Elemento 1.3: Duración del programa
El programa tiene una duración suficiente para brindar la oportunidad adecuada para el desarrollo personal y
profesional requerido para la práctica de fisioterapia de nivel de entrada.
Elemento 1.4: Políticas
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que cuenta con políticas apropiadas para el desarrollo,
aprobación, entrega, valoración, evaluación y revisión de programas para garantizar que se mantengan los
estándares de educación.
Elemento 1.5: Procedimientos
Criterio
Las instituciones educativas deben proporcionar evidencia de que cuentan con procedimientos apropiados para el
desarrollo, aprobación, entrega, valoración, evaluación y revisión de programas para garantizar que se mantengan
los estándares de educación.
Elemento 1.6: Ambiente académico
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que proporciona un entorno académico sólido que apoya a
los académicos, los estudiantes y el personal de apoyo.
Elemento 1.7: Entorno de Investigación
Criterio
La institución educativa proporciona evidencia de que fomenta y apoya explícitamente la investigación y la beca en
el programa de fisioterapia.
2.5 Personal académico
El marco de educación de fisioterapeutas [1] destaca el requisito de que un programa de educación de nivel inicial de
fisioterapeuta requiere que el personal académico esté compuesto principalmente por fisioterapeutas. Da detalles de las
funciones y responsabilidades específicas del personal académico. El desarrollo del plan de estudios, el diseño y la entrega
del aprendizaje y la evaluación del programa son responsabilidades combinadas del personal académico central y el líder
del programa. El líder del programa es un fisioterapeuta con una calificación académica adecuada y experiencia
contemporánea en administración, comunicación y liderazgo.
23
Se reconoce que podría ser un desafío para un nuevo programa de educación de fisioterapeutas garantizar un personal
académico de fisioterapeutas calificados. Este es un gran desafío en países/territorios donde la fisioterapia no se ha desarrollado
completamente como profesión. Si bien World Physiotherapy exige un título de fisioterapia como requisito básico para todo el
personal académico, se entiende que los programas de certificado y diploma eran anteriormente el requisito profesional de
nivel de entrada para la práctica en algunos países/territorios. Por lo tanto, las personas que poseen tales calificaciones de
fisioterapia no deben ser excluidas de los puestos del personal académico. Sin embargo, deben poder demostrar evidencia de
tener un título de posgrado relevante y experiencia avanzada en fisioterapia.
En contextos donde la fisioterapia se encuentra en sus primeras etapas de desarrollo, esta falta de fisioterapeutas con
calificaciones académicas capaces de desarrollar y enseñar el plan de estudios de nivel inicial de fisioterapeuta representa
una barrera importante. Las instituciones que desarrollan el programa podrían considerar buscar asesoramiento, apoyo o
tutoría de programas bien establecidos. Para superar estos desafíos, las IES también deben preparar y comprometerse
con planes a corto, mediano y largo plazo para el desarrollo del personal académico del programa. Esto implica la capacitación
continua en el trabajo, así como el apoyo al personal académico para que adquiera títulos de posgrado apropiados que les
permitan impartir el programa.
Para obtener más detalles sobre el personal académico, revise el requisito 2 de acreditación de World Physiotherapy (Cuadro
7). Describe los criterios para el director del programa, el personal académico central, el director/coordinador de educación
clínica, los instructores del sitio de educación clínica y los académicos asociados.
Recuadro 7: Requisitos de acreditación de World Physiotherapy para académicos
Requisito 2: Académico
Describe los criterios para el director del programa, el personal académico central, el director/
coordinador de educación clínica, los instructores del sitio de educación clínica y los académicos asociados.
2.6 Garantía de calidad
Al desarrollar un programa de nivel de entrada de fisioterapeuta, es importante considerar desde el principio cómo se
cumplirán los estándares y cómo se mantendrá la calidad del programa. El aseguramiento de la calidad se define como una
secuencia sistemática y cíclica de procedimientos en los que cada etapa del proceso educativo se examina, revisa e informa
a intervalos regulares. El proceso debe garantizar que se logren los resultados educativos y que las experiencias sean
satisfactorias. El proceso debe ser lo suficientemente sólido para asegurar a los estudiantes, la institución y las partes
interesadas que se brinda una educación de calidad. Los procesos internos y externos son dos aspectos principales del
aseguramiento de la calidad. En este documento, la atención se centra en la garantía de calidad interna. Los elementos de la
garantía de calidad interna se describen en el marco de formación de fisioterapeutas, pág. 39 (figura 5). [1]
24
Figura 5 Expectativas de World Physiotherapy de garantía de calidad interna
El desarrollo de un plan de aseguramiento de la calidad del programa suele ser una parte esencial del marco de
aseguramiento de la calidad de las IES. Permite la revisión del programa y su plan de estudios desde varias
perspectivas mediante la recopilación de datos sobre aspectos clave de las partes interesadas apropiadas. El líder del programa
es responsable del desarrollo e implementación del plan de garantía de calidad interna del programa. El monitoreo y la
evaluación continuos del programa determinan en qué medida se logran los resultados y qué ajustes se deben hacer.
Los mecanismos de aseguramiento de la calidad podrían integrarse en muchos aspectos del programa y del currículo.
Por ejemplo, consulte la plantilla del plan de estudios de la Universidad de Nueva Inglaterra, EE. UU., que incorpora
referencias a los criterios de acreditación de programas externos específicos. [27] Revise también algunas de las
herramientas utilizadas en el proceso interno de control de calidad en el Programa de Terapia Física de la Universidad de
Nueva Inglaterra (Apéndice 7), incluido el plan de evaluación del Programa, el calendario de evaluación del Programa y
los resultados de la evaluación del Programa.
El mantenimiento de los estándares de calidad depende de políticas y procesos que aseguren revisiones
periódicas de los objetivos, el contenido, la relevancia y la calidad del programa, como se describe en el requisito 1 del
servicio de acreditación de World Physiotherapy (Cuadro 8).
25
Recuadro 8: Expectativas de la fisioterapia mundial sobre las políticas de garantía de calidad
Elemento 1.4: Políticas
Criterio
La institución educativa debe proporcionar evidencia de que cuenta con políticas apropiadas para el desarrollo,
aprobación, entrega, valoración, evaluación y revisión de programas para garantizar que se mantengan los estándares
de educación.
Existen políticas claras y completas sobre el desarrollo de programas.
Existen políticas claras e integrales para la revisión periódica del contenido, la pertinencia y la calidad de las metas
del programa.
2.7 Conclusiones
Este documento proporciona orientación adicional para la implementación del marco educativo de fisioterapeutas [1] en el
desarrollo de un plan de estudios de nivel de entrada de fisioterapeuta contemporáneo. Se espera que las explicaciones y
ejemplos destacados en este documento puedan facilitar el desarrollo de alta calidad
currículos de fisioterapeuta a nivel mundial. Para lograr eso, la participación de los educadores fisioterapeutas en el proceso
de desarrollo del plan de estudios es esencial.
A medida que evolucionan tanto la profesión de fisioterapia como la educación profesional, este documento también
evolucionará. Recibir comentarios sobre su uso es muy apreciado. Se pueden enviar comentarios y opiniones a
info@world.physio.
26
3. Modelo de plan de estudios
Esta plantilla identifica los componentes principales del plan de estudios.
• Pagina del titulo
o El título del programa y el título del título delimitan la profesión de

fisioterapia
• Tabla de contenido
• Bases filosóficas y teóricas del programa
• Fisioterapia •
Aprendizaje y pedagogía
• Visión y misión
• Objetivos del programa
• Resultados de aprendizaje del programa
• Esquema del plan de estudios
• Mapa curricular •
Cursos (los programas de los cursos deben estar adjuntos) •
Modelo (pedagógico) de enseñanza y aprendizaje • Evaluación
• Programas del curso: descripción detallada del curso (que refleja una alineación de los resultados del aprendizaje,
el contenido, las actividades de enseñanza y aprendizaje, la evaluación, la lista de referencias para cada curso
incluido en el programa)
• Título del curso

• Valor del crédito
• Prerrequisitos •
Objetivos del curso •
Resultados de aprendizaje del curso
• Contenido del plan de estudios •
Actividades de enseñanza y aprendizaje •
Evaluación: con explicación de los objetivos de varios componentes de evaluación y los resultados de
aprendizaje que se abordan • Lista de literatura
• Practicar la educación
• Descripción de un programa educativo de práctica estructurada (consulte el ejemplo a continuación, tenga en

cuenta que la duración de cada ubicación puede variar según el contexto)
27
Año/Semestre Título de la colocación Duración Configuración: barrio/OPD/comunidad
Introducción a MSK 2 semanas
MSK 6 semanas
cardiopulmonar 6 semanas
Neuro-rehabilitación 6 semanas
Pediatría 4 semanas
Integrado /comunitario 4 semanas
Otras ubicaciones relevantes para 2-4 semanas

el papel de los fisioterapeutas, cada uno
como ubicaciones relacionadas

con la salud pélvica, la salud
ocupacional, la salud pública, la
salud comunitaria, los deportes y
otros entornos no clínicos.
28
4. Ejemplos
Ejemplo 1. Declaraciones de visión
Reimpreso con permiso de la Universidad del Rosario, la Universidad de Witwatersrand y la Universidad de Nueva
Inglaterra.
Universidad del Rosario, Colombia:
Ser reconocida a nivel nacional e internacional por su liderazgo y excelencia en la formación académica e
investigativa, en coherencia con su marco disciplinario y las necesidades del entorno, sustentada en los
principios misionales de la Universidad del Rosario.
Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica:
El Departamento de Fisioterapia y sus graduados son reconocidos por su excelencia en la investigación, la

educación y las habilidades clínicas en fisioterapia que responden localmente y son competitivas internacionalmente.
Universidad de Nueva Inglaterra, Estados Unidos:
El Programa de Fisioterapia será muy apreciado por su plan de estudios innovador; alumnado diverso;
oportunidades e iniciativas internacionales; beca para estudiantes y profesores; inclusión de profesores, personal
profesional y estudiantes en la vida del departamento; asociaciones y participación comunitaria; y administración
de sus recursos.
29
Ejemplo 2. Declaraciones de misión
Reimpreso con permiso de la Universidad del Rosario y la Universidad de Witwatersrand.
Universidad del Rosario, Colombia:
Formar integralmente profesionales universitarios en fisioterapia con sólida formación ética,

humanística y científica, con capacidad para apropiarse y utilizar los conocimientos con criterio y liderazgo
en beneficio de la profesión y de la sociedad.
Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica:
El departamento de fisioterapia se compromete a desarrollar los más altos estándares de competencia

académica, de investigación y clínica. Graduamos fisioterapeutas responsables, profesionales, innovadores
y de pensamiento crítico comprometidos a satisfacer las necesidades de salud de todas las comunidades en
Sudáfrica, de manera adecuada y rentable.
La investigación, la enseñanza contemporánea y basada en evidencia, así como el compromiso de la

comunidad, son parte integral de nuestra excelencia sostenida. Avanzamos en la profesión de fisioterapia a
través del desarrollo profesional continuo con colaboración local e internacional.
30
Ejemplo 3. Objetivos del programa
Reimpreso con permiso de la Universidad del Rosario y la Universidad de Witwatersrand.
Universidad del Rosario, Colombia, Objetivos del Programa:
• Comprender y aplicar los planteamientos teóricos en torno al movimiento del cuerpo humano como objeto de
estudio de la fisioterapia, para la construcción de capacidades, libertades y oportunidades del sujeto, en relación
consigo mismo y con su mundo.
• Desarrollar en el alumno estrategias analíticas de razonamiento fisioterapéutico que le permitan

toma de decisiones profesionales sobre la condición del movimiento corporal de sujetos y grupos, en las áreas
de perfil profesional.
• Participar en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación o de Compromiso Social sustentados en el

desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel, en el marco de las competencias básicas en investigación,
para abordar problemáticas en las áreas del perfil profesional.
• Desarrollar acciones de gestión social con enfoque de promoción de la salud y prevención de la discapacidad,
como base para el desempeño profesional en el marco de la responsabilidad y participación social de los
sujetos y grupos.
• Promover acciones profesionales basadas en valores éticos, humanísticos y científicos,

expresado en las relaciones interpersonales, en un comportamiento académico de excelencia y en una
evidente actitud de liderazgo.
Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica, Objetivos del programa:
1. Integrar y aplicar conocimientos teóricos fundamentales
2. Evaluar críticamente y sintetizar la información para tomar una decisión informada
3. Evaluar y responder adecuadamente a las necesidades de salud de todas las comunidades en Sudáfrica
4. Completar una evaluación holística apropiada de un paciente o cliente e interpretar los hallazgos
5. Desarrollar un programa de manejo basado en evidencia basado en la evaluación
6. Ejecutar un programa de gestión holístico basado en evidencia de manera efectiva
7. Comunicarse de manera efectiva con los pacientes/clientes, el equipo interprofesional y otras personas relevantes
partes interesadas
8. Responder de manera efectiva utilizando habilidades básicas de asesoramiento en el contexto de la fisioterapia
9. Demostrar habilidades efectivas de educación y promoción de la salud
10. Practique ética y profesionalmente al interactuar con pacientes/clientes y otros

partes interesadas
11. Observar el ámbito de la práctica, la conducta profesional, las normas éticas y la legislación pertinente
12. Aplicar los principios y habilidades de gestión y administración adecuados a la fisioterapia

práctica
13. Informar, educar y comunicar sobre fisioterapia al público
14. Aprender el proceso de investigación clínica y evaluar críticamente la literatura para aplicar a
práctica profesional (programa de pregrado)
15. Realizar y traducir la investigación de la profesión a través de la práctica clínica y la investigación (post
programa de Graduados)
31
Ejemplo 4. Resultados del nivel de salida y los criterios de evaluación asociados
Reimpreso con permiso de la Universidad de Witwatersrand.
Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica
1 Resolución de problemas de fisioterapia
1.1 Resultado del nivel de salida
El alumno calificado es competente para identificar, evaluar y gestionar diagnósticos de fisioterapia y estrategias
de tratamiento de manera creativa y efectiva a través de estrategias basadas en evidencia.
1.2 Criterios de evaluación asociados
El alumno calificado será capaz de:
• aplicar un modelo multidimensional de resolución de problemas a la evaluación de pacientes

• analizar información y tomar decisiones apropiadas sobre diagnósticos, evaluaciones y
tratos.
2 Aplicación de conocimientos fundamentales y especializados
2.1 Resultado del nivel de salida
El alumno calificado es competente para aplicar el conocimiento de las ciencias básicas, médicas y humanas, así
como la ciencia de la fisioterapia, desde los principios fundamentales para resolver problemas fisioterapéuticos.
2.2 Criterios de evaluación asociados
El alumno calificado puede demostrar la adquisición de un núcleo de conocimiento teórico y es capaz de:
• comparar la anatomía y/o fisiología de sistemas de órganos normales y patológicos
• describir la patología, la presentación clínica, el curso y los principios del manejo basado en la evidencia
de diferentes condiciones médicas
• describir el papel del fisioterapeuta en el manejo de las condiciones y describir el

papel de otros miembros del equipo interprofesional
• describir indicaciones, contraindicaciones y valor terapéutico de las modalidades de fisioterapia
• seleccionar técnicas de evaluación y medidas de resultado apropiadas y describir su valor

Cuidado de paciente hospitalizado
• establecer un plan de tratamiento que incluya objetivos a corto y largo plazo para las distintas afecciones
• describir los aspectos psicológicos y sociológicos de lesiones, enfermedades, hospitalizaciones, pérdidas

de independencia, soledad, etc.
• Aplicar los principios de la física y la biomecánica para conocer las técnicas terapéuticas.
• describir la mecánica y la seguridad del equipo terapéutico
• describir varios modelos de atención médica y su implementación en varios entornos
• demostrar el uso de la tecnología en la comunicación interprofesional basada en evidencia con colegas,

recuperación y difusión de información
• apreciar los roles interprofesionales a lo largo de la práctica
32
Ejemplo 5: Resultados de aprendizaje del programa
Reimpreso con permiso de la Universidad de Witwatersrand y la Universidad de Nueva Inglaterra.
Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica, resultados del nivel de salida
1. Resolución de problemas de fisioterapia: el alumno calificado es competente para identificar, evaluar y

gestionar los diagnósticos de fisioterapia y las estrategias de tratamiento de forma creativa y eficaz a través de
estrategias basadas en la evidencia.
2. Aplicación de conocimientos fundamentales y especializados: el alumno calificado es competente para aplicar los
conocimientos de las ciencias básicas, médicas y humanas, así como la ciencia de la fisioterapia, desde los principios
fundamentales para resolver problemas fisioterapéuticos.
3. Comprender el mundo como un conjunto de sistemas relacionados al reconocer que la resolución de problemas
Los contextos no existen de forma aislada: en el contexto del individuo completo y su lugar en la familia, la sociedad, la
población y el medio ambiente, al final de la licenciatura (Fisioterapia), el alumno calificado tendrá conocimiento de la
salud y su promoción, el bienestar a lo largo de la vida, la enfermedad y su prevención, y la rehabilitación y el manejo.
4. Comunicación profesional y general: el alumno calificado es competente para

comunicarse y enseñar de forma eficaz tanto oralmente como por escrito con compañeros, colegas, pacientes, grupos
comunitarios adecuadamente seleccionados, miembros del equipo interprofesional y el público.
5. Investigación-Investigaciones, Exploración, Experimentos y Análisis de Datos: El alumno calificado es competente para

evaluar críticamente la literatura profesional, diseñar investigaciones apropiadas, analizar y evaluar datos, contribuir al
cuerpo de conocimiento existente de la profesión.
6. Aprendizaje a lo largo de toda la vida: el alumno calificado es competente y comprende los requisitos para
mantener la competencia continua y mantener la experiencia y las técnicas actuales basadas en la evidencia.
7. Trabajo en Equipo e Interdisciplinario: El aprendiz calificado es competente para trabajar efectivamente como individuo, en
equipos y en ambientes multidisciplinarios mostrando liderazgo y desempeñando funciones críticas.
8. Ética y práctica profesional: el alumno calificado es consciente de la necesidad de: actuar profesional y éticamente y
asumir la responsabilidad dentro de sus propios límites de competencia; actuar dentro de los requisitos legales de la
profesión y es competente para ejercer un juicio acorde con el conocimiento y la experiencia.
Universidad de Nueva Inglaterra, EE. UU., resultados del aprendizaje
Después de completar el plan de estudios DPT, los estudiantes:
1. Integrar conceptos de las ciencias biológicas, físicas, conductuales y clínicas en los servicios de fisioterapia.
2. Exhibir conductas y comportamientos profesionales que sean consistentes con las normas legales y éticas
practica de fisioterapia
3. Demostrar compasión, cuidado, integridad y respeto por las diferencias, valores y

preferencias en todas las interacciones con pacientes/clientes, miembros de la familia, proveedores de atención
médica, estudiantes, otros consumidores y pagadores
4. Demostrar comunicaciones verbales, no verbales y escritas culturalmente sensibles que sean

efectivo, preciso y oportuno
5. Recopilar y evaluar críticamente datos y literatura publicada para aplicar en la prestación de atención,
gestión de la práctica, y para examinar la base teórica y científica para la fisioterapia
33
6. Evaluar a los pacientes/clientes para determinar si son candidatos para los servicios de fisioterapia o si se justifica la
remisión o consulta con otro profesional o agencia de atención médica.
7. Completar un examen/reexamen del paciente/cliente y evaluar e interpretar los datos del examen para determinar
un diagnóstico y pronóstico de fisioterapia
8. Emplear el pensamiento crítico, la autorreflexión y la práctica basada en la evidencia para hacer

decisiones sobre los servicios de fisioterapia
9. Colaborar con pacientes/clientes, cuidadores y otros proveedores de atención médica para desarrollar e implementar un
plan de atención basado en evidencia que coordine los recursos humanos y financieros
10. Brindar servicios e información relacionados con la promoción de la salud, el estado físico, el bienestar, los riesgos para
la salud y la prevención de enfermedades dentro del ámbito de la práctica de la fisioterapia.
11. Defensor del paciente/cliente y profesión
12. Proporcionar servicios de consulta y educación a pacientes/clientes, cuidadores, cuidado de la salud

trabajadores y el público utilizando métodos culturalmente sensibles que se adaptan a las necesidades de aprendizaje,
el contenido y el contexto
13. Emplear habilidades de liderazgo efectivas en el contexto de la supervisión, delegación y tutoría

dentro de la profesión
34
Ejemplo 6: Mapas curriculares
Reimpreso con permiso de la Universidad Politécnica de Hong Kong.
Universidad Politécnica de Hong Kong, Relación entre los resultados de aprendizaje institucional y
los resultados de aprendizaje previstos del programa.
Resultados de aprendizaje institucional para graduados a nivel de licenciatura
Programa Crítico Eficaz Innovador Ético

Competente Para toda la vida Socialmente
Aprendizaje previsto Profesional Pensador Comunicar Problema Aprendiz Líder Responsable
Resultados
r solucionador Global
Ciudadano
Profesional/
Académico ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ
Conocimiento y
Habilidades
Idioma ÿ ÿ
Competencia
Comunicación &
ÿ ÿ
interpersonales
Habilidades
resolución de problemas ÿ ÿ ÿ
Capacidad
personales y
Profesional ÿ ÿ ÿ
Ética
Emprendimiento,
ÿ ÿ ÿ ÿ
Liderazgo y
Trabajo en equipo
Para toda la vida ÿ

Actitud de aprendizaje
Social y Cívico ÿ ÿ ÿ
Responsabilidad
Perspectiva mundial ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ
35
Universidad Politécnica de Hong Kong, Mapa del plan de estudios (resultados de aprendizaje, cursos y
evaluaciones previstos por el programa)
36
Ejemplo 7: Currículo integrado
Reimpreso con permiso de la Universidad del Rosario.
Universidad del Rosario Plan de estudios integrado [31]
El siguiente extracto es del Proyecto de Educación del programa de fisioterapia de la Universidad del Rosario, p.
25
El currículo integrado exige un modelo de enseñanza que reconozca la importancia de las relaciones
entre formas de conocimiento, actitudes y experiencias de vida, enfocado en la organización de
procesos educativos que trasciendan la visión lineal del currículo. Esta propuesta curricular vincula
diferentes aspectos de la educación, de forma asociativa y significativa, desde y hacia el objeto de estudio
del Programa, en una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar. Considera el aprendizaje con una visión
dinámica de un mundo complejo e interactivo.
Adicionalmente, el currículo integrado promueve un modelo educativo que ofrece un movimiento continuo
de elementos con diversos puntos de vista, que permite obtener habilidades relacionales (comunicativas,
cognitivas y procedimentales), en las que se retroalimentan intereses y capacidades espirituales, físicas y
afectivas. , sin especificar jerarquías dominantes.
Los siguientes ejemplos del proyecto de Educación del programa de fisioterapia de la Universidad del Rosario,
ilustran la integración curricular a nivel (macro) universitario. La universidad prescribe la macroestructura curricular
(pág. 26) que consta de dos componentes: núcleo común y núcleo profesional disciplinar.
La macroestructura del currículo es una base para el currículo de fisioterapeuta. El plan de estudios permite a los
estudiantes lograr resultados de aprendizaje relacionados con el conocimiento fundamental (información básica) a
través de los cursos requeridos en el núcleo común, profundizar su conocimiento profesional a través de los cursos
profesionales disciplinarios requeridos (conocimiento complementario) y expandir sus horizontes mundiales a través
de cursos electivos de la tronco común (conocimientos para la información integral), ver Plan de estudios (pág. 29).
37
En el siguiente cuadro se presenta el detalle del plan de estudios actual de Fisioterapeuta en el nivel de
ingreso de la Universidad del Rosario, con los cursos organizados por el tipo de conocimiento definido
por el marco universitario.
38
39
40
Una representación gráfica de un marco curricular integrado

El marco curricular para el programa MPT en la Universidad Politécnica de Hong Kong.[47]
41
Apéndice 1
Marco de formación del fisioterapeuta. Londres, Reino Unido: Fisioterapia Mundial; 2021.
Se reconoce y entiende que las competencias de los fisioterapeutas pueden describirse de otras formas en diferentes
países, reflejando el contexto en el que se practican.
DOMINIO Los fisioterapeutas que cumplen con las expectativas de World Physiotherapy pueden:
1. Fisioterapia 1.1 planificar y llevar a cabo una estrategia integral y estructurada centrada en el cliente
evaluación y evaluación y examen de fisioterapia del cliente, o de las necesidades de un grupo
intervención de clientes, incluidos los factores socioeconómicos, personales y ambientales, y
la detección del diagnóstico diferencial
1.2 evaluar los hallazgos de la evaluación/examen para identificar y priorizar los

problemas del cliente y negociar resultados funcionales y clínicos alcanzables y
medibles
1.3 formular un diagnóstico para guiar a los fisioterapeutas en la determinación del

pronóstico y las estrategias de intervención/educación basadas en la evidencia
más apropiadas para los clientes mediante el uso del razonamiento clínico, que
resulta en la identificación de deficiencias existentes o potenciales, limitaciones
de actividad, restricciones de participación, influencias ambientales o habilidades /
discapacidades
1.4 establecer objetivos centrados en el cliente y desarrollar un plan individualizado de

intervención basada en la evidencia utilizando un enfoque de rehabilitación
funcional, activo y específico del contexto en plena colaboración con el cliente/
cuidadores
42
1.5 implementar de manera segura y efectiva las intervenciones de fisioterapia,

hacer un uso apropiado de las tecnologías para restaurar la integridad de los
sistemas corporales esenciales para el movimiento; maximizar la función y la
recuperación; minimizar la incapacidad; y mejorar la calidad de vida, la salud
física y mental, el bienestar, la vida independiente y la capacidad de trabajo en
individuos y grupos con comportamientos de movimiento alterados como
resultado de impedimentos, limitaciones de actividad, restricciones de
participación o discapacidades a través de:
• ejercicio terapéutico
• entrenamiento funcional en autocuidado y gestión del hogar
• entrenamiento funcional trabajo, comunidad y ocio
• técnicas de terapia manual (incluyendo movilización/manipulación)
• prescripción, aplicación y, en su caso, fabricación de

dispositivos y equipos (de asistencia, adaptativos, ortopédicos, protectores,
de apoyo y protésicos)
• técnicas de limpieza de las vías respiratorias
• técnicas de reparación y protección tegumentaria
• modalidades electroterapéuticas
• agentes físicos y modalidades mecánicas
• instrucción relacionada con el cliente
• promoción de la salud y prevención de deficiencias, actividad

limitaciones, restricciones participativas y discapacidades en individuos en
riesgo de comportamientos de movimiento alterados debido a factores de
salud, socioeconómicos, ambientales y de estilo de vida
• modificar el acceso ambiental, doméstico y laboral, y las barreras para

garantizar la plena participación en los roles sociales de cada uno
1.6 monitorear, medir, registrar y evaluar regularmente los resultados de la

intervención usando medidas válidas y confiables y, si es necesario, hacer
modificaciones a la intervención planificada
1.7 juzgar la necesidad de derivación o alta si el proceso de diagnóstico

revela hallazgos que no están dentro del alcance del conocimiento, experiencia o
pericia del fisioterapeuta; derivar al cliente a otro médico apropiado y facilitar la
transición de la fisioterapia al cuidado de otro profesional; o descarga, asegurando
una participación social óptima para el cliente
43
1.8 prestar servicios en el entorno más adecuado y seguro (por

ejemplo, clínica, comunidad, hogar, escuela); a través del modo más adecuado (por
ejemplo, presencial o digitalmente); considerando las circunstancias (por ejemplo,
estatus socioeconómico, situación familiar) y posibles barreras sistémicas (por
ejemplo, discapacidad, género, edad, raza, etnia, ubicación geográfica); e incluso si
se requiere un examen físico directo y si un cliente puede recibir atención en un
entorno específico o de forma remota
2. Ética y 2.1 cumplir con las leyes y reglamentos que rigen la práctica de la fisioterapia
practica como profesión autónoma, y los códigos, normas, directrices y políticas
profesional legales, éticos y profesionales pertinentes de sus asociaciones profesionales y
organismos reguladores en el país en el que ejercen; y para informar cualquier
comportamiento/práctica poco ético observado por parte de otros, esto incluye la
práctica digital, la protección de datos digitales y el uso de las redes sociales.
2.2 practicar el uso de un enfoque culturalmente competente y centrado en la persona

con respeto por todas las formas de inclusión, diversidad, dignidad, privacidad,
autonomía y derechos humanos del cliente, o tutor legal, que busca servicios
independientemente de si se brindan los servicios en persona o a distancia
2.3 practicar dentro de su propio ámbito de práctica; proporcionar honesto,

servicios profesionales competentes y responsables; y reconocer las limitaciones
de su propia competencia y asegurarse de trabajar dentro de ella; negarse a
trabajar fuera de su propia competencia, si así se le solicita; y aceptar la
responsabilidad por el ejercicio de un buen juicio profesional
2.4 poner las necesidades e intereses del cliente en el centro de su

práctica; proporcionar servicios de calidad justos, equitativos, inclusivos y
empoderadores y velar por sus propias necesidades e intereses como
fisioterapeuta no comprometa la práctica; cobrar y recibir un nivel justo y equitativo
de remuneración por sus servicios
2.5 obtener el consentimiento informado antes de la intervención y respetar el derecho de

el cliente a rechazar la intervención
2.6 reconocer el riesgo clínico y ambiental, gestionar el riesgo de manera responsable

y eficaz, y defender el derecho de los fisioterapeutas a trabajar en un entorno de
práctica seguro y saludable que asegure su propia salud y seguridad, así como la
de sus clientes
44
2.7 abogar por una mejor salud y bienestar social de los individuos, el público y la
sociedad, enfatizando la importancia de la actividad física y el ejercicio y la facilitación
de tales actividades, y por la inclusión de la perspectiva del cliente y del fisioterapeuta
en la toma de decisiones
2.8 participar activamente en enfoques basados en la lucha contra la corrupción, la salud mundial
y los derechos humanos
3. Comunicación 3.1 comunicarse de manera clara, precisa, comprensible y efectiva de una manera
culturalmente competente para crear confianza y un entorno apropiado para la
intervención, el empoderamiento y la colaboración de fisioterapia para permitir
buenos resultados, tanto en persona como cuando se trabaja de forma remota
3.2 mantener registros precisos, claros y oportunos de evaluación,

toma de decisiones, intervenciones y resultados y compartir con otros profesionales
según corresponda; coordinar la comunicación y la documentación de acuerdo con los
requisitos legales, nacionales y locales para el mantenimiento de registros
3.3 proporcionar información precisa y adecuada sobre fisioterapia para

clientes, a otras agencias y a la comunidad
3.4 demostrar habilidades de negociación y escucha reflexiva para desarrollar confianza

y mejorar las relaciones y los resultados con pacientes, clientes y otros colegas,
ajustando los enfoques según sea necesario para enfrentar la situación
4. Basado en evidencia 4.1 aplicar una comprensión crítica de la literatura de investigación y utilizar la mejor
práctica evidencia disponible y nuevos conocimientos para informar y adaptar la práctica para
garantizar que sea segura y eficaz
4.2 identificar preguntas claras y enfocadas que surjan de la práctica que puedan servir como
estímulo para futuras investigaciones
4.3 contribuir a la práctica profesional a través de la investigación según

estándares reconocidos y prácticas éticas, y difusión de la investigación,
apreciando la interdependencia de la práctica, la investigación y la educación
dentro de la profesión
45
5. Trabajo en equipo 5.1 participar en una práctica respetuosa y colaborativa dentro de equipos multidisciplinarios
interprofesional e interprofesionales para optimizar los resultados clínicos medibles y promover una
experiencia del cliente positiva e individualizada a lo largo de todo el camino de la
atención social y de la salud; trabajar dentro y más allá de los límites profesionales
tradicionales (por ejemplo, compartir habilidades); colaborar con otros profesionales de la
salud y partes interesadas clave
5.2 trabajar en colaboración con otros miembros de equipos multidisciplinarios y

equipos interprofesionales y con clientes, familias y cuidadores para determinar las
necesidades y formular objetivos para la intervención de fisioterapia
5.3 enseñar y asesorar a colegas
6. Práctica reflexiva y 6.1 identificar las necesidades de aprendizaje individuales evaluando la propia práctica en comparación
aprendizaje permanente con sus compañeros y puntos de referencia, y establecer objetivos de aprendizaje realistas
6.2 construir e implementar un plan de desarrollo personal y participar

en el desarrollo profesional continuo
6.3 reflexionar sobre la práctica y buscar apoyo cuando sea necesario para mejorar y
desarrollar la propia eficacia y efectividad personal y profesional
6.4 identificar las necesidades de aprendizaje relacionadas con el uso de la

tecnología en fisioterapia, incluidas las nuevas herramientas de diagnóstico,
intervención, comunicación y documentación que abordan la privacidad, la
seguridad, el almacenamiento de datos, la resolución de problemas tecnológicos y
la gestión de eventos adversos
7. Mejora de 7.1 participar en la recopilación, interpretación y análisis de datos de la organización

la calidad para medir la cantidad y la calidad de los resultados
7.2 participar e iniciar iniciativas de mejora del servicio, incluida la actuación en función de los
comentarios de los clientes
7.3 utilizar los recursos y la tecnología de manera eficiente para asegurar su máximo impacto
en los servicios
8. Liderazgo y gestión 8.1 liderar de manera efectiva y ser dirigido por otros, según corresponda, y modelar
proactivamente los mejores valores profesionales y comportamientos éticos
46
8.2 gestionar la complejidad de trabajar de forma autónoma, dentro

competencia y alcance profesional, y ser receptivo a las estructuras
de gestión organizacional en un entorno de atención médica dinámico
8.3 interactuar con las estructuras administrativas y de gobierno para informar,

desarrollar y/o implementar políticas y estrategias de salud apropiadas, y
contribuir a la planificación y desarrollo de servicios que aborden las
necesidades de salud de las personas y el
comunidad
8.4 proveer para el crecimiento y desarrollo continuo de la profesión

y para la identificación de la contribución única de la fisioterapia y su ámbito de
práctica en evolución
8.5 desarrollar estrategias para manejar la ambigüedad, la incertidumbre, el cambio y

estrés para desarrollar resiliencia y manejar el bienestar físico, emocional y mental
47
Apéndice 2
Marco de formación del fisioterapeuta. Londres, Reino Unido: Fisioterapia Mundial; 2021.
En la siguiente tabla, los dominios de competencia del fisioterapeuta se describen en varios marcos de
competencia adoptados por las organizaciones miembros.
Mundo Competencias Perfil de Perfil profesional y Umbrales de

Fisioterapia mínimas esperadas competencias competencias del práctica de
Descripción para un fisioterapeuta del fisioterapeuta en fisioterapeuta en fisioterapia en
de nivel de entrada en el Canadá [49] colombia [50] Australia y
región europea [48] Nuevo
Zelanda [51]
Evaluación e Competencias generales: Experiencia en Razonamiento profesional, practicante de

intervención de evaluación diagnóstica, fisioterapia todas las competencias están fisioterapia
fisioterapia competencias de intervención, relacionadas con la práctica
competencias de promoción clínica, la actividad física y el
y prevención de la salud deporte, la salud y el trabajo, la
educación, la salud pública y la
gestión social.
ético y profesional y Profesionalismo Profesionalismo y profesional y

practica competencias ética. ético
profesional interprofesionales facultativo
razonamiento profesional
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicador
La evidencia se basa Competencias de Beca Práctica e investigación

en la practica investigación y basadas en la evidencia
basadas en la evidencia
Práctica Competencias Colaboración Razonamiento profesional, practicante

interprofesional profesionales e todas las competencias están colaborativo
interprofesionales relacionadas con la práctica
clínica, la actividad física y el
deporte, la salud y el trabajo, la
educación, la salud pública y la
gestión social.
Práctica reflexiva y Competencias educativas Profesionalismo y ética Practicante

desarrollo profesional y de aprendizaje reflexivo y aprendiz
continuo autodirigido
Mejora Administración y gestión

de la calidad
Liderazgo y gestión Competencias Liderazgo Administración y gestión gerente/líder

directivas administración
48
Competencias educativas Educador

y de aprendizaje
49
Apéndice 3
Reconociendo que la evidencia está en constante evolución, los miembros de los subgrupos de World Physiotherapy
sugirieron los siguientes ejemplos de evidencia sobre la efectividad de enfoques y modalidades de manejo específicos que
informan las decisiones curriculares:
1. Boden, I., et al., Fisioterapia preoperatoria para la prevención de complicaciones respiratorias

después de la cirugía abdominal superior: ensayo controlado aleatorio pragmático, doble ciego, multicéntrico. BMW,
2018. 360.
2. Campbell, KL, et al., Recomendación de ejercicio para personas con metástasis óseas: consenso de expertos para
proveedores de atención médica y profesionales del ejercicio. Práctica oncológica de JCO, 2021: pág. OP. 21.00454.
3. Connolly, B., et al., Intervenciones de rehabilitación física para pacientes adultos durante enfermedades críticas: una
descripción general de las revisiones sistemáticas. Tórax, 2016. 71(10): pág. 881-890.
4. de Hora, N., L. Larkin y A. Connell, ¿Es más eficaz la intervención grupal o individual para los resultados de calidad de
vida en niños con trastorno del desarrollo de la coordinación? Una revisión sistemática. Terapia física y ocupacional
en pediatría, 2019. 39(4): p. 353-372.
5. Hallgren, M., et al., Asociaciones de frecuencia de ejercicio y aptitud cardiorrespiratoria con

síntomas de depresión y ansiedad: un estudio transversal de 36.595 adultos. Salud Mental y Actividad Física, 2020.
19: p. 100351.
6. Lin, I., et al., ¿Cómo es la mejor práctica de atención para el dolor musculoesquelético? Once
recomendaciones consistentes de guías de práctica clínica de alta calidad: revisión sistemática.
Revista británica de medicina deportiva, 2020. 54(2): p. 79-86.
7. McCarthy, B., et al., Rehabilitación pulmonar para la enfermedad pulmonar obstructiva crónica.
Base de datos Cochrane de revisiones sistemáticas, 2015(2).
8. Preston, N., et al., Una revisión sistemática de ensayos controlados aleatorios de alta calidad
investigando programas de habilidades motoras para niños con trastornos del desarrollo de la coordinación.
Rehabilitación clínica, 2017. 31(7): pág. 857-870.
9. Schwank, A., et al., Declaración de Consenso de Berna de 2022 sobre prevención, rehabilitación y regreso al
deporte de lesiones de hombro para atletas en todos los niveles de participación. Revista de fisioterapia
ortopédica y deportiva, 2022. 52(1): p. 11-28.
10. Stout, NL, et al., Una revisión sistemática de las recomendaciones de rehabilitación y ejercicio en las pautas de
oncología. CA: una revista de cáncer para médicos, 2021. 71(2): p. 149-175.
11. Wilson, LM, L. Morrison y KA Robinson, Técnicas de limpieza de las vías respiratorias para la fibrosis quística: una
descripción general de las revisiones sistemáticas Cochrane. Base de datos Cochrane de revisiones sistemáticas,
2019(1).
Los libros de texto enumerados a continuación incluyen evidencia, así como fundamentos y principios de práctica:
12. Petty, NJ y K. Barnard, Principios del libro electrónico de tratamiento y manejo musculoesquelético: un manual para
terapeutas. 2017: Elsevier Ciencias de la Salud.
13. Petty, NJ y D. Ryder, Libro electrónico de evaluación y examen musculoesquelético: un manual

para Terapeutas. 2017: Elsevier Ciencias de la Salud.
14. Probst, M. y LH Skjaerven, Fisioterapia en salud mental y psiquiatría: un estudio científico y

enfoque basado en la clínica. 2017: Elsevier Ciencias de la Salud.
50
15. Brukner, P. and K. Khan, Medicina deportiva clínica de Brukner & Khan: Volumen 1 Lesiones. Norte
Ryde. 2017, NSW McGraw-Hill Education Australia.
16. Brukner, P. and K. Khan, Clinical Sports Medicine de Brukner & Khan: The Medicine of
Ejercicio, Volumen 2. 5ª ed. 2019: McGraw Hill.
World Physiotherapy reconoce la contribución de los subgrupos de World Physiotherapy en la compilación de

esta lista.
51
Apéndice 4
Reimpreso con permiso de la Universidad de Jordan.
Plantilla del plan de estudios del curso de la Universidad de Jordania
Programa del curso

1 título del curso
2 Número de curso
Horas de crédito
3
Horas de contacto (teoría, práctica)
4 Prerrequisitos/correquisitos
5 Título del programa
6 Código de programa
7 Institución otorgante
8 escuela
9 Departamento
10 Nivel del curso
11 Año de estudio y semestre(s)

Otro(s) departamento(s) involucrado(s) en
12
la impartición del curso
13 Idioma principal de enseñanza
14 Método de entrega ÿAprendizaje presencial ÿCombinado ÿCompletamente en línea
ÿMoodle ÿEquipos de Microsoft ÿSkype ÿZoom ÿOtros…………

15 plataformas en línea
16 Fecha de emisión/revisión
17 Coordinador del curso:
Nombre: Horas de contacto:
Número de oficina: Número de teléfono:
Correo electrónico:
18 Otros instructores:
52
Nombre:
Número de oficina:
Número de teléfono:
Horas de contacto:
Nombre:
Número de oficina:
Número de teléfono:
Horas de contacto:
19 Descripción del curso:
Según consta en el plan de estudios aprobado.
20 Objetivos y resultados del curso:

A- Objetivos:
B- Resultados de aprendizaje de los estudiantes (SLO):

Al completar con éxito este curso, los estudiantes podrán:
SLO (1) SLO (2) SLO (3) SLO (4)

SLO
SLO del
curso
1
2
3
4
5
6
21. Esquema y horario del tema:
Alumno Aprendizaje Plataforma síncrona /

Aprendizaje Métodos Asincrónico Evaluación
Conferencia de la semana Tema Recursos
Salir (Presencial/Blended/ disertar Métodos
Completamente en línea)
1.1
1 1.2
1.3
53
2.1
2 2.2
2.3
3.1
3 3.2
3.3
4.1
4 4.2
4.3
Alumno Aprendizaje Plataforma síncrona /
Aprendizaje Métodos Asincrónico Evaluación
Tema de la conferencia de la semana Recursos
Salir (Presencial/Blended/ disertar Métodos
Completamente en línea)
5.1
5 5.2
5.3
6.1
6 6.2
6.3
7.1
7 7.2
7.3
8.1
8 8.2
8.3
9.1
9 9.2
9.3
10.1
10.2
10
10.3
11.1
11 11.2
11.3
12.1
12 12.2
12.3
13.1
13 13.2
13.3
14.1
14 14.2
14.3
15.1
15
15.2
54
15.3
22 Métodos de evaluación:
Las oportunidades para demostrar el logro de los SLO se brindan a través de los siguientes métodos y requisitos de evaluación:
Actividad de evaluación Marca Tema(s) SLO Periodo (Semana) Plataforma
23 Requisitos del curso

(por ejemplo: los estudiantes deben tener una computadora, conexión a Internet, cámara web, cuenta en un
software/plataforma específica, etc.):
24 Políticas del curso:

A- Políticas de asistencia:
B- Ausencias a exámenes y entrega de trabajos a tiempo:
C- Procedimientos de seguridad y salud:
D- Política de honestidad con respecto al engaño, plagio, mala conducta:
Política de calificaciones electrónicas:
F- Servicios universitarios disponibles que apoyan el aprovechamiento en la carrera:
25 Referencias:
A- Libro(s) obligatorio(s), lecturas asignadas y audiovisuales:
B- Libros, materiales y medios recomendados:
26 Información adicional:
Nombre del Coordinador del Curso: -----------------------------------Firma: -------- --------------- Fecha: -------------------
Jefe del Comité/Departamento de Currículo: ---------------------------- Firma: ------------- -----------------------
Jefe del departamento de: ---------------------------------------------- -------------- Firma: ------------------------------
Jefe del Comité de Currículo/Facultad: ---------------------------------------- Firma: - --------------------------
Decano: ------------------------------------------------ ---------- Firma: -------------------------------------- -----
Nota: Esta plantilla tiene fines ilustrativos; por ejemplo, las escalas de evaluación y calificación son ilustraciones de
cómo se hace en esta universidad y reflejan la política de calificación, así como otras políticas de esta universidad.
55
Apéndice 5
Reimpreso con permiso de la Universidad de Nueva Inglaterra.
Plantilla de plan de estudios de la Universidad de Nueva Inglaterra
Coordinador(es) del curso*:

Ubicación(es) de la(s) oficina(s):
Teléfono:
Horas de oficina:
*Los estudiantes deben dirigir todas las preguntas relacionadas con el curso, como clases perdidas y exámenes, al coordinador
del curso.
Otros instructores del curso:
Ubicación(es) de la(s) oficina(s):
Teléfono:
Horas de oficina:
CRÉDITOS DEL CURSO
[Escriba el número de créditos del curso aquí] sitios
PRERREQUISITOS
[Finalización exitosa de: ]
HORA DE CLASE / LUGAR DEL CURSO
[Escriba el día, la hora en que se reunirá la clase y el salón de clases.

Incluya la dirección URL de la plataforma de aprendizaje.
Incluir desglose de didáctica, clínica, práctica, etc., si corresponde]
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Esta debe ser la descripción del curso del catálogo de la Universidad/Colegio.
OBJETIVOS DEL CURSO
Al completar con éxito este curso, el estudiante podrá: 1. [Escriba el objetivo 1 del curso aquí]
2. [Escriba aquí el objetivo 2 del curso]

56
LIBRO(S) DE TEXTO REQUERIDO(S)
[Escriba los textos obligatorios aquí]
RESULTADOS DEL PROGRAMA
1.
ESTÁNDARES DE ACREDITACIÓN
Identifique las agencias de acreditación en negrita.
VALORES FUNDAMENTALES DEL COLEGIO DE PROFESIONES DE LA SALUD DE WESTBROOK (WCHP)
[Escriba los textos obligatorios aquí]

1. Excelencia Académica y Aprendizaje Permanente
2. Integridad
3. Servicio 4.
Conectividad relacional
5. Calidad de Vida y Bienestar
6. Colaboración
7. Diversidad cultural, diferencia e inclusión
COMPETENCIAS INTERPROFESIONALES (Opcional)
[Aquellos abordados: describa cómo su curso los cumple]:

1. Funciones y responsabilidades de la práctica colaborativa
2. Valores y Ética para la Práctica Interprofesional
3. Comunicación Interprofesional
4. Trabajo en equipo interprofesional y atención en equipo
REQUISITOS DEL CURSO
[Describa lo que se requiere: asistencia, participación, lecturas, tareas]

La actividad o actividades culminantes en este curso son [….] y requieren calificaciones como se indica en la sección
Evaluación para completar este curso con éxito.
MAPEO DE OBJETIVOS DEL CURSO (Opcional)
Objetivo # Evaluación Programa Apéndice 1 IPE Pre-APP

Métodos) Resultados) dominio(s) Competencias Competencias
CALENDARIO DE CURSOS
Títulos y fechas de las unidades
Calendario de asignaciones de lectura esperadas o preparación externa. Puede optar por incluir una tabla de clases
y tareas o un organizador gráfico del curso.
57
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN
[Declaración del curso/programa sobre la evaluación y evaluación, incluida la forma en que se determina la
calificación final]
CALIFICACIÓN DEL CURSO
[Lista de actividades/tareas calificadas y breve resumen de puntos/porcentaje de calificación asignado]
ESCALA DE CALIFICACIÓN
94 – 100 A 90 – 93 4.00
87 – 89 84 – 86 80 A- 3.75
– 83 77 – 79 74 – 76 B+ 3.50
70 – 73 67 – 69 64 B 3.00
– 66 < 64 B- 2.75
do+ 2.50
C 2.00
C- 1.75
D 1.00
F 0.00
RESPONSABILIDADES DE LA FACULTAD
[Método(s) de impartición del curso (p. ej., lectura tradicional, discusión centrada en el estudiante]
ASISTENCIA / COMPORTAMIENTOS PROFESIONALES

Los comportamientos profesionales incluyen asistencia, puntualidad, actitud, preparación y participación
en las discusiones de clase. La asistencia es obligatoria para todas las clases. Las ausencias o tardanzas
injustificadas bajarán la calificación de participación. Los estudiantes son responsables de todo el material
cubierto en clase, así como del material presentado en las lecturas y tareas requeridas.
INTEGRIDAD ACADEMICA:
La Universidad de Nueva Inglaterra valora la integridad académica en todos los aspectos de la experiencia
educativa. La deshonestidad académica en cualquiera de sus formas socava este estándar y devalúa la
contribución original de los demás. Es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad universitaria
defender activamente la integridad de la academia; la falta de acción, por cualquier motivo, no es aceptable. Los
cargos de deshonestidad académica serán revisados por el decano de la universidad correspondiente y, si se
confirman, darán como mínimo una calificación reprobatoria en la tarea y un máximo de despido de la Universidad
de Nueva Inglaterra. La deshonestidad académica incluye, pero no se limita a, lo siguiente:
1. Hacer trampa, copiar u ofrecer o recibir asistencia no autorizada o

información.
2. Fabricación o falsificación de datos, resultados o fuentes para trabajos o informes.
3. Acciones que destruyan o alteren el trabajo de otro estudiante.
4. Envíos múltiples del mismo documento o informe para tareas en más de un
curso sin permiso de cada instructor.
5. Plagio: la apropiación de registros, investigaciones, materiales, ideas o el lenguaje de otras personas o
escritores y presentarlos como propios
CENTRO DE ÉXITO ACADÉMICO ESTUDIANTIL (SASC)

El Student Academic Success Center ofrece una gama de servicios gratuitos para respaldar su logro
académico, que incluyen tutoría, apoyo de escritura, apoyo de proyectos digitales para ePortfolio, preparación
para exámenes y estrategias de estudio, consultas de aprendizaje y muchos recursos en línea. Para ver y
programar las citas disponibles, vaya al sitio web o visite el SASC.
Para acceder a nuestros recursos en línea, incluidos enlaces, guías y tutoriales en video, visite el sitio web.
58
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

La Universidad de Nueva Inglaterra se compromete a crear un entorno de aprendizaje que satisfaga las
necesidades de su cuerpo estudiantil diverso y hará adaptaciones razonables para los estudiantes con
discapacidades documentadas. Se solicita que cualquier estudiante elegible y que necesite ajustes o adaptaciones
académicas debido a una discapacidad hable con el profesor al comienzo del semestre. Es necesario registrarse
en el Centro de acceso para estudiantes antes de que se puedan conceder las solicitudes de alojamiento. Visite
https://www.une.edu/student access-center para más información.
HIPAA Y FERPA
Todos los cursos en la Universidad de Nueva Inglaterra seguirán todas las pautas publicadas de HIPAA y
FERPA y serán consistentes con la ley estatal y federal, así como con la política de UNE.
POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE CURSOS E INSTRUCTORES DE WCHP

Las evaluaciones del curso y del instructor son herramientas importantes para evaluar la calidad de su
educación y para proporcionar comentarios significativos a los instructores del curso sobre su enseñanza. Para
garantizar que la retroalimentación sea completa y precisa, las evaluaciones del curso son un elemento obligatorio de
cada curso. Los estudiantes que completen todas sus evaluaciones a tiempo tendrán acceso a sus calificaciones tan
pronto como estén disponibles. Para aquellos estudiantes que no completen sus evaluaciones, las calificaciones
estarán enmascaradas por aproximadamente dos semanas.
POLÍTICA DE CANCELACIÓN / DEMORA

Ocasionalmente, el clima severo puede causar cancelaciones o retrasos. Los anuncios se hacen a las 5:45 am
según las condiciones en la Universidad y el área circundante inmediata después de consultar con el servicio
meteorológico. Favor de llamar al (207) 602-2211 para acceder al buzón de voz de la UNE en días de tormenta. Un
breve mensaje le informará si la Universidad está abierta, cerrada o retrasada. También se puede acceder a estos
anuncios en UNE.edu, ya través de las televisiones locales. La decisión de la Universidad de cancelar clases y/o
actividades más tarde durante el día, la noche o los fines de semana debido a las inclemencias del tiempo se hará
por lo menos dos horas antes de la clase o evento. A menos que la UNE anuncie un cierre a través de los medios,
estamos abiertos. En determinadas circunstancias, el profesorado puede optar por cancelar las clases cuando la
Universidad está abierta. En este caso, ellos son responsables de informar a sus estudiantes de manera oportuna.
SUJETO A CAMBIO DE DECLARACIÓN:

Este plan de estudios y horario están sujetos a cambios en caso de circunstancias atenuantes.
Si se ausenta de clase, es responsabilidad del estudiante estar al tanto de los cambios presentados por el instructor.
POLÍTICAS ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO/CURSO/INSTRUCTOR
[Incluya políticas específicas únicas para su departamento y/o aula/curso]

POLÍTICA DE ZOOM/VIDEOCONFERENCIA (USO OPCIONAL):
Se espera el mismo comportamiento profesional al que se hace referencia en la sección Asistencia/

Comportamientos profesionales para las clases que se reúnen a través de plataformas remotas de conferencias en
línea, como Zoom.
• Las cámaras de video deben estar siempre encendidas. Si esto presenta un desafío (p. ej., la cámara no
funciona, el ancho de banda insuficiente u otras situaciones personales), se debe notificar al profesorado
con anticipación.
• Sea consciente de su apariencia y entorno y colóquese frente a una fuente de luz para que pueda ser visto
claramente. • Silencie su micrófono a menos que esté hablando. • Use la mano levantada o la función de
chat para hacer una pregunta y evitar hablar
compañeros de clase
59
• Para el beneficio de todos, únase al curso en el lugar más tranquilo disponible y esté en el salón de clases
antes de la hora de inicio de la clase.
• Cerrar las pestañas del navegador que no se requieren para participar en clase.
El éxito de esta forma de aprendizaje dependerá del mismo compromiso llevado al aula
física.
Nota: Esta plantilla tiene fines ilustrativos; por ejemplo, las escalas de evaluación y calificación son ilustraciones de cómo
se hace en esta universidad y reflejan la política de calificación, así como otras políticas de esta universidad.
60
Apéndice 6
Reimpreso con permiso de la Universidad de Queensland.
Ejemplo de la Universidad de Queensland que ilustra los criterios de calificación de la OSCE con
descriptores graduados.
61
Apéndice 7
Reimpreso con permiso de la Universidad de Nueva Inglaterra.
Universidad de Nueva Inglaterra, Programa de Terapia Física, Herramientas de evaluación del programa
El plan de evaluación del programa y la tabla de resumen de resultados, el calendario de evaluación y el formulario
de resumen anual
El plan de evaluación del programa aborda el plan de estudios como un todo e incorpora la consideración de los roles y
responsabilidades cambiantes del fisioterapeuta y la naturaleza dinámica de la profesión y el sistema de prestación de
atención médica. Los datos de evaluación se recopilan de las partes interesadas apropiadas, como se indica.
Para cada uno de los siguientes elementos, el programa proporciona un análisis de datos relevantes e identifica
los cambios necesarios en el programa con plazos para la implementación y la reevaluación. El proceso de
evaluación se utiliza para determinar hasta qué punto se cumple cada estándar. “Programa” se refiere a la totalidad
del Departamento de Fisioterapia de la UNE. Los datos y los resultados se informan trimestralmente en las reuniones
del Departamento donde se discuten y establecen las decisiones/determinaciones sobre los planes de acción
necesarios. El Director del Programa es responsable del seguimiento y comunicación con las partes relacionadas que
se indiquen. Un informe resumido anual se completa en noviembre de cada año.
ESTUDIANTES: los resultados de los estudiantes se evalúan en varias áreas. Estos incluyen desempeño en
cursos individuales, preparación clínica, necesidades y éxitos de remediación, y carpetas.
Expectativas y Umbrales Fuentes de Anual Individuo(s) Relacionado
Información Revisar Responsable de CAPTE

Plazo recopilar información. Criterios
Los datos recopilados en otras áreas del Plan de Evaluación respaldan noviembre-diciembre Todo el cuerpo docente 2A
• Variedad de
el logro de las Metas del Programa por parte de los estudiantes. Estos evidencia de los del programa
incluyen graduados de líderes compasivos y colaborativos que son resultados

pensadores críticos y que promueven la salud y el bienestar; desarrollo enumerados en este
de la excelencia académica; participación de los estudiantes en la práctica documento
clínica de fisioterapia a lo largo de la atención continua; generación y
difusión de nuevos conocimientos; e identificar, desarrollar y promover
oportunidades de participación en la comunidad y el servicio profesional.
Se determinó que todos los estudiantes estaban listos para cada una DCE 4N, 6J
• Agendas de
de sus ubicaciones clínicas utilizando nuestro proceso de "preparación reuniones
clínica". departamentales
Menos de 3 (ÿ5%) estudiantes en cualquier cohorte colocados en Presidente COSUDE 5E
• Informe COSUDE
prueba académica en cualquier cohorte. El 100% de los estudiantes
que participaron en un plan de remediación académica tuvieron éxito. Presidente COSUDE 5E
• Informe COSUDE
de los estudiantes aprobaron con éxito su tarea de Portafolio. • Calificaciones del curso Instructor del curso 6L5
63
FACULTAD PRINCIPAL Y ASOCIADA


Las calificaciones promedio de evaluación de los cursos de los •Datos de evaluación del curso
noviembre-diciembre Director del programa o 4E, 6I
estudiantes para cada curso fueron ÿ 3.5 / 5. designado
Todos los docentes que enseñan > 50 % de un •Datos de evaluación del curso
4E
curso recibieron y promediaron calificaciones de
CourseEval de ÿ 3.5 / 5.
Todos los miembros de la facultad (según •Presidente de la UNE 4B
corresponda) tuvieron éxito en sus búsquedas
individuales de reelección y promoción.
Las credenciales básicas de la facultad son 4A
•Evaluación
consistentes con los estándares CAPTE, los puestos continua de la
ACCPT y los estándares de desempeño institucional. combinación de docentes
La combinación de experiencia docente básica y •Comentarios de 4K
asociada es suficiente para respaldar el plan de estudiantes o
estudios del Programa. graduados
• Entrada de la facultad
El número total de trabajos académicos •Anual 4E

producidos por el cuerpo docente se redujo en no Actuación
más del 25%.
Evaluación
El 100 % del cuerpo docente principal participó •Anual 4E
en al menos una oportunidad de desarrollo docente. Actuación
Evaluación
El 100% de los coordinadores del curso •Anual 4E
completaron el proceso de autorreflexión de fin de Actuación
semestre.
Evaluación
Todos los profesores completaron las reflexiones de •Anual 4E
fin de curso cada semestre. Actuación
Evaluación
El 100 % del cuerpo docente principal cumplió •Anual 4B
con las expectativas anuales de becas. Actuación
Evaluación
Los profesores están satisfechos con el 2C, 6A
•Encuesta anual
alcance, la calidad, la duración y la secuencia
del plan de estudios, incluidos los cursos de
educación didáctica y clínica.
FACULTAD CLÍNICA

Todas las calificaciones de los estudiantes de los instructores clínicos • Evaluación noviembre-diciembre DCE 4O
fueron ÿ 3/5.
de estudiantes
de instructores
clínicos
La cantidad de CI disponibles, CI acreditados • Sitio clínico 4O
por APTA o CI con otra certificación avanzada (p. ej., Forma de información
ABPTS, FAAOMPT pero no primeros auxilios/CPR)
permaneció igual o aumentó.
Todos los IC para CP 1, 2 y 3 tenían al menos 1 año • Datos de 4O

de experiencia clínica. ubicación de Clin Ed
64
EL PROGRAMA
General
Expectativas y Umbrales Fuentes de Anual Individuo(s) responsable(s) Relacionado
Información Revisar de recopilar información CAPTE

Plazo Criterios
La tasa de graduación anual fue > 90% • Registrador

noviembre-diciembre Director de programa 1C1
(> 90% de los estudiantes se gradúan a
tiempo).
La tasa de aprobación del NPTE por primera vez 1C2
• Informe NPTE
para la cohorte que se graduó más recientemente
fue > 90 %.
Policias y procedimientos
Fuentes de Anual Individuo(s) Relacionado
Expectativas y Umbrales
Plazo recopilar Criterios
información.
El Manual del Estudiante y el Manual de Políticas • Revisión anual del Julio Agosto asuntos de la facultad 3D
y Procedimientos del Departamento fueron revisados Comité
Programa
por la facultad y revisados según sea necesario Manuales
para garantizar que satisfagan las necesidades de los
estudiantes, la facultad y el personal.
Las políticas y procedimientos del programa y • Revisión anual del 3D, 3H
las políticas institucionales son consistentes con Programa
los estándares de CAPTE y las posiciones de ACIPT. Manuales
Políticas contenidas en el Manual del • Revisión anual 3D, 3G,
Estudiante DPT, el Manual de Políticas y 3H
de programa
Procedimientos del Departamento y el Manuales
Manual de Educación Clínica consistentes
con la política institucional.
Las políticas institucionales apoyan adecuadamente • Revisión anual 3H
la misión del Programa. de programa
Manuales
Las políticas y los procedimientos de educación clínica • Revisión anual 3D
se revisaron y revisaron según fue necesario para
de programa
garantizar que satisfagan las necesidades de los Manuales
estudiantes y el programa.
Los estudiantes generalmente están satisfechos con las 2C
• Encuesta Anual
políticas y los procedimientos del programa en el Manual
del estudiante DPT y cualquier política institucional que
afecte su educación DPT.
Los estudiantes generalmente están satisfechos con las 2C
• Encuesta Anual
políticas y procedimientos de educación clínica.
Admisiones e inscripción: El proceso de admisión, los criterios y los requisitos previos cumplen con las necesidades y
expectativas del programa. La inscripción al programa refleja adecuadamente los recursos disponibles, los resultados del
programa y las necesidades de la fuerza laboral.

Plazo Reunión Criterios
Información
Los criterios de admisión y los requisitos previos de • Políticas de Septiembre admisiones 2B, 2B1,
DPT son consistentes con la política y el plan Comité 2B2
admisión
estratégico del departamento.
Los criterios de admisión y los prerrequisitos de la DPT • Políticas de 2B1, 2B2
son consistentes con las políticas de la UNE, los puestos admisión
de la ACAPT y los estándares de la CAPTE.
Se ofreció la aceptación a por lo menos 62 • Admisiones 2B1, 2B2
estudiantes calificados. Informes
Más del 5% de los estudiantes matriculados • Admisiones 2B1, 2B2
indicaron un estado minoritario. Informes
sesenta y cinco
Hubo una disminución de <10% en el número de • Admisiones 2B1, 2B2

solicitantes que cumplieron con todos los criterios de Informes
admisión en comparación con el año anterior.
Hubo un aumento de <10 % en el número de • Admisiones 2B1, 2B2
solicitantes que rechazaron una oferta de aceptación Informes
en el Programa, en comparación con el año anterior.
Ningún estudiante se retiró del programa dentro de • Admisiones 2B1

las primeras 6 semanas.
Informes
Plan de estudios
Fuentes de Anual Individuo(s) CAPTE
Información Revisar Responsable de Criterios
Plazo recopilar información.
La puntuación total media agregada del NPTE para la clase noviembre-diciembre Evaluación 1C2
• Informe NPTE
que se graduó más recientemente mejor que 1 desviación Comité
estándar por debajo de la media nacional.
Todos los puntajes agregados del área de contenido del • NPTE detallado Septiembre Evaluación 1C2
NPTE para la clase que se graduó más recientemente mejor Comité
Reporte
que 1 desviación estándar por debajo de la media nacional.
Todas las áreas de contenido del Cuestionario para • Resultados anuales Septiembre Evaluación 1C2, 2C
graduados en fisioterapia (PTGQ) tienen puntajes del PTGQ Comité
agregados de: "de acuerdo" / "bien" / "muy a menudo" /
"satisfecho" o mejor en los elementos con respuestas
positivas
“nunca” en ítems donde esa es una respuesta
positiva
Positividad general en áreas medidas en el Dominio
4.
Todos los objetivos del curso para todos los cursos en el plan • Informe del noviembre-diciembre Plan de estudios 1C5
de estudios están claramente vinculados a los resultados de Comité
comité de currículo
aprendizaje de los estudiantes del programa y los estándares CAPTE.
El plan de estudios cumple con todos los estándares • Informe de mapeo noviembre-diciembre Plan de estudios 1C5
CAPTE pertinentes. Comité
curricular JUN
El 100% de los estudiantes logran los resultados de Junio examen de compensación 1C5
• Resultados completos
aprendizaje de los estudiantes del programa. del examen Coordinador
Todos los cursos agregados al plan de estudios noviembre-diciembre Plan de estudios 6A, 6G
• Reunión de departamento
fueron revisados y aprobados por la facultad. minutos Comité
• Informe del
El alcance, la calidad y la secuencia del • Informe del noviembre-diciembre Plan de estudios 6A
currículo son consistentes con la orientación de fuentes Comité
profesionales.
Todos los estudiantes fueron ubicados en sitios de • Edición clínica anual. Junio DCE 6J
educación clínica para los cuales tenían una instrucción Reporte
didáctica previa adecuada.
Se abordaron las necesidades curriculares identificadas. • Plan de estudios noviembre-diciembre Plan de estudios 6A, 2C
Actas del Comité
comité
• Evaluación
Actas del
comité
• Actas de las
reuniones del departamento
Se identifican y abordan las tendencias en el • Al final de cada semestre Junio DCE 1C4, 2C
desempeño clínico de los estudiantes.
• Edición clínica anual.

Reporte
66
RECURSOS
Información Revisar Responsable de reunir CAPTE

Plazo Criterios
información
Hay suficientes sitios clínicos adecuados para permitir que los Clínica Anual noviembre-diciembre DCE 8F, 8G
estudiantes progresen de acuerdo con el cronograma. Informe de educación
En comparación con el año anterior, la cantidad, profundidad y/o Clínica Anual DCE 8F
amplitud de los sitios clínicos disponibles para los estudiantes no Informe de educación
disminuyó más del 10 %.
El programa mantuvo el acceso a suficientes sitios de educación Clínica Anual DCE 8F

clínica de medio tiempo y/o de tiempo completo para los estudiantes. Informe de educación
Los estudiantes y el cuerpo docente generalmente están satisfechos Director del programa 8B, 8C,
• Informe PTGQ
con la cantidad y la adecuación del espacio y los recursos disponibles o designado 8D, 8E
• Encuestas de
para la enseñanza y la investigación (incluidos los profesores, el
estudiantes y
personal administrativo y los profesores invitados) y los Servicios para
profesores
estudiantes (incluidos los Servicios para discapacitados, el Centro de
éxito académico para estudiantes, los Servicios de asesoramiento,
Asuntos de estudiantes graduados, Servicios de Biblioteca).
Los recursos disponibles son congruentes con los estándares • Evaluación de espacio, Director de programa 8A-H
de CAPTE y las posiciones de ACAPT. presupuesto y otros
recursos
Menos del 30 % de los puestos principales del cuerpo docente y • Informe de dotación de
Director de programa 8A
del personal administrativo estaban vacantes o se llenaron temporalmente
personal • Presupuesto
(p. ej., con profesores asociados).
El número de FTE del cuerpo docente principal no ha disminuido en • Informe de dotación de
más del 25 %.
Los puestos de PD y DCE están ocupados con personal permanente. • Informe de dotación de
individuos
La proporción de estudiantes/profesorado principal es inferior a 18:1. • Informe de dotación de

Se prevé que menos del 20 % de los puestos básicos del cuerpo Director de programa 8A, 8B
• Informe de dotación de
docente y del personal administrativo estén vacantes.
En comparación con el año anterior, ¿hubo una reducción de <25 Director de programa 8A, 8B
• Informe de dotación de
% en el número de puestos de personal docente o administrativo
aprobados?
El presupuesto operativo (excluyendo salarios y beneficios) • Recurso Director de programa 8C
fue adecuado para satisfacer las necesidades del departamento (< Encuesta
10 % de disminución anual o < 25 % de disminución en los últimos 3
• Presupuesto
años).
El presupuesto de salarios (excluidos los beneficios) fue • Presupuesto Director de programa 8C
adecuado para satisfacer las necesidades del departamento (< 10 % de
disminución anual o < 25 % de disminución en los últimos 3 años).
Todas las solicitudes de equipo y suministros educativos fueron • Recurso Director de programa 8C, 8D4
financiadas.
Encuesta
• Presupuesto
Hubo un cambio de menos del 25% en el % del currículo Plan de estudios 6I, 6K
• Aportación del cuerpo
enseñado de forma sincrónica o asincrónica. Comité
docente principal
• Plan de estudios
Revisar
La tecnología, la biblioteca y los recursos de aprendizaje y los servicios • Recurso Director de programa 8D, 8E
estudiantiles son adecuados para satisfacer las necesidades de los
Encuesta
estudiantes.
67
ALUMNOS:
Plazo reunir Criterios
información
Los egresados se sienten preparados para la Octubre Director de programa 1C5
• Encuestas
práctica clínica. posteriores a la graduación
de 15 meses de
graduados y empleadores
El 100% de los que quieren emplearse como 1C3
• Encuestas
fisioterapeutas lo son. posteriores a la graduación
de 15 meses de
graduados y empleadores
Los estudiantes que se gradúan 2C
• Encuestas
generalmente están satisfechos con el alcance, posteriores a la graduación
la calidad, la duración y la secuencia del plan de de 15 meses de
estudios, incluidos los cursos de educación graduados y empleadores
didáctica y clínica.
EMPLEADORES:
La tasa de empleo promedio noviembre / diciembre Director de programa 2C
• Encuestas posteriores
de 1 año posterior a la graduación de los a la graduación de 15 meses
2 graduados más recientes es> 95%. de graduados y empleadores
• Grupo de Enfoque de Empleadores

Empleadores generalmente satisfechos con 2C
• Encuestas posteriores
la calidad de los recién egresados de la UNE a la graduación de 15 meses
para cumplir con la fuerza laboral de graduados y empleadores
necesidades.

Los empleadores sienten que sus nuevos 2C
• Encuesta de empleadores
egresados de la UNE estaban preparados
para la práctica clínica.
OTROS GRUPOS DE INTERÉS:

El Comité Asesor se reúne 2 veces al año. Sus noviembre / diciembre Director de programa 2C
• Actas de la Junta
aportes y comentarios se comunican a la facultad del Asesora
Programa y se integran en la planificación del
• Actas de las
Programa.
reuniones del
departamento
Los estudiantes y profesores del programa son • Parte interesada 2C

comprometidos, competentes y fáciles de trabajar con otros Encuesta
programas e iniciativas de la UNE, como CECE, SIM Lab,
IRB, Service Learning office, SASC, etc.
68
Calendario de evaluación del programa
El plan de evaluación del currículo está escrito y aborda el currículo. El plan de evaluación incluye la evaluación de cursos individuales
y educación clínica. El plan incorpora la consideración de los roles y responsabilidades cambiantes del practicante de fisioterapia y la
naturaleza dinámica de la profesión y el sistema de prestación de atención médica. Los datos de evaluación se recopilan de las partes
interesadas apropiadas que incluyen, como mínimo, el cuerpo docente del programa, los estudiantes actuales, los graduados del programa y
al menos otro grupo de partes interesadas, como los empleadores de los graduados, los consumidores de los servicios de fisioterapia, los
compañeros u otros profesionales de la salud. . La evaluación aborda los sitios de educación clínica que incluyen, como mínimo, el número y
la variedad y la duración y ubicación adecuadas dentro del plan de estudios.
Mes Evaluación Descripción Responsable

Enfoque Fiesta
Junio General Análisis de causa raíz de problemas preocupantes que Programa
pueden surgir de múltiples áreas del programa. directora con
Facultad
Utilice todos los datos enumerados a continuación junto con PT
GQ, SFBPT, etc.
Facultad El núcleo colectivo asociado y el cuerpo docente de Programa

educación clínica satisfacen las necesidades curriculares y Director
del programa.
Políticas y Informe al Comité de Evaluación de la Programa
Procedimientos Universidad Director
Revisión de manuales - estudiante, programa y clin ed
asuntos de
Marcadores clave: la facultad/
• ¿En general, los estudiantes estaban satisfechos con las Director de
políticas y los procedimientos del programa y de la Educación clínica
clínica que afectan su educación DPT?
• ¿Se revisaron y revisaron los manuales/políticas según fue

necesario?
Estudiantes Datos agregados de IPC de CP3 Director de
Educación clínica
Julio Inscripción al programa Revisar la inscripción Programa

Director
Agosto Facultad Reflexiones de fin de semestre de la facultad y toda la facultad
preguntas de recursos
Facultad Datos agregados de CourseEval Programa
Marcadores clave Director
Calificaciones promedio de evaluación del curso de los
estudiantes para cada curso ÿ 3.5/5. toda la facultad principal
y a la facultad asociada que enseña> 50% de un
curso
Estudiantes Resumen de colocaciones semestrales de Director de
educación clínica y problemas estudiantiles Educación clínica
Estudiantes Comentarios de los estudiantes al final del semestre Evaluación

Comité
Estudiantes Obtenga la tasa de aprobación del informe FSBPT Programa
Marcadores clave: Director
¿Fue la puntuación total media agregada del NPTE para la
clase que se graduó más recientemente mejor que 1
desviación estándar por debajo de la media nacional?
¿Todos los puntajes agregados del área de contenido

del NPTE para la clase que se graduó más recientemente
69

Enfoque Fiesta
mejor que 1 desviación estándar por debajo de
la media nacional?
Graduados/Currículo Encuesta de graduados de 1 año posterior a la graduación Programa
¿Los egresados del año de graduación anterior se sintieron
adecuadamente preparados para la práctica clínica?
Tasa de empleo después de la graduación de 1 año -

satisfacción del empleador
Recursos Revise los recursos: recursos financieros, personal, Programa
espacio, equipo, tecnología, materiales, biblioteca y Director
recursos de aprendizaje, y servicios estudiantiles.
Políticas y Procedimientos Revisar y actualizar las políticas y procedimientos del programa asuntos de la facultad
Comité
Plan de estudios de septiembre ¿Los empleadores sintieron que sus empleados PD
recién egresados de la UNE estaban adecuadamente
preparados para la práctica clínica?
Estudiantes Datos de IPC agregados de CP2 Director de
Educación clínica
Octubre Plan de estudios Educación Clínica Anual Integral Director de

memoria para CAPTE AAR = Año Académico Educación clínica
general de noviembre Informe Anual de Acreditación Programa CAPTE AAR

Director
Estudiantes ¿Revisar # estudiantes en período de prueba durante el Programa
programa? Informe SCD Director
Encuestas ambientales de estudiantes y profesores
Marcadores clave:
Los estudiantes y el cuerpo docente generalmente están
satisfechos con la cantidad y la adecuación del espacio y los
recursos disponibles para la enseñanza y la investigación
(incluidos los miembros del cuerpo docente, el personal
administrativo y los profesores invitados) y los Servicios para
estudiantes (incluidos los Servicios para discapacitados, el
Centro de éxito académico para estudiantes, los Servicios de
asesoramiento, Asuntos de estudiantes graduados, Biblioteca
Servicios) necesarios para apoyar el DPT-DP?
Plan de estudios Revisar mapeo curricular Plan de estudios
Marcadores clave: Comité

¿Están los objetivos del curso para todos los cursos en el
plan de estudios claramente vinculados a los resultados de
aprendizaje de los estudiantes del programa y los estándares
CAPTE?
¿El plan de estudios DPT-DP cumple adecuadamente
con todos los estándares CAPTE relevantes? Informe de
mapeo curricular JUN
¿El 100 % de los estudiantes lograron los resultados de
aprendizaje de los estudiantes del programa? resultados
completos del examen
¿Todos los cursos agregados al plan de estudios fueron
revisados y aprobados por la facultad?
Plan de estudios de diciembre Director del Programa del Informe Anual de Evaluación (AAR) de CAPTE
Facultad Reflexiones de fin de semestre de la facultad toda la facultad

Estudiantes Comentarios de los estudiantes al final del semestre Director de
Marcadores clave: programa
70

Enfoque Fiesta
¿Fueron las calificaciones promedio de evaluación de los
cursos de los estudiantes para cada curso ÿ 3.5 / 5? todo
el cuerpo docente principal y el cuerpo docente asociado que
imparte > 50 % de un curso
enero Estudiantes Datos de IPC agregados de CP1 Director de

Educación clínica
Admisiones de febrero Informe sobre la revisión del proceso de admisión, criterios admisiones
y requisitos previos Comité
Marcadores clave:
¿Son los criterios de admisión y los requisitos
previos del DPT coherentes con la política y el plan
estratégico del departamento?
¿Las políticas de la UNE, los puestos de la ECAPT y los
estándares de la CAPTE se mantienen consistentes con
los criterios y requisitos de admisión de la DPT?
¿Ofrecimos aceptación a por lo menos 62 estudiantes
calificados?
¿Inscribimos > 5% de estudiantes de minorías?
En comparación con el año anterior, ¿hubo una disminución
de <10 % en los #solicitantes que cumplieron con todos los
criterios de admisión?
En comparación con el año anterior, ¿hubo un aumento < 10
% en # solicitantes que rechazaron una oferta de aceptación?
Marzo
Abril Facultad ¿Tuvieron éxito todos los miembros de la facultad en sus Programa
búsquedas individuales de reelección y promoción? Director
Mayo Facultad Reflexiones de los profesores al final del semestre toda la facultad
Estudiantes Comentarios de los estudiantes al final del semestre Programa
¿Fueron las calificaciones promedio de evaluación de los
cursos de los estudiantes para cada curso ÿ 3.5 / 5? todo
el cuerpo docente principal y el cuerpo docente asociado que
imparte > 50 % de un curso
Estudiantes PTGQ administrado ?? sesión de Programa
retroalimentación/grupo de enfoque Director
Estudiantes Resumen de situación académica COSUDE
Marcadores clave:
# de estudiantes puestos en libertad condicional
Facultad Desarrollo profesional, productividad académica y Programa

reflexión sobre la enseñanza Director
Marcadores clave:
Trabajos académicos producidos por el cuerpo docente
Participar en oportunidades de desarrollo docente
¿El 100% de los coordinadores del curso completó el proceso

de autorreflexión de fin de semestre?
Resultados de la evaluación del programa
71
Sección 1: Información de revisión:

Año académico Fecha de revisión inicial:
Revisados:
Nombre de los revisores: Rol en el Departamento:
Sección 2: Fortalezas
Habiendo revisado los ítems evaluados durante el último año, se han identificado las
siguientes fortalezas.
Ítem Acción(es) a tomar y parte responsable. Línea de tiempo esperada
Sección 3: Debilidades y áreas de mejora

Tras revisar los elementos evaluados durante el último año, se han identificado las
siguientes debilidades.
Ítem Acción(es) a tomar y parte responsable.
Sección 4: Áreas o elementos que no pudieron analizarse dados los datos disponibles (si
corresponde)
72
Referencias
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Colombia. 2015; Disponible en:
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/TH/Perfil-profesional competencias-
Fisioterapeuta-Colombia.pdf
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en Australia y Aotearoa Nueva Zelanda. 2015; Disponible en: Umbrales de práctica de fisioterapia en Australia y
Aotearoa Nueva Zelanda (physiocouncil.com.au).
75
Fisioterapia Mundial
Unidad 17
Plaza del Imperio

Londres SE1 4NA
Reino Unido
Teléfono +44 (0)20 8159 5130

Correo electrónico
info@world.physio Web
www.world.physio Social @WorldPhysio195

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ORIENTACIÓN PARA DESARROLLAR UN CURRÍCULO

PARA FISIOTERAPEUTA DE NIVEL DE ENTRADA

© Fisioterapia Mundial 2022

1. Introducción............................................... .................................................... ........................ 3

1.1 Propósito y objetivos de este documento ............................................... ......................... 3

1.2 Estructura del documento .............................................. ............................................. 4

1.3 Definiciones.................................................. .................................................... .......... 5

2. Desarrollo de un programa de nivel de entrada de fisioterapeuta: enfoque en el plan de estudios ........... 7

2.1.1 La visión, misión y objetivos del programa ............................................... ................... 10

2.2 Currículo: Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué? .......................................... 10

2.2.1 Fisioterapia y dominios de competencia de la práctica del fisioterapeuta ........................... 10

2.2.2 Contenido del currículo.................................................... .................................................... ...... 12

2.2.3 Resultados del aprendizaje ............................................. .................................................... ..... 13

2.2.4 Mapeo curricular ............................................... .................................................... .... 14

2.2.5 Temario del curso ............................................... .................................................... ............. 15

2.2.6 Currículo integrado ............................................... .................................................... .. 15

2.2.7 Educación práctica ............................................... .................................................... ...... dieciséis

2.3 Enseñanza, aprendizaje y evaluación: ¿cómo? .................................................... ...... 19

2.3.1 Enseñanza y aprendizaje ............................................. .................................................... .. 19

2.3.2 Evaluación .............................................. .................................................... ............... 21

2.4 Infraestructura y cultura de las IES: ¿dónde? .................................................... ............. 22

2.5 Personal académico................................................... .................................................... ......... 23

2.6 Garantía de calidad .................................................... .................................................... .... 24

2.7 Conclusiones ................................................ .................................................... .......... 26

3. Modelo de plan de estudios .............................................. .................................................... ......... 27

4. Ejemplos.................................................. .................................................... .......................... 29

Ejemplo 1. Declaraciones de visión ........................................... ............................................. 29

Ejemplo 2. Declaraciones de misión ............................................. ............................................. 30

Ejemplo 3. Objetivos del programa ............................................... ..................................... 31

Ejemplo 5: Resultados de aprendizaje del programa .................................... ......................... 33

Ejemplo 6: Mapas curriculares.................................................... ............................................. 35

Ejemplo 7: Currículo integrado.................................................... ...................................... 37

5. Apéndice 1 .............................................. .................................................... ........................ 42

6. Apéndice 2 .............................................. .................................................... ........................ 48

7. Apéndice 3 .............................................. .................................................... ........................ 50

8. Apéndice 4 .............................................. .................................................... .......................... 52

9. Apéndice 5 .............................................. .................................................... .......................... 56

10. Apéndice 6 .............................................. .................................................... .......................... 61

11. Apéndice 7 .............................................. .................................................... .......................... 63

1.1 Propósito y objetivos de este documento

Los principales objetivos de este documento son proporcionar orientación sobre:

• alinear el currículo con la visión y misión del programa

• seleccionar y desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación

1.2 Estructura del documento

Figura 1: Seis elementos centrales

a) Las decisiones generales: ¿por qué?

b) Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué?

c) Enseñanza, aprendizaje y evaluación - ¿cómo?

El programa de educación de nivel de entrada de fisioterapeuta es un programa universitario o de nivel universitario

2. Desarrollo de un programa de nivel inicial de fisioterapeuta: enfoque en el plan de estudios

Recuadro 1: Diseño del programa

Fisioterapia mundial (2021, p. 24) Marco de formación de fisioterapeutas [1]

2.1 Fundamentos filosóficos y teóricos: las decisiones generales: ¿por qué?

Requisito 4: Programa académico

Elemento 4.1: Pedagogía

Se proporcionará evidencia para cada uno de los siguientes indicadores:

El cuerpo y la teoría social de Chris Shilling, SAGE Publications, 2003

2.1.1 La visión, misión y objetivos del programa

2.2 Currículo: Definición de capacidades de los egresados - ¿el qué?

2.2.1 Fisioterapia y dominios de competencia de la práctica del fisioterapeuta

Recuadro 2: Normalización profesional

1. Reflejar el alcance de la fisioterapia, descrito en la declaración de política de World Physiotherapy: Descripción