República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Núcleo – Maturín

Niveles
de
investigación
Tipos de
investigación
y
Diseños de
Elaborado por:
Profesor César A Araujo O
Maturín, Venezuela
2019 – 2020
 ÍNDICE GENERAL

Lista de figuras------------------------------------------------------------------------------------------------- viii

INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

A.- Nivel de investigación----------------------------------------------------------------------------------2

B.- Tipos de niveles de investigación--------------------------------------------------------------------2

B.1.- (Contreras, 2011)--------------------------------------------------------------------------------------2

B.2.- (Supo, 2017)-------------------------------------------------------------------------------------------- 3

C.- ¿Qué es la investigación descriptiva?--------------------------------------------------------------5

C.1.- (QuestiónPro, 2019)------------------------------------------------------------------------------5

C.1.1- Características de la investigación descriptiva-------------------------------------------6

C.1.2.- ¿Dónde y cuándo utilizar la investigación descriptiva?-------------------------------7

C.1.3.- Métodos de investigación descriptiva-----------------------------------------------------8

C.1.4.- Ejemplos de investigación descriptiva---------------------------------------------------10

C.1.5.- Ventajas de la investigación descriptiva-------------------------------------------------11

C.1.6.- Desventajas de la investigación descriptiva--------------------------------------------11

C.2.- (Martinez, 2019)----------------------------------------------------------------------------------12

C.2.1.- ¿Cuándo se utiliza?----------------------------------------------------------------------------13

C-2.2.- Diferencias entre el método descriptivo y el analítico------------------------------14

C.2.3.- Tipos de investigación descriptiva--------------------------------------------------------14

C.2.4.- Características---------------------------------------------------------------------------------- 18

D.- La investigación descriptiva para (Van Dalen & Meyer, 2006)-----------------------------20

D.1.- Objetivo------------------------------------------------------------------------------------------- 20

D.2.- Etapas----------------------------------------------------------------------------------------------- 20

D.3.- Recolección de datos---------------------------------------------------------------------------21

 D.4.-Población total------------------------------------------------------------------------------------21

D.5.- Muestra de la población-----------------------------------------------------------------------21

D.6.- Expresión de datos------------------------------------------------------------------------------21

D.7.- Tipos de investigación descriptiva----------------------------------------------------------22

E.- Tipos de investigación. (Hurtado de Barrera, 2003)-------------------------------------------29

E.1.- Investigación exploratoria---------------------------------------------------------------------29

E.1.1.- Funciones---------------------------------------------------------------------------------------- 30

E.1.2.- Técnicas------------------------------------------------------------------------------------------ 30

E.2.- Investigación descriptiva-----------------------------------------------------------------------30

E.2.1.- Requisitos para la investigación descriptiva--------------------------------------------31

E.2.2.- Cuáles son los tipos de información------------------------------------------------------31

E.2.3.- Cómo se hace la investigación descriptiva?---------------------------------------------31

E.2.4.- Criterios para la identificación de los diseños en la investigación descriptiva-32

E.2.4.1.- Perspectiva temporal, los criterios pueden ser:-------------------------------------32

E.2.4.2.- Según las fuentes---------------------------------------------------------------------------33

E.2.4.3.- Según el foco de atención-----------------------------------------------------------------33

E.2.5.- Niveles de datos-------------------------------------------------------------------------------34

E.2.6.- Diseños de la investigación descriptiva--------------------------------------------------34

E.3. Investigación comparativa----------------------------------------------------------------------34

E.3.1.- Elementos--------------------------------------------------------------------------------------- 35

E.3.2.- Fases y estudios de la investigación comparativa-------------------------------------35

E.3.3.- Actividades-------------------------------------------------------------------------------------- 35

E.3.4.- Selección de métodos y construir los instrumentos de recolección de datos- 36

E.3.5.- Diseños de la investigación comparativa------------------------------------------------36

E.4. Investigación analítica---------------------------------------------------------------------------36

 E.4.1.- Procesos para la investigación analítica:------------------------------------------------37

E.4.2.- Desarrollar la justificación y plantear los objetivos-----------------------------------37

E.4.3.- Desarrollar el sintagma gnoseológico----------------------------------------------------38

E.4.4.- Revisar la factibilidad de la investigación-----------------------------------------------38

E.4.5.- Precisar los lineamientos metodológicos-----------------------------------------------38

E.4.6.- Diseños de la investigación analítica-----------------------------------------------------40

E.5. Investigación explicativa------------------------------------------------------------------------40

E.5.1.- Fases del proceso metodológico de una investigación explicativa---------------41

E.5.2.- Estadios de la investigación explicativa--------------------------------------------------43

F.- Niveles de investigación------------------------------------------------------------------------------45

F.1.- Definición------------------------------------------------------------------------------------------ 46

F.2.- Clasificación----------------------------------------------------------------------------------------46

F.2.1.- Niveles Según Caballero Romero (2009:83 al 85), los niveles son:---------------46

F.2.1.1.- Nivel Exploratorio---------------------------------------------------------------------------46

F.2.1.2.- Nivel Descriptivo.---------------------------------------------------------------------------47

F.2.1.3.- Nivel Correlacional.-------------------------------------------------------------------------48

F.2.1.4.- Nivel Explicativo-----------------------------------------------------------------------------49

F.2.1.5.- Nivel predictiva o experimental---------------------------------------------------------49

G.- Explicación detallada de cada nivel---------------------------------------------------------------50

G.1.- Nivel exploratorio. Por (Terrones, 2016)--------------------------------------------------50

G.2.- Nivel descriptivo. Por (Terrones, 2016)----------------------------------------------------53

G.3.- Nivel clasificatorio. Por (Terrones, 2016)--------------------------------------------------56

G.4.- Nivel explicativo. Por (Terrones, 2016)----------------------------------------------------57

G.5.- Nivel predictivo. Por (Terrones, 2016)-----------------------------------------------------59

H.- Nivel de investigación. Por (ProyectosEducativosCR, 2019)--------------------------------61

 H.1.- Analicemos a profundidad cada uno de los Niveles de Investigación--------------62

H.2.- Verbos utilizados en la redacción de objetivos------------------------------------------66

H.3.- Diseño de Investigación------------------------------------------------------------------------66

H.3.1.- Tipos de Diseños de Investigación según criterio de algunos autores-----------67

I.- Niveles de investigación por. (Lozano, 2017)----------------------------------------------------69

J.- Diseño de la investigación. Por (Robles, 2018)--------------------------------------------------71

J.1.- Partes del diseño de investigación-----------------------------------------------------------72

J.2.- Cómo crear un diseño de investigación-----------------------------------------------------72

J.2.1.- Ejemplo------------------------------------------------------------------------------------------- 73

J.3.- Diferentes diseños de investigación---------------------------------------------------------74

J.3.1.- Estudio de investigación exploratoria----------------------------------------------------74

J.3.2.- En caso de investigación descriptiva y diagnóstica------------------------------------74

J.3.3.- Estudios de investigación que prueban hipótesis (experimentales)--------------75

J.4.- Características de un buen diseño de investigación-------------------------------------75

J.5.- Referencias bibliográficas utilizadas por la autora del artículo-----------------------75

K.- Tipos y Diseños de Investigación. Por (de Aguiar, 2016)-------------------------------------75

K.1.- Tipos de Investigación--------------------------------------------------------------------------75

K.1.1.- Investigación Exploratoria------------------------------------------------------------------75

K.1.2.-  Investigación Descriptiva-------------------------------------------------------------------76

K.1.3.-  Investigación Explicativa--------------------------------------------------------------------76

K.2.- Diseño de investigación------------------------------------------------------------------------76

K.2.1.- Investigación Documental------------------------------------------------------------------77

K.2.2.- Investigación de Campo:--------------------------------------------------------------------77

K.2.2.1.- Diseño de Encuesta-------------------------------------------------------------------------77

K.2.2.2.- Diseño Estadístico--------------------------------------------------------------------------77

 K.2.2.3.- Diseño de Casos-----------------------------------------------------------------------------77

K.2.2.4.- Diseño Experimental-----------------------------------------------------------------------77

K.2.2.5.- Diseño Cuasi-Experimental---------------------------------------------------------------78

K.2.2.6.- Diseño Ex Post Facto-----------------------------------------------------------------------78

K.2.3.- Investigación Experimental-----------------------------------------------------------------78

L.- Tipos, niveles y diseños de investigación. Por (Gonzalez Lucero, 2018)------------------78

L.1.- Tipos de Investigación---------------------------------------------------------------------------78

L.1.1.- Según la intervención del investigador--------------------------------------------------79

L.1.2.- Según la planificación de la toma de datos---------------------------------------------79

L.1.3.- Según el número de ocasiones en que mide la variable de estudio--------------79

L.1.4.- Según el número de variable de interés-------------------------------------------------80

L.2.- Niveles de la investigación---------------------------------------------------------------------80

L.2.1.- Nivel exploratorio-----------------------------------------------------------------------------81

L.2.2.- Nivel descriptivo-------------------------------------------------------------------------------82

L.2.3.- Nivel relacional--------------------------------------------------------------------------------- 82

L.2.4.- Nivel explicativo--------------------------------------------------------------------------------82

L.2.5.- Nivel predictivo---------------------------------------------------------------------------------82

L.2.6.- Nivel aplicativo--------------------------------------------------------------------------------- 83

L.3.- Diseños de la investigación--------------------------------------------------------------------83

L.3.1.- Diseños epidemiológicos--------------------------------------------------------------------84

L.3.1.1.- Descriptivo------------------------------------------------------------------------------------84

L.3.1.2.- Analítico---------------------------------------------------------------------------------------84

L.3.1.3.- De intervención------------------------------------------------------------------------------84

L.3.2.- Diseños experimentales----------------------------------------------------------------------84

L.3.2.1.- Pre-experimento----------------------------------------------------------------------------84
 L.3.2.2.- Cuasi-experimento:-------------------------------------------------------------------------84

L.3.2.3.- Experimento verdadero-------------------------------------------------------------------84

L.3.3.- Diseños comunitarios o ecológicos--------------------------------------------------------85

L.3.3.1.- Exploratorios---------------------------------------------------------------------------------85

L.3.3.2.- Comparaciones múltiples-----------------------------------------------------------------85

L.3.3.3.- Series temporales---------------------------------------------------------------------------85

L.3.4.- Validación de instrumentos-----------------------------------------------------------------85

L.3.4.1.- Creación--------------------------------------------------------------------------------------- 85

L.3.4.2.- Evaluación-------------------------------------------------------------------------------------85

L.3.4.3.- Optimización---------------------------------------------------------------------------------85

Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------------------ 86
 Lista de figuras
Figura nº1: Niveles de Investigación: Dr. José Supo.............................................................3
Figura nº2: La investigación descriptiva...............................................................................5
Figura nº3: Investigación descriptiva.................................................................................12
Figura nº4: Catherine Martínez. Licenciada en Ingeniaría Mecánica. Políglota. Editora y
Traductora.........................................................................................................................19
Figura nº5: Niveles de investigación según Caballero Romero 2009..................................45
Figura nº6: Niveles de investigación según Hernández, Fernández y Baptista (2006).........61
Figura nº7: Análisis de la investigación exploratoria..........................................................62
Figura nº8: Análisis de la investigación descriptiva............................................................63
Figura nº9: Análisis de la investigación correlacional.........................................................64
Figura nº10: Análisis de la investigación explicativa..........................................................65
Figura nº11: Verbos usados para redactar objetivos..........................................................66
Figura nº12: Diseños de la investigación según Hernández, Fernández, Baptista...............67
Figura nº13: Diseños de la investigación según Fidias Arias (2006)....................................68
Figura nº14: Niveles de investigación publicado por. (Lozano, 2017).................................69
Figura nº15: Técnicas estadística de acuerdo al nivel publicado por. (Lozano, 2017).........70
Figura nº16: El diseño de la investigación..........................................................................71
Figura nº17: Referencias bibliográficas utilizada por Robles, Francia.................................75
Figura nº18: Niveles de investigación................................................................................80
Figura nº19: Pirámide de los niveles de investigación........................................................81
Figura nº 20: Diseños de la investigación...........................................................................83

viii
 INTRODUCCIÓN

Este como todos los manuales recoge en éste caso información

actualizada por lo general sobre los tres tópicos más importantes en una
investigación científica, como lo son: Tipos, Niveles y Diseños de la
investigación.
En él se presentan las posturas de diferentes autores de tal manera que el
lector se adapte a la que más le atraiga, ya que todas son valederas dentro
del campo de la investigación.
Esperando sea de utilidad como siempre lo he deseado, con cariño y
humildad de ustedes el autor del material.

1
A.- Nivel de investigación
(Arias, 2010). El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad
con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio.
(Hernández, 2010). Los estudios descriptivos permiten detallar situaciones
y eventos, es decir como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno, y
busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
(Paucar F, 2016). Es el grado de profundidad con la que se estudia ciertos
fenómenos o hechos en la realidad social, y todo ello dentro de una
investigación.
B.- Tipos de niveles de investigación
B.1.- (Contreras, 2011)
Así, en función de su nivel, el tipo de investigación puede ser:
1. Exploratorio: En este nivel se procura un avance en el conocimiento
de un fenómeno, su propósito es precisar mejor un problema de
investigación. No se plantean preguntas que conduzcan a problemas
precisos, se exploran áreas problemáticas.  Habitualmente,  se trata
de investigación cualitativa, por lo que no se requiere de manejo
estadístico
Este nivel está dirigido a tener un conocimiento general o
aproximativo de la realidad. Comúnmente, se emplea este tipo de
investigación en el inicio de cualquier proceso científico, cuando se
quiere explorar algún tópico que ha sido tratado escasamente, por no
tener mucha información sobre el o porque no se dispone de medios
para llegar a mayor profundidad.
2. Descriptivo: Se ocupa de la descripción de fenómenos sociales o
clínicos en una circunstancia temporal y geográfica determinada.
Desde el punto de vista cognoscitivo su finalidad es describir y desde
el punto de vista estadístico su propósito es estimar parámetros.

2
 Aquí se trata de obtener información acerca de un fenómeno o
proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho (o
muy poco) en conocer el origen o causa de la situación.
Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de cómo opera y
cuáles son sus características.
3. Explicativo: Su finalidad es poder explicar el comportamiento de una
variable en función de otra(s), con relación de causa – efecto.
Requiere de control tanto metodológico como estadístico.
Se centra en buscar las causas o los por qué de la ocurrencia
del fenómeno, de cuáles son las variables o características que
presenta y de cómo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es
encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos
a objeto de conocerlos con mayor profundidad.
B.2.- (Supo, 2017)

Figura nº1: Niveles de Investigación: Dr. José Supo

3
1) Exploratorio
Se plantea cuando se observa un fenómeno que debe ser
analizado, por tanto es fenomenológico; su función es el
reconocimiento e identificación de problemas. Desestima la estadística
y los modelos matemáticos, se opone al estudio cuantitativo de los
hechos, por tanto es hermenéutico. Se trata de investigación
cualitativa.
2) Descriptivo
Describe fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia
temporal y geográfica determinada. Su finalidad es describir y/o
estimar parámetros. Se describen frecuencias y/o promedios; y se
estiman parámetros con intervalos de confianza.
3) Relacional
No son estudios de causa y efecto; la estadística solo
demuestra dependencia entre eventos. La estadística es bivariada nos
permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de asociación;
correlaciones y medidas de correlación (Correlación de Pearson).
4) Explicativo
Explica el comportamiento de una variable en función de
otra(s); por ser estudios de causa-efecto requieren control y debe
cumplir otros criterios de causalidad. El control estadístico es
multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o
espurias entre la variable independiente y dependiente.
5) Predictivo
Se encarga de la estimación de eventos generalmente
adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempo
como el tiempo de vida media. Se aplican técnicas estadísticas
específicas.

4
 6) Aplicativo
Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de
la enfermedad. Enmarca a la innovación técnica, artesanal e industrial
como la científica. Las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito
de la intervención en cuando a: proceso, resultados e impacto. Para
ello debemos identificar los indicadores apropiados.
C.- ¿Qué es la investigación descriptiva?
C.1.- (QuestiónPro, 2019)

Figura nº2: La investigación descriptiva

La investigación descriptiva se encarga de puntualizar las características

de la población que está estudiando. Esta metodología se centra más en el
“qué”, en lugar del “por qué” del sujeto de investigación.
En otras palabras, su objetivo es describir la naturaleza de un segmento
demográfico, sin centrarse en las razones por las que se produce un
determinado fenómeno. Es decir, “describe” el tema de investigación, sin
cubrir “por qué” ocurre.
Por ejemplo, una marca de ropa que quiera entender las tendencias de
compra de moda entre los compradores de Perú, llevará a cabo una

5
encuesta demográfica de esta región, recopilará los datos de la población y
luego realizará una investigación descriptiva sobre este segmento
demográfico. La investigación descubrirá entonces detalles sobre “cuál es el
patrón de compra de los compradores peruanos”, pero no cubrirá ningún
detalle sobre “por qué” se obtienen esos patrones, ya que para la marca de
ropa que intenta entrar en este mercado, entender la naturaleza de su
mercado es el objetivo del estudio.
C.1.1- Características de la investigación descriptiva
Entonces, la investigación descriptiva se refiere al diseño de la
investigación, creación de preguntas y análisis de datos que se llevarán a
cabo sobre el tema. Se conoce como método de investigación observacional
porque ninguna de las variables que forman parte del estudio está
influenciada.
Algunas características que distinguen a la investigación descriptiva son:
 Investigación cuantitativa: La investigación descriptiva es un método
que intenta recopilar información cuantificable para ser utilizada en el
análisis estadístico de la muestra de población. Es una herramienta
popular de investigación de mercado que permite recopilar y describir
la naturaleza del segmento demográfico.
 Variables no controladas: En la investigación descriptiva, ninguna de
las variables está influenciada de ninguna manera, sino que utiliza
métodos de observación para llevar a cabo el estudio. Por lo tanto, la
naturaleza de las variables o su comportamiento no está en manos del
investigador.
 Estudios transversales: La investigación descriptiva, generalmente, es
un estudio transversal de diferentes secciones pertenecientes al
mismo grupo.
 Bases para una mayor investigación: Los datos recogidos y
analizados a partir de la investigación descriptiva pueden ser
investigados más a fondo utilizando diferentes técnicas. Además,

6
 ayudan a determinar los tipos de métodos de investigación que se
utilizarán para la investigación subsiguiente.
C.1.2.- ¿Dónde y cuándo utilizar la investigación descriptiva?
La investigación descriptiva puede utilizarse de múltiples maneras y por
múltiples razones. Sin embargo, antes de entrar en cualquier tipo de
encuesta, definir sus objetivos y diseño es muy importante. Pero, a pesar de
seguir estos pasos, no hay manera de saber si se logrará el resultado
deseado.
Para entender el objetivo final de la investigación, aquí algunas formas en
que las organizaciones utilizan actualmente la investigación descriptiva:
 Definir las características de los encuestados: El objetivo de
utilizar preguntas cerradas es sacar conclusiones concretas sobre los
encuestados. Encontrar patrones, rasgos y comportamientos.
También podría ser entender las actitudes u opiniones de los
encuestados sobre el fenómeno en cuestión.
 Medir las tendencias de los datos: Las tendencias de los datos pueden
medirse a lo largo del tiempo gracias a la capacidad estadística de la
investigación descriptiva. Por ejemplo. si una empresa de confección
lleva a cabo una investigación entre diferentes grupos demográficos,
con grupos de edad de 24-35 y 36-45 años, sobre una nueva gama de
ropa de invierno. Si uno de esos grupos no está muy de acuerdo con
el lanzamiento, esto dará una idea de cómo debe ser la ropa que hay
que confeccionar.
 Realizar comparaciones: Las organizaciones también utilizan la
investigación descriptiva para comprender cómo responden los
diferentes grupos a un determinado producto o servicio. Por ejemplo,
una marca de ropa crea una encuesta haciendo preguntas generales
que miden la imagen de la marca. Además, hacen preguntas
demográficas como la edad, los ingresos, el género, la ubicación
geográfica, etc. Esta investigación del consumidor ayuda a la

7
 organización a entender qué aspectos de la marca atraen a la
población y ayudan en la elaboración de soluciones de producto o
marketing, o en algunos casos incluso en la creación de una nueva
línea de productos sólo al atender a un grupo con un alto potencial de
crecimiento.
 Validar las condiciones existentes: La investigación descriptiva se
utiliza ampliamente para ayudar a determinar las condiciones
prevalecientes y los patrones del objeto de estudio. Debido al método
no invasivo de investigación y al uso de la observación cuantitativa y
algunos aspectos de la observación cualitativa, se observa cada
variable y se puede concluir un análisis a profundidad. También se
utiliza para validar cualquier condición existente que pueda prevalecer
en una población.
 Llevar a cabo la investigación en diferentes momentos: Para
determinar si existen similitudes o diferencias, la investigación puede
llevarse a cabo en diferentes períodos de tiempo. Esto permite evaluar
cualquier número de variables. A efectos de verificación, también
pueden repetirse los estudios sobre las condiciones que imperan para
determinar las tendencias.
C.1.3.- Métodos de investigación descriptiva
Existen 3 métodos distintos para llevar a cabo la investigación descriptiva:
1. Método de observación: El método observacional es el más eficaz
para llevar a cabo la investigación descriptiva. Se utilizan tanto la
observación cuantitativa como la observación cualitativa.
 La observación cuantitativa: Es la recopilación objetiva de datos
que se centran principalmente en números y valores. Los
resultados de la observación cuantitativa se obtienen utilizando
métodos de análisis estadísticos y numéricos como la edad, la
forma, el peso, el volumen, la escala, etc. Por ejemplo, el

8
 investigador puede rastrear si los clientes actuales referirán la
marca usando una simple pregunta Net Promoter Score.
 La observación cualitativa: Este  método no involucra
mediciones o números, sólo características de monitoreo. En
este caso, el investigador observa a los encuestados a
distancia. Dado que se encuentran en un ambiente cómodo, las
características observadas son naturales y efectivas. En la
investigación descriptiva, el investigador puede elegir entre ser
un observador completo, observar como participante, un
participante observador o un participante completo. Por
ejemplo, en un supermercado, un investigador puede
monitorear desde lejos y rastrear las tendencias de selección y
compra de los clientes. Esto ofrece una visión más profunda de
la experiencia de compra del cliente.
2. Método de estudio de caso: Implican un análisis profundo y el estudio
de individuos o grupos. Además, conduce a una hipótesis y amplía el
alcance de la investigación de un fenómeno. Sin embargo, no deben
utilizarse para determinar la causa y el efecto, ya que no tiene la
capacidad de hacer predicciones precisas porque podría haber un
sesgo por parte del investigador.
La otra razón por la que los estudios de caso no son una forma
precisa de llevar a cabo la investigación descriptiva es porque podría
haber un encuestado atípico y su descripción conduciría a
generalizaciones deficientes y se alejaría de la validez externa.
3. Encuesta de Investigación: Las encuestas son una herramienta de
retroalimentación muy popular para la investigación de mercado. Para
que una encuesta reúna datos de buena calidad, debe tener buenas
preguntas, y haber un equilibrio entre preguntas abiertas y cerradas.
El método de encuesta puede realizarse en línea o hacer encuestas

9
 offline, lo que la convierte en la opción preferida para la investigación
descriptiva cuando el tamaño de la muestra es muy grande.
C.1.4.- Ejemplos de investigación descriptiva
Algunos ejemplos de investigación descriptiva son:
1. Un grupo de personas especializadas lanza una nueva gama de
especias para barbacoas, por lo que desea saber qué sabores de
especias prefieren los diferentes grupos de personas. Para entender
el tipo de sabores preferido, realizan un estudio de investigación
descriptivo utilizando diferentes métodos como la observación en los
supermercados.
Mediante la realización de una encuesta y la recopilación de
información demográfica, se obtiene información sobre las
preferencias de los diferentes mercados. Esto también puede ayudar a
realizar los cambios necesarios de acuerdo a las preferencias de ese
grupo demográfico. Llevar a cabo una investigación descriptiva
exhaustiva ayuda a la organización a modificar su modelo de negocio
y amplificar el marketing en los mercados principales.
2. Otro ejemplo de dónde se puede usar la investigación descriptiva es
en un centro escolar que desea evaluar las actitudes de los maestros
sobre el uso de la tecnología en el aula. Mediante la realización de
encuestas y la observación del uso de la tecnología, el investigador
puede medir si es buena la implementación de recursos tecnológicas
dentro de las aulas. Esto también ayuda a entender si los estudiantes
tendrán un impacto positivo con estos cambios.
Se puede conducir una investigación descriptiva para:
 Investigadores de mercado que quieran observar los hábitos de los
consumidores.
 Una empresa que quiere evaluar la actitud de su personal.
 Una zona escolar que quiere entender si los estudiantes tendrán
acceso a lecciones en línea en lugar de usar libros de texto.

10
  Una organización que quiera entender si sus programas de bienestar
repercute positivamente en la salud general de los empleados.
C.1.5.- Ventajas de la investigación descriptiva
Algunas de las principales ventajas de la investigación descriptiva son:
 Recolección de datos: La investigación descriptiva puede llevarse a
cabo utilizando métodos específicos de recolección de datos como el
método de observación, estudios de casos y encuesta. Entre estos
tres, se cubren todos los métodos principales de recolección de datos,
lo que proporciona información para futuras investigaciones o incluso
para desarrollar hipótesis del objeto de investigación.
 Datos variados: Dado que los datos recopilados son tanto cualitativos
como cuantitativos, se tiene una comprensión holística de un tema de
investigación. Esto hace que los datos que no se planearon para ser
recolectados sean rastreados y que los datos sean variados, diversos
y exhaustivos.
 Entorno natural: La investigación descriptiva permite que la
investigación se lleve a cabo en el entorno natural del encuestado, lo
que garantiza la recopilación de datos honestos y de alta calidad.
 Rápida de llevar a cabo y barata: Como en la investigación descriptiva
el tamaño de la muestra es generalmente grande, la recolección de
datos es rápida y barata.
 Forma la base para la toma de decisiones: Como los datos
recopilados en la investigación descriptiva representan una población
mayor y son sólidos, es fácil tomar decisiones sobre la base del
análisis estadístico de esos datos.
C.1.6.- Desventajas de la investigación descriptiva
Algunas de las desventajas de la investigación descriptiva son:
 Confidencialidad: Los encuestados no siempre responden con la
verdad si las preguntas son demasiado personales o si sienten que
están siendo “observados”. Esto puede negar la validez de los datos.

11
  Posible sesgo: Si el observador tiene un sesgo potencial hacia el tema
de la investigación o algunos encuestados, pueden ser consideradas
como inválidas o falsas.
 La muestra no es representativa: Debido a la aleatoriedad de la
muestra, es muy difícil validar que es una representación exacta de
toda la población.
 No se conoce la causa: Dado que la investigación descriptiva sólo se
centra en el “qué” de un objetivo o fenómeno, no profundiza en el “por
qué o cómo” y eso es una limitación en el aprendizaje de las causas
específicas.
Muchos de los estudios de investigación son descriptivos, ya que ofrecen
datos cuantitativos.  La investigación descriptiva es un método eficaz para la
recolección de datos durante el proceso de investigación. Puede utilizarse de
múltiples formas, pero es necesario establecer un objetivo.
C.2.- (Martinez, 2019)
La investigación descriptiva o método descriptivo de investigación es el
procedimiento usado en ciencia para describir las características del
fenómeno, sujeto o población a estudiar. Al contrario que el método analítico,
no describe por qué ocurre un fenómeno, sino que se limita a observar lo que
ocurre sin buscar una explicación.
Junto con la investigación comparativa y la experimental, es uno de los
tres modelos de investigación empleados en el área de la ciencia. Este tipo
de investigación no comprende el empleo de hipótesis ni predicciones, sino
la búsqueda de las características del fenómeno estudiado que le interesan
al investigador.

Figura nº3: Investigación descriptiva

12
 Tampoco da respuesta a preguntas sobre por qué, cómo o cuándo ocurre
el fenómeno. En cambio, se limita a responder “¿qué es el fenómeno y
cuáles son sus propiedades?”.
C.2.1.- ¿Cuándo se utiliza?
Este modelo de investigación se emplea cuando se tiene poca información
del fenómeno. Por este motivo, la investigación descriptiva suele ser un
trabajo previo a la investigación expositiva, ya que el conocimiento de las
propiedades de un fenómeno determinado permite dar explicaciones a otros
asuntos que guardan relación.
Es un tipo de investigación que se utiliza para estudiar a fenómenos o
sujetos de forma cualitativa, antes de hacerlo de forma cuantitativa. Los
investigadores que lo utilizan suelen ser sociólogos, antropólogos,
psicólogos, pedagogos, biólogos…
Ejemplos:
 Un biólogo que observa y describe el comportamiento de una manada
de lobos.
 Un psicólogo que observa y describe el comportamiento de un grupo
de personas.
En general, este modelo se utiliza para categorizar a la población en las
llamadas «categorías descriptivas». Este tipo de investigación suele
realizarse previamente a cualquier tipo de investigación analítica, ya que la
creación de diferentes categorías ayuda a los científicos a comprender mejor
el fenómeno que deben estudiar.
En general, el método descriptivo está encuadrado dentro de lo que se
conoce como investigación cualitativa. En este tipo de investigaciones, lo
más importante es entender en profundidad la población estudiada, en lugar
de descubrir distintas relaciones de causa y efecto (al contrario de lo que
ocurre en la investigación cuantitativa). 

Para describir y comprender el fenómeno, el investigador se puede

acompañar de técnicas cuantitativas como la encuesta.

13
C-2.2.- Diferencias entre el método descriptivo y el analítico
La principal diferencia entre ambos estilos de investigación es que los
estudios descriptivos tan sólo tratan de comprender el fenómeno estudiado
sin tratar de explicar por qué ocurre. Por el contrario, los estudios analíticos
se centran en entender las variables que provocan que el fenómeno se
produzca.
Los métodos de investigación difieren totalmente entre los estudios
descriptivos y los analíticos. A pesar de que hay varias formas de llevar a
cabo cada uno de los dos tipos de investigación, podemos decir que en los
estudios analíticos el investigador trata de influir de alguna manera en lo que
está observando. Por el contrario, en los estudios descriptivos, tan sólo se
limita a observar.
C.2.3.- Tipos de investigación descriptiva
Básicamente, podemos encontrar tres maneras de llevar a cabo una
investigación descriptiva:

 Método observacional
 Estudio de casos
 Encuestas
Cada una de estas formas de hacer investigación descriptiva están
indicadas para estudiar un tipo diferente de fenómeno. Por ejemplo, las
encuestas son muy útiles para aprender más sobre distintas conductas
humanas, mientras que la observación es el método preferido para estudiar
distintas poblaciones animales.
A continuación hablaremos en profundidad de cada uno de los tres
métodos.

1. Método observacional
Este tipo de investigación descriptiva también es conocido
como «observación naturalista». Se usa principalmente para observar
distintos eventos que se dan de forma natural en la vida de animales o
personas.

14
 La observación naturalista es muy utilizada por los biólogos y
etólogos que estudian el comportamiento animal para comprender a
las diferentes especies. Una de las investigadoras más famosas,
especializada en este método, es la doctora Jane Goodall.
Goodall ha estado observando a una comunidad de
chimpancés en su entorno natural en Tanzania, durante más de 50
años. Su trabajo consistió en integrarse en la vida rutinaria de los
simios, de tal manera que pudo observar fenómenos desconocidos
hasta entonces de su manera de vivir.
Algunos de los descubrimientos de sus investigaciones han
permitido que la ciencia del comportamiento animal avance
muchísimo. Por ejemplo, esta investigadora comprobó que los
chimpancés son capaces de usar herramientas, algo que hasta hace
no mucho se creía que era una capacidad exclusivamente humana.
En cuanto al trabajo con personas, los estudios más relevantes
son los llevados a cabo por los psicólogos del desarrollo. Estos
investigadores observan a niños en sus entornos naturales (por
ejemplo, en una sala de juegos en presencia de sus padres).
Mediante las observaciones realizadas por estos psicólogos,
hoy en día sabemos mucho más sobre cómo se produce el desarrollo
intelectual y emocional de los bebés. Esto nos permite también
intervenir sobre problemas que se produzcan en la adultez de forma
más eficaz.
Una de las medidas más importantes del método observacional
es la «fiabilidad interjueces». Básicamente, esto significa que los
resultados de una investigación observacional deben poder ser
replicados por otro científico que se dedicase a observar los mismos
fenómenos.
1.1. Tipos de observación
La observación puede ser de dos tipos: indirecta y directa.

15
1.1.1. La observación indirecta se da cuando el investigador estudia el
fenómeno a partir de registros escritos o audiovisuales:
documentos, libros, fotografías, videos, entre otros.
Este método tiene límites, ya que los registros sobre el
fenómeno pueden no ser tan abundantes como el investigador
quisiera.
Por lo general, se recurre a este instrumento de recolección
cuando resulta peligroso observar el fenómeno directamente, no se
disponen de los fondos necesarios para hacerlo o el fenómeno se
presentó en el pasado y ya no existe en el presente.
1.1.2. Por su parte, la observación directa se da cuando el investigador
se introduce en el ambiente en el que se desenvuelve el fenómeno
o viceversa. En este sentido, el investigador no depende de
fuentes secundarias, sino que puede observar el objeto de estudio
por sí mismo.
Siempre y cuando sea posible, los investigadores prefieren el
empleo de la observación directa, ya que se confía más en los
datos que se obtienen de la experiencia propia.
Con este tipo de instrumento, se debe tener cuidado de que la
mera presencia del observador no altere el comportamiento del
fenómeno. Si esto ocurriese, los datos no serían válidos.
2. Estudio de casos
Este tipo de investigación observacional se basa en el estudio
de un individuo o de un pequeño grupo de ellos. En este caso, se
investiga en profundidad sobre las diferentes experiencias y
comportamientos de los sujetos de estudio.
En función del fenómeno sobre el que se quiera saber más, los
estudios de casos pueden llevarse a cabo con individuos normales,
o con individuos con algún tipo de problema. Estos últimos
estudios de casos suelen ser más interesantes, ya que nos

16
 permiten comprender mejor las diferencias de las personas
normales y las que tienen algún tipo de trastorno.
Por otra parte, estudiando las experiencias de personas que se
desvían de la media, también podemos aprender más sobre la
naturaleza humana en general. Este método fue el preferido
de Sigmun Freud, uno de los primeros y más famosos psicólogos
de la historia.
Probablemente uno de los casos de estudio más conocidos e
impactantes sea el de Phineas Gage, un obrero del siglo XIX que
sufrió un accidente en el trabajo que le provocó graves daños
cerebrales. Su cráneo fue atravesado completamente por una
barra de metal, recibiendo heridas muy graves en el lóbulo frontal.
Como consecuencia de su accidente, los estudios del caso de
la época reportaban que el obrero sufrió un brusco cambio de
personalidad. Los investigadores lo describieron como que «sus
impulsos animales eran más fuertes que su racionalidad».
Este caso ayudó a la neurociencia a descubrir el papel que el
lóbulo frontal juega a la hora de moderar los instintos.
3. Encuestas
El último tipo de investigación descriptiva es la que se realiza
mediante encuestas. Las encuestas son una serie de preguntas
estandarizadas que se le plantea a un grupo de individuos, ya sea
cara a cara, de forma telefónica, escrita o por Internet.
Las encuestas sirven para entender mejor las creencias,
comportamientos y pensamientos del grupo de personas
entrevistadas. De esta forma, se elige a un número determinado de
participantes, que se supone que son representativos de toda la
población relevante para el investigador.
Dentro del campo de la psicología, por ejemplo, las encuestas
sirven para entender mejor la prevalencia de ciertos fenómenos,

17
 como los trastornos mentales, la homosexualidad, o ciertos rasgos
de personalidad.
Sin embargo, como todas las formas de investigación en las
que los participantes son conscientes de su papel, las encuestas
tienen un problema: no se puede asegurar que las respuestas
sean verdaderas. Por eso, los resultados obtenidos con este
método de investigación deben ser contrastados con otros más
fiables.
C.2.4.- Características
 La información suministrada por la investigación descriptiva debe ser
verídica, precisa y sistemática. 
 Se debe evitar hacer inferencias en torno al fenómeno. Lo que importa
son las características observables y verificables.
 El trabajo descriptivo se enfoca en dar respuesta al “¿qué?” y al
“¿cuál?”. Las demás preguntas (cómo, cuándo y por qué) no son de
interés en este tipo de investigación. Las preguntas básicas de este
tipo de investigación son: “¿qué es el fenómeno?” y “¿cuáles son sus
características?”.
 La pregunta de investigación debe ser original y creativa. No tiene
sentido llevar a cabo un estudio descriptivo sobre un tema que ya ha
sido trabajado desde todas las perspectivas posibles.
 Los métodos de recolección de datos empleados son la observación,
encuesta y estudio de casos. A partir de la observación, se suelen
extraer datos cualitativos, mientras que la encuesta suele proporcionar
datos cuantitativos.
 La investigación descriptiva no incluye variables. Esto quiere decir que
no depende de factores o condiciones que pueden modificar los
resultados obtenidos.

18
 Como no existen variables, el investigador no tiene control sobre el
fenómeno estudiado. Simplemente se limita a recoger la información
que suministran los instrumentos de recolección de datos.
 No basta con presentar las características del fenómeno que se
obtuvieron a través de los métodos de recolección de datos. También
es necesario que estas sean organizadas y analizadas a la luz de un
marco teórico apropiado, el cual servirá de sustento a la investigación.
 En la investigación descriptiva no se hacen comparaciones entre el
fenómeno estudiado y otros fenómenos. Ese es el objeto de la
investigación comparativa.
 Se pueden establecer relaciones entre los datos obtenidos, con el fin
de clasificarlos en categorías (denominadas categorías
descriptivas). Sin embargo, estas relaciones no pueden ser de causa y
efecto, ya que sería imposible obtener este tipo de información al no
disponer de variables.
Referencias bibliográficas utilizadas por la autora del artículo 1

1
Descriptive research. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de wikipedia.org

2. What is descriptive research? Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de aect.org

3. Descriptive research. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de research-methodology.net

4. Descriptive investigation. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de abqse.org

5. Three Types of Sciences Investigations. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de 1.cdn.edl.io

6. Three Types of Science Investigations. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de dentonisd.org

7. Descriptive Investigations. Recuperado el 21 de septiembre de 2017, de apa-hai.org

8. “Descriptive vs. Analytical approach to research” en: Dissertation India. Recuperado en: 24 Enero
2018 de Dissertation India: dissertationindia.com.

9. “Descriptive research” en: Introduction to Psychology. Recuperado en: 24 Enero 2018 de

Introduction to Psychology: oli.cmu.edu.

10. “Descriptive Research Design: Definition, Examples and Types” en: Study. Recuperado en: 24 Enero
2018 de Study: study.com.

19
 Figura nº4: Catherine Martínez. Licenciada en
Ingeniaría Mecánica. Políglota. Editora y
Traductora.

D.- La investigación descriptiva para

(Van Dalen & Meyer, 2006)
D.1.- Objetivo
El objetivo de la investigación
descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Su meta
no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
D.2.- Etapas
1. Examinan las características del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hipótesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos
adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.

20
 6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se
adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de
datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos
claros y precisos.
D.3.- Recolección de datos
En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la
naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos.
La población – a veces llamada universo o agregado – constituye siempre
una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o
elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que se
trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de
una muestra representativa de ella. El método elegido dependerá de la
naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los
datos.
D.4.-Población total
Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las
unidades que componen una población reducida, pero los resultados no
pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.
D.5.- Muestra de la población
Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la
información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas,
ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de
concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las
características de la población, las generalizaciones basadas en los datos
obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.

21
D.6.- Expresión de datos
Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos.
Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.
 Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo
objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los
estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información
valiosa, pero poseen un limitado grado de precisión, porque emplean
términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y
contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los
factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista).
 Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos
numéricos que se utilizan para la exposición de los datos provienen de
un cálculo o medición. Se pueden medir las diferentes unidades,
elementos o categorías identificables.
D.7.- Tipos de investigación descriptiva
Tomando en cuenta que las siguientes categorías no son rígidas, muchos
estudios pueden encuadrarse sólo en alguna de estas áreas, y otros
corresponden a más de una de ellas.
a. Estudios tipo encuesta.
Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas
que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales
o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a
estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar
planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo
determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también
en comparar la situación existente con las pautas aceptadas. El alcance de
estos estudios varía considerablemente; pueden circunscribirse a una
nación, región, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad.
Los datos pueden extraerse a partir de toda la población o de una muestra
cuidadosamente seleccionada. La información recogida puede referirse a un

22
gran número de factores relacionados con el fenómeno o sólo a unos pocos
aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del
problema.
b. Estudios de interrelaciones.
Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para
lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, los estudios de
esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y
estudios de correlación.
 Estudio de casos: el educador realiza una investigación
intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge
información acerca de la situación existente en el momento en
que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y
las variables ambientales que ayudan a determinar las
características específicas y conducta de la unidad. Después
de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores,
elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal
como ella funciona en la realidad. El interés en los individuos
no es considerándolo como personalidad única, sino como
tipos representativos. Se reúnen los datos a partir de una
muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se
procuran extraer generalizaciones válidas sobre la población
que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos
consiste en realizar una indagación a profundidad dentro de un
marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de
dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un
estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de
información acerca de las personas, grupos y hechos con los
cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus
relaciones con aquéllos. Los seres humanos desarrollan una
constante interacción con diversos factores ambientales, por

23
 eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales
relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se
puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o
cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o
sus deseos y expectativas presentes. Se estudian documentos
personales como diarios y cartas, efectuando distintas
mediciones físicas, psicológicas o sociológicas. Se puede
interrogar a padres, hermanos y amigos de los sujetos, analizar
archivos de los tribunales, escuelas, hospitales, empresas o
instituciones sociales. Los estudios de casos son similares a
las encuestas, pero en ellos hay un estudio intensivo de una
cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir
datos de pocos aspectos de un gran número de unidades
sociales. Tiene un alcance más limitado pero es más
exhaustivo que el de encuestas, y le da más importancia a los
factores cualitativos.
 Estudios causales comparativos: Si además de pretender
descubrir cómo es un fenómeno se quiere saber de qué
manera y por qué ocurre, entonces se comparan semejanzas y
diferencias que existen entre fenómenos, para descubrir los
factores o condiciones que parecen acompañar o contribuir a la
aparición de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y
naturaleza de los fenómenos sociales, es menester estudiar las
relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los
casos en que los investigadores no pueden manejar una
variable independiente y establecer los controles requeridos en
los experimentos. En un estudio causal comparativo el
investigador analiza la situación vital en la cual los sujetos han
experimentado el fenómeno que se quiere investigar. Después
de estudiar las semejanzas y diferencias que hay entre dos

24
situaciones, entonces podrá describir los factores que parecen
explicar la presencia del fenómeno en una situación y su
ausencia en la otra. Esta investigación tiene su origen por el
método utilizado pro John Stuart Mill para descubrir las
situaciones causales, que establece que “si dos o más
instancias del fenómeno investigado tienen sólo una
circunstancia en común, en la cual todas las instancias
concuerdan, es la causa (o efecto) del fenómeno dado”. Este
método proporciona al investigador la doble posibilidad de
control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de
causalidad. Las dificultades posibles de explicar los fenómenos
en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de
establecer un control más allá de poner a prueba tantas
hipótesis alternativas como sea posible; si al estudiar el
problema el factor produce un efecto determinado no se incluye
entre los puntos considerados, entonces no será posible
averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de
los fenómenos y desechar los factores aleatorios se debe
poseer suficiente información general acerca de tales
fenómenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de
observación); al exigir que sea un solo factor el que determine
la aparición o ausencia de un fenómeno, muchas veces en los
fenómenos sociales complejos se obedece a múltiples causas;
cuando dos variables se hallan relacionadas entre sí es difícil
determinar cuál de ellas es la causa y cuál el efecto; al intentar
clasificar a los sujetos en grupos dicotómicos a fin de
establecer comparaciones entre ellos, los fenómenos sociales
sólo presentan similitudes si los incluimos en las más amplias
categorías, aunque sabemos que los hechos sociales no se
clasifican automáticamente en categorías exclusivas (por lo

25
 general la comparación entre dos variables indefinidas
proporciona escasa información útil sobre el fenómeno que se
pretende explicar); cuando se trata de estudios en los que se
comparan situaciones normales, la tarea de seleccionar no
requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso
de los estudios experimentales, generalmente resulta difícil
hallar grupos de elementos que sean similares en todos sus
aspectos, excepto en lo que respecta al hecho de hallarse
expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de
que los grupos presenten diferencias en relación con otras
dimensiones —salud, inteligencia, antecedentes familiares,
experiencia anterior— que pueden afectar los resultados del
estudio).
 Estudios de correlación: Se utilizan para determinar la medida
en que dos variables se correlacionan entre sí, es decir el
grado en que las variaciones que sufre un factor se
corresponden con las que experimenta el otro. Las variables
pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre sí,
pero también es posible que no exista entre ellas relación
alguna. Puede decirse, en general, que la magnitud de una
correlación depende de la medida en que los valores de dos
variables aumenten o disminuyan en la misma o en diferente
dirección. Si los valores de dos variables aumentan o
disminuyen de la misma manera, existe una correlación
positiva; si, en cambio, los valores de una variable aumentan
en tanto que disminuyen los de la otra, se trata de una
correlación negativa; y si los valores de una variable aumentan,
los de la otra pueden aumentar o disminuir, entonces hay poca
o ninguna correlación. En consecuencia la gama de
correlaciones se extiende desde la perfecta correlación

26
 negativa hasta la no correlación o la perfecta correlación
positiva. Las técnicas de correlación son muy útiles en los
estudios de carácter predictivo. Si bien el coeficiente de
correlación sólo permite expresar en términos cuantitativos el
grado de relación que dos variables guardan entre sí, no
significa que tal relación sea de orden causal. Para interpretar
el significado de una relación se debe recurrir al análisis lógico,
porque la computación estadística no dilucida el problema. Sus
riesgos son los mismos que en los estudios causales
comparativos.
c. Estudios de desarrollo:
Consiste en determinar no sólo las interrelaciones y el estado en que se
hallan los fenómenos, sino también en los cambios que se producen en el
transcurso del tiempo. En él se describe el desarrollo que experimentan las
variables durante un lapso que puede abarcar meses o años.
Abarca estudios de crecimiento y de tendencia.
 Los estudios de crecimiento se refieren a la identificación de los
diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento
en sus diferentes etapas, saber en qué momento se tornan
observables los diversos aspectos y cuándo surgen, permanecen
estacionarios, alcanzan su desarrollo óptimo y, finalmente, decaen.
 Para el estudio del desarrollo humano se usan dos métodos: las
técnicas lineales y las de corte transversal. En ambos tipos de
investigación, se deben efectuar una serie de observaciones
sistemáticas.
 El objetivo de las técnicas lineales es medir el grado de
crecimiento de determinados niños en diferentes edades, por
ejemplo;
 y en los de corte transversal no se medirían los mismos niños a
intervalos regulares, sino se efectuaría un registro de medidas

27
 de diferentes niños pertenecientes a distintos grupos de edad.
Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una
mayor cantidad de sujetos, y describen un número menos de
factores de crecimiento que los estudios lineales. La técnica de
corte transversal se usa con más frecuencia por su bajo costo y
porque ocupa menos tiempo; la técnica lineal es el más
adecuado para estudiar el desarrollo humano.
 Ambas técnicas plantean problemas de muestreo:
 En los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos
de cada nivel de edad no sean comparables;los lineales
obtienen información de un número limitado de sujetos, sin la
confiabilidad de muestras más amplias, asimismo la dificultad
para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta
frecuencia sus técnicas, pues una vez iniciada la investigación
no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los
procedimientos empleados.
 Para estudios lineales hacen falta apoyos económicos y un
equipo de trabajo ininterrumpido durante años. Los estudios de
tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales,
económicos y políticos y en analizarlos posteriormente para
identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos
que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a
veces técnicas históricas, documentales y las que se usan en
las encuestas. Resulta aventurado formular predicciones
basadas en los datos de tendencia social, porque las
condiciones económicas, los avances tecnológicos, las guerras,
las aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles
pueden modificar de manera repentina el curso esperado de los
acontecimientos.

28
  A causa de los innumerables factores impredecibles que
pueden ejercer influencia sobre los fenómenos sociales, la
duración de los análisis de tendencia afecta en una medida
considerable la validez de la predicción; la mayoría de las
predicciones de largo alcance constituyen meras estimaciones,
en tanto que las que se refieren a lapsos más breves gozan de
mayores posibilidades de certeza.
 E.- Tipos de investigación. (Hurtado de Barrera, 2003)2
E.1.- Investigación exploratoria
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación
se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas
o de cierta generalidad. Suele surgir también cuando aparece un nuevo
fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o
cuando los recursos del investigador resultan insuficientes para emprender
un trabajo más profundo.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre
un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de estudios son
comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones
donde hay poca información.

2
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Metodología de la investigación. 3 ed. Instituto
universitario de Tecnología Caripito, Venezuela, 2000, 624 p.

29
 Las preguntas iniciales en este tipo de investigación son: para qué?, cual
es el problema? Y que se podría investigar ?
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si
mismos, "por lo general determinan tendencias, identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el `tono de investigaciones
posteriores más rigurosas" (Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser
más flexibles en su metodología en comparación con los estudios
descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros
dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno
estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor "riesgo" y
requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
E.1.1.- Funciones
 Permite la distinción de los aspectos importantes del problema no
considerados.
 Aumenta la familiaridad del investigador con el fenómeno.
 Permite la formulación del problema y la aclaración de conceptos.
 Reunir información acerca de las posibilidades prácticas para llevar a
cabo la investigación.
 Repasar en un momento la literatura pertinente, referida al estado en
cuestión.
 Determinar y alcanzar nuevos aspectos de un fenómeno.
 Explicar otras hipótesis.
 Sentar las bases para el trabajo de la investigación científica
E.1.2.- Técnicas
 La observación: Su finalidad, mediante la apreciación de conjuntos y
detalles
 Las lecturas y la documentación: Ponerse en contacto a través de lo
que otros vieron o estudiaron acerca de la investigación en cuestión

30
  Las entrevistas: Permiten analizar hasta que punto el entrevistado
conoce el problema.
E.2.- Investigación descriptiva
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es,
decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
(Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de
vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así -y valga la redundancia-- describir lo que se
investiga.
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la
acumulación de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona
con condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen validez,
opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes que se mantienen y
procesos en marcha. Los estudios descriptivos se centran en medir los
explicativos en descubrir. El investigador debe definir que va ha medir y a
quienes va a involucrar en esta medición.
E.2.1.- Requisitos para la investigación descriptiva
 Planificar cuidadosamente para encontrar las metas deseadas.
 Definir claramente las características que se desea descubrir, recoger
y analizar los datos.
 Hacer comparaciones y derivaciones como proceso de evaluación y
obtención de conclusiones significativas.
 Informar los resultados
E.2.2.- Cuáles son los tipos de información
 Saber dónde se está y de qué punto se debe partir.

31
  Qué se necesita y en qué dirección se va. Se necesitan datos
precisos, seguros constantes y validez de estudio.
 Como alcanzar, se fija el tiempo de trabajo con algunos límites, el
esfuerzo y los recursos para alcanzar la solución de problemas.
E.2.3.- Cómo se hace la investigación descriptiva?
 Métodos de conjunto: Se recogen los datos de un número
relativamente grande. Su objetivo no es indicar como se relacionan las
variables medidas.- Investigaciones sociales de conjunto: Su objetivo
es determinar preferencias.- Análisis de actividades y proceso.
 Estudio de tiempos y movimientos.
 Análisis de documentos.
 Estudio longitudinal: La investigación descriptiva señala que ocurrió y
cuál fue el impacto en un hecho determinado.
 Estudio predictivo: Señala que hechos ocurrieron en el pasado, que
revelan la situación actual y con base en estos datos lo que sucederá
en el futuro.
 Estudio correlacional Medir el grado de relación entre dos o más
variables.
 Estudio ex post facto: Se plantea la validación de la hipótesis cuando
el fenómeno ya ha ocurrido, es una búsqueda de las causas que lo
produjeron. Es retrospectiva
 Estudio comparativo casual: Intenta encontrar soluciones a los
problemas planteados por las relaciones casuales, qué factores se
encuentran asociados a ciertos hechos.
E.2.4.- Criterios para la identificación de los diseños en la investigación
descriptiva
E.2.4.1.- Perspectiva temporal, los criterios pueden ser:
 Descriptivos transaccionales: el interés del investigador se centra en
describir el evento en un momento único en el tiempo presente.

32
  Descriptivos transaccionales retrospectivos: Se desea describir un
evento que ya ocurrió, identificar sus características en el pasado.
 Descriptivos evolutivos o secuenciales: Precisar como el evento
cambia a lo largo del tiempo.
 Descriptivos retrospectivos secuenciales: Como fue variando a lo largo
del tiempo un evento que ya ocurrió.
E.2.4.2.- Según las fuentes
 Descriptivos de campo: Describe el evento obteniendo los datos de
fuentes vivas o directas, en su ambiente natural. Se encuentran los
sondeos de opinión y los censos. En la investigación descriptiva de
campo hay varias etapas:
 Etapa de exploración.
 Desarrollo de criterios iniciales.
 Formulación de criterios.
 Estudio de instrumentos y procedimientos.
 Recolección de datos.
 Integración de datos.
 Descriptivos de laboratorio o de ambiente cerrado: Se describe
el evento acudiendo a fuentes vivas o a unidades de estudio
directamente, pero en un ambiente creado para efectos de la
investigación.
 Descriptivos documentales: Las fuente de datos son
documentos escritos, cartas, videos, grabaciones etc.
 Descriptivos de fuente múltiple: Aplicación de instrumentos
directamente a las unidades de estudio, con los datos
obtenidos de documentos y registros realizados anteriormente.
E.2.4.3.- Según el foco de atención
 Descriptivos univariables: Se describe un único evento en un contexto.

33
  Descriptivo multivariables de rasgo (eventurales): Se incluyen varios
eventos en un mismo contexto, sin establecer relaciones casuales
entre ellos.
 Descriptivos multivariables de totalidad: El interés está en la
reconstrucción de las unidades de estudio o del contexto como
totalidades. A esta categoría pertenecen los estudios descriptivos de
casos y las tipologías. El estudio de casos es la forma de organizar
datos, de modo que se conserve el carácter unitario del evento que se
está estudiando. El investigador puede utilizar una serie de estrategias
para conservar la integralidad del objeto de estudio.- Amplitud de los
datos.
E.2.5.- Niveles de datos
 Formación de índices y tipos.
 Interacción dentro de una dimensión de tiempo: Describir los cambios
en el tiempo y los procesos por medio de los cuales se efectúan
dichos cambios.
En los estudios de casos se encuentran los estudio de comunidad,
definiéndose como la descripción detallada de un grupo de personas que
conviven socialmente en un lugar geográfico determinado y comparten
actividades económicas, sociales, políticas, organizacionales, culturales, etc.
E.2.6.- Diseños de la investigación descriptiva
 Diseños univariados.
 Diseños multivariados de rasgo: El interés del investigador se centra
en describir una variedad de eventos, en lugar de limitarse a un solo
evento.
 Diseño multivariado de totalidad: Corresponde a lo que se denomina
estudio de casos, e incluye cualquier investigación que pretenda
representar una unidad de estudio completa a partir de varias de sus
características.

34
E.3. Investigación comparativa
Tiene por objetivo lograr la identificación de diferencias o semejanzas con
respecto a la aparición de un evento en dos o más contextos. A través de
esta investigación, el investigador solo pretende saber si un evento es
diferente dedos o mas contextos, pero no pretende, ni está condicionado de
afirmar nada acerca del por qué o las causas de esas diferencias.
E.3.1.- Elementos
 Las realidades que se comparan: grupos, situaciones, instituciones,
contextos, seres, etc.
 Los criterios en los cuales se basa la comparación derivados del
evento de estudio.
 Contraste entre las realidades a comparar
E.3.2.- Fases y estudios de la investigación comparativa
 Determinar el enunciado holopráxico: Se interroga hacer de las
semejanzas y diferencias con respecto a la forma como uno o más
eventos se manifiestan en dos o más grupos, unidades de estudios o
contextos diferentes.
 Desarrollar la justificación y plantear los objetivos
 Desarrollar el sintagma gnoseológico: Captar información y
conceptualizar el evento a comparar y el evento de clasificación. Se
debe profundizar las ideas de la justificación en torno a la necesidad
de comparar y debe presentar investigaciones anteriores referidas
tanto a la descripción del evento de comparación.
 Revisar la factibilidad de la investigación: Revisar investigaciones
anteriores permite también estimar las posibilidades reales de llevar a
cabo la investigación, posibles estrategias e instrumentos que se han
utilizado anteriormente.- Precisar los lineamientos metodológicos
E.3.3.- Actividades
 Definir los eventos a investigar.

35
  Seleccionar el diseño de la investigación: se debe tener en cuenta la
amplitud del foco, la perspectiva temporal, y el contexto y las fuentes
de donde se obtiene la información.
 Describir y seleccionar las unidades de estudio. El investigador define
los grupos y decide cuales son las unidades que va a comprar.
E.3.4.- Selección de métodos y construir los instrumentos de
recolección de datos
 Recoger los datos: Es la fase interactiva del proceso metodológico,
consiste en poner en marcha el diseño de la investigación y llevar a
cabo los procedimientos
 Analizar, integrar y presentar resultados: Se utilizan técnicas de
análisis descriptivas, ya sean símbolos verbales, visuales o símbolos
matemáticos.
 Evaluar el proceso: Detectar las limitaciones durante el proceso de la
realización de la investigación comparativa, así como plantear
inquietudes, alcances, consecuencias, aspectos no resueltos y
posibles líneas de acción.
E.3.5.- Diseños de la investigación comparativa
 Diseños univariados.
 Diseños multivariados de rasgo: El interés del investigador se centra
en comparar una variedad de eventos. En lugar de limitarse a un solo
evento. Sin embargo la organización de los datos responde a las
diferencias y semejanzas entre los contextos o grupos con respecto a
loe eventos de comparación y no tiene ningún interés en establecer
relaciones entre ellos, ni de cauda efecto ni de totalidad.
 Diseños multivariables de totalidad: Son las comparaciones de casos.
E.4. Investigación analítica
El objetivo de la investigación analítica es analizar un evento y
comprenderlo en términos de sus aspectos menos evidentes.

36
 La investigación analítica incluye dos aspectos que son:
 Síntesis Es reunir varias cosas de modo que conformen una totalidad
coherente. Es reconstruir, volver a integrar las partes de la totalidad,
de una manera más amplia a la que se tenía al comienzo.
 Analizar es:
 Desintegrar o descomponer una totalidad en sus partes.
 Es identificar y reorganizar las sinergias de un evento en base a
patrones de relación implícitos o menos evidentes.
 Es descubrir nuevos significados y significaciones tanto de éste
como de sus sinergias, en función de la nueva organización.
La investigación analítica se diferencia de la investigación evaluativa, en
quela evaluativa siempre interviene y modifica el evento y la evaluación que
hace es sobre el evento modificado; mientras que la investigación analítica
juzga, critica o profundiza en el evento, sin ir a modificarlos.
El análisis como técnica es utilizado en todas las modalidades de
investigación
E.4.1.- Procesos para la investigación analítica:
 Determinar el enunciado holopràxico.
 Desarrollar la fase exploratoria que integre la delimitación del tema y
la formulación del enunciado holopràxico. La formulación del
enunciado analítico tiene que ver con los antecedentes previos
descriptivos y comparativos que justifiquen un conjunto de
necesidades del contexto que requieren más de análisis que de
descripciones o comparaciones.
 El enunciado holopràxico en una investigación analítica la cual
interroga acerca de : ¿Cuáles son los aspectos X, Y y Z que contiene
el evento A?, ¿En que medida el evento A tiene tales elementos?, En
esta investigación el enunciado holopràxico pregunta acerca de los
aspectos que conforman el evento.

37
E.4.2.- Desarrollar la justificación y plantear los objetivos
El desarrollo de la justificación y los objetivos corresponde a la fase
descriptiva del proceso metodológico. En una investigación analítica se debe
justificar las razones que llevaron a seleccionar el evento a analizar y el
criterio de análisis, las necesidades relacionadas con las unidades de estudio
o con el contexto escogido, de igual forma los motivos que apoyaron la
selección del proceso analítico como finalidad de la investigación.
E.4.3.- Desarrollar el sintagma gnoseológico
El sintagma gnoseológico amplia y profundiza las ideas que justifican la
necesidad de analizar, da evidencias de investigaciones anteriores referidas
tanto a descripciones como a estudios comparativos del evento a analizar y
del criterio análisis. Debe además caracterizar el contexto al cual pertenece
el evento a analizar, si se trata de una obra literaria o artística, al igual que
debe tener una referencia al contexto histórico de la época del autor y la
referencia biográfica.
El sintagma gnoseológico debe definir y desarrollar teorías con
lineamientos docentes, educación superior, calidad de vida etc.
E.4.4.- Revisar la factibilidad de la investigación
El investigador debe revisar su enunciado holopráxico analítico y decidir
con respecto a:
 La generalidad o especificidad del evento a analizar y del criterio de
análisis.
 La permanencia del enunciado en el nivel analítico o su
replanteamiento en otro nivel.
 La conveniencia de los contextos y unidades de estudio previamente
escogidos.
Con la lectura y el análisis sintagmático puede saber si los términos
utilizados para denominar el evento a analizar y el criterio de análisis son los
más apropiados al igual que valorar las posibilidades reales de llevar a cabo
la investigación.

38
E.4.5.- Precisar los lineamientos metodológicos
Es la fase proyectiva del proceso metodológico e incluye las siguientes
actividades:
 Definir los eventos a investigar y determinar las sinergias e indicios:
Se deben definir los eventos a analizar y los criterios de análisis (este
último es la pauta de referencia para criticar o para reorganizar las
sinergias del evento a analizar).
 Seleccionar el diseño de investigación, este se fundamenta en los tres
criterios básicos de los diseños anteriores: la amplitud del foco
(univariable o multivariable de rasgo o de totalidad), la perspectiva
temporal (puntual o evolutiva, presente o pasada), y el contexto o las
fuentes donde se obtiene la información. (fuentes documentales).
 Describir y seleccionar las unidades de estudio: Se debe precisar las
unidades poseedoras del evento a analizar y establecer los criterios
para la selección de las unidades que formarán parte de la
investigación (técnicas de muestreo).
 Seleccionar métodos y construir los instrumentos de recolección de
datos: El instrumento central es la matriz de análisis y responde a las
sinergias del evento criterio. El grado de estructuración del
instrumento dependerá de la finalidad del investigador con respecto al
evento que desea analizar.
 Recoger los datos: Es la fase interactiva del proceso metodológico,
consiste en aplicar la matriz de análisis, aquí el investigador identifica,
interpreta, ordena y reorganiza los aspectos del evento analizado. El
proceso de recolección de datos debe conducir al logro de cada
objetivo específico.
 Analizar, integrar y presentar los resultados: Esta es la fase
confirmatoria del proceso metodológico. Se utilizan técnicas
descriptivas de análisis, ya sean símbolos verbales, visuales o
símbolos matemáticos.

39
  Evaluar el proceso. Esta es la fase evaluativo del proceso
metodológico, la cual comprende la identificación de las limitaciones
propias del proceso de investigación relacionada con los eventos
seleccionados, las técnicas aplicadas, el ámbito de generalización y
las unidades estudiadas.
En esta fase también se desarrollan sugerencias dirigidas a
profundizar en los niveles que siguen y los alcances, inquietudes y
consecuencias que se generan de la investigación, también incluye la
presentación escrita del proceso, los resultados del estudio y la
divulgación oral de dichos resultados.
E.4.6.- Diseños de la investigación analítica
Estos diseños son iguales a los de la investigación descriptiva y la
comparativa, los cuales son: amplitud del foco, perspectiva de temporalidad y
fuentes de recolección de datos. Entre los diseños más utilizados están:
 Estudio analítico documental. Incluye los diseños cuyas fuentes son
documentos o restos. Además incluye el análisis de libros, escritos,
videos, grabaciones, etc.
 Estudio analítico histórico. En esta el investigador no sólo reconstruye
el pasado, sino que analiza los elementos que intervinieron en los
sucesos históricos.
 Estudio analítico situacional. A partir de un diagnóstico previo, analiza
los elementos que intervinieron en una situación determinada.
 Estudio analítico funcional. El investigador analiza en términos de sus
componentes, estructura o dinámica organizacional, a fin de
comprender mejor su funcionamiento.
E.5. Investigación explicativa
La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual se
interpreta una realidad.

40
 Una teoría o explicación, contiene un conjunto de definiciones y de
suposiciones relacionados entre sí de manera organizada sistemática; estos
supuestos deben ser coherentes a los hechos relacionados con el tema de
estudio.
La investigación explicativa puede alcanzar varios niveles de generalidad y
precisión, estos niveles son:
 Identificación. De procesos causales o generadores, o sea cuando el
investigador conoce el efecto y desea saber los factores que
contribuyeron a que este evento apareciera con esas características y
en ese contexto.
 Ponderación. Aquí no sólo se identifica los procesos causales sino
que específicos la contribución que cada uno de ellos hace al evento a
explicar.
 Elaboración del modelo explicativo. Es identificar y describir los
procesos, o sea las pautas relacionales y la forma de ocurrencia, el
cómo y el por qué son capaces de generar el evento que se pretende
explicar.
E.5.1.- Fases del proceso metodológico de una investigación explicativa
 Determinar el enunciado holopràxico.
Después de delimitar el tema y formular el enunciado holopràxico , es
conveniente formular un enunciado holopràxico explicativo, sin
embargo todo esto se hace luego de que algunos eventos hayan sido
descritos, comparados y analizados en investigaciones anteriores y no
han sido posible comprender su comportamiento, o existen
contradicciones aparentes en las interacciones de las cuales forman
parte, etc.
 Desarrollar la justificación y plantear los objetivos
En una investigación explicativa se debe justificar por qué se eligió
este tipo y por qué el evento a explicar, además de las necesidades
relacionadas con las unidades de estudio y con el contexto escogido.

41
 En el objetivo se debe explicar la cualidad, las características, el
suceso, la situación, el ser y el objeto. Los objetivos específicos se
plantean según el estadio (exploratorio, descriptivo, comparativo,
analítico o explicativo) donde se inicie la investigación.
 Desarrollar el sintagma gnoseológico
Comprende las fases comparativa, analítica y explicativa del proceso
metodológico.
En la investigación explicativa, la revisión documental se debe
identificar y seleccionar información que permita conceptualizar el
evento a explicar.
El sintagma gnoseológico debe también ampliar y profundizar las
ideas que se van a explicar. Este sintagma está dirigido a definir y
desarrollar teorías con respecto al tema investigado.
 Revisar la factibilidad de la investigación
Después de realizar la revisión bibliográfica, el investigador debe estar
en condiciones de valorar hasta qué punto se requiere explicación y si
las condiciones están dadas para alcanzar los objetivos explicativos.
 Precisar los lineamientos metodológicos
 Definir los eventos a investigar y determinar las sinergias e
indicios: Por lo general al comienzo de la investigación la
identificación de las sinergias e indicios del evento a explicar se
hace en el primer momento, para poder construirse los
instrumentos que permitirán medirlos, sin embargo en el caso
de los procesos causales o eventos generadores, la operación
se elabora después de la primera recolección de datos, los
cuales permiten identificarlos (estadio descriptivo).
 Seleccionar el diseño de investigación explicativa: Este se
fundamenta en los siguientes tres criterios: la amplitud del foco
(univariable o multivariable, de rasgo o totalidad), la perspectiva
temporal (puntual o evolutiva, presente o pasada), y el contexto

42
 o las fuentes de donde se obtiene la información. La mayoría
de los diseños utilizados combinan diversas fuentes y diversos
instrumentos.
 Describir y seleccionar las unidades de estudio: Se debe
precisar las unidades o “seres” poseedores del evento a
explicar, delimitar el contexto y establecer los criterios para la
selección de la unidades que formarán parte de la investigación
(técnicas de muestreo).
 Seleccionar los métodos y construir los instrumentos de
recolección de datos: Se deben desarrollar instrumentos,
precisos y estructurados, basados en las conceptualizaciones
derivadas del sintagma gnoseológico.
 Recoger los datos: Consiste en aplicar los instrumentos de
recolección de datos, luego se recoge la información necesaria
para identificar y ponderar los procesos causales.
 Analizar, integrar y presentar resultados: Para el logro de los
objetivos específicos se utilizan técnicas de relación
(correlación simple o múltiple, análisis factorial o análisis de
vías).
 Evaluar el proceso: En esta etapa se identifica las limitaciones
relacionadas con los eventos seleccionados, las técnicas de
recolección de datos, el ámbito de generalización, las unidades
estudiadas etc. También se aplican los criterios de evaluación
de teorías para estimar el grado de aplicabilidad, generalidad y
coherencia, de su explicación
E.5.2.- Estadios de la investigación explicativa
 Estadio exploratorio: Su objetivo es llegar a conclusiones que no han
sido formuladas anteriormente por ningún investigador o en ninguna
bibliografía, para lo cual se debe situar en una perspectiva diferente a
la que usualmente se han situado investigadores anteriores.

43
  Descripción o diagnóstico Se debe realizar una descripción del
evento a explicar, sus características y la forma como aparece,
además de las condiciones en las cuales se manifiesta ese
evento, las condiciones en las cuales no se manifiesta y los
eventos que le acompañan durante su aparición. También es
importante incluir aspectos tales como qué ocurre antes,
durante y después de la aparición del evento a explicar.
 Comparación y análisis de relaciones El análisis comparativo es
el que permite seleccionar entre el conjunto de posibles
procesos causales identificados en el estadio descriptivo, los
cuales tienen relaciones con el evento explicativo. Este análisis
permite encontrar semejanzas y diferencias entre contextos y
situaciones en los cuales aparece y no aparece el evento a
explicar.
 Estadio explicativo inferencia y generalización
 La inferencia es el proceso intuitivo y perceptivo mediante el
cual el investigador descubre los elementos comunes a un
evento, abstrae la esencia profunda, lo general, lo universal,
que subyace a un proceso determinado y establece una
conexión universal entre diversas propiedades.
 La generalización es una suposición basada en observaciones
y análisis, pero a medida que se va verificando en niveles de
investigación posteriores, se puede volver ley.
 Estadio explicativo derivación de postulados, supuestos y
consecuencias: Es el proceso durante el cual el investigador
estructura la teoría o modelo, explicitando los componentes esenciales
de la misma, derivados de la generalización central a la cual llegó.
 Estadio explicativo integración y presentación del modelo teórico: Se
debe organizar y presentar la información en un todo coherente y
armónico, bajo la forma de teoría o modelo teórico.

44
  Evaluación de la teoría: La teoría propuesta como resultado de una
investigación explicativa debe tener un conjunto de características.
Condiciones que debe cumplir una teoría:
 Capacidad de explicación
 Consistencia lógica
 Consistencia externa
 Claridad y explicitación
 Generalidad o perspectiva
 Capacidad predictiva
 Originalidad
 Capacidad unificadora
 Parsimonia
 Aplicación práctica
 Valor heurístico
 Expresión estética
F.- Niveles de investigación
Según (Paucar Flores, 2016). Para Caballero Romero, 2009 son:

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Figura nº5: Niveles de investigación según Caballero Romero 2009

F.1.- Definición
Es el grado de profundidad con la que se estudia ciertos fenómenos o
hechos en la realidad social.
F.2.- Clasificación
F.2.1.- Niveles Según Caballero Romero (2009:83 al 85), los niveles son:
F.2.1.1.- Nivel Exploratorio
El nivel más elemental es el tipo de las investigaciones exploratorias; que
no son causales, y el tipo de análisis predominante en ellas es el cualitativo
sobre fuentes bibliográficas teóricas, pero pueden hacer referencias a datos
con precisiones cuantitativas, de investigaciones aplicadas realizadas por
otros autores.
Según Carrasco Díaz (2006:41). La investigación preliminar o exploratoria,
llamada también “etapa de reconocimiento del terreno de la investigación”.
En ella el investigador se pone en contacto directo con la realidad a

46
investigarse (centro educativo, empresa, institución, campo, etc.) y con las
personas que están relacionadas con el lugar. Recoge información pertinente
sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones favorables, para sus fines
investigativos. En esta etapa también se debe determinar el problema, el
objetivo y fines de la investigación, las personas que participarán, las
instituciones de coordinación, el presupuesto, financiamiento, etc. Con el
objeto de que en la siguiente fase investigativa ya se tenga datos suficientes
para realizar el estudio de investigación (descriptiva, explicativa y
experimental).
Noguera Ramos (2003:29) afirma, Investigación exploratoria. Esta
investigación también se le denomina “Formulativa”. Siguiendo a Selltiz, “este
tipo de investigación tiene los siguientes propósitos:
a) Formulación de un problema para posibilitar una investigación más
precisa.
b) Desarrollo de una hipótesis.
c) Aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que se
desea investigar.
d) Aclarar conceptos
e) Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
f) Reunir información acerca de posibilidades prácticas, para llevar a
cabo investigaciones en un marco de vida actual.
g) Proporcionar un censo de problemas consideradas como urgentes por
personas que trabajan en determinado campo.
F.2.1.2.- Nivel Descriptivo.
Estas investigaciones, responden a la pregunta: ¿Cómo es la realidad que
es objeto de investigación o de estudio?; no son causales y su tipo de
análisis es predominante cualitativo, en base a fuentes documentales.
Cuando una investigación es sólo descriptiva (y luego no va a ser
complementada con explicaciones o predicciones) recibe el nombre de

47
monografía; ya que se limita a sólo una (la primera) de las tres funciones
científicas (describir, explicar, predecir).
Pero para quien planea y va a desarrollar una Tesis que debería alcanzar
el nivel explicativo; la investigación descriptiva es una primera parte, básica
pero no suficiente, básica, porque sin la descripción previa no se puede
explicar. Sin el ¿Cómo es? La realidad, no se puede intentar el ¿Por qué? Es
así la realidad.
Carrasco Díaz (2006:42) al respecto dice. La investigación descriptiva
responde a las preguntas. ¿Cómo son?, ¿Dónde están?; ¿Cuántos son?;
¿Quiénes son?, etc.; es decir, nos dice y refiere sobre las características,
cualidades internas y externas, propiedades y rasgos esenciales de los
hechos y fenómenos de la realidad, en un momento y tiempo histórico y
determinado.
Noguera Ramos (2003:30), cita al autor Vandalen, D. y W. Meyer
“Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes mediante la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Pero la investigación descriptiva no se limita a la mera
recolección de datos, la meta de los investigadores competentes es la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables”.
F.2.1.3.- Nivel Correlacional.
La investigación correlacional, no es causal; y su tipo de análisis
predominantemente es: cuantitativo; pero con calificaciones e
interpretaciones cualitativas sobre la mutua relación para saber como se
puede comportar una variable al conocer el comportamiento de la otra(s)
variable(s) correlacionadas(s) cuantitativamente, pero siendo también
importante la interpretación cualitativa.
Cobra especial importancia el que no sea causal, ya que; en las
investigaciones causales: la causa tiene que ir antes que el efecto; pero en
las investigaciones correlacionales eso no se cumple y ni interesa. Sólo

48
interesa saber si hay o no hay correlación: De allí que resulte curiosos que
respecto a estas investigaciones o dentro de ellas  se hable de “variable
independiente”, que en las investigaciones causales (y sólo en ellas)
desempeña el rol o papel de causa (y para nosotros  mayoritariamente); y
también de “variable dependiente”, que en las investigaciones causales (y
sólo en ellas) desempeña el rol o papel de efecto o consecuencia: ¿De
dónde, o con qué base o fundamento en las investigaciones de correlación
se habla de “independiente” y “dependiente”?, ¿Cuándo empezó esa
costumbre o mito tan generalizado como equivocado?.
En resumen. Los estudios correlacionales tienen por objeto medir el grado
de relación significativa que existe entre dos o más variables, conocer el
comportamiento de una variable dependiente a partir de la información de la
variable independiente o causal. Es decir, intenta predecir, el valor
aproximado que tendrá el comportamiento de un grupo de individuos en una
variable, a partir de valor que tienen en las otras variables relacionadas.
F.2.1.4.- Nivel Explicativo
Estas investigaciones responden a la pregunta ¿Por qué? Es así la
realidad objeto de investigación o estudio. Son causales ya que plantean
hipótesis explicativas que mediante el cruce o relación de variables primero
de las del problema (variables dependientes) con las de la Realidad
(Variables Intervinientes); y luego con las del Marco referencial (variables
independientes), plantean propuesta (s) de explicación al problema causal,
que deberán, luego, ser contrastadas.
Estas investigaciones, junto con las experimentales, son las más
apropiadas para la Tesis de maestría y Doctorado.
Una investigación explicativa, en diversos momentos y para sus diversas
partes, como elementos previos, requiere de investigaciones exploratorias y
de descriptivas, e incluso a partir de las correlaciones establecidas, se
pueden plantear las explicativas causales. Pero, todas ellas, como insumos
de las explicativas causales.

49
Según Carrasco Díaz (2006:42), la investigación explicativa responde a la
interrogante ¿por qué?, es decir con este estudio podemos conocer por qué
un hecho o fenómeno de la realidad tiene tales y cuales características,
cualidades, propiedades, etc., en síntesis, por qué la variable en estudio es
como es.
En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores
que han dado origen o han condicionado la existencia y naturaleza del hecho
o fenómeno en estudio. Así mismo indaga sobre la relación recíproca y
concatenada de todos los hechos de la realidad, buscando dar una
explicación objetiva, real y científica a aquello que se desconoce.
Necesariamente supone la presencia de dos o más variables.
F.2.1.5.- Nivel predictiva o experimental
Estas investigaciones se ubican también en el tercer nivel;
obligatoriamente, implican que ya sepa: ¿Cómo? Es la realidad objeto de la
investigación y ¿Por qué? Es así (es decir, que implican a las investigaciones
descriptivas y explicativas anteriores o parciales); y responden a la pegunta:
Si la realidad es así, y por estas razones o causas; si hago este cambio:
¿Qué va a pasar? O ¿Qué pasará? Estas investigaciones plantean hipótesis
predictivas que, para poder ser contrastadas, requieren de un experimento
con poblaciones de condiciones o características uniformes, con grupo
experimental (50 %) y grupo de control o testigo, entendiéndose necesario,
generalmente, hacer y tomar una prueba de entrada antes de aplicar el
cambio (o la causa principal, variable independiente), y otras prueba de
salida para comprobar el cambio o prospectivos (cuando a futuro los
investigados lo hacen) y retrospectivos (cuando en el pasado de los
investigados se ve, si lo han hecho).
Según Carrasco Díaz (2006:42). La investigación experimental responde a
las preguntas: ¿Qué cambios y modificaciones se han producido?, ¿qué
mejoras se han logrado?, ¿cuál es la eficiencia del nuevo sistema?, etc.

50
 Es la investigación que se realiza luego de conocer las características del
fenómeno o hecho que se investiga (variables) y las causas que han
determinado que tenga tales y cuales características, es decir, conociendo
los factores que han dado origen al problema, entonces ya se le puede dar
un tratamiento metodológico. En este nivel se aplica un nuevo sistema,
modelo, tratamiento programa, método o técnicas para mejorar y corregir la
situación problemática, que ha dado origen al estudio de investigación.
G.- Explicación detallada de cada nivel
G.1.- Nivel exploratorio. Por (Terrones, 2016)
Este primer nivel de la investigación científica llamado también formulativo,
consiste en efectuar un estudio superficial, preliminar, básico y de
reconocimiento del aspecto externo del hecho, fenómeno o problema que
será materia de investigación, o en diagnosticar la realidad, con el fin de
identificar y destacar sus aspectos fundamentales, obtener una visión de
conjunto, de tipo aproximativo, referente a determinado hecho, fenómeno o
problema que ha sido poco explorado y conocido anteriormente, que requiere
su estudio bajo un nuevo enfoque y que permitirá, profundizar en el tema,
determinar los procedimientos adecuados y viables y para abrir líneas de
investigación adecuadas para realizar una investigación que llegue a buen
puerto.
En el nivel exploratorio, el investigador “recoge información pertinente
sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones favorables, para sus fines
investigativos. En esta etapa también se debe determinar el problema, el
objetivo y fines de la investigación, las personas que participarán, las
instituciones de coordinación, el presupuesto, financiamiento, etc.” refiere
Sergio Carrasco Díaz en su obra “Metodología de la Investigación Científica”.
El nivel exploratorio de la investigación tiene por objetivo “la formulación
de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo
de una hipótesis”. “Pero tienen otras funciones como la de aumentar la
familiaridad del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar

51
conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones” (Claire
Selltiz et all, 1965). Asimismo “el auxilio al investigador tanto para definir más
concretamente el fenómeno, como en la manera en que debe realizar el
estudio” (Pick de Weiss, Susan y Ana Luisa López Velasco de Faubert).
Al respecto, Tafur Portilla manifiesta: “Al realizar esta actividad el
investigador universitario crea las mejores condiciones para continuar su
investigación. Afinca su propuesta de investigación sobre bases más sólidas,
establece fundamentos de la investigación ulterior”. 3
Selltiz, Jahoda, Deustch y Cook 4 señalan las siguientes funciones de este
tipo de estudios: formular problemas; desarrollar hipótesis;  familiarizar al
investigador con el fenómeno que desea estudiar; aclarar
conceptos;  establecer preferencias para posteriores investigaciones; reunir
información acerca de posibilidades prácticas para llevar a cabo
investigaciones en marcos de vida actual; proporcionar un censo de
problemas considerados como urgentes por personas que trabajan en un
determinado campo de las ciencias sociales”
“Este nivel de investigación sirve para ejercitarse en las técnicas de
documentación, familiarizarse con la literatura, bibliografía, hemerografía,
tesis y fuentes electrónicas. Por ello algunos hablan de investigación
bibliográfica” (Humberto Ñaupas et al, Lima, 2011:66).
El estudio de la documentación implica consultar las fuentes históricas,
bibliográficas y estadísticas, los informes y estudios existentes, el material
cartográfico, los archivos oficiales y privados, obras literarias, documentación
personal que tiene el investigador y lo procesado y difundido por los medios
escritos, radiales, televisivos y electrónicos. Y finalmente, se efectúa
contactos directos con personas e instituciones que están en condiciones de
proporcionar información sobre el tema de investigación a realizar.

3
Tafur Portilla, Raúl. La Tesis Universitaria. Editorial Mantaro, Primera edición, Lima, 1995, p.43.
4
Selltiz, et al. Métodos de investigación en las relaciones sociales. Rialp, Madrid, 1965.

52
 Según Lourdes Münch y Ernesto Ángeles el nivel investigativo exploratorio
“se realiza cuando no se tiene una idea específica de lo que se desea
estudiar o cuando el fenómeno es poco conocido por el investigador. Su
objetivo es ayudar a definir el problema, establecer hipótesis y determinar la
metodología para formular un estudio de investigación definitivo. En este tipo
de investigación no se llega a conclusiones definidas ni generales”. 5
Para el maestro universitario sanmarquino Julio Mejía Navarrete, este
nivel de la investigación científica cumple las funciones siguientes:
 Aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que
estudia, motivando un estudio más consecuente y mejor estructurado.
 Aclarar conceptos y teorías con los que se pretende llevar una
investigación.
 Establecer preferencias temáticas para posteriores investigaciones.
 Resumir información acerca de posibilidades prácticas para la
realización de investigaciones, en marcos de la vida actual.
 Realización de estudios diagnósticos de carácter preliminar, en donde
se delimiten los problemas más agudos y de inmediata solución
práctica, en una comunidad donde no se puede esperar una
investigación más sistemática.6
Carlos E. Méndez A., indica que para definir el carácter exploratorio del
estudio han de tenerse en cuenta consideraciones importantes: el
conocimiento previo que tiene el investigador sobre el problema planteado,
los trabajos realizados por otros investigadores, la información no escrita que
poseen personas que por su relato pueden ayudar a reunir y sintetizar sus
experiencias”7
5
Münch, Lourdes y Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación. Editorial Trillas, Tercera
edición, 2007, p.30.

6
Mejía Navarrete, Julio. La investigación social (Introducción). Cuadernos de Teoría y Metodología.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, setiembre de 1983, p.28.
7
Méndez A., Carlos E. Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. McGraw Hill
Interamericana S.A., Impreso por Editorial Nomos S.A., Tercera edición, Colombia, 2001, p.135.

53
 Este mismo autor considera como estudios exploratorios: “las monografías
e investigaciones bibliográficas que buscan construir un marco teórico de
referencia, o las orientadas al análisis de los modelos teóricos. Los trabajos
genéricos referidos a la teoría de mercados, producción, finanzas,
administración del recurso humano, moneda y banca, comercio exterior,
microeconomía, macroeconomía, hacienda pública, auditoría, revisoría fiscal,
costos, estados financieros, etc., son ejemplos que por su contenido, más de
tipo teórico, pueden constituirse en estudios exploratorios” (Carlos E. Méndez
A., 2001:135).
G.2.- Nivel descriptivo. Por (Terrones, 2016)
Este segundo nivel de la investigación científica, llamado también nivel de
investigación diagnóstica,  permite acopiar o levantar datos e informaciones
para explicar las características, propiedades, atributos, composición,
tipologías, conexiones periféricas, aparición, frecuencia, desarrollo y
cualidades básicas internas o externas y  más importantes del hecho,
fenómeno o problema referente a su origen, aparición, condiciones,
circunstancias, desarrollo y frecuencia en que se presenta.
Guillermo Briones expresa que en este nivel de investigación “se trata de
describir las principales modalidades de formación, de estructuración o de
cambio de un fenómeno, como también sus relaciones con otros” (1987:18).
Para J.W. Best: “La investigación descriptiva refiere minuciosamente e
interpreta lo que es. Está relacionada a condiciones o conexiones existentes;
prácticas que prevalecen, opiniones, puntos de vista o actitudes que se
mantienen; procesos en marcha; efectos que se sienten o tendencias que se
desarrollan. El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera
recogida y tabulación de los datos. Supone un elemento interpretativo del
significado o importancia de lo que se describe. Así, la descripción se halla
combinada muchas veces con la comparación o el contraste, suponiendo
mensuración, clasificación, interpretación y evaluación”. 8
8
Best, J.W. Cómo Investigar en Educación. Ediciones Morata, S.A., Madrid, 1967, p.61.

54
 En este nivel de investigación se utiliza el método analítico para “hacer
hablar a los datos obtenidos” y las hipótesis en algunas investigaciones y en
otras no.
Esta descripción responde a preguntas como las siguientes:
 ¿Qué es el hecho, fenómeno o problema?.......... (Correlato o
identificación)
 ¿Cómo es el hecho, fenómeno o problema? ..........  (Propiedades)
 ¿Dónde está ubicado el hecho, fenómeno o problema? ..........
(Ubicación en el espacio)
 ¿Cuándo es? .......... (Ubicación en el tiempo)
 ¿De qué está constituido el hecho, fenómeno o problema? ..........
(Composición)
 ¿Cómo están relacionadas las partes del hecho, fenómeno o
problema? ¿Están interrelacionadas o carecen de relación? ..........
(Configuración)
 ¿Cuántos son los hechos, fenómenos o problemas o cuántas partes
tienen? .......... (Cantidad)
 ¿Quiénes son las personas involucradas en el hecho, fenómeno o
problema? .......... (Identificación)
“La investigación descriptiva, -refiere L.R. Gay 9- comprende la colección
de datos para probar hipótesis o responder a preguntas concernientes a la
situación corriente de los sujetos del estudio. Un estudio descriptivo
determina e informa los modos de ser de los objetos”.
Los estudios en el nivel descriptivo “nos proporcionan hechos, datos y nos
preparan el camino para la configuración de nuevas teorías o
investigaciones” (Fox, 1981).

9
Gay, L.R. Educational Research, New Jersey, Edit. Prentice Hall, 1996, p. 249.

55
 Por ejemplo, efectuar una investigación sobre los hábitos de estudio de los
alumnos  de una Escuela Profesional de la Universidad Nacional Gonzales
Prada fuera del período académico; sobre la opinión de los docentes
universitarios de Perú sobre la Ley N° 30220, Nueva Ley Universitaria o
respecto a un Censo Nacional de Población y Vivienda que proporciona
información sobre población y sus clases, sexo, estado civil, edad, idioma,
nivel de educación, ingresos, vivienda, salud, servicios básicos, entre otros.
En ciencias sociales – refieren Susan Pick de Weiss y Ana Luisa López
Velasco de Faubert- estos estudios descriptivos frecuentemente se utilizan
para:
1. Estudiar a las personas que viven dentro de una comunidad, cuando
sólo nos interesan datos tales como la distribución de sus edades, su
nivel educacional, su nivel socioeconómico, etc.
2. Estudiar la proporción de personas que asumen determinada actitud o
punto de vista, como ¿Cuántas personas creen que la guerra de
Vietnam fue inútil? ¿Cuántas personas votarían por tal o cual
presidente? ¿Cuántos estudiantes universitarios estarían a favor de
determinada política universitaria?, etc.
3. Predecir el comportamiento de las personas; por ejemplo: ¿Cuántas
personas comprarían determinado producto? ¿Cuántas personas
asistirán a un club?, etc.
G.3.- Nivel clasificatorio. Por (Terrones, 2016)
Consiste en el proceso de ordenamiento, sistematización o categorización
de los datos, hechos o fenómenos en grupos o clases teniendo en cuenta
sus similitudes, semejanzas, diferencias, propiedades, cualidades o
características comunes  perceptibles y discriminándolos dentro de un
conjunto, en una serie de subconjuntos, con el objeto de facilitar su
manipulación.
Cuando los datos y fenómenos se ordenan, disponen o agrupan en clases
sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes, la investigación

56
se denomina de nivel clasificatorio o de clasificación (Ander-Egg, Ezequiel,
1987:63).
Al disponer de forma sistémica un conjunto de datos por clases o
categorías, a partir de un atributo determinado, estamos ordenando; por
ejemplo, palabras que se colocan en orden alfabético. Al formar grupos de
cosas o fenómenos de acuerdo con características, clases o categorías
estamos clasificando (Serrano y Tormo, 2000).
Sistematizar es ordenar un conjunto de datos por clases o categorías; es
disponer de forma sistemática un conjunto de datos a partir de un atributo
determinado, lo que implica también reunir, agrupar, hacer una lista, seriar,
clasificar, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar (Dorado Pereda,
1977).

Por ejemplo, la clasificación de los objetos o fenómenos en animales,

vegetales y minerales; la clasificación de los seres vivos en los subconjuntos
de seres vivos racionales y seres vivos irracionales; la clasificación del
conjunto de los seres humanos por su género en los subconjuntos de
hombres y mujeres.
G.4.- Nivel explicativo. Por (Terrones, 2016)
Las investigaciones son más complejas y requieren de mayor
capacitación, entrenamiento, especialización y experiencia del investigador. 
Aquí el investigador da una explicación del hecho, fenómeno o problema de
manera clara y precisa, “por qué es lo que es”, “por qué sucede como
sucede” mediante proposiciones de valor para encontrar las causas que lo
originaron, las consecuencias que produjeron, las relaciones existentes y
lograr una mejor comprensión del hecho dentro de su espacio y tiempo.
Aquí se combinan los métodos analítico, sintético, deductivo e inductivo
para responder a las interrogantes formuladas y se trabaja con hipótesis
causales.

57
 “Explicar es hacer conocer la razón de un hecho, el motivo de lo que
parece singular o inconcebible; es demostrar que lo que inicialmente parecía
irracional, se adapta, no obstante, a un principio bien definido…” (Emilio
Simard).
Para Mario Bunge, “La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos
en términos de leyes y las leyes en términos de principios. Los científicos no
se conforman con descripciones detalladas; además de inquirir cómo son las
cosas, procuran responder a por qué: por qué ocurren los hechos como
ocurren y no de otra manera”10

“En las investigaciones explicativas se busca ya sea la causa de un

fenómeno o su inserción en un contexto teórico que permita incluirlo en una
determinada legalidad (explicación por leyes)” señala G. Briones (1987:18).
En este nivel el investigador responde a las preguntas que siguen:
 ¿Por qué sucede el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Por qué ocurre así y no de otra manera el hecho, fenómeno o
problema X?
 ¿Por qué se comporta así el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Por qué está ahí el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Por qué A influye en B?
 ¿Cómo funciona el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Cómo se transforma el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Cómo ocurre el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Cuál es la causa del hecho, fenómeno o problema X?
 ¿Cuáles son los factores determinantes del hecho, fenómeno o
problema?

10
Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte, 1975, p.30.

58
  ¿Cuáles son los factores o variables que le están afectando al hecho,
fenómeno o problema X?
 ¿De dónde proviene el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿De qué está constituido el hecho, fenómeno o problema X?
 ¿En qué condiciones ocurre el hecho, fenómeno o problema X?
García Avilés11, identifica en la explicación, como nivel de conocimiento,
las finalidades principales:
 Explicar la causa de un fenómeno.
 Insertar el fenómeno en un contexto teórico, de modo que
permita incluirlo en una determinada generalización o ley
científica.
 Encontrar la vinculación, interdependencia e interrelaciones que
existen entre los fenómenos y procesos que se investigan.
Asimismo indica que en la investigación explicativa “se efectúan todos los
pasos de la estrategia del método y en la que se deberán probar las hipótesis
enunciadas en el nivel descriptivo, en otras palabras, en el nivel explicativo
se debe establecer la verdad o falsedad de las hipótesis”.
G.5.- Nivel predictivo. Por (Terrones, 2016)
Predicción es el acto de analizar los datos conocidos y las explicaciones
aceptadas sobre lo investigado, y a partir de ellos, afirmar lo que ocurrirá en
el futuro o  anticipar otros sucesos o problemas futuros no observados hasta
entonces.
El nivel predictivo es el último nivel de la investigación científica. En este
nivel se investiga cómo fue  en el pasado (retrodicción), cómo es en el
presente (actualidad) y cómo será en el futuro (predicción) el comportamiento
del hecho, fenómeno o problema investigado.
Retrodicción (pasado)

11
García Avilés, Alfredo. Introducción a la metodología de la investigación científica. Plaza y Valdés,
S.A. de C.V. Editores. Segunda reimpresión, Colombia, 2000, pp.197 y 198.

59
 Nivel predictivo         Actualidad (presente)
Predicción (futuro)

Al respecto Elí de Gortari diría que, desde el punto de vista científico, “ la

predicción es una inferencia con respecto a un acontecimiento futuro” y que
la predicción “implica una traslación temporal de la explicación establecida,
desde un intervalo de tiempo pasado y conocido, hasta otro intervalo de
tiempo futuro y por conocer…”12

Predecir el comportamiento futuro de los hechos, fenómenos o problemas

investigados reviste especial y fundamental importancia para la humanidad y
los pueblos, por cuanto permite adelantarse a los hechos, tomar las acciones
oportunas y evitar cualquier desencadenamiento de consecuencias nefastas.
“Poder predecir las lluvias, la formación de un huracán, el cambio de las
estaciones, el movimiento de las estrellas, la migración de los animales
terrestres y marítimos, las acciones políticas de las clases sociales, etcétera,
son hechos que le han permitido al ser humano mantener su permanencia en
el planeta” refiere Alfredo García Avilés.13
En el nivel predictivo el investigador responde a las preguntas:
 ¿Qué sucederá en el futuro?
 ¿Cómo ocurrirá en el futuro?
 ¿Dónde o en qué lugar, condición o circunstancia ocurrirá?
En las ciencias sociales esta última etapa de la investigación científica se
utiliza en los campos de la política para la predicción de resultados
electorales locales, regionales o nacionales; en ecología, para la predicción

12
De Gortari, Elí. La metodología, una discusión y otros ensayos sobre el método. México, D.F:
Grijalbo, 1980, p.69.

13
García Avilés, Alfredo. Introducción a la metodología de la investigación científica. Plaza y Valdés,
S.A. de C.V. Editores. Segunda reimpresión, Colombia, 2000, p.199.  

60
de fenómenos de la naturaleza; en el ámbito del marketing, para efectuar
estudios de mercado; en astronomía, predecir eventos que afectan a los
astros; pero también se utiliza en el campo de la futurología, entre otros.
Si un estudiante se presenta a rendir sus exámenes en las diversas
asignaturas de su carrera profesional universitaria sin haber estudiado a
conciencia ni haber asistido a clases, podemos predecir que seguramente no
obtendrá buenos resultados académicos, desaprobará. Por el contrario, si ha
estudiado permanentemente, ha cumplido con presentar sus trabajos
académicos oportunamente y bien, ha asistido a todas sus sesiones de
aprendizaje, podemos pronosticar que aprobará la mayoría o la totalidad de
sus exámenes.
H.- Nivel de investigación. Por (ProyectosEducativosCR, 2019)
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se
aborda un fenómeno u objeto de estudio. (Arias, 2006)
Según el nivel,  Hernández, Fernández y Baptista (2006) clasifican a la
Investigación en:

61
 Figura nº6: Niveles de investigación según Hernández, Fernández y Baptista (2006)

H.1.- Analicemos a profundidad cada uno de los Niveles de

Investigación

62
 Figura nº7: Análisis de la investigación exploratoria

63
Figura nº8: Análisis de la investigación descriptiva

64
Figura nº9: Análisis de la investigación correlacional

65
 

Figura nº10: Análisis de la investigación explicativa

H.2.- Verbos utilizados en la redacción de objetivos

A continuación se presenta una Lista de VERBOS que son usados
comúnmente para la redacción de OBJETIVOS de Investigación, en un
proyecto.

Figura nº11: Verbos usados para redactar objetivos

66
H.3.- Diseño de Investigación
Una vez que se precisa el planteamiento del problema, el nivel de
investigación, y se formula o no la hipótesis, el investigador debe responder a
la pregunta de investigación de manera práctica, y esto implica desarrollar un
Diseño de investigación para aplicarlo al contexto particular de su estudio. Si
el diseño esta concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio
(sus resultados) tendrá mayores posibilidades de éxito para generar
conocimiento.
H.3.1.- Tipos de Diseños de Investigación según criterio de algunos
autores
1. Según Hernández, Fernández, Baptista: Diseño, Plan o estrategia que
se desarrolla para obtener la información que se requiere en
una investigación. (2006, p. 158)
Los Autores adoptan la siguiente clasificación:

67
 Figura nº12: Diseños de la investigación según Hernández, Fernández, Baptista

2. Según Fidias Arias (2006): Es la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado. En atención al
diseño, la investigación se clasifica en : documental, de campo y
experimental.
 El Autor clasifica los Diseños de Investigación en:

68
 Figura nº13: Diseños de la investigación según Fidias Arias (2006)

Cada Diseño de Investigación se relaciona con el Nivel de Investigación,

por ejemplo:
 La investigación Documental se puede realizar a nivel Exploratorio,
Descriptivo o Explicativo
 La Investigación de Campo se relaciona con los Niveles Exploratorios,
Descriptivos y Explicativos
 La Investigación Experimental sin embargo es netamente Explicativa
I.- Niveles de investigación por. (Lozano, 2017)
Lozano nos expone este punto gráficamente como sigue.

69
Figura nº14: Niveles de investigación publicado por. (Lozano, 2017)

70
 Figura nº15: Técnicas estadística de acuerdo al nivel publicado por. (Lozano, 2017)

J.- Diseño de la investigación. Por (Robles, 2018)

El diseño de investigación es un conjunto de métodos y procedimientos
utilizados al coleccionar y analizar medidas de las variables especificadas en
la investigación del problema de investigación.
El diseño del estudio define el tipo de estudio (descriptivo, correccional,
semi experimental, experimental, revisión o meta analítico) y el sub tipo
(como un caso de estudio descriptivo longitudinal), problema de
investigación, hipótesis, variables independientes y dependientes, diseño
experimental y el plan de análisis estadísticos.

71
 Figura nº16: El diseño de la investigación

El diseño de investigación es el marco que ha sido creado para encontrar

respuestas a las preguntas de investigación. El método elegido afectará los
resultados y la manera en la que se concluyen los resultados.
Existen dos tipos principales de diseño de investigación: cualitativo y
cuantitativo. Dicho esto, existen muchas maneras de clasificar los diseños de
investigación. Un diseño de investigación es un conjunto de condiciones o
colecciones.
Existen muchos diseños que son utilizados en una investigación, cada uno
tiene ventajas y desventajas específicas. La elección de método que se
usará depende del propósito del estudio y en la naturaleza del fenómeno.
J.1.- Partes del diseño de investigación
1. Diseño de muestreo
Tiene que ver con los métodos de seleccionar los elementos que
serán observados para el estudio.
2. Diseño observacional
Se relaciona con la condición en la que la observación será creada.
3. Diseño estadístico
Se preocupa por la pregunta de ¿cómo la información y la data
recolectada será analizada?
4. Diseño operacional
Tiene que ver con las técnicas con las que los procedimientos se
coleccionan en el muestreo.
J.2.- Cómo crear un diseño de investigación

Un diseño de investigación describe como se manejará la

investigación del estudio; constituye parte de la propuesta de investigación.

72
 Antes de crear un diseño de investigación, primero se necesita
formular un problema, una pregunta principal y preguntas adicionales. Por lo
tanto, primero se necesita definir el problema.
Un diseño de investigación debería presentar una vista general de lo que se
va a usar para llevar a cabo la investigación del proyecto.
Se debería describir dónde y cuándo se conducirá la investigación, la
muestra que se utilizará, el acercamiento y los métodos que se emplearán.
Es posible hacer esto al responder las siguientes preguntas:

 ¿Dónde? ¿En qué locación o situación se conducirá a la

investigación?
 ¿Cuándo? ¿En qué punto en el tiempo o en qué periodo tendrá lugar
la investigación?
 ¿Quién o qué? ¿Cuáles individuos, grupos o eventos se examinarán
(en otras palabras, la muestra)?
 ¿Cómo? ¿Qué acercamientos y métodos se utilizarán para
coleccionar y analizar la data?

J.2.1.- Ejemplo
El punto de inicio del diseño de investigación es el problema principal de la
investigación, el cual se deriva del planteamiento del problema. Un ejemplo
de una pregunta principal podría ser la siguiente:
¿Qué factores causan que los visitantes de la tienda en línea H&M
finalmente realicen su compra en una tienda tradicional?
Respuestas a estas preguntas:
 ¿Dónde? Por la pregunta principal es obvio que la investigación debe
estar centrada en la tienda en línea de H&M y posiblemente en una
tienda tradicional.
 ¿Cuándo? La investigación necesita ocurrir después que un
consumidor ha comprado un producto en una tienda tradicional. Esto

73
 es importante ya que se está investigando por qué alguien sigue este
camino, en vez de comprar el producto en línea.
 ¿Quién o qué? En este caso, es claro que se debe considerar a los
consumidores que han realizado su compra en una tienda tradicional.
Sin embargo, también se podría decidir examinar a los consumidores
que si realizaron su compra en línea para poder comparar a los
diferentes consumidores.
 ¿Cómo? Esta pregunta a menudo es difícil de responder. Entre otras
cosas, se podría necesitar considerar la cantidad de tiempo que se
tiene para conducir la investigación y si se tiene un presupuesto para
recolectar información.
En este ejemplo, métodos tanto cualitativos como cuantitativos podrían ser
apropiados. Las opciones podrían incluir entrevistas, encuestas y
observaciones.
J.3.- Diferentes diseños de investigación
Los diseños pueden ser flexibles o fijos. En algunos casos estos tipos
coinciden con los diseños de investigación cuantitativos y cualitativos,
aunque no siempre es el caso.
En los diseños fijos el diseño del estudio ya está fijado antes de que la
recolección de información tenga lugar; usualmente se conducen por la
teoría.
Los diseños flexibles permiten más libertad durante el proceso de
recolección de información. Una razón por la cual utilizar diseños flexibles
puede ser que la variable de interés no puede ser medida cuantitativamente,
como la cultura. En otros casos, la teoría podría no estar disponible al
comienzo de la investigación.
J.3.1.- Estudio de investigación exploratoria
Los métodos exploratorios de investigación son determinados como
investigación formulativa de estudios. Los métodos principales incluyen: la
encuesta relacionada con la literatura y la encuesta de experiencia.

74
 La encuesta relacionada con la literatura es el método más sencillo de
formular el problema de investigación.
Por otro lado, la encuesta de experiencia es un método que busca a la
gente que ha tenido experiencia práctica. El objetivo es obtener nuevas ideas
relacionadas con el problema de investigación
J.3.2.- En caso de investigación descriptiva y diagnóstica
Son estudios que se preocupan con la descripción de las características
de un individuo o de un grupo en particular. En el estudio diagnóstico se
quiere determinar la frecuencia en la que un mismo evento ocurrirá.
J.3.3.- Estudios de investigación que prueban hipótesis
(experimentales)
Son aquellos en los que un investigador prueba la hipótesis de la relación
causal entre variables.
J.4.- Características de un buen diseño de investigación
Un buen diseño de investigación debe ser apropiado para ese problema
particular de investigación; usualmente involucra las siguientes
características:
 La manera en la que se obtiene la información.
 La disponibilidad y habilidades del investigador y su equipo, en caso
de que existan.
 El objetivo del problema a ser estudiado.
 La naturaleza del problema que será estudiado.
 La disponibilidad de tiempo y dinero para el trabajo de
investigación.
J.5.- Referencias bibliográficas utilizadas por la autora del artículo

1. Research design. Recuperado de wikipedia.org

2. Basic research designs. Recuperado de cirt.gcu.edu
3. Research design. Recuperado de explorable.com
4. How to create a research design (2016). Recuperado de scribbr.com
5. Research design (2008). Recuperado de  slideshare.net.

75
 Figura nº17: Referencias bibliográficas utilizada por Robles, Francia

K.- Tipos y Diseños de Investigación. Por (de Aguiar, 2016)

K.1.- Tipos de Investigación
     El nivel o tipo de investigación se refiere al grado de profundidad con que
se aborda un objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una
investigación exploratoria, descriptiva o explicativa. Su clasificación es:
   K.1.1.- Investigación Exploratoria
     Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido o
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto. Se buscar conocer el objeto de estudio, no se formulan
hipótesis sino supuestos.
 Ejemplo:
 Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una
nueva enfermedad, no se conocían sus causas ni formas de
transmisión.
 Estudios sobre realidad virtual.
    K.1.2.-  Investigación Descriptiva
     Consiste en la caracterización de un hecho o fenómeno para poder
establecer su estructura o comportamiento. Investiga propiedades
características del objeto de estudio y permite hacer un diagnóstico. No
necesariamente formula hipótesis. Los estudios descriptivos miden de forma
independiente las variables, y aun cuando no se formulan hipótesis, las
primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación.
 Ejemplo:
 Análisis de la población estudiantil universitaria.
 Censos nacionales.
    K.1.3.-  Investigación Explicativa
     Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.

76
  Ejemplo:
 Indagación de las causas que generan corrupción.
 Estudio de los efectos de una estrategia de enseñanza sobre el
rendimiento estudiantil.
K.2.- Diseño de investigación
     El diseño de investigación es la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado.
Estos pueden ser:
K.2.1.- Investigación Documental
     Es aquella que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes
de materiales impresos u otros tipos de documentos.
 Ejemplo:
 Estudio sobre la historia del computador, realizado mediante la
consulta de material bibliográfico y hemerográfico.
 K.2.2.- Investigación de Campo:
     Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
 Ejemplo:
 Sondeo de opinión en el que se consulta directamente al
consumidor acerca de un producto.
     En cuanto a los diseños de campo es posible presentar varios grupos de
diseños de este tipo:
K.2.2.1.- Diseño de Encuesta
Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es
preguntarlo directamente a ellas.
K.2.2.2.- Diseño Estadístico
Efectúa mediciones para determinar los valores de una variable o de un
grupo de variables.

77
K.2.2.3.- Diseño de Casos
Estudia cualquier unidad de un sistema, para estar en condiciones de
conocer algunos problemas generales del mismo.
K.2.2.4.- Diseño Experimental
Cuando a través de un experimento se pretende llegar a la causa de un
fenómeno. Somete el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en
condiciones controladas por el investigador.
K.2.2.5.- Diseño Cuasi-Experimental
Cuando estudia las relaciones causa-efecto, pero no en condiciones de
control riguroso de las variables.
K.2.2.6.- Diseño Ex Post Facto
Cuando el experimento se realiza después de los hechos y el investigador
no controla ni regula las condiciones de la prueba.
K.2.3.- Investigación Experimental
     Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones o estímulos (variable independiente) para
observar los efectos que se producen (variable dependiente). Se diferencia
de la investigación de campo por la manipulación y control de variables.
El investigador puede incluir en su estudio dos o más variables
independientes. Al variar intencionalmente una de ellas, las demás también
varían. Como ejemplo de éste estudio de variables independientes se puede
decir: Si la desmotivación es la causa de la improductividad, al motivar al
individuo, lo más lógico es que haya más productividad
 Ejemplo:
 Sometimiento de un grupo de alumnos a una
determinada estrategia para observar los efectos sobre
el rendimiento de éstos.

78
L.- Tipos, niveles y diseños de investigación. Por (Gonzalez Lucero,
2018)
L.1.- Tipos de Investigación
Existen diversas propuestas para clasificar la investigación. Sólo serán
útiles aquellas que cumplan con 2 condiciones:
 Exhaustivo: se dice que dos o más sucesos son exhaustivos si se
consideran todos los posibles resultados.
 Excluyente: sucesos que no pueden ocurrir en forma simultánea
En este sentido, solo 4 pueden considerarse operativas

L.1.1.- Según la intervención del investigador

 Observacional: Sin intervención del investigador
No existe intervención del investigador; los datos reflejan la
evolución natural de los eventos, ajena a la voluntad del investigador.
 Experimental: Con intervención del investigador
Siempre son prospectivos(planeados), longitudinales(antes y
después), analíticos(compararlos) y de nivel investigativo
“explicativo”(causa–efecto)–(se encontrarán modificaciones debido a
la intervención);además de ser“ controlados”
L.1.2.- Según la planificación de la toma de datos
 Retrospectivo: Si los datos ya están registrados
Los datos se recogen de registros donde el investigador no tuvo
participación (secundarios).No podemos dar fe de la exactitud de las
mediciones.
 Prospectivo: Si los datos son planeados
Los datos necesarios para el estudio son recogidos apropósito
de la investigación (primarios). Por lo que, posee control del sesgo de
medición

79
L.1.3.- Según el número de ocasiones en que mide la variable de estudio
 Transversal: Se mide la variable una sola vez
Todas las variables son medidas en una sola ocasión; por eso
si realizamos comparaciones, se trata de muestras independientes o
grupos paralelos
 Longitudinal: Si la variable se mide dos o más veces
La variable de estudio es medida en 2 o más ocasiones; por
eso, si realizamos comparaciones (antes – después) entre estas
medidas, son entre muestras relacionadas

80
 L.1.4.- Según el número de variable de interés
 Descriptivo: Si el estudio tiene una sola variable
El análisis estadístico es univariado, porque solo describe o
estima parámetros en la población de estudio a partir de una muestra
 Analítico: Si el estudio tiene dos o más variables
El análisis estadístico por lo menos es bivariado, porque plantea
y pone a prueba hipótesis, su nivel más básico establece la asociación
entre factores
En resumen los tipos de investigación:
 Son exhaustivas porque no habrá ningún estudio que no pueda
clasificarse en alguna de estas dicotomías.
 Son excluyentes porque no habrá ningún estudio que pueda
pertenecer a ambas categorías en estas cuatro clasificaciones
L.2.- Niveles de la investigación
Esta clasificación, es una necesidad que surge a raíz de la definición de
Línea de Investigación.
 Línea: Unión de muchos puntos.
En investigación, cada punto es un estudio. Esto quiere decir que los
estudios no se pueden realizar de manera aislada, sino que deben
formar parte de una línea de investigación, la cual se origina en el
descubrimiento del problema y termina en el planteamiento de su
solución

Descubrimiento del Planteamiento de

Línea de investigación
problema su solución

Figura nº18: Niveles de investigación

81
 Figura nº19: Pirámide de los niveles de investigación

L.2.1.- Nivel exploratorio

 Se plantea cuando se observa un fenómeno que debe ser analizado,
por tanto es fenomenológico; su función es el reconocimiento e
identificación del problema
 Desestima la estadística y los modelos matemáticos, se opone al
estudio cuantitativo delos hechos, por tanto es hermenéutico. Sus
objetivos de investigación son: traducir, esclarecer, anunciar, declarar,
interpretar.
 Se trata de investigación cualitativa

82
L.2.2.- Nivel descriptivo
 Describe fenómenos sociales en una circunstancia temporal y
geográfica determinada. Su finalidad es describir (si estudiamos a
toda la población)y/o estimar parámetros (si la estudiamos a través de
una muestra).Los hechos cambian según las circunstancias temporal
y geográfica que estemos estudiando
 La estadística consiste en describir frecuencias(si trabajamos con
variables categóricas)y/o promedios (si trabajamos con variables
numéricas); y se estiman parámetros con intervalos de confianza
L.2.3.- Nivel relacional
 No son estudios de causa y efecto; la estadística solo demuestra
dependencia entre eventos. Ejemplo. Los estudios de asociación sin
relación de dependencia
 La estadística es bivariada, nos permite hacer asociaciones
(Chicuadrada) y medidas de asociación; correlaciones y medidas de
correlación(Correlación de Pearson)
L.2.4.- Nivel explicativo
 Explica el comportamiento de una variable en función de otra(s); por
ser estudios de causa – efecto requieren control (no basta con la
estadística) y debe cumplir otros criterios de causalidad
 El control estadístico es multivariado, a fin de descartar asociaciones
aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y
dependiente. Ejemplo. Chicuadrada de Mantel–Haenzsel
L.2.5.- Nivel predictivo
 Se encarga de la estimación de eventos generalmente adversos, de
ocurrencia (enfermedad) o en función al tiempo (tiempo de vida
media)
 Se aplican técnicas estadísticas específicas. Ejemplo. La regresión de
Cox, las series de tiempo, el análisis de supervivencia de
KaplanMeiery los riesgos de Hazard

83
L.2.6.- Nivel aplicativo
 Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural del
evento. Enmarca a la innovación técnica, artesanal e industrial como
la ciencia
 Las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito de la intervención
en cuanto a: proceso, resultados e impacto. Para ello debemos
identificar los indicadores requeridos apropiados, para logrado obtener
una mejora con respecto a estos indicadores
L.3.- Diseños de la investigación
Un diseño es una estrategia metodológica y estadística, desarrollada para
alcanzar el objetivo de investigación. Entonces habrán tantos diseños como
ideas de investigación se nos ocurran. Pero podemos agruparlos según el
campo de conocimiento en que se originaron.

Epidemiológicos: se originan en
las ciencias de la salud

Validación de instrumentos: se originan Experimentales: se originan en las

en las ciencias del comportamiento ciencias naturales

Comunitarios o ecológicos: se
originan en las ciencias sociales

84
 Figura nº 20: Diseños de la investigación

L.3.1.- Diseños epidemiológicos

Originalmente. Estudian la morbilidad y mortalidad y eventos de salud en
poblaciones humanas.
Se clasifican en:
L.3.1.1.- Descriptivo
Puede ser transversal (Ej. Estudios de prevalencia) y longitudinal(Estudio
de incidencia)
L.3.1.2.- Analítico
Aquí se encuentran los estudios de factores de riesgo, los que terminan
planteando la relación de causalidad. Ejemplo: Casos y controles; cohortes
(conjunto de personas que comparten un mismo suceso dentro de un cierto
período temporal) para el estudio de los factores de riesgo
L.3.1.3.- De intervención
No son experimentos verdaderos, porque se ven limitados por las normas
éticas. Ej. (Ensayos clínicos y ensayos de población).Estudian la morbilidad
mortalidad y eventos de salud en poblaciones humanas originalmente
L.3.2.- Diseños experimentales
Originalmente. Requiere dos condiciones: intervención y asignación
aleatoria grupo control).
Se clasifican en:
L.3.2.1.- Pre-experimento
La intervención no es un propósito de la investigación; sino que obedece a
las necesidades del sujeto.
L.3.2.2.- Cuasi-experimento:
Cuando no hay grupo de control, no es posible realizar la asignación
aleatoria, se realiza dos mediciones en el mismo grupo.

85
L.3.2.3.- Experimento verdadero
Cumple con la asignación aleatoria (grupo control) e intervención a
propósito de la investigación.
L.3.3.- Diseños comunitarios o ecológicos
Originalmente. La unidad de estudio es la población y la fuente de datos
es de tipo secundario
Se clasifican en:
L.3.3.1.- Exploratorios
El único propósito es buscar patrones espaciales o temporales que
podrían sugerir temas de investigación
L.3.3.2.- Comparaciones múltiples
Verifican hipótesis sobre la diferencia de parámetros correspondientes a
situaciones diferentes a una población. No se realizan en función de
muestras, la unidad de estudio es la población.
L.3.3.3.- Series temporales
Originalmente. Analiza las variaciones temporales de los niveles de
exposición a través del tiempo. La unidad de estudio es la población y la
fuente de datos es de tipo secundario.
L.3.4.- Validación de instrumentos
Originalmente. Se orientan a la identificación, definición y medición de un
constructo (variable subjetiva, característica subyacente)
Se clasifican en:
L.3.4.1.- Creación
Cuando no existe la forma de evaluar un constructo (variable subjetiva) se
tiene que definir el concepto antes de pensar en medirlo. Se desarrolla el
concepto, cuando no ha sido definida la variable a medir.
L.3.4.2.- Evaluación
Referida a las propiedades métricas del instrumento, su principal objetivo
es poder detectar y descartar el concepto estudiado.

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L.3.4.3.- Optimización
La finalidad de estudiar un instrumento es que sea una herramienta útil a
la hora de tomar decisiones las cuales siempre son dicotómicas. El error que
podamos tomar siempre tiene que ser el menor posible.

87
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