UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA UNAN-FAREM-ESTELI

MODULO: METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION CIENTIFICA

Compiladora:

MSc. Beverly Castillo Herrera Docente e investigadora

Enero, 2009

Modulo Metodología de Investigación. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA UNAN-FAREM-ESTELI

CONTENIDO DEL PRIMER ENCUENTRO LUNES, 19 DE ENERO 2009
1. CONCEPTOS BASICOS DE INVESTIGACION ¿Qué es investigar? Principales características de la investigación Las características del investigador o investigadora Esquemas o niveles de investigación El proceso de formación del conocimiento Los métodos del razonamiento o métodos lógicos 2. EL PROCESO DE INVESTIGACION (1RA. PARTE) Pasos del proceso de investigación Concebir la idea de investigación Plantear el problema de investigación

Ejercicios prácticos

Modulo Metodología de Investigación. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM

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TEMA 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN
1.1. ¿QUÉ ES INVESTIGAR?
Lo que hoy denominamos investigación, se inició de una manera embrionaria en el momento que el ser humano se enfrentó a problemas y, frente a ellos, comenzó a interrogarse sobre el ¿Por qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?; es decir, cuando empezó a indagar sobre las cosas. Tanto en las formas más germinales y primitivas de investigación como en las más complejas y sofisticadas, aparece la misma causa originaria: una situación problemática. De acuerdo a esto, podemos afirmar que la SITUACION-PROBLEMA es lo que está al comienzo de la tarea investigativa en cuanto actividad humana orientada a descubrir lo que no se conoce. Como primera aproximación al concepto de investigación, vamos a hacer referencia a la etimología del término “Investigar”: la palabra proviene del latin in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí el uso más elemental del término en el sentido de “averiguar o descubrir alguna cosa”. Con este alcance, la palabra se aplica a un ámbito muy variado de actividades, desde la del detective a la del científico. Obviamente, nosotros vamos a referirnos a la investigación científica. Aplicado al campo de la ciencia, la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. La investigación es una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para descubrir verdades parciales, -o mejor-, para descubrir no falsedades parciales. Como proceso comprende un conjunto de fases: la formulación y definición de problemas, la formulación de hipótesis, la recopilación, la sistematización y elaboración de datos, la formulación de deducciones y proposiciones generales y, por último, el análisis de los resultados o conclusiones para determinar si se confirman o no las hipótesis formuladas y encajan dentro del marco teórico del que se partió. Cuando la investigación se aplica al ámbito de “lo social”, se habla de investigación social. La investigación social es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).

1.2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

......... y c) Nivel explicativo....... la investigación se registra y expresa en un informe escrito. A este nivel..3...... Nivel descriptivo.las investigaciones de tipo descriptivo................interrelacionadas?........ De una manera muy general..... Es una exploración sistemática a partir de un marco teórico en el que encajan los problemas o las hipótesis como encuadre referencial................................ propiedades ¿Dónde está?... Buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel.......... se responde a las siguientes cuestiones: • • • • • • ¿Qué es?...... Por último. Trasciende situaciones o casos particulares y hace inferencias de validez general......................... en consecuencia... Consiste fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. UNAN-FAREM 4 • • Es una forma de plantear problemas y buscar soluciones mediante una indagación o búsqueda que tiene un interés teorético o una preocupación práctica. Utiliza una serie de instrumentos metodológicos que son relevantes para obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la investigación......... se llama también investigación a la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad (situación-problema) con el fin de actuar sobre ella...... Beverly Castillo Herrera.....................es la que distingue tres niveles de investigación: a) Nivel descriptivo.................................................. Requiere de una formulación precisa del problema que se quiere investigar y de un diseño metodológico en el que se expresen los procedimientos para buscar ala o las respuestas implicadas en la formulación del problema.. Cada uno de estos niveles indica diversos grados de profundidad y... Cantidad ... Tenemos en primer lugar –en el sentido más elemental.................. composición ¿Cómo están sus partes –si las tiene... a......... • • • • • • 1....Modulo Metodología de Investigación... Configuración ¿Cuánto?.......... MSc..... Exige comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante la confrontación empírica....... b) Nivel clasificatorio......... Las investigaciones de nivel explicativo son mucho más complejas que las descriptivas y clasificatorias y presuponen mayor nivel de parte del investigador... diferentes exigencia y dificultades metodológicas..... Correlato ¿Cómo es?................................ lugar ¿De qué está hecho?.......... ESQUEMAS O NIVELES DE INVESTIGACIÓN Una clasificación muy generalizada –tanto en el ámbito de las ciencias sociales como en el de las ciencias físicas.............

LAS CARACTERISTICAS DEL INVESTIGADOR O INVESTIGADORA Por ser la investigación un proceso complejo. En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de la realidad o de hacerla comprender a través de leyes científicas o de teorías. Nivel explicativo Explicar es siempre un intento de responder a los ¿Porqués?. La clasificación es una tarea de categorización. conocimiento claro e instantáneo de una idea o verdad. b. Trata de comprender un hecho o fenómeno de la realidad social en sus causas y prever sus consecuencias. cualidades o propiedades en común. tal como los encontró e la realidad. pero no imposible de realizar. 1. 1. elimina la simple rutina. constituir una especie de estímulo para las reflexiones teórico-explicativas sobre lo que hay que hacer a partir de lo dado pero. que en su conjunto faciliten el trabajo investigativo. disponen o agrupan en clases sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes. el investigador/a debe caracterizarse por poseer una serie de cualidades. este nivel exige un mayor esfuerzo de sistematización..4. consistente en agrupar objetos discriminándolos. Este es un nivel más profundo de investigación social. que van desde el dominio de conocimiento. así como una serie de valores. Sentido crítico: Característica propia del científico que mantiene alerta su inteligencia. Nivel clasificatorio Cuando los datos y fenómenos se ordenan. El poder creador: Llegar a lo nuevo de la ciencia. • • • • . características. en una serie de subconjuntos. La intención: Elemento de gran significación que representa percepción. sin quedarse con lo mismo. ¿Por qué algo sucede como sucede?. categorización y ordenación que el anterior.. fenómenos y objetos. o bien. La discriminación se hace de acuerdo a ciertas similitudes.Modulo Metodología de Investigación. desarrollo de hábitos y habilidades específicas de este tipo de trabajo. contra la incredulidad. CARACTERÍSTICAS MORALES DEL INVESTIGADOR O INVESTIGADORA • Objetividad: Lleva al investigador/a a respetar los datos de hechos. ¿Por qué algo es como es?. dentro de un conjunto. Considerado como intermedio entre la descripción y la explicación. c. UNAN-FAREM 5 Esta es una forma de producir información que puede ser utilizada para todo tipo de trabajos y servicios sociales. Beverly Castillo Herrera. La constancia: No es más que la voluntad tenaz del científico. la investigación se denomina de nivel clasificatorio o de clasificación. MSc. sectarismo o prejuicios de otros.

así como también debe especificar los datos obtenidos. Habilidad para solucionar problemas: En el trabajo investigativo. CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES DEL INVESTIGADOR O INVESTIGADORA • Hábitos de trabajo: La investigación exige sistematicidad. en el sujeto es la de aprehender el objeto. la oportunidad de establecer discusiones científicas y metodológicas sobre el trabajo que realiza.. el investigador/a debe identificar lo que le sea útil para su trabajo investigativo. de la ayuda mutua. Conocimientos de métodos y técnicas de investigación: Que contribuyen a mejorar la capacidad organizativa. sin el hábito de trabajo se corre el riesgo de iniciar la tarea sin llegar a concluirla. etc. ¿Cómo entrevistar a X persona?. .5. Extraer la idea fundamental de un texto. • 2. Hacer comentarios. que escojan un tema sobre el asunto que más conozcan. Conocimientos de la materia que se investiga. por ejemplo: ¿Dónde conseguir un libro?. etc. Beverly Castillo Herrera. sin perderse en el caudal de conocimientos. y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto. aprovechar al máximo los recursos y el tiempo. contrastar ideas e Inferir conclusiones • • • • • 1. por tanto debe anotar la referencia de los autores de quienes ha tomado sus ideas o datos.Modulo Metodología de Investigación.. Capacidad organizativa: la serie de tareas a emprender en el proceso de investigación exige que se organicen de manera que se puedan realizar sin obstáculos. Es recomendable para los que se inician en investigaciones. Conocer es enfrentar la realidad. llevando a elevar la calidad de la investigación. Honradez: El investigador debe atribuir el mérito a quien se lo merece. materiales. la habilidad para seleccionar y extraer información. que posibilita el enriquecimiento. EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO? Conocer es una actividad por medio de la cual el ser humano adquiere certeza de la realidad. Otras habilidades básicas profesionales como: Elaborar un resumen. Todo conocimiento es forzosamente una relación donde aparecen dos elementos relacionados entre sí: el sujeto y el objeto. MSc. Esta relación implica una actividad. perdiendo tiempo y recursos. y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos seguridad de que son verdaderas. Analizar una cita bibliográfica o de entrevista. metodológicos. UNAN-FAREM • 6 El equipo de trabajo: expresión máxima de la solidaridad. es casi imposible no encontrar problemas de orden: económico. ¿Cómo proceso la información?.

El conocimiento científico es una de las formas que tiene el ser humano para otorgarle un significado con sentido. las hace en los negocios. RELACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LA REALIDAD El conocimiento científico nos lleva a ver en la realidad lo que otros no han visto. MSc.Modulo Metodología de Investigación. Beverly Castillo Herrera. No existe ninguna relación confiable entre los rasgos faciales y las características de la personalidad. Durante miles de años las personas creyeron que la tierra era plana. para lo cual se apoya en el método y la investigación científica. a la realidad. entrando en relación con objeto se presenta de diferentes maneras. Los genios o los casi genios son generalmente personas delicadas. equilibrio emocional e ingreso. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA HA DESCUBIERTO: Los resfriados son causados por virus. hace que la actividad de conocer fluctúe entre el conocimiento empírico y el científico. La honradez ante una situación revela poco del comportamiento de una persona en una situación diferente. En los siguientes esquemas se presenta lo que sería la función de conocimiento científico en el sujeto de ciencia: . El grupo integrado por personas muy inteligentes destaca en cuanto a salud. UNAN-FAREM 7 EL NIVEL Y TIPOS DE CONOCIMIENTO: EMPIRICO Y TEORICO El sujeto es quién determina la relación con el objeto. Por tanto. y que objetos grandes caían más aprisa que los pequeños. la actividad de conocer. Hoy la ciencia nos ha demostrado que nada de esto es cierto. Una persona que hace trampas en la baraja. El carácter de una persona se refleja en su rostro. aunque la exposición a las inclemencias puede reducir la resistencia. Conocimiento Conocimiento empírico o sentido común Conocimiento científico EL SENTIDO COMÚN NOS DICE: Los resfriados son causados por las corrientes de aire y los pies mojados.

UNAN-FAREM 8 ¿QUE ES CIENCIA? La palabra ciencia se deriva etimológicamente de las lenguas modernas y principalmente del vocablo latino sciencia. Obtenidos de manera metódica: Los conocimientos de la ciencia no se obtienen al azar. El conocimiento racional. Beverly Castillo Herrera. La base y punto de partida del científico es la realidad que mediante la investigación le permite llegar a la ciencia. hipótesis. etc. MSc. Los conocimientos científicos siempre deben considerarse como provisionales. erudición. ASPECTOS ESENCIALES DE CUALQUIER CIENCIA:  Conocimiento racional: El conocimiento propio de la ciencia exige el uso de la razón y tiene exigencias metódicas como: sistema conceptual. se trata. de verdades parciales sujetas a corrección como nuevos datos o experiencias demuestren la necesidad de rectificación. cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos”.Modulo Metodología de Investigación. Actualmente se entiende por ciencia: “Un conjunto de conocimientos racionales. no entran en el ámbito de la ciencia.    . definiciones. además. se ocupa de fenómenos susceptibles de ser contrastados empíricamente. ciertos o probables. sino mediante reglas lógicas y procedimientos técnicos que se organizan según ciertas convenciones científicas. confrontación o refutabilidad empírica. que obtenidos de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. o en la vida cotidiana. En el latín ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento práctico. doctrina. es el conocimiento donde se da “la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables” Cierto o probable: En la ciencia. no hay certeza absoluta sino sólo la probabilidad inductiva. Verificados en su confrontación con la realidad: la ciencia centra su interés en la materia. Es imposible hacer cualquier planteamiento científico a espaldas de la ciencia. de ahí que las afirmaciones que no pueden ser sometidos a pruebas de verificación. y bien podía decirse lo mismo de la epistemología.

Susceptibles de ser trasmitidos: los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser transmisibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión. El enfoque epistemológico es la teoría del conocimiento científico. ¿QUE ES EL METODO? La palabra Método. proviene del griego Meta: Al lado y Odos: Camino. mientras que la metodología es la parte instrumental de la investigación. Según Aristóteles es ciencia y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. Relativos a objetos de una misma naturaleza: o sea. La definición de Método: “Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella”.   LA EPISTEMOLOGÍA O TEORIA DE LA CIENCIA Proviene de la palabra griega EPISTEME que significa ciencia o teoría de la ciencia. 16. Su significa es: AL LADO DEL CAMINO. a formular hipótesis y mecanismos para su verificación. Se caracteriza por su método que nos lleva a plantearnos problemas científicos y de investigación. LOS MÉTODOS DE RAZONAMIENTO O MÉTODOS LÓGICOS. constituyendo un sistema de generalizaciones y principios que relacionan los hechos entre sí. objetos pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad que guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. MSc. Lo esencial de la ciencia es la percepción de relaciones entre los fenómenos. UNAN-FAREM 9  Sistematizados orgánicamente: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino de un saber ordenado lógicamente. Tal y como se observa en el siguiente gráfico: EL METODO CIENTIFICO . En la ciencia ningún conocimiento permanece aislado sino que se incorpora como parte de un sistema. La epistemología de la ciencia es el método científico. Beverly Castillo Herrera. y como tal lleva al investigador/a al objeto. deduciendo leyes y constantes.Modulo Metodología de Investigación. La teoría y el método van siempre juntos. acerca de los cuales afirman algo de sus propiedades estructurales y relacionales.

Anotación de lo observable. posterior ordenamiento. .”   PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO: Los pasos simplificados del método científico son: 1. Experimentación: la hipótesis debe ser comprobada en estudios controlados. generalmente son reformulables a dos o más Hipótesis simples). más fácilmente demostrable (las Hipótesis complejas. La hipótesis debe tener matices predictivos.Modulo Metodología de Investigación. para quedarse con los más representativos. Observación: el primer paso es la observación de una parte limitada del universo o población que constituye la muestra. Para buscar la relación causa – efecto se utiliza la analogía y el método inductivo. permitiéndonos la objetividad en el proceso investigativo. En el campo de la investigación. UNAN-FAREM 10 La ciencia y la epistemología nos ponen de manifiesto el método científico. sin hablar de método científico. La hipótesis debe poder ser comprobable experimentalmente por otros investigadores. 2. Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan discrepancias entre la experimentación y la observación.” “El método científico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigativo” “El método científico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la interpretación de la realidad. el planteamiento de las hipótesis que expliquen los hechos ocurridos (observados). Beverly Castillo Herrera. no se puede hablar de investigación. Se ponen a prueba esas predicciones con más observaciones y se mejora la hipótesis en base a los resultados. si es posible. A continuación se presentan tres definiciones sobre Método Científico:  “El método científico es la aplicación de la lógica a las realidades o hechos observados. 5. Hipótesis: se desarrolla en esta etapa. Cuanto más simple sea. tabulación y selección de los datos obtenidos. Se utiliza la hipótesis para hacer predicciones sobre el fenómeno. El método científico asegura la investigación científica y el conocimiento científico. 3. que es un marco para explicar y predecir fenómenos. Cuando se obtiene gran consistencia en el proceso se llega a una Teoría. la hipótesis. o sea ser reproducible. Este paso intenta explicar la relación causa – efecto entre los hechos. supone soluciones probables al problema de estudio. La hipótesis debe estar de acuerdo con lo que se pretende explicar (atingencia) y no se debe contraponer a otras hipótesis generales ya aceptadas. MSc. 4. con autentica veracidad.

se estudien e incluso se denominen. de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones. varias suposiciones. EL METODO DEDUCTIVO La deducción va de lo general a lo particular. METODOS GENERALES DE LA CIENCIA El método deductivo. realizando generalizaciones cautelosas. Los científicos deben de ser ante todo escépticos y no aceptar explicaciones que no se puedan probar por la observación y la experiencia sensible (empirismo). definió 6 pasos: Observación. sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Francis Bacón1. el estudio que el hombre de ciencia hace de los particulares debe realizarse mediante observaciones que deben validarse. Por el contrario. la de servir de marco de generación del conocimiento objetivo. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales. el método inductivo y el método hipotético-deductivo son los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica de método científico. o sea. se podía y debía estudiar al hombre y su entorno mediante observaciones detalladas y controladas. es decir. la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas. El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos. mediante la generalización del comportamiento observado. al mismo tiempo. Hipótesis.Modulo Metodología de Investigación. 2. MSc. mediante la lógica pura. si no se invalida la lógica aplicada. Percibió que el razonamiento deductivo destacaba entonces a expensas del inductivo y creyó que. Por ello existen múltiples características en función de la perspectiva con que se clasifiquen. DIFERENCIAS ENTRE EL METODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO: La diferencia fundamental entre el método deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar. 1. Para ello. Estas conclusiones podrían ser falsas y. es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. UNAN-FAREM 11 Aunque existe cierta discrepancia entre científicos sobre estos pasos. el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos. Inducción. en realidad. lo que realiza es una especie de generalización. la aplicación parcial efectuada de la lógica podría 1 Francis Bacon (1561-1626) se propuso ante todo reorganizar el método de estudio científico. Beverly Castillo Herrera. parte de verdades previamente establecidas como principios generales. eliminando toda noción preconcebida del mundo. . para deducir por medio del razonamiento lógico. EL METODO INDUCTIVO La inducción va de lo particular a lo general. Demostración y Conclusiones. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método ideal. Experimentación. La primera característica del método científico es su naturaleza convencional. para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método de contrastación de hipótesis. La teoría de Darwin. pero que. METODO DEDUCTIVO Parte de la razón inherente fenómeno. en principio. nada impide la aplicación indistinta de un método científico u otro a una teoría concreta. no es científica. a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier triángulo. ¿Por qué será? Como se ha dicho anteriormente. Ambos utilizan la lógica y llegan a una conclusión. UNAN-FAREM 12 mantener su validez. por eso. La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería. sus causas y efectos reales Las proposiciones de este método son abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los fenómenos según el raciocinio del investigador. Llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia Las proposiciones de éste método son concreciones que establecen cómo son los fenómenos. Aunque el método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empíricas. en un sentido o en el inverso. por el contrario. Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. Establece conclusiones lógicas a cada METODO INDUCTIVO Parte de la observación exacta de fenómenos particulares. una teoría que no puede ser refutada por ningún hecho concebible. siempre tienen elementos filosóficos subyacentes. sin embargo. . Beverly Castillo Herrera. su aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto. Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa.Modulo Metodología de Investigación. MSc. En última instancia. toda teoría debe ser resistente a su refutación. estaría encuadrada en el método inductivo. el método inductivo necesita una condición adicional.

3. Plantear el problema de investigación. calcular la validez y confiabilidad del instrumento de medición. Creencias y aún presentimientos. 7. todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Recolección de los datos: elaborar el instrumento. Analizar los datos: seleccionar las pruebas estadísticas. elaborar el problema de análisis y realizar los análisis. MSc. Establecer las hipótesis.Modulo Metodología de Investigación. establecer objetivos y desarrollar las preguntas de investigación. Presentar los resultados: Elaborar y presentar el reporte de investigación. 5. . Materiales escritos. 9. 2. Observaciones de hechos (Situaciones problemáticas). Extracción y recopilación de la información 4. definir operacionalmente las variables. Concebir la idea de investigación. Revisión de la literatura b. periódicos y tesis. revistas. Las fuentes de ideas • • • • • Las experiencias individuales.1. CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGACION Las investigaciones se originan de ideas. Elaborar el marco teórico a. PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION El proceso de investigación consta de 10 etapas que se describen a continuación: 1. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea. Selección de la muestra: determinar el universo y extraer la muestra 8. codificar los datos y crear un archivo con los datos. tales como: libros. Descubrimientos de investigaciones. 6. definir conceptualmente las variables. 10. Detección de la literatura c. Definir el tipo de investigación. Seleccionar el diseño metodológico más apropiado para la investigación. Beverly Castillo Herrera.2. 2. detectar las variables. Obtención de la literatura d. EL PROCESO DE INVESTIGACION 2. UNAN-FAREM 13 TEMA 2. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.

. o investigación. Los primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigación. Cuanto mejor se conozca un tema. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas. ORDEN SUBJETIVO Interés. UNAN-FAREM 14 • Solicitud de autoridades académicas. Factores subjetivos y objetivos para seleccionar un tema-problema En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y objetivo. MSc. Que sea de interés para la institución o empresa Utilidad del tema. empresariales. que se proyecte a los demás Que presente un nuevo enfoque Capacidad para desarrollarlo. es necesario familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea y sólo así se estará en condiciones de precisar su idea de investigación. Beverly Castillo Herrera. financiera. jurídica. Tiempo necesario para el tema escogido. etc. según el objetivo de nuestro trabajo. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada. con respecto a un tema nos ayuda a: • No investigar (de la misma manera) algo que ha sido estudiado muy a fondo. Se cuenta con los recursos necesarios Disponibilidad del material 2. tecnológica.3. La dificultad puede ser teórica o práctica. administrativa. Los estudios e investigaciones previas Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios. el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. en la que aparecen cuestiones sin resolver. aunque hay temas que han sido más investigados que otros y su campo de conocimiento está más estructurado. los segundos se relacionan con el tema escogido. etc. • Estructurar más formalmente la idea de investigación (ver investigaciones previas) • Seleccionar la perspectiva (enfoque) principal desde la cual se abordará la idea de investigación (fiscal. Todo problema aparece a raíz de una dificultad. entusiasmo y agrado por el tema. investigaciones y trabajos anteriores.). según se sitúe en el campo de la especulación o en el de la ejecución. ya que al conocer lo que se ha hecho. la cual se origina a partir de una necesidad. para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.Modulo Metodología de Investigación. gobierno. Podemos considerar el problema como un instrumento de información nueva. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema es el punto de partida de la investigación. ORDEN OBJETIVO Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño de tesis. La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente. religiosas.

EL TÍTULO DEL PROBLEMA Es la presentación racional de lo que se va a investigar. Es decir. UNAN-FAREM 15 La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica. 2. 2. y consta de dos partes. Beverly Castillo Herrera. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . 2. pero nos recuerda que las ciencias trabaja con aspectos observables y medibles en la realidad. Por tal razón. cuando condensa la idea central de la investigación Por asociación. citando de kerlinger (1975) señala: 1. ¿qué efecto?. (p. cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigación. 11) La parte fundamental de toda investigación es el problema. Claro que el ejemplo es extremo. en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar. El planteamiento implica en la posibilidad de prueba empírica.Modulo Metodología de Investigación. de poder observarse en la realidad. ¿en qué condiciones…¿cuál es la probabilidad de…? ¿cómo se relaciona _______con_______…?. Debe realizarse con el siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa". 3. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema es decir. o bien a la comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como preguntas (por ejemplo. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. al tipo de conocimiento que sobre él se tenía anteriormente. si el titulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtitulo. Tres maneras para la formulación de un título: 1. Por síntesis. Criterios para el planteamiento del problema de investigación: Según la obra de Sampieri (1996). 3. cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación Por antítesis: o sea. está planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables. 1. si alguien piensa estudiar que tan sublime es el alma de los adolescentes. MSc. etcétera. Por ejemplo.

La primera etapa en la formulación de la investigación es reducir el problema a términos concretos y explícitos. luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento científico. Encontrar entre las explicaciones. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes. Con frecuencia se revisan estudios previos para determinar con exactitud lo que se ha de hacer. Para ello es necesario tener presentes todos los elementos del mismo. presenta los antecedentes del estudio. El análisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema y que a partir de su descripci6n permiten llegar a una formulación adecuada. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados LA FORMULACIÓN O PLANTEAMIENTO FORMAL DEL PROBLEMA Cuando el investigador describe su problema. se sugiere tener en cuenta lo siguiente: • • • • • • • Reunir los hechos relacionados con el problema Determinar la importancia de los hechos. Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisión. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema.Modulo Metodología de Investigación. debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con él. En la formulación del problema debe considerarse tanto el problema como todos los demás datos conectados con él. Al definir el problema. Se selecciona una serie de datos íntimamente ligados al problema. Cada cuestión y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. en la cual aparecen cuestiones sin resolver. MSc. hacemos posible que otros puedan entender. no será posible encontrar un significado a la investigación. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y su importancia para el problema. es decir. UNAN-FAREM 16 Todo problema aparece a raíz de una dificultad. Al analizar una situación problemática. De ahí la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. basando la selección en un marco teórico. . aceptable con los demás datos. La formulación del mismo en forma de problema de investigación es el primer peldaño a subir en la investigación científica. ésta se origina a partir de una necesidad. Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema. aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más amplia de la solución del problema Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigación. Deben determinarse los límites de la investigación. Beverly Castillo Herrera. para que queden bien delimitados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir.

Debe estar en función del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo. La capacitación metódica y técnica que se tiene. Hacer preguntas para saber sobre lo problemático del asunto o cuestión. 4. La información que se maneja 3. empírica o ambas Consultar libros y documentos. En la presentación de antecedentes se busca aprovechar las teorías existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco teórico. de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema. o la descripción de las causas del problema. LOS ELEMENTOS DEL PROBLEMA . o presentar fuentes bibliográficas que se van a utilizar. el punto del conflicto o problema en el que se va a centrar la atención y la relación con la situación de dificultad. Los juicios de valor que se sostienen.1. Aclarar para ampliar los conocimientos en determinada materia o disciplina. LOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar. Usando los aspectos comunes o relacionados. EI antecedente puede indicar conclusiones en torno al problema planteado y libramos del riesgo de investigar lo que ya esta hecho. 3. MSc.2. 3. con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación.Modulo Metodología de Investigación.3. Determinar fines y objetivos PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. constituye los antecedentes del problema. Beverly Castillo Herrera.1. ya sea documental. Establecer los antecedentes del problema. 1. UNAN-FAREM 17 Siempre que se enuncia la formulación del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma nítida. Los esquemas teóricos que se conocen. a no ser que la investigación sea causal. Observar Estudiar experimentos EL PROBLEMA: 1. juzgar e interpretar el problema planteado. Se hace investigación. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION Primero descubrir un problema necesitado de solución.4. En los antecedentes de trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado. o los datos recolectados los cuales no sabemos en dónde ubicar. Distinguiendo y jerarquizando: Lo que realmente se sabe Lo que implica Lo que se quiere saber 2. Justificar el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese problema. 3.

desde luego. MSc. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. una institución. Por ejemplo: un grupo organizado. Es necesario establecer los límites temporales y espaciales del estudio y perfilar las unidades de observación. en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad. Beverly Castillo Herrera. c) La justificación de la investigación (abarca las consecuencias y viabilidad de la investigación) a) LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. Hay preguntas muy generales que no conducen a una investigación concreta como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?. Las preguntas deben ser más precisas. pues cada uno de ellos requiere un análisis particular. No hay una sola forma concreta de expresar todos los problemas de investigación. . UNAN-FAREM 18 Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: a) Las preguntas de investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. • • • • • b) LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACION Cuando se ha seleccionado el tema de investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación. el problema que se estructura aunque. estudiantes de la universidad. b) Los objetivos que persigue la investigación. no siempre. con toda su riqueza y contenido. ¿por qué hay personas más satisfechas en su trabajo que otras?. Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático. Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas. ¿cambian con el tiempo las personas que son tratadas por psicólogos/as?. Estas preguntas que se ejemplifican son ideas iniciales a mejorar para guiar el inicio del estudio. que deben estar armonizados con los del investigador. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para entregar el áreaproblema y sugerir actividades pertinentes para la investigación.Modulo Metodología de Investigación. etc. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. es conveniente plantear a través de una o varias preguntas. los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. • • Las preguntas son declaraciones depuradas de los objetivos concretos de la investigación y detalle de las informaciones a recopilar al realizar la misma. Además de definir los objetivos concretos de la investigación.

los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso. toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos. el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación. El objetivo central de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de las hipótesis. utilizar un lenguaje preciso. REALISTAS. AL ESCRIBIR LOS OBJETIVOS DEBEMOS ASEGURARNOS QUE SEAN: • • • • • CONCRETOS. que se puedan realizar. A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. Por ejemplo. lo cual lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren alcanzar. CLAROS. Un objetivo bien formulado es el que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador. con la misma intensidad en que se presenten fallas en los objetivos. Por esta razón. los objetivos han de ser identificables con los resultados. FLEXIBLES. luego analizar. . Los objetivos son fundamentales en una investigación. es decir. ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realización de la misma. lo que pretende obtener como resultado. que se puedan revisar y ajustar si hay cambios en el desarrollo del proyecto. La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser elaborados en forma progresiva. lineamientos o estrategias propuestas. dadas las circunstancias de la comunidad o grupo y del investigador o investigadora. breve y fácil de comprender. Al final de la investigación. se puede partir por conocer las características. lo cual permite formular objetivos generales y específicos. para proponer un nuevo modelo. Beverly Castillo Herrera. que sea posible lograr lo que se quiere en el tiempo que dura la investigación. MSc. es decir. AJUSTADO A UN TIEMPO DEFINIDO .Modulo Metodología de Investigación. UNAN-FAREM 19 La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. que se diga exactamente lo que queremos lograr.

guiar.Modulo Metodología de Investigación. ahondar. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general. describir. enumerar. MSc. es decir. explicar. proponer. definir. adquirir. discutir. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. y más objetivos específicos que conducirán a lograr el objetivo general y que son alcanzables con la metodología propuesta. afrontar. comprender. adecuar. descubrir. LA REDACCION DE LOS OBJETIVOS El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que denote la búsqueda de un conocimiento. elaborar. analizar. estructurar. comprobar. intuir. aplicar. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. coherente con el problema planteado. ya que éste se logra como resultado. discutir. generar. afirmar. diferenciar. aclarar. Beverly Castillo Herrera. advertir. desarrollar. ¿PARA QUE?. abatir. clasificar. evaluar. desarrollar. probar. Estimar . observar. Por tanto. recolectar. percibir. acopiar. EL OBJETIVO GENERAL Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigación. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos. debe identificar el tipo de resultados que se pretende lograr. inferir. experimentar. PARA QUE y TIEMPO que va a durar el trabajo. agotar. debatir. comparar. comentar. estudiar. acoger. por ejemplo: determinar. capturar. OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS El objetivo general responde a las preguntas: ¿QUÉ?. Se recomienda formular un solo objetivo general global. obtener. comparar. UNAN-FAREM 20 Siempre hay que tener presente que lo que se busca con el objetivo es la transmisión exacta de lo que se tiene en mente y lo que se pretende realizar durante el proceso de investigación. Y ¿DÓNDE? LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. concentrar. reforzar. etc. el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. actualizar. se escriben diciendo QUE es lo que se va a hacer. sugerir. Los objetivos específicos son mucho más concretos. establecer.

¿ayuda a la definición de un concepto. ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?. UNAN-FAREM 21 Con el logro de los objetivos específicos se espera. c) LA JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Otro aspecto importante y necesario es justificar las razones que motivan el estudio. ¿qué proyección social tiene? Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?. sino que avanzar en la comprensión de un fenómeno. No debe confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.Modulo Metodología de Investigación. MSc. ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?. ¿de qué modo? En resumen. entre otros. Beverly Castillo Herrera. y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para justificar su realización. Para ello. esto es ¿para qué sirve? Relevancia social: ¿Cuál es su relevancia para la sociedad?. Se pueden establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto. Debemos preguntarnos: • • Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?. ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos? Valor teórico: Con la investigación. ¿qué se espera saber con los resultados que no se conocía antes?. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido. ¿la información que se obtenga puede servir para comentar. variable o relación entre variables?. en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. Una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría. retomando lo que se ha venido analizando. encontrar respuesta a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución a que problema se espera desarrollar? Hay que tener presente que la creación de conocimiento no sólo es generar datos nuevos. ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? • • • En resumen. es muy importante expresar claramente CUAL ES LA NECESIDAD Y URGENCIA de realizar una investigación. recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? Utilidad metodológica: La investigación. hay que responder: . ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?. desarrollar o apoyar una teoría?. no se hacen simplemente por capricho de una persona. ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados?. ¿puede sugerir ideas. Además.

Organizar en grupo integrado como máximo por tres personas. Describir en 3 páginas la relación entre causas y consecuencias 5. Beverly Castillo Herrera. respondiendo: investigación? ¿Cuál es su contribución? ¿Por qué es importante esta . Definir un tema-problema de investigación.Modulo Metodología de Investigación. Redactar la justificación. 2.implica esta investigación? EJERCICIOS PRÁCTICOS DEL PRIMER ENCUENTRO: 1. Elaborar el objetivo general y los objetivos específicos 7. MSc. Analizar las principales causas y consecuencias del tema-problema 4. UNAN-FAREM 22 • • • • • ¿Por qué es necesaria la investigación? ¿Qué necesidades vamos a solucionar o satisfacer? ¿Por qué pensamos que esta investigación es la mejor manera de solucionar el problema planteado? ¿A quienes esta afectando el problema? ¿Qué consecuencias – negativas o positivas. Elaborar una ruta crítica de unas 6 preguntas para delimitar el problema a investigar. 6. 3.

1. EL MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir. 26 DE ENERO 2009 Revisión en plenaria de 2 trabajos 3. el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio. PARTE) El marco teórico de la investigación Información complementaria: Guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas en formato APA Las unidades de análisis y variables en la investigación Las hipótesis de investigación Ejercicios prácticos 3. que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad. Ello implica analizar y. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM 23 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA UNAN-FAREM-ESTELI CONTENIDO DEL SEGUNDO ENCUENTRO LUNES. EL PROCESO DE INVESTIGACION (2da.Modulo Metodología de Investigación. etapa que algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. exponer .

6.1. UNAN-FAREM 24 aquellas teorías. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. 4. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.1. 3. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. “se delineará un marco teórico sobre los conceptos fundamentales de los grupos juveniles. con qué tipos de sujetos. enfoques teóricos. 5. estos conceptos se generarán por medio de una investigación documental sobre la teoría de los movimientos juveniles. consiste en detectar. Por ejemplo. se define el marco teórico. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO La elaboración del marco teórico comprende dos etapas: 1) la revisión de la literatura y otras fuentes generadoras de los datos correspondientes a la investigación y 2) la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. en qué lugares se han realizado. Nicaragua. identidad y familia. adaptándolas para el uso en Estelí. qué diseños han utilizado). 3.2. cómo se han recolectado los datos.” 3. Beverly Castillo Herrera.1. Orienta sobre cómo habrá de llevarse el estudio. en un proyecto de investigación sobre grupos juveniles en los barrios del Distrito III de Estelí y sus implicaciones en el comportamiento familiar. SEIS FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEORICO 1. obtener y consultar la bibliografía y otras fuentes y materiales que puedan ser .Modulo Metodología de Investigación. y de otras fuentes generadoras de información. se conoce cómo ha sido tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han efectuado. MSc. Al acudir a los antecedentes. este marco teórico también definirá la función e impacto de la familia. Ayuda a prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios. 2. Ambas etapas serán tratadas a continuación: PRIMERA ETAPA: REVISIÓN DE LITERATURA Y OTRAS FUENTES GENERADORAS DE INFORMACIÓN La revisión de la literatura.

documentos oficiales. videocintas. trabajos presentados en conferencias o seminarios. Los datos primarios son más precisos. etc. es evidente que hay que seleccionar solamente las más importantes y recientes. monografías. Por ejemplo: si se observa el comportamiento de cierto grupo de adolescentes para evaluar su comportamiento en la familia. resúmenes. Esta revisión es selectiva. suficientes. Tienen la ventaja que al ser generados por el investigador este puede controlarlos y adaptarlos en la forma más adecuada y precisa para la toma de decisiones. así como nombre de boletines conferencias y simposios. compilaciones. MSc. Fuentes de datos terciarios: Se tratan de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Por ejemplo: libros. nombres de empresas asociaciones industriales y de diversos servicios (Por ejemplo. Fuentes de datos secundarios (o Indirectas) Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos obtenidos través de las experiencias de otras personas. documentales. artículos de publicaciones periódicas.Modulo Metodología de Investigación. películas. Si al revisar la literatura encontramos que. y diariamente. tesis y disertaciones. OTROS DOCUMENTOS E INFORMACIONES DIRECTAS Se distinguen tres tipos básicos de fuentes de información y datos para llevar a cabo la revisión de la literatura y de otras fuentes generadoras de información: Fuentes de datos primarios. disponibles y relevantes que los datos de fuentes secundarias. en . artículos periodísticos. se publican en diversas partes del mundo cientos de artículos de revistas. puesto que (generalmente) cada año. en el área de interés hay diez mil referencias. testimonios de expertos. listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular. actuales. al recopilar la información correspondiente o al medir con ciertos instrumentos. reportes de asociaciones. Beverly Castillo Herrera. así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. se están recopilando datos primarios. A continuación analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como parte de la revisión de la literatura y de otras fuentes generadoras de información: A) DETECCIÓN DE LA LITERATURA. UNAN-FAREM 25 útiles para los propósitos del estudio. Los datos primarios provienen de las fuentes originales y se recopilan directamente en el campo específico. (o Directos): Son aquellos que genera el investigador o investigadora para encontrar soluciones a ciertos problemas en las áreas que lo motivaron a desarrollar un proyecto de investigación. libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento.

Ver en lectura complementaria las Normas para la presentación de referencias y citas bibliograficas en formato APA (American Psychological Association). estaremos en posición de lo que propiamente se denomina "elaborar el marco teórico". el cual se basará en la integración de la información recopilada. Lo que sí resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo la información según el tipo de que se trate. comentario o cifra. C) ¿HEMOS HECHO UNA REVISIÓN ADECUADA DE LA LITERATURA? En ocasiones uno puede preguntarse si hizo o no una correcta revisión de la literatura y una buena selección de referencias para integrarlas en el marco teórico. Así. si utilizamos fichas para recopilar la información.) Estas fuentes son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios. por ejemplo. hemos hecho . La información también puede recopilarse en hojas sueltas. Beverly Castillo Herrera. Cuando ya ha sido extraída y recopilada (de las referencias pertinentes para nuestro problema de investigación) la información que nos interesa. B) EXTRACCIÓN Y RECOPILACIÓN ENCONTRADA EN LA LITERATURA DE LA INFORMACIÓN DE INTERES Existen diversas maneras de recopilar la información que se extraiga de las referencias. etc. MSc. pueden utilizarse los siguientes criterios en forma de preguntas. incluso cada persona puede idear su propio método de acuerdo a la forma en que trabaja.) También incluye los títulos de reportes con información gubernamental. libretas o cuadernos. Mercadotecnia y Publicidad. etc. Cuando podamos responder 'sí" a todas ellas. Después de recopilar la información es importante ordenarla siguiendo uno o varios criterios lógicos y adecuados al tema de la investigación.Modulo Metodología de Investigación. en otras ocasiones por subtemas o por teorías. En algunos casos únicamente se extrae una idea. Para responder a esta cuestión. miembros de asociaciones científicas (quienes pueden asesorar en un campo en particular). los resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. las ordenarnos de acuerdo con el criterio que hayamos definido. lo importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. agencias de investigación. La manera de recopilarla es lo de menos. se resume la referencia (por ejemplo. Finanzas. y nombres de instituciones al servicio de la investigación (organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de investigación. estaremos seguros que. agencias informativas y dependencias que efectúan investigaciones. al menos. instituciones de educación superior. UNAN-FAREM 26 la administración y finanzas esta el directorio de empresas que se dedican a manejo de recursos Humanos. Impuestos. A veces se ordena la información cronológicamente. hay quienes la graban en cassettes. etc. catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos. en cambio en otros se extraen varias ideas.

cabría agregar las siguientes preguntas con fines de auto evaluación: • • ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio? ¿Qué aspectos y variables han sido investigadas? ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro? La revisión de la literatura nos revela qué estudios se han realizado anteriormente sobre el problema de investigación o qué se está haciendo en la actualidad. se comienza a pensar en términos más concretos en la investigación que se va a realizar. da un panorama sobre el estado del conocimiento en el que se encuentra nuestra temática de investigación Al terminar de revisar la literatura es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema debido a que ahora conocemos la problemática de investigación con mayor profundidad. u otros. es decir. Una vez reevaluado el planteamiento del problema. ¿qué tiene que modificarse?. Beverly Castillo Herrera. perfeccione o sea sustituido por otro. ¿las consultamos de cinco años atrás a la fecha? ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema? ¿Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas? ¿Consultamos más de una persona que sepa algo del tema? Si. bibliotecas. hemerotecas. ¿cómo puede mejorarse el planteamiento original?. Esto significa que debemos cuestionarnos: ¿el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser así.Modulo Metodología de Investigación. ¿de qué manera la investigación es novedosa?. cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema. ¿es posible efectuarla?. ¿nos comunicamos con alguna asociación científica relacionada con el problema de investigación? Además. MSc. ¿realmente vale la pena realizar la investigación planteada?. • • • • • • ¿Acudimos a un banco de datos. UNAN-FAREM 27 nuestro mejor esfuerzo y que cualquiera que lo hubiera intentado no podría haber obtenido un mejor resultado. aparentemente. ¿el camino a seguir es el correcto'? Las respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga. ya sea de consulta manual o automatizada? y ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás? ¿Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?. no descubrimos referencias en bancos de datos. 2) ETAPA: LA ADOPCION DE UNA TEORIA .

2. . pero nunca teoría. Que existe una teoría completamente desarrollada. Que hay “piezas y trozos " de teoría con apoyo empírico moderado o limitado. Se dice que una teoría ha recibido apoyo o evidencias empíricas. con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. Si no logra hacerlo no es una teoría. conjunto de suposiciones. podríamos llamarla creencia. Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico. Se debe recordar que la evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. especulación. además de que organiza el conocimiento al respecto y orienta a la investigación que se lleva a cabo sobre el fenómeno. La literatura revisada puede revelar. nivel educativo. 3. por ejemplo: un estudio que solamente pretende medir variables particulares. varía la estrategia a utilizar para construir el marco teórico. tamaño de la familia sin embargo. hay que tener presente que si se trata de una teoría es porque explica verdaderamente cómo y por qué ocurre o se manifiesta un fenómeno. qué problemas se tuvieron. preteoría o de cualquier otro modo. ocurrencia. cómo se han efectuado en comunidades similares. lo siguiente: 1. censos demográficos anteriores o. En cada caso. cuando hay investigaciones científicas que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. sexo. edad. 4. Beverly Castillo Herrera. OBSERVACIONES FINALES SOBRE EL MARCO TEÓRICO Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y de otras fuentes generadoras de información y presentarlas de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia). como el caso de un censo demográfico en una determinada comunidad donde se mediría nivel socioeconómico. en relación con nuestro problema de investigación. Por ello. MSc. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación (generalizaciones empíricas o microteorías). Una teoría es útil porque describe.a la pregunta o preguntas de investigación o una dirección a seguir dentro del tema de estudio. UNAN-FAREM 28 Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta -aunque sea parcial. si no hay antecedentes en ella. Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.Modulo Metodología de Investigación. es recomendable revisar lo que se ha hecho antes (cómo se han realizado en esa comunidad lo. explica y predice el fenómeno o hecho al que se refiere. Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.

3. sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores Cabe destacar que construir el marco teórico no quiere decir nada más reunir información. la revisión de la literatura y la construcción del marco teórico son más rápidas y sencillas.3. etc. El marco teórico orientará el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigación. Ello ayudará sin lugar a dudas a concebir un estudio mejor y más completo. la productividad en una empresa. Estelí. porque las partes que lo integran deben estar enlazadas. Nicaragua. .4. al construir el marco teórico debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos al estudio.2. Clasificación de bienes patrimoniales 1. Qué es el patrimonio cultural 1. El patrimonio cultural 1. Bienes culturales tangibles 1. Lo mismo sucede si únicamente estamos tratando de probar un método de recolección de datos (un inventario de la personalidad.) Desde luego. etc. Qué es restauración 2.). hay veces que por razones de tiempo -premura en la entrega de resultadosy la naturaleza misma del estudio. Tipos de conservación 2. o levantando información acerca de un dato especial (si en una población se ve o no un determinado programa de televisión. 20052.1. La estructura del marco teórico será: 1. no sería igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiero radiofónico que en un estudio sobre la definición de la realidad social que pueden lograr los noticieros radiofónicos También. MSc. el número de niños que asisten a escuelas públicas. patrimonial y eco turístico en la Región Norte de Nicaragua.1. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas (no se trata de un concurso para ver quien gasta más papel y tinta). una prueba de habilidades. La conservación y restauración de los objetos de arte y cultura 3.2.3. Por ejemplo. Bienes culturales inmuebles 2.3.Modulo Metodología de Investigación.3. un cuestionario que mide determinado concepto. La recuperación y protección del patrimonio cultural 2. Bienes culturales intangibles 1.).3. EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE MARCO TEORICO Un ejemplo ilustrativo sería que si desarrollamos la investigación “Inventario de Sitios o bienes de interés cultural. El ecoturismo 2 Investigación realizada por SINSLANI y ADESO “Las Segovias”. UNAN-FAREM 29 cómo se resolvieron qué información relevante fue excluida. etc.3.1.2. El inventario del Patrimonio cultural 1. no debe brincarse" de una idea a otra). Beverly Castillo Herrera. sino también ligarla (en ello la redacción es importante. Bienes culturales muebles 1. 2005.

3.1. MSc. ed.. Libros Elementos de referencia de un libro completo Autor/editor (año de publicación). W. M. M. (1989).Modulo Metodología de Investigación. Ejemplos de referencias a libros Un autor Luenberger.2. INFORMACION COMPLEMENTARIA GUÍA BREVE PARA LA PRESENTACIÓN DE REFERENCIAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS EN FORMATO APA Esta guía presenta los modelos para elaborar referencias y citas bibliográficas de acuerdo a las normas de la American Psychological Association (APA). Beverly Castillo Herrera. Sin autor The bluebook: a uniform system of citation (15a. Madrid: Rialp. Deutsch. Dos autores Padrini. Definición de ecoturismo El potencial del ecoturismo Ecoturismo en Áreas Protegidas 3. F. 2.) (1991). 2. y Cook. y Lucheroni.). M. (1996). Título de la obra (números de páginas) (edición) (volumen). T.2.. Lugar de publicación: editor o casa publicadora. Barcelona: De Vecchi. UNAN-FAREM 30 2. Métodos de investigación en las relaciones sociales (8a. Estos esquemas se ilustran mediante ejemplos de documentos publicados en forma tradicional o en medios electrónicos. El gran libro de los aceites esenciales . (1976 ). En Autor/es del libro (inicial del nombre y apellido). Título del libro (edición) (volumen). Referencias bibliográficas A continuación se presenta una serie de esquemas de referencias con ejemplos de aplicación. Programación lineal y no lineal. Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado Autor/editor (año de publicación). México: Addison-Wesley. Título del artículo o capítulo. Cambridge: Harvard Law Review Association. Jahoda. C. ed. Lugar de publicación: editor o casa publicadora. S. octava edición Selltiz. . Cuatro autores. D.

V. A. Investigación de Mercados. Ch. (1971b). y Mueller. Washington. (1988). DC: Autor. S. EN A. Kim. Buenos Aires: Nueva Visión. Artículo en un libro de congreso Marsh. Serie: Quantitative Applications in the Social Sciences. Introduction to factor analysis . M. (1972). (1992). Colección Roth. Medición y construcción de índices. Publication manual of the American Psychological Association (3a. (1985). N. (1971a). Elias y E. ed. IV Congreso de Inteligencia Artificial (Comp. Sage University Paper. Barcelona: Latina. (1978 b).) (pp. Caracas: McGraw-Hill. Madrid: Espasa-Calpe. Deporte y ocio en el proceso de civilización (pp. Hombre.Modulo Metodología de Investigación. y Mueller. S.). Primer inventario mexicano: esfuerzos y procesos para la calidad total. 286-297). México: Prentice-Hall (Original en inglés.O. Méjico: Fondo de Cultura Económica. C. 13.). Enciclopedia. 157-184). Beverly Hills y Londres: Sage Publications. Mora y Araujo. R.). Real Academia Española (1992). El análisis de relaciones entre variables. Autor que reúne varios trabajos de diferentes autores Schwartzman. Chicago: Autor. J. (1988). Ch. Un enfoque práctico. (1994). Buenos Aires: Nueva Visión. (Comp. el mismo autor en el mismo año Kim. todos los volúmenes Cabanne. Beverly Hills y Londres: Sage Publications. Factor analysis: statistical methods and practical issues. J. no. Creación y Arte (Vols. Matemáticas modernas. no. Beverly Castillo Herrera. (Colección Avance 42. 14. 1-5). Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado (1978). Diccionario de la lengua española (21a. de Parres). 3). El autor es el mismo editor American Psychological Association (1983). Ediciones de la Biblioteca). UNAN-FAREM 31 Capítulo en un libro Elias. SPSS. (1997). ed. Guía para la redacción de trabajos científicos . I. N. Autor corporativo FUNDACIÓN MEXICANA PARA LA CALIDAD TOTAL. N. Técnicas avanzadas en ciencias sociales . Optimism and pesimism in trust. Buenos Aires: Nueva Visión. México: FUNDAMECA. M. la puesta a prueba de hipótesis sociológica. Serie: Quantitative Applications in the Social Sciences. Barcelona: Argos-Vergara. (1993). MSc. SPSS-X User’s Guide (3a. Guerra. Obras del mismo autor en el mismo año Mora y Araujo.) (1977). P. Traducción Malhotra. Serie. Dunning. La génesis del deporte como problema sociológico. K. Inc. Caracas: Universidad Central de Venezuela. (Colección Omega No. (Trad. Sage University Paper. (1978 a). 1996). En Iberamia 94.O. México: Larousse. . ed.

Modulo Metodología de Investigación. 3(2). (En imprenta). (1997). (1992. (1994). pp. D. UNAN-FAREM 32 Término definido en una enciclopedia Antropología (1992). Ejemplos de referencias a periódicos Artículo de diario Acosta. 3-10. Anales de la Universidad Metropolitana. Título de la revista. The Editorial Eye. números de páginas. 1-3. 67-74. E/8. Título del artículo. pp. 1. J.). Ejemplar completo de una revista. Ejemplos de referencias a revistas Artículo de revista. volumen 4 Stefan. 24 de mayo ). Análisis de datos ordinales . 378-383). Opinions et scrutins: analyse mathématique [Número especial]. Transición económica en los países de Europa central y Oriental. sin autor Productores de papel rechazan declaraciones de la industria gráfica (2000. noviembre). Números de páginas. (1973). En Enciclopedia Hispánica (Vol. Artículo de diario. páginas discontinuas Boston. E. volumen (número de la edición). O. (2000. 19-27. 6-7. II Congreso de Investigación y Creación Intelectual en la Unimet. El UNIVERSAL. B. Artículo de revista en imprenta Landeau. número de la edición 2 Parra. 43. Otra vez los antioxidantes. El NACIONAL. Mathématiques et Sciences Humaines. con editor Gauthier-Villars (Ed. Kentucky: Encyclopedia Britannica. A. Beverly Castillo Herrera. Artículo de revista. Nombre del periódico. Magnetismo en aleaciones metálicas diluidas. volumen 3. 19 de marzo). R. y González. Título del artículo. 15. pp. Medios electrónicos . pp. Sociedades postcomunistas. Artículo de revista. MSc. R. Artículo de periódico Autor (fecha mostrada en la publicación). Portraying people with disabilities: toward a new vocabulary. CIENCIA. 4. Publicaciones periódicas Artículo de revista científica Autor (año de publicación).

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(2001. Correo electrónico enviado a: destinatario (dirección electrónica del destinatario). el año entre paréntesis. Con énfasis en el contenido del texto: el texto citado y. Caracas. ésta se escribe en una nueva línea. cite al primero y a los subsecuentes como "et al. febrero). Se distinguen varios tipos de citas. el texto citado y la página entre paréntesis. UNAN-FAREM 35 Correo electrónico Emisor (dirección electrónica del emisor) (fecha del mensaje). Citas de referencias en el texto Una cita es la presentación del material citado del trabajo de otros autores que se ha tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Cuando cite. Venezuela. Vargas (mvargas@cantv. como una nueva división. Cita de cita: Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores. Trabajo no publicado y presentado en un evento Brito. luego el apellido del autor. Título del mensaje. Aplicaciones educativas de las Teorías de Piaget y Vigotsky .". Beverly Castillo Herrera.Modulo Metodología de Investigación. MSc. el texto citado y la página entre paréntesis. Correo electrónico enviado a: Hotel Kea (kea2000@cantv. Si la cita tiene menos de 40 palabras. Cita contextual: Cuando se resume una parte específica de un documento o del contenido del mismo. La cita se puede redactar de tres maneras: • • • Con énfasis en el autor: apellido del autor. entre paréntesis.net) (2001. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe y cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que reseña la fuente de información. ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo. el año y la página concreta del texto citado. entre ellas: Cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. M. el apellido del autor. Cita textual . en la lista de referencias se mencionan todos los autores. Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga). Trabajo presentado en el Colegio de Profesores. A continuación se presentan algunos modelos de citas de referencia que se pueden insertar dentro de un texto. el año y la página. escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. S. Con énfasis en la fecha de publicación: es una narración que comienza con el año. Cuando sean tres o más autores. Reservación hotel.net). 15 junio). incluya siempre el autor.

Textual corta. y formular respuestas a la situación descrita por alternativas de acción coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. énfasis en el contenido La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el conocimiento científico es el resultado de identificar los elementos básicos que conforman su objeto específico de conocimiento. p. (Selltiz et al. 1990. p. de un libro traducido (fecha original de la publicación/fecha de la traducción) "El objetivo principal de la investigación causal es obtener evidencias respecto a las relaciones de causa y efecto". 503). cómo va a combinar la sociedad sus factores productivos para producir cada bien. énfasis en el contenido. UNAN-FAREM 36 Textual corta. énfasis en el contenido. énfasis en el contenido. énfasis en el autor Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 1988. pueden ser introducidos antes de que comience la redacción definitiva.3) Textual larga.. Textual corta. p. MSc. Cita contextual Contextual específica Eco (1982) explicó qué es una tesis y para qué sirve (18-22). Contextual específica Sobre los problemas básicos a los que debe enfrentarse toda economía Samuelson (1984) expone tres: qué se va a producir de la gran variedad de bienes y servicios posibles. para ver si se ha omitido algo importante y si las ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese grupo. Textual larga. Entonces. para no ser él.. 1996/1997. (Méndez. (Malhotra. Contextual específica. un autor "Deseaba morirse para alejarse de sí mismo. diferentes autores Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma gradual. si parecen necesarios cambios en la estructura básica del informe. p. Beverly Castillo Herrera. 147). y para quién se van a producir los bienes (16-57). 175). Será una idea útil tener a alguna persona que lo lea y lo comente. es una buena idea volver sobre el mismo. más de tres autores "En todos los niveles. para encontrar la tranquilidad en el corazón vacío. . 1965.Modulo Metodología de Investigación. 1979. Textual corta. p. la familia es la institución más importante por medio de la cual el sistema de clases se reproduce" (Worsley et al. para permanecer abierto al milagro a través del pensamiento puro" (Hesse. más de tres autores Una vez redactado el esquema. encontrar explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman.12). 97).

al respecto. pues . . énfasis en la fecha En 1975. 16 de julio. énfasis en el autor Germani. Korionov. ni aun desde el punto de vista cuantitativo. había en los Estados Unidos 65. Otros miles abandonan la búsqueda y se dedican a vender zapatos. titulado ECONOMÍA. 78) Otras citas de referencia Comunicaciones personales: cartas. inédito). 1995). parcelas en el cementerio o conducen taxis. 1 de marzo.. (p. citado por Briones (1996). Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había trabajo. escribió: Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base en la posesión.. citado por Rivas (1985). muchos lectores han aprendido los elementos básicos de la moderna ciencia de la economía política. manuscrito inédito La información relativa a diversos modelos cuantitativos servirá para que el administrador general obtenga más conocimiento en lo que se refiere a las relaciones entre el modelo y los problemas del mundo real (Theoktisto. entrevistas J. Resulta difícil. 1988. 159) Cita de cita. precisamente. Linares. UNAN-FAREM 37 Contextual específica.. como sucede en otras escalas.000 científicos e ingenieros desocupados. dos obras del mismo autor en el mismo año Mora y Araujo (1971a y 1971b) realizó importantes investigaciones sobre el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos. Contextual general La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología (Goleman. Cita de cita Cita de cita. Contextual general. 2001) Cita interrumpida ".. Contextual específica. 1971. Uno de cada cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería. según cálculos estimados. no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. permite la jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías. comunicación personal. mensajes. Este número. sobre la crisis de un sistema dijo: Para abril de 1971. MSc. (p. Hendric (comunicación personal. 1982) (M. No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados. cita del título de un libro Con el libro de Samuelson (1984). correo electrónico.Modulo Metodología de Investigación. para el estudio de las clases sociales. tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea. Beverly Castillo Herrera. de indicadores sociales y económicos. como es frecuente en los llamados estudios de estratificación social.

En otro sentido. 20 de junio]. sin embargo. variables. ambos disponibles en Window.com es un sitio que facilita el acceso al tema o información que usted necesite en internet (http:www. el sistema real puede tener demasiadas relaciones. Bibliografía American Psychological Association (1998).org/ [2001. y por tanto no se avergonzaba. 313) examinó la conservación de la identidad: La primera generación se asoció. particularmente por vía de la escuela y por contacto con miembros de otros grupos étnicos en el trabajo y en la vida social general. México: El Manual Moderno. 179180). aunque su vida de hogar era diferente … A menudo estaban avergonzados de estas culturas 'del viejo continente' y querían ser 'modernos' … La tercera generación. UNAN-FAREM 38 no se trata de una actividad mecánica sino esencialmente creadora" (Sabino. Por un motivo. (p.apa. 3.3.1. comenzaron a aprender la lengua ancestral y a visitar la tierra natal … Sobre ello expuso Gellner (1964): 'Los nietos intentan recordar lo que los hijos intentan olvidar'. Manual de estilo de publicaciones de la AmericanPsychological Association. DC: American Psychological Association. 1986. aun cuando se pueda formular un modelo matemático.altavista. era abiertamente americana. Macintosh y UNIX. 19 de noviembre).com) Cita de programas de computadora Los principales paquetes estadísticos conocidos hoy en día son el SPSS y el Minitab. LAS UNIDADES DE ANALISIS . (p. para protegerse y compartir sus valores y medios familiares de vida. 9) Cita de un lugar en la red. p. un número apreciable de situaciones reales siguen estando fuera del alcance de las técnicas matemáticas de que se dispone en el presente. La segunda generación se socializó en los modos de vida americanos. 163) Explicación de otra persona diferente del autor (se encierra entre corchetes) Taha (1991) escribió: Pese a los adelantos impresionantes en la representación por modelos matemáticos. LAS UNIDADES DE ANALISIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACION 3. Washington. [en línea]. Beverly Castillo Herrera. pero no un documento específico Altavista. Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999.3.Modulo Metodología de Investigación. Disponible en: http://www. Cita dentro de una cita o cualquier texto entrecomillado (se encierra entre comillas simples) Worsley Worsley (1979. para hacer posible una representación matemática 'adecuada' [o puede suceder que se dificulte la identificación de las variables y las restricciones dominantes que sean indispensables para la toma de decisión]. todos juntos. MSc. éste puede ser demasiado complejo para resolverse a través de métodos de solución disponibles.

grado de integración. Unidad de Análisis: La familia Variables: número de miembros. Desde el punto de vista de las relaciones que se establecen entre las . estructura familiar. la variable se aplica a un grupo de personas u objetos. nivel de ingreso. Por ejemplo. por ejemplo: Unidad Análisis: La persona Variables: sexo. CLASIFICACION DE LAS VARIABLES Las variables se clasifican según su capacidad o nivel de modo que. 3. por ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia porque no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia. muestra de agua. propiedades o conductas de las unidades de análisis que deberán ser tomadas en cuenta u observar con fines de investigación. casado. estado civil. etc. etc. nacionalidad. cualitativas o cuantitativas que pueden presentar las variables observadas. edad. los conceptos se convertirán en variables. países. nos permitan medir los objetos. viudo. individuos. Variable: edad Valores de las variables: 0-14. cuáles son las características o atributos que deberá tener un cierto objeto para que sea incluido o no en el universo a estudiar. Definir la unidad de análisis consiste en determinar de un modo preciso. VALORES DE LAS VARIABLES Son las alternativas. MSc. barrios de una ciudad. 20-49 y 50 a más años.Modulo Metodología de Investigación.3. Las variables son representaciones de los conceptos de la investigación que deben expresarse en forma de hipótesis.4. peso. Veamos algunos ejemplos: Variables: sexo Valores de las variables: masculino o femenino Variables: Estado civil Valores de las variables: soltero.3.3. Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hipótesis o una teoría) en este caso se le suele denominar “constructos o construcciones hipotéticas” Para pasar de la etapa conceptual de la investigación “Marco Teórico” a la etapa empírica. UNAN-FAREM 39 Constituyen los objetos a investigar.2. divorciado. estatura. 3. los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. residencia. LAS VARIABLES Constituye los aspectos. 3. Beverly Castillo Herrera. 15-19.3. familias. etc. Es decir.

Variable dependiente: La Variable Dependiente por su lado. Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente. Por ejemplo: Cuando se relacionan las variables “Rendimiento Académico” y “Estado Nutricional” podemos observar que el rendimiento académico está condicionado por el estado nutricional. es la decisión del investigador la clasificación de las variables y tal decisión se basa en los objetivos de la investigación. El tipo de relación más sencilla es la que se establece entre una variable dependiente y una independiente. explique el cambio de la variable dependiente. Relación entre variable dependiente y una independiente En el ámbito empírico las variables no son dependientes ni independientes. Beverly Castillo Herrera. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Por otra parte. Se supone que la variable independiente causará cambios en los valores de la variable dependiente. Esta variable es la que se espera. También se le llama variable de criterio. 2) Variables Dependiente. no significa tampoco que el rendimiento académico depende solamente del estado nutricional. UNAN-FAREM 40 diferentes variables estas pueden ser: 1) Variables Independiente.B (Variable independiente) (Variable dependiente) 3. 2. es . como variable causal.Modulo Metodología de Investigación. Es la variable que el investigador desea explicar. Una variable dependiente en una investigación puede ser independiente en otra. por ello. Esta relación puede representarse esquemáticamente así: A --------------------------------------------. depende de este y no a la inversa. o viceversa. Es importante señalar que una variable independiente en una cierta relación puede ser dependiente en otra. Suele designársele. también recibe el nombre de variable efecto. Variable independiente: La Variable independiente es aquella que produce modificaciones en otra variable con la cual está relacionada. Se deberá estar claro que esta relación dependerá del par de variables que se están cruzando de acuerdo a la investigación específica que se realiza. y 3) Variables interviniente 1. es el resultado esperado de la primera. que se supone inciden en el rendimiento académico. o sea. es decir. MSc. sino que deberá cruzarse con rendimiento académico las otras variables que en este caso serían independientes. experimenta modificaciones siempre que la variable independiente cambia de valor o modalidad de darse.

Podríamos representar las dos relaciones anteriores de la siguiente manera: C --------------------------------. una vez que éstas han sido reevaluadas al revisar la literatura. que ha sido formulada. Digamos que el estado nutricional a su vez depende del nivel socioeconómico de la población o grupo que se estudie.A ---------------------------------. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. otros más sustentan que la hipótesis no es más otra cosa que una .4. A según la relación específica que se realiza puede ser independiente en un caso y dependiente en otro. Luego de formular un problema. que orientará el proceso y permitirá llegar a conclusiones concretas del proyecto que recién comienza. posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente. LAS HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN La hipótesis representa un elemento fundamental en el proceso de investigación. o sea. de tal forma que entre a reemplazar la variable independiente. la relación entre ambas es directa e íntima. pero que no van a ser sometidas a investigación. alterna o concurrente la forman factores que influyen en el efecto. La hipótesis bien formulada tiene como función encausar el trabajo que se desea llevar al efecto. el investigador enuncia la hipótesis. UNAN-FAREM 41 decir. La variable interviniente.Modulo Metodología de Investigación.A (Variable independiente) (Variable dependiente) Esto significa que. puesto que es factor que está interviniendo entre C y B modificando las relaciones que pudieran existir. la variable dependiente. ¿QUE SON LAS HIPOTESIS? Es una proposición que establece relaciones. pues dentro de la relación establecida NO DEPENDE de ninguna otra aunque pudiera resultar dependiente si estudiamos otra relación. 3. MSc. para otros es una posible solución al problema. entre los hechos.1. Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. si a esta otra variable le denominamos con la letra C tendríamos lo siguiente: C --------------------------------------------. En el ejemplo anterior la variable A es llamada independiente. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. Beverly Castillo Herrera.4.B La variable A que en esta relación es dependiente respecto a C e independiente respecto a B. 3. la denominamos como variable interviniente.

La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos : una hipótesis es el establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué se produce este vínculo. una herramienta de comprobación de los supuestos con la realidad. TIPOS DE HIPÓTESIS 1. la hipótesis es algo mas que el establecimiento de relaciones entre elementos. 1. El enlace lógico o término de relación .2. La hipótesis como una posible solución del problema : la hipótesis no es solamente la explicación o comprensión del vínculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema. o propiedades cualitativas o cuantitativas que manifiestan en las unidades de observación.menor frecuencia. Son los atributos. Las unidades de análisis o de observación. o la posible solución a un problema. por lo tanto. ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS Las hipótesis contienen tres elementos estructurales que son: 1. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM 42 relación entre las variables. afirman que es fundamentalmente y ante todo. menor la frecuencia de infidelidad conyugal". H3. una variable con otra. instituciones. En la hipótesis: "a mayor satisfacción entre la pareja. es también el planteamiento de una posible solución al mismo. las unidades de observación son las parejas.Modulo Metodología de Investigación. MSc.3. individuos. 3. 2.4. si son varias. hay quienes afirman que es un método de comprobación. Hipótesis de investigación: Son las hipótesis que plantea el investigador de acuerdo a su marco teórico respecto a posibles relaciones entre las variables en estudio. Hipótesis como método de comprobación: para otros investigadores. H2. La hipótesis tiene como propósito llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación. También se les denomina hipótesis de trabajo o alternas y se simbolizan como Hi o H1. Hipótesis como relación entre variables : La hipótesis es una expresión de las relaciones existentes entre dos o más variables. 3. Estas hipótesis pueden ser: Hipótesis descriptivas . Que describe la relación existente entre las unidades de análisis con las variables y de éstas entre sí. A saber. conglomerados.. y por último. Las variables. la hipótesis se formula en términos de oración aseverativa y relaciona de manera general o específica. el término de relación: a mayor. características..4. las variables: satisfacción e infidelidad conyugal.

• Hipótesis de diferencias entre grupos: Están dirigidas a comparar grupos y puede ser simple si no determina a cuál grupo favorece la diferencia o direccional en el caso contrario. Las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. y si ésta disminuye aquélla aumenta. mayor manifestación de expresiones de violencia entre estudiantes que estudian en escuelas secundarias”. la otra disminuye]. Señalan la presencia de cierto hecho o fenómeno. UNAN-FAREM 43 Las Hipótesis descriptivas del valor de una o varias variables que se van a observar en un contexto. cuando una variable aumenta.000 y $20 000 córdobas. MSc. Estas alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. tiene una eficacia diferente que uno en color. cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de hacerlo'? Y su hipótesis podría quedar formulada así: EJEMPLOS: . La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de las fabricas de puros oscila entre C$10.Modulo Metodología de Investigación. Por ejemplo. Beverly Castillo Herrera. (Variable: participación política). supongamos que un publicista piensa que un comercial televisivo en blanco y negro. EJEMPLOS: • "A mayor autoestima. sino COMO están asociadas. cuya finalidad es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de fumar. Su pregunta de investigación podría ser: ¿es más eficaz un comercial televisivo en blanco y negro que uno en color.] "A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido violento. la otra disminuye. También pueden no sólo establecer que dos o mas variables se encuentran asociadas. menor temor de logro". [Aquí la hipótesis nos indica que. [Aquí la hipótesis indica que cuando una variable aumenta. la otra también y viceversa que cuando una variable disminuye. (Variable: ingreso mensual). Hipótesis correlacionales: Éstas especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos variables ("La inteligencia está relacionada con la memoria"). Ejemplos: Las personas marginadas de la ciudad de Estelí son apolíticas.

EJEMPLO: H1 "La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos". además de establecerse una relación entre las variables. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: Este tipo de hipótesis no solamente afirman las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones. En ambos ejemplos. En cambio. pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causaefecto. Dos variables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente implica que una será causa de la otra. se especifica en favor de cuál de los grupos a comparar es ésta (Los jóvenes son quienes según se piensa. si además de establecer tales diferencias explican el PORQUE de las diferencias (las causas o razones de éstas). En el ejemplo. sino que además proponen un "sentido de entendimiento" de ellas. atribuirán mayor importancia al "atractivo físico". pero no se afirma en favor de cuál de los grupos es la diferencia. si únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos -aunque establezcan en favor de qué grupo es ésta. Se limita a decir que se espera una diferencia. Pero. 'Los adolescentes le atribuyen más importancia que las adolescentes al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales". solamente que en el primero de ellos únicamente se establece que "hay diferencia" entre los grupos que se están comparando. MSc. además de establecer la diferencia. Asimismo puede darse el caso de una investigación que se inicie como correlacional (con una hipótesis de diferencia de grupos) y termine como explicativa (en los resultados se expongan los motivos de esas diferencias).Modulo Metodología de Investigación. entonces son hipótesis de estudios explicativos. Correlación y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Beverly Castillo Herrera. No establece si el efecto persuasivo es mayor en los adolescentes que se exponen al comercial en blanco y negro o los que se exponen al comercial en color. se plantea una posible diferencia entre grupos. UNAN-FAREM 44 • • 'El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial televisivo a color que. EJEMPLO: .) Las hipótesis de diferencia de grupos (aunque son distintas de las hipótesis correlaciónales) pueden formar parte de estudios correlaciónales. dependiendo del número de variables que se incluyan. en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro". se propone la causalidad de esa relación. Este sentido puede ser más o menos completo. en el segundo.

EJEMPLO: Hipótesis: el aprendizaje de los niños se relaciona directamente con su edad. pero puede ser que la causa sea en sí la mejora al producto. Para todo tipo de investigación en la que tenemos dos o más grupos. si la hipótesis de investigación establece: "Esta silla es roja". lo hace así y lanza una campaña para anunciar el producto en radio y televisión. Asimismo. Al formular esta hipótesis. si esta diferencia es significativa. Recordemos que la hipótesis nula es aquella donde se indica que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. . "Esta silla es amarilla". se establecerá una hipótesis nula. y podrían formularse una o más hipótesis alternativas: "Esta silla es azul". 3. Es decir. Ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de hipótesis. 2. por tanto. son posibilidades "alternativas" ante las hipótesis de investigación y nula. o bien todas pueden ser causas) Para poder establecer causalidad se requiere que antes se haya demostrado correlación. una excelente estrategia de comercialización u otro factor. pero además la causa debe ocurrir antes que el efecto. "Esta silla es verde". Después observa que aumentan las ventas del producto. Una hipótesis nula es importante por varias razones: 1. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM 45 Supongamos que una empresa fabrica un producto que se vende poco y decide mejorarlo. la nula afirmará: "Esta silla no es roja". y si no se debió al azar. Los ejecutivos de la empresa pueden decir que el lanzamiento de la campaña está relacionado con el incremento en las ventas. Por ejemplo. Hipótesis Alternativas: Como su nombre lo indica. No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación. Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de diversas edades. debe rechazarse como tal. cambios en la causa deben provocar cambios en el efecto. Cada una constituye una descripción distinta a las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula. se pretende negar la variable independiente. MSc. Hipótesis nula. se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa.Modulo Metodología de Investigación. etc. 2. El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos. pero si no se demuestra la causalidad no pueden asegurar que la campaña haya provocado tal incremento (quizá sí ocurre que la campaña es causa del aumento. La hipótesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos.

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Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hipótesis de investigación y nula. De ser así, no pueden existir. EJEMPLOS • Hi:"El/a candidato 'A' obtendrá una calificación en la elección como decano de la Universidad, entre un 50 y un 60% de la votación total". • Ho:"El7a candidato 'A' no obtendrá en la elección como decano/a de la Universidad, entre un 50 y un 60% de la votación total". • Ha:"El/a candidato 'A' obtendrá en la elección para decano/a de la Universidad, más del 60% de la votación total". • Ha:"El/a candidato 'A' obtendrá en la elección para decano/a de la Universidad, menos del 50% de la votación total". Las hipótesis alternativas, como puede verse, constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a la hipótesis de investigación original.

4. Hipótesis estadísticas:
Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o no aprobar las hipótesis son cuantitativos (números, porcentajes, promedios). Es decir, el investigador o investigadora traduce su hipótesis de investigación y su hipótesis nula (y también si se formulan hipótesis alternativas) en términos estadísticos. Al elaborar la hipótesis estadística, el investigador o investigadora deberá determinar en primer lugar cuál es la estadística al cual hace referencia su hipótesis, luego determinar la forma cómo se simboliza correctamente, antes de proceder a traducir la hipótesis de investigación en estadística.

3.4.4. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Y/O DESCRIPTORES
Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir operativamente el PON. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las definiciones señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación. De acuerdo con Hempel (1952): “La definición operacional de un concepto consiste en definir las operaciones que permiten medir ese concepto o los indicadores observables por medio de los cuales se manifiesta ese concepto”. Una definición operacional puede señalar el instrumento por medio del cual se hará la medición de las variables. La definición operativa significa ¿como le voy a hacer en calidad de investigador para operacionalizar mi pregunta de investigación? Leedy (1993) dice que tiene que haber tres cosas: consenso, medición y precisión. Solo se puede manejar lo que se puede medir y solo se puede medir lo que se define operativamente.

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DEFINICIÓN Y MEDICIÓN DE VARIABLES La identificación de las variables comienza con la explicitación de las mismas en el problema, Los objetivos y sigue al trabajar el marco teórico, que es cuando se identifican y conceptualizan las variables. Pero no tiene importancia si es que las variables no son definidas y precisadas; esto se hace para establecer como se va a entender cada término a fin de evitar confusiones o ambigüedades. La identificación de las variables es importante porque establece como se van a medir. Ejemplo: Factores económicos y culturales relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes. VI: factores económicos y culturales. VD: rendimiento académico. Otras variables: procedencia, disponibilidad económica, hábitos de estudio, otras. El marco teórico define y describe las variables, además probablemente aporte otras: Ingreso económico de los padres, tipo de vivienda, servicios básicos, etc. profesión de los padres, disponibilidad de textos de consulta, lugar para estudiar. Si la revisión bibliográfica plantea la importancia de las mismas u otras variables en el rendimiento académico; estas deben considerarse. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Definir y operacionalizar las variables es un momento de gran importancia porque repercutirá en todos los momentos siguientes. La operacionalización es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un plano más concreto. La función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio. También debemos entender el proceso como una forma de explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado. Las variables deben ser claramente definidas para que se puedan entender claramente el objetivo de la variable. Algunas variables no ofrecen dificultad en su descripción, definición y medición, Por ejemplo: Edad, ingreso, años, genero, Nº de hijos, etc. Otras variables deben ser objetivadas y homogeneizadas en relación a su significado dentro del estudio. Por ejemplo, calidad de vida, relación entre estudiante-docente, satisfacción del usuario, etc. Los fenómenos en los que se interesa el investigador deben ser traducidos en fenómenos observables y medibles. Las variables deben ser descompuestas en dimensiones y estas a su vez traducidas en indicadores que permitan la observación directa y la medición.

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES DE LAS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO

Modulo Metodología de Investigación. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM Aspectos, propiedades o conductas de las unidades de análisis (fenómeno) a observar con fines de investigación ¿Cuál es el criterio de clasificación? Estatus académico Definición teórica de la variable a observar Son conceptos de nivel intermedio de abstracción que se utilizan cuando la variable es muy general o abstracta. Es un dato que refleja el estado de una situación, en un momento y espacio determinados. Habitualmente es un dato estadístico (porcentajes, tasas, razones…) que sintetiza la información de las variables que afectan a la situación a analizar. ¿Mediante qué procedimiento vamos a obtener el valor que tomará la variable? Estudio normalista Licenciatura Especialista Master Doctor Años de experiencia Cargos desempeñados Investigaciones realizadas Libros escritos Artículos publicados Ponencias en Congresos, seminarios Idiomas que habla Distinciones obtenidas, etc

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Técnica utilizada para recopilar los datos: encuesta, entrevista, grupo focal, observación, entre otros.

¿Cómo se va a interpretar los resultados? Esta referido a la situación académica del profesional docente

Nivel de estudio

Historia académica

MEDICIÓN DE VARIABLES: LAS ESCALAS DE MEDICION Medir significa “asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas” (Stevens, 1951), esta definición es adecuada para el área de ciencias naturales, en el campo de las ciencias sociales medir es “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). La medición de las variables puede realizarse por medio de cuatro escalas de medición. Dos de las escalas miden variables categóricas y las otras dos miden variables numéricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de medición son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razón. Se utilizan para ayudar en la clasificación de las variables, el diseño de las preguntas para medir variables, e incluso indican el tipo de análisis estadístico apropiado para el tratamiento de los datos. Una característica esencial de la medición es la dependencia que tiene de la posibilidad de variación. La validez y la confiabilidad de la medición de una variable depende de las decisiones que se tomen para operacionalizarla y lograr una adecuada comprensión del concepto evitando imprecisiones y ambigüedad, por en caso contrario, la variable corre el riesgo inherente de ser invalidada debido a que no produce información confiable.

a) Medición Nominal. En este nivel de medición se establecen categorías distintivas que no implican un orden específico. Por ejemplo, si la unidad de análisis es un grupo de personas, para clasificarlas se

La medición de intervalo posee las características de la medición nominal y ordinal. La relación lógica que se expresa es: A  B (A es diferente de B). Por ejemplo: Las niñas y los niños deben ser felices. 2=F o bien.Modulo Metodología de Investigación. se pueden invertir los números sin que afecte la medición: 1=F y 2=M. No existe ningún referente cuantitativo. Medición de Intervalo. MSc. Estas escalas admiten la asignación de números en función de un orden prescrito. La escala de medición ordinal es cuantitativa porque permite ordenar a los eventos en función de la mayor o menor posesión de un atributo o característica. Clasificar a un grupo de personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden prescrito que va de lo mas alto a lo mas bajo. Se establecen categorías con dos o mas niveles que implican un orden inherente entre si. Por ejemplo. no se requiere de un orden real. Así. UNAN-FAREM 49 puede establecer la categoría sexo con dos niveles. Las formas más comunes de variables ordinales son ítems (reactivos) actitudinales estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de acuerdo o desacuerdo con respecto a algún referente. . se desarrolla un orden cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. deportes. barrio. 1997). Baker. Establece la distancia entre una medida y otra. La relación lógica que expresa esta escala es A  B (A es mayor que B). Las escalas de actitudes son ordinales pero son tratadas como variables continuas (Therese L. Beverly Castillo Herrera. los respondientes solo tienen que señalar su género. masculino (M) y femenino (F). Sirve para nombrar las unidades de análisis en una investigación y es utilizada en escuelas. La escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero absoluto. en las instituciones escolares de nivel básico suelen formar por estatura a los estudiantes. Medición Ordinal. municipio. En resumen en la escala nominal se asignan números a eventos con el propósito de identificarlos. si se asignan números a estos niveles solo sirven para identificación y puede ser indistinto: 1=M. etc. el respondiente puede marcar su respuesta de acuerdo a las siguientes alternativas: ___ ___ ___ ___ ___ Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Las anteriores alternativas de respuesta pueden codificarse con números que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no implican una distancia entre un número y otro.

cuando registra cero grados centígrados de temperatura indica el nivel de congelación del agua y cuando registra 100 grados centígrados indica el nivel de ebullición. Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categoría. ordinal e intervalo). Mejore la hipótesis de investigación que elaboro en clase (si fuese necesario) e identifique las variables. Mejorar la estructura del Marco Teórico que se realizó en clase. 7. Elaborar su marco teórico en unas 15 a 20 páginas y cuidando de citar adecuadamente la bibliografía. edad. es decir. lo que significa que en este punto no hay ausencia de temperatura. son ejemplos de este tipo de escala. 3. Una escala de medición de razón incluye las características de los tres anteriores niveles de medición anteriores (nominal. número de hijos. en el punto cero no existe la característica o atributo que se mide.Modulo Metodología de Investigación. 4. Beverly Castillo Herrera. MSc. Medición de Razón. 2) La cantidad de literatura encontrada sobre el problema a investigar. EJERCICIOS PRÁCTICOS DEL SEGUNDO ENCUENTRO: 1. Adicionalmente tiene un punto cero absoluto. La estructura inicial de marco teórico puede variar considerando: 1) El enfoque dado en la literatura al problema. En base a la revisión de ejercicios en plenario revisar nuestro propio trabajo. el punto cero es arbitrario no real. Las variables de ingreso. 2. 6. el punto cero es arbitrario por que sigue existiendo la característica medida. etc. Elabore su cuadro de operacionalización de las variables . Distribuirse el trabajo en el grupo y buscar bibliografía secundaria para construir su marco teórico. 5. Una persona que en un examen de matemáticas obtiene una puntuación de cero no significa que carezca de conocimientos. UNAN-FAREM 50 El ejemplo mas representativo de este tipo de medición es un termómetro.

La investigación cuantitativa La investigación cualitativa La investigación-acción Características de los tres tipos de investigación 4.1. UNAN-FAREM 51 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA UNAN-FAREM-ESTELI CONTENIDO DEL TERCER ENCUENTRO LUNES.3.2.2. Diferencia entre datos e información 4. 3.2. Beverly Castillo Herrera.2. Ejemplos de instrumentos de recolección de datos Ejercicios prácticos . TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 4. La observación 4.2.2.4. La entrevista 4. El Diseño metodológico de la investigación.1. 2 DE FEBRERO 2009 Revisión de 3 trabajos de grupo 3. La encuesta 4.2. 3. Principales técnicas de recolección de datos 4. MSc.2.1.2.2.2. 3. 3.1.3.5. LOS PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (II PARTE) 3.2.4.Modulo Metodología de Investigación. El grupo focal 4.2. Tipo de investigación según el enfoque filosófico 3.

Según la Dimensión Experimental Cronológica: Investigación Histórica. TIPOS DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación se refiere al alcance que puede tener una investigación científica. los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. 3. 1.1.1. será necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de: 1) Una completa revisión de la literatura. Descriptiva y Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica. que la metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación. MSc. Descriptiva. Beverly Castillo Herrera. En términos generales. el muestreo y otros componentes del proceso de investigación. LOS PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (II parte) 3. ya que éste determina el diseño. La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica). 2) Universo y muestra. Pero en realidad las cosas no son tan sencillas. las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. la manera de obtenerlos. 4) Etapas de la investigación. Experimental. y 2) El enfoque que el investigador o investigadora desee dar a su estudio. UNAN-FAREM 52 TEMA 3. El marco metodológico es una relación clara y concisa de cada una de las etapas de la investigación. los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones. el diseño metodológico es la descripción de cómo se va a realizar la investigación. de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental). De ahí. Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar.1. . Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. EL DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION Para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece. el cual incluye: a) el tipo de investigación. La estrategia de investigación depende del tipo de estudio que se elija. 3) Método y Técnicas. Para ello se debe planear una metodología o procedimiento ordenado a seguir para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminada la investigación. los datos que se recolecten.Modulo Metodología de Investigación.

con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. De Correlación. constituciones. revistas. es más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. Según el uso del conocimiento: Investigación Básica e Investigación Aplicada Según Zorrilla (1993:43). según se mencionó. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. documental. UNAN-FAREM 53 La investigación histórica trata de la experiencia pasada. en condiciones rigurosamente controladas. periódicos. (Zorrilla. códices. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas. Causales. pero se caracteriza por su interés en la aplicación. etc. 3. acrecentar los conocimientos teóricos. La investigación aplicada. para construir. MSc. pues depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos. De Desarrollo. Las dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. Según los Recursos donde se obtienen la información: Investigación Documental. De Conjuntos. aplicada. Beverly Castillo Herrera. La investigación descriptiva. El experimento provocado por el investigador. "La investigación básica denominada también pura o fundamental. para modificar. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados.). En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo.Modulo Metodología de Investigación. trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Predictivos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer. de campo o mixta. la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica. 1993:43) . busca el progreso científico. De campo o Mixta La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros. utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. registros. Exploratorios. sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas. determina el significado y la validez de los datos del documento que se considera auténtico. para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. anuarios. La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada. guarda íntima relación con la básica. Casos. le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él. memorias. para actuar. 2. La investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.

se tiene que. Descriptiva y Explicativa Otros autores como Babbie (1979). descriptivos. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre sí. con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Hay quienes prefieren denominar estos últimos. personas. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de cariño. con una adecuada revisión de la literatura. MSc.Modulo Metodología de Investigación. Así como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios. Los estudios exploratorios nos per mite aproximarnos a fenómenos desconocidos. sea explorar un área no estudiada antes. Describir en este caso es sinónimo de medir. En caso de existir una correlación entre variables. estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno. Beverly Castillo Herrera. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. son más amplios y dispersos. . es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. es indispensable aproximarnos a ellos. El estudio exploratorio se centra en descubrir. UNAN-FAREM 54 4. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades. describir una situación o pretender una explicación del mismo. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. cuando una de ellas varía. correlacionales y experimentales. grupos o fenómeno bajo análisis. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. descriptiva y explicativa. Según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento: Investigación Exploratoria. Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria. serenidad y receptividad por parte del investigador. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.

5. Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar. UNAN-FAREM 55 Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque parcial. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental. Según el papel del investigador sobre el objeto de estudio: Investigación Experimental y No-experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio. En el primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. hace que muchas veces las regularidades encontradas en una investigación. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Beverly Castillo Herrera. MSc. entre niños gemelos que tienen 9 años de edad. las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. la investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental. Al estudiar los fenómenos humanos. la dinámica sociocultural así como la capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar. En cambio una investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget. Según el período de tiempo: Investigación Horizontal e Investigación Transversal La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. . desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo. También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y no en todos los casos en particular). Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado. 6. el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla. será necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio.Modulo Metodología de Investigación. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relación. Cuando es experimental.

o se sospechaba pero no había sido confirmado. En este caso el conocimiento científico se orienta a reconstruir la realidad entendida como un sistema de relaciones. 8. las encuestas a los empleados de las empresas. 3. estamos ante una investigación de laboratorio. INVESTIGACION CUANTITATIVA O TRADICIONAL Enfoques positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad. el registro de datos relacionados con las mareas.Modulo Metodología de Investigación. la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. como los son las observaciones en un barrio.2. donde cada aporte de una nueva investigación permite identificar la relación entre dos o más aspectos de dicha realidad que con anterioridad se desconocía. Pero especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. Según el lugar donde se desarrolla la investigación: De campo o Laboratorio Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación. UNAN-FAREM 56 7. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. un centro de simulación de eventos. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE FILOSÓFICO Aunque el método científico es uno. existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación.1. Beverly Castillo Herrera.2. MSc. . Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas. existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. En cambio si se crea un ambiente artificial. etc. si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de campo. La investigación cuantitativa o investigación tradicional tiene como propósito principal establecer relaciones entre dos o más variables. las cuales se apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. sea un aula laboratorio. Según el enfoque filosófico: Investigación cuantitativa e Investigación cualitativa Aunque el método científico es uno. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones cuantitativas que se apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. para realizar la investigación. suponiendo que si alguna cosa existe. Así se originan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no necesariamente numéricos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el nombre de Cualitativa. Enfoques positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe. existe en alguna cantidad y si existe en alguna cantidad se puede medir. existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. 3.

atributo o cualidad del ser humano. Este tipo de investigación no tiene como propósito principal llegar a establecer relaciones entre dos o más variables. es decir. procesamiento y análisis llegando al establecimiento por métodos estadísticos de las relaciones de causalidad o de asociación según corresponda. sino que pretende fundamentalmente profundizar en la comprensión del fenómeno estudiado. en la investigación con este énfasis se le da mucha importancia a la manera de formular las hipótesis. el cual siempre deberá corresponder a alguna característica. por lo que muchos investigadores inclusive no establecen una diferencia esencial entre hipótesis y objetivos. las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. Beverly Castillo Herrera.2. expresado en su vida cotidiana. 2. INVESTIGACION CUALITATIVA Pero. Por tal motivo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar: 1. Los diseños experimentales Cuando el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla. 3. Así se originan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no necesariamente numéricos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el nombre de Cualitativa. . La investigación que hace énfasis en el medir. por lo que el concepto de cotidianidad constituye uno de los aspectos metodológicos fundamentales de este enfoque de investigación. en la investigación se formula las hipótesis con otro sentido. por ejemplo los censos nacionales. Estudios cuantitativos con datos secundarios : Los cuales. le da mucha importancia a la forma de operacionalizar cada una de las variables del estudio que permita y facilite su obtención. procesar y analizar características que se dan en personas de un grupo determinado. como la investigación tradicional. especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos de investigación donde el objeto se analice como un todo (enfoque holístico) con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad.2. La encuesta Social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger. 3. a diferencia de los dos anteriores. abordan análisis con utilización de datos ya existentes. MSc. las que deben de consistir en una relación entre dos o más variables. UNAN-FAREM 57 Por tal motivo. se retoma el sentido esencial de la hipótesis en la investigación científica que es su rol de orientación.Modulo Metodología de Investigación. se orienta a dar direccionalidad al esfuerzo investigativo. En este caso cada variable debe ser susceptible de ser medida en base a los recursos tecnológicos disponibles para la investigación. en vez de constituir una relación entre dos o más variables.

4. Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada. Se apunta a adquirir la percepción más completa posible del objeto. 6. Se realizan cuando el objeto es tan complicado que hay que centrar la investigación en el objeto/sujeto singular para revelar sus múltiples atributos y relaciones complejas con el contexto. Los propios afectados participan en la misma. Definición de objetivos. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar: 2. Incorporación de información 3. por tanto.Modulo Metodología de Investigación. 2. una comunidad y una organización. Discusión de resultados 2. en otras palabras: el objeto se estudia como un todo. constituyéndose en una característica esencial de esta modalidad de investigación. Estudio de casos: En un estudio de caso se acopia información detallada de un individuo o de un grupo pequeño. 2. Elaboración y validación de Informe Final LOS PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SON: 1. destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo. considerándolo como una entidad holística atributos se entienden en su totalidad sólo cuando se examinan simultáneamente. con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Caracterización de comunidades. 3. Esta investigación requiere la implementación de una metodología de investigación cuyo énfasis pase de la medición a la comprensión de los procesos que se observan. 3. Identificación de informantes claves Construcción de matriz de descriptores Matriz de obtención de información Construcción de instrumentos Obtención de información Procesamiento de datos cualitativos Fase metodológica Fase Operacional Fase de comunicación y utilización de resultados 1. . 1.1. el objetivo se orienta fundamentalmente a aprehender la “cotidianidad”. Selección de grupos de estudio 1. 3. MSc. 5. Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad. Beverly Castillo Herrera. 4. 2. FASES Fase de acercamiento ETAPAS 1. Sección de zona geográfica 2. Construcción de Marco de referencia inicial Precisión de hipótesis de trabajo. UNAN-FAREM 58 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: En la investigación que hace énfasis en el COMPRENDER. Formulación de preguntas de investigación.

Si el objeto del estudio es una clase de objetos o fenómenos similares. una invariación que sea común a todos. usan cuestionarios. La etnografía privilegia así un paradigma naturalista de investigación. Corresponde a una visión de totalidad Privilegia la validez Se basa en discursos originales Énfasis en los métodos cualitativos El investigador facilitador Posición interna (no intrusiva) del investigador. calificándosela de productora de datos subjetivos sin entregar fundamentos sólidos para el análisis científico. En etnografía. La etnografía. Parte del marco de referencia de los propios actores. grupo o institución. El planteamiento metodológico de la etnografía es que sólo siguiendo este delineamiento central puede entenderse el sentido que da forma y contenido a los procesos sociales. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta.2. consultan documentos de la comunidad bajo estudio. Los etnógrafos usan notas de campo sobre lo que observan. el objetivo de la investigación es un entendimiento globalizado y no segmentado. coleccionan historias de vida. Busca la vida cotidiana. su técnica de trabajo no se limita solo a la observación participante.Modulo Metodología de Investigación. Corresponde a una visión fragmentada (variables) Privilegia la confiabilidad Se basa en construcción de indicadores Énfasis en los métodos cuantitativos El investigador como experto Posición externa del investigador Primero el conocimiento. abierta o encubiertamente en una comunidad. como metodología. Beverly Castillo Herrera. LAS DIFERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN TRADICIONAL Y LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Para enfatizar las particularidades de la investigación cualitativa en relación a la investigación tradicional (o cuantitativa) se presenta el siguiente esquema didáctico que sintetiza las diferencias más relevantes de esta modalidad de investigación: LA INVESTIGACIÓN TRADICIONAL Hace énfasis en la medición Parte del marco de referencia del investigador. con una pauta (o guía) previamente elaborada. con el objeto de observar. usan las técnicas apropiadas según el tipo de variables en estudio. UNAN-FAREM 59 El estudio de caso se realiza cuando se evalúan cuál o cuales conclusiones el investigador/a aplicaría a sus propios problemas. dado su delineamiento central de estudiar cómo la gente le da sentido a la vida cotidiana. la meta es encontrar una estructura. usan técnicas proyectivas. es muchas veces cuestionada. Aspira a la singularidad Rescata la subjetividad Énfasis en el consenso Razonamiento inductivo Codificación a posteriori . Varios estudios de caso = modelo 2. MSc. Conocimiento / acción como proceso único. después la acción Busca relaciones de variables Aspira a la generalidad Rescata la objetividad Énfasis en lo estadístico Razonamiento deductivo Codificación a priori LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Hace énfasis en la comprensión.

La Investigación-Acción Participativa para alcanzar su propósito de empoderamiento y autogestión comunitaria. en los casos de proyectos que se desarrollan en beneficio de comunidades que viven en malas condiciones. en estos casos se incorporan esfuerzos especiales de carácter educativo. Esto se debe a que el proyecto no logró modificar la manera de pensar de la población por lo que la inversión realizada no tuvo a mediano plazo los resultados esperados. ACCIÓN ACCION (3) Estrategia de intervención (5) Estrategia evaluación de monitoreo y . en las cuales como producto de dichos proyectos se logra tener un impacto importante en el mejoramiento de sus condiciones. LA INVESTIGACION ACCION-PARTICIPATIVA La Investigación-Acción Participativa. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM 60 3. su propia manera de pensar.3. permitiendo convertirse en sujeto de su propia transformación. no se refiere solamente a transformar las condiciones de vida de las poblaciones objeto de estudio. requiere de una metodología que permita la combinación de al menos cinco de tipos de estrategias. Esto es muy importante. sin embargo. al finalizar el proyecto observamos con frecuencia que la población retoma sus estilos tradicionales que pueden continuar la situación de exposición a riesgos que aparentemente se habían superado con el proyecto. En la investigación que hace énfasis en el TRANSFORMAR.Modulo Metodología de Investigación. el objetivo se orienta a generar “Empoderamiento”. de tomar consciencia de su propia capacidad de transformación. sino que se pretende contribuir a transformar su propio sistema de valores. EMPODERAMIENTO FASE DE ACERCAMIENTO (1) Estrategia de Acercamiento FASE DE IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES (2) Estrategia Educativa REFLEXION FASE DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS (4) Estrategia de comunicación.2. cada una de las cuales aparecerá con énfasis mayor según los diferentes momentos del proceso. en cuanto a su ambiente externo. constituyéndose en una característica esencial de la Investigación-Acción Participativa.

Una vez seleccionada la zona geográfica se procede nuevamente a la Revisión documental y consulta a expertos relacionados o con experiencia con dicho territorio con el propósito de seleccionar comunidades específicas en que se implementará la IAP. gestión e implementación de un Plan de Acción comunitario orientado a la intervención de dichos problemas consensuados. A partir de la conformación de un Grupo de trabajo como producto de la Fase inicial de Acercamiento a la comunidad. también es necesario identificar a grupos de personas con motivación para la implementación de las acciones previstas dentro de las cuales no necesariamente coinciden con los líderes identificados. 3. Del logro de este aspecto dependerá en gran medida el éxito del trabajo a realizar. aunque la implementación de esta estrategia tenga mayor énfasis en este momento inicial. Selección de la comunidad. Beverly Castillo Herrera. El contacto con los líderes es fundamental para la viabilidad del trabajo. Formulación. la identificación del liderazgo y estructura de poder a este nivel. MSc. 2. Revisión documental y consultas a expertos con el propósito de seleccionar una zona geográfica donde se implementará la IAP mediante el establecimiento de criterios de selección de dichos territorios. se implementan los siguientes tareas: 1. Estrategia de Intervención . 2. Estrategia de acercamiento a la comunidad.Modulo Metodología de Investigación. Es necesario hacer un esfuerzo especial en alcanzar un adecuado nivel de confianza y de comunicación entre el equipo externo y la propia comunidad. Selección de grupo de trabajo . que permita evitar una irrupción brusca que pueda causar reacciones de desconfianza en el equipo técnico que trabajará en dichas comunidades. Evaluación y retroalimentación del proceso de intervención. Para la implementación de la Investigación – Acción Participativa se requiere desarrollar un primer momento donde se hará énfasis en el diseño e implementación de una adecuada estrategia de acercamiento. Identificación y Priorización de problemas por la propia comunidad. siempre estaremos preocupados por continuar acercándonos a la vida cotidiana de la comunidad donde se implementa la investigación. Selección de la zona geográfica. por lo que corresponde a dos niveles de trabajo diferentes. Una vez seleccionadas las comunidades se procederá nuevamente a la Revisión documental y consulta a expertos familiarizados con las mismas para identificar la “puerta de entrada” mas adecuada. 2. 3. UNAN-FAREM 61 PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PARTICIPATIVA 1. En esta estrategia de acercamiento se pueden identificar los siguientes pasos: 1. Para cada una de estas tareas se debe formular e implementar procesos de capacitación con el propósito de suministrar herramientas metodológicas a la comunidad para el . para lo cual se deberán establecer igualmente criterios de selección de dichas comunidades.

la cual se expresa metodológicamente en un proceso Acción – Reflexión – Acción. Beverly Castillo Herrera. y de unas comunidades al resto de comunidades vecinas. los cuales no deben confundirse con momentos evaluativos acerca de los logros o dificultades.Modulo Metodología de Investigación. En este caso los expertos juegan un rol facilitador en función de que sea la propia comunidad la que juegue un rol activo en función de alcanzar un proceso lo suficientemente participativo. Esta estrategia educativa se orienta a aspectos que son independientes del tipo de proyectos de acción que se implemente. Estrategia de monitoreo y evaluación. Esto significa que a la par de la implementación de la estrategia de intervención correspondiente. se deberán de incorporar modelos de reflexión. Constituye la estrategia fundamental en cuanto a los propósitos de la Investigación – Acción Participativa. UNAN-FAREM 62 cumplimiento de las mismas. esta estrategia de comunicación social se inicia realmente desde el momento inicial de acercamiento con la comunidad. MSc. 5. orientado a la modificación de valores de relación a su cotidianidad y a sus formas de actuación. Esta estrategia de intervención no debe ser pensada solamente como un proyecto de acción único. porque este proceso de acción se convierte en un medio y no en un fin en si mismo. de un grupo pequeño al resto de la comunidad. Aún cuando se hace énfasis en la necesidad de difusión de las experiencias del proyecto. 4. 3. La definición e implementación de esta estrategia se convierte en el eje metodológico sobre el cual se estructura la Investigación – Acción Participativa. Estrategia educativa. sino que se deberá enfatizar en el significado que la propia experiencia del proyecto va teniendo en cuanto a la propia cosmovisión de la comunidad. dado que sobre este eje se articulan los demás procesos. Estrategia de comunicación social. directos o indirectos. es decir. . relativos a la propia intervención. en que medida la vivencia concreta en el proyecto está impactando en su propio vida como ser humano y en su concepción de pertenencia a la comunidad. Los diferentes métodos aplicables al campo de la comunicación social son valiosos para alcanzar un adecuado nivel de “sintonización” entre el marco de referencia de los investigadores y el marco de referencia de la propia comunidad. a diferencia de las otras modalidades de Investigación cuya estructuración metodológica está basada sobre el eje conocimiento. sino que mas bien se orienta a la articulación de manera adecuada y oportuna de un conjunto de posibles proyectos o microproyectos comunitarios que en su conjunto permitan mantener un eje acción adecuado para los propósitos de desarrollo de experiencias para la comunidad.

CARACTERISTICAS DE LOS TRES TIPOS DE INVESTIGACION Las características en relación a las tres modalidades de investigación analizados.Modulo Metodología de Investigación.2. Construcción de una visión de “totalidad” Sujeto integrado con el objeto Aspira a particulariza el conocimiento INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA Promoción del empoderamiento y autogestión. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS . en el siguiente esquema didáctico: Establecer relaciones entre variables Comprender al ser humano en su cotidianidad Promover el empoderamiento comunitario MEDIR COMPRENDER TRANSFORMAR Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa Investigación Científica InvestigaciónAcción Participativa A manera de resumen didáctico de las características a tener presentes en relación a estas tres modalidades de investigación se presenta el siguiente esquema didáctico: ASPECTOS CONSIDERADOS Objeto de estudio INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA O TRADICIONAL Relaciones entre variables INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Comprensión de la cotidianidad Utilización simultánea del conocimiento para la acción.4. realmente se están alcanzando en el tiempo de implementación de la IAP. más bien se orienta a analizar en qué medida los propósitos fundamentales del proceso como un todo. 3. Este proceso de monitoreo y evaluación no debe confundirse con el componente evaluativo que el proyecto de intervención específico tenga contemplado. Principal énfasis Operacionalización con visión operacional fragmentada de las variables. es necesario desarrollar procesos de monitoreo y evaluación que permita el ajuste permanente del proceso de Investigación – Acción – Participativa para mantener la coherencia necesaria entre los diferentes tipos de estrategias que se implementan en forma simultánea. UNAN-FAREM 63 Dado el carácter de organización de un conjunto de recursos con el propósito de alcanzar los resultados establecidos. Utilización de la acción para generar cono cimiento Proceso : Acción / Reflexión / Acción. Objeto convertido en sujeto Aspira a retroalimentar la acción Relación entre Utilización posterior del conocimiento y Conocimiento para la acción Acción. Beverly Castillo Herrera. MSc. Relación sujeto objeto Sujeto externo al objeto Características de los resultados Aspira a generalizar el conocimiento TEMA 4.

¿Cómo transformar DATOS en INFORMACIÓN? . UNAN-FAREM 64 4.Modulo Metodología de Investigación. Pág. MSc. ni sintetizado. II edición. quienes están desarrollando 3 Fuente: Pérez Olivas. ‘Los DATOS’ constituyen lo ‘BRUTO’. … ‘interpretado’. Texto de consulta y referencia del Programa de Especialización en Gestión del Desarrollo Comunitario. Procesamiento de Datos. DIFERENCIA ENTRE ‘DATOS’ E ‘INFORMACIÓN’ 3 Es importante saber diferenciar entre ‘datos’ e ‘información’. Los DATOS refieren a lo que se recolecta a través de la aplicación de los instrumentos correspondientes a las técnicas seleccionadas. … es decir sin haber sido analizado. 2006. . lo que entra al proceso desde fuera sin haber sido ‘reducido’. El sentido de esta orientación está definido por los objetivos propuestos y por consiguiente dependerá de todo un proceso de INTERPRETACIÓN de los datos.1. Heman. ‘transformado’. Nicaragua.dentro del marco de una Investigación Esta es una ‘cuestión’ planteada por muchos organismos e instituciones. Estelí. ‘dispuesto’. Beverly Castillo Herrera. como expresión de una inquietud entre mucha/os investigadora/es. ‘concluido’. Martha Eugenia y Van de Velde. ‘verificado’. sino se construye durante el procesamiento de los datos y tendrá siempre una orientación. 4-5. La INFORMACIÓN no se recolecta.

PRINCIPALES TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información en un proceso de investigación.2. LA ENTREVISTA Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal. mi respuesta será: ‘No sé. grupos focales. la entrevista . encuestas. la revisión documental. generalmente se utilizan dos o tres técnicas para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa. como entrevistas.2. MSc. como la observación. En otras palabras. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. éstas pueden ser: entrevistas. cuestionarios. a través de preguntas que propone el analista. Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular. 4. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. historias de vida. diarios. con la finalidad de buscar información que será útil a una investigación. Dentro de una organización. ya que será usted con su equipo quiénes son la/os que tienen más autoridad para decidir sobre cómo seguir con el proceso y lograr sus objetivos propuestos. 4. UNAN-FAREM 65 procesos investigativos en este momento.Modulo Metodología de Investigación. una inquietud básica es: ¿Cómo hacemos para convertir los datos en la información que necesitamos? Está difícil la respuesta ya que no hay un proceso único para lograrlo. los grupos focales. Beverly Castillo Herrera. Por otra parte. TÉCNICAS PARA HALLAR DATOS Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los datos sobre una situación existente. Sin embargo. etc. observación.1. usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. Cada uno tiene ventajas y desventajas. otras. Por ello. Así que si usted me pregunta: ¿cómo lo tengo que hacer?. la entrevista. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. A continuación se detallan las características de estas técnicas con los pasos a seguir en el proceso de recolección de datos. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas.? Ahora. ¿Qué hacer con estos datos que obtuvimos en la fase de trabajo de campo o de revisión documental? ¿Cómo extraer la información oportuna y necesaria de todos estos datos acumulados a través de la aplicación de diversas técnicas. inspección de registros (revisión en el sitio) y observación. los cuales son usuarios actuales del sistema existente.

Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Psicología).Modulo Metodología de Investigación. (Objetividad). Recabar datos mediante la Entrevista La entrevista es una forma de conversación. En las investigaciones de sistema. Determinar la posición que ocupa de la organización el futuro entrevistado. Archivar los resultados de la entrevista para referencia y análisis posteriores (Documentación). 3. (Profesionalismo). o cantidades. Evitar el cuchicheo y las frases carentes de sentido (Claridad). A menudo las entrevistas pueden ser la mejor fuente de información cualitativas. los analistas pueden conocer datos que no están disponibles en ningún otra forma. 3. y los documentos necesarios (Organización). 7. UNAN-FAREM 66 ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. política y descripciones narrativas de actividades o problemas. Beverly Castillo Herrera. actividades. Preparación de la Entrevista 1. mientras que las descripciones cuantitativas tratan con números frecuencia. La información cualitativa está relacionada con opinión. 2. Explicar con toda amplitud el propósito y alcance del estudio (Honestidad). Evitar las preguntas que exijan opiniones interesadas. etc. Escribir los resultados (Documentación). 4. 2. 8. 2. 5. Explicar la función propietaria como analista y la función que se espera conferir al entrevistado. 3. absteniéndose de emitir juicios de valores. Ser cortés y comedio. (Psicología). lo cual es fundamental en transcurso del estudio. MSc. Preparar las preguntas que van a plantearse. Escuchar atentamente lo que se dice. Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. . (Investigación). correcciones o adiciones. Secuela de la Entrevista 1. solicitando su conformación. 5. 6. Conservar el control de la entrevista. Conducción de la Entrevista 1. al analizar las características de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema. subjetividad y actitudes similares (habilidad). Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación). las formas cualitativas y cuantitativas de la información importante. Entregar una copia al entrevistado. evitando las divagaciones y los comentarios al margen de la cuestión. (Imparcialidad). 4. los otros métodos tiende a ser más útiles en la recabación de datos cuantitativos. guardándose de anticiparse a las respuestas (Comunicación). sus responsabilidades básicas. no de interrogación. Hacer preguntas específicas para obtener respuestas cuantitativas (Hechos).

" Me gustaría que usted contestara algunas preguntas específicas en relación en lo anterior: -¿Qué etapas trabajas bien?¿cuáles no -¿En donde se presenta la mayor parte del problema? . Todas las personas que respondes se basan en un mismo conjunto de posibles respuestas. Ejemplos de las preguntas abiertas y cerradas en la entrevista estructurada FORMA DE PREGUNTA ABIERTA Ejemplo: obtener la información sobre las características de diseños críticas para los empleados. las entrevistas a veces es la mejor forma para conocer las actividades de las empresas. UNAN-FAREM 67 Son valiosas las opiniones. cómo se maneja?. Las entrevistas estructuradas utilizan pregunta estandarizada. más aún.. La entrevista se aplican en todos los niveles gerencial y de empleados y .. Selección de Entrevistados Realizar entrevistas toma tiempo. por lo tanto no es posible utilizar este método para recopilar toda la información que se necesite en la investigación. Pueden contestar por completo con sus propias palabras. otros.. Los analistas también deben dividir el tiempo entre desarrollar preguntas para entrevistas y analizar respuesta. ideas o sugerencia en relación a como se podría hacer el trabajo.Modulo Metodología de Investigación. La entrevista no estructurada no requiere menos tiempos de preparación.¿Cuándo ocurre un atraso. " Algunos empleados han sugerido que la mejor forma para hacer eficiente el procesamiento de pedidos es instalar un sistema de computadora que maneje todos los cálculos. administración y análisis de las entrevistas estructuradas para pregunta cerradas. Analizar las respuestas después de la entrevista lleva más tiempo que con la entrevista estructuradas. porque no necesita tener por anticipado las palabras precisas de las preguntas. "La experiencia le ha proporcionado una amplia visión en cuanto a la forma en la que la empresa maneja los pedidos. Con las preguntas para respuesta cerradas se proporcionan al usuario un conjunto de respuesta que se pueda seleccionar." bajo estas circunstancias ¿ apoyaría usted el desarrollo de un sistema de este tipo?. El formato de respuestas para las preguntas pueden ser abierto o cerrado. MSc. comentarios. las preguntas para respuestas abierta permiten a los entrevistados dar cualquier respuesta que parezca apropiado.. FORMA DE PREGUNTA CERRADA Ejemplo: obtener la información sobre las Características de diseño críticas para los empleados. incluso el analista debe verificar los datos recopilados utilizando unos de los otros métodos de recabación de datos. a menudo es más fácil calendarizar una entrevista con los gerentes de alto nivel. Determinación del tipo de Entrevista La estructura de la entrevista varía. es conveniente elaborar una serie de pregunta sin estructura. La entrevista pueden descubrir rápidamente malos entendidos. que pedirle que llenen cuestionario. con una sesión de preguntas y respuesta libres. Si el objetivo de la entrevista radica en adquirir información general. Beverly Castillo Herrera. falsa expectativa o incluso resistencia potencial para las aplicaciones de desarrollo. El mayor costo radica en la preparación.

-Evaluación más objetiva tanto de quienes responden como de las respuestas a las preguntas. LA ENCUESTA Hoy en día la palabra "encuesta" se usa más frecuentemente para describir un método de obtener información de una muestra de individuos.2. -A entrevistados no les guste muchas preguntas. . -Alto costo de preparación. -Resulta en entrevistas más pequeñas. UNAN-FAREM 68 dependa de quien pueda proporcionar la mayor parte de la información útil para el estudio los analistas que estudian la administración de inventarios pueden entrevistar a los trabajadores del embarque y de recepción. Realización de Entrevista La habilidad del entrevistador es vital para el éxito en la búsqueda de hecho por medio de la entrevista. Beverly Castillo Herrera. -Puede producir información sobre aspectos que no se considero importantes. MSc.2. -Puede utilizarse negativamente el tiempo. La falta de estos factores puede reducir cualquier oportunidad de éxito. -El alto nivel en las estructuras reduce responder en forma espontánea. Esta "muestra" es usualmente sólo una fracción de la población bajo estudio. -Se necesita un limitado entrenamiento del entrevistador. también entrevistarán a los gerentes más importantes. -Un alto nivel en la estructura puede no ser adecuado para todas las situaciones. El tacto. Ventajas y desventajas de la entrevista estructurada y no estructurada ENTREVISTA ESTRUCTURADA -Asegura la elaboración uniforme de las preguntas para todos los que van a responder. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA -El entrevistador tiene mayor flexibilidad al realizar las preguntas adecuadas a quien responde.Modulo Metodología de Investigación. -Fácil de administrar y evaluar. La buena entrevista depende del conocimiento del analista tanto de la preparación del objetivo de una entrevista específica como de las preguntas por realizar a una persona determinada. así como la habilidad del entrevistador para continuar con comentarios hacia el entrevistado. al personal de almacén y a los supervisores de los diferentes turnos. -Los entrevistadores introducen sus sesgos en las preguntas o al informar de los resultados. tanto de quien responde como del entrevistador. es decir. Aquellas personas que realmente trabajan en el almacén. VENTAJAS DESVENTAJAS 4. -Puede recopilarse información extraña -El análisis y la interpretación de los resultados pueden ser largos. -Toma tiempo extra recabar los hechos esenciales. la imparcialidad e incluso la vestimenta apropiada ayudan a asegurar una entrevista exitosa. -El entrevistador puede explotar áreas que surgen espontáneamente durante la entrevista.

donde todos los miembros de la población son estudiados. Aún así. Generalmente al levantar una encuesta los participantes individuales nunca puedan ser identificados al reportar los hallazgos. antes de una elección. creencias. Beverly Castillo Herrera. las muy conocidas encuestas nacionales frecuentemente usan cerca de 1. actitudes. expectativas y comportamientos de las personas. UNAN-FAREM 69 Por ejemplo. En una encuesta la muestra no es seleccionada caprichosamente o sólo de personas que se ofrecen como voluntarios para participar. las encuestas recogen información de una porción de la población de interés. La información es recogida usando procedimientos estandarizados de manera que a cada individuo se le hacen las mismas preguntas en mas o menos la misma manera.000 personas para obtener información razonable sobre actitudes y opiniones nacionales. sino que también pueden conducirse de muchas maneras. La muestra es seleccionada científicamente de manera que cada persona en la población tenga una oportunidad medible de ser seleccionada." Una "muestra" es usualmente sólo una porción de la población bajo estudio. Por ejemplo. La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes. Mucho de esto depende de los recursos profesionales y el presupuesto disponible.000 individuos puede reflejar varias características de la población total. . Una "encuesta" recoge información de una "muestra. está relacionado en cómo esos hallazgos serán usados. tal como tablas y gráficas estadísticas.Modulo Metodología de Investigación. una muestra de electores es interrogada para determinar cómo los candidatos y los asuntos son percibidos por el público… un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir un nuevo producto… o una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener información para evaluar un programa o proyecto o para preparar y proponer nueva legislación. incluyendo por teléfono. Todos los resultados de la encuesta deben presentarse en resúmenes completamente anónimos. no hay una regla simple para el tamaño de muestra que pueda ser usada en todas las encuestas. son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población. Las encuestas proveen medios rápidos y económicos de determinar la realidad de nuestra economía y sobre los conocimientos. No tan sólo las encuestas tienen una gran variedad de propósitos. ¿Cuán grande debe ser la muestra? El tamaño de muestra requerido en una encuesta depende en parte de la calidad estadística necesaria para los establecer los hallazgos. MSc. Cuando nos damos cuenta que una muestra apropiadamente seleccionada de sólo 1. Aún así. dependiendo del tamaño de la muestra en el propósito del estudio. todas las encuestas tienen algunas características en común. De esta manera los resultados pueden ser proyectados con seguridad de la muestra a la población mayor. por azar. esto a su vez. A diferencia de un censo. Los analistas frecuentemente encuentran que una muestra de tamaño moderado es suficiente estadística y operacionalmente. por correo o en persona. es fácil apreciar el valor de usar encuestas para tomar decisiones informadas en una sociedad compleja como la nuestra.

Estas encuestas pueden ser más efectivas cuando se dirigen a grupos particulares. Extraer datos de récords médicos y otros se hace también con frecuencia. Un ejemplo bien conocido es la medición de audiencias de televisión usando aparatos conectados a una muestra de televisores que graban automáticamente los canales que se observan. los desempleados. Por ejemplo. UNAN-FAREM 70 ¿Cuáles son algunos métodos comunes de Encuestas? Las encuestas pueden ser clasificadas en muchas maneras. Las encuestas por correo. telefónicas y entrevistas en persona son las más comunes. Las encuestas son una fuente importante de conocimiento científico básico. terrenos. Algunas encuestas combinan varios métodos. Las entrevistas telefónicas son una forma eficiente de recoger ciertos tipos de datos y se están usando con cada vez mayor frecuencia.Modulo Metodología de Investigación. existen problemas en usar este método si no se presta suficiente atención a obtener niveles altos de cooperación. Las entrevistas en persona en el hogar u oficina de un participante son mucho más caras que las encuestas telefónicas o por correo. mientras que otras se preocupan por características o comportamiento reales (tal como la salud de las personas. viviendas). Las encuestas pueden ser usadas para estudiar poblaciones humanas o no humanas (por ejemplo. estatales o nacionales. Mientras que muchos de los principios son los mismos para todas las encuestas. Las encuestas por correo. Estas pueden ser necesarias especialmente cuando se debe recoger información compleja. Las encuestas por correo pueden ser de costo relativamente bajo. la información se entra directamente a la computadora ya sea por un entrevistador adiestrado o aún por la misma persona entrevistada. a través de entrevistas telefónicas o en persona son las más comunes. Muchas encuestas estudian todas las personas que residen en un área definida. Se prestan particularmente bien a situaciones donde es necesario obtener resultados oportunos y cuando el largo de la encuesta es limitado. Beverly Castillo Herrera. Algunas encuestas enfocan en las opiniones y actitudes (tal como las encuestas pre-eleccionarias). En los métodos más nuevos de recoger datos. ¿Qué preguntas hacemos en una Encuesta? Podemos clasificar las encuestas también por su contenido. una encuestadora puede usar el teléfono para identificar participantes elegibles (tal como localizar individuos mayores elegibles para Medicare) y luego hacer cita para una entrevista en persona. tal como suscriptores a una revista especializada o a miembros de una organización profesional. Una dimensión es por tamaño y tipo de muestra. Las encuestas también pueden ser conducidas con muestras locales. el foco aquí será en métodos para hacer encuestas a individuos. . MSc. animales. médicos. gastos del consumidor o hábitos de transportación). o usuarios de un producto o servicio. pero otras pueden enfocar en grupos particulares de la población -niños. objetos animados o inanimados. Como con cualquier otra encuesta. vivienda. Las encuestas pueden ser clasificadas por su método de recolección de datos. líderes de la comunidad.

Modulo Metodología de Investigación. MSc. Beverly Castillo Herrera. UNAN-FAREM

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Muchas encuestas combinan preguntas de ambos tipos. Los participantes pueden ser preguntados si han oído ó leído sobre algún asunto… qué saben sobre él… su opinión… con cuanta firmeza sienten y por qué… su experiencia sobre el asunto… y ciertos datos personales que ayudará al analista a clasificar sus respuestas (tal como edad, genero, estado civil, ocupación y lugar de residencia). Las preguntas pueden ser abiertas ("¿Por qué siente así?"), o cerradas ("¿Aprueba usted o desaprueba?"). Los entrevistadores pueden solicitar al participante que evalúe un candidato político o un producto usando alguna escala, o pueden solicitarle que ordene varias alternativas. (Ver ejemplos en Anexos) ¿Quién trabaja en las Encuestas? El trabajador de encuestas mas conocido por el público es el entrevistador que llama por teléfono, el que aparece en la puerta del hogar o el que detiene a personas en un centro comercial. Tradicionalmente, las entrevistas para encuestas, aunque requieren ocasionalmente largos días de trabajo en el campo, eran hechas principalmente por personas empleadas a tiempo parcial. Por lo tanto este tipo de empleo era particularmente adecuado para personas que no deseaban empleo a tiempo completo o que querían suplementar su ingreso regular. La mayoría de las organizaciones que hacen investigación proveen su propio adiestramiento para la labor del entrevistador. Los requisitos principales para entrevistar están la habilidad para acercarse a personas extrañas (en persona o por teléfono), para El trabajador de encuestas mejor conocido por el público es el entrevistador pero hay muchos otros. Menos visible, pero de igual importancia es el personal de la oficina, quienes -entre otras cosas- planifican la encuesta, seleccionan la muestra, supervisan las entrevistas, procesan los datos recogidos, analizan los datos e informan los hallazgos de la encuesta.

4.2.3. EL GRUPO FOCAL.
Los grupos focales es una técnica utilizada en la Mercadotecnia y en la investigación social. Es una técnica de exploración donde se reúne un pequeño número de personas guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta técnica maneja aspectos Cualitativos. Los participantes hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigación. Generalmente los participantes se escogen al azar y se entrevistan previamente para determinar si califican o no dentro del grupo.

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La reunión del grupo focal es dirigida por un moderador que utiliza una guía de discusión para mantener el enfoque de la reunión y el control del grupo. La guía de discusión contiene los objetivos del estudio e incluye preguntas de discusión abierta. Para determinar cuántos grupos se necesitan, primero es necesario recopilar la información pertinente, generar hipótesis del tema en estudio y continuar la organización de grupos hasta que la información obtenida este completa. El tamaño aceptable para un grupo focal ha sido tradicionalmente de ocho a diez participantes. Pero existe la tendencia hacia grupos más pequeños según el fin establecido; es decir, con los grupos grandes se obtienen más ideas y con los grupos pequeños se profundiza más en el tema. Como apoyo, en esta técnica se utilizan observadores, equipos de grabación de audio o vídeo, espejos unilaterales y salas de observación que ofrecen un ambiente privado, cómodo y de fácil acceso. En algunos lugares los grupos focales duran todo el día o medio día. Sin embargo, como regla general, el grupo focal no debería durar más de dos horas. Los participantes deberán sentarse de forma que se promueva su participación e interacción. PREPARACIÓN DE UN GRUPO FOCAL: 1. SELECCIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES: El primer paso consiste en seleccionar a las personas que desempeñaran los siguientes papeles: a) MODERADOR: Utiliza una guía de discusión para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios y estimula la participación del grupo. b) RELATOR: Anota las respuestas y observa las reacciones de los participantes. c) OBSERVADORES: Apoyan al Relator anotando las respuestas pero principalmente observando las reacciones y los mensajes encubiertos de los participantes. d) PARTICIPANTES: Características del grupo: Se recomienda que los participantes sean del mismo sexo, pertenezcan al mismo grupo étnico, tengan aproximadamente la misma edad y que sean de estado civil y nivel educacional similares. 2. DISEÑO DE LA GUIA DE DISCUSIÓN: a) b) c) Definir el objetivo (debe ser breve, clara y concisa). Definir el preámbulo (tendrá como meta reducir la tensión del grupo a investigar y promover la conversación). Elaborar el cuestionario de preguntas de discusión abierta (se debe llevar a cabo en secuencia lógica, fácil de comprender y en coherencia con los objetivos.

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3. LA REUNIÓN DE GRUPOS FOCALES: a) b) Elección de la hora de la reunión: Escoger una hora conveniente para los participantes. Elección del lugar: Escoger un lugar para la reunión.

DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL:
• El Moderador da la bienvenida a los participantes, presenta el preámbulo, da

instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
• El moderador formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que

nadie hablara, el moderador puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
• Una vez en marcha el debate, el moderador lo guía prudentemente cuidando de no

ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo.
• El Moderador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate,

sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
• El Moderador no debe "entrar" en el debate del tema; su función es la de conducir,

guiar, estimular. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
• El Relator y los observadores anotan las respuestas de los participantes y observan

los mensajes ocultos y no verbales de los participantes.
• Un grupo de especialistas analizan la información recabada por el Relator y los

observadores y obtienen conclusiones. SUGERENCIAS PRÁCTICAS:
• •

La reunión de grupo focal es una técnica de investigación cualitativa. Con esta técnica se obtienen respuestas a fondo sobre lo que piensan y sienten las personas.

• • • • • RECOMENDACIONES: 1. evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el moderador y el relator. MSc. Es necesario seleccionar un lugar de fácil acceso a los participantes. Beverly Castillo Herrera. actitudes y percepciones de los usuarios o personas. Como técnica de investigación. La técnica de investigación focal debe realizarse con grupos homogéneos. dónde se hace y por que se hace. Se utiliza ésta técnica para estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. cuando se lleva a cabo.Modulo Metodología de Investigación. 4. pero mediante la utilización de grupos focales se obtiene información rápida y extensa. El grupo focal tiene bajo costo. La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada participante pueda comentar. Se debe seleccionar un lugar donde los participantes puedan hablar en privado. UNAN-FAREM 74 • Una reunión de grupos focales es una discusión en la que un pequeño grupo de participantes. El número de grupos que se organizan depende de las necesidades del proyecto. de utilidad amplia y de capacitación simple. LA OBSERVACION Otra técnica útil para un investigador/a en su progreso de investigación.4. guiados por un facilitador o moderador. 2. Todos los participantes deben sentarse a la misma distancia del moderador y dentro del campo de visión de los demás participantes. consiste en observar a las personas cuando efectúan su trabajo. 3. El propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está haciendo. 4. la observación tiene amplia aceptación científica. habla libre y espontáneamente sobre temas relevantes para la investigación. quien lo hace. preguntar y responder a los comentarios de los demás. Existen otras técnicas para obtener información de las personas. incluyendo a los del facilitador. 5.2. "¡Ver es creer! Observar las operaciones la proporciona el analista hechos que no podría obtener de otra forma. creencias. . tradicionalmente de ocho a diez participantes y la reunión no debe durar más de dos horas. cuanto tiempo toma. El equipo de trabajo debe estar capacitados para desarrollar la técnica de investigación de grupos focales. La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos. de los recursos y de si aún se está obteniendo información nueva. como se está haciendo.

Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello. Por último. se puede observar a una persona o actitud sin que el observado se dé cuenta y su interacción por el observador. Anotar lo que se observa lo más específicamente posible. 3. • • . • La observación es un proceso lento y costoso que requiere equipo humano y técnico muy especializado. segunda si la presencia del entrevistador es conocida o no y tercera. PREPARACIÓN PARA LA OBSERVACIÓN 1. Esta importante relación se puede considerar mediante tres perspectivas. otros grupos humanos son difíciles de abordar por medio de encuestas. evitar generalidades y descripciones vagas. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN VENTAJAS Se pueden trabajar con grupos donde no se pueden aplicar otras técnicas. Si se está en contacto con las personas observadas. además. 2. Familiarizarse con los componentes físicos del lugar de observación. se puede observar una operación sin intervenir para nada. y no siempre es posible predecir cuándo van a ocurrir los eventos. Primero. 2. Primera. 5. Quizá esta alternativa tenga poca importancia porque es casi imposible reunir las condiciones necesarias. etc.Modulo Metodología de Investigación. si la investigación es directa o indirecta. Determinar y definir aquella que va a observarse. Observar las reglas de cortesía y seguridad. Segundo. 3. medir el tiempo en forma periódica. es necesario abstenerse de hacer comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores. Mientras se observa. 4. el papel que el observador juzgue. Se obtiene información mientras está sucediendo el hecho y así no se depende de DESVENTAJAS • El mayor problema de este método es que el observador usualmente debe estar en la escena en el momento preciso. Por ejemplo. MSc. Estimular el tiempo necesario de observación. Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación. UNAN-FAREM 75 La observación es la forma directa de recopilar datos en el momento que ocurren ciertos eventos. La interacción puede consistir simplemente en preguntar respecto a una tarea específica. pero estando la persona observada enteramente consciente de la observación. pedir una explicación. Beverly Castillo Herrera. grupos de niños no pueden ser encuestados a través de un cuestionario. se puede observar y a la vez estar en contacto con las personas observas. TIPOS DE OBSERVACIÓN Se puede observar de tres maneras básicas. CONDUCCIÓN DE LA OBSERVACIÓN 1. 4.

Elaborar los instrumentos (encuesta.3. 2) Elaborar el diseño metodológico que incluye: 2. Beverly Castillo Herrera. Hay menos rechazo para un observador -en ciertos casos. UNAN-FAREM 76 otras personas o publicaciones. • La subjetividad de la captación de la información con este método.Modulo Metodología de Investigación. Por ejemplo. Describir las etapas de investigación (Cronograma) . • EJERCICIOS PRÁCTICOS DEL TERCER ENCUENTRO: 1) En base a la revisión de ejercicios en plenario revisar nuestro propio trabajo e incorporar las sugerencias dadas por la docente. más que preguntarlos.que al aplicar entrevistas o encuestas. • Se pueden estudiar ciertos hechos que de otra manera parecerían poco relevantes.1. 2. donde lo importante es observar ciertos hechos. un estudio de familia. entrevista. grupo focal) 2. pueden percibirlos de diferente manera.4. MSc. Definir el universo de estudio (incluyan una breve caracterización de 2 párrafos sobre su ubicación) 2. Definir el tipo de investigación y sustentar el porque de su selección. en el cual dos observadores de un mismo evento.2.5. Definir la muestra 2. o en supermercado.

6.Número Númerode dehijos hijoseehijas hijasvivas vivasyysus susedades: edades: EDADESHOMBRES MUJERES 0-6 EDADESHOMBRES MUJERES 0-6años años 7-12 7-12años años13-18 13-18años años 19-30 Total 19-30añosMás añosMásde de31 31 Total 9. MSc. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS FACTORES QUE INTEGRAN EL CICLO DE LA VIOLENCIA Y QUE SE REPRODUCEN EN LA FAMILIA. 9.15 c) Padre y madre____ d) Parientes____ Pasa No. a) Se separaron ____b) No conocí a mi padre ___ madre.Modulo Metodología de Investigación.¿Cuáles ¿Cuálesson son las razones de la separación? las razones de la separación? Infidelidad Infidelidaddel delpadre padre__ __b) b)Infidelidad Infidelidadde dela lamadre___ madre___ c) c)Abandono Abandono___d) ___d)Por Porvicios vicios___e) ___e)No Nose sequerían___ querían___ Migró/ Migró/otro otropaís paísoociudad ciudad__g) __g)Falta Faltacomunicación__ comunicación__ Otros: Otros:______________________________________ ______________________________________ 17. 16.Si Siusted ustedno noestudio estudioformalmente formalmenteen enuna unaescuela escuela¿Sabe ¿Sabe leer leer yyescribir? Si ______ No _____ escribir? Si ______ No _____ 6. ESTELÍ.Número Númerode dehijos hijoseehijas hijaspor pornivel nivelacadémico: académico: Edad Edad (años) PreEscPrim Univ0 (años) PreEscPrimSecuTécni SecuTécni Univ0aa6677aa12 1213 13 -18 -18 19-30 19-30 + +de de31 31Total Total Barrio _____________________________ 10. 7. UNAN-FAREM 77 4.¿Cómo ¿Cómoera erala larelación relaciónde detu tupadre padrecon contu tumadre? madre? a) Se trataban mal____ b) Respetuosa ____ a) Se trataban mal____ b) Respetuosa ____ Se Sequerían queríanmucho mucho___ ___d) d)Había Habíacomunicación____ comunicación____ Se Seapoyaban apoyaban___ ___f) f)Infidelidad Infidelidad___ ___g)La g)Laagredía__ agredía__ Otros: Otros:______________________________________ ______________________________________ 18.¿Con ¿Conquién quiénse secrió? crió? a) a)Papá_____ Papá_____ b) b)Mamá_____ Mamá_____ c) Padre y madre____ d) Parientes____ Pasa No.Si Sino nose secrió criócon consu supapá papá¿De ¿Dequé quémanera manerase serelacionaba relacionaba con conél? él?a) a)Me Mellevaba llevabaaatrabajar____ trabajar____b) b)Para Pararegañarme____ regañarme____ c) c)Me Mellevaba llevabaregalos___d) regalos___d)Para Paraestar estarcon conmi mimamá___ mamá___ e) Me ponía a estudiar___ f) No lo conocí ___ e) Me ponía a estudiar___ f) No lo conocí ___ 15.¿Cómo ¿Cómoera erala larelación relaciónde detu tumadre madrecon contu tupadre? padre? a) Se trataban mal____ b) Respetuosa ____ a) Se trataban mal____ b) Respetuosa ____ c) c)Se Sequerían queríanmucho mucho___ ___d) d)Había Habíacomunicación____ comunicación____ e) Se apoyaban ___ f) Infidelidad e) Se apoyaban ___ f) Infidelidad___ ___g) g)Lo Loagredía__ agredía__ Otros: __________________________________ Otros:____ ____ __________________________________ .En Encaso casode deque quesus suspadres padresse sehayan hayanseparado.Todos Todossus sushijos hijoseehijas hijasson sondel delmismo mismopadre? padre? Si _____ No_____ Si _____ No_____ 11. ENCUESTA A MUJERES CARACTERISTICAS GENERALES 1. 15.Actualmente Actualmenteusted ustedse seencuentra: encuentra:a) a)Soltera____ Soltera____ b) b)Casada:___ Casada:___c) c)Acompañada__ Acompañada__d) d)Sola Sola____ ____ 8.Razones Razonespor porlas lascuales cualesusted ustedno nose secrió criócon consu supadre padreyysu su madre. Beverly Castillo Herrera. a) Se separaron ____b) No conocí a mi padre ___ No Nose sequerían querían____ ____ d) d)Se Sepeleaban peleaban___ ___ e) e)No Nosiempre siempreestaba estabaen enla lacasa casa___ ___ f) f)Emigro Emigro____ ____ Otros: _____________________________________ Otros: _____________________________________ 16. Edad: Edad:_______ _______(años) (años) ¿Cuál ¿Cuáles essu sureligión: religión: a) a)Católica____ Católica____b)Adventista___ b)Adventista___ c)Bautista____ d) Evangélica___e) c)Bautista____ d) Evangélica___e)No Nocreyente____ creyente____ f) f)Ninguna___ Ninguna___Otra Otra(especifique): (especifique):__________________ __________________ 33¿Hasta ¿Hastaqué quégrado gradologró logróestudiar? estudiar?(Marque (Marquecon conX) X) 01N2N3N4N5N6N1P2P3P4P5P6P1S2S3S4S5SUTS 01N2N3N4N5N6N1P2P3P4P5P6P1S2S3S4S5SUTS 4. ANTECEDENTES FAMILIARES 13. 17. 12. 10.¿Ejerce ¿Ejerceusted ustedtrabajo trabajoasalariado? asalariado?Si Si____ ____ No No___ ___ 12.2.Número Númerode deveces vecesque quese seha: ha: a) a)Casado/a Casado/a______ ______ b) b)Acompañado/a Acompañado/a______ ______ 7. 11. 5.¿En ¿Enqué quétrabaja? trabaja? a) a)Obrera Obreratabaco___ tabaco___ b) b)Oficinista___ Oficinista___ c) c)Pulpería__ Pulpería__ d) d)Doméstica Doméstica___ ___e) e)Maestra___ Maestra___f) f)Costurera___ Costurera___ g) Lava y plancha___ h) Comercio informal____ g) Lava y plancha___ h) Comercio informal____ Otros: Otros:____________________________________ ____________________________________ II. 8. separado.15 Especifique: Especifique:_________________________________ _________________________________ 14. 1.5. 14.¿Cuál ¿Cuáles essu suprofesión? profesión?____________________ ____________________ 5. 13. 4. 18.

Durante Durantela larelación relaciónde denoviazgo noviazgocon consu supareja parejaactual. actual. 29. ¿Usted ¿Ustedactuó actuócon conél élde demanera maneraviolenta? violenta? Si: Si: _____ _____ No: No:_____ _____Pasar Pasaraala laNo. 26. 21.¿Vivió ¿Viviósituaciones situacionesde deviolencia violenciacon conla lapersona personaque quese secrió? crió? Si Si____ ____ No____ No____Pasa PasaaaNo.Cómo Cómoera erala larelación relacióncon conla lapersona personaque quese secrió? crió? Excelente___Buena___ Regular___Mala____ Excelente___Buena___ Regular___Mala____ 20. 20.25 No.Cómo Cómofue fuesu surelación relaciónde denoviazgo/ noviazgo/cortejo cortejocon consu supareja parejaactual? actual? Era atento: ____ b) Cariñoso ____c) Respetuoso___ Era atento: ____ b) Cariñoso ____c) Respetuoso___ d) d)Me Mehacia haciaregalos: regalos:____ ____e) e)Paseábamos: Paseábamos:____ ____ A veces me gritaba:___ g) Jalábamos A veces me gritaba:___ g) Jalábamosescondido___ escondido___ No Nole legustaba gustabami miapariencia: apariencia:___ ___i)i)Celoso___ Celoso___ Poca Pocacomunicación: comunicación:____ ____ k) k)Poco Pocosociable: sociable:_____ _____ l)l)Su Sufamilia familiano nome mequería____ quería____ Otros: Otros:______________________________________ ______________________________________ . 25.Razones Razonespor porlas lascuales cualesla laagredían agredíanen ensu sucasa? casa? Vaga Vaga____ ____ b) b)Malcriada Malcriada____ ____c) c)No Noobedecía___ obedecía___ Cuando Cuandoestaba estabaenojado____ enojado____e) e)Adultismo Adultismo___ ___ No Nollevaba llevabadinero___ dinero___ g) g)Me Melo lomerecía merecía___ ___ h) h)Por Porsu supreferencia preferenciasexual sexual___ ___ Otros: ______________________________________ Otros: ______________________________________ 25. 19. 23.Con Consu supareja parejaactual actual¿Cuánto ¿Cuántotiempo tiempoduro durola larelación relaciónde de noviazgo? noviazgo? Poner Poneren ennúmero número ________ ________meses meses b) b)________ ________años años 28. UNAN-FAREM 78 19. 34. Mencione Mencione las las manifestaciones manifestaciones de de violencia violencia que que usted usted sufrió durante su noviazgo / cortejo sufrió durante su noviazgo / cortejo Gritos: b) Gritos:_____ _____ b)Malas Malaspalabras: palabras:____ ____ Malas d) Malasmiradas: miradas:_____ _____ d)Pellizcos: Pellizcos:____ ____ Llamados Llamadosde deatención atenciónen enpúblico: público:____ ____ Forcejeo: ____ g) Chantajes.Vivió Vivióusted usteduna unarelación relaciónde denoviazgo noviazgooocortejo cortejocon consu su pareja actual? Si ___ No ___ pareja actual? Si ___ No ___ 27. violencia.Modulo Metodología de Investigación. 30.¿Usted ¿Ustedsufrió sufrióde dealguna algunamanifestación manifestaciónde de violencia? No: violencia?Si: Si: _____ _____ No:_____ _____Pasar Pasaraala laNo. MSc.25 22. LA FASE DE ENTREGA.34 34 32.Durante Durantela larelación relaciónde denoviazgo noviazgo/ /cortejo cortejocon consu supareja pareja actual.Considera Consideraque quesu surelación relaciónactual actualde depareja parejacon conrespecto respectoaa sus suspadres padresoola lafamilia familiadonde dondese secrió crióes: es: a) a)Parecida: Parecida:_____ _____ b) b)Diferente: Diferente:______ ______ c) c)Mejor: Mejor:_____ _____ d) d)Igual: Igual:____ ____ 29.Cuando Cuandoinició iniciósu surelación. Amor. Beverly Castillo Herrera. relación.37 No.Al Alsufrir sufrirestas estasmanifestaciones manifestacionesde deviolencia. 24. 26.¿Cómo ¿Cómoera erael elambiente ambientefamiliar familiardonde dondese secrió? crió? Había b) Habíarespeto respeto____ ____ b)Había Habíaamor amoryycariño cariño____ ____ Alcoholismo ___ d) Abuso infantil ___ e) Gritos ___ Alcoholismo ___ d) Abuso infantil ___ e) Gritos ___ f) f)Malas Malaspalabras palabras____ ____ g) g)Humillaciones Humillaciones_____ _____ h) Ayuda mutua ____ i) Problemas h) Ayuda mutua ____ i) Problemaseconómicos___ económicos___ Otros: Otros:______________________________________ ______________________________________ 21. actual. 22.amenazas: amenazas:____ ____ Presionaba Presionabapara paratener tenersexo: sexo:___ ___ i)i)Golpes: Golpes:____ ____ j)j) Me Melimitaba limitabarelacionarme relacionarmecon conmi mifamilia: familia:___ ___ k) Me prohibía tener amistad con hombres:___ k) Me prohibía tener amistad con hombres:___ Controlaba Controlabami mimanera manerade devestir: vestir:___ ___ Me Mevioló____ violó____ Otros: Otros:____________________________________ ____________________________________ 33. Forcejeo: ____ g) Chantajes.afecto afecto____ ____ Estabilidad Estabilidadde depareja___ pareja___h) h)Ser Sermujer mujerrespetable__ respetable__ Adquirir responsabilidades: ____ Adquirir responsabilidades: ____ Otros: Otros:_____________________________________ _____________________________________ 30. No. Qué Quécualidades cualidades vio vioen ensu supareja pareja para para enamorarse enamorarse de de él? b) él? a) a)Su Sufísico: físico:_____ _____ b)Su Sucarácter: carácter:____ ____ c) c)Sencillez Sencillezyyhumildad: humildad:____ ____d) d)Trabajador: Trabajador:____ ____ e) Responsable: ____ f) Sociable____ e) Responsable: ____ f) Sociable____ g) g)Su Sumanera maneravestir: vestir:____ ____ h) h)Hogareño: Hogareño:_____ _____ i)i)Comunicativo: _____ j) Respetuoso/a: Comunicativo: _____ j) Respetuoso/a:___ ___ Otros: Otros:______________________________________ ______________________________________ 31. 32. 31.Que Quepersonas personasde dela lafamilia familiatuvieron tuvieronexpresiones expresionesde deviolencia violencia hacia usted? a) Su papa_____ b) Su mamá_____ c) Abuelito hacia usted? a) Su papa_____ b) Su mamá_____ c) Abuelito____ ____ d) e) d)Abuelita____ Abuelita____ e)Hermano____ Hermano____f) f)Hermana Hermana____ ____ g) g)Otros Otrosparientes_____ parientes_____Especifique: Especifique:_____________ _____________ 23.Expresiones Expresionesmás máscomunes comunesde deviolencia violenciahacia haciausted ustedpor porparte parte de Humillaciones desu sufamilia: familia: a)Gritos a)Gritos___b) ___b)Golpes__ Golpes__ c) c) Humillaciones____ ____ d) d)Abuso Abusosexual sexual___ ___ e) e)Jaladas Jaladasde depelo pelo____ ____ f) f)Trabajo Trabajoinfantil infantil____ ____ Otros: ______________________________________ Otros: ______________________________________ 24. 27. 33.¿Cómo ¿Cómo actúo usted? a) Reclame: ____ b) actúo usted? a) Reclame: ____ b)Dialogamos: Dialogamos:____ ____ c) c) Rompimos Rompimostemporalmente temporalmentela larelación: relación:____ ____ Lo Loperdoné: perdoné:_____ _____ e) e)Disimule: Disimule:____ ____ f) f) Recibí Recibíconsejo consejode demi mifamilia: familia:_____ _____ Calle Callepara parano notener tenerproblemas: problemas:____ ____ Cambié Cambiémi mimanera manerade depensar pensaryyde deactuar:___ actuar:___ Cambié mi manera de vestir: ____ Cambié mi manera de vestir: ____ No Nome merelacionaba relacionabacon conotras otraspersonas: personas:___ ___ Me pegaba porque me quería: Me pegaba porque me quería:____ ____ Otros: Otros:_____________________________________ _____________________________________ 34.¿Que ¿Queesperaba esperabade desu su relación de pareja? relación de pareja? Formar Formaruna unafamilia: familia:___b) ___b)Tener Tenerhijos hijoseehijas: hijas:____ ____ Tener Tenerun unhogar hogar(casa): (casa):___d)Seguridad ___d)Seguridadafectiva: afectiva:__ __ Seguridad Seguridadeconómica: económica:___ ___f) f)Amor.37 III. 28.

Beverly Castillo Herrera. GENERALIDADES: 1. sus debilidades y acciones para mejorar la recaudación que debería impulsar la Alcaldía de San Sebastián de Yalí.Modulo Metodología de Investigación.1 Describa brevemente las funciones de su cargo 1. UNAN-FAREM 79 EJEMPLO DE: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA DIRIGIDA A: FUNCIONARIOS DE LA ALCALDIA MUNICIPAL DE SAN SEBASTIAN DE YALI Objetivo general: Conocer el proceso de funcionamiento del IBI. MSc.2 ¿Cuál es la importancia del Impuesto de Bienes Inmuebles en el Presupuesto Municipal como fuente de ingresos? II. Nombre del entrevistado (opcional): _________________________________________________ Cargo: ________________________________Tiempo de laborar en el Cargo: _______________ Nivel Académico: ___________ I.3 ¿Qué recomendaría para mejorar los procedimientos de recaudación? Edad: ___________ . INCUMPLIMIENTO DEL PAGO DE IBI ¿Cómo funciona el sistema de pago del IBI? Explique la relación entre contribuyentes inscritos en catastro y contribuyentes que pagan el IBI ¿Cuál es el nivel de incumplimiento en el pago del IBI en el municipio de Yalí? ¿Cuáles considera que son las causas del incumplimiento del pago del IBI en el municipio? ¿Cómo afecta a la municipalidad la recaudación del Impuesto de Bienes Inmuebles y cuál es su importancia? ¿Cuál es la importancia de la recaudación del Impuesto de Bienes Inmuebles para la ejecución de Proyectos? III. IDENTIFICACION DE ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN: 3.2 ¿Cuáles son las debilidades en el Sistema de Procedimiento para la Recaudación? 3.1 ¿Cuáles son las herramientas que usa la municipalidad para el cobro del IBI? 3.

Modulo Metodología de Investigación. Mantenimiento del área de frutas. verduras y carnes • • • Atención al área para el mantenimiento de los productos perecederos. Beverly Castillo Herrera. Lugar: _____________________________________ Fecha: _________________________ Hora de Inicio: _____________________ Hora de finalización: _________________ Nombre de la Observadora: ________________________________________ Colocación de productos • • • Accesibilidad y visibilidad de los productos Cumplimiento de los criterios de colocación Organización. Precio de los productos • • • • Cantidad Calidad Tamaño Peso Higiene del producto • • Estado del producto Rotación del producto . limpieza y mantenimiento de las frutas. MSc. Limpieza el producto • Lavado. UNAN-FAREM 80 EJEMPLO DE: GUÍA DE OBSERVACIÓN Higiene y Presentación para la Comercialización de los Productos Perecederos en los Supermercados de Estelí. Como es la atención Son empleados capacitados. aspecto. olor. verduras y carnes en los supermercados de la ciudad de Estelí. colocación. OBJETIVO GENERAL Conocer en la práctica cotidiana el procedimiento para el abastecimiento. promociones que realizan por limpieza por producto. 2007.

9 DE FEBRERO 2009 Revisión de 3 trabajos de grupo Tema 5. el informe final y el artículo científico 5. El protocolo de investigación 5. El informe final de investigación 5.1. UNAN-FAREM 81 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA UNAN-FAREM-ESTELI CONTENIDO DEL TERCER ENCUENTRO LUNES.3.Modulo Metodología de Investigación.2. Beverly Castillo Herrera. MSc. El artículo científico Ejercicio práctico final . El protocolo.

por ello no sólo cumple con una formalidad. (J. ( J. 3. el protocolo se convierte en una guía para la realización del proceso de investigación. 1982). así como la manera en que está previsto que se realice. sino que también es un instrumento muy importante para el equipo de investigación. Samara. COMPONENTES DEL PROTOCOLO. 2. comunicación personal. los aspectos principales del “proyecto” de investigación que se pretende realizar. 1982) entendemos un conjunto de momentos y etapas que se inician desde el propio momento en que se identifica un problema. debe tener cierto margen de flexibilidad que impida el formalismo y que lejos de facilitar el trabajo de investigación más bien se vuelve un obstáculo del mismo. concluyen cuando se han encontrado respuestas parciales o totales a los interrogantes planteados. por una parte permite que los investigadores hagan conocer de manera oportuna a las instituciones involucradas. El protocolo por tanto tienen una doble finalidad. Introducción Antecedentes Justificación Objetivos Marco Teórico Hipótesis . en cambio. b) Por protocolo de investigación. 1. UNAN-FAREM 82 5. MSc. EL PROTOCOLO. 6. para cuya solución se requiere de cierta información o síntesis cognoscitiva que va mas allá de los mecanismos ordinarios de solución y que luego de recorrer diversas etapas. EL PROTOCOLO DE INVESTIGACION Es necesario aclarar la confusión frecuente entre lo que es la secuencia del proceso real de investigación y el orden de presentación de los elementos que conforman el protocolo. las hipótesis que orienten o guíen el trabajo. EL INFORME FINAL Y EL ARTÍCULO CIENTÍFICO 5. entendemos un documento formal en el cual se plasman de acuerdo a determinados criterios u ordenamiento establecido. el “como se investigará”. Beverly Castillo Herrera. ya que este están plasmados la interpretación teórica que se ha hecho del problema.1. comunicación personal. sin embargo. Samara. 4. 5. un conjunto de elementos que nos permiten conocer acerca de “que es lo que se va a investigar” y la manera de realizarlo. Por otra parte. a fin de determinar si dicho proyecto se enmarca dentro de las políticas y normas administrativas de las instituciones responsables y para prever los controles o evaluaciones más adecuadas para garantizar el máximo provecho.Modulo Metodología de Investigación. Digamos entonces que es necesario distinguir entre los dos conceptos que a continuación explicamos: a) Por proceso de investigación. los objetivos. es decir.

no se aceptará un trabajo elaborado a mano. conclusiones. EL INFORME DE INVESTIGACION Una vez obtenido los resultados del trabajo pasamos a la redacción del informe final.Modulo Metodología de Investigación. por lo que se tendrá que adecuar nuestro trabajo según los criterios que la institución defina. UNAN-FAREM 83 7. Autor o autores. Trabajo para Diplomado Nombre del tutor o tutora. Uso adecuado de referencias bibliográficas ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO ESCRITO: a) La portada. Diseño metodológico ( material y método) 8. ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL El trabajo debe elaborarse en computadora. Los aspectos (criterios) a evaluar serán: • • • • • Contenido Ortografía Redacción Presentación del documento escrita: en computadora. 2008 b) Una página en blanco. no existe una forma única de presentación. cada institución define los requisitos formales de presentación. Bibliografía 10. tipo de letra arial y tamaño de letra: 14 para títulos. sino que generalmente para garantizar la uniformidad de todos los trabajos. de igual manera que el protocolo. Aquí se sugiere una forma de presentación adecuada al nivel de desarrollo actual de las tesis y tesinas aprobadas por la Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM) de Estelí. presenta la siguiente información: • • • • • • Logotipo y nombre de la universidad Nombre de la investigación. Cronograma 9. MSc. 12 para texto e interlineado de 1.5 para el texto. Fecha: Junio. Anexos 5.2. metodología. Beverly Castillo Herrera. . Se escribe en forma resumida el objetivo. interlinea sencilla. c) Agradecimiento (si lo consideran conveniente) d) Resumen (1 página como máximo). El resumen se elabora después de haber terminado el documento.

de acuerdo al tipo de investigación. Una sugerencia de etapas puede ser: 1) Investigación documental. 3) Trabajo de campo. MSc. V. incorporarán tablas y gráficos. Universo: (Contiene la descripción breve del universo de estudio (caracterización) y los criterios que definieron su elección. Los resultados.1. 6. del planteamiento del problema (incluyendo las preguntas problemas) y la justificación (o relevancia) del estudio. Tipo de Estudio: (precisar el tipo de estudio y razonar el porque se seleccionó) 5. Por ejemplo: (apellido del autor.2. año: # página). Resultados. igual a otras fuentes) y su relación con la bibliografía. UNAN-FAREM 84 e) Índice (1 página como máximo). Se deben desagregar en objetivos generales y específicos. Beverly Castillo Herrera. entrevista.3. 2005:12) IV. grupo focal.2. Ejemplo: 6. Ejemplo: (Castillo. que no vale la pena incluirlos en tablas. etc. incluyendo los número de páginas correspondiente a los contenidos. 2) Elaboración de instrumentos. los aciertos y dificultades que tuvieron. pero sí en el texto. II Objetivos. 4) Análisis y elaboración de documento final. Algunos resultados relevantes son tan puntuales. Etapas de la investigación: (describe lo que se hizo en cada momento. (No más de 5 páginas) 5. 5. Hay que tener presente que en la referencia bibliográfica se apunta el número de página exacta y se podrá hacer en el momento mismo de la cita o el comentario y poner entre paréntesis. (Entre 15 y 20 páginas) se presentará de forma coherente los elementos teóricos y conceptuales de su investigación. Para iniciar este capítulo es necesario precisar cada resultado en función de cada objetivo específico o los grupos temáticos que se tratarán. III Marco teórico. A partir de aquí numerar cada capítulo de la siguiente manera I.5. VI. Muestra: (Se describe la muestra y su tamaño) 5. (1 página) Deben plantearse en forma clara y concisa.) 5. Hipótesis y su Operacionalización (1 página) Metodología. Recuerde INCLUIR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS pertinentes (a los diferentes textos de apoyo y consulta. Técnicas de recolección de datos: (definir el tipo de técnicas que se utilizó: encuesta.1.Modulo Metodología de Investigación. Introducción (no más de 4 páginas) Se hablará de los antecedentes del tema. los tiempos.4. .

Recomendaciones. gráficos. Es importante que se citen completas y correctamente. Anexos. 6. 3. pues el análisis a fondo ya fue hecho en el capítulo anterior. además de ser realizables. Como existen diferentes formas de citarlas se recomienda que se revisen el documento que se les entregó sobre MARCO TEORICO y específicamente en: EXTRACCIÓN Y RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE INTERES ENCONTRADA EN LA LITERATURA. mapas.. Las recomendaciones sirven para orientar las acciones de los usuarios de la información. tablas. periódicos. que sirven de apoyo para el análisis de informaciones dentro del texto. MSc. Se incluir aquellos textos. las otras fuentes consultadas como: revistas. VIII. 8. entrevistas. donde se integren los elementos que sean relevantes. El contenido se define en base a la estructura siguiente: 1. Beverly Castillo Herrera. Deben presentarse en forma muy clara y concreta. Bibliografía: Es la lista de referencias de las fuentes de información utilizadas para el estudio y mencionadas en el documento. etc. Incluir además de los libros. No incluir aspectos que no se han tratado en la investigación. Conclusiones.Modulo Metodología de Investigación. pero que no están directamente relacionados con los resultados del estudio. o aquéllos que por su extensión resulta poco práctico incluirlos en el cuerpo del texto. etc. se pueden elaborar considerando la justificación de su investigación. EJERCICIOS PRÁCTICOS DEL CUARTO ENCUENTRO: 1) En base a la revisión de ejercicios en plenario revisar nuestro propio trabajo e incorporar las sugerencias dadas por la docente. 5. 9. 2. Las recomendaciones deben ser acordes con los resultados y conclusiones. 4. 2) Completar todo el protocolo de investigación en un solo documento. 7. Introducción Antecedentes Justificación Objetivos Marco Teórico Hipótesis Diseño metodológico ( incluyendo instrumentos) Cronograma de trabajo Bibliografía Anexos . informaciones personales. páginas de internet. Las conclusiones se referirán al objetivo general y a los resultados más relevantes. para ello deben apoyarse fuertemente en las comparaciones con el contexto u otras informaciones del tema de estudio. UNAN-FAREM 85 La redacción de resultados debe ser un ejercicio de análisis. VII. 10.

Modulo Metodología de Investigación. No se incluyen los grados académicos. debe indicar cuidadosamente los límites de sus trabajos: la fuente de error y los errores probables de sus resultados. Resumen informativo: El resumen tiene una triple finalidad:  Ayudar a quienes interesa el tema del artículo para que se puedan decidir si lo leerán por completo. etc. Los artículos científicos publicados en miles de revistas científicas componen la literatura primaria de la ciencia. UNAN-FAREM 86 6.  Dar al lector para quien el artículo sólo ofrezca un interés marginal. pero lo más informativo posible. la universalidad de sus conclusiones o la aplicabilidad de sus resultados que han obtenido. Las críticas sólo se referirán al aspecto científico de esos trabajos. la mayor cantidad de datos posibles a fin de que no tengan necesidad de leerlo íntegramente. Beverly Castillo Herrera. lo que contribuirá al mejoramiento general de los servicios de información científica. sin subrayar. . MSc. Debajo del nombre va su afiliación o la institución académica a la que pertenece. Autor(es): El nombre del autor o autores va centrado. es como sigue: Título del artículo: debe ser conciso. Se presenta con mayúsculas. Suelen referirse a la presentación general.  Acelerar el trabajo de las revistas de resúmenes analíticos permitiéndoles reproducir inmediatamente el resumen. La finalidad esencial de un artículo científico es comunicar ideas e informaciones de una manera clara. deben evitarse las abreviaturas y la jerga de los especialistas.3. La mayoría de las revistas han establecido “Instrucciones para los autores” en las que se indica con detalle la presentación que deben adoptar. Esas instrucciones han de seguirse escrupulosamente. Un buen titulo indica el contenido del artículo de manera suficientemente explícita y precisa para que presenten un interés práctico en las listas de títulos y para la indización y la codificación con miras al almacenamiento y la recuperación de la información. así como el alcance de sus conclusiones. LA ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO La estructura del artículo científico. debajo del título del trabajo. a las formas de las referencias bibliográficas. deben abstenerse de afirmar con demasiado optimismo la precisión de sus trabajos. EL ARTICULO CIENTIFICO El artículo científico es un informe escrito que comunica por primera vez los resultados de una investigación. Los libros y los artículos de síntesis ( review articles) que resumen el conocimiento de un tema componen la literatura secundaria. los símbolos y abreviaturas. Los autores deben precisar con claridad aquello que en su artículo constituye su aportación personal y lo que pertenece a los otros. concisa y fidedigna. que más se utiliza. El nombre va con letra ordinario.

es preciso hacer una exposición del problema. No se usa la palabra “sujetos” sino en la subdivisión. la indización y la codificación del artículo por bibliotecas o centros de documentación del extranjero. por tanto. Tiene tres subdivisiones. Dependiendo de la institución que publique el artículo. etc. de la forma en que se descubrieron sus principales parámetros. En esta subdivisión. Se buscan conclusiones con base en conocimientos previos. . porque esto corresponde o la siguiente sección. lo que facilitará la consulta por especialistas de esa lengua. es preciso presentar también una descripción verbal de los resultados. pueden utilizarse las Normas ISO. Debe ser sumamente detallado y contener toda la información pertinente al experimento. de su desarrollo histórico. y extenderse todo lo que sea necesario. No debe contener datos o afirmaciones que no figuren en el texto del artículo y no debe recargarse con detalles de interés secundario. no es preciso describirlos. Referencias bibliográficas: Relación de materiales bibliográficos o audiovisuales que se ha utilizado en la realización del trabajo. la adquisición y extinción de la respuesta (en el caso de trabajos de aprendizaje). con todo detalle del caso. pero traducido al inglés. MSc. las Normas APA o las Normas Vancouver.Modulo Metodología de Investigación. UNAN-FAREM 87 El resumen debe ser un esbozo sucinto pero explícito del contenido y de las conclusiones del artículo y debe mencionar toda nueva información que figure en él. Esta parte del informe tiene gran importancia y debe escribirse con mucho cuidado. cada una de las cuales va corrida hacia la izquierda y subrayada: sujetos. En esta sección. Cuando se trate de instrumentos bien conocidos. que debe ser razonablemente corta. basta con dar la marca y el número de fabricación. Summary: Se recomienda volver a consignar el resumen informativo. En todos los casos. se permite acudir a hipótesis e interpretaciones de acuerdo con los intereses del investigador. Introducción: Es lo primera parte del trabajo. asentados de acuerdo a las nomos internacionales vigentes. verbalmente. sin discutirlos con mucho detalle. así como.  Procedimiento.  Instrumentos. Indicar los aparatos usados. se incluye todo lo relacionado con los sujetos de experimentación. Método: Es la primera sección del informe que lleva título. por medio de tablas o cuadros y. Esta sección tiene por finalidad ayudar a entender los hallazgos experimentales y. Discusión: Contiene un análisis cualitativo de los resultados e indica por qué se obtuvieron. Pueden incluirse interpretaciones teóricas. y del estado actual de la investigación. pero no debe estar precedida de esta palabra. En el cuerpo del artículo se usa siempre S (sujeto) o Ss (sujetos). Resultados: Los hallazgos del experimento pueden presentarse en tres formas: por medio de figuras o gráficos.  Sujetos. Beverly Castillo Herrera. instrumentos y procedimiento. ya que ella no añade ninguna información. Presentará en detalle todos los pasos dados. en forma tal que posibilite la replicación del experimento. la recuperación espontánea.

4) Cocina. 6) Panadería (actualmente cerrada) y 7) Agricultura. pluralista y apolítica. La asesora es la Master Beverly Castillo Herrera. en está Área se pretende que la producción se comercialice para obtener ingresos y solventar los gastos y pagos a los promotores responsables del proceso productivo y la formación vocacional de los Jóvenes del Centro. el Capítulo registra 500 afiliados activos de aproximadamente 1. se ubica en la ciudad del mismo nombre que está situada a dos horas de Managua. Este es un proyecto SocioProductivo que persigue la Auto sostenibilidad. con personería jurídica debidamente inscrita.Modulo Metodología de Investigación. . inician un proceso de organización que culmina con el establecimiento del Capítulo de Los Pipitos – Estelí el 28 de julio de 1990. 5 Los Pipitos.000 habitantes que ocupa una superficie de 140 Km2.000 inscritos. FAREM-Estelí. La sede de Los Pipitos – Estelí. encuestas y observación. Específicamente en el Área de Agricultura es donde se enfoca este estudio y es donde se cultivan Plantas Ornamentales e Insumos (Fertilizantes como el extracto foliar y abono orgánico) para uso agrícola. capítulo Estelí.4. calidad y promoción. MSc. Los resultados obtenidos en esta investigación facilitarán la implementación de estratégicas que permitan mayor incorporación de los productos en el mercado sobre la base de la demanda. El Objetivo principal es “Capacitar en un centro sostenible a jóvenes de ambos sexos con y sin discapacidad y desarrollar actitudes personales y habilidades laborales para contribuir a su plena integración en la vida sociolaboral”. surge por iniciativa de un grupo de padres y madres de familia del municipio que inspirados en los objetivos de la Asociación. Estelí es una ciudad de 111. 5) Elaboración de Velas. docente de Investigación Aplicada y Seminario de Graduación. Las técnicas de recolección de información utilizadas fueron: entrevistas. El Centro cuenta con siete áreas de capacitación a jóvenes y son: 1) Carpintería. 2008 Yadira Luisa Dávila Matute Maria Julia Arroliga Pérez UNAN-FAREM-Estelí4 Resumen: Este artículo contiene los principales hallazgos de la investigación sobre las características de la producción y comercialización de los productos agroindustriales del Centro Juvenil Los Pipitos de la Ciudad de Estelí e incluye una estrategia dirigida a incrementar los niveles de producción y comercialización. 4 Esta investigación en su fase final será presentada como tesis para optar al grado de licenciatura en Administración de Empresas. Metodología: El universo de estudio es el proyecto de formación vocacional del Centro Juvenil “Los Pipitos” capitulo Estelí5. UNAN-FAREM 88 6. El Área Productiva de Los Pipitos El Centro Juvenil nace en el año 1997 de una iniciativa de LOS PIPITOS Estelí para atender a jóvenes con capacidades diferentes y con problemas de conducta. Los Pipitos. capital del país. Beverly Castillo Herrera. 2) Artesanía. es una asociación civil sin fines de lucro. El estudio se realizó de Marzo a Julio del 2008. El tipo de investigación es aplicada porque se enfoca en un problema real y es una investigación cualitativa porque describe y analiza el objeto de estudio como un todo y se orienta mas a las cualidades del problema que a las cantidades estadísticas que pueda proporcionar. EJEMPLO DE ARTICULO CIENTIFICO PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE LOS PRODUCTOS AGROINDUSTRIALES DEL CENTRO JUVENIL “LOS PIPITOS”. 3) Pre-Taller. Desde su organización. Actualmente.

así como la valoración de las redes de oferta y demanda. Jabones Naturales. lima. amigos de los pipitos. valeriana. porque sus productos los vende directamente a personas que visitan el centro y que van a consumir el producto en el caso de los fitofármacos La mayor parte de la producción se distribuye en Estelí aunque tiene otros clientes en Managua las personas que adquieren estos productos son: visitantes del centro. Las plantas frutales y ornamentales se procesan para elaborar productos fitofármacos tales como: Ungüento. La muestra es No Probabilística. una encuesta para consumidores y la observación en el área. El principal canal de distribución es: Productor consumidor final. el costo total de producción es de C$ 2. describe y analiza un problema real que sucede en el Área de Agricultura del Centro Juvenil Los Pipitos. carbón. el precio por quintal es de C$ 115. naranja.2). Joven Aprendiz).23. ganaderos y otros productores que conocen de los beneficios de sus productos. Te Natural y Tinturas Naturales además de productos de uso agrícola tales como: Bio insecticida es el Extracto Foliar. amarguito. menta. El Centro juvenil los Pipitos no tiene un sitio donde ofertar sus productos si no que los vende de forma directa en el mismo lugar donde los elaboran. caña agria. la tierra y el contacto con las plantas. Director y Administradora) y con clientes del Centro Juvenil. zácate de limón. No se pudo recolectar la información suficiente para hacer un análisis exacto de los costos en que se incurren para la elaboración de los fitofármacos y las utilidades que se obtienen por medio de la comercialización de estos productos. Bio Fertilizante es el Abono Orgánico. (Ver anexo No. obteniendo una utilidad bruta de C$ 15. pepermín. El período de ejecución es de Enero a Junio del 2008. madero negro. Se utilizaron como técnicas de recolección de datos la información documental. Shampoo Natural. canela. papaya. mamey y guanábana. UNAN-FAREM 89 Esta investigación aplicada y cualitativa porque identifica. altamiz. Principales resultados El taller de agricultura es un área terapéutica y productiva. melocotón. pino. Beverly Castillo Herrera.20. Tabacos Olivas de Nicaragua (TAONIC) entre otros. jocotes. achiote. café. MSc. Los datos de esta investigación sobre costos y utilidades se enfocan en la producción de abono orgánico. limón Agrio. el sol. profundizando en los procedimientos y la capacidad de producción de fitofármacos y abono orgánico. Con la ayuda de dos promotores producen 28 tipos de plantas6. en el ciclo se obtiene un ingreso por venta de C$ 17.280 córdobas. aguacate. El Área de Agricultura es propicia para que los ocho jóvenes que ahí laboran potencien sus capacidades con el disfrute del aire libre. nancite.Modulo Metodología de Investigación. . sábila. Estos productos son vendidos a la misma cocina del centro o a otros compradores para la autosostenibilidad del taller. empresas como Clussa Zamorano. El principal criterio de selección de la muestra es el interés por participar en este estudio. guayaba. ayudante. Jóvenes con Retardo Mental hacen abono orgánico y cultivan el huerto del que recogen por ejemplo.62. guácimo. Anualmente se realizan 3 ciclos de producción de abono orgánico. 6 Estas plantas son: eucalipto.38 córdobas. frutas o distintas clases de hierbas para medicina natural. Se trabaja con personal del Área de Agricultura (promotora. El nivel de producción por ciclo del abono orgánico es de 15 quintales.042. entrevista semiestructurada. culantro. con personal del Área Administrativa (Agente de vente.

El abono orgánico esta certificado legalmente se hizo análisis de laboratorio acerca de la calidad y los componentes del mismo. Mejorar el sistema de control de costos para definir los precios reales de los productos. 2. 3) No tener suficiente capacidad instalada de producción espacios físicos reducidos. Los principales resultados de la encuestada aplicada a 30 clientes refleja que el 76% de considera que los productos son de buena calidad y el 24% dijo que eran de regular calidad.Modulo Metodología de Investigación. 3) Tienen financiamiento o cooperación de organismos internacionales y amigos. En cuanto al precio. por que son productos orgánicos y disminuye los efectos secundarios en la salud humana y un impacto económico por que sus costos son bajos). El abono orgánico representa el 40% de la demanda. Entre las Oportunidades encontramos: 1) Es un centro que los visitan con frecuencia delegaciones nacionales e internacionales. El segundo y tercer producto más demandado son los fitofármacos con un 26% y el fertilizante con un 21% que es demandado por productores agrícolas. Fortalezas y Oportunidades del Centro Juvenil Los Pipitos Estelí: Entre las debilidades encontramos: 1) Falta de publicidad. anualmente se alcanza vender hasta 750qq de este producto. El 66% de los encuestados tienen más de 2 años de ser clientes. MSc. y 4) No existe un análisis interno para determinar las debilidades más complejas dentro del área. El 40% de los consumidores afirman que la razon que los motivo a adquirir el producto fue por la buena calidad. 4) Los productos son de calidad aptos para el consumo y están certificados. Mejorar el embalaje de los productos . UNAN-FAREM 90 La materia prima que se utiliza tanto para la elaboración de fitofármacos como para el abono orgánico es de muy buena calidad libre de químicos y es procesado con las medidas de higiene y seguridad requeridas para su elaboración. aunque estos no cubran en la totalidad el cobro y gasto en que se incurren para la producción. Durante el proceso de elaboración del abono orgánico se utilizan instrumentos para determinar el grado de humedad para alcanzar un buen producto. A manera de conclusión Los productos elaborados en el Centro Juvenil Los Pipitos tienen grandes posibilidades de expandirse en el mercado por que sus beneficios causan un impacto socioeconómico (social. y 3) Trabaja en coordinación con otras organizaciones e instituciones a nivel local. Por tanto. 2) Poseen instalaciones propias que presta las condiciones y servicios básicos. 2) La prensa nacional realizan reportajes sobre El Centro. Esto significa que su margen de ganancia no alcanza una mayor rentabilidad en mercado. Entre las Fortalezas encontramos: 1) Cuenta con un personal capacitado. 2) Falta de conocimiento de la existencia del Centro como una empresa productiva. Esto se debe a que el Centro juvenil los pipitos Estelí tiene la política de fijar precios promedios en relación con los precios en el mercado para alcanzar niveles de competitividad. en este estudio se propone una estrategia enfocada en cuatro aspectos: 1. el 50% afirma que son accesibles e incluso un 33% expresa que son bajos. y 5) Cumple una función social además de productiva. Ampliar la capacidad instalada de producción 3. el 30% dijeron que era por su precio y el 30% restante por la necesidad. Beverly Castillo Herrera. Para proponer una estrategia que facilite el desarrollo productivo de esta área es importante identificar las principales Debilidades. En el caso de El abono orgánico tiene un precio de U$6 por quintal el cual es bajo en relación a la competencia.

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