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Se pretende propiciar la inclusión educativa de las niñas y niños para favorecer su proceso de
aprendizaje por medio de la implementación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), teniendo en cuenta que actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son
un apoyo que permiten potencializar los aprendizajes en los diferentes ámbitos generando cambios
en la forma de relacionarse entre sí y el contexto en el que se desenvuelven día a día, en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusión educativa y aprendizaje de
los niños; estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias,
aprendizajes y generar nuevos conocimientos.
En este capítulo se fundamenta el marco teórico, dando claridad conceptual en cuanto a las TIC
para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje; una mirada de la integración a la inclusión
educativa que permita comprender las barreras que se dan.
1.1 Las TIC
Las TIC según (Boluda, 2011) son consideradas como instrumentos y como procesos utilizados para
recuperar, almacenar, organizar, producir, manejar, presentar e intercambiar información por
medios electrónicos y automáticos. Las TIC pueden ser tradicionales como la radio, la televisión y
los medios impresos y nuevas como un conjunto de medios y herramientas como los satélites, el
GPS, los computadores, el internet, correo electrónico, teléfonos móviles, se evidencia como las TIC
están inmersas en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social cámaras de
video, oficinas bancarias virtuales, estas TIC optimizan el procesamiento de la información y el
desarrollo de la comunicación, permitiendo generar mayor conocimiento que favorezcan el
proceso de aprendizaje, además de ser de carácter transversal.
Por su parte (Cabero, 2010) señala que las TIC son medios electrónicos que crean, almacenan,
recuperan y transmiten una gran cantidad de información de forma ágil y combinando diferentes
tipos de códigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en tres áreas: informática, video y
telecomunicación, con interrelaciones entre ellas. Trabajan un producto inmaterial, la información,
en sus diversas formas (visuales, auditivas, audiovisuales, etc.) y modos (estático y dinámico). Su
propiedad más relevante es la interconexión, que permite combinar en un mismo mensaje sus
diversas formas a través de distintos instrumentos, por ejemplo, cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido, imagen, texto) e hipertexto (vínculos a otras páginas) en una Web.
Es tal su relevancia que la ONU adoptó una perspectiva de desarrollo con las TIC, donde se concibe
la tecnología como un medio a favor de un desarrollo humano y social más incluyente, teniendo en
cuenta otros aspectos de desarrollo como: salud educación, medio ambiente, de igual manera la
UNESCO (2000) participa con programas la elaboración de políticas y planes coherentes para lograr
cambios programas sostenibles en los sistemas educativos, se resalta el rol de la educación para
mejorar la calidad de vida de las personas y sus niveles de satisfacción personal; a nivel nacional el
MEN (2009) formula políticas de educación que establecen criterios y parámetros técnicos
cualitativos, que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educación para la 3 atención
integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades, de igual manera surge el plan
Nacional Decenal de Educación PNED (2006-2016), que expresa la voluntad Nacional del país y su
objetivo principal que se convierta en un pacto social por el derecho a la Educación que plantea
que la tecnología aplicada a la educación puede permitir un trabajo holístico, situado e
interdisciplinario, resaltando el real contexto donde los procesos de aprendizaje se producen,
permitiendo escenarios y actores particulares con intervenciones reales e innovadoras.
Teniendo en cuenta la innovación, el diseño curricular, el uso pedagógico de TIC mediando las
tecnologías y la educación permitiendo que se facilite la participación y acceso de todos los
educandos, teniendo en cuenta que la tecnología tiene muchos propósitos como un apoyo al
proceso enseñanza aprendizaje, de ahí que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la
educación. Para centrar la temática a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha desarrollado
varios proyectos en cuanto a tecnología resaltando tres frentes de acción: primero la definición y
construcción de orientaciones pedagógicas para la conformación de ambientes de aprendizaje y
aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar: propiciando ambientes de aprendizaje
innovadores que estimulen al máximo los intereses, habilidades y capacidades de los educandos
facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje; segundo acompañamiento a colegios e
incorporación de TIC en las practicas pedagógicas mejorando condiciones de infraestructura y
conectividad , haciendo un acompañamiento pedagógico permanente y pertinente para que los
docentes puedan orientar actividades, renovar practicas didácticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC, proyectándose como generadores de una amplia gama de información en
diferentes formatos (aplicaciones, tutoriales, libros digitales, videos, aplicaciones, cursos
interactivos) 4 Tercero y último, el fomento de espacios de encuentro y visibilización de
experiencias significativas y fomento a la conformación de redes de docentes innovadores con uso
de las TIC de igualmanera fomentar la innovación pedagógica en maestros con el uso de las TIC;
promover la producción de contenidos digitales que responda a los intereses de la educación en el
nivel basico.
La necesidad de integrar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje que favorese la calidad de la
educación y la formación a docentes para apoyar el proceso educativo, asi mismo facilitan la
gestión pedagógica, el apoyo de los ministerios de Educación en la creación de programas, la
oportunidad de integrar políticas públicas para usar y diseñar recursos educacionales abiertos para
favorecer la equidad.
1.2 Las TIC en la Educación
Las TIC favorecen el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisición de nuevos
conocimientos, desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser: competentes y hacer uso de
tecnologías, analizar la información, ser creativos, eficaces, autónomos, mejorando sus resultados
de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir. Para efectos de la investigación se resalta que
el ámbito educativo es donde cobra mayor fuerza el uso de las TIC, compensando la adaptación a
las necesidades y características del educando enfocando la atención a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompaña el proceso educativo optimizando su
proceso de aprendizaje, por esta razón como docente se debe ser consciente de las metas
educativas y de qué manera se potencializan la adquisición de nuevos aprendizajes según las
posibilidades brindadas en las instituciones educativas. De igual manera se analiza y valora cómo las
TIC han ido imponiéndose en el imaginario político, social y educativo como un indicador de la
innovación y mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje, (Montero 2010). De ahí que el
gobierno se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la educación con
proyectos de dotación, equipo tecnológico y conectividad. En el proceso mediático que
fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagógico se encuentran aspectos vinculados entre sí
como: el conocimiento y la cultura que apunta a concientizar a los ciudadanos acerca del uso de
estas tecnologías, “Las TIC se usan en todos los campos de la actividad humana y se pueden
considerar extensiones del pensamiento y desarrollo humano, de ahí que analógicamente que las
TIC sean imagen y semejanza de la humanidad actual” (Palma 2011 p. 4).
La tecnología está cambiando el dónde y el cuándo tiene lugar el aprendizaje permitiendo mayor
conectividad y fomentando nuevas comunidades de prácticas donde cada uno expone su punto de
vista, enseñar exige riesgos, retos “aprender a aprender”, y uno de ellos es que los docentes
aprendan acerca de las tecnologías, que desarrollen métodos innovadores para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la inclusión de TIC al aula de clase como una
herramienta de apoyo para una educación incluyente, el internet esta implícitamente en la vida de
todos por motivos lúdicos, educativos, laborales , comerciales, pero exige un uso responsable, con
criterio de conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana.
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo según Sánchez (2002) son instrumentos que
posibilitan la atención a la diversidad y logran que sean como un plan de acción que apoye al
educando, siendo un punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades, y alcanzando su
máximo desarrollo en el aprendizaje, también permite que los educandos apoyen su proceso de
enseñanza. Gracias a los cambios generacionales y tecnológicos los educadores han logrado integrar
a los niños con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en la búsqueda de la
igualdad de oportunidades y como instrumento de enseñanza teniendo en cuenta los ámbitos
educativos, ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses particulares.
En este momento el cambio que ha dado la educación está en aprender con las TIC que facilitan el
aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como aprender a aprender, se
trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogía de la autonomía, quien afirma que la interacción
entre educar y enseñar van interrelacionadas ya que no puede existir una sin la otra, al tiempo que
demandan del respeto y diálogo por el educando y por su concepción del mundo. Es el educador
quien tiene la capacidad de transformar realidades. Queda claro que enseñar no es transmitir
conocimiento, es dar la posibilidad de aprender, de crear las condiciones para la propia producción
o construcción de conocimiento, por eso se resalta que es el maestro “quien planea, dinamiza,
propone, diseña mentalmente y pone en práctica los caminos por donde orientar las acciones”
Benítez (2002, citado por Lozano, 2014). Por esta razón, el profesor tiene actitudes que permiten
favorecer el aprendizaje, algunas de ellas son: responsabilidad, empatía, compromiso, innovación y
mediación, cabe resaltar que son inherentes al docente y todas tienen la misma validez. Estas
actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer pedagógico y se actualice para
lograr diseñar ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los educandos,
creando empatía como lo define Cañas citado por Gallardo (2014) “empatía es la capacidad que
tiene el ser humano para compartir emociones y sentimientos ajenos” estos en pro de comprender
y mejorar las relaciones con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita
expresarse libremente, además de tener en cuenta el contexto, el currículo y otros elementos que
promueven el ambiente de aprendizaje (motivación, metacognición, trabajo en equipo) es aquí
donde el docente continua trabajando todas sus facetas (diseñador, comunicador, actor, creador,
interrogador, tecnólogo, socializador, asesor, pensador crítico, evaluador, investigador, facilitador y
diseñador de aprendizajes) en búsqueda de lograr el éxito en la enseñanza (Lozano 2014). El
aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren y/o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas, valores como resultado de la experiencia y/o interacción con el medio, el
aprendizaje se da en cualquier momento de la vida puede ser implícito o explicito, así mismo se
afirma que es un cambio en la conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a
través de dichas experiencias, aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios.
De igual manera, se dice que es un fenómeno natural, y que es posible aprender en cualquier etapa
de la vida, ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan según las exigencias realizadas
por el medio en el cual se está inmerso, para facilitar la comprensión de este proceso surgieron
algunas Teorías: Cognoscitivismo: Constructivismo y Conductismo. No se puede desconocer que
cada una de las teorías aportan a que haya una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
porque los seres humanos son biopsicosociales, por esta razón se habla de un desarrollo holístico
que permite el aprendizaje, considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las
representaciones mentales evidenciado en las conductas, actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisición de habilidades, destrezas, conocimientos
y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida, esta adquisición de conocimientos
aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no según los intereses de cada ser humano, se
destaca que existen varios ritmos y estilos de aprendizajes.
Finalmente, al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del docente como
tutor, asesor en los procesos de enseñanza-aprendizaje la cual contribuyen al mejoramiento y
desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo destrezas y competencias
buscando equidad, pertinencia, eficiencia y calidad, por tal razón se busca educar en el respeto a la
diversidad el reconocimiento del otro y el ejercicio de la solidaridad, son condiciones para ampliar y
enriquecer la propia identidad (Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002).
2.2.2 Justificación
Los temas propuestos han abarcado interés durante la última década debido a que
cada día se habla más acerca de TIC, inclusión, discapacidad cognitiva, a raíz de esto
surgen políticas, decretos, leyes y programas que las respaldan, están a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad.
Es por esta razón que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de enseñanza de los educadores de manera innovadora, incluyendo
las TIC en el aula de clase, y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnología para fortalecer los procesos educativos, ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagógicas que favorecen y
potencializan el proceso de enseñanza y aprendizaje, así mismo permiten que la
población con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusión, donde se favorezca la diversidad cultural, mejorando la
adquisición de aprendizajes en diferentes ámbitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos, este aporte viabiliza mejores prácticas pedagógicas de los
educadores haciéndolas más significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa.
2.2.3 Delimitación
El Colegio Nicolás Gómez Dávila sede B está ubicado en Colombia–Bogotá
(Distrito Capital) Localidad 19. Ciudad Bolívar. Es una de las localidades con mayor
extensión territorial, verdes, dinámicas, diversas, jóvenes y complejas; el tiempo a
trabajar es año 2014 y 2015.
La población de estudio son 4 niños del grado tercero, jornada tarde, con
Discapacidad Intelectual, integrada por tres niñas y 1 niño con diagnóstico de limítrofe.
2.2.4 Limitaciones:
3.2 Participantes
Según Selltiz (1980 citado por Hernández ,2010) los participantes o población, es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realización del estudio cualitativo los participantes se definieron según los intereses
del investigador, debido a que es el lugar donde labora, está ubicado en Ciudad Bolívar,
Bogotá-Colombia (ver figura1), donde se realizó un estudio de caso que alcanzó a
contribuir al desarrollo de la institución, según las necesidades de los educandos, y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos. La población de estudio que se
estableció fue de 4 niños con ID, 3 mujeres 1 hombre, sus edades oscilan entre 7 y 11
años, correspondientes a estratos 2 y 3. Los 3 educandos presentan un diagnóstico de
discapacidad intelectual, las condiciones socio-económicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoría a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogió el grado 303 por la facilidad de acceso, es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observación y análisis, así como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos.
3.3 Instrumentos:
Los instrumentos de investigación son herramientas imprescindibles
del investigador en su trabajo de campo para la colección de datos (flores,
2007). Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigación:
3.3.1 Observación:
Es una técnica de investigación cualitativa que permite recoger información a
través de lo percibido por los sentidos (Flores, 2012) Es un proceso de información
sistemática, orientada a explorar el problema. La observación es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigación cualitativa, la observación permite:
a) Explorar el contexto físico, social, características de las personas, dinámica del
grupo.
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras técnicas.
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigación.
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos: concentración, paciencia, criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es, minuciosidad para observar y escuchar, capacidad para observar, escuchar y
registrar al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas
circunstancias relevantes para la investigación.
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como:
anticipación, seguridad, respeto, concentración, invisibilidad y versatilidad.
3.3.3 Entrevista:
Es uno de los instrumentos más usados en la investigación social y del
comportamiento; es de carácter amistoso, en general permite la recolección de
información a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral, escrita o por medios electrónicos. Valenzuela
(2012. P. 138)
La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernández (2010). En la entrevista a través de preguntas y respuestas se
logra una comunicación y construcción conjunta de significados que aportan al
desarrollo de la investigación. Existen varios tipos de entrevista (estructurada,
semiestructurada, no estructurada y grupal.
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada: En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo, estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores, educandos y padres de familia. (Apéndices B, C, D)
3.4 Procedimientos
3.4.3 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigación a realizar, los objetivos, expectativas, inquietudes que se pueden generar,
después de esta explicación se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje de los
educandos (Apéndice B)
Para complementar la investigación se entrevistó a la educadora especial y
orientadora para tener información del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
niños con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia y/o acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigación y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apéndice F), ya que ellos son los representantes legales, posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apéndice C), donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas.
Finalmente se realiza entrevista informal a los niños con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC, se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita, verbal, señas), entendiendo que todos respondieron
según su ritmo, estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo. (Apéndice D)
El presente capítulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigación (observación, entrevista semi-estructurada). Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso enseñanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusión educativa de la institución educativa Nicolás Gómez
Dávila sede B, Bogotá, Colombia.
Durante las intervenciones se realizaron registros de observación y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos, educadores y padres de familia del grado 303. Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categorías
propuestas y facilitando la comprensión para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los niños.
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoría de análisis de
investigación, teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual, y las categorías de estudio son: TIC, enseñanza-aprendizaje e
Inclusión y cada categoría se divide en subcategorías, para un total de 10 indicadores de
observación que permitieron corroborar la adecuada selección de categorías y
subcategorías propuestas.
Tabla 1. Categorías, subcategorías e indicadores de observación.
Enseñanza-
TIC Inclusion
Aprendizaje
Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado de
Arte. Comisión Económica para América latina y el Caribe (CEPAL).
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/3781/lcw339.pdf?
sequence=1
Intef. (2012). Competencias digitales del Docente del siglo XXI. Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y formación del profesorado. España. Recuperado de:
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/competencia-digital/
310- competencias-digitales-del-docente-del-siglo-xxi?showall=1
López, W. (2013). El estudio de caso: una vertiente para la investigación
educativa. Redalyc.org. Red de revistas científicas de América latina, Caribe,
España y Portugal. (31) Enero. Universidad de Los Andes Mérida Venezuela.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630150004
Recio, C., Saucedo, M y Díaz, J. (2013). Aprender, clave de la sociedad del conocimiento
desde la perspectiva del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo. RIDE (10) Recuperado de
http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C35.pdf
4. Revisiones y actualizaciones.
Señor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas.
¿Para qué?
5. ¿Usa las TIC en el aula de clase o en su práctica
pedagógica? Sí No
¿En qué momento?
8. ¿Qué opina del proceso de inclusión de los educandos con DI al aula regular?
10. ¿Hacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje?
11. ¿Qué barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC?
8. ¿Qué opina del proceso de inclusión de los educandos con ID al aula regular?
10. ¿Qué barrera o dificultad encuentran los niños con Discapacidad Intelectual para
el uso de las TIC?
Aparatos tecnológicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar, almacenar, organizar, producir, manejar,
Presentar e intercambiar información por medios electrónicos.
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera más atenta, me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde, de la sede B, cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusión.
Para la recolección de datos de dicho estudio se aplicarán entrevistas semi-
estructuradas a los padres de familia, educandos, y educadores que imparten clases en
el grupo mencionado, se aplicarán diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el
aula tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevarán
a cabo registros de observación por parte de una investigadora antes, durante y después
de las aplicaciones mencionadas.
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio.