MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

EDUCACIÓN

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

INFORME SOBRE LA RELEVANCIA DE LAS TIC

Autor:

-PEÑA ROQUE Alan Jean

Asesor:

Dr. CHERO VALDIVIESO HENRY ALBERTO

Chimbote - Perú

2021
 INTRODUCCIÓN

“En líneas generales, podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos:
la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran no solo
de forma aislada, sino, lo que es más significativo, de manera interactiva e
interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”
(Cabero, 1998, p. 198).

Hoy en día existen innumerables herramientas o recursos tecnológicos que

favorecen el trabajo colaborativo dentro y fuera de las aulas. Estas permiten
establecer y afianzar las relaciones sociales por medio de trabajos
colaborativos en los cuales los integrantes puedan trabajar de manera conjunta
y compartir información en tiempo real, así como establecer una conexión entre
profesor y estudiante durante el proceso de la realización de las diferentes
tareas.

La abundante información de los medios y la web trae la necesidad de

empoderar y desarrollar competencias en las personas a través de la
alfabetización mediática e informacional, y el acceso equitativo a la información
y al conocimiento como elemento central de la libertad de expresión y la
información.

Uno de los factores fundamentales que ha permeado la utilización educacional

de las tecnologías de información y comunicación (TICs) es la no siempre clara
diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular. La diferencia
marca un hecho significativo. Usar curricularmente las tecnologías puede
implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar
un aprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las
tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un
propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina
curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICs
en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las
TICs ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden apoyar aquello,
sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integración
implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs.
Relevancia de las TIC para innovar la educación

El rol de las TIC en contextos educativos ha sido objeto de amplios debates

durante las últimas décadas: docentes e investigadores se preguntan en qué
medida la articulación de las TIC a las prácticas educativas realmente favorece
al aprendizaje (Coll, 2004).

Actualmente se reconoce la importancia de trascender los debates en relación

con los aspectos técnicos de las TIC (acceso, cobertura, velocidad) en favor de
pensar acerca de las estrategias educativas que permitan transformaciones en
el saber de los estudiantes que participan en actividades educativas apoyadas
en tecnología. Es por esto que es importante conocer la manera en la cual los
docentes se apropian de las TIC en su práctica educativa.

La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

actualmente es aceptada y realizada por muchas instituciones y docentes. Sin
embargo, su anhelado impacto pareciera no cumplir con las expectativas que
se tienen alrededor de ellas en el campo educativo debido a que la importancia
de comprender que “son los contextos de uso, y en el marco de estos
contextos y la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que
determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje (Coll, 2008: 17).

La expectativa benéfica de las TIC en el sistema educativo y las condiciones en

las que dicha expectativa se hace posible ponen en evidencia la necesidad de
realizar cambios en todas sus áreas (técnica, pedagógica, administrativa,
directiva), para que de esta manera se puedan suscitar experiencias educativas
eficaces y efectivas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La demanda de dichos cambios está enfocada especialmente en los actores
presentes en un escenario educativo (docentes y estudiantes) exigiendo de
ellos la transformación de paradigmas en la concepción de enseñar y aprender
y, así

mismo, de competencias y habilidades relacionadas con la apropiación de las

TIC en el rol y función que cumplen en un escenario educativo.
El uso reflexivo de las TIC por parte del docente, como un elemento
fundamental en el desarrollo de competencias TIC desde una dimensión
pedagógica, supone que el potencial que las TIC ofrecen para representar y
transmitir información no representa en sí mismo un aporte a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, sino que depende de la apropiación que el docente
haga de ellas al integrarlas al sistema simbólico, que puede estar presente en
cualquier tipo de escenario educativo (lengua oral, escrita, lenguaje
audiovisual, gráfico, numérico, estético, etc.) en pro de la creación de
condiciones inéditas relacionadas con los objetivos educativos que se haya
propuesto.

El avance en los niveles de apropiación implica el uso reflexivo de las TIC. Este
uso reflexivo es intencional y surge de la experiencia y la práctica continuada,
bajo un proceso de reflexión permanente que le permite al docente revisar su
práctica y proponer incorporaciones más adaptativas y efectivas de las TIC en
la enseñanza y el aprendizaje. Dicho, en otros términos: a mayor nivel de
integración reflexiva de la tecnología a la enseñanza, más coherencia y
pertinencia existe entre los contenidos, los objetivos de aprendizaje, las
estrategias didácticas y el uso de las TIC.

Para que el docente utilice eficientemente las TIC en su práctica educativa

debe prepararse. Aunque muchos avances surgen de manera intuitiva, es
necesario que los profesores se propongan construir intencionalmente los
sentidos del uso de las TIC en la educación. De esta manera, se puede marcar
un itinerario de aprendizaje en el cual los docentes parten de un modelo
orientado a aprender de la tecnología (uso instrumental) y se desplazan hacia
uno que implica aprender con la tecnología (uso para promover aprendizajes
significativos) (Marcelo, 2001).
CONCLUSIONES

 El trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades

encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con
eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar,
aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC
al máximo.

 Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías

encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y
comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos,
métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a
los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor
calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas. En M. Lorenzo y otros
(coords.), Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas
formales y no formales (pp. 197- 206). Granada: Grupo Editorial Universitario.

Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas

porlas tecnologías de la informacióny la comunicación. Una mirada
constructivista. SINÉCTICA, 25, 1-24.

Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento.

Revista Complutense de Educación , 531-593.

Unesco (2011). Alfabetización mediática e informacional: currículum para

profesores. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099