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Propiedad Santillana - Marzo 2021

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1

Ciencias Naturale 6
º
básico

s
Sulvy Cáceres V. • Rosa Roldán J.

Edición especial para el Ministerio de


Educación. Prohibida su comercialización.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Ciencias Naturales

Joven foca gris, Halichoerus grypus.

Tomo 1
Sulvy Cáceres Vezga
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación Magíster en psicología educacional
Universidad Alberto Hurtado

Rosa Roldán Jirón


Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación con mención en Evaluación Educativa
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021

La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Subdirección de arte:


Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:
Marcela Briceño Villalobos Ana María Torres Nachmann
Jefatura de área: Claudio Silva Castro
Susana Gutiérrez Fabres Sergio Pérez Jara
Concepción Rosado Herrero
Edición:
Sonia Valdebenito Cordovez Cubierta:
Concepción Rosado Herrero
Coedición:
Jhanara Silva Labra Ilustraciones:
César Vargas Ulloa
Autoría de la Guía Didáctica:
Archivo editorial
Sulvy Cáceres Vezga
Shutterstock
Jacqueline Espinoza Cayulén
Getty Images
Rosa Roldán Jirón
Sonia Valdebenito Cordovez Fotografías:
Marcelo Cáceres Ávila
Autoría del Texto del Estudiante
Archivo editorial
Jacqueline Espinoza Cayulén
Sonia Valdebenito Cordovez Producción:
Rosana Padilla Cencever
Autoría del Cuaderno de
actividades
Jacqueline Espinoza Cayulén
Sonia Valdebenito Cordovez
Documentación:
Cristian Bustos Chavarría
Consultores:
Daniela Acevedo Basualto
Voltaire Alvarado Peterson
Alberto Colimán Huenchuquén
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
Rodrigo Silva Améstica

En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se
refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con
independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que
puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

o S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
es. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3743-9. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10112 Se terminó de imprimir esta 19 edición de 6.847 ejemplares en
PRESENTACIÓN

Aprender ciencias involucra un proceso de


razonamiento lógico en la adquisición de los
aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis,
hacer inferencias, y generar
explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el
pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento.

Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el


fomento de actitudes científicas, que son de suma
importancia y absolutamente transferibles a la vida
cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la
amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y el
permanente interés por los hechos del entorno natural.

Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar


un modo de descubrir y aprender, a la vez que una
excelente manera de promover en niños y niñas
competencias que los preparen para desenvolverse en la
sociedad actual.
Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde
temprana edad. Se busca formar en los estudiantes la
capacidad para comprender el mundo natural y
tecnológico que los rodea, aprender a tomar decisiones
informadas respecto de él y aplicar dichas decisiones a
diversas actividades humanas relacionadas con su familia
y su comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la Educación
Básica. Santiago de Chile.

3
Índice Tomo 1

Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico....................6


Organización de la Guía Didáctica Docente...............................................8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades.................10
Planificación anual...................................................................12
Planificación semestral Tomo 1...................................................14
Planificación unidad 1...............................................................16
Planificación Unidad 2..............................................................18
Planificación Unidad 3...............................................................20

Unidad

1 24

Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................22


Orientaciones y planificaciones de clase..................................................24
Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................62
Proyecto................................................................................68
Actividad no experimental Lección 2.......................................................70
Actividad no experimental Lección 2.......................................................71
Actividad no experimental Lección 1.......................................................72
Evaluación diagnóstica..............................................................74
Evaluación formativa Lección 1...................................................76
Evaluación sumativa Lección 1....................................................77
Evaluación formativa Lección 2...................................................78
Evaluación sumativa Lección 2....................................................79
Instrumento evaluativo 1...........................................................80
Instrumento evaluativo 2...........................................................82
Instrumento evaluativo 3...........................................................84
Solucionario del material fotocopiable.....................................................86

4
Presentación de la Unidad 2 Materia y energía en la naturaleza.......................90
Unidad

2
92 Orientaciones y planificaciones de clase..................................................92
Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................126
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?..........................................................133
Proyecto................................................................................134
Actividad no experimental Lección 3......................................................136
Actividad no experimental Lección 4......................................................137
Actividad no experimental Lección 3......................................................138
Evaluación diagnóstica..............................................................140
Evaluación formativa Lección 3...................................................142
Evaluación sumativa Lección 3....................................................143
Evaluación formativa Lección 4...................................................144
Evaluación sumativa Lección 4....................................................145
Instrumento evaluativo 1...........................................................146
Instrumento evaluativo 2...........................................................148
Instrumento evaluativo 3...........................................................150
Solucionario material fotocopiable.........................................................152

Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia...................................158


Orientaciones y planificaciones de clase..................................................160
160
Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................192
Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse.................................199
Proyecto................................................................................200
Actividad no experimental Lección 5.......................................................202
Actividad no experimental Lección 6.......................................................203
Unidad Actividad no experimental Lección 6.......................................................204

3
Evaluación diagnóstica..............................................................206
Evaluación formativa Lección 5...................................................208
Evaluación sumativa Lección 5....................................................209
Evaluación formativa Lección 6...................................................210
Evaluación sumativa Lección 6...................................................211
Instrumento evaluativo 1..........................................................212
Instrumento evaluativo 2..........................................................214
Instrumento evaluativo 3...........................................................216
Solucionario material fotocopiable.........................................................218

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.......................................222

Índice 5
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico

La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se


ella, también los estudiantes. Las propuestas enmarca en las Bases Curriculares, desarrollando los
educativas, para ser exitosas, deben responder a Objetivos de Aprendizaje definidos para cada nivel,
nuevas necesidades que emergen de contextos tratando articuladamente los contenidos, las
muy distintos de los que conocimos como habilidades y las actitudes. Además, se sustenta
escolares o como profesores en formación. Hoy en pedagógicamente en los siguientes lineamientos
día, gracias los avances teóricos, científicos y didácticos: grandes ideas de la ciencia,
tecnológicos, alfabetización científica, habilidades del siglo XXI,
los docentes contamos con nuevos recursos y desarrollo del pensamiento e indagación científica.
herramientas que permiten propiciar aprendizajes Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
profundos, de calidad y, por sobre todo, necesarios en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino
para el siglo XXI. más bien como una progresión hacia ideas claves, las
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), el Grandes ideas de la Ciencia, que en conjunto
aprendizaje será significativo cuando la formación permiten explicar eventos y fenómenos de importancia
esté orientada hacia los alumnos con una activa para la vida de los estudiantes, durante y más allá de
participación. sus años de escuela (Harlen, 2010). Para lograr lo
anterior, se requiere trabajar los contenidos científicos a
partir de
la llamada alfabetización científica, concebida como
la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida
cotidiana, los conocimientos y las habilidades aprendidas,
hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener
conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las
denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades
que les permitirán ser agentes activos de manera
efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos
y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación,
resolución de problemas, pensamiento crítico y
metacognitivo (aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y
responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información
y tecnologías digitales.
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del
nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde La metodología indagatoria, que guiará la construcción
los estudiantes indagan un conjunto de ideas y y adquisición de los diferentes contenidos, promueve
posibilidades; una convergente, en la que estos, bajo uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de
criterios claros, objetivos y precisos, seleccionan la mejor las ciencias: la comprensión profunda del conocimiento.
metodología para la realización de tareas, y, por último, una Este
fase generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño
proceso trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en habilidades cognitivas, sociales y personales. El modelo de
cuanto al pensamiento metacognitivo, Campanario aprendizaje por indagación contempla un ciclo que incluye
(2000) establece que este tipo de pensamiento es el cuatro etapas o fases:
referido al

Presentar la situación problema.


Introducir preguntas orientadoras y claves.
Activar conocimientos previos.
Hacer predicciones.

Hacer observaciones en busca de evidencias.


el conocimiento para explicar o resolver una nueva situación. Formular preguntas.
Focalización
conexiones con otras disciplinas. Registrar datos e información.
Hecho o situación problema
preguntas para abordar otras situaciones y/o comenzar nuevas focalizaciones Explicar.
redicciones. Aplicación Exploración
Efectuar predicciones.

Reflexión

Usar datos como evidencia.


Analizar y contrastar.
Discutir, interpretar y explicar.

En este andamiaje, la planificación, la selección, la


secuencia y la formulación de buenas preguntas son creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7
Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para lo cual cuenta con
múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales 6º básico,
y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye esta Guía.

Planificación anual

Planificaciones
SEMANA UNIDAD LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
1
2
3 Páginas iniciales
4 Lección 1 16 horas pedagógicas
5 Las capas de la Tierra
6 Planificación semestral Tomo 1
Unidad 1
7 ¿Cómo es nuestro planeta?
8
Lección 2
9 Objetivo de Aprendizaje Habilidades Tiempo Número
El suelo 16 horas pedagógicas
10 Habilidades de investigación científica Actitudes Contenidos científicas estimado de Evaluaciones
Páginas finales
11 Texto Conocimientos clases
12
13 Lección 1 10 a 29 OA 16: Describir las características de las Observar y preguntar (a, b)Actitud a - La atmósfera. - Analizar Texto del Estudiante:
Las capascapas de la Tierra (atmósfera, e - Clasificar
14 Páginaslitósfera Planificar y conducir una Páginas inicialesActitud b - La hidrósfera. ¿Qué sé? Pág. 1 3.
15 de la Tierrahidrósfera) Lección
que posibilitan
delel desarroll
o de vida
la y proveen recursos para el ser Lección hu 16 horas pedagógicas- Comparar 16 horas
investigación (c, d, e) 3 Actitud c - La litósfera. 8 clases ¿Cómo voy? Págs. 29 y 43.
16 mano, - Comunicar pedagógicas
17 y proponer
Unidad 2 medidas de protección de di capas. chas Planificación Unidad 1
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Analizar la evidencia y Actitud d - Cuidemos el planeta. - Evaluar
¿Qué logré? Págs. 46 y 47.
Cuaderno de Actividades:
18 Lección 30 a 47 OA 17: Investigar experimentalmente l comunicar (f, g) Actitud f - Experimentar
Materia y energía en 2la naturaleza - Formular Evaluación final. Págs. 20 y 21.
19 a - Formación del suelo.
Lección 4 Guía Didáctica del Docente:

UNIDAD 1
20 Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje preguntas Semana diagnósticaClase(págs. 74
Tiempo
21
mo ¿Cómo se nutren los animales? - ¿Cómo es elConceptos
suelo16 ? horas pedagógicas
Vocabulario clave
- Investigar Evaluación y 75).(horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
formación del suelo, sus propiedades (co color, textura y capacidad de retención d agua) y la importancia
El suelo e de protegerlo de contaminación,
del Estudiante comunicando sus Habilidades
Conocimientos resul Actitudes pedagógicas) Estudiantede Actividades Didáctica del Docente
Páginas finales Evaluaciones formativas:
22 OA 18: Explicar las consecuencias de la e sobre la superficie de la Tierra, identific los agentes la que la provocan, como el vie agua y las actividades humanas. - Composición y propiedades - Medir
23 del suelo. - Observar Lección 1 (pág. 76).
16 horas
24 tados. 8 clases Lección 2 (pág. 78).
- Planificar 1 2 10 a 13 - 24 a 27
25 rosiónInicio de la Unidad Habilidades científicas - Tipos de suelo. pedagógicas Evaluaciones sumativas:
Páginas iniciales - Pred ecir
- La erosión.

En ellas se incluyen habilidades, actitudes y recursos, como también una propuesta de planificación por clases y el tiempo estimado para trabajarlas.
26 ando 1
Lección 1 (pág. 77).
Lección 5 16 horas pedagógicas- Registrar
27 nto, el Pubertad, etapa de cambios - ¿Cómo mitigar la erosión? - Usar instrumentos Lección 2 (pág. 79).
2 2 14 y 15 - 28 y 29
28 Unidad 3
- Usar modelos Instrumentos evaluativos (págs. 80 a 85).
29 Salud en la adolescencia
30 gación Observar y preguntar (a, b) Lección 6 Actitud aAnalizar - Necesidades de las plantas. - Analiz ar
ua, Texto del Estudiante:
3 2 16 a 18 10 30 a 32
31 Lección 3 48 a 61 OA 01: Explicar, a partir de una investi Planificar y conducir una ¿Cómo cuidar tuActitud salud? bComunicar - Experimento de Van 12 horas pedagógicas- Clasificar
Helmont.
ara Evaluar en e campo a través del tiempo. - Comunicar ¿Qué sé? Pág. 51.
32experimental, los requerimientos de ag dióxido de carbono y energía Páginas finales de científicos
¿Cómo obtienen suslumínica p lalasproducción
nutrientes plantas? de azúcares y liberación oxígeno en la fotosíntesis,
investigacióncomunicand
(c, d, e) resultados y aportes Actitud c - Fotosíntesis. 16 horas 2
33 de Experimentar - Evaluar 8 clases ¿Có mo voy? Págs. 61 y 77.
Formular pedagógicas
34 o sus Analizar la evidencia y Actitud d - Importancia de la fotosíntesis - Experimentar ¿Qué logré? Págs. 804y 81. 2 19 11 33
Páginas iniciales preguntas Actitud a - La atmósfera.
35
ste comunicar (f, g) Actitud Investigar
f Actitud b - La hidrósfera. Tierra, - atmósfera,
Explorar Cuaderno de Activida des:
36 Lección 7 16 horas pedagógicas
hidrósfera, litósfera y contaminación - Formular Evaluación final. Págs. 34 y 35.
37 La energía y sus transformaciones 5 2 20 a 22 12 34 a 36
preguntas Guía Didáctica del Docente:
38 Unidad 4 elos, la - Necesidades de los animales.
- Investigar

2
de los Evaluación
3 diagnóstica (págs. 140 y 141).
La energía del planeta Lección 1 OA 16
AD Lección 4 62 a 81 OA 02: Representar, por medio de mod - Medir Actitud c - La alimentación de los seres vivos.
- La litósfera. - Medir Ev aluaciones formativ as:
transferencia de energía y materia desvivos Lección 8 6 2 23 a 27 13 37 a 41
Planificación Unidad 2 ¿Cómo se
UNID nutren los organismos fotosintéticos a otros seres s en - Observar
Recursos energéticos - Planificar
Actitud d - ¿Cómo- fluye
Actitud f
Cuidemos
en el ecosistema?
el y la energía
la materia - Observar
planeta. 16 horas pedagógicas- Planificar 16 horas
8 clases
Lección 3 (pág. 142).
Lección 4 (pág. 144).
animales? a través de cadenas y redes alimentaria Páginas finales - Predecir
ad - Cadenas alimentarias. pedagógicas Evaluaciones sumativas:
diferentes ecosistemas. - Predecir - Registrar
- Redes o tramas tróficas. Lección 3 (pág. 143).
7 2 28 14 y 15 42
Objetivos de Aprendizaje OA 03: Analizar los efectos de la activid - Registrar Tiempo Páginas del Texto del Páginas
- Usardel Cuaderno
instrumentos Páginas Guía Lección 4 (pág. 145).
Secciones del Texto Páginas iniciales
Conceptos Vocabulario clave Semana- Usar Clase (horas - Alteraciones en las tramas tróficas. - Usar modelos
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudeshumana sobre las redes alimentarias. Lección 9 Estudiante
12 horas pedagógicas de Actividades 4
Didáctica del Docente Instrumentos evaluativos (págs. 146 a 151).
instrumentos pedagógicas)- Cuidado del medioambiente.
La materia y los cambios de estado
ones Observar y preguntar (a, b) Actitud-a Usar modelos - Desarrollo humano. - Analizar 8
Texto del Estudiante: 2 29 - 43
Unidad 5
ma Actitud b - Sistema reproductor - Comparar
La materia Lección
en nuestro5 entorno
82 a 99 OA 04: Identificar y describir las funci Planificar y conducir una 17 2 48 a femenino.
51 - 92 a 95 ¿Qué sé? Pág. 85.
Inicio de la Unidad Habilidades científicas ulino. Lección 10 - Analizar - Comunicar
de las principales estructuras del siste investigación (c, d, e) 9 Actitud d - Sistema reproductor ¿Cómo voy? Págs. 99 y 109.
Pubertad, El calor y la temperatura 16 masculino.
horas pedagógicas- Formular
etapa de reproductor humano femenino y mascs
eres y Analizar la evidencia y Páginas finales Actitud e
- Clasificar
18 2 52 y 53
- Células sexuales femen inas y preguntas
22 96 y 97 ¿Qué logré? Págs. 9 112 y 113 . 2 30 a 3 3 - 44 a 47 Planificación Unidad 3
cambios OA 05: Describir y comparar los cambio comunicar (f, g) - Comparar masculinas. - Investigar Cuaderno
5 de Actividades:

suelo? pedagógicas - ¿Cómo es


pa del

- Registrar
Analizar que se producen en la pubertad en muj - Comunicar - Observar- Evaluación final Págs. 48 y 49.
19 2 5 4 y 55 98 y 99

el
Clasificar hombres, reconociéndola como una eta Secciones del Texto -- Formación
Objetivos del
de Aprendizaje - Plan ificar Semana 34 a 3Clase Tiempo (horas Páginas del Texto del 4 8 a Páginas del Cuaderno Páginas Guía
- Evaluar - Predecir Conceptos 12 horas Vocabulario clave Guía Didáctica 1del 0 Docente: 2 7 16 y 17 50
Comunicar desarrollo humano. suelo. pedagógicas) Estudiantede Actividades Didáctica del Docente
3 Evaluar alizar 10 del Estudiante
- Experimentar Conocimientos
- Actividad Habilidades
física. Actitudes 6 clases Evaluación diagnóstica (págs. 206 y 207).
AD idar - Formular Actitud a

UNID
Experimentar - Higiene en la pubertad. Planificación anual 13
20 2 56 y 57 23 100 y 101
Explorar Suelo, horizontes Evaluaciones formativas:
11 2 37 y333 8 - 51 y 52
2 82 a 85 - 160 a 163
- Usar modelo s
12 - Necesidades de las Inicio de la Unidad Habilidades científicas - Consu mo de drog as. Lección 5 (pág. 208).
17
Actitud a plantas. Lección 6 100 a OA 06.: Reconocer los beneficios de re preguntas21 - Composición
Actitud2 b - Prevención del con
58 y de drogas.
sumo Lección 6 (pág. 210).
- Formular tos del suelo, suelos 24 102
preguntas Actitud b - Experimento de Van Agua, luz, dióxido OA 17 propiedades del Ev aluaciones sumativas:
12 2 39 a344 1 2 - 86 a 89 53 a 55 36 y 37 164 a 167
¿Cómo 113 actividad física en forma regular y d, de cu

orgánicos y erosión.
Lección 2 - Investigar Actitud c arenosos, arcillosos, 6
Lección 3 OA 01 - cuidar tu
Investigar Actitud c la higiene
Helmont.corporal en el de período deoxígeno,
carbono, la almidón y fotosíntesis. OA 18 11 suelo.
Lección 5 (pág. 209).
pubertad. - Medir Actitud d rocosos, limosos y
salud? Actitud d - Fotosíntesis. - Tipos de suelo.
Medir 22 2- Observar 59
Actitud f 25 103 Lección 6 (pág. 211).
OA 07.: Investigar y comunicar los efec - La erosión. 35 2 90 y 91 - 168 y 169
Observar Actitud f - Importancia de la fotosíntesis. 13
Instrumentos evaluativos (págs.2212 a 217). 42 18 y 19 56
Planificar
18
Predecir nocivos de algunas drogas para la salu - Planificar - Analizar
¿Cómo mitigar
Registrar proponiendo conductas de protección. - Predecir 23 2 Comparar
la 60 26 y 27 104
Usar instrumentos Comunicar
erosión? Adolescencia, 14Planificación semestral
2 Tomo 1 15 36
43
2
-
92 y 93
57
38 170 y 171

12 - Registrar Formular - Desarrollo humano. pubertad, caracteres


Usar modelos
- Usar - Sistema reproductor sexuales secundarios, 7
24
instrumentos 2 61 Actitud a femenino.
- 105 psicológicos
cambios 15 2 44 y3745 2 - 94 y 95 58 y 59 39 172 y 173
preguntas
14 - Usar OA 4 - Investigar Actitud b - Sistema reproductor y sociales, sistema
Lección 5 modelos 19
OA 5 - Observar Actitud d masculino. reproductor femenino
16 2 46 y 47 20 y 21 60 y 61
25 2 - Planificar 62 a 65 Actitud e -28Células
y 29 sexuales 106y masculino,
y 109 38 2 96 y 97 - 174 y 175
gónadas y células sexuales femeninas y masculinas.
femeninas y masculinas.
- Necesidades de los Cierre de la unidad
Autótrofos, animales.heterótrofos, 13 8
Predecir
Analizar
Registrar
Clasificar 26 2 66 y 67 - 110 y 111 39 2 98 40 y 41 176
carnívoros, Usar modelos
Comunicar - La alimentación de los herbívoros, Planificación Unidad 1
Evaluar seres vivos. 17 20
Experimentar omnívoros,
Actitud a - ¿Cómo fluye la descomponedores, 40 2 99 - 177
Explorar
- Formular
preguntas Actitud b materia y la energía productores,
27 2 68 y 69 30 112 y 113
OA 02 en el ecosistema? consumidores,
Lección 4 - Investigar Actitud c Analizar
OA 03 - Medir Actitud d - Cadenas alimentarias. cadena alimentaria, 14 Comparar 41 2 100 a 103 42 y 43 178 a 181
Actitud f - Redes o tramas red trófica, Comunicar
28 2 Formular70 a 75 31 114 a 119 21
Observar contaminación,
tróficas. - Actividad física.
Planificar - Alteraciones en las caza y pesca
Actitud a - Higiene en la Higiene en la 42 2 104 a 107 44 y 45 182 a 185
Predecir tramas tróficas. indiscriminada, preguntas
29 OA 26 76 pubertad,
120 drogas,
Registrar especie exótica y Actitud b pubertad.32 y 33
Usar instrumentos Lección 6 - Investigarfactores de riesgo
- Cuidado del destrucción de la OA 7Actitud d - Consumo de drogas.
Usar modelos 15 Observar y factores de
medioambiente. superficie forestal. 43 2 108 46 y 47 186
Planificar Actitud e - Prevención del
protección.
30 2 Predecir 77 - consumo de drogas. 121
Registrar 22
Usar modelos
31 2 78 y 79 - 122 y 123 44 2 109 - 187
16
Cierre de la unidad 32 2 80 y 81 34 y 35 124 y 125
45 2 110 y 111 - 188 y 189

Cierre de la unidad 23
Planificación Unidad 2 19
46 2 112 y 113 48 y 49 190 y 191
18

20 Planificación Unidad 3 21

Presentación de la Unidad 2

Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante

Presentación de la Unidad
Materia y energía en la naturaleza ¿Cómo fluyen la materia y la energía en la naturaleza?

Introducción Habilidades científicas de la unidad


Inicio unidad
Protagonista de la Ciencia Se comienza la unidad con preguntas que acercan al estudiante a la temática a la Gran idea de la Ciencia.
Centro de Investigación
¿Qué sé? Evaluación inicial

El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que al interior de los ecosistemas se generan diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas
Analizar, clasificar,
por la actividad
comunicar,
humana.
evaluar,
Por otra
experimentar,
parte, se espera que los estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas y microorganismos
a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su importancia comoHabilidades paraexplorar,
patrimonio natural. el siglo XXI preguntas, investigar, medir, observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar modelos.
formular Lecciones
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía, comunicación, colaboración, albabetización en información y alfabetización en tecnologías digitales de información.
Articuladas según los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

os elementos curriculares desarrollados, además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de la unidad).
Lección 3: ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Conceptos previos Necesidades de las plantas Cierre de la Lección 3
Objetivos de la unidad Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen posible el desarrollo de la vida. Experimento de Van Helmont Evaluación final
OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcares y liberación de oxígeno en lasimples
Relaciones fotosíntesis, comunicando
entre diversos sus resultados
organismos y aportes
de un hábitat de científicos
en aspectos como la enalimentación.
este campo a través del tiempo. ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Cómo voy?
OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis? ¿Cómo aprendo?
OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Lección 4: ¿Cómo se nutren los animales?


Necesidades de los animales Cierre de la Lección 4
La alimentación de los seres vivos Evaluación final
¿Cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema? ¿Cómo voy?
Cadenas alimentarias ¿Cómo aprendo?
Redes o tramas tróficas
Alteraciones en las tramas tróficas
Actitudes de la unidad Cuidado del medioambiente
Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Cierre de unidad
Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Ciencia, Tecnología y Sociedad
Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. Síntesis
Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. Repaso mis aprendizajes
¿Qué logré? Evaluación final

90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Presentación de la Unidad 2 91

¿Cómo es Gran idea de la Ciencia

1 nuestro
Orientaciones y planificaciones de clase

GrandesLa Tierra
ideas de presenta las condiciones necesarias para la vida.
la Ciencia

Orientaciones y planificaciones de clase planeta?


¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Planificación Esta unidad
¿Cómocontribuye
crees que seal desarrollo
modeló de ladeGran
el paisaje idea de lanatural?
este monumento ciencia 8, que busca que los estudiantes comprendan que, tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias pa
Clase 1 TE: págs. 10 a 13 2 HP Oriente las respuestas de sus estudiantes en relación con la Gran idea de la ciencia, exponiendo, por ejemplo, que la radiación proveniente del sol calienta la superficie y
genera las corrientes de convección en el aire y los océanos, ocasionando los climas. Por otra

Orientaciones de la clase Objetivo de la clase:


Comprender
Invite a sus estudiantes a observar cómo nuestro
las imágenes planetaenfavorece
expuestas las distintas
las páginas 10 y 11 yformas de vida.la pregun
mencióneles
nuestro
Promuev acerca de con el tít esta dis alumno pregunta
ta que comple
da el título para su¿Cómo
a la unidad: geográfic
es imágene isla, litor y motiv de las pr
Durante aula un a entre lo permane inicioplaneta?
fo la curios los estu cápsula los estu parte, bajo la superficie, el calor al interior
de la Tierra provoca los movimientos en la
27

29

a la discusión entre sus estudiantes

Orientaciones y planificaciones de clase


roca fundida. Por último, coménteles que la

que el docente guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e
Analizar la evidencia y comunicar
Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B. Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.

nutrientes.descomposición.

De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

l contenido de las imágenes y su relación superficie sólida está en permanente cambio


De los suelos y
Actividad experimental

organismos en
2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según los criterios indicados.

la hidrósfera.

ProduceDe restos de

pla
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
El lugol no tiñe la hoja.

ulo de la unidad destine 5 minutos para io?


Descomponedores

e
debido a la formación y erosión de ani las rocas.
Se espera que identifiquen los conceptos que aún no comprenden o no pueden explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.

nt
El lugol tiñe la hoja.

or

izaciones didácticas y disciplinares, actividades complementarias, errores frecuentes, entre otros recursos. n
Hoja después de agregarle lugol

as?
agua, de nutrientes y de aire.

ma
cusión. Para organizar las ideas de los
d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.

las les
un
recaución y manipulación pertinentes para el proceso de extracción en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico (líquido inflamable). Coménteles sobre la función que cumple el lugol en la identificación de almidón.

Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre

es ?
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:

s, pídales trabajar en sus cuadernos las


calientes, fuego, sustancias químicas y desechar dónde corresponda cada residuo.

los
laborat e ien para
t en
s propuestas en la cápsula Actividades mediant
nutr Solucionario harás nutr
mentarias; considere 15 minutos el
sus se
De la hidrósfera.

desarrollo. Dependiendo del contexto pág. 11 ¿qué ómo


organismos.

¿C
Respondan:

obtienen
Consumidores

De otros

o y recursos disponibles, incluya ender?, (suelo). ción


tra ómo 1. En el aire, el mar, la superficie
4.

r L
s típicas de la ciudad o región (volcán, río, baj ¿C


4
ar 3
2. Se espera que las ideas de los estudiantes
ec
al, etc.) para generar
• una mayor cercanía ealizada,
al apunten hacia la influencia de la acción de
compr
ación entre los estudiantes, apoyándose
¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?

eguntas trabajadas anteriores. los vientos y el mar sobre las rocas.


sus propios
Hoja en estado inicial

Decolorada.

Del suelo.
Decolorada.

el inicio, es fundamental generar en el omar puedes


Productores

tividad no
mbiente de respeto y cooperación t

d
s alumnos, y acompañamiento deben
ac Recursos tecnológicos aún •
▲ M onumentola
Natural «La Portada», Antofagasta. os
los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del

nte por parte del docente, ya que el En el siguiente link encontrará actividades

e
menta actitudes como la motivación, para reforzar el aprendizajeconcept
de los
Obtención de nutrientes

11
10
idad, el interés y las ideas previas de contenidos que se abordan en la unidad.
Obtención de agua

Obtención de aire

¿qué
Criterios

diantes. Utilice los links sugeridos en la a. Se sugiere utilizar «Ayudando


e a la tierra
Recursos tecnológicos para estimular a desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
consumidor; el 4, descomponedor; y el 5: , consumidor.
Planta

climático?», «Conozcamos nuestro


A

Actividades complementarias
B

diantes. Profundización disciplinar


Para complementar el análisis de las imágenes de inicio suelo», «Contaminación y ecosistema»
eflexivament y
Se sugier e al docente elaborar un cuaderno ecauciode
nes
El cuaderno de bitácora «Propiedades del suelo».
bitácora con las id alumno léales a Grandesunidad, pida Profundización didáctica) a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en
o calentador

a respon allí (ver


se plcápsula
actividad plenari
sus cuadernos las eas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas: Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de
- lugol

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
s durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del b itácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
- mecher o

lugar? sus estudiantes la sección y cápsula «e e o dl cuaderno


gve de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel

b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona l seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
c. Formulen una predicción.

ideas de la ciencia. Después, invítelos


dos. trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
der en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida iario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
estudio, relacionar la pregunta con los conceptos vistos en clases y formular una predicción. Orientaciones Cuaderno de Actividades

en el antean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres. uía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips.

Necesidades de los animales


a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta?

Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor cantidad de alimento (almidón).

Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrografías propuestas con Orientaciones Cuaderno de Actividades
Cuidado

amos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los


Árbol

. Al finalizar el tiempo, realice en un


Hongos
Sapo

Se espera que los estudiantes apunten a ideas como: studiantes durante su proceso formativo».
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?

o una revisión de las respuestas.


Taller de habilidades científicas


- 2 plantas de cardenal
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?

vaso de precipitado

a. Corresponde a un relieve plano costero.


Materiales

Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estra tegia didáctica que desarrolla las
- alcohol etílico

competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación Más orientaciones de la clase
el 3,animales?

b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis. -


Materia y energía en la naturaleza

educativa: un debate abierto , 807-815. (Adaptación).


c. El aire, el agua, el sol, el suelo. (págs. 26 y 27)
Rotulen las plantas con las letras A y B.

papel de aluminio

b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?

24 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y planificaciones de clase 25


nutren los

-
2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento:

Ubiquen ambas plantas en el mismo lugar con la misma cantidad de luz y regar con la misma cantidad de agua.

consumidor;


La luz (variable independiente) y la producción de almidón (variable dependiente).

6
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza


Actividad 5
El 2, se

Abeja

León
Manzanilla
4 · ¿Cómo
B


Unidad 2 • Materia y energía en la natural eza
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales.

Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza

1. Observa las siguientes imágenes y responde:


Planificar y conducir una investigación


3.
Las plantas producen almidón

Lección

Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.


2
A


3

Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
128

129
28
26

8
siones entre los estudiantes,
Material fotocopiable

Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:

• Proyecto • Evaluaciones sumativas de cada lección


Proyecto
Proyecto

Evaluación sumativa Evaluación sumativa


Lección 1: Las capas de la Tierra
Nombre: Curso: Fecha: Lección 2: El suelo
Grupo Integrantes Tarea asignada Plazo

Fabricación de papel reciclado Nombre: Curso: Fecha: Nombre : Curso: Fecha:

1
Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra: 1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los siguientes resultados:

Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
Planificación 2 % materia
Muestra % arena % arcilla % limo orgánica
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:

X 80 15 5 0
3
AtmósferaHidrósferaLitósfera Y 25 25 35 15

Z 5 45 10 40

Paso 3: Registren
4 la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.

Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje de Características Composición Recurso asociado
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. papel. Ejecución El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una ciudad con alto tráfico vehicular.

Cantidad de CO (mg/m 3)
Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos. b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior.
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra o una frase.
¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto? Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:

Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año

Meses del año

c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?

b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
1,2
a. ¿Qué fenómeno se reproduce en las imágenes? Argumenta.
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y la menor emisión?

d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?


b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?

1 0,8 0,6 0,4 0,2


0 a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable
69
68 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 77 79

• Actividades no experimentales • Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la unidad,


Actividad no experimental 3 Lección 1
Actividad no experimental 3 Lección 1
actividad experimental, evaluación enfocada al trabajo
Las capas de la Tierra
Nombre: Curso: Fecha:
colaborativo)
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?
Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas:

Instrumento evaluativo 1
Instrumento evaluativo

4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en esas regiones?
Evaluación sumativa Unidad 1
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases pueden circular o retenerse.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. propiedades-fisicas/es/
Nombre: Curso: Fecha:
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria?
2. ¿Qué regiones afecta la megasequía? Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
Litósfera – glaciares
Atmósfera – suelo
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales? Geósfera – ozono
Hidrósfera – ríos
¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
El litio.

7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.

La miel.
La energía eólica. II. Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:
Instrumento evaluativo 1
Instrumento evaluativo
La radiación solar.
¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario d
Oxígeno. 8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
Fuente: Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR)2. (2018). Megasequía en Chile. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http:// megasequia-en-chile-cr2/
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática. Nitrógeno.
Vapor de agua.
ela atmósfera?
Evaluación final Unidad 4 Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
Dióxido de carbono.
maceta 2 (planta regada con vinagre).
Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la comp
¿A qué capa de la Tierra pertenecen? Nombre: Curso: Fecha:
Litósfera.
Geosfera.
Atmósfera. a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
1. ¿Qué se entiende por megasequía? actación de laSelección
nieve. única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación? Hidrósfera.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del sue
En la distribución de las plantas.
En la descomposición de material. Análisis e interpretación de resultados
En la meteorización de las rocas. B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líq uido no. b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
En la absorción del agua.
Instrumento evaluativo
C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del
líquido.
Instrumento evaluativo 3
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
lo? ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
Material fotocopiable Material fotocopiable La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corre
A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no. sponde? Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
72 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 73 Fusión.
Deposición. 10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando los
c. ¿La experiencia permite responder la hipótesis?
Evaporación. espacios porosos respectivamente.
Solidificación.
Nombre: Curso: Fecha: Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.

¿Qué par de conceptos no representan cambios de estado regresivo s? Antecedentes


Condensación-deposición. ¿Cómo aprendo? Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
Solidificación-sublimación. El lapbook o libro desplegable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que potencia la creatividad y el aprendizaje significativo.
Vaporización-condensación. Evalúa tu desempeño marcando laIndicadoropción que te representa: L ML PL
Condensación-evaporación.
Material fotocopiabl e Material fotocopiabl e
Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en diversas fuentes de información, la cosmovisión que tuvieron Trabajé delosmanera limpia
distintos y ordenada.
pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas, quechuas, puelches y otros)
81 IndicadorSiempre A veces Pocas veces
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por
¿Qué cambio de estado experimenta un chocolate al derretirse? sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook, el cual deben construir Registré mis observaciones. mi grupo.

• Evaluación diagnóstica de la unidad


A. Fusión. siguiendo los siguientes pasos.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Evaporación.
Condensación. Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook. Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
80 Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente.
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Sublimación.
Cuando se pone en contacto un cuerpo A cuya temperatura es 80 20 ºC, fluye calor hasta: ww.y3s
ww.yOg
Alumno:
Construcción de un lapbook Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
que ambos cuerpos alcanzan el equilibrio térmico. Indicador Aportécon ideas a la L ML
realización de la PL
actividad.
º • ww.yIx0
que ambos cuerpos pierdan todo su calor. C con un cuerpo B cuya temperatura es de Cumplió con las tareas asignadas.
que el cuerpo B disminuya su temperatura.
que el cuerpo A aumente su temperatura. Participó en la toma de decisiones del equipo.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.

Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando Simbología:


la siguiente pauta:
Paso Tipo
2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar.
de plantilla Apoyé a mis compañeros para la realización de
Número de páginas L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
la actividad.
Títulos y encabezados
Diseño y colores
cThieam:po
Nombre:: Cu Crsuor:so: estimado: Selección de la información
Fe 30 minutos. Imágenes, fotografías
M ater ial y esquemas
fotocopiable M ater ial fot ocopiable
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
300 Unidad 4: La materia en nuestro entorno
83

Unidad 1 3. De acuerdo con la información entregada en el siguiente gráfico, responde:


Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a
mis compañeros.

1. Completa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves: Cuidé los materiales y espacios de trabajo.

Composición del suelo