Ciencias 6 Básicos N°1

PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1
Ciencias Naturale 6
º
básico
s
Sulvy Cáceres V. • Rosa Roldán J.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales
Joven foca gris, Halichoerus grypus.
Tomo 1
Sulvy Cáceres Vezga
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación Magíster en psicología educacional
Universidad Alberto Hurtado
Rosa Roldán Jirón

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación con mención en Evaluación Educativa
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:
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Jefatura de área: Claudio Silva Castro
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Concepción Rosado Herrero
Edición:
Sonia Valdebenito Cordovez Cubierta:
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Coedición:
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Autoría de la Guía Didáctica:
Archivo editorial
Sulvy Cáceres Vezga
Shutterstock
Jacqueline Espinoza Cayulén
Getty Images
Rosa Roldán Jirón
Sonia Valdebenito Cordovez Fotografías:
Marcelo Cáceres Ávila
Autoría del Texto del Estudiante
Archivo editorial
Sonia Valdebenito Cordovez Producción:
Rosana Padilla Cencever
Autoría del Cuaderno de
actividades
Sonia Valdebenito Cordovez
Documentación:
Cristian Bustos Chavarría
Consultores:
Daniela Acevedo Basualto
Voltaire Alvarado Peterson
Alberto Colimán Huenchuquén
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
Rodrigo Silva Améstica
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se
refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con
independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que
puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
o S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
es. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3743-9. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10112 Se terminó de imprimir esta 19 edición de 6.847 ejemplares en
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de

razonamiento lógico en la adquisición de los
aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis,
hacer inferencias, y generar
explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el
pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el

fomento de actitudes científicas, que son de suma
importancia y absolutamente transferibles a la vida
cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la
amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y el
permanente interés por los hechos del entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar

un modo de descubrir y aprender, a la vez que una
excelente manera de promover en niños y niñas
competencias que los preparen para desenvolverse en la
sociedad actual.
Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde
temprana edad. Se busca formar en los estudiantes la
capacidad para comprender el mundo natural y
tecnológico que los rodea, aprender a tomar decisiones
informadas respecto de él y aplicar dichas decisiones a
diversas actividades humanas relacionadas con su familia
y su comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la Educación
Básica. Santiago de Chile.
3
Índice Tomo 1
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico....................6

Organización de la Guía Didáctica Docente...............................................8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades.................10
Planificación anual...................................................................12
Planificación semestral Tomo 1...................................................14
Planificación unidad 1...............................................................16
Planificación Unidad 2..............................................................18
Planificación Unidad 3...............................................................20
Unidad
1 24
Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................22

Orientaciones y planificaciones de clase..................................................24
Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................62
Proyecto................................................................................68
Actividad no experimental Lección 2.......................................................70
Evaluación diagnóstica..............................................................74
Evaluación formativa Lección 1...................................................76
Evaluación sumativa Lección 1....................................................77
Instrumento evaluativo 1...........................................................80
Solucionario del material fotocopiable.....................................................86
4
Presentación de la Unidad 2 Materia y energía en la naturaleza.......................90
Unidad
2
92 Orientaciones y planificaciones de clase..................................................92
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?..........................................................133
Proyecto................................................................................134
Actividad no experimental Lección 3......................................................136
Solucionario material fotocopiable.........................................................152
Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia...................................158

Orientaciones y planificaciones de clase..................................................160
160
Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse.................................199
Proyecto................................................................................200
Unidad Actividad no experimental Lección 6.......................................................204
3
Evaluación sumativa Lección 6...................................................211
Instrumento evaluativo 1..........................................................212
Instrumento evaluativo 2..........................................................214
Solucionario material fotocopiable.........................................................218
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.......................................222
Índice 5
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se

ella, también los estudiantes. Las propuestas enmarca en las Bases Curriculares, desarrollando los
educativas, para ser exitosas, deben responder a Objetivos de Aprendizaje definidos para cada nivel,
nuevas necesidades que emergen de contextos tratando articuladamente los contenidos, las
muy distintos de los que conocimos como habilidades y las actitudes. Además, se sustenta
escolares o como profesores en formación. Hoy en pedagógicamente en los siguientes lineamientos
día, gracias los avances teóricos, científicos y didácticos: grandes ideas de la ciencia,
tecnológicos, alfabetización científica, habilidades del siglo XXI,
los docentes contamos con nuevos recursos y desarrollo del pensamiento e indagación científica.
herramientas que permiten propiciar aprendizajes Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
profundos, de calidad y, por sobre todo, necesarios en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino
para el siglo XXI. más bien como una progresión hacia ideas claves, las
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), el Grandes ideas de la Ciencia, que en conjunto
aprendizaje será significativo cuando la formación permiten explicar eventos y fenómenos de importancia
esté orientada hacia los alumnos con una activa para la vida de los estudiantes, durante y más allá de
participación. sus años de escuela (Harlen, 2010). Para lograr lo
anterior, se requiere trabajar los contenidos científicos a
partir de
la llamada alfabetización científica, concebida como
la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida
cotidiana, los conocimientos y las habilidades aprendidas,
hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener
conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las
denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades
que les permitirán ser agentes activos de manera
efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos
y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación,
resolución de problemas, pensamiento crítico y
metacognitivo (aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y
responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información
y tecnologías digitales.
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del
nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde La metodología indagatoria, que guiará la construcción
los estudiantes indagan un conjunto de ideas y y adquisición de los diferentes contenidos, promueve
posibilidades; una convergente, en la que estos, bajo uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de
criterios claros, objetivos y precisos, seleccionan la mejor las ciencias: la comprensión profunda del conocimiento.
metodología para la realización de tareas, y, por último, una Este
fase generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño
proceso trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en habilidades cognitivas, sociales y personales. El modelo de
cuanto al pensamiento metacognitivo, Campanario aprendizaje por indagación contempla un ciclo que incluye
(2000) establece que este tipo de pensamiento es el cuatro etapas o fases:
referido al
Presentar la situación problema.

Introducir preguntas orientadoras y claves.
Activar conocimientos previos.
Hacer predicciones.
Hacer observaciones en busca de evidencias.

el conocimiento para explicar o resolver una nueva situación. Formular preguntas.
Focalización
conexiones con otras disciplinas. Registrar datos e información.
Hecho o situación problema
preguntas para abordar otras situaciones y/o comenzar nuevas focalizaciones Explicar.
redicciones. Aplicación Exploración
Efectuar predicciones.
Reflexión
Usar datos como evidencia.

Analizar y contrastar.
Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la

secuencia y la formulación de buenas preguntas son creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7
Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para lo cual cuenta con
múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales 6º básico,
y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye esta Guía.
Planificación anual
Planificaciones
SEMANA UNIDAD LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
1
2
3 Páginas iniciales
4 Lección 1 16 horas pedagógicas
5 Las capas de la Tierra
6 Planificación semestral Tomo 1
Unidad 1
7 ¿Cómo es nuestro planeta?
8
Lección 2
9 Objetivo de Aprendizaje Habilidades Tiempo Número
El suelo 16 horas pedagógicas
10 Habilidades de investigación científica Actitudes Contenidos científicas estimado de Evaluaciones
Páginas finales
11 Texto Conocimientos clases
12
13 Lección 1 10 a 29 OA 16: Describir las características de las Observar y preguntar (a, b)Actitud a - La atmósfera. - Analizar Texto del Estudiante:
Las capascapas de la Tierra (atmósfera, e - Clasificar
14 Páginaslitósfera Planificar y conducir una Páginas inicialesActitud b - La hidrósfera. ¿Qué sé? Pág. 1 3.
15 de la Tierrahidrósfera) Lección
que posibilitan
delel desarroll
o de vida
la y proveen recursos para el ser Lección hu 16 horas pedagógicas- Comparar 16 horas
investigación (c, d, e) 3 Actitud c - La litósfera. 8 clases ¿Cómo voy? Págs. 29 y 43.
16 mano, - Comunicar pedagógicas
17 y proponer
Unidad 2 medidas de protección de di capas. chas Planificación Unidad 1
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Analizar la evidencia y Actitud d - Cuidemos el planeta. - Evaluar
¿Qué logré? Págs. 46 y 47.
Cuaderno de Actividades:
18 Lección 30 a 47 OA 17: Investigar experimentalmente l comunicar (f, g) Actitud f - Experimentar
Materia y energía en 2la naturaleza - Formular Evaluación final. Págs. 20 y 21.
19 a - Formación del suelo.
Lección 4 Guía Didáctica del Docente:
UNIDAD 1
20 Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje preguntas Semana diagnósticaClase(págs. 74
Tiempo
21
mo ¿Cómo se nutren los animales? - ¿Cómo es elConceptos
suelo16 ? horas pedagógicas
Vocabulario clave
- Investigar Evaluación y 75).(horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
formación del suelo, sus propiedades (co color, textura y capacidad de retención d agua) y la importancia
El suelo e de protegerlo de contaminación,
del Estudiante comunicando sus Habilidades
Conocimientos resul Actitudes pedagógicas) Estudiantede Actividades Didáctica del Docente
Páginas finales Evaluaciones formativas:
22 OA 18: Explicar las consecuencias de la e sobre la superficie de la Tierra, identific los agentes la que la provocan, como el vie agua y las actividades humanas. - Composición y propiedades - Medir
23 del suelo. - Observar Lección 1 (pág. 76).
16 horas
24 tados. 8 clases Lección 2 (pág. 78).
- Planificar 1 2 10 a 13 - 24 a 27
25 rosiónInicio de la Unidad Habilidades científicas - Tipos de suelo. pedagógicas Evaluaciones sumativas:
Páginas iniciales - Pred ecir
- La erosión.
En ellas se incluyen habilidades, actitudes y recursos, como también una propuesta de planificación por clases y el tiempo estimado para trabajarlas.
26 ando 1
Lección 1 (pág. 77).
Lección 5 16 horas pedagógicas- Registrar
27 nto, el Pubertad, etapa de cambios - ¿Cómo mitigar la erosión? - Usar instrumentos Lección 2 (pág. 79).
2 2 14 y 15 - 28 y 29
28 Unidad 3
- Usar modelos Instrumentos evaluativos (págs. 80 a 85).
29 Salud en la adolescencia
30 gación Observar y preguntar (a, b) Lección 6 Actitud aAnalizar - Necesidades de las plantas. - Analiz ar
ua, Texto del Estudiante:
3 2 16 a 18 10 30 a 32
31 Lección 3 48 a 61 OA 01: Explicar, a partir de una investi Planificar y conducir una ¿Cómo cuidar tuActitud salud? bComunicar - Experimento de Van 12 horas pedagógicas- Clasificar
Helmont.
ara Evaluar en e campo a través del tiempo. - Comunicar ¿Qué sé? Pág. 51.
32experimental, los requerimientos de ag dióxido de carbono y energía Páginas finales de científicos
¿Cómo obtienen suslumínica p lalasproducción
nutrientes plantas? de azúcares y liberación oxígeno en la fotosíntesis,
investigacióncomunicand
(c, d, e) resultados y aportes Actitud c - Fotosíntesis. 16 horas 2
33 de Experimentar - Evaluar 8 clases ¿Có mo voy? Págs. 61 y 77.
Formular pedagógicas
34 o sus Analizar la evidencia y Actitud d - Importancia de la fotosíntesis - Experimentar ¿Qué logré? Págs. 804y 81. 2 19 11 33
Páginas iniciales preguntas Actitud a - La atmósfera.
35
ste comunicar (f, g) Actitud Investigar
f Actitud b - La hidrósfera. Tierra, - atmósfera,
Explorar Cuaderno de Activida des:
36 Lección 7 16 horas pedagógicas
hidrósfera, litósfera y contaminación - Formular Evaluación final. Págs. 34 y 35.
37 La energía y sus transformaciones 5 2 20 a 22 12 34 a 36
preguntas Guía Didáctica del Docente:
38 Unidad 4 elos, la - Necesidades de los animales.
- Investigar
2
de los Evaluación
3 diagnóstica (págs. 140 y 141).
La energía del planeta Lección 1 OA 16
AD Lección 4 62 a 81 OA 02: Representar, por medio de mod - Medir Actitud c - La alimentación de los seres vivos.
- La litósfera. - Medir Ev aluaciones formativ as:
transferencia de energía y materia desvivos Lección 8 6 2 23 a 27 13 37 a 41
Planificación Unidad 2 ¿Cómo se
UNID nutren los organismos fotosintéticos a otros seres s en - Observar
Recursos energéticos - Planificar
Actitud d - ¿Cómo- fluye
Actitud f
Cuidemos
en el ecosistema?
el y la energía
la materia - Observar
planeta. 16 horas pedagógicas- Planificar 16 horas
8 clases
animales? a través de cadenas y redes alimentaria Páginas finales - Predecir
ad - Cadenas alimentarias. pedagógicas Evaluaciones sumativas:
diferentes ecosistemas. - Predecir - Registrar
- Redes o tramas tróficas. Lección 3 (pág. 143).
7 2 28 14 y 15 42
Objetivos de Aprendizaje OA 03: Analizar los efectos de la activid - Registrar Tiempo Páginas del Texto del Páginas
- Usardel Cuaderno
instrumentos Páginas Guía Lección 4 (pág. 145).
Secciones del Texto Páginas iniciales
Conceptos Vocabulario clave Semana- Usar Clase (horas - Alteraciones en las tramas tróficas. - Usar modelos
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudeshumana sobre las redes alimentarias. Lección 9 Estudiante
12 horas pedagógicas de Actividades 4
Didáctica del Docente Instrumentos evaluativos (págs. 146 a 151).
instrumentos pedagógicas)- Cuidado del medioambiente.
La materia y los cambios de estado
ones Observar y preguntar (a, b) Actitud-a Usar modelos - Desarrollo humano. - Analizar 8
Texto del Estudiante: 2 29 - 43
Unidad 5
ma Actitud b - Sistema reproductor - Comparar
La materia Lección
en nuestro5 entorno
82 a 99 OA 04: Identificar y describir las funci Planificar y conducir una 17 2 48 a femenino.
51 - 92 a 95 ¿Qué sé? Pág. 85.
Inicio de la Unidad Habilidades científicas ulino. Lección 10 - Analizar - Comunicar
de las principales estructuras del siste investigación (c, d, e) 9 Actitud d - Sistema reproductor ¿Cómo voy? Págs. 99 y 109.
Pubertad, El calor y la temperatura 16 masculino.
horas pedagógicas- Formular
etapa de reproductor humano femenino y mascs
eres y Analizar la evidencia y Páginas finales Actitud e
- Clasificar
18 2 52 y 53
- Células sexuales femen inas y preguntas
22 96 y 97 ¿Qué logré? Págs. 9 112 y 113 . 2 30 a 3 3 - 44 a 47 Planificación Unidad 3
cambios OA 05: Describir y comparar los cambio comunicar (f, g) - Comparar masculinas. - Investigar Cuaderno
5 de Actividades:
suelo? pedagógicas - ¿Cómo es

pa del
- Registrar
Analizar que se producen en la pubertad en muj - Comunicar - Observar- Evaluación final Págs. 48 y 49.
19 2 5 4 y 55 98 y 99
el
Clasificar hombres, reconociéndola como una eta Secciones del Texto -- Formación
Objetivos del
de Aprendizaje - Plan ificar Semana 34 a 3Clase Tiempo (horas Páginas del Texto del 4 8 a Páginas del Cuaderno Páginas Guía
- Evaluar - Predecir Conceptos 12 horas Vocabulario clave Guía Didáctica 1del 0 Docente: 2 7 16 y 17 50
Comunicar desarrollo humano. suelo. pedagógicas) Estudiantede Actividades Didáctica del Docente
3 Evaluar alizar 10 del Estudiante
- Experimentar Conocimientos
- Actividad Habilidades
física. Actitudes 6 clases Evaluación diagnóstica (págs. 206 y 207).
AD idar - Formular Actitud a
UNID
Experimentar - Higiene en la pubertad. Planificación anual 13
20 2 56 y 57 23 100 y 101
Explorar Suelo, horizontes Evaluaciones formativas:
11 2 37 y333 8 - 51 y 52
2 82 a 85 - 160 a 163
- Usar modelo s
12 - Necesidades de las Inicio de la Unidad Habilidades científicas - Consu mo de drog as. Lección 5 (pág. 208).
17
Actitud a plantas. Lección 6 100 a OA 06.: Reconocer los beneficios de re preguntas21 - Composición
Actitud2 b - Prevención del con
58 y de drogas.
sumo Lección 6 (pág. 210).
- Formular tos del suelo, suelos 24 102
preguntas Actitud b - Experimento de Van Agua, luz, dióxido OA 17 propiedades del Ev aluaciones sumativas:
12 2 39 a344 1 2 - 86 a 89 53 a 55 36 y 37 164 a 167
¿Cómo 113 actividad física en forma regular y d, de cu
orgánicos y erosión.
Lección 2 - Investigar Actitud c arenosos, arcillosos, 6
Lección 3 OA 01 - cuidar tu
Investigar Actitud c la higiene
Helmont.corporal en el de período deoxígeno,
carbono, la almidón y fotosíntesis. OA 18 11 suelo.
pubertad. - Medir Actitud d rocosos, limosos y
salud? Actitud d - Fotosíntesis. - Tipos de suelo.
Medir 22 2- Observar 59
Actitud f 25 103 Lección 6 (pág. 211).
OA 07.: Investigar y comunicar los efec - La erosión. 35 2 90 y 91 - 168 y 169
Observar Actitud f - Importancia de la fotosíntesis. 13
Instrumentos evaluativos (págs.2212 a 217). 42 18 y 19 56
Planificar
18
Predecir nocivos de algunas drogas para la salu - Planificar - Analizar
¿Cómo mitigar
Registrar proponiendo conductas de protección. - Predecir 23 2 Comparar
la 60 26 y 27 104
Usar instrumentos Comunicar
erosión? Adolescencia, 14Planificación semestral
2 Tomo 1 15 36
43
2
-
92 y 93
57
38 170 y 171
12 - Registrar Formular - Desarrollo humano. pubertad, caracteres

Usar modelos
- Usar - Sistema reproductor sexuales secundarios, 7
24
instrumentos 2 61 Actitud a femenino.
- 105 psicológicos
cambios 15 2 44 y3745 2 - 94 y 95 58 y 59 39 172 y 173
preguntas
14 - Usar OA 4 - Investigar Actitud b - Sistema reproductor y sociales, sistema
Lección 5 modelos 19
OA 5 - Observar Actitud d masculino. reproductor femenino
16 2 46 y 47 20 y 21 60 y 61
25 2 - Planificar 62 a 65 Actitud e -28Células
y 29 sexuales 106y masculino,
y 109 38 2 96 y 97 - 174 y 175
gónadas y células sexuales femeninas y masculinas.
femeninas y masculinas.
- Necesidades de los Cierre de la unidad
Autótrofos, animales.heterótrofos, 13 8
Predecir
Analizar
Registrar
Clasificar 26 2 66 y 67 - 110 y 111 39 2 98 40 y 41 176
carnívoros, Usar modelos
Comunicar - La alimentación de los herbívoros, Planificación Unidad 1
Evaluar seres vivos. 17 20
Experimentar omnívoros,
Actitud a - ¿Cómo fluye la descomponedores, 40 2 99 - 177
Explorar
- Formular
preguntas Actitud b materia y la energía productores,
27 2 68 y 69 30 112 y 113
OA 02 en el ecosistema? consumidores,
Lección 4 - Investigar Actitud c Analizar
OA 03 - Medir Actitud d - Cadenas alimentarias. cadena alimentaria, 14 Comparar 41 2 100 a 103 42 y 43 178 a 181
Actitud f - Redes o tramas red trófica, Comunicar
28 2 Formular70 a 75 31 114 a 119 21
Observar contaminación,
tróficas. - Actividad física.
Planificar - Alteraciones en las caza y pesca
Actitud a - Higiene en la Higiene en la 42 2 104 a 107 44 y 45 182 a 185
Predecir tramas tróficas. indiscriminada, preguntas
29 OA 26 76 pubertad,
120 drogas,
Registrar especie exótica y Actitud b pubertad.32 y 33
Usar instrumentos Lección 6 - Investigarfactores de riesgo
- Cuidado del destrucción de la OA 7Actitud d - Consumo de drogas.
Usar modelos 15 Observar y factores de
medioambiente. superficie forestal. 43 2 108 46 y 47 186
Planificar Actitud e - Prevención del
protección.
30 2 Predecir 77 - consumo de drogas. 121
Registrar 22
Usar modelos
31 2 78 y 79 - 122 y 123 44 2 109 - 187
16
Cierre de la unidad 32 2 80 y 81 34 y 35 124 y 125
45 2 110 y 111 - 188 y 189
Cierre de la unidad 23
Planificación Unidad 2 19
46 2 112 y 113 48 y 49 190 y 191
18
20 Planificación Unidad 3 21
Presentación de la Unidad 2
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante
Presentación de la Unidad
Materia y energía en la naturaleza ¿Cómo fluyen la materia y la energía en la naturaleza?
Introducción Habilidades científicas de la unidad

Inicio unidad
Protagonista de la Ciencia Se comienza la unidad con preguntas que acercan al estudiante a la temática a la Gran idea de la Ciencia.
Centro de Investigación
¿Qué sé? Evaluación inicial
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que al interior de los ecosistemas se generan diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas
Analizar, clasificar,
por la actividad
comunicar,
humana.
evaluar,
Por otra
experimentar,
parte, se espera que los estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas y microorganismos
a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su importancia comoHabilidades paraexplorar,
patrimonio natural. el siglo XXI preguntas, investigar, medir, observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar modelos.
formular Lecciones
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía, comunicación, colaboración, albabetización en información y alfabetización en tecnologías digitales de información.
Articuladas según los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
os elementos curriculares desarrollados, además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de la unidad).
Lección 3: ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Conceptos previos Necesidades de las plantas Cierre de la Lección 3
Objetivos de la unidad Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen posible el desarrollo de la vida. Experimento de Van Helmont Evaluación final
OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcares y liberación de oxígeno en lasimples
Relaciones fotosíntesis, comunicando
entre diversos sus resultados
organismos y aportes
de un hábitat de científicos
en aspectos como la enalimentación.
este campo a través del tiempo. ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Cómo voy?
OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis? ¿Cómo aprendo?
OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Lección 4: ¿Cómo se nutren los animales?

Necesidades de los animales Cierre de la Lección 4
La alimentación de los seres vivos Evaluación final
¿Cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema? ¿Cómo voy?
Cadenas alimentarias ¿Cómo aprendo?
Redes o tramas tróficas
Alteraciones en las tramas tróficas
Actitudes de la unidad Cuidado del medioambiente
Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Cierre de unidad
Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Ciencia, Tecnología y Sociedad
Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. Síntesis
Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. Repaso mis aprendizajes
¿Qué logré? Evaluación final
90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Presentación de la Unidad 2 91
¿Cómo es Gran idea de la Ciencia
1 nuestro
Orientaciones y planificaciones de clase
GrandesLa Tierra
ideas de presenta las condiciones necesarias para la vida.
la Ciencia
Orientaciones y planificaciones de clase planeta?

¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Planificación Esta unidad
¿Cómocontribuye
crees que seal desarrollo
modeló de ladeGran
el paisaje idea de lanatural?
este monumento ciencia 8, que busca que los estudiantes comprendan que, tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias pa
Clase 1 TE: págs. 10 a 13 2 HP Oriente las respuestas de sus estudiantes en relación con la Gran idea de la ciencia, exponiendo, por ejemplo, que la radiación proveniente del sol calienta la superficie y
genera las corrientes de convección en el aire y los océanos, ocasionando los climas. Por otra
Orientaciones de la clase Objetivo de la clase:

Comprender
Invite a sus estudiantes a observar cómo nuestro
las imágenes planetaenfavorece
expuestas las distintas
las páginas 10 y 11 yformas de vida.la pregun
mencióneles
nuestro
Promuev acerca de con el tít esta dis alumno pregunta
ta que comple
da el título para su¿Cómo
a la unidad: geográfic
es imágene isla, litor y motiv de las pr
Durante aula un a entre lo permane inicioplaneta?
fo la curios los estu cápsula los estu parte, bajo la superficie, el calor al interior
de la Tierra provoca los movimientos en la
27
29
a la discusión entre sus estudiantes

roca fundida. Por último, coménteles que la
que el docente guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e
Analizar la evidencia y comunicar
Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B. Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.
nutrientes.descomposición.
De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.
l contenido de las imágenes y su relación superficie sólida está en permanente cambio

De los suelos y
Actividad experimental
organismos en
2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según los criterios indicados.
la hidrósfera.
ProduceDe restos de
pla
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
El lugol no tiñe la hoja.
ulo de la unidad destine 5 minutos para io?

Descomponedores
e
debido a la formación y erosión de ani las rocas.
Se espera que identifiquen los conceptos que aún no comprenden o no pueden explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.
nt
El lugol tiñe la hoja.
or
izaciones didácticas y disciplinares, actividades complementarias, errores frecuentes, entre otros recursos. n
Hoja después de agregarle lugol
as?
agua, de nutrientes y de aire.
ma
cusión. Para organizar las ideas de los
d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.
las les
un
recaución y manipulación pertinentes para el proceso de extracción en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico (líquido inflamable). Coménteles sobre la función que cumple el lugol en la identificación de almidón.
Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre
es ?
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
s, pídales trabajar en sus cuadernos las

calientes, fuego, sustancias químicas y desechar dónde corresponda cada residuo.
los
laborat e ien para
t en
s propuestas en la cápsula Actividades mediant
nutr Solucionario harás nutr
mentarias; considere 15 minutos el
sus se
De la hidrósfera.
desarrollo. Dependiendo del contexto pág. 11 ¿qué ómo

organismos.
¿C
Respondan:
obtienen
Consumidores
De otros
o y recursos disponibles, incluya ender?, (suelo). ción

tra ómo 1. En el aire, el mar, la superficie
4.
r L
s típicas de la ciudad o región (volcán, río, baj ¿C
•
•
4
ar 3
2. Se espera que las ideas de los estudiantes
ec
al, etc.) para generar
• una mayor cercanía ealizada,
al apunten hacia la influencia de la acción de
compr
ación entre los estudiantes, apoyándose
¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?
eguntas trabajadas anteriores. los vientos y el mar sobre las rocas.

sus propios
Hoja en estado inicial
Decolorada.
Del suelo.
Decolorada.
el inicio, es fundamental generar en el omar puedes

Productores
tividad no
mbiente de respeto y cooperación t
d
s alumnos, y acompañamiento deben
ac Recursos tecnológicos aún •
▲ M onumentola
Natural «La Portada», Antofagasta. os
los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del
nte por parte del docente, ya que el En el siguiente link encontrará actividades
e
menta actitudes como la motivación, para reforzar el aprendizajeconcept
de los
Obtención de nutrientes
11
10
idad, el interés y las ideas previas de contenidos que se abordan en la unidad.
Obtención de agua
Obtención de aire
¿qué
Criterios
diantes. Utilice los links sugeridos en la a. Se sugiere utilizar «Ayudando

e a la tierra
Recursos tecnológicos para estimular a desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
consumidor; el 4, descomponedor; y el 5: , consumidor.
Planta
climático?», «Conozcamos nuestro

A
Actividades complementarias
B
diantes. Profundización disciplinar

Para complementar el análisis de las imágenes de inicio suelo», «Contaminación y ecosistema»
eflexivament y
Se sugier e al docente elaborar un cuaderno ecauciode
nes
El cuaderno de bitácora «Propiedades del suelo».
bitácora con las id alumno léales a Grandesunidad, pida Profundización didáctica) a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en
o calentador
a respon allí (ver

se plcápsula
actividad plenari
sus cuadernos las eas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas: Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de
- lugol
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
s durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del b itácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
- mecher o
lugar? sus estudiantes la sección y cápsula «e e o dl cuaderno

gve de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel
b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona l seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
c. Formulen una predicción.
ideas de la ciencia. Después, invítelos

dos. trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
der en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida iario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
estudio, relacionar la pregunta con los conceptos vistos en clases y formular una predicción. Orientaciones Cuaderno de Actividades
en el antean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres. uía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips.
Necesidades de los animales

a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta?
Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor cantidad de alimento (almidón).
Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrografías propuestas con Orientaciones Cuaderno de Actividades
Cuidado
amos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los

Árbol
. Al finalizar el tiempo, realice en un

Hongos
Sapo
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como: studiantes durante su proceso formativo».
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
o una revisión de las respuestas.

Taller de habilidades científicas
•
- 2 plantas de cardenal
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?
vaso de precipitado
a. Corresponde a un relieve plano costero.

Materiales
Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estra tegia didáctica que desarrolla las
- alcohol etílico
competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación Más orientaciones de la clase
el 3,animales?
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis. -

Materia y energía en la naturaleza
educativa: un debate abierto , 807-815. (Adaptación).

c. El aire, el agua, el sol, el suelo. (págs. 26 y 27)
Rotulen las plantas con las letras A y B.
papel de aluminio
b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?
24 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y planificaciones de clase 25

nutren los
-
2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento:
Ubiquen ambas plantas en el mismo lugar con la misma cantidad de luz y regar con la misma cantidad de agua.
consumidor;
•
La luz (variable independiente) y la producción de almidón (variable dependiente).
6
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

Actividad 5
El 2, se
Abeja
León
Manzanilla
4 · ¿Cómo
B
•
Unidad 2 • Materia y energía en la natural eza
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales.
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
1. Observa las siguientes imágenes y responde:

Planificar y conducir una investigación
•
3.
Las plantas producen almidón
Lección
Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.

2
A
•
3
Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
128
129
28
26
8
siones entre los estudiantes,
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
• Proyecto • Evaluaciones sumativas de cada lección

Proyecto
Proyecto
Evaluación sumativa Evaluación sumativa

Lección 1: Las capas de la Tierra
Nombre: Curso: Fecha: Lección 2: El suelo
Grupo Integrantes Tarea asignada Plazo
Fabricación de papel reciclado Nombre: Curso: Fecha: Nombre : Curso: Fecha:
1
Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra: 1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los siguientes resultados:
Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
Planificación 2 % materia
Muestra % arena % arcilla % limo orgánica
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
X 80 15 5 0
3
AtmósferaHidrósferaLitósfera Y 25 25 35 15
Z 5 45 10 40
Paso 3: Registren
4 la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.
Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje de Características Composición Recurso asociado
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. papel. Ejecución El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una ciudad con alto tráfico vehicular.
Cantidad de CO (mg/m 3)
Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos. b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior.
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra o una frase.
¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto? Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año
Meses del año
c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
1,2
a. ¿Qué fenómeno se reproduce en las imágenes? Argumenta.
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y la menor emisión?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?

b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
1 0,8 0,6 0,4 0,2

0 a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable
69
68 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 77 79
• Actividades no experimentales • Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la unidad,

Actividad no experimental 3 Lección 1
actividad experimental, evaluación enfocada al trabajo
Las capas de la Tierra
Nombre: Curso: Fecha:
colaborativo)
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?
Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas:
Instrumento evaluativo 1
Instrumento evaluativo
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en esas regiones?
Evaluación sumativa Unidad 1
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases pueden circular o retenerse.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. propiedades-fisicas/es/
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria?
2. ¿Qué regiones afecta la megasequía? Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
Litósfera – glaciares
Atmósfera – suelo
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales? Geósfera – ozono
Hidrósfera – ríos
¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
El litio.
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.
La miel.
La energía eólica. II. Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:
La radiación solar.
¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario d
Oxígeno. 8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
Fuente: Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR)2. (2018). Megasequía en Chile. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http:// megasequia-en-chile-cr2/
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática. Nitrógeno.
Vapor de agua.
ela atmósfera?
Evaluación final Unidad 4 Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
Dióxido de carbono.
maceta 2 (planta regada con vinagre).
Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la comp
¿A qué capa de la Tierra pertenecen? Nombre: Curso: Fecha:
Litósfera.
Geosfera.
Atmósfera. a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
1. ¿Qué se entiende por megasequía? actación de laSelección
nieve. única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación? Hidrósfera.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del sue
En la distribución de las plantas.
En la descomposición de material. Análisis e interpretación de resultados
En la meteorización de las rocas. B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líq uido no. b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
En la absorción del agua.
C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del
líquido.
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
lo? ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
Material fotocopiable Material fotocopiable La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corre
A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no. sponde? Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
72 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 73 Fusión.
Deposición. 10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando los
c. ¿La experiencia permite responder la hipótesis?
Evaporación. espacios porosos respectivamente.
Solidificación.
Nombre: Curso: Fecha: Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
¿Qué par de conceptos no representan cambios de estado regresivo s? Antecedentes

Condensación-deposición. ¿Cómo aprendo? Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
Solidificación-sublimación. El lapbook o libro desplegable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que potencia la creatividad y el aprendizaje significativo.
Vaporización-condensación. Evalúa tu desempeño marcando laIndicadoropción que te representa: L ML PL
Condensación-evaporación.
Material fotocopiabl e Material fotocopiabl e
Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en diversas fuentes de información, la cosmovisión que tuvieron Trabajé delosmanera limpia
distintos y ordenada.
pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas, quechuas, puelches y otros)
81 IndicadorSiempre A veces Pocas veces
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por
¿Qué cambio de estado experimenta un chocolate al derretirse? sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook, el cual deben construir Registré mis observaciones. mi grupo.
• Evaluación diagnóstica de la unidad

A. Fusión. siguiendo los siguientes pasos.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Evaporación.
Condensación. Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook. Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
80 Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente.
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Sublimación.
Cuando se pone en contacto un cuerpo A cuya temperatura es 80 20 ºC, fluye calor hasta: ww.y3s
ww.yOg
Alumno:
Construcción de un lapbook Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
que ambos cuerpos alcanzan el equilibrio térmico. Indicador Aportécon ideas a la L ML
realización de la PL
actividad.
º • ww.yIx0
que ambos cuerpos pierdan todo su calor. C con un cuerpo B cuya temperatura es de Cumplió con las tareas asignadas.
que el cuerpo B disminuya su temperatura.
que el cuerpo A aumente su temperatura. Participó en la toma de decisiones del equipo.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.
Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando Simbología:

la siguiente pauta:
Paso Tipo
2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar.
de plantilla Apoyé a mis compañeros para la realización de
Número de páginas L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
la actividad.
Títulos y encabezados
Diseño y colores
cThieam:po
Nombre:: Cu Crsuor:so: estimado: Selección de la información
Fe 30 minutos. Imágenes, fotografías
M ater ial y esquemas
fotocopiable M ater ial fot ocopiable
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
300 Unidad 4: La materia en nuestro entorno
83
Unidad 1 3. De acuerdo con la información entregada en el siguiente gráfico, responde:

Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a
mis compañeros.
1. Completa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves: Cuidé los materiales y espacios de trabajo.
Composición del suelo
Material fotocopiable Material fotocopiable
84 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Instrumento evaluativo 85

manto superior - corteza oceánica - litósfera continental - manto inferior - corteza continental - litósfera oceánica
Minerales 45 %
Aire 25 %
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
a. ¿Cuál es el componente mayoritario del suelo?
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
Vaso 2
Vaso 1
c. ¿Qué recursos se pueden extraer del suelo? Menciona tres.
a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y cuál el agua salada, respectivamente.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la distribución de agua dulce en el planeta?
74 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?

Evaluación diagnóstica 75
• Además, se incluye el Solucionario del material fotocopiable.
ISnosltru S o
uci l u c i o n a r i o d e l m aterial fotocopiable
mone an rtioo edv ea llmu aatti evro ia3 l foto co pi ab le
Evaluación formativa Lección 1 (Página 76)

Proyecto (página 68)4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en
los caudales de ríos es de un promedio del 70%. 1.
5. Porque existirá una disminución importante y permanente de
a. Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado.
la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro El planeta Tierra
b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de podría ser similar a la observada durante la actual megasequía.
plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta 6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número de
rectangular.
• Evaluaciones formativas de cada lección

incendios forestales.
c. Se espera que los alumnos organicen el tiempo para las etapas 7. Al disminuir el caudal de los ríos ha disminuido entre un 25%
del proyecto. capas internas Capas externas
hasta un 70% los nutrientes del mar.
d. Se espera que los alumnos difundan el proyecto, usando 8. Afecta al crecimiento de fitoplancton, fuente alimenticia de
diversos medios como afiches, vídeos, redes sociales, paneles los peces, como la anchoveta y la sardina, que son de gran
informativos, entre otros.
importancia económica para Chile.
Actividad no experimental 1 (Página 70)9. Ha aumentado la cantidad de decretos de escasez hídrica y
Corteza manto núcleo litósfera Hidrósfera atmósfera
ha aumentado el gasto anual para la compra y uso de camiones aljibes.
¿De qué manera el agua de la lluvia traslada materiales del
suelo?
El agua de lluvia al entrar en contacto con el suelo descubierta Evaluación diagnóstica (Páginas 74 y 75) 2.
arrastra los materiales que hay en la superficie como tierra y
pequeñas rocas y palos.
1. A: corteza continental; B: corteza oceánica; C: litósfera Columna A Columna B
Evaluación formativa Evaluación formativa Lección 2
c. Agua y el rociador para simular la lluvia. Monedas para
representar materiales del suelo.inferior.
continental; D: litósfera oceánica; E: manto superior; F: manto Litósfera (3) Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
Lección 1: Las capas de la Tierra El suelo d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua lluvia
sobre los materiales del suelo.2.
e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los a. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada. estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
b. 0,3 vasos.
regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del jardín.
Erosión eólica: aire de un secador sobre la arena formando
dunas. Erosión fluvial: montaña de arena húmeda, barro y3.
piedrecillas a la cual se le vierte un chorro de agua constante a. Los minerales. Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico: sobre la cima de la montaña. Erosión glacial: tierra o arena b. Por la descomposición y acumulación de desechos en una pendiente, poner un cubo de hielo para que se deslice Hidrósfera
orgánicos. (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes:
Los suelos están compuestos por , aire, y materia orgánica.
sobre ella.
c. Minerales, madera, frutas, entre otros.
Actividad no experimental 2 (Página 71)
Capas externas
El planeta Tierra Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
El proceso de desintegración de la que permite la formación del suelo se denomina
.
Hidrósfera
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B: Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
Corteza Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.
El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas, siendo el horizonte el más superficial y delgado.
Columna A Columna B La capa más profunda del suelo corresponde al R y está constituido por la . A mayor altura, disminuye la temperatura.
La temperatura permanece constante.
(1) Litósfera Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
86 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Solucionario del material fotocopiable 87
(2) Oxígeno En ella se localiza la capa de ozono.
Erosión
(3) Hidrósfera Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo Está compuesta por la corteza y el manto superior. natural

¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con  los que correspondan.
El número de horizontesLa densidad
(5) Atmósfera Componente mayoritario de la atmósfera. El colorLa textura
La temperaturaLa permeabilidad actividades humanas
eólica hídrica
(6) Estratósfera Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno Gas esencial para la vida.

incendios forestales
Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73)
Completa los conceptos faltantes en el siguiente organizador gráfico:
ríos pastoreo

La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran extensión temporal.

Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía.
El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es del 30%.
Organización de la Guía Didáctica Docente
9
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 6° básico se organiza
en 5 unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del estudiante ¿Cómo es Gran idea de la Ciencia
1 nuestro
La Tierra presenta las condiciones necesarias para la vida.
planeta?
1 ¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Los tipos de página y las secciones de cada unidad son ¿Cómo crees que se modeló el paisaje de este monumento natural?
las señaladas a continuación:

2
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble
página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con
la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas ¿Qué sé?
asociadas a dicha idea y a Protagonista

lade launidad, para activar ideas y
Evaluación inicial
1. Observa el modelo de geosfera y responde.
ciencia ▲ Monumento Natural «La Portada», Antofagasta.
conocimientos previos.
1
Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle construyeron un sistema de filtración para la recuperación de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por sus profesores y por un académico de la Universidad Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba que las impulsa al filtro compuesto por cuarzo y carbón activado. Como es una zona afectada por la sequía, esta idea se replicará en otras escuelas rurales de la
Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas grises para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020. grises-mitigar-la-sequia/ 10 11
A continuación, se presentan las secciones Protagonista

de la Ciencia y Ciencia en Chile, que pretenden relevar 3
la importancia del trabajo que mujeres y hombres ¿Qué capas representan los números?
¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están?
¿En qué capa se desarrolla la vida?
2. Observa el esquema y responde.
realizan para aportar al desarrollo del conocimiento

0,6
Ciencia en Chile 4
El Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas (LIA) de la Universidad de Magallanes se ha preocupado de concientizar a los estudiantes de la región en la importancia del cuidado 1
científico. Por su parte, la sección ¿Qué sé? es una

Líquida
Dulce: 3 %
de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección frente a los efectos perjudiciales de la exposición solar.
Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes. (s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el 20 de noviembre de 2020.
2 3
instancia de evaluación inicial de carácter diagnóstico.

0,04
Salada: 97 %Sólida: 2,36 %
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta?
Lección 1 Las capas de la Tierra

b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos?
Inicio de lección
En grupos, investiguen qué recursos naturales existen en su región.
¿Qué recursos nos proporciona
12
nuestro planeta?
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Clasifíquenlos según el estado de la materia en que se encuentran.
¿Qué sé? 13
La Tierra es el único planeta del sistema solar donde se ha comprobado la existencia de vida como la conocemos. Indiquen su origen.
¿En qué lugares del planeta se desarrolla vida?
¿Qué recursos de la Tierra hacen posible la vida?
Cada lección comienza con dos preguntas y una Observa la imagen y responde.
Actividad inicial, que buscan activar conocimientos e Actividad inicial

1 Observa la fotografía de la Tierra y responde.
ideas previos.
2
Desarrollo de lección 3
El desarrollo de los temas en cada lección se acompaña

de las siguientes secciones:
▲ Vicuñas. Desierto de Atacama, Chile.
La Tierra está formada por tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera. Cada una, en diferente estado, provee recursos que posibilitan la vida.
¿Qué componentes representan los números?, ¿en qué estado de la materia se encuentran?
¿Qué recursos proporciona cada uno de los componentes?
Me conecto. Trabajo con las TICS. 14 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?

¿Por qué es importante la atmósfera?
a. ¿Cómo los recursos hacen posible la vida de estos animales? ¿Qué medidas mitigan la erosión?
Lección 1 • Las capas de la Tierra 15
b. ¿Qué relación existe entre las capas de la Tierra, los recursos y los seres vivos?
Trabajo con… Actividad interdisciplinaria. Los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), y el metano (CH4), entre otros; regulan la temperatura del planeta.
La capa de ozono (O3) filtra la radiación ultravioleta del Sol.
Provee de gases necesarios para los seres vivos.
Actividades. De refuerzo o profundización, individuales Reforestar en suelos descubiertos, restableciendo la cubierta vegetal que los protege.
o grupales. ▲ Atmósfera terrestre vista desde un satélite artificial.
Además, se incluye la página Paso a paso, que corresponde a una Actividad

Nitrógeno
Gases Interpretar Porcentaje (%)
En parejas, analicen la tabla y respondan.
78,00
Tabla n° 1: Composición de la atmósfera
Oxígeno 21,00
Evitar el sobrepastoreo y sobreexplotación en suelos con algún grado de erosión.
actividad de modelamiento de habilidades científicas.

Dióxido de carbono 0,03
Otros gases 0,97
Fuente: National Space Science Data Center. NASA Space Science Data Coordinated Archive. Consultado el 21 de octubre de 2020. https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
¿Cuál es el gas más abundante?

Utilizar fertilizantes naturales para mejorar la calidad de los suelos.
Cierre de lección
¿Cuáles de los gases de la tabla son vitales?
Investiga qué otros gases componen la atmósfera.
Trabajo con Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Recuerden lo que han estudiado en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Ubiquen en un mapa de su región zonas afectadas por algún grado de erosión. Señalen posibles causas y acciones para evitarla.
Cada lección finaliza con: Me conecto

Elabora un gráfico de torta con los datos de la Tabla n° 1. Recuerda lo que haz estudiado en la clase de Matemáticas.
Lección 2 • El suelo 41
Paso a paso
La página Taller de habilidades científicas, que
Modelamiento
Formular una pregunta de investigación Taller de habilidades científicas
presenta una actividad para poner en práctica la

Consiste en plantear una interrogante que surge de la observación de un fenómeno.

En grupos, realicen lo siguiente:
Agua en la atmósfera y la hidrósfera
habilidad modelada en el Paso a paso. 1 Analizar la observación descrita.

En grupos, realicen la siguiente actividad:
La sección Actividad final, que es preferentemente

Observar y preguntar
Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera.
experimental y pretende ser una instancia de evaluación

Matías y Javiera visitaron el invernadero de sus abuelos. Su abuelo les explicó que el plástico provoca el mismo efecto que la atmósfera sobre la Tierra. Ellos quisieron investigar cómo el efecto invernadero afecta la temperatura ambiente.
¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de investigación?

Lámpara
Cuidado
formativa. Foto falta

Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
Frasco con tapa
Identificar las variables.

¿Qué variables deben considerar para su investigación? Vaso con agua congelada
Reconoce la variable dependiente e independiente.
Página 11
Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades.
Relacionar las variables.
c. Formulen una pregunta de investigación. Páginas 14 y 15
28 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
10
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una Actividad final
Fernanda realizó lo siguiente:
evaluación intermedia, de proceso. Incluye ¿Cómo

Ciencia, tecnología y sociedad
Tela habitación (limpia) Tela patio (muy sucia)
Purificador de agua
Existe un purificador de agua que consiste en una mezcla de polvo que transforma agua sucia en agua limpia apta para beber.
aprendo?, con preguntas de carácter metacognitivo.

Desde septiembre del 2017, el programa Agua Limpia para los Niños ha entregado el
purificador gratuitamente a más de 500 familias de la Región de Ñuble que no tenían acceso a agua limpia.
Tela habitación Tela patio

Transcurridos 7 días.
Formula una pregunta de investigación.
Cierre de unidad
¿Qué ocurriría si colocaras un trozo de tela dentro de una bolsa colgada en la habitación?
¿Cómo
Explica y compara tusvoy? Evaluación
resultados con los intermedia
obtenidos por Fernanda.
Analiza el siguiente gráfico:
Gráfico n° 2: Emisión de CO2 por diferentes fuentes contaminantes
a. ¿Cuál es la principal fuente
Síntesis
Cada unidad termina con:

15 000 Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad
Cantidad de CO2
de emisión de CO ?
(Toneladas / año)
2
b. Propón una medida para disminuir la emisión de CO2.
6 000
Repaso mis aprendizajes La Tierra
La sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone

12 000 Fuente: Agrelo, M. (s.f.). Fuentes de emisión y GEI
implicados en la Huella de Carbono. Blog.
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
huella-carbono.html (Adaptación). Hidrós fera Geosfera
Atmósfera
3 000 Un grupo de estudiantes realizó la siguiente investigación: posee 3 capas
un adelanto vinculado a los contenidos estudiados,

Tipo de fuente contaminante Formada por Agua salada y agua dulce
9 000 Litósfera Suelo
capas
¿Cómo aprendo?
Proporciona Es importante para Estructura en horizontes
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 1:
los seres vivos Sustenta el desarrollo
permitiendo la relación CTS.

¿Qué tema fue más fácil de comprender?, ¿por qué? recursos
de la vida
0
¿Qué actividades fueron más difíciles de realizar?, ¿a q Determinaron el tamaño de las partículas de 3 muestras de suelo. Está expuesta a la contaminación
ué lo atribuyes? Tabla n° 2: Estudio de las muestras de suelo Está expuesta a la
contaminación
Lección 1 • Las capas de la Tierra 29 Tamaño de sus
Muestra de suelo partículas Permeabilidad Afectado por erosión
Tamaño medio Muy pequeñas Muy grandes
Suelo 1 +++
Midieron su permeabilidad.
44 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro pla neta?
La sección Síntesis, que incluye un mapa conceptual con

Suelo 2 +
Los resultados
¿Cuál se muestran
es el objetivo a continuación:
de la investigación?
los principales conceptos desarrollados en la unidad. Suelo 3

¿Cuáles son las variables de investigación?
+++++
+: cantidad de agua filtrada.
¿Qué pregunta guio la investigación?
La página Repaso mis aprendizajes, que permite ¿Qué tipo de suelo es más permeable?, ¿cuál menos?, ¿a qué se debe?
poner a prueba las habilidades científicas que se van Repaso mis aprendizajes 45
desarrollando. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra?
¿Qué relación se puede establecer entre el tamaño de las partículas del suelo y la permeabilidad?
¿Qué logré?Evaluación final 4. Un agricultor analizó muestras de dos tipos de suelos, obteniendo los siguientes resultados:
Las páginas ¿Qué logré?, que corresponden a una

1. ¿Qué capas de la Tierra representan los números?
Los resultados obtenidos, ¿logran responder a la pregunta de investigación?

Componentes Porcentajes (%) Componentes Porcentajes (%)
Arcilla y limo 30 Arcilla y limo 10
evaluación final de carácter sumativo. Se incluye la

Suelo de la zona
Arenaen estudio ASuelo
30de la zona en estudio B
Arena 80
Materia orgánica 40Materia orgánica 10
sección Gran idea de la Ciencia, con preguntas que

Fundamenta cuáles son los suelos aptos para sembrar.
1
les permiten a los estudiantes visualizar sus logros Describe un agente erosivo natural y una actividad humana que provoque erosión y señala una medida que mitigue su efecto.
Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental:
a. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
y vincular la gran idea con los contenidos

2
estudiados. 2. Lee la siguiente información:
La lluvia ácida se produce por uso de combustibles fósiles. Los gasesPáginas

b. Plantea una pregunta de investigación.
c. Reconoce las variables dependiente e independiente.
20 y 21
contaminantes emitidos reaccionan con el vapor de agua atmosférico y forman sustancias ácidas, que precipitan con la lluvia, la nieve o el granizo.
¿Cuáles son los principales contaminantes que forman la lluvia ácida?

Gran idea de la Ciencia
¿Qué consecuencias tiene la lluvia ácida sobre la flora, fauna y el ser humano? La Tierra presenta condiciones necesarias para la vida.
3. Elige 2 tipos de suelo y compáralos a través de un diagrama de Venn, como el siguiente: Responde nuevamente las preguntas de la página 11.
Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
Respondan.
¿Qué características de nuestro planeta permiten el desarrollo de la vida?
¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
46 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? ¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 47
B. Cuaderno de Actividades Suelo 1 Suelo 2

Lección 1 · Las capas de la Tierra
Actividad 2
Cuenta con actividades de refuerzo, de

Paso a paso
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje. Luego, respondan en sus cuadernos.
Actividad 1 Contaminación de la atmósfera
profundización y experimentales, relacionadas con cada

Materiales
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas:
1 caja de plástico transparente
2 plantas pequeñas
2 termómetros de ambiente
lección de las unidades del Texto del Estudiante.

14,5
390
370
Gráfico nº 1: Variación mundial de la concentración
350 14,3 en el últimomedia del planeta en el último milenio
Gráfico nº 2: Variación mundial de la temperatura de dióxido de carbono atmosférico
Temperatura (ºC)
Carbono (ppm)
milenio 330
310
290
270
0
14,1
1100
1100
Tiempo (año) Tiempo (año)
Las páginas Taller de habilidades científicas permiten Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com T° interior
13,9
fico? Taller de habilidades científicas Aspecto de la planta
desarrollar todas las etapas del proceso científico

Agua en la atmósfera e hidrósfera
T° exterior
Endióxido
ación de grupos,derealicen
carbonoladurante
siguiente
los actividad:
últimos 100 años? a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
¿Qué variables relaciona cada grá
Observaciones Cambios de estado
13,7 Aspecto de la planta
a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas.
propuestas en las Bases Curriculares para el nivel.

0Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma información. Frasco en lugar caliente
c. ¿Qué ha ocurrido con la tempera
tura del planeta durante los últimos 100 años? b. ¿Qué pregunta de investigació n es posible responder con esta actividad?
c. Planteen una predicción.
1.quiere
Florencia Leaninvestigar
la siguiente
cómo el información y elaboren
agua circula entre la hidrósferauna preguntaConsiderando
y la atmósfera. de investigación siguiendo
el ciclo del el pasotu aprofesor,
agua que mostrará paso: respondan:
d. ¿Qué termómetro registró la temperatura más alta? Frasco en lugar frío
d. ¿Qué relación existe entre las emi nuestro planeta?

siones de carbono y la temperatura promedio de e. ¿Qué cambios tuvo la planta d entro y fuera de la caja plástica?
Inicial 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min
a. ¿Qué quiere investigar Florencia? f. ¿Por qué hubo diferencias de temperatura dentro
Analizarylafuera de la
evidencia caja?
y comunicar
A partir de
g. ¿Qué efecto tuvo la caja plástica?, ¿qué componente delasus resultados,
Tierra respondan:
provoca un efecto similar?
¿Qué ha ocurrido con la concentr a. Describan los cambios de estado que experimentó el agua en todo el experimento.
h. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
Las páginas Evaluación final presentan una instancia

i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?,
oblema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
e. Comenten reflexivamente ¿qué pr
b. ¿Qué variables debe considerar en su investigación? ¿cómo las resolvieron?
10 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 1 • Las capas de la Tierra

b. Expliquen qué factor
11 provocó los cambios de estado del agua.
de evaluación de carácter sumativo, que complementa

c. Formulen una pregunta de investigación.
c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los cubos de hielo, la tapa del frasco y la lámpara en el experimento.
la presentada en el Texto del Estudiante. Planificar y conducir una investigación

2. Consigan los siguientes materiales: 1 vaso de
d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
vidrio, 5 cubos de hielo, 1 frasco Cuidado
transparente
d. con tapa
Formulen una (que quepa el vaso de
predicción.
¿Qué logré?
vidrio), 1 lámpara. Realicen el siguiente
montaje:
Responde las siguientes preguntas:
1. Observa el siguiente perfil de Lee las preguntas y responde marcando una opción.
• Viertan los suelo:
cubos de hielo en el vaso, ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse de la atmósfera?
introdúzcalo en el frasco y tápenlo. n?, ¿por qué?
Energía geotérmica para producir electricidad.
Agua proveniente de la camanchaca, utilizada parae. Laelactividad
regadío.realizada, ¿les permitió validar su
• Acerquen la lámpara encendida al frasco,
predicció
tal como muestra la fotografía, durante 20 Minerales para la producción de materiales de construcción.
Recursos alimenticios.
minutos.
Observa la siguiente tabla:
• Posteriormente, lleven el frasco caliente a ealizada, mediante un informe escrito. n los trabajos grupales?,
un lugar más frío. f. Comuniquen las principales conclusiones de la actividad
r
g. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación e
¿qué debes mejorar?
Tabla n° 3: Distribución de agua en la Tierra
Distribución Porcentaje (%) del agua total

Océanos97,0
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio Sexto Año Básico. Consultado el 21 de octubre de 2020.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se reconocen en el perfil. A. 0,009B. 0,3C. 3,0D. 97,0
Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste. Glaciares2,0
Horizonte
¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
Capa sólida que forma los continentes.
Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
Característica Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta. Agua subterránea0,3
Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
Lagos, ríos, arroyos0,009

Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión.4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los hogares?
Reciclando cartones y papeles.
Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
Utilizando composteras para la materia orgánica.
Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
5. Comenten reflexivamente ¿qué importancia tiene para tu vida diaria lo aprendido en esta unidad?
Atmósfera0,001
20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Evaluación final 21
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

Planificación anual
SEMANA UNIDAD
1
2
3
4 Unidad 1
6
7
8
9
10
11
12 Unidad 2
13 Materia y energía en la naturaleza
14
15
16
17
18
19
20 Unidad 3
Salud en la adolescencia
21
22
23
24
25
26
27
Unidad 4
28 La energía del planeta
29
30
31
32
33
34
35 Unidad 5
La materia en nuestro entorno
36
37
38
12
LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
Páginas iniciales
Lección 1 16 horas pedagógicas
Lección 2
El suelo 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Pubertad, etapa de cambios
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? 12 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
La energía y sus transformaciones
Lección 8
Recursos energéticos 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
La materia y los cambios de estado
Lección 10
El calor y la temperatura 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Planificación anual 13
Planificación semestral Tomo 1
Páginas Objetivo de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes
Lección 1 10 a 29 OA 16: Describir las características de las Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Las capas capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e Actitud b
Planificar y conducir una
de la Tierra hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la
investigación (c, d, e) Actitud c
vida y proveen recursos para el ser humano,
y proponer medidas de protección de dichas Analizar la evidencia y Actitud d
capas. comunicar (f, g) Actitud f
Lección 2 30 a 47 OA 17: Investigar experimentalmente la

El suelo formación del suelo, sus propiedades (como
color, textura y capacidad de retención de
agua) y la importancia de protegerlo de la
contaminación, comunicando sus resultados.
OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión
sobre la superficie de la Tierra, identificando
los agentes que la provocan, como el viento, el
agua y las actividades humanas.
Lección 3 48 a 61 OA 01: Explicar, a partir de una investigación Observar y preguntar (a, b) Actitud a
¿Cómo experimental, los requerimientos de agua, Actitud b
obtienen dióxido de carbono y energía lumínica para
investigación (c, d, e) Actitud c
sus la producción de azúcares y liberación de
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus Analizar la evidencia y Actitud d
nutrientes
las plantas? resultados y aportes de científicos en este comunicar (f, g) Actitud f
campo a través del tiempo.
Lección 4 62 a 81 OA 02: Representar, por medio de modelos,
¿Cómo se la transferencia de energía y materia desde los
nutren los organismos fotosintéticos a otros seres vivos
animales? a través de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
OA 03: Analizar los efectos de la actividad
humana sobre las redes alimentarias.
Lección 5 82 a 99 OA 04: Identificar y describir las funciones Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Pubertad, de las principales estructuras del sistema Actitud b
etapa de reproductor humano femenino y masculino.
investigación (c, d, e) Actitud d
cambios OA 05: Describir y comparar los cambios
Analizar la evidencia y Actitud e
que se producen en la pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola como una etapa comunicar (f, g)
del desarrollo humano.
Lección 6 100 a 113 OA 06.: Reconocer los beneficios de realizar

¿Cómo actividad física en forma regular y de cuidar
cuidar tu la higiene corporal en el período de la
salud? pubertad.
OA 07.: Investigar y comunicar los efectos
nocivos de algunas drogas para la salud,
proponiendo conductas de protección.
14
Número
Habilidades Tiempo
Contenidos de Evaluaciones
científicas estimado
clases
- La atmósfera. - Analizar Texto del Estudiante:

- La hidrósfera. - Clasificar ¿Qué sé? Pág. 13.
- Comparar 16 horas ¿Cómo voy? Págs. 29 y 43.
- La litósfera. 8 clases
- Comunicar pedagógicas ¿Qué logré? Págs. 46 y 47.
- Cuidemos el planeta. - Evaluar
- Experimentar
Evaluación final. Págs. 20 y 21.
- Formular
- Formación del suelo. preguntas Guía Didáctica del Docente:
- ¿Cómo es el suelo? - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 74 y 75).
- Composición y propiedades - Medir Evaluaciones formativas:
del suelo. - Observar Lección 1 (pág. 76).
16 horas
- Planificar 8 clases Lección 2 (pág. 78).
- Tipos de suelo. pedagógicas
- Predecir Evaluaciones sumativas:
- La erosión. Lección 1 (pág. 77).
- Registrar
- ¿Cómo mitigar la erosión? - Usar instrumentos Lección 2 (pág. 79).
- Necesidades de las plantas.

- Analizar Texto del Estudiante:
- Experimento de Van Helmont.
- Clasificar ¿Qué sé? Pág. 51.
- Fotosíntesis. - Comunicar 16 horas
8 clases ¿Cómo voy? Págs. 61 y 77.
- Importancia de la fotosíntesis - Evaluar pedagógicas
¿Qué logré? Págs. 80 y 81.
- Experimentar
- Explorar
Evaluación final. Págs. 34 y 35.
- Formular
- Necesidades de los animales. preguntas Guía Didáctica del Docente:
- La alimentación de los seres vivos. - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 140 y 141).
- Medir Evaluaciones formativas:
- ¿Cómo fluye la materia y la energía Lección 3 (pág. 142).
en el ecosistema? - Observar
- Planificar 16 horas Lección 4 (pág. 144).
- Cadenas alimentarias. 8 clases
- Predecir pedagógicas Evaluaciones sumativas:
- Redes o tramas tróficas. - Registrar Lección 3 (pág. 143).
- Alteraciones en las tramas tróficas. - Usar instrumentos Lección 4 (pág. 145).
- Cuidado del medioambiente.
- Desarrollo humano. Texto del Estudiante:

- Sistema reproductor femenino. ¿Qué sé? Pág. 85.
- Sistema reproductor masculino. ¿Cómo voy? Págs. 99 y 109.
16 horas
- Células sexuales femeninas y - Analizar 8 clases ¿Qué logré? Págs. 112 y 113.
pedagógicas
- Comparar
masculinas. Cuaderno de Actividades:
- Comunicar
- Formular Evaluación final Págs. 48 y 49.
preguntas Guía Didáctica del Docente:
- Actividad física. - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 206 y 207).
- Observar Evaluaciones formativas:
- Higiene en la pubertad.
- Planificar
- Consumo de drogas. Lección 5 (pág. 208).
- Predecir
- Prevención del consumo de - Registrar 12 horas Lección 6 (pág. 210).
pedagógicas 6 clases
drogas. - Usar modelos Evaluaciones sumativas:
Instrumentos evaluativos (págs. 212 a 217).
Planificación semestral Tomo 1 15

Planificación Unidad 1
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje
Conceptos Vocabulario clave
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Formular
preguntas Actitud a - La atmósfera.
- Investigar Actitud b - La hidrósfera. Tierra, atmósfera,
Lección 1 OA 16 - Medir Actitud c - La litósfera. hidrósfera, litósfera y
- Observar Actitud d - Cuidemos el contaminación
- Planificar Actitud f planeta.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comparar
- Comunicar
-- Formación del
- Evaluar
suelo.
- Experimentar
- ¿Cómo es el suelo?
- Formular Actitud a
- Composición y Suelo, horizontes
preguntas Actitud b del suelo, suelos
OA 17 propiedades del
Lección 2 - Investigar Actitud c arenosos, arcillosos,
OA 18 suelo.
- Medir Actitud d rocosos, limosos y
- Tipos de suelo. orgánicos y erosión.
- Observar Actitud f
- La erosión.
- Planificar
- ¿Cómo mitigar la
- Predecir erosión?
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
16
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
1 2 10 a 13 - 24 a 27
1
2 2 14 y 15 - 28 y 29
3 2 16 a 18 10 30 a 32
2
4 2 19 11 33
5 2 20 a 22 12 34 a 36
3
6 2 23 a 27 13 37 a 41
7 2 28 14 y 15 42
4
8 2 29 - 43
9 2 30 a 33 - 44 a 47
10 2 34 a 37 16 y 17 48 a 50
11 2 37 y 38 - 51 y 52
12 2 39 a 41 - 53 a 55
13 2 42 18 y 19 56
14 2 43 - 57
15 2 44 y 45 - 58 y 59
8
16 2 46 y 47 20 y 21 60 y 61
Objetivos de Aprendizaje
Secciones del Texto
Inicio de la Unidad
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Explorar - Necesidades de las
- Formular Actitud a plantas.
preguntas Actitud b - Experimento de Agua, luz, dióxido
Van Helmont. de carbono,
Lección 3 OA 01 - Investigar Actitud c
oxígeno, almidón y
- Medir Actitud d - Fotosíntesis. fotosíntesis.
- Observar Actitud f - Importancia de la
- Planificar fotosíntesis.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar - Necesidades de los Autótrofos,
animales. heterótrofos,
- Evaluar carnívoros,
- Experimentar - La alimentación de los
herbívoros,
seres vivos.
- Explorar omnívoros,
- ¿Cómo fluye la descomponedores,
- Formular Actitud a
materia y la productores,
preguntas Actitud b energía
OA 02 consumidores,
Lección 4 - Investigar Actitud c en el ecosistema?
OA 03 cadena alimentaria,
- Medir Actitud d - Cadenas alimentarias. red trófica,
- Observar Actitud f contaminación,
- Redes o tramas
- Planificar caza y pesca
tróficas.
indiscriminada,
- Predecir - Alteraciones en las especie exótica y
- Registrar tramas tróficas. destrucción de la
- Usar - Cuidado del superficie forestal.
instrumentos medioambiente.
- Usar modelos
Cierre de la unidad
18
Tiempo
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase (horas
Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
pedagógicas)
17 2 48 a 51 - 92 a 95
9
18 2 52 y 53 22 96 y 97
19 2 54 y 55 - 98 y 99
10
20 2 56 y 57 23 100 y 101
21 2 58 24 102
11
22 2 59 25 103
23 2 60 26 y 27 104
12
24 2 61 - 105
25 2 62 a 65 28 y 29 106 y 109
13
26 2 66 y 67 - 110 y 111
27 2 68 y 69 30 112 y 113
14
28 2 70 a 75 31 114 a 119
29 2 76 32 y 33 120
15
30 2 77 - 121
31 2 78 y 79 - 122 y 123
16
32 2 80 y 81 34 y 35 124 y 125
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje
Inicio de la Unidad
- Analizar
- Comparar Adolescencia,
- Comunicar - Desarrollo humano. pubertad, caracteres
- Formular - Sistema reproductor sexuales secundarios,
Actitud a femenino. cambios psicológicos
preguntas
OA 4 Actitud b - Sistema reproductor y sociales, sistema
Lección 5 - Investigar
OA 5 Actitud d masculino. reproductor femenino
- Observar y masculino,
Actitud e - Células sexuales
- Planificar gónadas y células
femeninas y
- Predecir masculinas. sexuales femeninas y
masculinas.
- Registrar
- Usar modelos
- Analizar
- Comparar
- Comunicar
- Actividad física.
- Formular Higiene en la
Actitud a - Higiene en la
preguntas pubertad, drogas,
OA 6 Actitud b pubertad.
Lección 6 - Investigar factores de riesgo
OA 7 Actitud d - Consumo de drogas. y factores de
- Observar
Actitud e - Prevención del protección.
- Planificar
consumo de
- Predecir drogas.
- Registrar
- Usar modelos
Cierre de la unidad
20
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
33 2 82 a 85 - 160 a 163
17
34 2 86 a 89 36 y 37 164 a 167
35 2 90 y 91 - 168 y 169
18
36 2 92 y 93 38 170 y 171
37 2 94 y 95 39 172 y 173
19
38 2 96 y 97 - 174 y 175
39 2 98 40 y 41 176
20
40 2 99 - 177
41 2 100 a 103 42 y 43 178 a 181

21
42 2 104 a 107 44 y 45 182 a 185
43 2 108 46 y 47 186
22
44 2 109 - 187
45 2 110 y 111 - 188 y 189

23
46 2 112 y 113 48 y 49 190 y 191
¿Cómo es nuestro planeta?

El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
comprendan las características de las capas de la Tierra y de experimentar, formular preguntas, investigar, medir,
los distintos tipos de suelos, considerando las relaciones de observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y
interdependencia entre los seres vivos y el suelo que habitan. usar modelos.
Asimismo, se espera que los estudiantes reflexionen en torno
a la importancia del cuidado, preservación y conservación
de los suelos como soporte fundamental para la vida sobre Habilidades para el siglo XXI
nuestro planeta.
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía,
comunicación, colaboración, albabetización en información y
Objetivos de la unidad alfabetización en tecnologías digitales de información.
• OA 16: Describir las características de las capas de la

Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el Conceptos previos
desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano,
y proponer medidas de protección de dichas capas. • Estados físicos de la materia.
• Características y localización de la corteza, manto y
• OA 17: Investigar experimentalmente la formación del
núcleo terrestre.
suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad
• Distribución del agua en la Tierra.
de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la
• Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hace
contaminación, comunicando sus resultados.
posible el desarrollo de la vida.
• OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre la
superficie de la Tierra, identificando los agentes que la
provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.

Inicio unidad
Protagonista
Se comienza de la ciencia
la unidad con preguntas que invitan al estudiante a la temática de la Gran idea de la ciencia.
Centro de investigación
Lecciones
Lección 1: Las capas de la Tierra

La atmósfera
La hidrósfera
La litósfera Cierre de la Lección 1
Cuidemos el planeta Evaluación final
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo?
Lección 2: El suelo
Formación del suelo Cierre de la Lección 2
¿Cómo es el suelo? Evaluación final
Composición y propiedades del suelo ¿Cómo voy?
La erosión ¿Cómo aprendo?
¿Cómo mitigar la erosión?
Cierre de unidad
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Síntesis
Repaso mis aprendizajes
Presentación de la Unidad 1 23
¿Cómo es
Planificación
Clase 1 TE: págs. 10 a 13

2 HP
1 nuestro planeta?
Objetivo de la clase:
• Comprender cómo nuestro planeta
favorece las distintas formas de vida.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles
la pregunta que da el título a la unidad: ¿Cómo es
nuestro planeta?
Promueva la discusión entre sus estudiantes
acerca del contenido de las imágenes y su relación
con el título de la unidad destine 5 minutos para
esta discusión. Para organizar las ideas de los
alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las
preguntas propuestas en la cápsula Actividades
complementarias; considere 15 minutos
para su desarrollo. Dependiendo del contexto
geográfico y recursos disponibles, incluya
imágenes típicas de la ciudad o región (volcán, río,
isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía
y motivación entre los estudiantes, apoyándose
de las preguntas trabajadas anteriores.
Durante el inicio, es fundamental generar en el
aula un ambiente de respeto y cooperación
entre los alumnos, y acompañamiento
permanente por parte del docente, ya que el ▲ Monumento Natural «La Portada», Antofagasta.
inicio fomenta actitudes como la motivación,

10
la curiosidad, el interés y las ideas previas de
los estudiantes. Utilice los links sugeridos en la
cápsula Recursos tecnológicos para estimular a
los estudiantes. Actividades complementarias
Se sugiere al docente elaborar un cuaderno Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida
bitácora (ver cápsula Profundización didáctica) a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en sus cuadernos las
con las ideas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas:
alumnos durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del lugar?
léales a sus estudiantes la sección y cápsula
b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
Grandes ideas de la ciencia. Después, invítelos
a responder en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en
allí se plantean; destine 5 minutos en esta el planeta? Nombra al menos tres.
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como:
plenario una revisión de las respuestas.
a. Corresponde a un relieve plano costero.
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis.
c. El aire, el agua, el sol, el suelo.

GrandesLa Tierra
ideas de presenta
la Ciencia las condiciones necesarias para la vida.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la Gran idea de la ciencia 8, que busca que los estudiantes comprendan que, tanto la composición de la Tierra como su
1 ¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Oriente las respuestas de sus estudiantes en relación con la Gran idea de la ciencia, exponiendo, por ejemplo, que la radiación proveniente del sol calienta la s
¿Cómo crees
genera las2corrientes de que se modelóenelelpaisaje
convección aire y de
loseste monumento
océanos, natural? los climas. Por otra parte, bajo la superficie, el calor al interior
ocasionando
de la Tierra provoca los movimientos en la roca fundida. Por último, coménteles que la superficie sólida está en permanente cambio debido a la formación y ero
Solucionario
pág. 11
En el aire, el mar, la superficie (suelo).
Se espera que las ideas de los estudiantes apunten hacia la influencia de la acción de los viento
Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará
actividades para reforzar el aprendizaje
11
de los contenidos que se abordan en la
unidad. Se sugiere utilizar «Ayudando a la
tierra desde casa», «¿Cuánto sabemos de
Profundización disciplinar cambio climático?», «Conozcamos
nuestro
de cuaderno de bitácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que suelo», «Contaminación y ecosistema» y
ia didáctica que permite el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso «Propiedades del suelo».
bitácora es como un diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y guía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dó
ormación integral de los estudiantes durante su proceso formativo». https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las competencias de losw3-article-21018.html#recursos
estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innova
educativa: un debate abierto, 807-815. (Adaptac
Más orientaciones de la clase

(págs. 26 y 27)
Orientaciones y planificaciones de clase 25

Protagonista
Continúe la sesión trabajando las páginas 12
y 13. La página 12 invita a los estudiantes de la ciencia
a explorar sobre la naturaleza de la ciencia, Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle
reconociendo el quehacer científico de construyeron un sistema de filtración para la recuperación
investigadores y estudiantes, a través de las de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas
con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por
secciones Protagonista de la ciencia y Centro de
sus profesores y por un académico de la Universidad
investigación; destine 10 minutos para Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los
su realización. lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba
que las impulsa al filtro compuesto por cuarzo y carbón
Mencione a los estudiantes la importancia activado. Como es una zona afectada por la sequía, esta
de la sección Protagonistas de la ciencia en su idea se replicará en otras escuelas rurales de la zona.
Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas
proceso de aprendizaje. Esta sección busca grises para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
promover el conocimiento social, cultural http://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-chilenas-reciclan-aguas-
grises-mitigar-la-sequia/
y los aspectos valóricos del quehacer
científico, sumado a la reflexión entre los
estudiantes frente a sus apreciaciones en
torno a las actividades científicas escolares, las
posibilidades y limitaciones de las ciencias, la
valorización del trabajo de hombres y mujeres en
la construcción del conocimiento científico,
Ciencia en Chile
el impacto del quehacer científico en nuestra El Laboratorio de Investigaciones
sociedad y ambiente, y otras. (Revisar cápsula Atmosféricas (LIA) de la Universidad
Profundización didáctica) de Magallanes se ha preocupado de
concientizar a los estudiantes de la
Inste a los estudiantes a conocer más sobre el región en la importancia del cuidado
de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias
trabajo de estos estudiantes y su proyecto sobre
científicas a las escuelas y promoviendo medidas de
cómo reciclar aguas grises y reflexionar sobre el protección frente a los efectos perjudiciales de la exposición
aporte de este proyecto a nuestro país. solar.
Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes.
Motive a los estudiantes a visitar el sitio web (s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa
para Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el
del Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas 20 de noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107
(LIA) de la Universidad de Magallanes y
responder preguntas como las siguientes:
• ¿Qué importancia tiene para los habitantes de
la región las actividades realizadas por LIA?
• ¿Piensan que estas actividades deberían
realizarse en otras regiones del país?,
¿por qué?
Profundización didáctica
• ¿Qué acciones podrían realizarse en la escuela
para promover
s promueve dentro medidas
del curriculum de protección
la presencia frentedea la naturaleza de la ciencias (NOS). Dentro de los aspectos que la NOS declara potenciar en los estudia
explícita
ad de hombreslos efectos perjudiciales
y mujeres en la ciencia,deyalaque
exposición solar?
fortalece el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad reflexiva, la valorización del aprendizaje en proceso
(considere un tiempo de: 15 minutos) Fuente: Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol

1. Observa el modelo de geosfera y responde.
1
Se propone al docente, implementar
2 las siguientes actividades para
fortalecer el proceso de diagnóstico,
3
atendiendo los diferentes niveles de
logro según la diversidad de los
estudiantes.
Opción 1: (Avanzado)
Considerando las características y capas
geosfera, responde:
a. ¿La corteza terrestre cubre todo el planeta
o solo dónde hay continentes?
a. ¿Qué capas representan los números?
b. ¿Qué va sucediendo con la temperatura
b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están?
a medida que nos acercamos al centro de
c. ¿En qué capa se desarrolla la vida? la Tierra?
0,6
2. Observa el esquema y responde. 4
Se espera que los estudiantes consideren
como respuestas:
1 Líquida
Dulce: 3 %
a. La corteza terrestre cubre los continentes,
montañas, islas y fondo del mar.
2
b. A mayor profundidad, mayor
3 temperatura.
0,04
Opción 2: (Inicial)
5 Marca con un  las características que
correspondan al agua dulce.
a. Tiene una gran cantidad de
Salada: 97 % Sólida: 2,36 %
sales disueltas.
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta? b. Se puede encontrar en estado
b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos? sólido, líquido y gaseoso.
c. Corresponde a una pequeña parte
¿Qué sé? 13
del agua que existe en el planeta.
Se espera que reconozcan como
características del agua dulce las opciones b
Inste a los alumnos a responder en sus cuadernos las preguntas propuestas en y c.
la sección ¿Qué sé?, de la página 13. Coménteles el valor de esta actividad como
diagnóstico y detección de los prerrequisitos de aprendizaje para la unidad
(tiempo estimado: 30 minutos). Guíe a sus estudiantes en la interpretación de
Solucionario
la información propuesta a través de los modelos (geosfera) y esquemas (globo
pág. 13
Tierra).
a. 1: Corteza; 2: manto; 3: núcleo.
Recuérdeles que los cambios ocurridos en la superficie
b. Corteza: materialesde sólidos,
la Tierraoxígeno,
como lossilicio, hierro entre otros. Manto: rocas fundidas (magma). Núcleo: hierro
a. De agua salada los océanos
sismos, erupciones volcánicas y tsunamis, tienen origen en el modelo y de agua dulce los hielos.. b. 3 %.
de capas
internas, las cuales poseen diferentes características en cuanto a su composición,
rigidez y temperatura.
Para el esquema de distribución de agua, estimule a sus estudiantes a recordar la
proporción de agua salada y dulce que cubre a nuestro planeta así como también
los estados de la materia en que se encuentra el agua dulce, y sus principales
fuentes naturales.

Lección 1 Las capas de la Tierra
Planificación
¿Qué recursos nos proporciona nuestro planeta?
Clase TE: págs. 14 y 15
2 HP
La Tierra es el único planeta del sistema solar donde se ha comprobado la existencia de vida
como la conocemos.
2
Objetivos de la clase: 1 ¿En qué lugares del planeta se desarrolla vida?
• Describir y ubicar las diferentes capas que 2 ¿Qué recursos de la Tierra hacen posible la vida?
conforman la Tierra.
• Relacionar las capas de la Tierra con el
desarrollo de los seres vivos. Actividad inicial
1 Observa la fotografía de la Tierra y responde.
Lea en conjunto con sus estudiantes el título
que da nombre a la Lección 1. Luego, ínstelos a
responder la pregunta: ¿qué hace posible la vida
2
en la Tierra? (Se espera que los estudiantes
mencionen recursos como el aire, el agua, el 1
suelo, entre otros), usando sus conocimientos

y experiencias previas. Guíelos hacia el
reconocimiento de las condiciones que hacen
posible en nuestro planeta el desarrollo de la
vida animal y vegetal, tales como la temperatura,
la presencia de agua, el oxígeno del aire, la 3
gravedad, con ayuda de los conceptos definidos

en la cápsula Glosario.
Finalizada esta introducción, pídales que
respondan en sus cuadernos las preguntas de la
Actividad inicial (tiempo estimado: 40 minutos).
Dependiendo de los recursos digitales
disponibles, propicie en sus estudiantes a. ¿Qué componentes representan los números?, ¿en qué estado de la materia se encuentran?
el trabajo colaborativo (revisar cápsula b. ¿Qué recursos proporciona cada uno de los componentes?
Profundización didáctica) para la investigación
sobre los recursos naturales que existen en 14 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
su región.
Supervise constantemente el trabajo de sus
estudiantes, y destine un espacio de la sesión
para la retroalimentación efectiva de sus
respuestas; destine 10 minutos para la revisión
de lascomo
ncepto. Autores respuestas.
Guitert y Giménez (1997) lo definen como «un proceso en que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo fruto de la interacc
Solucionario
pág. 14
1: atmósfera (gas); 2: hidrósfera (líquido); 3: litósfera (sólido).
La atmósfera, el aire; la hidrósfera, el agua, y la litósfera, el suelo.
2 En grupos, investiguen qué recursos naturales existen en su región.
a. Clasifíquenlos según el estado de la materia en que se encuentran.
Solucionario
pág. 15b. Indiquen su origen.
a. Se 3espera que
Observa los estudiantes
la imagen y responde.mencionen ejemplos como el agua, la madera, los vientos, el petróleo, los suelos, los minerales, el gas natural, los peces, lo
b. Se espera que los alumnos indiquen el origen de los ejemplos señalados, como origen animal, vegetal, mineral, fósil y artificial o antrópico.
a. Se espera que los estudiantes asocien elementos como la disponibilidad de agua y vegetación como recursos que favorecen el desarrollo de los animales
b. Existe una relación de dependencia, puesto que de las capas de la Tierra, los organismos obtienen los recursos que necesitan para vivir, como el agua, el a
▲ Vicuñas. Desierto de Atacama, Chile.
a. ¿Cómo los recursos hacen posible la vida de estos animales?

b. ¿Qué relación existe entre las capas de la Tierra, los recursos y los seres vivos? Errores frecuentes
Es habitual que algunos estudiantes
La Tierra está formada por tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera. Cada una, en diferente confundan las capas que componen la Tierra
estado, provee recursos que posibilitan la vida. con las capas constituyentes de la geosfera.
La geosfera corresponde a la parte sólida del
planeta Tierra, la cual está compuesta por
el núcleo, manto y corteza, mientras que las
capas de la Tierra hacen referencia a las capas
externas que facilitan el desarrollo de los
diferentes seres vivos (atmósfera, hidrósfera
y litósfera).
Para profundizar el aprendizaje en relación con los recursos naturales,
invite a los estudiantes a investigar en internet u otras fuentes de
información, la diferencia entre los recursos naturales renovables y no Glosario
renovables. considere esta actividad como tareas para sus estudiantes. Atmósfera: capa gaseosa que rodea la Tierra.
Luego, pídales una exposición breve sobre su investigación, apoyándoseHidrósfera:
en capa de agua que cubre la Tierra.
Litósfera:
ejemplos simples y cercanos a su realidad geográfica y su utilidad para el ser capa sólida y superficial de la corteza terrestre.
humano. Biósfera: capa constituida por agua, suelo y aire ocupada por los seres viv
Se espera que los estudiantes reconozcan que, según su disponibilidad, los

recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los
recursos renovables (sol, aire, minerales) son aquellos que no se agotan sin
importar cuánto tiempo los utilicemos, mientras que los recursos no
renovables (petróleo, carbón, gas natural) son aquellos que sus reservas
tienden a disminuir a medida que los consumimos.

Planificación La atmósfera
La mayoría de los seres vivos necesitamos oxígeno, ¿de dónde obtenemos este
gas? La atmósfera es una capa de gases que rodea el planeta.
TE (Págs. 16, 17 y 18) 2
Clase CA (Pág. 10)
HP
3
• Reconocer la composición y función de la
atmósfera.
Exósfera. Se encuentran
• Comprender las alteraciones que sufre satélites meteorológicos.
la atmósfera por la acción humana.
Termósfera. Se forman
En esta sesión se abordará el desarrollo y estudio auroras boreales.
en torno a la capa llamada atmósfera. Se sugiere al
docente reactivar algunas ideas tratadas en la
sesión anterior a través de preguntas como las Mesósfera. Se desintegran
siguientes: los meteoritos.
¿qué capa nos proporciona los gases necesarios

para la vida? (se espera que mencionen a la
atmósfera), Estratósfera. Se encuentra
la capa de ozono.
¿dónde se localizan los vientos? (en el aire);
destine 5 minutos. Luego, vincule la Pregunta Tropósfera. Se desarrolla la
inicial de la página 16 sobre la disponibilidad de vida y ocurren fenómenos
meteorológicos.
gas oxígeno con la definición propuesta de
atmósfera.
Realice un esquema en la pizarra, destacando que
la atmósfera se mantiene unida a nuestro planeta
por acción de la gravedad y que, a su vez, se
divide en cinco capas. Utilice la imagen propuesta Actividad Reconocer
en la página 16, destacando la localización de 1. ¿Qué capa se encuentra a mayor altitud?
cada una de las capas que componen la atmósfera 2. ¿Dónde se registran las temperaturas más altas?, ¿y las más bajas?
y sus diferentes funciones; destine 15 minutos
para el desarrollo de esta explicación. 16 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Incentive a sus estudiantes hacia la reflexión

sobre la importancia de la atmósfera como capa
protectora, permitiendo la preservación de la
vida y regulación de la temperatura del planeta,
Profundización disciplinar
apoyándose de la información entregada en
la página 17, contemple 5 minutos para esta Lluvia de meteoritos
actividad.
Un meteorito es una roca espacial que ingresa
en la atmósfera de la Tierra, lo que
Solucionario
comúnmente se denomina «estrella fugaz». La
pág. 16 estela es el aire
1. La exósfera.
2. Los estudiantes podrían inferir que las capas que se encuentran caliente que brilla a medida que la roca caliente
más cercanas al Sol poseen mayor temperatura y que las que atraviesa la atmósfera. Cuando la Tierra encuentra
están más cerca de la Tierra, tienen menor temperatura. En el muchos meteoroides al mismo tiempo, decimos que
primer caso es correcto, porque las temperaturas más altas se se produce una lluvia de meteoritos.
registran en la exósfera y la termósfera. Pero, donde se registran Fuente: Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). Lluvia
las temperaturas más bajas es en la mesósfera (- 80 °C en algunas de meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de
zonas) debido a la composición de esta capa. 2020. https://spaceplace.nasa.gov/meteor-
shower/sp/
¿Por qué es importante la atmósfera?
• Los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua (H O), el dióxido de carbono (CO ), y el Motive a sus estudiantes para que realicen la
metano (CH 2 2
Actividad de la página 17 (tiempo estimado:
4 ), entre otros; regulan la temperatura del planeta.
• La capa de ozono (O3) filtra la radiación ultravioleta del Sol. 25 minutos). Guíelos hacia una correcta lectura
• Provee de gases necesarios para los seres vivos. de la información organizada en la Tabla Nº1
sobre la composición de la atmósfera. Considere
la información de la cápsula Errores
frecuentes. Pídales que comparen la composición
porcentual de los gases nitrógeno y oxígeno, y
consúlteles sus apreciaciones en relación con
estos valores.
Para finalizar, verifique el trabajo individual de
sus estudiantes para la elaboración del gráfico
▲ Atmósfera terrestre vista desde un satélite artificial.
solicitado en la sección Me conecto; destine 20
minutos para su realización.
Actividad Interpretar
En parejas, analicen la tabla y respondan.
Errores frecuentes
Tabla n° 1: Composición de la atmósfera
Es habitual que los estudiantes asuman
Gases Porcentaje (%)
que el aire está compuesto
Nitrógeno 78,00 exclusivamente por gas oxígeno. El aire
Oxígeno 21,00 es una mezcla constituida por diferentes
Dióxido de carbono 0,03 gases, como nitrógeno, oxígeno, dióxido
Otros gases 0,97 de carbono y otros como el argón, el neón
Fuente: National Space Science Data Center. NASA Space Science Solucionario y el helio.
Data Coordinated Archive. Consultado el 21 de octubre de 2020.
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
pág. 17
Nitrógeno.
a. ¿Cuál es el gas más abundante? Oxígeno (animales y seres humanos), dióxido de carbono (plantas) y nitrógeno (algu
b. ¿Cuáles de los gases de la tabla son vitales? Argón, helio, neón, monóxido de carbono, vapor de agua y otros.
c. Investiga qué otros gases componen la atmósfera.
Me conecto
Elabora un gráfico de torta con los datos de la Tabla n° 1. Recuerda lo que haz estudiado en
la clase de Matemáticas.

(pág. 32)
Invite a los estudiantes revisar nuevamente la página 16 del TE y contestar las preguntas en relación a las
capas de la atmósfera:
a. ¿Cuál de las capas posee mayor y menor grosor respectivamente?
b. ¿Cuál es la capa de la atmósfera en que se encuentra el O2 y el CO2 disponible para los seres vivos?
c. ¿Qué consecuencias sufriría nuestro planeta si disminuye el grosor de la capa de ozono en la
estratósfera? Se espera que los alumnos propongan como respuestas:
a. La exósfera y tropósfera.
b. La tropósfera.
c. Si disminuye el grosor de la capa de ozono, aumentaría la radiación solar sobre la superficie,
afectando directamente a los seres vivos.

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué recursos proporciona la atmósfera?
Invite a los estudiantes a analizar la secuencia de Proporciona oxígeno y dióxido La energía del viento se puede
fotografías propuesta en la página 18. Realice de carbono a los seres vivos. transformar en energía eléctrica.
algunas preguntas que estimulen el análisis,
tales como: ¿de dónde proviene el oxígeno
que respiramos? (de las plantas), ¿qué gas se
responsabiliza en el llamado efecto invernadero?
(el dióxido de carbono), ¿cómo se denomina la
energía asociada a los vientos? (energía eólica),
¿qué condiciones ambientales hay que considerar
para tener un atrapanieblas? (un atrapanieblas
debe situarse en una zona donde hay una alta
presencia de neblina); destine 5 minutos. Los atrapanieblas permiten
obtener el agua de la neblina.
Dirija la sesión hacia una reflexión colectiva de
cómo la actividad humana afecta la composición
de la atmósfera, (tiempo estimado: 10 minutos).
Promueva espacios de discusión sobre los
combustibles fósiles y su influencia en el efecto
invernadero, y el uso de los clorofluorocarbonos
(CFC) en la destrucción de la capa de ozono.
(Revisar cápsula Profundización disciplinar).
Según los ritmos y estilos de aprendizaje,
motive a los estudiantes a resolver la actividad
Contaminación de la atmósfera
propuesta en la página 10 del Cuaderno de
• Los combustibles fósiles liberan gases hacia la atmósfera que aumentan el efecto
Actividades (ver orientaciones en la página 62 invernadero, provocando un calentamiento global.
de la Guía). Se sugiere revisar previamente con • Los aerosoles y productos para la refrigeración contienen una sustancia llamada CFC
sus estudiantes la página 7. Guíe el análisis e que destruye la capa de ozono.
interpretación de la información propuesta
en los gráficos y la resolución de las preguntas Actividad Comprender
complementarias. 1. ¿Qué acciones del ser humano contaminan la atmósfera?
2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación atmosférica en el
Página
desarrollo de la vida? 10

n la atmósfera, tales como: incendios forestales, uso de chimeneas y quema de pastizales, uso de vehículos, uso de aerosoles, entre otros.
la contaminación atmosférica la pérdida de la vegetación, la muerte de especies acuáticas, daños a la salud de la población, entre otras.
El protocolo de Montreal
La protección de la capa de ozono está regulada internacionalmente a través del protocolo de
capa de ozono. Su implementación, desde el 1 de enero de 1989, ha permitido reducir y elimin
Para mayor información, se sugiere visitar el siguiente link: https://

Paso a paso Modelamiento
Formular una pregunta de

investigación Planificación
Consiste en plantear una interrogante que surge de la observación de un fenómeno.
TE (Pág. 19) 2 HP
Clase CA (Pág. 11)
En grupos, realicen lo siguiente: 4

1 Analizar la observación descrita. • Comprender el fenómeno del
efecto invernadero.
• Desarrollar las etapas para formular una
pregunta de investigación.
Esta actividad (tiempo estimado: 90
minutos), tiene como propósito el desarrollo
Matías y Javiera visitaron el de habilidades científicas y etapas del
invernadero de sus abuelos. proceso científico en los estudiantes.
Su abuelo les explicó que el
plástico provoca el mismo Motívelos a organizarse en grupos de tres
efecto que la atmósfera o cuatro integrantes y revisar
sobre la Tierra. Ellos detenidamente la información contenida en
quisieron investigar cómo el
efecto invernadero afecta la
la página 19.
temperatura ambiente. Coménteles que esta actividad consiste en una
investigación modelada en una secuencia de
pasos que están relacionados de manera directa
con las habilidades del pensamiento científico,
particularmente la formulación de preguntas.
2 Identificar las variables. Durante la implementación de la actividad,
a. ¿Qué variables deben considerar para su investigación? considere la diversidad de los estudiantes
b. Reconoce la variable dependiente e independiente. y las dificultades en momentos como la
3 Relacionar las variables. identificación de las variables en estudio y
c. Formulen una pregunta de investigación. Página su relación en una pregunta de investigación.
11 Explíqueles que una pregunta de investigación
debe ser desafiante, abierta, precisa, y contener
Lección 1 • Las capas de la Tierra las variables que se van a investigar.
19
Impulse a los estudiantes hacia la construcción

del conocimiento científico, desarrollando
la investigación propuesta en la página 11 del
Profundización disciplinar Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 62 de la Guía) .
o de los gases que más relevancia tiene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero que produce, es el dióxido de carbono (CO2). Al analizar los datos que
radualmente con la actividad industrial.
Solucionario
pág. 19
Temperatura y radiación solar.
Variable dependiente: temperatura al interior del inverna
¿Cómo influye la radiación solar sobre la temperatura del
La hidrósfera
Planificación La hidrósfera cubre la mayor parte de la superficie terrestre y se encuentra repartida en
diferentes lugares.
TE
22) (Págs. 20, 21 y 2 HP
Clase 5 CA (Pág. 12) Actividad Evaluar
En parejas, evalúen si el siguiente modelo es correcto:

• Reconocer la importancia y los recursos
proporcionados por la hidrósfera.
• Comprender las alteraciones que sufre
Volumen de
la hidrósfera por la acción humana. toda el
agua del Volumen del
planeta Planeta Tierra
Se sugiere iniciar la sesión usando imágenes que
muestren diversas masas de agua: océanos,
lagos, ríos, glaciares, aguas subterráneas, entre a. ¿Qué criterios de evaluación utilizarían para analizar el modelo?
otras, para introducir el concepto de hidrósfera; b. ¿Es correcto el modelo?, ¿por qué?
destine 5 minutos. A través de esta estrategia, se
espera que los estudiantes reconozcan que la
hidrósfera no tiene una distribución uniforme
sobre nuestro planeta y que la mayor
¿Por qué es importante?
concentración se localiza en los océanos.
• Es el hábitat de muchos
Invite a los estudiantes a organizarse en parejas organismos.
y evaluar los modelos propuestos en la Actividad
• Determina las características
de la página 20 (tiempo estimado: 20 minutos). de los hábitats terrestres.
Recuérdeles que tanto la litósfera como la
• Influye en las condiciones
atmósfera también contienen fracciones de agua, climáticas del planeta.
y que la hidrósfera se refiere exclusivamente a
las masas de agua contenidas en mares, océanos
y lagos, entre otros.
Frente a la pregunta ¿Por qué es
importante la hidrósfera?, incentive a sus
estudiantes al desarrollo de actitudes de
compromiso y autocuidado frente a la 20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
importancia del
consumo de agua para el desarrollo de una vida
saludable. Invite a los estudiantes a desarrollar
Actividades las complementarias
preguntas de la cápsula Actividades
Solicite a loscomplementarias,
estudiantes consultar a través de diferentes fuentes de información cuál es la distribución porcentual (%) de agua en océanos; glaciares y cascos pol
recuerde disponer de internet
Se espera que los estudiantes organicen la información en una tabla como la siguiente:
y computadores para su realización. (tiempo
estimado: 20 minutos).
Solucionario
pág. 20
Se espera que los alumnos mencionen el tamaño de los modelos representados.
Sí, ya que aproximadamente un 0,03 % de la masa total terrestre corresponde a agua.
Distribución de agua en la Tierra
Localización Porcentaje total (%)
Océanos 97,0
Glaciares y cascos polares 2,0
Aguas subterráneas 0,3
Lagos y ríos 0,009
Otros 0,001

¿Qué recursos proporciona la hidrósfera?
El agua es un recurso natural que el ser humano utiliza en muchas actividades. Algunos usos son
los siguientes: Revise conjuntamente con los estudiantes las
imágenes que describen el uso del agua en
diferentes actividades del ser humano en la
página 21, (tiempo estimado: 20 minutos).
Propicie un debate entre los estudiantes
sobre el gasto diario promedio en actividades
domésticas como lavarse las manos, ducharse,
vaciar el estanque del WC, etc. Para fortalecer
esta discusión, motívelos a resolver la Actividad
3 propuesta en la página 12 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página 63
de la Guía).
▲ Industrial ▲ Obtención de energía
Se sugiere al docente guiar el desarrollo de la
actividad, señalando que los datos entregados
son reales y revelan el gasto diario promedio
de agua por persona en las actividades
descritas.
▲ Doméstico
Motive a los estudiantes a realizar la
investigación propuesta en la cápsula
Actividades complementarias, considere un
tiempo de 15 minutos para su ejecución y luego
propicie un espacio de 5 minutos para la
revisión mediante un plenario.
▲ Ganadería Solucionario ▲ Agricultura
Actividad Describir pág. 21

Se espera que los estudiantes mencionen actividades que consumen agua en el hogar: el lavado de utensilios, higiene personal, c
1. ¿En qué actividades se utiliza agua en el
Actividades quehogar?
consumen agua en la industria: refrigeración, sistema de
2. ¿En qué actividades se utiliza agua intercambio
regadío, en la industria? de calor, entre otras.
3. ¿Qué usos tiene el aguaAgricultura:
en agricultura, regadío.
ganadería yGanadería:
acuicultura? alimentación e hidratación del ganado, manejo de desechos. Acuicultura: cría de peces, manejo
Ventajas:
4. ¿Qué ventajas y desventajas tiene elenergía limpia,
uso del agua sin residuos y de fácil
en la obtención almacenamiento. Desventajas: la
Página
12
de energía eléctrica a partir de centralesde
construcción hidroeléctricas?
centrales hidroeléctricas, pérdida de suelo y fauna por los embalses, disminución del caudal de ríos y arroyos que
Solicite a los estudiantes investigar en diferentes fuentes de información
(sitios web, textos de estudio, expertos), cuáles son las principales funciones
que tiene la hidrósfera para el desarrollo de la vida.
Se espera que los alumnos relacionen algunas funciones de la hidrósfera
para los seres vivos como:
• Es el hábitat de muchos organismos como peces, moluscos,
crustáceos, anfibios, mamíferos, entre otros.
• Determina las condiciones de los hábitat terrestre.
• Influye en las condiciones climáticas del planeta y regula la temperatura.
• Mantiene la temperatura corporal de los seres vivos.
• Es el componente mayoritario en la composición de todos los seres vivos. Más orientaciones de la clase
(pág. 36)
Contaminación
de la hidrósfera
Para abordar en sus estudiantes los contenidos
relacionados con la contaminación de la Los procesos industriales
generan residuos que se
hidrósfera, establezca preguntas y problemáticas vierten en reservas
para estimular la reflexión científica, tales de agua.
como: ¿conoces algún caso de contaminación de
reservas de agua en tu región o ciudad? (se
espera que mencionen algún río o lago de su
región o
cercanías), ¿existe alguna relación entre la
actividad industrial y la contaminación de esas Los abonos y pesticidas
reservas de agua? (se espera que relacionen la utilizados en la actividad
agrícola y ganadera
eliminación contaminan diferentes
de residuos con los daños a las fuentes naturales cursos de agua.
de agua), ¿por qué la contaminación de las aguas
es mayor en aquellas zonas donde se concentra la
actividad agrícola y minera? (se espera que hagan
mención a los procesos realizados por estos
sectores), ¿qué medidas se pueden implementar
en el hogar para controlar la contaminación
doméstica del agua? (existen diversas opciones, La contaminación
ahorro en el lavado e higiene personal a través doméstica se produce
por la eliminación de
del cerrado de llaves). Tras esta reflexión, invite detergentes, basura y
a los estudiantes a responder las preguntas materia orgánica al agua
propuestas en la actividad de la página 22 de alcantarillado.
(tiempo estimado:
20 minutos).
A continuación, destine unos 5 minutos de
la sesión para la retroalimentación de las Actividad Comprender
respuestas de los estudiantes a través de 1. ¿Qué tipo de contaminantes afectan a la hidrósfera?
un plenario. 2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación sobre los seres vivos?
3. Plantea dos medidas que permitan mitigar la contaminación del agua en tu hogar.
Para finalizar, utilice la cápsula Centros de
investigación en Chile, con el propósito que
los alumnos reconozcan la labor de este
importante centro, frente al cuidado de los
recursos hídricos del país. Destine 15 minutos
para la revisión de la información y resolución de
las preguntas asociadas.
Solucionario
pág. 22
Contaminantes físicos, químicos y biológicos.
Se espera que los estudiantes consideren ideas como la alteración del hábitat,
y la bioacumulación de sustancias contaminantes.
Se espera que los alumnos propongan medidas como: utilizar detergentes biodegradables, reutilizar el agua de la lavadora, evitar derramar sustanc
Centros de investigación en Chile
El centro de recursos hídricos para la agricultura y minería (Crhiam) surge por la necesidad de resolver problemas asociados a la demanda y uso de a
Invite a los estudiantes a revisar el link asociado a este centro
(https://y responder las siguientes preguntas:
¿Cómo contribuye este centro al control de la escasez hídrica?
¿Qué líneas de investigación trabaja este centro?
Se espera que los alumnos apunten sus respuestas hacia ideas como: el CRHIAM contribuye al manejo eficiente del agua, ofreciendo diversas alterna

La litósfera
Si viajaras hacia el interior de la Tierra, ¿qué observarías?, ¿cómo está formada?
Planificación
Actividad Usar modelo TE (Págs. 23 a 27) 2 HP
En parejas, analicen la siguiente imagen: Clase CA (pág. 13)
6
• Reconocer la estructura, función e
importancia de la litósfera.
• Identificar los principales recursos
naturales provenientes de la litósfera.
Motive a sus estudiantes a emplear sus
conocimientos y experiencias previas en
relación con la localización de la litósfera. Utilice
modelos 3D o animaciones que apoyen esta
Corteza oceánica Corteza continental experiencia previa y, luego, ínstelos a analizar en
Litósfera parejas la imagen propuesta en la actividad de
la página 23, y responder en sus cuadernos las
Manto superior
preguntas planteadas (tiempo estimado:
15 minutos).
Es importante considerar durante la evaluación
Manto inferior
de actividades que implican el uso de modelos
la diversidad de los estudiantes en relación
a. ¿Qué capas forman la litósfera? con sus estilos de aprendizajes, ya que es
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la litósfera continental y la litósfera oceánica? un recurso que favorece a los alumnos con un
estilo de aprendizaje más visual, excluyendo al
estudiante con estilo auditivo o kinestésico.
Las capas de la Tierra están formadas por materiales en diferente estado. La corteza y la parte
superior del manto constituyen la litósfera, que es la parte sólida de la geosfera y se divide en Como complemento a la retroalimentación
fragmentos, llamados placas tectónicas. de la actividad, se sugiere al docente construir
un pequeño organizador gráfico, en el cual
los alumnos identifiquen la localización de la
litósfera dentro de la geosfera y sus componentes,
destine 8 minutos para la revisión de las
respuestas de los estudiantes.
tes que los modelos que describen a la Tierra formada por capas no están basados en pruebas directas, de modo que reflexionen en las dificultades que tienen lo
Fuente: Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017).
Solucionario
pág. 23
La corteza y la parte superior del manto (manto residual).
Semejanzas: ambas están compuestas por el manto residual. Diferencias: la litósfera oceánica compone el fondo de los océanos y la litósfera contin

(págs. 38 y 39)
¿Por qué es importante la litósfera?
La capa más delgada y superficial de la litósfera es el suelo, lugar donde se sustenta la vida
Siguiendo con la secuencia didáctica, se sugiere y en el cual:
al docente complementar las fotografías • habita gran diversidad de seres vivos;
organizadas en la página 24 con algún video • se encuentran agua y minerales para los seres vivos;
que revele el papel de la litósfera como sostén
• se hayan diversos recursos para los seres humanos.
de la vida en el planeta. Si no dispone de
recursos complementarios, solicite a los ¿Qué recursos proporciona la litósfera?
estudiantes revisar la página 15,
específicamente la imagen que acompaña la
Del suelo obtenemos
información de la pregunta alimentos y materia prima.
3. Recuerde junto con ellos sobre los recursos
que facilitan la vida de los camélidos en la
imagen y pídales que identifiquen el papel
que desempeña la litósfera en este caso;
destine aproximadamente unos 10 minutos.
Retome la investigación realizada por sus
estudiantes en la página 15 en torno a los
recursos disponibles en su región de residencia.
Consúlteles si algunos de los ejemplos
mencionados en el texto fueron incluidos en su
investigación y el porqué de su elección. Cierre
la secuencia utilizando como apoyo la infografía
que describe los principales recursos que nos
proporciona la litósfera, destacando recursos
como la madera, el petróleo, los minerales, el
carbón, el salitre, entre otros.
Complemente la información sobre los recursos
provenientes de la litósfera, exponiendo a los
estudiantes una tabla sobre la distribución
porcentual de sus componentes:
Combustibles fósiles,
Las rocas proporcionan metales como el carbón, petróleo y
Composición de la litósfera como el cobre y el hierro. gas natural.
Componente Porcentaje (%)
Oxígeno 47,0
Silicio 28,0
Aluminio 8,0
Hierro 4,5
Calcio 3,5
Potasio 2,5
Sodio 2,5
Magnesio 2,5
Puede potenciar el uso de esta información

solicitándoles que en parejas analicen la tabla y
que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál
es el componente mayoritario de la litósfera?
(el oxígeno), ¿qué relevancia tienen estos
componentes para la vida? (se espera que
mencionen la respiración). Pídales elaborar un
gráfico con los datos de la tabla. Guíelos en la
elaboración y resuelva sus dudas.
Desafíe a sus estudiantes a realizar la actividad a continuación.
Según la información entregada en el siguiente gráfico:
1% Gráfico 1: Fuente de energía en Chile, año 2015

7%
13% Petróleo crudo Carbón
Gas natural Agua Viento - Sol
30% Biomasa - Biogás
24%
25% Fuente: Ministerio de Energía, 2017.
Balance Nacional de Energía.
¿Cuáles fueron las tres fuentes de energía de mayor consumo en el país durante
2015? (petróleo crudo, carbón y biomasa-biogás), ¿qué tienen en común? (son combustibles de origen natural y provienen de materia org

Contaminación de la litósfera
El crecimiento poblacional ha
aumentado la cantidad de basura que se Planifique un espacio de la sesión para fomentar
vierte al suelo; asimismo, las actividades
mineras y agropecuarias liberan
el debate, la reflexión y concientización entre
productos sus estudiantes sobre el entorno natural.
que alteran su composición. Como Invítelos a responder la pregunta: ¿cómo
consecuencia, el suelo pierde sus
imaginas el lugar de la imagen hace 20 años?
propiedades y características.
Registre en la pizarra las ideas propuestas por
los estudiantes y pídales que contrasten sus
apreciaciones con imágenes como la planteada
en el texto; destine unos 10 minutos para ello.
Potencie el trabajo con las actitudes, como el
Actividad Interpretar cuidado y protección del ambiente.
En grupos, analicen el gráfico y respondan.
Utilice la cápsula Actividades complementarias.
Gráfico n° 1: Composición de los residuos sólidos domiciliarios Destine un tiempo de realización y
retroalimentación de 20 minutos.
13 % 46 %
Destaque la labor de la doctora Linda Daniele
Tipos de desecho:
(cápsula Científicos destacados), sobre sus
Materia orgánica
4%
investigaciones en torno a los recursos hídricos
Escoria, cenizas y lozas
localizados en el subsuelo.
Metales
4% Para finalizar, solicite a los estudiantes
Textiles
2%
Plásticos organizarse en grupos y responder la Actividad de
Vidrios la página 25 (tiempo estimado: 10 minutos).
10 % Papel y cartón
Solucionario
Otros
pág. 25
Materia orgánica. Se debe principalmente por el consumo de productos de origen vegetal y animal.
Aproximadamente, un 77 %. Los residuos que se pueden reciclar son la materia orgánica, el papel y ca
4% 17 %
Fuente: Mora E. (2017). Centro de Clasificación de Residuos Domiciliarios de Pequeño y Gran Volumen. (Memoria de título Universidad
de Chile, Santiago, Chile). Repositorio Institucional http://repositorio.uchile.cl/
a. ¿Qué tipo de residuo se genera en mayor cantidad?, ¿a qué se debe?

b. Fundamenta qué porcentaje de residuos podría ser reciclado.
Científicos destacados
La doctora Linda Daniele es una destacada científica chilena, dedicada al estudio de los recursos hídricos depositados en
bre los efectos en la litósfera de la expansión urbana, la compactación de los suelos y los vertederos ilegales y a proponer medidas de protección:
Motive a los estudiantes a investigar sobre los proyectos de la doctora Daniele visitando el siguiente link:
post_type=equipo&p=197
Alteraciones Efectos sobre Medidas

en la litósfera la litósfera de protección
Expansión Impiden el uso y formación Respetar y mejorar el
urbana de suelo nuevo. planeamiento de las ciudades.
Compactación El pisoteo del ganado endurece Permitir que el ganado se
de los suelos el suelo e impide la aireación. mueva a otras zonas.
Vertederos Contaminación del suelo y Usar vertederos establecidos,
ilegales de las napas subterráneas reciclar, botar la basura
por acumulación de basura e donde corresponde, etc.
infiltración de sustancias tóxicas.
(págs. 40 y 41)

Cuidemos el planeta
Reanude a modo de introducción las principales ¿Qué ocurriría con la vida en el planeta si la contaminación se mantiene y aumenta?
ideas abordadas al cierre de la sesión anterior,

sobre el cuidado y protección del ambiente, y
cómo los desechos domésticos (los plásticos, el
La contaminación atmosférica
vidrio, el papel y otros) afectan las características está provocando un cambio
y propiedades de la litósfera. climático que afecta a todo
el planeta.
Pida a sus estudiantes organizarse en parejas
y realizar una lectura comprensiva de la
infografía de las páginas 26 y 27 (tiempo
estimado: 5 minutos). Acompañe el análisis de
las imágenes con preguntas tales como: ¿qué
realidad ambiental se proyecta en la imagen
del costado izquierdo? (se espera que
identifiquen una ciudad contaminada), ¿cuáles
son las fuentes responsables de la
contaminación atmosférica? (se espera que
responsabilicen
a la industria, los vehículos, los desechos
La contaminación del
eliminados por el ser humano), ¿por qué la suelo destruye el hábitat
contaminación del agua pone en riesgo la vida
de la población? (se espera que los alumnos de muchos organismos. La contaminación del
relacionen que las sustancias que componen agua pone en riesgo la
los desechos contaminan el agua, por lo tanto, vida de organismos y la
salud de las personas.
su consumo es perjudicial para la salud), ¿qué
realidad ambiental se proyecta en la imagen del
costado derecho? (se describe una ciudad limpia,
con energías renovables).
Según las metas y expectativas de sus
estudiantes en torno al cuidado del planeta,
motívelos a planificar una campaña de Actividad Comprender
reutilización de desechos, siguiendo las etapas
1. ¿Qué acciones contaminan el planeta?
descritas en la Actividad de la página 27 (tiempo
estimado: 20 minutos). 2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del planeta en la flora, fauna y el ser humano?
Se sugiere al docente promover el desarrollo

de las actitudes, incluyendo la actividad de 26 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
la cápsula Actividades complementarias.

Dependiendo de la localidad del establecimiento
o la motivación de sus estudiantes, incluya Actividades complementarias
otros desastres medioambientales del sector. Pídales a sus estudiantes organizarse en grupos e investigar y elaborar
Considere para la presentación de esta actividad, afiches sobre las causas, los daños y las consecuencias provocadas por
15 minutos y la presentación de los afiches en
diversos desastres medioambientales que han ocurrido en nuestro país.
la sesión siguiente (15 minutos).
Sugiérales las siguientes páginas:
Solucionario
• www.latercera.com/noticia/
pág. 26
los-derrames-de-petroleo-que-han-marcado-la-costa-de-quintero/
La emisión de gases hacia la atmósfera, el derrame de residuos líquidos a la hidrósfera y los suelos.
• www.latercera.com/noticia/a-diez-anos-de-la-muerte-de-los-cisnes/
Pérdida de los recursos naturales, destrucción del hábitat, intoxicación de los seres vivos, entre otros.
• www.terram.cl/2017/11/tortugas-y-aves-aparecen-muertas-tras-derrame-
de-acido-sulfurico-en-mejillones/
• www.biobiochile.cl/noticias/2015/03/16/incendio-afecta-a-reserva-
nacional-china-muerta-en-region-de-la-araucania.shtml
• www.bibliotecadigital.umag.cl/bitstream/handle/20.500.11893/1075/
Prieto_Anales_1995_vol23_pp95-103.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cambiar procesos industriales, agropecuarios y nuestros hábitos pueden disminuir
el impacto de la contaminación. ¿Qué medidas podríamos adoptar?
Solucionario
pág. 27
Ejemplos de desechos: material orgánico, papel, vidrio, plástico, pilas y bat
Considerar elementos en la planificación como los siguientes:
-Propósito de la campaña, ¿por qué?
Privilegiar el uso de
-Objetivo, ¿para qué?
energías renovables. -Alcance, ¿cuánto se va a hacer?
-Localización, ¿dónde?
-Actividades, ¿cómo?
-Cronograma, ¿cuándo?
-Recursos/responsabilidades, ¿con quién?
Potencie el trabajo individual y desarrollo de

PAPEL Y
CARTÓN
VIDRIO PLÁSTICO habilidades en sus estudiantes, invitándolos
Restringir el uso de automóvil, a realizar la actividad de la página 13 del
Reciclar desechos, privilegiando otros medios de
reutilizar materiales. Cuaderno de Actividades proporcione unos
transporte, como la bicicleta. 15 minutos para su realización. Coménteles
que el propósito de la actividad es evaluar
dos propuestas que incluyen una serie de
acciones que favorecen la disminución de la
contaminación del planeta.
Actividad Planificar un proyecto
Comparta a los estudiantes la información
descrita en la cápsula Centros de investigación
1. Reunidos en grupos, investiguen sobre la reutilización de desechos.
Página en Chile. Exponga a sus alumnos la pregunta:
2. Planifiquen una campaña de reutilización en el colegio. 13
¿qué es la economía circular? e ínstelos a
3. Ejecuten la campaña, asignando roles y tareas a cada integrante del equipo.
visitar el link del centro UDT para reconocer su
4. Presenten el proyecto cuando finalice la campaña.
contribución al cuidado del ambiente. Si dispone
de los recursos para su implementación en el
aula, disponga de unos 15 minutos para su
ejecución, de lo contrario, solicite la actividad
centro de investigación que promueve el uso sustentable de los recursos e impulsa la economía circular. como tarea a sus estudiantes e incluya su
as siguientes preguntas: retroalimentación en la sesión siguiente
(5 minutos).
ircular es un modelo donde prima el aprovechamiento de recursos y la reducción de materias primas. Su propósito es mantener el valor de los productos, materi
ets y cajones de madera, cama sanitaria para gatos, entre otros.

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de habilidades científicas
Planificación
Agua en la atmósfera y la hidrósfera
Clase TE (Pág. 28)
CA (Págs. 14 y
2 HP
7 15)
Objetivo de la clase: Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera.
• Reconocer el proceso de circulación del agua
¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de
entre las capas de la Tierra. investigación?
• Desarrollar las etapas para formular una
pregunta de investigación. Planificar y conducir una investigación
Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
Recursos para la clase
• Materiales: lámpara, frasco de vidrio con
tapa, vaso con agua congelada.
Lámpara
Cuidado
El propósito de esta actividad experimental
es que los estudiantes elaboren un modelo de
la circulación del agua entre la hidrósfera y Foto falta
atmósfera. Invite a sus estudiantes a revisar Frasco con tapa

el título y los antecedentes de la
investigación; destine 5 minutos. A
continuación, proyecte la imagen que
representa el ciclo del agua
Vaso con agua
y supervise que los grupos registren las congelada
observaciones, identifiquen las variables en
estudio y formulen al menos una pregunta
que guíe la investigación; proporcione unos
10 minutos. Acompañe esta etapa de la Analizar la evidencia y comunicar
investigación, haciendo preguntas orientativas Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de
a sus estudiantes, como: ¿cómo circula el agua Actividades. Páginas
14 y 15
en nuestro planeta? (se espera que los alumnos
mencionen la relación entre los ríos, lluvias,
nieve, entre otras), ¿en qué estados se encuentra 28 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
el agua en la naturaleza? (el agua se encuentra
en los estados: sólido, líquido y gaseoso), ¿el
agua mantiene su estado durante el ciclo? (no,
A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las
va cambiando constantemente).
habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la
Incentive a los grupos a Planificar y conducir siguiente rúbrica:
una investigación siguiendo las indicaciones
descritas en las páginas 14 y 15 del Cuaderno Nivel de logro
Indicadores
de Actividades (ver orientaciones en la página L ML PL
64 de la Guía). 1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio.
(Tiempo estimado: 70 minutos)
2. Identifica correctamente las variables en estudio.
Supervise y controle la planificación de los 3. Incluye las variables en la pregunta de
grupos y el uso óptimo del tiempo. A investigación.
modo de cierre, permita a los grupos
compartir sus experiencias y resultados del Simbología:
trabajo experimental. L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por lograr
Actividad final
Fernanda realizó lo siguiente:
Planificación
Tela habitación (limpia) Tela patio (muy sucia)
2 HP
Clase TE (Pág.
29)
8
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
Tela habitación
Tela patio
Transcurridos 7 días.
Para cerrar los contenidos de la lección, se
a. Formula una pregunta de investigación. sugiere al docente instalar un clima en el aula
b. ¿Qué ocurriría si colocaras un trozo de tela dentro de una bolsa colgada en la habitación?
que permita a los estudiantes comprender la
c. Explica y compara tus resultados con los obtenidos por Fernanda.
importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
¿Cómo voy? Evaluación intermedia final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos)
Analiza el siguiente gráfico: Para responder la pregunta c de la Actividad
Gráfico n° 2: Emisión de CO2 por diferentes fuentes contaminantes final los estudiantes deben realizar la siguiente
a. ¿Cuál es la principal fuente actividad experimental: introducir un trozo de gasa
15 000 (aproximadamente de 10 x 10 cm) a una bolsa con
Cantidad de CO2
de emisión de CO2?
(Toneladas / año)
12 000 b. Propón una medida para cierre hermético. Cerrar la bolsa y con ayuda de
9 000 disminuir la emisión de una pinza de ropa, colgarla en alguna habitación
CO2.
6 000 de la casa. Luego de una semana, sacar la tela de
3 000
la bolsa, observarla detenidamente y comparar
0 Fuente: Agrelo, M. (s.f.). Fuentes de emisión y GEI sus resultados con los obtenidos por Fernanda.
implicados en la Huella de Carbono. Blog.
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
huella-carbono.html (Adaptación).
Ínstelos a desarrollar la metacognición
contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
Tipo de fuente contaminante aprendo? y complementar el proceso con
preguntas como:
¿Cómo aprendo?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 1: • ¿Qué habilidades he desarrollado?
1. ¿Qué tema fue más fácil de comprender?, ¿por qué? • ¿Cuán constante fui en el desarrollo de
2. ¿Qué actividades fueron más difíciles de realizar?, ¿a qué lo atribuyes? las actividades?
Lección 1 • Las capas de la Tierra 29 • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
aprendizaje?
Destine aproximadamente unos 10 minutos.
Solucionario
pág. 29 ¿Cómo voy?

Actividad final
a. Viajes en auto.
a. ¿Dónde existe mayor cantidad de partículas en el aire: al
b. Sustituir los viajes en auto por medios de transporte
interior o al exterior de la casa?
más limpios como la bicicleta, disminuir la quema de gas
b. Se espera que los estudiantes mencionen que la tela y controlar la producción de electricidad.
no se ensuciaría debido a que no tendría contacto con
¿Cómo aprendo?
contaminantes.
1. Se espera que identifiquen los temas que les fueron fáciles de
c. Se espera que los estudiantes realicen el experimento y que
comprender y que den razones como el interés, las habilidades
sus resultados sean similares a los de Fernanda sin
que implicaban, etc.
utilizar la bolsa, pues ambas deberían estar limpias ya que
no hay contaminantes. 2. Se espera que identifiquen las actividades que fueron difíciles
de resolver, ya sea por la habilidad que desarrollaba, el
contenido que trataba, u otras razones que ellos mencionen.

Lección 2 El suelo
Planificación
Formación del suelo
Clase TE: págs. 30 a
2 HP
El suelo es la capa superficial de la litósfera.
9 33
1 ¿Cómo sería nuestro planeta si no existiera el suelo?

Objetivo de la clase: 2 ¿Crees que sería posible la vida?
• Reconocer el proceso de formación del suelo a
partir de la desintegración de rocas.
Actividad inicial
• Describir e identificar las características de los
horizontes de un suelo. 1 ¿Qué ocurre con la roca en los 3 momentos?
Orientaciones de la clase 1 2 3
Comience la sesión motivando a sus estudiantes
a participar de una lluvia de ideas que involucre
los preconceptos e ideas en torno a la definición
de «el suelo».
Ínstelos a observar las imágenes expuestas en la
pregunta 1 de la Actividad inicial, de la página 30,
y a contestar la pregunta que hace referencia a
los cambios observados en la secuencia de
imágenes (tiempo estimado: 15 minutos).
La actividad 2 tiene como propósito comprender
la formación del suelo a través de los cambios
en las rocas. Oriente el desarrollo de la 2 En grupos, realicen lo siguiente:
actividad
solicitando que en un plenario los estudiantes
1 Consigan una lija y las siguientes 2 Líjenlas, frótenlas y golpéenlas
formulen preguntas que guíen los pasos rocas: granito, yeso y piedra entre sí.
que deben seguir (¿cuál son las variables en pómez.
estudio?, ¿qué pregunta de investigación y
predicción se podría formular?, ¿cuáles son a. Describan qué ocurre con cada una de ellas.
los materiales?, ¿cuál es el procedimiento b. Investiguen sobre la formación del suelo.
experimental?, ¿cuáles son los resultados?, c. ¿Cómo se relacionan sus resultados con la formación del suelo?
¿qué podemos concluir? entre otras); anote las
preguntas en la pizarra (tiempo estimado:
5 minutos).
Solicíteles que observen las rocas y que registren
sus observaciones en una tabla. Pídales que
relacionen lo observado con el proceso de
Para cerrar la sesión, mencione que la edafología es la rama de la ciencia
formación del suelo preguntándoles: ¿de qué
encargada de estudiar la naturaleza y las propiedades del suelo. Realice un
proceso provienen las rocas analizadas?, ¿qué
entrecruzamiento conceptual entre el fenómeno de la meteorización (ver cápsula
tienen en común las rocas analizadas? y ¿qué
Profundización disciplinar) y las causas que ocasionaron la desintegración de
características tienen las rocas analizadas?
las muestras de rocas utilizadas.
Sugiérales observar la secuencia de imágenes
propuesta en la página 31 referente al proceso de
formación del suelo o compartir el link propuesto Glosario
en la cápsula Recursos tecnológicos. Formalice
la información, expresando que los suelos • Suelo: es la capa más externa de la litósfera. Está compuesto por varios
provienen de la desintegración de una gran tipos de minerales y materia orgánica (residuos de origen animal y
fracción de roca, llamada «roca madre». vegetal en descomposición). Cuando tiene las cantidades adecuadas de
agua y aire, permite la vida de diversos organismos, como bacterias,
hongos, lombrices, insectos, e incluso plantas y algunos mamíferos.
3 Las siguientes imágenes representan etapas de la formación del suelo.
Observa detenidamente.
Solucionario
1 2
págs. 30 y 31
1. En las grietas de la roca se acumula agua.
Al bajar la temperatura se transforma en
hielo, el cual se expande. Con el paso del
tiempo, la expansión del hielo provoca
que la roca se fracture.
2. a. Se espera que los estudiantes observen
que se desintegran o rompen.
b. Algunas ideas sobre la formación
del suelo es que la roca madre
3 4 experimenta una meteorización física
y luego una meteorización química,
debido al contacto con el agua y el
emplazamiento de los seres vivos.
c. Se espera que los estudiantes relacionen
la meteorización con la separación y
fragmentación de las rocas.
3. a. 4 – 1 – 2 – 3
b. 4: el agua circula a través de las fisuras
de la roca madre. 1: fragmentación de
la roca madre debido al contacto con el
a. Ordena la secuencia de imágenes. agua. 2: a medida que pasa el tiempo la
b. Describe lo que ocurre en cada una. roca madre se sigue fragmentando. 3:
ya casi no queda roca madre y lo único
Como observaste, las rocas se rompen y fragmentan. Este proceso llamado meteorización que se puede observar es suelo.
da origen al suelo, es continuo y dura miles de años. ¿Cómo ocurre? Las rocas superficiales o
roca madre se fragmentan por acción de factores como la lluvia y los cambios de
temperatura, formando un suelo joven.
Lección 2 • El suelo 31 Recursos tecnológicos

En el siguiente link encontrará un banco de
imágenes e información adicional sobre el
proceso de formación del suelo:
e terrestre. Dependiendo de las causas, la meteorización se clasifica como física, química o biológica. La http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/
meteorización física
s como la temperatura, el viento o la presión. archivos/repositorio/2500/2631/html/3_
eno, el agua, el dióxido de carbono que modifican la composición química de las rocas. La meteorización biológica (u orgánica), es ocasionada por la actividad d
formacin_del_suelo.html
Fuente: Gobierno de Aragon. (s.f.). 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de meteor
(págs. 46 y 47)

¿Cómo es el suelo?
Utilice una ilustración o animación que Si observamos un corte del suelo, desde la superficie hacia el interior, distinguiríamos diferentes
esquematice un corte transversal o perfil del capas, llamadas horizontes.
suelo (revisar link sugerido en la cápsula Recursos

tecnológicos), y active a sus estudiantes con
preguntas y problemáticas para estimular la
Horizonte O: capa superficial y delgada.
reflexión científica, tales como: ¿qué recurso Formada por plantas y animales
natural se muestra en la imagen? (el suelo), sin descomponer o parcialmente
¿cómo están organizadas las capas? (una sobre descompuestos.
otra), ¿en cuál de esas capas se desarrollará

la vida? (la más externa), ¿cuál de las capas
contiene a la roca madre? (la más profunda), Horizonte A: contiene gran
¿qué diferencias reconocen entre las capas de cantidad de materia orgánica
descompuesta (humus). Aquí se
los extremos? (se espera que consideren el encuentran raíces, lombrices,
tamaño de las partículas), ¿las capas poseen hongos, etc.
la misma composición? (no, ya que están a
diferentes profundidades), considere para esta
reflexión unos 6 minutos. Posteriormente,
defina el concepto de horizonte, usando como
referencia la imagen contenida en la página
Horizonte B: acumula minerales como
32 y sus características, destine 5 minutos arcilla.
para la explicación. Continúe el proceso de
aprendizaje mencionando que los horizontes
presentan características individuales y que
estas son
determinantes al realizar un estudio del suelo.
Cite parámetros experimentales, como: la densidad,
el color, la temperatura, el pH, la porosidad, la Horizonte C: constituido por rocas
actividad biológica, la humedad, etc. (Destine 5 fragmentadas.
minutos para este momento de la clase).
Para diversificar la enseñanza a la luz de
los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes, se sugieren desarrollar Horizonte D: constituido por roca madre.
las 32 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividades complementarias de la página

siguiente para fortalecer el trabajo con la página
32; destine 10 minutos.
Motive a los estudiantes a reunirse en parejas y Actividades complementarias
realizar la actividad experimental de la Realice las siguientes actividades atendiendo los diferentes niveles de logro
página 33 cuyo propósito es caracterizar según la diversidad de los estudiantes.
dos muestras de suelo. (tiempo estimado: Opción 1: (Avanzado)
50 minutos). Es importante que solicite con Identifica el horizonte del suelo donde se realizan las siguientes actividades:
anticipación los siguientes materiales: dos extracción de minerales, la agricultura y silvicultura y, obtención de rocas y
frascos transparentes con tapa, dos muestras de piedras para obras gruesas.
diferentes suelos (pídales que cada estudiante Se espera que los estudiantes asocien respectivamente los horizontes: B, O y C.
recolecte una en su hogar), una cuchara y agua.
Solicite a los estudiantes formular preguntas Responda la pregunta: ¿qué horizontes del suelo se verán más afectados
que guíen los pasos que deben seguir (¿cuál después de la deforestación de un bosque?
son las variables en estudio?, ¿qué pregunta Se espera que los estudiantes mencionen los horizontes O y A, debido a que
de investigación y predicción se podría son los horizontes más expuestos al contacto con el exterior.
formular?, ¿cuáles son los materiales?, ¿cuál
es el procedimiento experimental?, entre
otras); anote las preguntas en la pizarra (tiempo
estimado: 5 minutos).
Actividad Experimentar
En parejas, consigan los materiales de las imágenes. Luego, realicen el siguiente Supervise la actividad experimental
procedimiento:
incentivando a trabajar rigurosamente los pasos
1 Rotulen los frascos y llénenlos con agua de una investigación científica y a desarrollar
2 Agreguen una muestra de suelo a cada
hasta dos tercios de su capacidad.
frasco, dejando visible 4 cm de agua. habilidades científicas como la observación, la
formulación de preguntas, el análisis, entre otras.
Agua Agua
Guíe a los estudiantes en el montaje. Indique
Cuchara
que deben rotular los frascos y agregar agua
Tapa
s hasta dos tercios de su capacidad. Luego, añadir
Muestra de suelo 1 un tipo de suelo a cada uno de ellos, dejando 4
cm de agua visible. Tapar cada frasco, agitar y
dejar en una superficie por 30 minutos.
Recuérdeles manipular con precaución los
objetos de vidrio, ya que estos se pueden romper
y causar algún corte. Enfatice en que no deben
Frascos de vidrio mover los montajes mientras esperan el tiempo
indicado.
Muestra de suelo 2
A modo de cierre, pida comunicar sus resultados
3 Tapen y agiten cada frasco. Obsérvenlos después de 30 minutos. y conclusiones. Sugiérales realizar un breve video
explicativo, y que lo compartan al resto del curso.
Solucionario
pág. 33
Cuidado a. Se espera que los estudiantes
visualicen entre dos a tres horizontes
en cada muestra de suelo.
b. Dependiendo de la procedencia de
las muestras de suelo (suelo de
localidad urbana o rural), las
a. ¿Cuántos horizontes observan en cada frasco?
b. ¿En qué se asemejan y diferencian los 2 suelos?
similitudes
y diferencias quedarán sujetas a
propiedades como la textura, el color y la
capacidad de retención de agua.
Recursos tecnológicos La actitud es la predisposición a pensar y actuar en consecuencia con valores determinados, como la apreciació
En el siguiente link encontrará mayores
interésantecedentes sobre
o utilidad, o las las implícitas o explícitas de actuación. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre s
normas
características de los horizontes que
¿quéconforman el perfil
ventajas tuvo del esta
realizar suelo, ademásen grupos?, ¿todos realizaron las acciones que establecieron?, ¿cóm
actividad
de evaluaciones en línea sobre este tema:Archivo editorial.
Fuente:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/
Agentes_1/contenidos5.htm
Se sugiere al docente revisar en línea el documento publicado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación
(FAO), referente a la descripción de los suelos:
http://www.fao.org/3/a0541s/a0541s.pdf
Composición y propiedades del suelo
Planificación Actividad Describir
Clase TE (Págs. 34 a 37)

CA (Págs. 16 y
2 HP En grupos realicen lo siguiente:
10 17)
1 Consigan 3 muestras de diferentes suelos.
Objetivo de la clase: 2 Ubiquen cada muestra en una cápsula de Petri.

• Describir usando evidencias experimentales 3 Obsérvenlas con una lupa. Cuidado
las propiedades del suelo.
a. ¿Qué componentes tiene cada muestra?
• Caracterizar muestras de suelo según sus Materiales
b. ¿Cómo es la textura de cada muestra?
propiedades. - 3 muestras diferentes
c. ¿Cuál retendría más agua? de suelo
• Clasificar y describir los diferentes tipos - 3 cápsulas de Petri
de suelos. Los suelos están formados por diferentes componentes - 1 lupa
que determinan sus propiedades.
El color del suelo depende de

Orientaciones de la clase sus componentes, cantidad de
materia orgánica y humedad.
Considere previamente la organización de la
clase, debido a que los estudiantes realizarán
dos actividades experimentales que requieren de
muestras de suelos extraídas por ellos mismos y
otros materiales.
Verifique que los grupos de trabajo cuentan
con los materiales para dar inicio al Página
16
procedimiento descrito en la Actividad de la
página 34 (tiempo estimado: 35 minutos).
Estimule a sus
La textura del suelo depende
estudiantes a recordar el procedimiento realizado del tamaño de las partículas
en la actividad experimental de la sesión que lo forman.
anterior y, luego, oriéntelos a reconocer en los
suelos propiedades como el color, la textura y la
capacidad de retención de agua. La capacidad de retención de agua es la cantidad
de agua que el suelo puede almacenar.
Supervise constantemente el trabajo de sus
estudiantes y destine un espacio para la
retroalimentación, haciendo énfasis en los 34 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
componentes que conforman un suelo. Se
sugiere al docente revisar la información
propuesta en
la cápsula Profundización disciplinar y usarla
como referencia.
Solucionario Composición de los suelos
pág. 34 El suelo está formado por varios componentes que se distribuyen en tres fases,
de acuerdo con la información detallada en la siguiente tabla:
a. Se espera que los estudiantes reconozcan
componentes como materiales sólidos, Componentes de las fases del suelo
minerales, agua, restos orgánicos, aire, etc. Fase del suelo Componentes principales Volumen promedio (%)
b. Como las muestras de suelo provienen Sólida Minerales, residuos vegetales 5,0 materia orgánica
en descomposición y
de diferentes localidades, se espera que organismos en vida activa 45,0 minerales
los estudiantes asocien la textura según
Líquida Agua 25,0
el sentido del tacto por el tamaño de las
Gaseosa Oxígeno, nitrógeno y dióxido 25,0
partículas (suave, áspero, etc.). de carbono
c. La capacidad de retención de los suelos Fuente: Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.
dependerá del tamaño de las partículas. Colombia: Editorial Produmedios.
En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente.
1 Cubran con gasa el interior de los embudos y Promueva la realización de la actividad de la página
ubíquenlos sobre cada uno de los frascos. 35 (tiempo estimado: 45 minutos) expresando a
sus estudiantes la importancia del uso óptimo del
Cuidado
1
tiempo. Para ello, realice un esquema explicativo
Gasa en la pizarra con las principales etapas del
Materiales
procedimiento y comparta un modelo de tabla para
- 2 muestras de suelo de
Embudo 1 diferente textura el registro de resultados. Destine en su planificación
Embudo 2
- 1 L de agua unos 10 minutos para que los estudiantes
- 2 frascos
contesten las preguntas que acompañan la
- 2 embudos
- 1 cuchara actividad e intercambien opiniones con el resto de
Frasco 1 Frasco 2 - gasa los grupos.
Para cerrar la sesión, estimule la participación
de sus estudiantes, respondiendo abiertamente
preguntas como: ¿qué propiedades del suelo
2 Agreguen una cantidad de suelo similar a cada embudo. fueron estudiadas en esta clase? (la textura
3 Viertan 200 mL de agua en uno de los embudos de manera uniforme. Registren el volumen y retención de agua), ¿cuál es la relación
de agua filtrada en el frasco a los 2, 4 y 6 minutos. Repitan el procedimiento con la muestra entre estas propiedades? (a mayor tamaño de
2. partícula, menor retención de agua), ¿de dónde
2 Cuchara 3 Agua proviene el agua que absorben los suelos? (de las
Muestra de suelo 1 lluvias o regadío principalmente).
Muestra de suelo 2
Incentive a los estudiantes hacia la construcción
del conocimiento científico, analizando la
información propuesta en la página 16 del
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 65 de la Guía), sobre las características
y beneficios del compost. Supervise el desarrollo
de las preguntas propuestas y retroalimente la
información recopilada por sus estudiantes en
los trípticos.
a. Comparen la cantidad de agua añadida, filtrada y retenida. Solucionario
b. ¿Qué muestra de suelo retiene más agua? pág. 35
a. de
c. Explica qué relación tiene la textura de un suelo con su capacidad Seretener
espera el que
agua. los alumnos registren los datos en una tabla modelo como la siguiente y que anal
Nº muestra suelo VolumenVolumenVolumen

Actividades complementarias agua añadida (mL)
agua filtrada
agua retenida (mL)
(mL)
Anime a los estudiantes a organizarse en grupos y realizar una investigación
sobre el proceso de compostaje doméstico. Potencie1el desarrollo
de habilidades científicas, como la formulación de 2las preguntas,
identificación de variables y la comunicación de los resultados. Facilíteles
b. Dependerá un de la muestra de suelo. Los suelos que contienen partículas más fin
del origen
c. A menor tamaño de
tiempo de la clase para compartir los resultados a través de un plenario, mesa las partículas, mayor capacidad de retención de agua en los suelos.
redonda, debate dirigido, entre otros.
Se espera que los estudiantes reconozcan en la investigación variables
como tipos de restos vegetales (frutas, verduras, hojas secas, etc.), masa de
residuos, humedad, tiempo y volumen.
(págs. 50)

Orientaciones y planificaciones de clase Tipos de suelos
De acuerdo con su composición, los suelos se clasifican en los siguientes tipos: Página
17
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente
el contenido propuesto en la página 36 (tiempo
estimado: 8 minutos). Luego, realíceles algunas
preguntas reflexivas, como: ¿qué sentidos de
su cuerpo usarían para clasificar los suelos?
(se espera que mencionen el tacto), ¿cómo lo
harían? (tocando los distintos suelos), ¿qué
propiedades de los suelos son determinantes para Suelos arenosos. Formados por partículas
la clasificación? (tamaño de las partículas). de gran tamaño. Tienen textura gruesa, alta
permeabilidad y baja retención de agua. Se
Esclarezca a los estudiantes que propiedades del encuentran en la Zona Norte de Chile.
suelo, como la textura o el color, comúnmente
Suelos arcillosos. Formados por
responden a mediciones subjetivas, es decir, partículas de tamaño pequeño.
pueden existir diferentes percepciones entre las Tienen textura fina y compacta,
personas baja
que manipulen una misma muestra de suelo. permeabilidad y alta retención de
agua. Se encuentran en la Zona Centro
Para diversificar la enseñanza a la luz de y Sur de Chile.
los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, se sugiere invitarlos a desarrollar las
Actividades complementarias para fortalecer Suelos rocosos. Formados por rocas de
el trabajo de las páginas 36 y 37, destine 15 todos los tamaños. Son duros, secos y
no retienen agua. Se encuentran en la
minutos para su realización.
Zona Norte de Chile.
Promueva entre sus estudiantes la realización
de la actividad propuesta en la página 17 del
la página 65 de la Guía), sobre los tipos de
suelo.
Considerando la diversidad de los Suelos limosos. Formados por partículas
estudiantes, se sugiere implementar las de tamaño intermedio. Tienen textura y Suelos orgánicos. Poseen abundante
permeabilidad media y alta retención de materia orgánica y humus, son
siguientes actividades. agua. Se encuentran en la Zona Centro permeables, retienen agua y son fértiles.
Opción 1: (Avanzado) y Sur de Chile. Se encuentran en la Zona Sur de Chile.
Solicite a sus estudiantes clasificar las
siguientes muestras de suelos utilizando el
triángulo de las texturas.
• Suelo (A): 45 % de arcilla; 25 % de arena y
30 % de limo.
• arena,
porcentaje de Suelo (B):
limo10 % de arcilla;
y arcilla 20 %en
contenido deelarena y Estos valores se incluyen en un patrón conocido como el triángulo de las texturas, en el cual la intersecc
suelo.
70 % de limo. Fuente: Organización de las Naciones
• Suelo (C): 50 % de arcilla; 50 % de arena y
10 % de limo.
Se espera que los alumnos clasifiquen los
suelos como:
Suelo (A): arcilla. Suelo (B): franco limoso.
Suelo (C): arcilla arenosa.
Solicite a los alumnos investigar en
qué consiste la permeabilidad de los
suelos.
Se espera que los estudiantes relacionen el
concepto de permeabilidad con la capacidad
de un suelo para permitir el paso de fluidos.
La erosión
En grupos, realicen el siguiente montaje: Materiales Planificación
- 1 caja de zapatos 2 HP
- film transparente
- arena
Clase TE (Págs. 37 y 38)
- jeringa
11
1 Llenen la caja de zapatos hasta un
• Reconocer el proceso de erosión en
cuarto de su capacidad con arena. la naturaleza.
• Identificar agentes erosivos naturales.
estudiantes tienen interiorizada esta secuencia,

de lo contrario guíelos a través de preguntas o
pidiéndoles recordar actividades experimentales
realizadas anteriormente. Anote en la pizarra
los pasos que guiarán el trabajo de todos. Para
garantizar un uso óptimo del tiempo, promueva
en los estudiantes la rigurosidad y perseverancia
en el registro ordenado de observaciones (tiempo
2 Cubran la parte superior de estimado: 10 minutos).
la caja con el film, dejando un
espacio. Guíe a los estudiantes en el montaje
experimental. Indique que deben añadir arena
3 Introduzcan la jeringa por el
a la caja hasta un cuarto de su capacidad, la
espacio y soplen encima de la
arena. superficie de la arena debe quedar lo más
plana
posible. Cubrir la caja con papel film, dejando un
a. ¿Cómo estaba la superficie de la arena antes de soplar? pequeño espacio en uno de los bordes. Luego,
b. ¿Qué ocurrió con la arena al soplar? se debe llenar la jeringa con aire e introducirla
por ese espacio, sin que esta toque la arena.
En la superficie terrestre ocurren cambios por desgaste o pérdida de materiales, proceso Apretar el embolo de la jeringa con el fin de
conocido como erosión. La erosión es provocada por agentes naturales como el viento y el vaciar su contenido.
agua, y también por actividades humanas.
Tenga precaución de que todas las jeringas estén
sin agujas. Si lo estima conveniente, puede
sustituir el uso de la jeringa por un secador de
pelo, con el propósito de acentuar el efecto del
agente erosivo (el viento). Indíqueles que deben
Orientaciones de la clase responder las preguntas en sus cuadernos
Para introducir el concepto de erosión, se sugiere al docente mostrar a sus (tiempo estimado: 50 minutos). En un plenario
estudiantes diversas imágenes de suelos y paisajes erosionados y, a partir de ellas, pida a los grupos compartir sus respuestas y
proponer una definición o idea en torno al concepto central. realice una retroalimentación de la actividad
(tiempo estimado: 10 minutos).
Motívelos a modelar el fenómeno de la erosión realizando la actividad
experimental. Es importante que solicite con anticipación los materiales. Solucionario
pág. 37
Solicite a los estudiantes reunirse en grupos y a escribir en sus cuadernos un Con forma definida.
listado de pasos para realizar la actividad (Indicar las variables en estudio, Pierde su estabilidad y forma, ya que el viento arrastra par
identificar variable dependiente e independiente, formular una pregunta de
investigación y una predicción, identificar y reunir los materiales, identificar,
describir y llevar a cabo el procedimiento experimental, observar y registrar
los resultados, elaborar una conclusión y comunicar los resultados mediante
un formato apropiado); en un plenario pida a los grupos compartir sus listas,
realice una retroalimentación de modo que usted pueda evaluar si sus Más orientaciones de la clase
(pág. 52)
Orientaciones y planificaciones de clase Erosión natural
El viento y el agua son agentes erosivos naturales.
Para propiciar fácilmente el reconocimiento Actividad Explicar

de los agentes erosivos, se sugiere al docente Analiza la información. Luego, responde.
exponer imágenes que incluyan paisajes En el Valle de la Luna, Región de Antofagasta, el viento ha modelado una figura conocida
erosionados tanto por agentes naturales (como como «Las tres Marías».
el agua y el viento) como por la actividad
antropogénica (acciones del ser humano), y
que los estudiantes escriban en sus cuadernos
las causas de la erosión que se muestra en
cada imagen; destine 5 minutos.
Seguidamente, invítelos a analizar la fotografía
de las estatuas de sal conocidas como Las Tres
Marías, ubicadas en San Pedro de Atacama.
Descríbales brevemente carcaterísiticas
geográficas y climáticas de esta región para
que puedan comprender el contenido de la
imagen o sugiérales investigar en un atlas, libro
o en internet. En el siguiente link encontrará a. ¿Cómo es el suelo del lugar?
información sobre la geografía de dicha zona b. Explica cómo se pudo llegar a formar la figura.
https://www.bcn.cl/siit/nuestropais/region2/
clima.htm. Guíelos hacia el reconocimiento del
El viento levanta
agente erosivo (el viento) y la formulación de las las partículas del
explicaciones (tiempo estimado: 10 minutos). suelo y las
transporta hacia
Para diversificar la enseñanza a raíz de los otro lugar.
ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, se sugieren realizar las Actividades
complementarias para fortalecer el trabajo con
las páginas 38 y 39.
El agua de
ríos, corrientes
subterráneas y la
Solucionario
lluvia desgastan y
arrastran materiales
pág. 38
superficiales del suelo.
a. Se espera que los estudiantes mencionen
características de un suelo arenoso.
b. Se espera que los estudiantes identifiquen

al viento como el agente responsable.
52 Actividades complementarias Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?

Compara las situaciones descritas en la siguiente
tabla, y explica en cuál de ellas se producirá mayor erosión.
Mayor erosión
Situación 1 Situación 2 porque
Acción del viento sobre Acción del viento
un suelo con árboles. sobre un suelo sin
árboles.
Acción de la lluvia Acción de la lluvia
en un terreno en un terreno
inclinado inclinado con
desprovisto de vegetación.
vegetación.
Se espera que reconozcan que la acción del viento sobre
el suelo sin árboles y la lluvia sobre el terreno
inclinado sin vegetación son las situaciones en las que
se producirá mayor erosión.
Solicite a los estudiantes investigar sobre las
características de la erosión hídrica (pluvial, fluvial y
glacial) y la erosión eólica.
Se espera que asocien la erosión hídrica a la acción de
la lluvia, ríos y masas de hielo, y la erosión eólica a la
acción de
los vientos.
Erosión por actividades humanas
¿Qué acciones humanas provocan erosión?
La deforestación, el sobrepastoreo y los incendios forestales dejan el Planificación
suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento.
2 HP
La sobreexplotación de cultivos empobrece al suelo de nutrientes,
provocando la pérdida de fertilidad. Clase TE (Págs. 39 y 41)
12
▼ Incendio forestal
▼ Deforestación
• Relacionar los efectos de las actividades
humanas sobre la erosión de los suelos.
• Identificar las medidas de mitigación y
prevención de la erosión de los suelos.
Se sugiere al docente articular las ideas tratadas
en la sesión anterior en torno a la erosión.
Invite a los estudiantes a revisar las fotografías
propuestas en la página 38 y que escriban en
sus cuadernos las causas de la erosión en cada
caso (tiempo estimado: 15 minutos). Compruebe
▼ Sobrepastoreo ▼ Sobreexplotación que los estudiantes diferencien entre la erosión
por causas naturales y la erosión provocada
por la actividad del ser humano. Refuerce los
conceptos relacionados con la erosión natural
y antropogénica, invitando a los estudiantes a
responder las preguntas sugeridas en la cápsula
Actividades complementarias (10 minutos).
Mencione otras actividades no especificadas
en el texto como la silvicultura, la construcción
de obras públicas, los desvíos de los cauces, las
represas, los vertidos de líquidos industriales, el
uso de maquinaria pesada, entre otras.
Promueva la reflexión de los estudiantes
sobre el tema, compartiendo imágenes de las
Lección 2 • El suelo consecuencias de la erosión en los suelos, como
39
la desertificación, desertización y pérdida de la
fertilidad, e incentívelos a investigar sobre las
medidas que facilitan la mitigación y prevención
Actividades complementarias destine 10 minutos.
Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades.
a. Escriban en sus cuadernos, qué es la erosión.
b. Mencionen tres agentes que ocasionan la erosión natural.
c. Mencionen tres consecuencias provocadas por la
erosión. Se espera que los estudiantes respondan ideas
como:
a. La erosión es un proceso natural y provocado por el ser humano, en el
que ocurre la pérdida gradual de materiales que constituyen el suelo.
b. El agua, el viento, la sequía. Más orientaciones de la clase
c. Pérdida de nutrientes, deslizamiento de terrenos, pérdida de la (págs. 54 y 55)
biodiversidad.
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo mitigar la erosión?
En Chile un 49% del territorio se encuentra con algún grado de erosión, ¿cómo se podría detener
esta situación?
Continuando con la secuencia didáctica, solicite
a los estudiantes analizar individualmente
Actividad Analizar
las imágenes propuestas en la Actividad de la
Observa las siguientes imágenes:
página 40 (tiempo estimado: 20 minutos)
y responder las preguntas asociadas. Luego, A B
facilite unos minutos de la sesión para
favorecer la comparación, discusión e
intercambio de respuestas entre los
estudiantes.
Establezca con sus estudiantes un diálogo sobre
las consecuencias de la erosión y su impacto
en la naturaleza mencionando, por ejemplo,
la disminución de la flora y fauna (ver cápsula
Profundización disciplinar).
Promueva un espacio para el debate,
consultando a sus estudiantes quiénes están a
favor de la explotación del suelo (por su utilidad
para alimentación, construcción, expansión
de la población y otros) y quiénes están a
favor de la conservación del mismo (cuidado y
preservación), destine 10 minutos. Facilite la
discusión y entrega de argumentos por parte de
los estudiantes, monitoreando las relaciones
interpersonales de respeto y tolerancia. Cierre
esta intervención, registrando en la pizarra las
principales conclusiones; considere 5 minutos.
a. ¿Cuáles podrían ser las causas de la erosión en A y B ?
Solucionario b. ¿Cómo se puede disminuir el impacto de la erosión en ambos casos?
pág. 40
Para revertir los efectos de la erosión, o no aumentar esta problemática, se deben implementar
a. Se espera que los estudiantes medidas de mitigación que recuperen los suelos degradados.
relacionen actividades antropogénicas
como
la agricultura o sobreexplotación y
deforestación.
b. Se espera que los estudiantes describan
medidas como la reforestación y el Profundización disciplinar
cultivo rotativo. Consecuencias de la erosión
La erosión del suelo puede ocasionar la disminución de la flora y la fauna,
que son esenciales en los ciclos de materia y energía de los ecosistemas,
desequilibrio grave en el ecosistema por la proliferación de especies
oportunistas, pérdida progresiva de la fertilidad, lo que en la mayoría de
los casos induce a los agricultores a incrementar las cantidades de
fertilizantes e inutilizar el suelo para cultivo, reducción de la cobertura
vegetal con desaparición de algunas especies, reducción de la humedad
ambiental aportada por la vegetación, entre otros daños.
Fuente: Archivo editorial.

¿Qué medidas mitigan la erosión?
Para trabajar el pensamiento crítico entre los

estudiantes, léales la siguiente información sobre
las medidas de prevención y cuidado de los
suelos:
Reforestar en suelos descubiertos, restableciendo ¿Qué se debe evitar? ¿Qué se puede hacer?
la cubierta vegetal que los protege.
Las quemas, pues Cortar la vegetación
matan a la mayoría por franjas y dejar
de los seres que que naturalmente sea
dan vida al suelo y, aprovechada por los
además, contaminan organismos del suelo.
el aire. Cuando la
El suelo siempre
materia orgánica
debe quedar cubierto
se quema, sus
por una capa de
componentes se
Evitar el sobrepastoreo y sobreexplotación materia vegetal, lo
en suelos con algún grado de erosión.
transforman en
cual además controla
humo y en gases
el crecimiento de
tóxicos que afectan
hierbas no deseadas.
la vida.
El pisoteo del ganado, Evitar que el ganado
pues producen la pase demasiado
compactación del tiempo sobre la
suelo, lo endurecen misma superficie.
y le impiden la
Utilizar fertilizantes naturales para aireación.
mejorar la calidad de los suelos.
El arado total, Una alternativa es
Trabajo con Historia, Geografía y Ciencias Sociales que voltea el suelo airear la tierra. Se
Recuerden lo que han estudiado en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Ubiquen en un dejando las raíces de debe arar en líneas
mapa de su región zonas afectadas por algún grado de erosión. Señalen posibles causas y acciones las plantas expuestas sin voltear el suelo
para evitarla. al sol, acaba con la usando un arado de
vida de bacterias y cincel, que lo levanta
Lección 2 • El suelo 41 organismos, que les suavemente, lo que
permiten cumplir su permite que entren el
función. aire, la humedad y
las raíces de las
Actividades complementarias plantas.
Motive a sus estudiantes a revisar un estudio titulado «Erosión potencial Se solicita al docente motivar a sus
y actual del territorio de Chile» en el link propuesto a continuación: estudiantes a realizar la cápsula Actividades
http://bibliotecadigital.ciren.cl/bitstream/handle/123456789/1259/ complementarias. En esta oportunidad, tendrán
TRIPTICO%20VII%20REGION.pdf?sequence=1&isAllowed=y la posibilidad de revisar un estudio realizado por
Responde. el Centro de información de recursos naturales
(CIREN) sobre la erosión en los suelos a lo largo
a. Según este estudio, ¿cuáles son las regiones con mayores índices de
de nuestro país, (destine 15 minutos).
erosión potencial severo y muy severo?
b. ¿Cuáles son los principales factores responsables de estos resultados? A modo de cierre, motive a los estudiantes
a realizar la actividad propuesta en la
a. Las regiones como mayores índices son: Coquimbo (65,3 %); Valparaíso
sección Trabajo con de la página 41 (tiempo
(38,1 %) y O’Higgins (37,6 %).
estimado: 25 minutos). Realice una conexión
b. La acción humana (secano costero); procesos geológicos intrínsecos del interdisciplinar con la asignatura de Geografía
paisaje (Cordillera de los Andes), el clima y la relación vegetación-suelo. para propiciar un acompañamiento más efectivo.

Planificación Erosión del suelo
Clase TE (Pág. 42)

CA (Págs. 18 y
2 HP En grupos, realicen la siguiente actividad:
13 19) Observar y preguntar
Objetivo de la clase: Gabriel observó que los suelos del sur tienen más vegetación que los suelos del norte. Entonces,
decidió investigar cómo afectaba el agua a los suelos con y sin vegetación.
• Comprobar la influencia de la vegetación sobre
los agentes erosivos. ¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de
• Desarrollar las etapas para formular una investigación?
pregunta de investigación.
Recursos para la clase Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
• Materiales: regadera, dos bandejas de igual

tamaño, pasto, tierra de hoja, tierra seca
y una tijera.
El propósito de esta actividad experimental es
que los estudiantes comprueben que la cubierta
vegetal del suelo, protege de la erosión causada
por el agua. Invite a sus estudiantes a relacionar
el título del taller con los antecedentes de la
investigación, (5 minutos). Luego, compruebe
que los estudiantes reconozcan el fenómeno
que estudiarán, que identifiquen las variables
en estudio y que formulen la pregunta de
investigación. Acompañe este proceso haciendo
preguntas orientativas, como: ¿cómo es el clima
en la Zona Norte y en la Zona Sur de nuestro
país? (se espera que los alumnos asocien en la
Zona Norte un clima más cálido y desértico, y Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de
Actividades. Páginas
en la Zona Sur más frío y lluvioso), ¿cuál es el 18 y 19
agente erosivo descrito en la investigación? (el
agua), ¿cuál es la función de la cubierta vegetal
sobre el suelo? (capa protectora del suelo frente
a los agentes erosivos). (Total estimado: 60
minutos) A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las
habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la
Motive a los grupos a Planificar y conducir una
siguiente rúbrica:
investigación, siguiendo las indicaciones descritas
en las páginas 18 y 19 del Cuaderno de Nivel de logro
Actividades (ver orientaciones en la página 66 Indicadores
L ML PL
de la Guía).
1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio.
2. Identifica correctamente las variables en estudio.
3. Incluye las variables en la pregunta de
investigación.
Simbología:
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por lograr

Actividad final
Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental: Planificación
2 HP
Suelo 1 Suelo 2 Suelo 3 Clase TE (Pág.
43)
14
agua filtrada; los suelos 1 y 3 filtran más agua,

mientras que el suelo 2 retiene más agua).
Finalice la sesión motivándolos a reflexionar
metacognitivamente, respondiendo en sus
Agua filtrada Algodón
cuadernos las preguntas de la sección
a. ¿Cuáles son las variables del experimento? ¿Cómo aprendo?
b. Formula una pregunta de investigación.
c. ¿A qué se deben los resultados obtenidos?
Solucionario
¿Cómo voy? Evaluación intermedia pág. 43
Observa el siguiente esquema: Actividad final

a. Textura del suelo y retención de
Pérdida de vegetación
humedad.
b. ¿Cuál es la relación entre la textura de un
Pérdida de suelo suelo con su capacidad para retener
agua?
a. ¿Qué acciones provocan pérdida de suelo y de vegetación?
c. Los suelos utilizados poseen diferentes
b. ¿Cómo se relaciona la pérdida de vegetación con la pérdida de suelo?
texturas: los suelos 1 y 3 retienen menos
agua debido a que sus partículas son más
¿Cómo aprendo? grandes y ásperas. El suelo 2 retiene más
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 2: agua, ya que está formado por partículas
1. ¿Qué aprendizajes logré en esta lección?, ¿cómo lo hice? más pequeñas y finas.
2. ¿Qué habilidades desarrollé?, ¿cómo lo hice?
¿Cómo voy?
a. La erosión natural y la
erosión antropogénica.
b. La pérdida de vegetación favorece la
pérdida de suelo debido a la acción de la
Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima erosión natural (por ejemplo, la hídrica).
que facilite el trabajo individual para responder las evaluaciones de proceso
propuestas en las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: ¿Cómo aprendo?
70 minutos). 1. Se espera que los estudiantes mencionen
los conceptos que aprendieron en esta
Pida a un voluntario que le indique los materiales que muestra el montaje
lección, a través del desarrollo de las
experimental de la fotografía (tres botellas plásticas sin tapa, tres muestras
actividades realizadas, de la investigación
de diferentes suelos, algodón y agua), pida a otro voluntario que le indique el
personal y de las preguntas formuladas al
procedimiento para armar el montaje de la fotografía (cortar las tres botellas
docente sobre sus dudas.
plásticas a la mitad y colocar la mitad superior de forma invertida dentro de la
mitad inferior, colocar dentro de la boca de la botella un trozo de algodón como 2. Se espera que los estudiantes mencionen
si fuese un tapón, agregar de manera uniforme la misma cantidad de suelo a las habilidades que adquirieron en
cada botella y el mismo volumen de agua, además de rotular cada montaje) esta lección, a través del desarrollo
finalmente, pida a otro voluntario que explique lo que sucede (el agua comienza responsable y meticuloso de las
a filtrar por el suelo y por el algodón; la parte inferior de la botella contiene el actividades realizadas.


Planificación
2 HP Purificador de agua
Clase 15 TE (Págs. 44 y 45) Existe un purificador de agua que consiste en
una mezcla de polvo que transforma agua
Objetivo de la clase: sucia en agua limpia apta para beber.
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados Desde septiembre del 2017, el programa
Agua Limpia para los Niños ha entregado el
en la unidad.
purificador gratuitamente a más de 500
familias de la Región de Ñuble que no tenían
acceso a agua limpia.
El próposito de estas páginas es integrar, 1.¿Qué beneficios para la población tiene este
sintetizar y evaluar los aprendizajes de los invento?
estudiantes a lo largo de la unidad. Para ello, se 2. ¿Cuál es tu opinión sobre esta campaña?
proponen una serie de recursos que facilitan la
gestión del docente en esta instancia.
Síntesis
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer
la información contenida en la sección Ciencia Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad
Tecnología y Sociedad, en la página 44 (tiempo
estimado: 15 minutos). Ínstelos a desarrollar el La Tierra
pensamiento reflexivo sobre las implicancias
posee 3 capas
sociales que ocasionan los avances en ciencia y
tecnología, como la creación de un purificador Atmósfera Hidrósfera Geosfera
que permite a la población acceder a agua limpia.
(Ver cápsula Profundización didáctica). Formada por Agua salada y agua
capas dulce Litósfera Suelo
Con respecto a la sección Síntesis, se propone
al estudiante un mapa conceptual con los Proporciona Es importante para Estructura en
principales conceptos tratados en la unidad. Esta recursos los seres vivos Sustenta el desarrollo horizontes
de la vida
representación gráfica facilita la jerarquización
Está expuesta a la Está expuesta a la Afectado por
y relación entre los conceptos sobre un dominio contaminación contaminación erosión
particular del conocimiento.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo
individual en sus estudiantes durante el 44 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
desarrollo de los ítems que componen la
evaluación y utilizar su cuaderno como medio
de registro. Coménteles que pueden empezar
por el ítem que ellos estimen pertinente y que Profundización disciplinar
a el vínculo entre la ciencia, tecnología y sociedad. Autoras como Juana Nieda y Beatriz Macedo sostienen: «la población necesita de una cultura científica y tec
las respuestas serán retroalimentadas a través
es que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno. Es necesario que amplios sectores de la población, sin distinciones, acce
de un plenario.
Solucionario
pág. 44
Se espera que consideren el cuidado del agua y su reutilización.
Se espera que valoren el impacto social de esta campaña, beneficiando a aquellas familias más vulnerables y sin acceso al agua limpia.

Un grupo de estudiantes realizó la siguiente investigación:
El proceso evaluativo se da inicio con la sección
1 Determinaron el tamaño de las partículas de 3 muestras de suelo. Repaso mis aprendizajes, donde se invita a los
2 Midieron su permeabilidad.
estudiantes a analizar un contexto de carácter
experimental y a resolver las preguntas asociadas
3 Los resultados se muestran a continuación: sobre la base de sus conocimientos y
habilidades científicas desarrolladas en la
Tabla n° 2: Estudio de las muestras de suelo
unidad (tiempo estimado: 35 minutos). Se
sugiere al docente evaluar esta sección a través
Tamaño de sus
Muestra de suelo Permeabilidad de una rúbrica de desempeño para el desarrollo
partículas
Suelo 1 Tamaño medio +++ de habilidades científicas propuesta en esta
página.
Solucionario
Suelo 2 Muy pequeñas +
Suelo 3 Muy grandes +++++ pág. 45

+: cantidad de agua filtrada.
1. Estudiar la permeabilidad y el tamaño de
las partículas en muestras de suelos.
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
2. Permeabilidad y textura.
2. ¿Cuáles son las variables de investigación?
3. ¿Cuál es la relación entre la permeabilidad
3. ¿Qué pregunta guio la investigación?
y la textura del suelo?
4. ¿Qué tipo de suelo es más permeable?, ¿cuál menos?, ¿a qué se debe?
4. La muestra 3, ya que permea una mayor
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra?
cantidad de agua. La muestra 2, ya que
6. ¿Qué relación se puede establecer entre el tamaño de las partículas del suelo permea una menor cantidad de agua.
y la permeabilidad? Estos resultados se deben al tamaño de
7. Los resultados obtenidos, ¿logran responder a la pregunta de investigación? las partículas que componen cada muestra
de suelo.
5. Muestra 1: arcilloso; muestra 2: limoso;
muestra 3: arenoso.
6. A mayor tamaño de las partículas de
un suelo, mayor será su
permeabilidad, o también, a menor
tamaño de las partículas de un suelo,
Repaso mis aprendizajes 45
menor será su permeabilidad.
7. Sí, porque se comprobó que los suelos
con partículas más grandes retienen
menos agua.
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas
Nivel de logro
Indicador de logro
L ML PL
Describe un objetivo atingente a la investigación.
Identifica correctamente las variables en estudio.
Formula una pregunta de investigación que incluya las variables en estudio.
Explica los resultados usando el marco conceptual correspondiente.
Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr


Planificación
1. ¿Qué capas de la Tierra representan los números?
TE (Págs. 45 y 46) 2 HP
Clase 16 CA (Págs. 20 y 21)
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados
en la unidad.
1
Luego, en la sección ¿Qué logré?, de las páginas
46 y 47, se proponen seis preguntas que incluyen
diversos contextos tanto experimentales
como no experimentales, para el desarrollo de
habilidades cognitivas y las de pensamiento
científico, (tiempo estimado: 70 minutos) 2
Solucionario 3
pág. 46
2. Lee la siguiente información:
1. 1: atmósfera; 2: hidrósfera; 3: litósfera.
2. a. Los principales contaminantes que La lluvia ácida se produce por uso de combustibles fósiles. Los gases
contaminantes emitidos reaccionan con el vapor de agua atmosférico y
forman la lluvia ácida son sustancias forman sustancias ácidas, que precipitan con la lluvia, la nieve o el granizo.
ácidas, el ácido sulfúrico y el ácido
nítrico. a. ¿Cuáles son los principales contaminantes que forman la lluvia ácida?
b. Se espera que los estudiantes b. ¿Qué consecuencias tiene la lluvia ácida sobre la flora, fauna y el ser humano?
describan consecuencias tales como el 3. Elige 2 tipos de suelo y compáralos a través de un diagrama de Venn, como el siguiente:
deterioro de los suelos, la pérdida de
la vegetación, la acidificación del agua
en ríos y lagos, muerte de especies Suelo 1 Suelo 2
acuáticas, afecciones respiratorias en la
salud humana, entre otras.
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la evaluación de sus aprendizajes en la unidad.
Indicador Pregunta Puntaje

Identifiqué las capas que componen la Tierra. 1 1
Interpreté información sobre los contaminantes que afectan al planeta. 2 2
Reconocí y comparé características entre los suelos. 3 2
Evalúe a partir de información experimental, las condiciones de un suelo. 4 2
Identifiqué los tipo de erosión y sus consecuencias. 5 2
Desarrollé las habilidades de pensamiento científico 6 3
Total 12
Niveles de Logro:
Logrado (L) Medianamente logrado (ML) No logrado (NL)

10 a 12 puntos 7 a 9 puntos Inferior a 7

4. Un agricultor analizó muestras de dos tipos de suelos, obteniendo los siguientes resultados:
Solucionario
Suelo de la zona en estudio A Suelo de la zona en estudio B
pág. 46 y 47
Componentes Porcentajes (%) Componentes Porcentajes (%)
3. Dependiendo de los suelos seleccionados por los estudiantes, se espera que incorporen las similitudes en la intersección del diagr
Arcilla y limo 30
Suelo arcillosoSuelo Arcilla y limo
limoso 10
Arena 30 Arena 80
Materia orgánica 40 Materia orgánica 10
Fundamenta cuáles son los suelos aptos para sembrar.
5. Describe un agente erosivo natural y una actividad humana que provoque erosión y
señala una medida que mitigue su efecto.
6. Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental: Textura fina y compacta Textura media
a. ¿Cuál es el objetivo de la investigación? Alta Alta permeabilidad
retención
Baja
permeabilidad de agua
El suelo A, debido a que posee un alto porcentaje de materia orgánica (40 %) y capacidad de retención de agua por el aporte de arcilla y limo (30 %).
Se espera que los estudiantes consideren agentes erosivos naturales como el agua o el viento y actividades antropogénicas como los incendios forestales, la de
a. Reproducir el fenómeno de la erosión usando un agente natural. b. ¿Qué efectos produce la acción del viento sobre los suelos con vegetación?
c. Variable independiente: viento;
b. Plantea una pregunta variable dependiente: comportamiento del suelo.
de investigación.
Gran idea dec.laReconoce
ciencialas variables dependiente e independiente.
3. a. Gases vitales, suelo, agua, entre otras. Páginas
b. Se relaciona ya que cada capa de la Tierra que se estudió aporta condiciones 20 y 21
óptimas para el desarrollo de los organismos y se deben proteger de la contamin

La Tierra presenta condiciones necesarias para la vida.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 11.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
3 Respondan.
a. ¿Qué características de nuestro planeta permiten el desarrollo de la vida?
b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 47
Incorporar las Grandes ideas en la enseñanza de las ciencias, entregarán a

los estudiantes una serie de herramientas tales como:
• Construir conexiones entre los conceptos científicos, y así utilizarlos
Grandes ideas de la enCiencia
nuevos escenarios.
• Establecer
Se solicita al docente reactivar larelaciones
Gran ideaentre
de lalas diferentes
ciencia, en laideas científicas
página 11 del TEy (revisar
la vida Profundización didáctica). Pídales que respondan nuevamente las pregunt
cotidiana,
Luego, realice un plenario motivándolos
dirigido para una nueva comprensión de la
(5 minutos).
ciencia.
• Elaborar conexiones y reconocer patrones en diferentes fenómenos.
• Despertar la integración de algún contenido científico con otras
disciplinas.
Fuente: González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar
las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la discusión en torno a una práctica
de aula. Pensamiento Educativo, 55(1). (Adaptación).

1 Lección 1 · Las capas de la Tierra
Actividad 2
paso
Paso a
Actividad 1 Contaminación de
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje. Luego,
la atmósfera
respondan en sus cuadernos.
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas:
Materiales
Gráfico nº 1: Variación mundial de la - 1 caja de plástico
concentración de dióxido de carbono Gráfico nº 2: Variación mundial de la
transparente
atmosférico en el último milenio temperatura media del planeta en
el último milenio - 2 plantas pequeñas
- 2 termómetros
390
de ambiente
370 1
Carbono (ppm)
4
350 ,
330 5
310
1
Temperatura (ºC)
290 4
270 ,
3 a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto
0
de las plantas. Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma
1100
1
4
información.
,
1
1
3
,
9
1
3
,
7
0
1100
Inicial 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60

Tiempo (año) Tiempo (año) min
Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com T° interior
a. Gráfico
¿Qué 1: Concentración
variables relaciona cadade dióxido de carbono
gráfico?
Aspecto de la planta
Guíelos en el reconocimiento de las variables y cómo estas
atmosférico y tiempo. Gráfico 2: Temperatura media del han cambiado durante los últimos cien años.
planeta y tiempo. T° exterior
b. ¿Qué ha ocurrido con la concentración de dióxido de carbono durante los últimos 100 Aspecto de la planta
años?
La concentración de dióxido de carbono ha aumentado

significativamente desde 1900 en comparación con los años
anteriores.
c. ¿Qué ha ocurrido con la temperatura del planeta durante los últimos 100 años?
La temperatura del planeta ha aumentado cerca de 1 ºC
durante los últimos 100 años.
d. ¿Qué relación existe entre las emisiones de carbono y la
62 temperatura
Unidad 1:promedio
¿Cómodeesnuestro
nuestro planeta?
planeta?
El incremento de la concentración de dióxido de carbono en
la atmósfera ha provocado un aumento en la temperatura
del planeta.
Comenten
e. Se espera quereflexivamente
mencionen ¿quélaproblema tuviste al analizar
identificación el gráfico?,y/o
de variables ¿cómo
la lo
resolviste?
interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de
sus compañeros.
Orientaciones Cuaderno de Actividades

• Explique brevemente a sus estudiantes el contenido abordado en
la actividad y las habilidades que acompañan el aprendizaje.
f. El plástico que envuelve la caja permite el paso de la
radiación solar, pero no deja escapar el calor,
aumentando la temperatura interior.
g. Se espera que los estudiantes relacionen la caja de plástico con
la atmósfera y con el aumento de temperatura al interior,
debido a la
acumulación de calor y gases.
b. ¿Qué pregunta de investigación es posible responder con esta actividad?
b. ¿Cómo influye la radiación solar sobre la h. Sí, porque con los datos se comprueba que el interior de
temperatura del invernadero? c. Planteen una predicción.
la caja tenía una temperatura más alta que la
c. La temperatura es mayor al interior de la caja, provocando d. ¿Qué termómetro registró la temperatura más alta?
temperatura ambiente, lo que provocó el cambio en la
que la planta se marchite. e. ¿Qué cambios
planta.tuvo la planta dentro y fuera de la caja plástica?
d. El termómetro ubicado al interior de la caja. f. ¿Pori.quéSe espera
hubo que de
diferencias mencionen
temperatura el armado
dentro y fueradel
de lamontaje,
caja? la
e. La planta de adentro de la caja se puso lánguida, en medición
g. ¿Qué efecto de laplástica?,
tuvo la caja temperatura, etc. Solicitaron
¿qué componente ayudaun efecto similar?
de la Tierra provoca
cambio, la que estaba fuera de ella, mantuvo su aspecto del docente y/opermitió
de susvalidar
compañeros.
h. La actividad realizada, ¿les su predicción?, ¿por qué?
inicial.
i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?,
Actividad 3 ¿Qué recursos proporciona la ¿cómo las resolvieron?
hidrósfera?
Actividad 4 Cuidemos el
planeta
Lección 1 • Las capas de la Tierra
Analiza la siguiente tabla:
Evalúa cuál de las siguientes propuestas describe acciones para disminuir la
contaminación de las 3 capas de la Tierra:
Tabla n° 1: Gasto diario de agua por actividad doméstica
Actividad Gasto diario (litros aproximados) Propuesta 1 Propuesta 2
Lavarse las manos 2 – 18 litros • Evitar el uso de aerosoles CFC. • Usar racionalmente el agua potable.
Lavarse los dientes con la llave abierta 20 litros • Lavar con detergentes biodegradables.
• Ahorrar energía eléctrica.
Vaciar el estanque del WC 6 – 10 litros • Reciclar desechos, disminuyendo basura.
• Regular la construcción de edificios.
Ducharse 80 – 120 litros
Regar 100 m2 de pasto del jardín 1 000 litros a. ¿Qué debes evaluar?
Lavar un auto 400 litros Se espera que los estudiantes seleccionen aquella
Baño de tina 200 litros propuesta que considere la disminución de contaminantes
Fuente: Chile. Ministerio de Obras Públicas. (s. f.). Manual para el consumo responsable de agua en la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera.
potable.
Consultado el 21 de octubre de 2020.
https://www.mop.cl/Documents/manual_para_el_hogar_siss.pdf b. Elige dos criterios para evaluar la pertinencia de las propuestas.
a. ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?
Se pueden implementar Reducen
Se relacionan
la con las
Regar 100 m2 de pasto del jardín, lavar el auto y darse un en el hogar y/o colegio contaminación
3 capas de la Tierra
baño de tina.
c. Compara las propuestas revisándolas con los

criterios elegidos.
Propuesta 2
Propuesta (Cumple/No cumple)
Criterios
b. ¿Qué acciones podrían disminuir el consumo de agua en el hogar? 1 (Cumple/No
cumple) No cumple
Se espera que los estudiantes citen cambios de hábitos, como Cumple
cerrar la llave durante el lavado de manos o los dientes, Reducen la
duchas más cortas, evitar contaminación
los baños de tina, regar en horarios de bajas temperaturas, Se relacionan
reciclar el agua de la lavadora, arreglar llaves que gotean Cump No cumple
con las tres le
etc. capas de la
Tierra
c. Considerando que el consumo de agua dulce aumenta a nivel mundial, ¿qué
d. Concluye ¿qué propuesta presenta medidas para disminuir la contaminación
consecuencias podría tener esto a largo plazo? Señala dos.
de las capas de la Tierra?
Se espera que mencionen la escasez de agua a corto y mediano Se espera que los estudiantes seleccionen la propuesta
plazo y la sequía. 1, ya que las tres acciones permiten la disminución de
la contaminación en las 3 capas de la Tierra. Evitar el
uso de aerosoles CFC beneficia a la atmósfera, lavar
con detergentes biodegradables beneficia a la
d. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos a favor del cuidado de la hidrósfera podrías
Se espera que argumenten que el agua es un recurso vital para hidrósfera, y reciclar desechos favorece a la litósfera.
señalar tras esta actividad?
el desarrollo de la vida, que se debe proteger de la e. Se reflexivamente
Comenten espera que argumenten
¿qué argumentosque la Tierra
a favor nosdelprovee
del cuidado planeta de
podrías señalar
contaminación y delplaneta?
mal tras esta actividad?
nidad 1 • ¿Cómo es nuestro recursos vitales para el desarrollo de la vida y que se
deben promover medidas Lección 1 • Las capas de la Tierra
12
U
uso, ya que es un para protegerlos de la contaminación y de su mal o sobre uso.
recurso escaso.
• Invite a sus estudiantes realizar la actividad en forma
individual. Ínstelos a la reflexión tras reconocer los valores sobre
el gasto diario promedio de agua en diferentes actividades. En • Comente que deben evaluar y seleccionar aquella propuesta
un plenario, facilite la comunicación de respuestas. que incluya las acciones que permitan disminuir la
contaminación de las tres capas de la Tierra (atmósfera,
hidrósfera y litósfera). Al finalizar, pídales que compartan
sus conclusiones a través de un afiche.
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y

planificaciones de clase
63 Taller de habilidades científicas Actividad experimental
Agua en la atmósfera e hidrósfera a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
En grupos, realicen la siguiente actividad: O Cambios de estado

b
Observar y preguntar s
e
1. Lean la siguiente información y elaboren una pregunta de investigación r
siguiendo el paso a paso: v
Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera. a
Considerando el ciclo del agua que mostrará tu profesor, respondan: c
i
o
n
e
s
Los cubos Dese derriten

sólido
Frasco en lugar caliente y aparecen gotitas en
a líquido,
las paredes
y dedel frasco.
líquido
Desaparecen las a
Frasco en lugar frío gotitas engas.
las paredes
del frasco.
De gas a líquido.
a. ¿Qué
La quiere investigardel
circulación Florencia?
agua entre la hidrósfera y la atmósfera. Analizar la evidencia y comunicar
3. A partir de sus resultados, respondan:

a. Describan los cambios de estado que experimentó el agua en todo
el experimento.
Se espera que los estudiantes identifiquen como cambios de estado
b. Variable
¿Qué variablesindependiente:
debe considerar en temperatura.
su investigación? el paso de sólido a líquido, de líquido a gas y de gas a líquido.
Variable dependiente: circulación del agua.
b. Expliquen qué factor provocó los cambios de estado del agua.
¿Cómo influyen los cambios de temperatura en la circulación del agua El factor responsable es la variación de la temperatura.
en la naturaleza?
d. Formulen una predicción.
A altas temperaturas el agua líquida de la hidrósfera se c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los
transforma
cubos de hielo, la tapa en vapor de agua que asciende a la atmósfera y a bajas
temperaturas el vapor de agua se transforma en agua líquida. del frasco y la lámpara en el experimento.
Planificar
y conducir una investigación
Los cubos de hielo representan a la hidrósfera; la tapa del frasco, a

la atmósfera, y la lámpara, a la radiación del Sol.
2. Consigan los siguientes materiales: fotografía,
1 vaso de vidrio, 5 cubos de hielo, 1 durante 20 Cuidado
frasco transparente con tapa (que minutos.
quepa el vaso de vidrio), 1 lámpara. • Posteriorme
Realicen el siguiente montaje: nte, lleven
el frasco
• Viertan los cubos de hielo
caliente a
en el vaso, introdúzcalo en
un lugar
el frasco y tápenlo.
más frío.
• Acerquen la lámpara encendida
al frasco, tal como muestra la
d. A partir de las observaciones, ¿cómo que el capas cambiando de estado (dependiendo de la
circula el agua entre la hidrósfera y la
atmósfera? agua temperatura ambiente), pasando de sólido a líquido, de
circul líquido a gas y de gas a líquido.
Se espera que los
a e. Sí, porque se observó que el agua líquida se transformaba en
estudiantes describan,
entre vapor y quedaba en las paredes del frasco, y luego, este vapo
según lo observado,
ambas estar aprincipales
una temperatura baja se transformaba en un
agua líquida
f.
f. Se espera
Comuniquen que
las elaboren un informe
conclusiones de escrito
la actividad que contenga
realizada, mediante portada,
informe
escrito.
introducción, materiales y realizada,
e. La actividad procedimiento,
¿les permitióresultados, discusión,
validar su predicción?, ¿por
g. conclusión qué? ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?,
Comenten reflexivamente
y bibliografía.
¿qué debes mejorar?
14 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 1 • Las capas de la
g. Se espera que evalúen su participación y que indiquen
Tierra que deben
mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc.
• Comente a sus estudiantes que reproducirán, empleando
materiales sencillos, un modelo que describe parte del ciclo del
agua, y que observarán los cambios de estado que experimenta en • Pregúntales: ¿qué función cumple la lámpara en la
la naturaleza (particularmente entre la hidrósfera y la atmósfera). experiencia? (proporcionar la energía lumínica), ¿por qué se
derrite el hielo? (porque absorbe energía, fundiéndose), ¿qué
sucedió con las paredes del frasco al llevarlo a un lugar más
frío? (las paredes del frasco se condensaron).
¿Cómo es nuestro
1 planeta?
Lección 2 · El suelo Activ Tipos de suelos
idad
6
Activida
Analiza la siguiente tabla que muestra la composición de 3 muestras de suelo:
d5 Composición y propiedades
del suelo
Tabla n° 2: Composición porcentual (%) de tres muestras de
Lee y analiza la siguiente información, y
suelo
luego responde:
La manera más natural y económica de y las personas se dan cuenta del impacto Suelo Arcilla Limo Arena Materia or
devolverle al suelo los minerales esenciales que estos tienen sobre el medioambiente. 1 87 13 0 0
para el óptimo crecimiento de los vegetales Al mismo tiempo, se reduce la cantidad de
es fabricando compost. El compost es un basura, ya que casi el 70 % de los desechos 2 35 28 5 32
abono obtenido a partir de la degradación domésticos corresponde a los alimentos que 3 11 9 78 2
de la materia orgánica de origen vegetal o no consumimos. Para producir el compost
se animal. El uso de compost como un medio necesita un contenedor de plástico; basura Fuente: Vargas Rojas, R. (2009). Guía para la descripción de suelos (No. FAO 631.44 G943 2009).
FAO, Roma (Italia).
para aprovechar los residuos orgánicos se está de origen animal o vegetal, como restos de
extendiendo rápidamente en todos los países vegetales, cáscaras de huevo, hojas secas,
a. Describe la textura de las tres muestras de suelo.
flores desarrollados, ya que el espacio utilizable para y pasto, entre otros; una pala manual
y tierra. vertederos es cada vez menor y más costoso, Suelo 1: suelo arcilloso. Suelo 2: suelo con textura mixta
(arcilloso y orgánico). Suelo 3: suelo arenoso.
Junto conseunpueden
a. ¿Qué beneficios compañero, elaboren
obtener un tríptico
al fabricar compost?en el que destaquen de qué manera d. Se espera que elaboren un tríptico que contenga portada,
contribuyen al cuidado del medioambiente al fabricar y utilizar compost. Luego, repartan
Se espera que los estudiantes describan beneficios como la desarrollo del tema, conclusión y bibliografía.
copias entre los miembros de su colegio. Así, estarán divulgando la importancia de cuidar este
reducción de la
recurso en cantidad deescolar.
la comunidad basura, y el aprovechamiento
de los
64 residuos
Unidad orgánicos
1: ¿Cómo
Comenten como
es nuestro
reflexivamente abono
planeta?
¿fabricarías natural.
compost en tu hogar?, ¿por qué? e. Se espera que respondan sí o no y que den razones de ello.
b. Explica de dónde surge la necesidad de elaborar compost.
Desde la necesidad de disminuir la cantidad de los residuos
orgánicos, por el alto costo y reducido espacio de los
vertederos.
c. ¿Qué propiedades del suelo se ven favorecidas con el uso de compost?

Devuelve al suelo los nutrientes y minerales esenciales,
favoreciendo el crecimiento de los vegetales.
El suelo 2, debido a que es el suelo con mayor porcentaje
de materia orgánica.
b. ¿Qué suelo tiene mayor capacidad de retención de agua?, ¿por qué?
El suelo 1, debido a que es el suelo con mayor e. SeExplica
sugierecuál el
de suelo
los tres 2, yadeque
tipos suelocuenta conutilizar
le sugerirías un porcentaje
a un agricultor para sus
cultivos.
porcentaje de arcilla en su composición. apropiado de materia orgánica y buena capacidad de
retención de agua (por la distribución de arcilla y
limo).
c. ¿Cuál de los suelos tiene mayor permeabilidad?, ¿por qué?
f. Se espera
Comenten que identifiquen
reflexivamente el/los
¿qué tipo de suelo tipo(s)
aún no de suelo(s)
logras comprender?, alharás para
¿qué
El suelo 3, debido a que es el suelo con mayor resolver
queesta
nodificultad?
le(s) comprende(n) sus propiedades. Solicitaron
porcentaje de arena en su composición. ayuda del docente y/o de Lección 2 • El suelo
sus compañeros.
d. ¿Cuál suelo tiene mayor cantidad de nutrientes?, ¿por qué?

• Acompáñelos en el proceso de desarrollo de las preguntas y
guíelos en el uso de las TIC, sugiriendo para la elaboración de los
trípticos plantillas digitales ofrecidas por los programas Publisher • Pídales que lean detenidamente los datos de la tabla y que
y Canva. relacionen los porcentajes de partículas en los suelos con
propiedades como la capacidad de retención de agua, la
permeabilidad y la cantidad de nutrientes.
65
la zona más alta.
Erosión
del
suelo
1. Lean la siguiente información y luego respondan:
Gabriel viajó al sur de Chile y observó que los suelos tenían mucha vegetación, a diferencia de los
suelos del norte. Entonces, quiso investigar cómo afectaba el agua a los suelos con vegetación y
sin ella.
a. ¿Qué quiere investigar Gabriel?

Los efectos de la vegetación sobre la erosión hídrica.
b. ¿Qué variables
Variable debe considerar
independiente: en su investigación?
presencia de vegetación. Variable
dependiente: erosión del suelo.
¿Que efecto tiene la vegetación sobre la erosión hídrica?
d. Formulen una predicción.
La erosión hídrica afecta a los suelos que tienen poca o no tienen
cubierta vegetal que los proteja.
2. Consigan los siguientes materiales: regadera, 2 bandejas de igual tamaño,

pasto, tierra de hoja y tierra seca.
• Llenen a ras una bandeja

con una mezcla de tierra
de hoja y tierra seca.
• Inclinen la bandeja y
agreguen agua durante
30 segundos,
simulando lluvia, desde
Actividad experimental Observaciones
Bandeja sin cubierta vegetal

• Llenen a ras la otra
bandeja con una mezcla Bandeja con cubierta vegetal
de tierra de hoja, tierra (pasto)
seca y pasto.
• Inclinen la bandeja y 3. A partir de sus resultados, respondan:
agreguen agua por 30 a. Predice en cuál bandeja escurre mayor cantidad de tierra y en cuál escurre menos.
segundos, simulando
lluvia, desde la zona
Mayor cantidad de tierra: bandeja sin cubierta vegetal. Menor
más alta. cantidad de tierra: bandeja con cubierta vegetal.
b. Expliquen qué factor provocó la diferencia en la cantidad de tierra arrastrada en ambas
bandejas.
La cubierta vegetal del suelo. Al no tener vegetación, el suelo

Procuren mantener la el agua directamente provocando una erosión de este. La cubie
misma inclinación e
intensidad de agua que vegetal actúa como capa protectora del suelo.
cae en ambas c. ¿Cómo se relaciona la cubierta vegetal (pasto) con la cantidad de tierra
bandejas. La presencia de la cubierta vegetal disminuye la cantidad de tierra
arrastrada?
a. Registren sus observaciones en relación con la tierra arrastrada en cada caso.
arrastrada por el agua.
d. Sí, La actividadserealizada,
porque observó ¿lesque
permitió
en validar su predicción?,
la bandeja ¿por
con cubierta
qué?
e. Se espera que la presentación contenga portada, desarrollo

f.Se espera que mencionen que facilitan la comprensión de los
e. Comuniquen sus resultados y conclusiones, mediante una presentación digital.
f. Comenten reflexivamente ¿de qué
Analizar forma ely comunicar
la evidencia interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
esta actividad?
18 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 2 • El suelo

• Guíelos hacia el reconocimiento de las variables dependiente,
independiente y controlada, realizando intervenciones sobre el
volumen de agua utilizada, los cambios de forma en las • Trabaje rigurosamente habilidades científicas, como la
muestras de suelo, la masa de suelo arrastrada, entre otras. observación, la formulación de preguntas, la comparación
y el registro. Promueva el
desarrollo de actitudes como el compromiso frente al trabajo colaborativo
y el seguimiento de normas para el cuidado personal y colectivo.
¿Qué logré?
Responde las siguientes preguntas: Lee las preguntas y responde marcando una opción.
1. Observa el siguiente perfil de suelo: 1. ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse de la atmósfera?
A. Energía geotérmica para producir electricidad.

B. Agua proveniente de la camanchaca, utilizada para el regadío.
C. Minerales para la producción de materiales de construcción.
A D. Recursos alimenticios.
2. Observa la siguiente tabla:

B
66 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Tabla n° 3: Distribución de
agua en la Tierra
C Distribución Porcentaje (%) del agua total
Océanos 97,0
Glaciares 2,0
R Agua subterránea 0,3
Lagos, ríos, arroyos 0,009
Atmósfera 0,001
a. En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio
Sexto Año Básico. Consultado el 21 de octubre de
reconocen en el perfil. 2020. www.curriculumnacional.cl
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que
identificaste. ¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
A. 0,009 B. 0,3 C. 3,0 D. 97,0

Horizont Cara s ica
e cterí t
A B C ntadas. R 3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
Contiene Acumula Conti Constituid A. Capa sólida que forma los continentes.
gran cantidad de minerales ene o por la B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
materia orgánica como la rocas roca
y humus arcilla. fragme madre. C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta.
D. Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión.
4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los
hogares?
Se espera que los estudiantes dependiendo del tipo de
erosión, asocien medidas como: A. Reciclando cartones y papeles.
• Cobertura de los suelos con vegetación temporal. B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
• Control del pastoreo y sobreexplotación en suelos
C. Utilizando composteras para la materia orgánica.
erosionados.
• Rediseño del plan de urbanización. D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
• Control de las fronteras agropecuarias. 5. SeComenten reflexivamente
espera que mencionen ¿qué importancia
que tieneles
esta unidad parapermitió
tu vida diaria lo aprendido en
• Cortavientos y cortinas protectoras con barreras de esta unidad?
conocer más sobre la Tierra y así tener argumentos
árboles. para protegerla.

• Indíqueles que respondan individualmente las preguntas
propuestas. Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos • Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una
aprendidos en la Unidad 1. oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje de
los alumnos y tomar las acciones necesarias para el alcance
de las metas establecidas.
67
Proyecto
Fabricación de papel reciclado
Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El
reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala
indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
Planificación
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. de papel.
a. ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
b. ¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?
68
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Ejecución
Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la
información recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos.
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior.
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra
o una frase.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Proyecto69
La erosión
1. Álvaro y Andrea querían estudiar algunos factores implicados en la erosión de los suelos. Para ello, efectuaron el
siguiente procedimiento:
Monedas Agua
1 Tierra 2
a. Qué pregunta o problema habrán querido resolver Álvaro y Andrea?
b. Formula una predicción.
c. ¿Para qué crees que usaron cada uno de los materiales que se ven en las imágenes?
d. ¿Qué factor erosivo quisieron observar?, ¿por qué?
e. Propón un breve procedimiento que te permita observar otro factor de erosión.
70Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
El suelo
La siguiente tabla muestra los valores de la temperatura en la atmósfera a diferentes alturas:
Temperatura (ºC) 15,0 -11,0 -37,0 -56,5 -56,5 -56,5 -52,5 -48,5 -44,5 -33,3 -22,1 -10,9
Altitud (km) 0,0 4,0 8,0 12,0 16,0 20,0 24,0 28,0 32,0 36,0 40,0 44,0
1. Grafica los datos propuestos en la tabla.
2. Explica cuál es la relación entre la temperatura atmosférica y la altura.
3. ¿Qué sucede con la temperatura entre los 12 y los 20 km de altitud?
Actividad no experimental71
Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas:
Fuente: Centro de Ciencia

del Clima y la Resiliencia
(CR)2. (2018). Megasequía en
Chile. Consultado el 03 de
diciembre de 2020. http://
www.cr2.cl/infografia-
megasequia-en-chile-cr2/
1. ¿Qué se entiende por megasequía?
Actividad no experimental 3Lección 1
2. ¿Qué regiones afecta la megasequía?
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay
en esas regiones?
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria?
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales?
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática.
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación?
Evaluación diagnóstica
Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: urso:
Curso: echa:
30 minutos.
1. Completa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves:
manto superior - corteza oceánica - litósfera continental - manto inferior - corteza continental - litósfera oceánica
A B
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
Vaso 1 Vaso 2
a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y
cuál el agua salada, respectivamente.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la
distribución de agua dulce en el planeta?
3. De acuerdo con la información entregada en el siguiente gráfico, responde:
Composición del suelo
Minerales 45 %
Aire 25 %
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
a. ¿Cuál es el componente mayoritario del suelo?
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
c. ¿Qué recursos se pueden extraer del suelo? Menciona tres.
Evaluación diagnóstica75
Evaluación formativa Lección 1
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico:
El planeta Tierra
Capas externas
Corteza Hidrósfera
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B:
Columna A Columna B
(1) Litósfera Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno En ella se localiza la capa de ozono.
(3) Hidrósfera Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno Gas esencial para la vida.
Evaluación sumativa Lección 1
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra:
Atmósfera Hidrósfera Litósfera
Características
Composición
Recurso asociado
2. El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en
una ciudad con alto tráfico vehicular.
Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año
1,2
Cantidad de CO (mg/m3)
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
Meses del año
a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor
y la menor emisión?
Evaluación formativa77
El suelo
1. Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes:

a. Los suelos están compuestos por , aire, y materia orgánica.
b. El proceso de desintegración de la que permite la formación del suelo se denomina

.
c. El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas , siendo

el horizonte el más superficial y delgado.
d. La capa más profunda del suelo corresponde al D y está constituido por la .
2. ¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con  los que correspondan.
El número de horizontes La densidad
El color La textura
La temperatura La permeabilidad
3. Completa los conceptos faltantes en el siguiente organizador gráfico:
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
incendios
ríos forestales pastoreo
El suelo
1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando

los siguientes resultados:
% materia
Muestra % arena % arcilla % limo
orgánica
X 80 15 5 0
Y 25 25 35 15
Z 5 45 10 40
a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.
b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
a. Explica qué fenómeno se reproduce en las imágenes.
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
Evaluación sumativa79
Evaluación sumativa Unidad 1
I.Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
a. Litósfera – glaciares
b. Atmósfera – suelo
c. Geósfera – ozono
d. Hidrósfera – ríos
2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
a. El litio.
b. La miel.
c. La energía eólica.
d. La radiación solar.
3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera?
a. Oxígeno.
b. Nitrógeno.
c. Vapor de agua.
d. Dióxido de carbono.
4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la compactación de la nieve.
¿A qué capa de la Tierra pertenecen?
a. Litósfera.
b. Geosfera.
c. Atmósfera.
d. Hidrósfera.
5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo?
a. En la distribución de las plantas.
b. En la descomposición de material.
c. En la meteorización de las rocas.
d. En la absorción del agua.
II.Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:

stá constituido por un 50 % de materiales sólidos (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poros
-fisicas/es/
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
10.Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando
los espacios porosos respectivamente.
Instrumento evaluativo81
¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: agua, vinagre y 2
macetas pequeñas con plantas. Luego, revisen los antecedentes que acompañan la investigación y realicen
el procedimiento descrito.
o hacia la atmósfera. Allí, por acción de la radiación solar, reaccionan con el vapor de agua, produciendo ácido sulfúrico
elos, destruyendo grandes extensiones de bosques.
Planteamiento una predicción

Formulen una predicción que responda la pregunta de investigación:
• ¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Procedimiento
• Rotulen las macetas con los números 1 y 2. Colóquenlas en un lugar iluminado y aireado.
• Rieguen la maceta 1 solo con agua y la maceta 2 solo con vinagre durante una semana.
• Supervisen diariamente el estado de las plantas de las macetas y registren los posibles cambios.
Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
maceta 2 (planta regada con vinagre).
Análisis e interpretación de resultados
a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
c. ¿La experiencia permite responder la pregunta de investigación?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando laIndicador
opción que te L ML PL
representa:
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Registré mis observaciones.
Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente.

Alumno: Indicador L ML PL
Cumplió con las tareas asignadas.
Participó en la toma de decisiones del equipo.
Simbología:
Construcción de un lapbook
plegable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que potencia la creatividad y el aprendiz
Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en diversas fuentes de información, la cosmovisión

que tuvieron los distintos pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas, quechuas, puelches y
otros) sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook, el cual deben
construir siguiendo los siguientes pasos.
Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook. Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
• https://www.youtube.com/watch?v=nUK4EMJWROg
• https://www.youtube.com/watch?v=YiW2I6SPPRY&t=53s
• https://www.youtube.com/watch?v=qW3MkHZmIx0
Paso 2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar.
Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando la siguiente pauta:

• Tipo de plantilla
• Número de páginas
• Títulos y encabezados
• Diseño y colores
• Selección de la información
• Imágenes, fotografías y esquemas
Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
Indicador Siempre A veces Pocas veces
Realicé rigurosamente las

tareas asignadas por
mi grupo.
Cumplí con las

responsabilidades
adquiridas para la
realización de la actividad.
Aporté con ideas a la
realización de la actividad.
Apoyé a mis compañeros

para la realización de
la actividad.
Expuse mis ideas

y opiniones.
Dejé hablar y participar a

mis compañeros.
Cuidé los materiales y

espacios de trabajo.
ISnosltu Sruciomonelanurtioocedvieaollmunaattiaevroria3il ofotodcoepilabmle aterial fotocopiable
Proyecto (página 68) 4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en

los caudales de ríos es de un promedio del 70%.
a. Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado. 5. Porque existirá una disminución importante y permanente de
la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro
b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de
podría ser similar a la observada durante la actual
plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta
megasequía.
rectangular.
6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número
c. Se espera que los alumnos organicen el tiempo para las
de incendios forestales.
etapas del proyecto.
7. Al disminuir el caudal de los ríos ha disminuido entre un
d. Se espera que los alumnos difundan el proyecto, usando
25% hasta un 70% los nutrientes del mar.
diversos medios como afiches, vídeos, redes sociales, paneles
informativos, entre otros. 8. Afecta al crecimiento de fitoplancton, fuente alimenticia
de los peces, como la anchoveta y la sardina, que son de
Actividad no experimental 1 (Página 70) gran importancia económica para Chile.
9. Ha aumentado la cantidad de decretos de escasez hídrica
y ha aumentado el gasto anual para la compra y uso de
1.
camiones aljibes.
a. ¿De qué manera el agua de la lluvia traslada materiales
del suelo? Evaluación diagnóstica (Páginas 74 y 75)
b. El agua de lluvia al entrar en contacto con el suelo
descubierta arrastra los materiales que hay en la 1. A: corteza continental; B: corteza oceánica; C: litósfera
superficie como tierra y pequeñas rocas y palos. continental; D: litósfera oceánica; E: manto superior; F: manto
c. Agua y el rociador para simular la lluvia. Monedas para inferior.
representar materiales del suelo.
d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua 2.
lluvia sobre los materiales del suelo. a. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada.
e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los b. A un 1/3 de un vaso, aproximadamente. De toda el agua
estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una de la Tierra, solo el 3% de ella es dulce.
regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del
jardín. Erosión eólica: aire de un secador sobre la arena
3.
formando dunas. Erosión fluvial: montaña de arena
húmeda, barro y piedrecillas a la cual se le vierte un a. Los minerales.
chorro de agua constante sobre la cima de la montaña. b. Por la descomposición y acumulación de desechos
Erosión glacial: tierra o arena en una pendiente, poner un orgánicos.
cubo de hielo para que se deslice sobre ella. c. Minerales, madera, frutas, entre otros.
Actividad no experimental 2 (Página 71)
2. A mayor altura, disminuye la temperatura.

3. La temperatura permanece constante.
Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73)
1. La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran

extensión temporal.
2. Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía.
3. El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es
del 30%.

1.
El planeta Tierra
capas internas Capas externas
Corteza manto núcleo litósfera Hidrósfera atmósfera
2.
Columna A Columna B
(1) Litósfera (3) Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
(3) Hidrósfera (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.
Solucionario del material fotocopiable 87

Solucionario del material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 1 (Página 77)
1.
Atmósfera Hidrósfera Litósfera
Capa sólida que
Capa gaseosa que Capa líquida que cubre
Características compone la corteza
envuelve la Tierra. la Tierra.
terrestre.
Nitrógeno, oxígeno, Agua de los
Silicio, oxígeno, hierro,
Composición dióxido de carbono, océanos, mar, lagos,
otros.
entre otros. ríos, glaciares.
Recurso asociado Viento Agua dulce Minerales
2.
a. Diciembre
b. Julio y agosto.
c. Se produce una mayor cantidad de emisión de monóxido de carbono en el cuarto trimestre (octubre a diciembre). En cambio, en
el tercer trimestre (julio a septiembre) se disminuye dicha emisión.
1.
a. Minerales, agua.
b. Roca madre, meteorización.
c. Horizontes, O.
d. Horizonte, roca madre.
2. El color, la textura, la permeabilidad.
3.
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
deforesta- sobreex-
incendios forestales ción plotación
viento lluvias ríos glaciares pastoreo

88
Evaluación sumativa Lección 2 (Página 79)
Instrumento evaluativo 2 (Páginas 82 y 83)
1. Predicción: Los estudiantes pueden realizar una predicción

a. Suelo X: arenoso; suelo Y: limoso; suelo Z: orgánico. como la siguiente: la lluvia ácida afecta el suelo del planeta y con
b. El suelo X, ya que contiene las partículas de mayor tamaño. ello el crecimiento de la vegetación.
2. a. La planta regada con agua se mantuvo fresca. La planta
a. La erosión de la tierra. Esta pudo deberse a un regada con vinagre comenzó a marchitarse.
incendio forestal que dejó expuesto al suelo a la acción b. Sí, ya que no solo afecta a los vegetales o animales, sino
erosiva del viento. también se puede observar en las ciudades el deterioro
b. Cambian la forma y calidad del suelo, y hay pérdida de de edificios y monumentos.
nutrientes. c. Sí, el experimento permite la simulación de los efectos de
la lluvia ácida en los vegetales.

I.
1. D Se espera que los estudiantes trabajen colaborativamente en la
construcción de un lapbook sobre la cosmovisión de nuestros
2. A pueblos originarios sobre la «madre tierra»y su cuidado.
3. B
4. D
5. C
II.
7. Con la textura, ya que esta depende del tamaño de

las partículas que forman el suelo.
8. Al haber un 60 % de minerales solo habrá un 40 % de
espacio poroso. Por lo tanto, el volumen del suelo no
ocupado por sólidos será menor y la porosidad será
baja.
9. La microporosidad, ya que allí pueden quedar retenidas
las gotitas de agua y estar disponibles para las plantas.
10. En el suelo seco, los espacios porosos están siendo
ocupados por el aire. Mientras que, en una muestra
de suelo húmedo, los espacios porosos estarán
siendo ocupados por agua.
Materia y energía en la naturaleza

El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comunicar, evaluar, experimentar,
comprendan que al interior de los ecosistemas se generan explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar,
diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar
redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas modelos.
por la actividad humana. Por otra parte, se espera que los
estudiantes comprendan que la energía necesaria para los
seres vivos es aportada por plantas y microorganismos Habilidades para el siglo XXI
a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera
de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía,
de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su comunicación, colaboración, albabetización en información y
importancia como patrimonio natural. alfabetización en tecnologías digitales de información.
Objetivos de la unidad Conceptos previos

• OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, • Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen
los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía posible el desarrollo de la vida.
lumínica para la producción de azúcares y liberación de • Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y en aspectos como la alimentación.
aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
• OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia
de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a
otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
• OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimentarias.
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
90
¿Cómo fluyen la materia y la energía en la naturaleza?
Inicio unidad
Protagonista de la Ciencia
Se comienza la unidad con preguntas que acercan al estudiante a la temática a la Gran idea de la Ciencia.
Centro de Investigación
Lecciones
Lección 3: ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?

Necesidades de las plantas
Experimento de Van Helmont
¿Qué es la fotosíntesis?
¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
Cierre de la Lección 3
Evaluación final
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo?
Lección 4: ¿Cómo se nutren los animales? Cierre de la Lección 4

Necesidades de los animales Evaluación final
La alimentación de los seres vivos ¿Cómo voy?
¿Cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema? ¿Cómo aprendo?
Cadenas alimentarias
Cuidado del medioambiente
Cierre de unidad
Síntesis
Materia y energía
Planificación
Clase 17
51)
TE (págs. 48 a
2 HP
2 en la naturaleza
• Comprender cómo se relacionan los
organismos en un ecosistema.
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 48 y 49, y mencióneles
el título a la unidad: Materia y energía en
la naturaleza.
Impulse en sus alumnos una lluvia de ideas
que describa el ecosistema propuesto en las
imágenes, realizando preguntas tales como: ¿a
qué tipo de ecosistema corresponde? (ecosistema
terrestre), ¿qué elementos vivos y no vivos se
observan? (vivos: los animales, las plantas, no
vivos, las rocas, el suelo, el aire.), ¿qué
relaciones se establecen entre estos elementos?
(son necesarios para la vida), ¿qué estructuras del
cuerpo de los animales permite su sobrevivencia?
(se espera que mencionen el pelaje, su
estructura ósea, entre otras), ¿cómo ingresa
la energía al mundo animal? (pueden exponer
la alimentación, la respiración); ¿qué cadena
alimentaria se podría establecer incluyendo
al animal? (incluyen ideas en relación a los
consumidores), destine 8 minutos para
▲ Parque Nacional Torres del Paine, Patagonia, Chile.
esta instancia.
48
Dependiendo del contexto geográfico del
establecimiento, comparta a sus estudiantes
imágenes de ecosistemas terrestres o acuáticos
característicos de la región (como el desierto, los
bosques, los lagos, los ríos, las costas, las dunas, Actividades complementarias
los humedales, los glaciares, entre otros) en los Se propone al docente implementar las siguientes actividades para reforzar el
que aparezcan diversos organismos, y pídales que inicio de unidad, considerando la diversidad de los estudiantes.
identifiquen interacciones de alimentación entre
las especies y que las dibujen en sus cuadernos
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o revistas,
con una breve explicación, (tiempo estimado:
sobre otro ecosistema del país y, luego, seleccionar tres representantes de la
15 minutos).
flora y la fauna, estableciendo sus relaciones de alimentación.
A continuación, guíe a sus alumnos a reconocer
la relación entre la energía solar y las plantas,
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o
a través de preguntas como: ¿qué
revistas, sobre el Parque Nacional Torres del Paine y, luego, seleccionar dos
organismos obtienen su energía
representantes de la flora y fauna, identificando cuáles son productores, y
directamente del sol? (las plantas), ¿cuál
cuáles consumidores.
función cumplen dentro de la cadena
alimentaria? (son organismos productores).
92
Los organismos necesitan materia y energía, por lo que interactúan
entre sí en la naturaleza.
Grandes ideas de la Ciencia
1 ¿Cómo se alimentan las plantas y los animales de la imagen?
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
2 ¿Cómo afectaría al ecosistema de la imagen un incendio forestal? Gran idea de la Ciencia (GI 2), conduciendo
a los estudiantes a la comprensión de la
dependencia entre los seres vivos y de
ellos respecto de la materia y la energía
disponibles en el ambiente. También, el
docente puede incluir dentro de esta Gran
idea los procesos de transferencia de energía
que ocurren en la naturaleza (como la
fotosíntesis), y asimismo la competencia
entre los organismos para obtener materiales
que les permiten vivir y reproducirse,
generando redes de interacciones.
Guíe el análisis de las preguntas, facilitando
a los estudiantes el reconocimiento de los
factores que permiten la sobrevivencia de los
seres vivos en la imagen (agua, aire, luz) y de
las acciones del ser humano que favorecen
la conservación de esta área protegida, como
lo son el manejo de la basura, la prohibición
de quemas agrícolas, el ingreso de mascotas,
no fumar, entre otras. Luego, ínstelos a
deducir las consecuencias que sufriría ese
paisaje frente a un incendio forestal.
(Tiempo estimado: 5 minutos).
Para complementar la discusión, motive a
sus estudiantes a visitar el siguiente enlace:
49 https://www.youtube.com/
watch?v=h6MIJtiz3pk
Solucionario
pág. 49
Motive a los alumnos a reflexionar sobre las conductas de cuidado
y protección del ambiente, analizando la siguiente imagen sobre las 1. Las plantas, a través de los nutrientes de
superficies afectadas por los incendios forestales. suelo, el agua y la luz. Los animales, por el
consumo de plantas y agua.
: Minagri-DGI. Consultado el 04 de diciembre de 2020.
2. Se espera que los estudiantes relacionen

como consecuencias en el ecosistema:
destrucción del hábitat, muerte de
especies, erosión de los suelos, pérdida de
las fuentes alimenticias, contaminación
de fuentes hídricas, y otros.

(págs. 94 y 95)

Continúe la sesión trabajando las páginas 50 y 51. La página 50 invita a
los estudiantes a explorar sobre la naturaleza
de la ciencia,
reconociendo el quehacer científico a través
Protagonista
de las secciones Protagonista de la Ciencia y
Centro de investigación.
de la ciencia
Los estudiantes Benjamín Rodríguez y Laura Carrasco guiados
Pida a los estudiantes realizar una lectura por el profesor Carlos Zurita, investigaron las heces fecales
silenciosa de las secciones, después de unos del zorro culpeo y del zorro gris, dentro del Parque Nacional
minutos evalúe la lectura comprensiva Torres del Paine, Región de Magallanes y de la Antártica
Chilena. Tras el estudio, los estudiantes detectaron que las
preguntándoles: ¿Qué analizaron estos heces de ambas especies contenían restos de desechos
estudiantes? (las heces fecales de del zorro humanos como plásticos, vidrios y residuos orgánicos, los
culpeo y del zorro gris), ¿qué descubrieron cuales afectan negativamente las relaciones alimentarias de
los organismos que habitan estos lugares. Ellos consideran
estos estudiantes? (las heces fecales contenían que es necesario realizar campañas con el apoyo de la Conaf
plásticos, vidrios y residuos orgánicos) y ¿cómo para promover que los turistas no dejen basura en estas áreas
piensan que influye la actividad humana en los de conservación y protección de nuestra flora y fauna.
Fuente: Centro de Investigación Científica Escolar de Chile (CICE). (2019). Caracterización del consumo
cambios en los ecosistemas y en las cadenas de residuos de origen antrópico en zorros culpeo y gris (Lycalopex sp.) en el Parque Nacional Torres del
tróficas de la Región de Magallanes y de la Paine. Consultado el 20 de noviembre de 2020. https://www.cice.cl/cambioglobal
Antártica Chilena? (Se espera que mencionen

que la actividad humana contamina los
ecosistemas terrestres y acuáticos de esa región,
específicamente las capas de la Tierra y que eso
afecta a su vez a las cadenas tróficas, porque
Ciencia en Chile
podrían disminuir o desaparecer especies al
alimentarse de basura). En el Centro de Investigación Dinámica de
Ecosistemas Marinos de Altas Latitudes
Destaque la contribución de las mujeres en (Ideal), un grupo de investigadores están
analizando gran cantidad de información
la ciencia con la investigación de la Doctora para evaluar cómo los cambios en el
Alejandra Moenne sobre la nutrición de ambiente por la actividad humana influyen
las plantas. en el flujo de energía a través de las cadenas
tróficas de la Antártica.
Fuente: Centro de Investigación Dinámica de Ecosistemas Marinos

de Altas Latitudes (Ideal). (s. f.). Línea de investigación Modelación.
Resumir y analizar información. Consultado el 20 de noviembre
de 2020. https://www.centroideal.cl/2016/modelacion/#
Aporte de la mujer en la ciencia
La Doctora Alejandra Moenne junto a su

equipo, obtuvieron dos sustancias presentes 50 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
en las algas marinas rojas, una de las
sustancias fue bautizada como Karla, que
estimula el crecimiento de las plantas al
aumentar la fotosíntesis y, además, actúa Profundización didáctica
contra los patógenos que pueden infectar
estas plantas y la otra sustancia llamada Desde mediados del siglo XX se ha ampliado la cobertura educativa para
Thor, se encarga de nutrir la tierra para que aumentar los niveles de educación formal en las mujeres, se ha fortalecido
Karla tenga efecto sobre las plantas. el posicionamiento académico de ellas en los ámbitos científicos y el papel
de las jóvenes en la educación terciaria y el sector productivo, todo esto
Fuente: Universidad de Santiago de Chile. (2018).
Investigadora descubre compuesto que acelera el para aumentar la participación femenina en la sociedad, lograr la
crecimiento y mejora la salud de plantas y árboles. alfabetización
Consultado el 04 de diciembre de 2020. científica, la equidad de género y un mejor desarrollo científico y tecnológico.
https://www.usach.cl/news/investigadora- Chile está en el lugar 63 – entre 144 naciones – del ranking del índice Global
descubre-compuesto-acelera-crecimiento-y-
mejora-la-salud-plantas-y-arboles. (Adaptación). de Brecha de Género del Foro Económico Mundial, que mide las diferencias
entre hombres y mujeres en las áreas de salud, educación, economía y
política (Global Gender Gap, 2017).
Fuente: Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Nomadías, (25), 101-120. (Adaptación).

94
1. Analiza el siguiente montaje experimental:
Invite a los estudiantes a responder en sus

Grupo 1:
Grupo 2: cuadernos (tiempo estimado: 25 minutos)
plantas sin cubrir.
plantas cubiertas con
las preguntas propuestas en la sección
bolsa plástica transparente.
¿Qué sé?, de la página 51. Coménteles el
valor de
esta actividad como diagnóstico e instancia de
detección de los prerrequisitos de aprendizaje
para la unidad. Oriéntelos en la lectura e
interpretación de las preguntas. Por ejemplo, en
el montaje experimental propuesto, enfatice que
las plantas son de la misma especie, por ejemplo,
dos suculentas Echeveria elegans (muéstreles
• Ambos grupos fueron regados con la misma cantidad de agua y ubicados fotografías de estas plantas que puede obtener en
en el mismo lugar.
internet) y que cumplen las mismas condiciones
• Transcurrida 1 semana, las plantas del grupo 2 se marchitaron.
de tamaño, cantidad de tierra y tipo de macetero.
a. ¿Cuáles son las variables experimentales?
Con respecto a la imagen de la cadena alimentaria,
b. Formula una pregunta de investigación.
c. ¿Por qué las plantas del grupo 2 se marchitaron? indique a los estudiantes que asocien la
información etiquetada con el sentido de esta.
2. Analiza la cadena alimentaria.
Solucionario
Alimento de pág. 51
1. a. Desarrollo de la planta y disponibilidad
Hierbas Alimento de de aire (dióxido de carbono).
b. ¿Cómo afecta la presencia de aire en el
desarrollo de la planta?
c. Porque uno de sus requerimientos
fundamentales (el dióxido de
Pudú
carbono) fue restringido.
Puma
a. Indica cuáles consideras productores y consumidores.
2. a. Productor: hierbas; consumidores:
b. ¿Qué ocurriría con la cadena alimentaria si desaparecieran los productores? , pudú y puma.
b. Desaparecería la población de pudúes,
¿Qué sé? 51
que, a su vez, sirven de alimento al puma.
mplementarias
nte realizar las siguientes actividades con sus estudiantes, para reforzar los conocimientos previos de acuerdo con los diferentes niveles de logro según la diversid
ado)
adena alimentaria que contenga los siguientes organismos: trigo, saltamontes, hongos, sol, zorzal y aguilucho.
on la cadena alimentaria si sacamos los hongos?
alumnos propongan como cadena alimentaria la siguiente secuencia:
soltrigosaltamonteszorzalaguilucho
hongos
ngos, se detendría la cadena, ya que son los responsables de descomponer la materia orgánica necesaria para los productores.
Lección 3 ¿Cómo obtienen sus nutrientes
Planificación las plantas?
Clase TE (Págs. 52 y 53)
CA (Pág. 22)
2 HP
Necesidades de las plantas
18 Como todos los seres vivos, las plantas necesitan nutrientes para vivir.
Objetivo de la clase: 1 ¿Qué componentes del ambiente requieren las plantas?

• Reconocer los requerimientos de las plantas. 2 ¿Cómo obtienen los nutrientes que necesitan para vivir?
Actividad inicial
Para activar los conocimientos previos de los 1 En grupos, realicen esta actividad:
estudiantes, compártales imágenes que incluyan • Consigan 2 plantas iguales.
diversos seres vivos, y pídales establecer
similitudes y diferencias, considerando las
condiciones
A Ubiquen una de las plantas en un B Mantengan la otra planta
necesarias para su desarrollo; considere 5
lugar luminoso y riéguenla cada 2 días, cubierta con una caja y repitan
minutos para ello. Explíqueles a los estudiantes durante 3 semanas. el procedimiento.
que todos los organismos necesitan nutrirse para
obtener
la energía necesaria para mantenerse en óptimas
condiciones y en funcionamiento; planifique 5
minutos para esta parte.
Para abordar la Actividad inicial (tiempo estimado:
30 minutos) pregunte a los alumnos: ¿cuáles
son las principales estructuras de una planta?
(hojas, flores, tallos y raíces), ¿qué condiciones
ambientales influyen en su desarrollo y
crecimiento? (el suelo, el agua, el aire, la luz).
El propósito de esta actividad experimental es
que los estudiantes comprueben los efectos que
tiene la ausencia de luz sobre las plantas. Se Respondan:
sugiere al docente realizar esta experimentación a. ¿Cuál es el aspecto inicial y final de las plantas?
en forma colectiva con el curso, fomentando así el b. ¿Qué necesitan las plantas para sobrevivir?
trabajo colaborativo entre los estudiantes,
52 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
asignando responsabilidades y tareas para el
seguimiento.
Pídales que analicen las fotos y que, en una lluvia
de ideas, formulen preguntas que podrían guiar
las etapas de la investigación científica Pídales
que
analicen las fotos y que formulen preguntas de de la misma especie (sugiérales porotos, lentejas, trigo, etc.) y de similar tamaño. Acompañe
investigación y predicciones que podrían guiar las esta investigación, haciendo preguntas orientativas a sus estudiantes: ¿cuáles son las
etapas de la investigación científica (los variables en estudio? (variables controladas: frecuencia de regado y
estudiantes podrían mencionar las siguientes
preguntas
de investigación: ¿cómo afecta la oscuridad en
el desarrollo de una planta?, ¿cómo influye la
luminosidad en el crecimiento de una planta?
Y predicciones tales como: la planta cubierta
por una caja se marchitará, o, la planta cubierta
por
una caja crecerá menos que la que está en un
lugar iluminado). Indíqueles que las plantas
deben ser
volumen de agua, variable Exponga la situación descrita en la pregunta 3 de la página 53, indíqueles que los
independiente: luz y variable cambios observados en la planta de interior ocurrieron después de tres semanas,
dependiente: crecimiento de la planta), y pida a los estudiantes levantar algunas predicciones frente a este suceso. Guíe
¿qué aspecto piensan que tendrá la a los alumnos mencionando variables como la cantidad de aire disponible, la luz
segunda planta? (se marchitará, tendrá solar y la humedad.
otro color); destine 20 minutos.
s en relación con la fotosíntesis que es útil considerar son las siguientes: Los estudiantes piensan que las plantas obtienen todo su alimento del suelo, por medio
rial.
2 Analiza la siguiente situación:
Formalice los conceptos trabajados en estas
Laura regresó de sus vacaciones
y observó que la planta A de páginas señalando que las plantas son organismos
su habitación, que quedó en autótrofos, ya que son capaces de fabricar su
oscuridad, se marchitó, pero la
propio alimento, pero bajo ciertas condiciones
planta B del patio, que es de la
misma especie sobrevivió. como la luz y el agua (citar las observaciones de
a. ¿Qué componentes le pudo la Actividad inicial). Utilice las fotografías de la
faltar a la planta A? página 53 para ejemplificar otros ejemplos de
organismos autótrofos en la naturaleza, como
Planta A Planta B
la Elodea (planta acuática frecuente de
estanques y acuarios), y destaque la
importancia de las
cianobacterias para el desarrollo de la vida en el
Los organismos autótrofos producen sus propios nutrientes a partir de
energía lumínica y sustancias del medio ambiente.
planeta (ya que son capaces de colonizar cualquier
Página todo tipo de ambientes: marino, dulceacuícola,
Algunos ejemplos son: 22
terrestre, e incluso el punto más árido de un
desierto), destine 8 minutos.
Como cierre (tiempo estimado: 5 minutos),
incentive a los estudiantes a establecer
conclusiones sobre la obtención de nutrientes
entre los organismos autótrofos y los
heterótrofos. Complemente citando que todos los
Cianobacterias, bacterias unicelulares organismos de un ecosistema obtienen la energía
acuáticas y terrestres. a partir de la materia orgánica, pero que no todos
la consiguen del mismo modo. Los autótrofos
sintetizan su alimento convirtiendo la materia
inorgánica en orgánica, mientras que los
heterótrofos reciben esta materia a partir de otros
organismos.
Motive a los estudiantes a reforzar lo aprendido,
realizando la actividad propuesta en la
Plantas como los helechos, página 22 del Cuaderno de Actividades (ver
orientaciones en la página 126 de la Guía)
Algas de agua dulce y salada. árboles, arbustos y cactus. acerca de las condiciones que necesitan las
plantas para vivir.
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 53
Solucionario
págs. 52 y 53
Obtención de Materia orgánica.
Actividades complementarias 1. a. Se espera que los estudiantes observen
nutrientes
Pida a los estudiantes construir una tabla con las características de los cambios en el tamaño de la planta, la
Representantes Algas, plantas.
organismos heterótrofos y autótrofos, incluyendo criterios como la obtención cantidad y el aspecto de las hojas,
de energía y la obtención de nutrientes, y señalando representantes. entre otros.
Se espera que los alumnos propongan ideas que sigan la sugerencia b. Agua, luz solar, aire (dióxido de
mostrada a continuación: carbono), algunas requieren tierra.
2. a. Agua y luz solar.
Criterios Heterótrofos Autótrofos
Obtención de energía De otros seres vivos. Del Sol.
96
Experimento de Van Helmont
Planificación En el siglo XVII, Jean-Baptiste van Helmont pensaba que las plantas obtenían nutrientes de la tierra.
2 HP Para comprobarlo realizó el siguiente experimento:
Clase 19 TE (Págs. 54 y 55)
• Reconocer los aportes científicos al
conocimiento sobre la nutrición
en plantas.
1
En un macetero colocó
Orientaciones de la clase 90,71 kg de tierra seca, 2
Para esta sesión, solicite a sus estudiantes y un sauce de 2,3 kg. Regó el sauce
solo con agua.
organizarse en parejas y leer detenidamente
la información propuesta en la página 54
sobre el experimento de Van Helmont.
Oriéntelos en la identificación de los pasos
ejecutados, los materiales empleados y las
variables en estudio. Luego, en una puesta en
común, formule preguntas como: ¿qué intentó
responder el científico con este experimento?
(considerar al agua como el único nutriente);
¿por qué Van Helmont utilizó tierra seca? (ya 3
que estaba libre de agua); ¿con qué propósito Dejó crecer el árbol
durante cinco años.
recolectó las hojas? (para masar el total); ¿qué
4
ocurrió con la masa del sauce y la tierra? Finalmente masó la tierra seca: 90,66 kg
(tuvieron poca diferencia); ¿qué elementos no y cortó y masó el sauce: 76,74 kg.
consideró Van Helmont durante la experiencia?
(la presencia de los gases ambientales), Actividad Analizar
Responde:
¿consideras que sus conclusiones son
a. ¿Qué ocurrió con la masa del sauce y de la tierra después de 5 años?
correctas? (en la actualidad, no). Seguidamente,
b. Fundamenta si Van Helmont pudo comprobar lo que pensaba.
invite a las parejas a organizar las ideas
c. ¿Qué se puede concluir a partir de los resultados de Van Helmont?
expuestas en la puesta en común contestando,
en sus cuadernos, las preguntas propuestas en 54 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
la actividad (tiempo estimado: 18 minutos).
Es importante destacar la importancia del
procedimiento experimental ejecutado por Van
Helmont, a pesar de que en la actualidad sus
conclusiones resulten erradas. Solicite a los estudiantes investigar, en diferentes fuentes de información,
sobre el trabajo científico de Jean Batiste van Helmont. Dirija la
Solucionario investigación, considerando los siguientes aspectos:
pág. 54 • Formación científica.
La masa de sauce aumentó en 74,44 kg y la masa de tierra disminuyó
• La ciencia yen 0,56 kg.
sociedad de la época.
No, ya que él estimaba que las plantas extraían sus nutrientes desde el suelo.
• Aportaciones a la ciencia.
Que las plantas solo se nutren con agua.
• Relaciones con otros científicos contemporáneos.
Pida a los alumnos exponer su investigación a través de un papelógrafo y
compartirlo con el resto de sus compañeros.
Se espera que los estudiantes incluyan en la investigación otros aportes de
Van Helmont, como la teoría de la generación espontánea y la existencia
de gases como el dióxido de carbono en reacciones de combustión y
fermentación del mosto.
98 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

Aportes de otros científicos Los aportes de Van Helmont no fueron suficientes para
explicar la nutrición de las plantas. El trabajo de otros científicos contribuyó al conocimiento
de este proceso.
Utilice la información propuesta en la página 55

sobre los aportes de otros científicos en el estudio
de la nutrición vegetal, y fomente la reflexión
sobre los aspectos valóricos del quehacer
En el siglo XVII, Stephen científico, y sobre cómo el conocimiento
Hales propuso que las plantas
absorbían aire para su nutrición.
científico se ha construido con el tiempo, con
errores y aciertos, considerando que este
proviene del incesante trabajo de hombres y
mujeres desde hace varios siglos.
En la década de 1770, Joseph
Priestley probó que las plantas Destaque las contribuciones de cada científico,
verdes producían oxígeno. mencionando aspectos complementarios como
los siguientes (destine 10 minutos para esta
exposición).
En el año 1778, Jan • Stephen Hales: estudia el rol del agua y el aire
Ingenhousz determinó los
requerimientos de luz solar. en las vidas animal y vegetal.
• Joseph Priestley: propuso que las plantas
purificaban el aire dañado por la combustión.
En 1865, Julius von Sachs
• Jan Ingenhousz: descubre la fotosíntesis.
demostró la formación de • Julius von Sachs: define los sectores de
almidón en las plantas.
las hojas que absorben los gases.
Se invita al docente a revisar la cápsula
Profundización disciplinar, y a entrecruzar los
contenidos tratados en la Lección 2 referentes
a los suelos con la nutrición de las plantas.
También es oportuno citar la obra de otros
Actividad Comprender científicos en el campo de la fisiología vegetal,
1. Explica cómo se fue construyendo el conocimiento sobre el proceso de nutrición como el suizo Jean Senebier, quien concluyó que
de las plantas.
las plantas deben estar expuestas al dióxido de
2. Fundamenta si consideras que el conocimiento científico es estático o dinámico.
carbono y que el oxígeno liberado proviene de
su presencia.

Solucionario
págs. 55
1. Se ha construido con ideas erradas y
certeras
on suficientes para la nutrición de una planta. Las células requieren varios elementos químicos adicionales (los de varios
nutrientes científicos
minerales) desde
que hace
se encuentran en el suel
ue las rodea, a través de las raíces que circulan hacia el vástago en la corriente transpiratoria. varios siglos.
2. Es dinámico, porque va cambiando
a medida que va surgiendo nueva
información, nuevos descubrimientos y
nuevas tecnologías.

¿Qué es la fotosíntesis?
Planificación El proceso a través del cual las plantas
TE (Págs. 56 y 57) 2 HP producen sus nutrientes se denomina
Clase CA (Pág. 22) fotosíntesis.
20
1
La energía lumínica del sol es captada
por un pigmento verde, llamado
• Explicar el proceso de la fotosíntesis. clorofila, que se encuentra en las
partes verdes de la planta: hojas y
• Identificar los requerimientos esenciales para
tallos que presentan dicho color.
el proceso de fotosíntesis.
Orientaciones de la clase Cloroplasto
Para comenzar la sesión, active las ideas

previas de sus estudiantes realizando
preguntas como: ¿qué necesitan las plantas Célula vegetal
para subsistir y desarrollarse? (agua, luz y
aire); ¿cómo se denominan los organismos que
producen sus propios nutrientes? (organismos
autótrofos). Tras esta intervención, declare a
sus estudiantes que el proceso que permite a las
plantas generar sus nutrientes recibe el nombre
de «fotosíntesis» (foto significa luz, y síntesis,
unión). A continuación, invite a los alumnos a
organizarse en parejas y revisar detenidamente
la infografía de las páginas 56 y 57. Pídales
que relacionen los números de la imagen con
las descripciones correspondientes, (tiempo
estimado: 10 minutos). 2
El agua, absorbida desde el suelo por las
Considere, dentro de la planificación de la raíces, asciende por el tallo hacia las hojas.
clase, algunas inquietudes que se repiten con
frecuencia entre los estudiantes. Por ejemplo:
¿las plantas solo pueden hacer fotosíntesis con
la luz proveniente del Sol? (pueden utilizar
otras fuentes de luz como linternas), ¿los gases 56 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
necesarios para la fotosíntesis son absorbidos por

las raíces y los tallos de las plantas? (no, los
gases son incorporados a través de las hojas), ¿es
peligroso dormir en una habitación acompañado
de una planta, porque consume el oxígeno? Pida a los estudiantes completar la información solicitada en la siguiente tabla referente a la fotosíntesis.
(falso, la planta libera oxígeno), ¿las plantas
realizan fotosíntesis de día y solo respiran por
la noche? (falso, ambas actividades se dan
constantemente), ¿las plantas utilizan la energía
solar para mantenerse saludables? (la energía es
para la obtención de alimento).
Se espera que los alumnos registren como requerimientos para la

fotosíntesis: la energía lumínica, el dióxido de carbono, el agua; y, como productos: la glucosa y el oxígeno.

Requerimientos Productos
3
Las plantas incorporan el dióxido de carbono
(CO2) atmosférico, a través de pequeños Destaque la importancia del aire en este
poros en las hojas llamados estomas.
proceso: contribuye con el dióxido de carbono,
que es difundido a través de pequeños poros
situados en las hojas, llamados estomas (ver
CO2 cápsula Profundización disciplinar). Reitere la
función de la hoja durante el proceso: esta
Estoma sintetiza
la glucosa, que luego es transportada al resto
de las células y almacenada como almidón.
Para finalizar, mencione que el oxígeno es una
sustancia resultante del proceso y que es liberado
Glucosa a la atmósfera; destine 10 minutos para ello.
4
En las partes verdes de la planta,
Impulse a los estudiantes hacia la construcción
donde ocurre fotosíntesis, se del conocimiento científico desarrollando
produce glucosa, nutriente que las la actividad propuesta en la página 23 del
plantas necesitan y que es transportado
a todas sus células, almacenándose
O2
como almidón. la página 126 de la Guía), sobre las variables que
afectan al proceso de la fotosíntesis.
5
También se produce oxígeno (O2), Profundización disciplinar
gas liberado a la atmósfera a través
de los estomas de las hojas. Los estomas y el intercambio de gases
El interior de la hoja intercambia gases con
el exterior a través de poros microscópicos
llamados estomas. Estos permiten el paso del
dióxido de carbono atmosférico al interior,
y liberan el oxígeno al medioambiente.
También, los estomas tienen un mecanismo
de control para evitar la pérdida de agua en
Página forma de vapor, y que consiste en su cierre.
23
La apertura y el cierre de los estomas están
determinados según la concentración de
dióxido de carbono, la temperatura, la luz y
el agua.
Factores que afectan a la fotosíntesis
Los factores externos que influyen en la actividad fotosintética (A. F.) dependen de las condiciones del ambiente donde se encuentre la planta.
Intensidad lumínica: una intensidad de luz óptima incrementa la A. F., pero el exceso de luz, al igual que la escasez, ocasiona su disminución.
Temperatura: hay una temperatura óptima en la que se alcanza la máxima producción de oxígeno y de glucosa.
Cantidad de CO2: una mayor cantidad de este gas aumenta la A. F. Una vez alcanzada, un exceso no la incrementa.
Cantidad de agua disponible: al absorber más agua se favorece el transporte de sales minerales para el crecimiento y la mayor A. F.
Errores frecuentes
Una de las confusiones más frecuentes
entre los estudiantes es considerar que las
plantas utilizan la energía solar solo para
mantenerse saludables. Para ello, invítelos
a
recordar los resultados de la actividad inicial,
en que se mantuvo una planta cubierta con
una caja de cartón durante dos semanas.
¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
Planificación
La mayoría de los seres vivos liberan dióxido
TE (Pág. 58) 2 HP de carbono, gas utilizado por las plantas
Clase CA (Pág. 24) durante la fotosíntesis.
21
Objetivo de la clase: 2 CO2
CO
• Reconocer la importancia de la
fotosíntesis para los seres vivos.
O2
Se solicita al docente comenzar la sesión con
una lluvia ideas, para activar los contenidos
revisados anteriormente en relación con el
O2 Los nutrientes de las
proceso de fotosíntesis. Seguidamente, revisen
plantas son aprovechados
conjuntamente la fotografía y la información Las plantas liberan oxígeno, por animales que se
alimentan de ellas.
escrita en los recuadros de la página 58, (tiempo gas que utilizan la mayoría de
los seres vivos
estimado: 10 minutos). Destaque el rol de las
plantas en las cadenas alimentarias, entregando
los nutrientes y como proveedoras de oxígeno Actividad Experimentar
para el planeta. En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
Incentive a los estudiantes a comprobar ciertas Materiales

ideas en torno a la fotosíntesis, organizándose en 1 2 - frasco de vidrio
grande sin tapa
grupos y reuniendo los materiales solicitados en
- cronómetro
la actividad de la página 58, (tiempo estimado: - vela
20 minutos). Guíe y ayude a los estudiantes a - planta
armar el montaje experimental, enfatice que

tengan cuidado al manipular el fósforo y la
vela. Si el acceso a los materiales es complejo, se Cuidado
sugiere al docente realizar esta experimentación 3 Midan el tiempo que demora en apagarse.
en forma colectiva con el curso, fomentando
a. Describan lo observado. Página
así el trabajo colaborativo, asignando roles, 24
b. ¿En qué situación la vela permanece más tiempo encendida?, ¿a qué se debe?
responsabilidades y tareas. Solicite a los grupos
que formulen una predicción y que determinen 58 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
cuál es la variable en estudio.

Motive a los alumnos a desarrollar la actividad
sugerida en la página 24 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página 127
Analiza las situaciones propuestas en las imágenes y responde:
de la Guía), referente a la importancia de la luz en
el proceso de fotosíntesis.
Situación A Situación B
Solucionario
pág. 58
Se espera que los estudiantes observen que la vela encerrada con la planta dura más tiempo encendida.
La vela permanece más tiempo encendida cuando está encerrada en compañía de una planta, ya que esta produce oxígeno durante la fotosíntesis y la
¿En cuál de las dos situaciones el insecto sobrevivirá? Justifica.

Se espera que los alumnos identifiquen el proceso de fotosíntesis ocurrido en la situación B y, por ende, determinen que el oxígeno producido p

Formular una predicción Planificación

TE (Pág. 59) 2 HP
Una predicción es una respuesta anticipada a la pregunta de investigación.
Clase CA (Pág. 25)
22
En grupos, realicen la siguiente actividad.
1 Reconocer las variables de investigación.
• Relacionar las variables que intervienen en
la fotosíntesis.
• Desarrollar las etapas para la formulación
de una predicción.
Esta actividad tiene como propósito el
desarrollo de habilidades científicas y etapas
del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos y revisar
detenidamente la información de la página 50,
(tiempo estimado: 70 minutos). Coménteles
que esta actividad consiste en una investigación
Roberto observó en un acuario modelada en una secuencia de pasos que
plantas acuáticas y se preguntó:
ayudarán a la formulación de una predicción a
¿Cómo afecta la luz a la producción
partir de una pregunta de investigación (vea la
de oxígeno en las plantas?
cápsula Profundización didáctica).
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? Impulse a los estudiantes hacia la construcción
b. Reconoce la variable dependiente e independiente. del conocimiento científico, desarrollando
2 Identificar conceptos.
el procedimiento descrito en la página 25 del
c. Según la pregunta de investigación, ¿qué necesitan las plantas
para realizar fotosíntesis? la página 127 de la Guía), sobre la producción
de oxígeno a partir de una planta acuática.
3 Formular una predicción.
d. Respondan la pregunta de investigación. Durante la realización de la actividad, considere
Página
25 la diversidad de los estudiantes y las posibles
dificultades en etapas como el reconocimiento
de las variables en estudio, la asociación de
los contenidos con el contexto experimental
y la formulación de una predicción. Entregue
recomendaciones para implementar la
actividad experimental, como, por ejemplo,
considerar el mismo largo y número de hojas para
se establece antes de realizarse la investigación experimental. Está elaborada sobre hechos reales y relaciona las muestras de Elodea.dependiente e independiente. Para se
las variables
p- content/uploads/2017/10/DOC1-guia-apoyo.pdf. Solucionario
pág. 59
Intensidad lumínica y producción de oxígeno.
Variable dependiente: producción de oxígeno. Variable independiente: intensidad lum
Energía lumínica.
A mayor intensidad lumínica, mayor es la concentración de oxígeno producido por la
Planificación
Las plantas producen almidón
TE (Pág. 60) 2 HP
Clase CA (Págs. 26 y 27) En grupos, realicen la siguiente actividad:
23
Objetivo de la clase: Observar y preguntar
• Comprobar experimentalmente la influencia Lean la siguiente pregunta de investigación:
de la luz en la actividad fotosintética.
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
• Desarrollar las etapas para la formulación de
una predicción. • ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
Recursos para la clase: Planificar y conducir una investigación

Consigan dos plantas del mismo tamaño y realicen el procedimiento del
• Materiales: 2 plantas de cardenal, alcohol Cuaderno de Actividades.
etílico, lugol, mechero o calentador, vaso de
precipitado, papel aluminio, dos placas de
Petri, clips.
El propósito de esta actividad experimental
es comprobar que la luz es un requerimiento
de la planta para producir almidón. Invite a
sus estudiantes a revisar el título y la pregunta
que guiará la investigación. Seguidamente,
pídales que sigan las etapas del modelamiento
trabajadas en la sección Paso a paso de la página
59. Pídales que en sus cuadernos identifiquen las
variables en estudio, los conceptos involucrados
en la pregunta de investigación y que formulen
una predicción. Acompañe esta etapa de la
investigación haciendo preguntas orientativas
Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades. Páginas
a sus estudiantes: ¿qué requerimiento para 26 y 27
la fotosíntesis se está considerando? (la
presencia de luz), ¿cuál es la influencia de la
energía lumínica en las plantas? (permite la
fotosíntesis), ¿qué es el almidón? (el alimento
producido y almacenado por la planta), ¿cómo
se comprobará la actividad fotosintética de las Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas
plantas? (sometiendo una de las plantas a la «Formular una predicción» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a
ausencia de luz). continuación:
Motive a los grupos a Planificar y conducir una
Nivel de logro
investigación (tiempo estimado: 70 minutos), Indicadores
L ML PL
siguiendo las indicaciones descritas en las
páginas 26 y 27 del Cuaderno de Actividades 1. Identifica las variables en estudio a partir de la
(ver orientaciones en la página 128 de la Guía). pregunta de investigación.
2. Reconoce los conceptos claves del fenómeno a
Supervise y controle la planificación de los partir de la pregunta de investigación.
grupos y el uso óptimo del tiempo. A modo de
3. Formula una predicción pertinente a la pregunta
cierre, permítales compartir sus experiencias y
de investigación.
resultados del trabajo experimental.
Simbología:

Actividad final
El esquema representa el montaje experimental de Priestley.
Planificación
2 HP
Ratón A Ratón B
Clase TE (Pág. 61)
24

Se sugiere al docente fomentar un ambiente en
b. Formula una pregunta de investigación. el aula que facilite a los estudiantes evaluar el
c. Formula una predicción. proceso ya finalizado, a través de las secciones
d. ¿Qué ocurrirá con cada ratón después de 5 días? Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado:
70 minutos). También, incentive el desarrollo
¿Cómo voy? Evaluación intermedia de la metacognición en los alumnos
Observa los siguientes organismos:
aprendo? e incluyendo otras complementarias:
• ¿Cómo fue mi compromiso con la lección?
• ¿Desarrollé conscientemente las
actividades solicitadas por el profesor?
• ¿Participé activamente en las actividades
en grupo?
▲ Algas. ▲ Cactus. ▲ Mariposa.
a. ¿Cuáles realizan fotosíntesis?

b. ¿Qué componentes requieren para realizar fotosíntesis?
c. ¿Cuáles son los productos de este proceso?
¿Cómo aprendo?

1. ¿Qué aprendizaje ha sido más difícil de lograr?, ¿a qué se debe?
2. ¿Cómo podrías mejorarlo?
Solucionario
pág. 61
¿Cómo voy?
Actividad final a. Las algas, el cactus y la hoja debajo de la mariposa.
a. Presencia de planta y sobrevivencia del ratón. b. Energía lumínica, dióxido de carbono y agua (con minerales
b. Los estudiantes pueden formular una pregunta de de la tierra).
investigación como la siguiente: ¿Las plantas influyen en la c. Glucosa y oxígeno.
sobrevivencia de un ratón? ¿Cómo aprendo?
c. El ratón encerrado con una planta sobrevivirá, ya que 1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
ésta libera el oxígeno que necesita para respirar. que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
d. El ratón A habrá consumido todo el oxígeno disponible; habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
por lo tanto, morirá. El ratón B sobrevivirá gracias al razones que ellos mencionen.
oxígeno producido por la planta. 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.

Lección 4 ¿Cómo se nutren los animales?
Planificación
TE (págs. 62 a 66) 2 HP
Clase CA (págs. 28 y 29) Los animales, incluido el ser humano, necesitan nutrientes para vivir y crecer.
25
1 ¿Cómo obtienen sus nutrientes los animales?
2 ¿Qué procesos permiten obtener los nutrientes necesarios para vivir?
• Reconocer los requerimientos de los animales.
• Clasificar a los seres vivos según el tipo
de alimentación.
Actividad inicial
1 Señala los alimentos que consumiste durante el día.
a. ¿Para qué necesitamos esos alimentos?
Para estimular los conocimientos y 2 En grupos, realicen la siguiente actividad:
experiencias previas de los estudiantes,
realice preguntas activadoras referentes a
las necesidades de los seres vivos, como las
siguientes: ¿qué tipo de organismo es la especie 1 Exploren el patio del colegio,
buscando insectos, arácnidos,
humana? (heterótrofo), ¿qué requerimientos etc.
necesitamos los seres humanos para sobrevivir?
2 Observen su hábitat y
(se espera que mencionen los alimentos, el
comportamiento.
agua, el aire), ¿cómo se clasifican los animales
según el tipo de alimentación? (carnívoros,
herbívoros, omnívoros). Posteriormente,
invite a los estudiantes a realizar las preguntas Respondan.
descritas en la sección Actividad inicial, (tiempo a. ¿Qué tipo de
estimado: 50 minutos). alimentación tienen?
b. ¿Para qué necesitan ese
Para la pregunta 1, sugiera a los alumnos elaborar alimento?
una lista con los últimos alimentos que han
consumido en el día y, en el caso de incluir
productos procesados, revisar sus etiquetas
nutricionales. Es importante tener en cuenta que
al desarrollar esta actividad se pueda encontrar
con alumnos que consumen dietas especiales, ya
sea por indicación médica o porque sus familias 62 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
adoptaron alguna en especial. En estos casos,
señale a los estudiantes que existen dietas que
se acomodan a las necesidades de cada persona,
pero que siempre deben estar supervisadas por Para finalizar, solicite a los estudiantes revisar detenidamente el esquema
un especialista de la salud. ubicado en la página 63 del TE. Compruebe la correcta ejecución de la
actividad, realizando preguntas como las siguientes: ¿qué relaciones se
Para abordar la actividad exploratoria
establecen entre las especies del esquema?, (se espera que reconozcan
(pregunta 2), solicite a los estudiantes
relaciones alimentarias), ¿todas ellas cumplen la misma función? (se
organizarse previamente con materiales como
espera que hagan mención a los conceptos de descomponedor, productor,
lupa y cuaderno de registro. Considerar que,
consumidor), ¿se puede reorganizar el esquema de otra forma? (sí,
dependiendo del contexto geográfico, los
incluyendo otras especies o sacando algunas), ¿qué indica el sentido de
alumnos se pueden encontrar con diversas
las flechas? (se espera que recuerden el sentido de la cadena alimentaria),
especies; no obstante, supervise el registro
¿qué sucedería si sacamos la zarzamora? (la cadena desaparecería, ya que
de información de las especies considerando
la zarzamora cumple la función de productor, alimenta directamente al
sus necesidades (luz, agua, temperatura,
ratón); destine 10 minutos para este intercambio.
alimentación), el desplazamiento, su ciclo de
vida, reproducción, entre otras.
106
3 Analiza el siguiente esquema:
Al finalizar la Actividad inicial, mueva a los
estudiantes a establecer conexiones entre
Aguilucho
las tareas realizadas (listado de alimentos,
exploración, y análisis cadena alimentaria)
con respecto a la pregunta que titula la
lección (¿Cómo se nutren los animales?).
Luego, formalice señalando que la nutrición
es una función que permite a los seres vivos
obtener la materia y la energía para vivir
Ratón
(revisar la cápsula Profundización
disciplinar), y que, según su forma de
obtener estos nutrientes, los organismos
pueden ser clasificados
como autótrofos (por ejemplo, la zarzamora)
o heterótrofos (por ejemplo, el ratón y el
aguilucho). No obstante, organismos como los
hongos obtienen sus nutrientes a partir de la
descomposición de otros seres vivos (plantas
o animales), siendo un tipo especial de
nutrición heterótrofa, denominada saprófita.
Motívelos a resolver como tarea, las actividades de
la página 28 y 29 del Cuaderno de Actividades
Frutos Hongos (ver orientaciones en la página 129 de la Guía).
a. Explica cómo obtiene energía la zarzamora.
b. ¿De qué se alimentan el ratón y el aguilucho?
c. ¿Qué función tienen los hongos? Más orientaciones de la clase
(págs. 108 y 109)
Como ya sabes, los organismos autótrofos como las plantas
realizan fotosíntesis para producir sus nutrientes. En cambio, los
organismos heterótrofos se alimentan de otros organismos o Páginas
restos de ellos, para obtener materia y energía necesaria para vivir. 28 y 29 Solucionario
págs. 62 y 63
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 63 1. a.Se espera que los estudiantes mencionen
ideas como el crecimiento, el desarrollo
intelectual, la vitalidad, etc.
2. a. Se espera que identifiquen si son
herbívoros, carnívoros u
Los animales obtienen la energía que necesitan para vivir de los alimentos omnívoros.
que consumen. La nutrición en los animales se lleva a cabo en cuatro etapas: b. Para funciones vitales como el
• Digestión: consiste en extraer los nutrientes de los alimentos. crecimiento, el desarrollo, la
• Respiración: consiste en la obtención de oxígeno y su utilización para reproducción, entre otras.
convertir los nutrientes en energía. 3. a.De la energía lumínica
• Circulación: consiste en distribuir los nutrientes y el oxígeno a cada proveniente del Sol.
una de las células del animal. b. El ratón, de la zarzamora; el aguilucho,
• Excreción: consiste en la expulsión de sustancias que ya no sirven del ratón.
ni se utilizan.
c. Participan como
descomponedores en la cadena.

La alimentación de los seres vivos
Todos los seres vivos del planeta interactúan a través de la alimentación. ¿Cómo se clasifican según
su forma de nutrición?
Organismos productores: son autótrofos, es decir, producen sus propios nutrientes. Algunos realizan
Para abordar la alimentación de los seres fotosíntesis, por ejemplo:
vivos, pida a sus estudiantes que realicen una
lectura comprensiva de las páginas 64 y
65 (tiempo estimado: 10 minutos). Luego,
proyécteles una infografía sobre la cadena
alimentaria en los océanos (se sugiere
https://www.nationalgeographic.
com.es/medio/2018/02/28/
ilustracionok__960x696.jpg) con el
propósito de complementar la información
revisada.
Realice preguntas a los alumnos, como, por

Fitoplancton, organismos acuáticos.
ejemplo: ¿la fotosíntesis es un proceso exclusivo
de los vegetales? (falso, existen organismos Algas, organismos unicelulares o Plantas, organismos pluricelulares terrestres.
acuáticos que hacen fotosíntesis), ¿qué pluricelulares de agua dulce o salada.
organismos se benefician directamente las algas
fotosintéticas? (los organismos marinos), ¿qué
función cumple el fitoplancton en el planeta?
(es un importante alimento para muchos
organismos acuáticos).
Replique la estrategia descrita, compartiendo
imágenes sobre diferentes especies
consumidoras. Fomente el uso de especies
típicas de nuestro país, como el puma, el zorro
culpeo,
el gato montés, el pudú, el flamenco, el pingüino
de Humboldt, entre otras. Luego, refuerce la
clasificación de los consumidores según el tipo
de alimento que ingieren, como carnívoros,
herbívoros y omnívoros. Mencione que la energía 64 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
ingresa en el mundo animal a través de los
herbívoros, los cuales después son consumidos
por los carnívoros.
El doctor Fabián Jaksic es un destacado biólogo especialista en ecología comunitaria, interacciones depredador/presa, biodiversidad y especies inva
Impulsor de la creación de la Sociedad de Ecología de Chile, el 2018 fue galardonado con el Premio Nacional de Ciencias Naturales.
Invite a los estudiantes a investigar más en detalle sobre los trabajos y contribuciones realizados por el doctor Jaksic en el campo de la ecología.
108
¿Cuáles son los objetivos de este centro de rehabilitación?
¿Qué especies alberga este centro en la actualidad?
Se espera que los alumnos mencionen como objetivos: la rehabilitación de ejemplares de fauna nativa y el liberarlos a su hábitat; fomentar la educac

Consumidores: son heterótrofos, es decir, se
alimentan de otros organismos para obtener
nutrientes. Según el tipo de alimento que
Invite a los estudiantes a realizar la actividad
consumen, tenemos los siguientes:
propuesta en la página 65 (tiempo estimado:
Carnívoros, se alimentan de otros animales. 15 minutos). Supervise el trabajo colaborativo
y el intercambio de opiniones al momento de
clasificar las especies seleccionadas.
Herbívoros, se alimentan de plantas.
Motive a los estudiantes a revisar la
infografía «Biodiversidad en Chile»
desde el siguiente enlace: https://www.
fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-en-
chile/#:~:text=Chile%20es%20un%20
pa%C3%ADs%20con,bacterias%2C%20
Omnívoros, se alimentan
que%20se%20despliegan%20por
de plantas y animales.
Acompañe esta tarea con la realización de las
Descomponedores:
siguientes preguntas:
descomponen desechos
a. ¿Qué condiciones geográficas favorecen la
o restos de seres
vivos. Son organismos diversidad de especies en Chile?
descomponedores los
hongos y las bacterias. b. ¿Cuál es la diferencia entre una especie
nativa y una endémica? Mencione dos
ejemplos para cada caso.
c. ¿Por qué las zonas Centro y Sur del
país son consideradas como un «punto
caliente» de biodiversidad a nivel
mundial?
Actividad Identificar Se espera que los alumnos incluyan en sus
Busca 15 imágenes de diferentes organismos. Compártelas con un compañero y pídele que respuestas las siguientes ideas:
los clasifiquen en productores, consumidores y descomponedores.
a. La extensión del territorio, el relieve, el
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 65
clima, el mar y las reservas de agua dulce.
b. Las especies nativas son originarias de
un lugar, pero pueden existir de forma
natural en otro. Ejemplos: el gorrión, la
lagartija esbelta. Las especies endémicas
Marca con un () las características correspondientes a las especies propuestas en la tabla.
habitan en un determinado territorio y
no pueden encontrarse de forma natural
en ningún otro lugar. Ejemplos:
flamenco chileno, pingüino de
Especie Autótrofo Heterótrofo Productor Consumidor
Humboldt.
Araucaria  
c. Esta calificación se debe a que existe
Zorro culpeo   una concentración inusual de especies
Chinchilla   endémicas.
Fitoplancton  
Trucha  
Krill  

¿Cómo fluyen la materia y

Planificación
la energía en el ecosistema?
2 HP
Clase 26 TE (págs. 66 a 67)
Toda la energía que requieren los seres vivos proviene del sol, la que
• Comprender el flujo de materia y energía es captada por los productores (1) para elaborar materia orgánica.
entre los organismos de un ecosistema. La energía fluye desde los productores hacia los consumidores y/o
descomponedores. Un porcentaje de esa energía es utilizada por los
organismos para desarrollar sus actividades (2), mientras que otra
Orientaciones de la clase parte se disipa al ecosistema como calor (3) y no es reutilizada por
los seres vivos.
Motive a los estudiantes a revisar las páginas 66
y 67. Pídales que relacionen los números de la 1
imagen con las descripciones y que consideren
los colores y sentidos de las flechas (tiempo
Calor
estimado: 5 minutos). Verifique la
compresión de la información realizando
preguntas como las siguientes: ¿los Calor
organismos obtienen sus
nutrientes de las mismas fuentes? (no), ¿cómo 2
3
fluyen la materia y la energía? (de forma circular
Segundo nivel
y lineal), ¿todos los organismos necesitan trófico: consumidores 2
la misma cantidad de energía? (depende de 3 primarios (guanaco).
las características del organismo). Tras esta
intervención, confirme a sus alumnos que la
materia y la energía fluyen en el ecosistema
constantemente a través de los niveles tróficos
de las cadenas alimentarias y de ser necesario 1
formalice en la pizarra la siguiente idea: La
2
energía fluye desde el primer nivel trófico hasta
el último y la materia se transfiere cíclicamente,
respetando el principio de conservación Primer nivel trófico:
de la materia (destine 6 minutos para esta productores (pasto).
intervención).
Establezca las diferencias entre los flujos de la 66 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
materia y la energía en el ecosistema, mediante
un esquema adicional en la pizarra. Mencione
que el paso de energía de un organismo a otro
ocurre a través de la alimentación. Un organismo
es comido por otro, este es consumido por un Errores frecuentes
tercero y así sucesivamente, en una serie de Es habitual que los alumnos, al establecer las conexiones entre los
niveles tróficos que forman cadenas organismos en una cadena alimentaria, representen «quién se come a quién»
alimentarias. La energía fluye desde los y no «hacia dónde se transfieren la materia y la energía».
productores hacia los consumidores en forma
Para evitar este error, comparta en la pizarra un ejemplo sencillo de cadena
lineal, a diferencia de materia, que circula de
alimentaria entre las hojas, gusano, gorrión y gato, y luego pídales realizar las
forma cíclica y es devuelta principalmente por los
actividades complementarias sugeridas en estas páginas.
descomponedores (considere 5 minutos para
ello).
110
Cadenas alimentarias
Representan cómo interactúan los organismos a través de la alimentación y Actividades complementarias
cómo circulan la energía y la materia en la naturaleza. Una cadena alimentaria
está formada por niveles tróficos.
Construye un modelo de cadena alimentaria
que incluya cuatro niveles tróficos,
La materia orgánica fluye desde los productores hacia los consumidores (1)
considerando la siguiente simbología:
y entre estos (2); y finalmente a los descomponedores (3).
Productor
En todos los niveles tróficos actúan organismos descomponedores
(hongos y bacterias) que desintegran los desechos y los organismos una vez
que mueren. Así, la materia vuelve a estar disponible para los productores
Consumidor
(4).
Calor Calor Descomponedor
Se espera que los estudiantes construyan un
modelo de cadena alimentaria como el que se
3 propone a continuación:
3
Descomponedores
3 (hongos).
2 Explíqueles que una cadena trófica puede

constar de dos eslabones solamente un
Tercer nivel trófico: productor y un descomponedor.
consumidores
secundarios (puma).
3
La energía se transfiere entre los niveles
2 tróficos cuando un organismo se come a otro
y obtiene las moléculas ricas en energía del
3 cuerpo de su presa. Cuando la energía entra
2 en un nivel trófico, parte de ella es almacenada
como biomasa, pasa a formar parte del cuerpo
4 del organismo y es la energía que queda
disponible para el siguiente nivel trófico, la
cual se va reduciendo en cantidad al pasar
de un nivel trófico a otro. Esto se representa
gráficamente reduciendo el grosor y/o la
longitud de las flechas que relacionan a los
Organiza los siguientes organismos para formar dos cadenas alimentarias. bacterias, Nutria, Lapa, Loco, Ulte, niveles
soltróficos entre sí. En cada nivel trófico,
Grillo rojo, Águila mora, pasto, Serpiente cascabel, sol, Lagartija esbelta, hongos una cantidad significativa de energía se disipa
como calor a medida que los organismos
llevan a cabo la respiración celular y realizan
sus vidas diarias, lo cual se representa con
una flecha que sale del organismo
pasto Lagartija Culebra de Águila
sol Grillo rojo apuntando hacia arriba, que va rotulada en
esbelta cola larga mora
ocasiones como calor.
hongos Fuente: Khanacademy. (s.f.). Cadenas alimenticias
y redes tróficas. Consultado el 04 de diciembre de
sol Ulte Lapa Loco Nutria 2020. https://es.khanacademy.org/science/ap-
biology/ ecology-ap/energy-flow-through-
ecosystems/a/ food-chains-food-webs.
bacterias (Adaptación).

Orientaciones y planificaciones de clase Paso a paso Modelamiento
Planificación Planificar una investigación experimental

TE (págs. 68 a 2 HP
Clase 69) Es diseñar un experimento que permita responder una pregunta de investigación.
CA (pág. 30)
27 En grupos, realicen la siguiente actividad:
1 Identificar el problema de investigación.
• Estudiar el efecto de la luz en el
Lean la siguiente pregunta de investigación:
crecimiento de los organismos productores.
• Desarrollar las etapas para el diseño ¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los organismos
experimental. productores?

b. Formulen una predicción.
Esta actividad tiene como propósito el 2 Describir el procedimiento experimental.
desarrollo de habilidades científicas y de Observen el siguiente montaje experimental:
etapas del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos de tres o
cuatro integrantes y revisar detenidamente la
información de la página 68 (tiempo estimado:
Papel aluminio
70 minutos). Coménteles que esta actividad
consiste en una investigación, modelada en una
secuencia de pasos que guiarán la planificación
de un estudio experimental. (Ver cápsula
Profundización didáctica).
Considere la diversidad de los estudiantes
y las dificultades en etapas como el anclaje c. ¿Qué materiales se utilizaron?
conceptual, para ello primero trabaje las d. Describan paso a paso el procedimiento experimental.
preguntas de la página 68. Guíelos en
identificar las variables experimentales, solicite 3 Registrar información.
que cada grupo elabore una predicción, e. ¿Cómo registrarán sus observaciones?
anótelas en la pizarra y solicite que en un
plenario
Página
las corrijan. Haga una lluvia de ideas con los 30
materiales y formalícela en la pizarra a través
de
Planificar una investigación experimental

sobre la base de una pregunta y/o problema un listado. Indíqueles que describan un procedimiento experimental indicando
debe considerar los siguientes aspectos: los materiales, después de un tiempo, solicíteles que cada grupo lea ante el curso
• La selección de instrumentos y materiales su descripción y permita la retroalimentación entre pares. Sugiérales ideas
a usar, de acuerdo con las variables en para que registren sus observaciones.
estudio. Después, impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento
• La manipulación de una variable. científico invitándolos a responder las preguntas de la página 30 del
• La explicación clara de procedimientos Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 130 de la Guía
posibles de replicar. donde está el solucionario de las mismas preguntas de la página 68). Entregue
Fuente: Ministerio de Educación Currículum recomendaciones para implementar la actividad experimental como, por
Nacional. (s.f.). Progresión de Objetivos de ejemplo, regar ambos vasos con la misma cantidad de agua, cubrir uno de ellos
Aprendizaje Ciencias Naturales Habilidades - 1° con plástico transparente y otro con papel aluminio, dejar ambos vasos en un
a 6° básico. Consultado el 04 de diciembre de lugar donde reciban luz directa, y medir cuidadosamente la altura del pasto con
2020. https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-71246_archivo_01.pdf ayuda de una regla.
Actividad Analizar
1. Observa la siguiente cadena alimentaria:
Refuerce los contenidos tratados sobre los flujos

Sol de materia y energía en cadenas alimentarias,
solicitando como tarea a los estudiantes las
actividades propuestas en la página 69.
Solucionario
Caracol de
agua dulce Bagrecito Trucha pág. 68
a. Presencia de luz y crecimiento de la planta.
b. Las plantas se desarrollan más rápido en
presencia constante de luz.
c. Dos plantas en macetas con tierra y papel
Elodea
aluminio.
d. Cubrir una de las plantas con papel
Bacterias
aluminio. Colocar ambas plantas en un
lugar iluminado. Regar ambas plantas
a. ¿Cuántos niveles tróficos tiene la cadena?, ¿cuáles son?
b. ¿Qué representan las flechas verdes?
cada 2 días por dos semanas. Luego de
c. ¿Por qué las flechas naranjas son cada vez más delgadas? ese tiempo, observar ambas plantas.
2. Durante una semana, unos estudiantes recogieron diariamente egagrópilas (restos e. En una tabla o en un dibujo rotulado.
no digeridos) de un búho para analizar su dieta. La siguiente tabla muestra los pág. 69
resultados:
1. a. Cinco. Productor, consumidor
Tabla n° 3: Egagrópilas de búho
primario, consumidor secundario,
Especie Cantidad (unidad) consumidor terciario y descomponedor.
Ratón conejo 13 b. El flujo de materia.
Ratón orejudo 2
c. Porque se transfiere solo una parte de la
Ratón de hocico amarillo 1 energía en cada nivel trófico.
Aves 6 2. a. Carnívoro.
Fuente: Rau, J., & Mansilla, A. (2019). Dieta primaveral del tucúquere magallánico
Bubo magellanicus (Gmelin, 1788) en la Patagonia chilena sur. In Anales del b. El ratón conejo.
Instituto de la Patagonia (Vol. 47, No. 2, pp. 35-37). Universidad de Magallanes.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
a. Según su alimentación, ¿cómo se clasifica al búho?

b. ¿Cuál es el principal alimento del búho?
Utiliza la cadena alimentaria propuesta en la
página 69 y construye una tabla clasificando
a los organismos según su nivel trófico y si
es herbívoro o carnívoro.
Construye una cadena alimentaria entre los siguientes organismos: lobo de Se espera que los alumnos incluyan en su
mar, fitoplacton, krill y pingüino de Humboldt. ¿Cuántos niveles tróficos tabla respuestas como las que se proponen a
tiene la cadena? continuación:
Se espera que los alumnos organicen la cadena solicitada identificando Nivel Herbívoro /
Organismo trófico carnívoro
cuatro niveles tróficos:
Elodea Productor No aplica
Fitoplacton Krill Pingüino de Humboldt Lobo de mar
Caracol Consumidor Herbívoro
primario
Bagrecito Consumidor Carnívoro
112 secundario
Trucha Consumidor Carnívoro
terciario

En la naturaleza los organismos de una especie pueden servir de alimento a varias otras. De
Planificación esta forma, las cadenas alimentarias se entrecruzan formando redes o tramas alimentarias, como
muestra la siguiente imagen:

Clase TE (págs. 70 a 75)
CA (pág. 31)
2 HP
28 Red alimentaria simplificada del ecosistema antártico
Petrel Pingüino
• Interpretar tramas alimentarias. Zooplancton Pez emperador
• Analizar los efectos de la actividad humana Calamar
sobre los organismos.
Fitoplancton
Pingüino Adelia
Orientaciones de la clase Foca de Weddell
Escúa
Comience la sesión solicitando a los
Foca
estudiantes que revisen la imagen propuesta en cangrejera
Foca de Ross
la página 70 de sus textos y que establezcan
relaciones como las siguientes: ¿de dónde viene
la energía de la red alimentaria? (del
fitoplacton). Luego,
mencione que, en la naturaleza, algunas especies
pueden servir de alimento a varias otras, por lo Foca leopardo
que las cadenas alimentarias no se encuentran
aisladas. Por ejemplo, en la trama trófica Ballena azul
analizada, el calamar sirve como alimento para el Orca

pez, la foca de Weddell y el pingüino emperador;
destine 10 minutos para ello.
Solicite a sus alumnos realizar la actividad de
Actividad Analizar
la página 70 (tiempo estimado: 25 minutos),
1. Según su alimentación, ¿qué tipo de organismos son el zooplancton, el petrel
apoyándose en la imagen correspondiente a y la foca leopardo?
la trama alimentaria del ecosistema antártico. 2. ¿Qué alimento comparte el pez y el pingüino emperador?
3. A partir de la trama trófica, extrae 3 cadenas alimentarias.
Solucionario
pág. 70
Página
1. Zooplancton: consumidor primario. 31
Petrel: Consumidor secundario. Foca 70 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza

leopardo: consumidor terciario y
cuaternario.
2. Calamar.
3. Fitoplacton → Zooplancton →
Usando como referencia la trama trófica del ecosistema antártico de la
Ballena azul → Orca.
página 70 del TE, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Fitoplacton → Zooplancton → a. ¿Qué sucederá en el ecosistema si disminuye la población de orcas?
Foca de Ross → Foca leopardo → Orca.
b. ¿Qué efectos ocasionará a la trama la extinción del zooplacton?
c. ¿De qué especies se alimentan la foca leopardo y la escúa?
ria: Representan las relaciones alimentarias entre los niveles tróficos de un ecosistema.
Se espera que los estudiantes incluyan ideas como las siguientes:
mbolizan las múltiples interacciones alimentarias entre las especies en el ecosistema.
a. Aumentaría la población de ballena azul, foca cangrejera y foca leopardo.
b. Se detendría la trama alimentaria, ya que el zooplacton es el
único consumidor primario.
c. La foca leopardo se alimenta de la foca callejera, la foca de Ross, la foca de
114 Weddell, y el pingüino emperador.
¿Cómo afectarán los problemas ambientales a las tramas tróficas?
Para abordar las alteraciones en las tramas
tróficas, se sugiere al docente compartir algunas
Actividad Predecir
preguntas a los estudiantes, usando como
Observa la siguiente trama: referencia la trama propuesta en la página 71.
Por ejemplo: ¿de dónde obtiene su energía el
zorro? (del ratón y la lagartija), ¿qué sucedería
si aumenta la caza de zorros en el ecosistema?
(aumentaría la población de ratones y
lagartijas), ¿qué especies aumentarían y cuáles
Zorro
desaparecerían por la ausencia de zorros? (los
grillos por ejemplo), ¿qué causas pueden alterar
Ratón una trama trófica? (intervenciones humanas
Lagartija
principalmente). Finalmente, exponga que las
tramas tróficas pueden ser alteradas por causas
naturales, como la sequía, las erupciones, las
inundaciones, las glaciaciones, los sismos y
Araña
la marea roja; y, también, por las actividades
Grillo
realizadas por el ser humano. Solicite a los
alumnos reforzar los contenidos relacionados con
Hierba las cadenas tramas tróficas, completando, como
tarea, la actividad propuesta en la página 31 del
la página 130 de la Guía).
a. Explica cómo afectaría la desaparición de los productores.

b. Predice qué ocurriría si se extinguiera la población de grillos.
c. Si llega un animal que se alimenta de grillos, explica cómo afectaría a los organismos de la
trama. (págs. 116 y 117)
Solucionario
Las alteraciones en las tramas tróficas pueden ser naturales o provocadas por la
actividad humana, y ser tan graves que provoquen la desaparición de un ecosistema. pág. 71
1. Disminuiría la población de todos
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 71 los demás organismos.
2. Por consecuencia, se extinguirían las
arañas y las lagartijas y disminuirían las
poblaciones de ratones y zorros.
3. Los ratones y principalmente las lagartijas
Analiza la siguiente información:
y arañas, tendrían menos alimentos.
Los murciélagos son especies que forman parte de la fauna silvestre de Se produciría una competencia entre
nuestro país. Se encuentran protegidos por la Ley de Caza, debido a su diferentes especies.
importancia como especies beneficiosas para la actividad silvoagropecuaria
y el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas: actúan como
controladores biológicos de plagas, alimentándose de polillas y mosquitos.
Fuente: Servicio Agrícola y Ganadero. (s.f.). Por qué la ley protege a los murciélagos.
Consultado el 04 de diciembre de
2020.
http://www.sag.cl/sites/default/files/murcielagos_sag.pdf
Solicíteles a los estudiantes investigar:
a. ¿Qué es la Ley de Caza?
b. ¿Por qué los murciélagos son considerados como especies beneficiosas?
¿Qué actividades humanas alteran las tramas tróficas?
Para abordar las siguientes páginas, inste a

los alumnos a recordar los conceptos claves de
la sesión anterior (las tramas alimentarias) y
cómo estas pueden ser alteradas por actividades
propias de la naturaleza o provocadas por el ser
humano. Luego, invítelos a realizar una lectura
comprensiva de las páginas 72 y 73, donde
se explican las principales acciones realizadas
por el hombre que provocan alteraciones en las
tramas tróficas de un ecosistema. Consulte a los
alumnos si creen que estas acciones son la
únicas que afectan a las cadenas alimentarias, y, Contaminación
de no ser así, pídales que propongan ejemplos. Es una alteración en las capas de la
Tierra provocada por la presencia de
Comente a los alumnos que informes recientes sustancias y desechos que dañan a los
seres vivos y su hábitat.
(se sugiere revisar la cápsula Recursos
tecnológicos) señalan que las principales causas
de pérdida de especies animales en Chile radican Caza y pesca indiscriminada
en la introducción y dispersión de Especies El descontrol de esta actividad altera el
Exóticas Invasoras (EEI), el uso de recursos equilibrio de la naturaleza, reduciendo
poblaciones y dejando a muchas
naturales para el desarrollo de los sectores especies al borde de la extinción.
productivos, los incendios forestales, el cambio
climático y la sobreexplotación de especies
hidrobiológicas.
Los principales factores antrópicos que han
ocasionado cambios en los ecosistemas de
nuestro país son, el cambio en el uso del suelo,
la tala irregular de los bosques y las
plantaciones
con especies exóticas y el despeje de bosques para
el establecimiento de pastizales y cultivos, junto
al proceso de urbanización.
Recursos tecnológicos 72 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se invita al docente revisar el informe

«Sexto Informe Nacional de Biodiversidad de
Chile», publicado por el Ministerio
Actividades del Medio
complementarias
Ambiente de Chile, a través del siguiente
Un grupo de científicos estudió una serie de organismos que habitaban cerca de un cultivo tratado con insecticida, y obtuvo los sigu
enlace:
https://mma.gob.cl/wp-content/
uploads/2020/01/6NR_FINAL_ALTA-web.pdf Especie Cantidad de insecticida acumulado (%)
Chinita (insecto) 80
Lagartija (reptil) 40
Serpiente (reptil) 18
Águila (ave) 9
¿Qué acción del ser humano altera la cadena alimentaria entre dichas especies? (el uso de insecticida)
¿Por qué todos los organismos poseen un porcentaje de insecticida acumulado? (porque el insecticida entra a la cadena alimentaria por las chinitas
116
Comparta un cuadro que incluya las principales
actividades que afectan al ecosistema por
sectores de nuestro país:
Zona Actividades
Norte Actividad industrial.
Centro Norte Actividad industrial,
Introducción de especies
incendios forestales,
El castor fue introducido en Chile en la década de 1960. Estos han cambiado el curso de
las aguas y modificado la estructura del hábitat al construir diques con árboles y arbustos. contaminación de las aguas.
Las especies exóticas pueden volverse plaga y competir con especies nativas, provocando un Zona Sur Plantaciones forestales con
desequilibrio en las tramas tróficas.
especies exóticas, incendios
forestales, actividad
industrial.
Entregado estos antecedentes, inste a los

estudiantes a reflexionar sobre los efectos de la
actividad humana en las cadenas alimentarias
contestando las siguientes preguntas: ¿qué
efectos de la actividad humana han observado en
su localidad? (se esperan variadas respuestas),
¿qué acciones se pueden realizar para recuperar los
ecosistemas alterados? (por ejemplo campañas
masivas, multas, otras) (Tiempo estimado: 12
Destrucción de la superficie forestal minutos).
La tala indiscriminada, los incendios forestales o Como estrategia para cerrar esta reflexión, se
el uso del suelo para la agricultura o ganadería
provocan la pérdida del hábitat de muchas especies. sugiere al docente solicitar como tarea a los
estudiantes escribir un poema sobre la naturaleza
y el cuidado del entorno, según lo descrito en la
Trabajo con Lenguaje y Comunicación sección Trabajo con.
Escribe un poema sobre la importancia de cuidar la naturaleza. Te puedes inspirar en el
poema «Tierra chilena» de Gabriela Mistral.
(págs. 118 y 119)
Actividades complementarias Comente con sus alumnos que todas las

Observa las situaciones descritas en la siguiente imagen y responde. acciones que leyeron pueden llevar a la
extinción de especies, la cual consiste en la
desaparición de cualquier forma de vida,
ya sea por causas naturales o por acción
humana. Algunas especies vegetales en
peligro de extinción son: araucaria, alerce,
roble, guayacán y copihue. Especies animales
en peligro de extinción en nuestro país
son: picaflor de Juan Fernández, taruca
¿Qué factores pueden alterar el ecosistema mostrado? (La tala indiscriminada y los incendios forestales.)
¿Cuál es el origen de estas alteraciones? (Las acciones de los seres humanos.) altiplánica, zorro chilote, chinchilla, huemul
del sur, comadrejita trompuda, huillín y
huiña, monito del monte, loro tricahue,
cóndor, huemul y puma.

Orientaciones y planificaciones de clase previamente una contextualización abordando
Para introducir la actividad propuesta en

la página 74, se sugiere al docente realizar
Actividad Predecir
Piure
Analiza la siguiente trama trófica:
la sobreexplotación de los recursos marinos. Fitoplancton
Nutria
Explique que los efectos de las actividades
como la pesca tienen un impacto negativo sobre
el ambiente marino y los organismos que allí
habitan. Un 62 % de las pesquerías de nuestro
país se encuentran sobreexplotadas o agotadas,
principalmente a causa de la contaminación
y el incremento de la pesca ilegal. Coménteles Cirripedios
Loco
que, dentro de las especies más comunes en las
tramas alimentarias, se encuentran los locos y
los choritos, los cuales están resguardados por
diversas medidas de protección y administración. Zooplancton
Una de estas medidas son las llamadas vedas,

que son prohibiciones totales o parciales de Cangrejo
extracción durante un período determinado.
Tras esta introducción, invite a los alumnos
a desarrollar, como tarea, la actividad de la Almeja
página 74. Entregue algunas indicaciones que

deben considerar (por ejemplo, la influencia
de las actividades humanas como la pesca y
la introducción de especies exóticas sobre la
trama trófica).
Gaviota
a. Los piures y almejas son consumidos por los humanos. ¿Qué sucedería con esta
trama si estas dos especies se extraen indiscriminadamente?
Solucionario b. El loco es una especie protegida y se puede recolectar en algunas épocas del año.
¿Qué sucedería con esta trama si el loco desaparece?
pág. 74
c. Si en Chile se introduce una especie exótica que se alimenta de almeja, piure, loco y
a. Afectaría directamente a los locos y cangrejo, y si además no tiene depredadores, ¿qué sucedería con esta trama?
cangrejos, los que, a su vez, son la
fuente alimenticia de las gaviotas y las
nutrias.
b. Aumentaría la población de piures,
almejas y cirripedios, y disminuiría la Actividades complementarias
población de gaviotas y nutrias. Solicite a los alumnos, como tarea, analizar la
trama trófica marina propuesta a continuación
c. Las gaviotas y nutrias desaparecerían, ya
y responder las preguntas asociadas.
que no contarían con alimento.
¿Qué sucedería en esta trama alimentaria si el
agua es contaminada con herbicidas?
Se espera que las respuestas de los estudiantes
Recursos tecnológicos incluyan ideas como las siguientes:
Invite a los estudiantes a conocer en detalle La población de plancton desaparecía. El krill
cuáles son las especies pesqueras protegidas morirían envenenados o no tendrían plancton
en nuestro país visitando el enlace: para consumir. Al disminuir la población de
krill especies como el calamar, la foca y la gaviota quedan sin alimento.
http://salvavedas.cl/especies-protegidas/
118
Cuidado del medioambiente
En Chile se han implementado medidas para cuidar y proteger el
medioambiente, permitiendo la conservación de especies. La conservación es la
protección y uso racional de los recursos. ¿Cómo podemos cuidar el
Solicite a los estudiantes leer detenidamente la
medioambiente? información propuesta en la página 75 (tiempo
estimado: 5 minutos). Genere un espacio
Reducir
para el debate, referente a cuáles son nuestras
responsabilidades como ciudadanos frente al
cuidado del medio ambiente. Oriéntelos hacia
el reconocimiento de acciones como el reciclaje
Reciclar de residuos, el ahorro de energía y de agua, el
respeto a la naturaleza, entre otros.
Luego, motívelos a la realización de un video
en que propongan medidas para la disminución
de desechos en el ambiente cercano, según
Reutilizar lo descrito en la sección Me conecto. Guíe a
los estudiantes durante la construcción de la
propuesta, compartiendo preguntas orientativas
como las siguientes: ¿dónde botamos la basura
de nuestros hogares y la escuela? (se esperan
reflexiones en torno al espacio del colegio),
¿cómo podemos mantener las veredas limpias?
(medidas de ayuda como barrer, regar, etc.),
¿cuáles son los puntos verdes más cercanos a
nuestra localidad? (depende de la localidad,
supermercados, municipios, otros.), ¿cuáles son
los desechos que podemos fácilmente reciclar,
reducir o reusar? (botellas, cartones, otros).
Sugiérales visitar los sitios web propuestos en la
Cuidando la biodiversidad y
los hábitats, manteniéndolos cápsula Recursos tecnológicos.
libres de contaminación.
Me conecto Recursos tecnológicos

En grupos y con ayuda de un adulto, realicen un video que muestre medidas concretas que
Se sugiere al docente compartir los
disminuyen el impacto de los desechos en el ambiente. Preparen una muestra de sus
videos. siguientes materiales sobre el cuidado del
medioambiente a sus estudiantes.
https://elijoreciclar.mma.gob.cl/
https://rechile.mma.gob.cl/
https://economiacircular.mma.gob.cl/
tividades complementarias
mparta a sus estudiantes la infografía propuesta sobre el consumo de bombillas. Luego, pídales que ingresen al sitio
e unan a la campaña «chao bombillas», registrando los antecedentes solicitados para aceptar el desafío.
Planificación
Efecto de los fertilizantes en los
Clase TE (págs. 76)
CA (págs. 32 y 33)
2 HP
productores
29 En grupos, realicen la siguiente actividad:
Objetivo de la clase: Lean la siguiente pregunta de investigación:
• Estudiar el efecto de los fertilizantes en la ¿Cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno al crecimiento de las plantas?
altura de las plantas.
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
• Desarrollar las etapas para el diseño
experimental. Planificar y conducir una investigación
Planifiquen una investigación experimental guiándose por el montaje que se presenta
Recursos para la clase a continuación.
• Materiales: 6 macetas iguales con 6 plantas • ¿Qué pasos deben seguir para planificar y conducir una investigación?
idénticas, fertilizante a base de nitrógeno,
regla.
El propósito de esta actividad experimental Día 1
es comprobar el efecto del nitrógeno en el
crecimiento de las plantas. Solicite los materiales
con antelación, indicándoles que adquieran
fertilizantes cuyas etiquetas indiquen que
contienen nitrógeno. Guíelos indicándoles Altura de las
8 8
dónde comprarlos y señalándoles algunas marcas plantas (cm)
y precios. Puede sugerirles utilizar cáscaras de Días 1 a 14 Agua Agua + nitrógeno
huevo, de frutas y similares. Explíqueles que
Altura de las
los fertilizantes son sustancias que aportan plantas día 15 (cm)
? ?
nutrientes asimilables para las plantas. Pídales
que desarrollen las etapas del modelamiento
trabajadas en la sección Paso a paso de la página
Analicen los datos obtenidos en el Cuaderno de Actividades.
68 (Tiempo estimado: 70 minutos).
Páginas
32 y
Pregúnteles: ¿cuál es el beneficio de usar 33
nitrógeno en las plantas? (actúa como 76 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
fertilizante), ¿qué predicción de trabajo

plantearían? (el nitrógeno ayuda al crecimiento
de la planta), ¿cuáles son las variables
Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas
que incluye este estudio? (crecimiento,
«Planificar una investigación experimental» en sus estudiantes, utilizando la
concentración de nitrógeno), ¿qué condiciones
rúbrica propuesta a continuación:
deben cumplir las plantas? (deben ser del mismo
tipo y tamaño). Nivel de logro
Indicadores
Motive a los grupos a Planificar y conducir la L ML PL
investigación sobre los efectos de los fertilizantes 1. Reconoce los materiales necesarios para el
siguiendo las sugerencias descritas en las experimento.
páginas 32 y 33 del Cuaderno de Actividades 2. Describe los pasos del experimento considerando
los materiales, el tiempo y las condiciones
(ver orientaciones en la página 131 de la
del estudio.
Guía). Supervise y controle la planificación
3. Registra las observaciones considerando las
de los grupos, ya que la investigación tomará
variables en estudio.
varios días. Permita a los equipos compartir sus
experiencias y resultados. Simbología:
L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
120
Actividad final
Carolina construyó un terrario para investigar Planificación

cómo un ecosistema cerrado, afecta a los
2 HP
consumidores primarios.
Clase TE (Pág. 77)
30
a. ¿Qué procedimiento debe realizar • Evaluar los aprendizajes de la lección.
para responder la pregunta?
Terrario
Se sugiere al docente fomentar un ambiente en
el aula que facilite a los estudiantes la evaluación
del proceso a través de las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy?, (tiempo estimado: 70 minutos).
Se recuerda al docente que esta Guía incluye
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
materiales complementarios para la evaluación
de la lección.
Observa la siguiente trama trófica y responde:
a. Clasifica los
Refuerce la autoevaluación en los alumnos
organismos según contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
su alimentación y aprendo? e incluyendo otras complementarias:
nivel trófico.
b. ¿Qué ocurriría si • ¿Cómo fue mi desempeño en esta lección?
Conejo Lagartija desaparecieran
los consumidores
• ¿Seguí las sugerencias entregadas por mi
Águila
Grillo
Serpiente primarios? profesor?
c. Señala una • ¿Me siento capaz de explicar los contenidos
Sapo cadena
Pasto
alimentaria de esta revisados a algún compañero?
trama.
Bacterias
¿Cómo aprendo?

1. ¿Qué dificultades tuviste con el estudio de esta lección?
2. ¿Cómo podrías superarlas?
Solucionario
pág. 77
Actividad inicial
a. Reproducir los elementos del montaje descrito, incluyendo b. El resto de los consumidores no tendría fuente alimentaria.
los organismos seleccionados como consumidores primarios.
c. Pasto, grillo, lagartija, serpiente, águila. Pasto, conejo, águila.
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo?
a. Según su alimentación; autótrofo: pasto; y
heterótrofos: conejo, grillo, lagartija, sapo, serpiente y 1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
águila. que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
Según su nivel trófico; productor: pasto; consumidores habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
primarios: conejo y grillo; consumidores secundarios: águila, razones que ellos mencionen.
lagartija y sapo; consumidores terciarios: serpiente y águila; y 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.
consumidor cuaternario: águila.

Planificación
2 HP Científicos de la Universidad de Harvard
Clase 31 TE (págs. 78 y 79) han fabricado una «hoja biónica».
Este dispositivo utiliza electricidad de
un panel fotovoltaico y CO2 del aire
Objetivo de la clase: para producir combustibles. La hoja
biónica podría disminuir el aumento del
• Sintetizar y repasar los contenidos trabajados calentamiento global y proporcionar
en la unidad. combustibles más limpios.
El próposito de estas páginas es integrar,
sintetizar y repasar los aprendizajes de
los estudiantes a lo largo de la unidad.
Para comenzar, invite a los alumnos a leer la
información contenida en la sección Ciencia,
Tecnología y Sociedad de la página 78. Ínstelos Síntesis
a desarrollar el pensamiento reflexivo sobre
las implicancias sociales que ocasionan los Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
avances en ciencia y tecnología, considerando
Materia y energía
la creación de la hoja biónica y los beneficios en la naturaleza
que proporciona al medioambiente. Motívelos
a responder las preguntas y compartir sus fluyen a través de
opiniones sobre la contribución de este avance al
ecosistema, (tiempo estimado: 15 minutos). tramas tróficas
autótrofos productores fotosíntesis

Proyecte al curso el mapa conceptual de la pueden ser realizan
que forman los
sección Síntesis, y oriente la lectura de esta
representación gráfica, comprobando la seres vivos
Se clasifican en
consumidores
pueden ser
comprensión de sus estudiantes. Dependiendo heterótrofos
de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, descomponedores
impúlselos hacia la construcción de su propio
mapa conceptual (ver cápsula Profundización
didáctica) que incluya los diferentes niveles
tróficos, sus funciones, ejemplos y posibles
alteraciones.
Glosario
Panel fotovoltaico: es un dispositivo que capta la energía proveniente de
la radiación solar, transformando la luz solar en energía eléctrica para su aprovechamiento en otros artefactos.
122
Analiza la siguiente situación hipotética y responde en tu cuaderno: Refuerce los contenidos tratados en la
Un grupo de estudiantes investigó: ¿cómo afecta la intensidad de luz a la producción
unidad, pidiendo a los estudiantes resolver
de oxígeno de las plantas? individualmente la sección Repaso mis
Obtuvieron los siguientes resultados: aprendizajes, (tiempo estimado: 50 minutos).
Coménteles que esta consiste en el análisis
Gráfico n° 3: Producción de oxígeno en dos grupos de plantas
de una situación de carácter experimental,
y que deberán responder sobre la base de
5 los conocimientos y habilidades científicas
desarrolladas en la unidad.
4
Cantidad de oxígeno (mL)
3
Solucionario
2
1 pág. 78
0 1. Disminuir la concentración de dióxido

A B de carbono en el ambiente y producir
Grupo 1 Grupo 2 combustibles más limpios.
Grupo de plantas
2. Es muy favorable su creación, ya que
nos ayuda recuperar las condiciones
1. Formula una predicción. ambientales de nuestro planeta.
2. ¿A qué condiciones debieron ser expuestas las plantas de los grupos 1 y 2?
pág. 79
3. ¿Qué condiciones debieron permanecer iguales?
1. Las plantas del grupo 2 producen más
4. Evalúa si el gráfico es pertinente para mostrar los resultados.
oxígeno porque reciben más luz.
5. ¿A qué se debe la diferencia en la cantidad de oxígeno liberado por ambos
grupos de plantas? 2. Las plantas del grupo 1 a la oscuridad
6. Considerando los resultados, ¿qué relación se puede establecer entre la luz y la producción
y las plantas del grupo 2 a la luz.
de oxígeno en las plantas?
3. La cantidad de dióxido de carbono y
el agua.
4. No, debiese ser un gráfico que muestre
dos curvas de las dos plantas y las
variable independiente (eje X) es la
Repaso mis aprendizajes 79 intensidad lumínica y la dependiente (eje
Y) la producción de oxígeno.
5. Las plantas del grupo 1, estuvieron
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas expuestas a una baja intensidad de luz o
Nivel de logro permanecieron en oscuridad. Las plantas
Indicador de logro del grupo 2 produjeron más oxígeno
L ML PL
1. Reconoce las variables a partir de la pregunta de debido a que su exposición a la luz
investigación. fue mayor.
2. Formula una predicción plausible para la 6. La producción de oxígeno depende
investigación. de la intensidad de la luz durante la
3. Identifica los materiales necesarios para el fotosíntesis.
procedimiento experimental.
4. Explica articuladamente las etapas del
procedimiento experimental.
5. Describe, usando conceptos teóricos, las
evidencias del proceso de fotosíntesis.
6. Establece relaciones entre los resultados de las


Planificación
1. Unos estudiantes consiguieron cuatro grupos de plantas iguales y las sometieron a
Clase TE (págs. 80 y 81)
CA (págs. 34 y 35)
2 HP las condiciones que muestra la siguiente tabla:
32
Grupo de plantas Agua Aire Luz
Objetivo de la clase: 1 Sí No Sí
2 Sí Sí Sí
• Evaluar los contenidos trabajados en
3 No Sí No
la unidad.
4 No Sí Sí
a. Argumenta qué grupos de plantas realizarán fotosíntesis.

b. Argumenta qué grupos de plantas no realizarán fotosíntesis.
c. ¿Qué ocurrirá con este grupo de plantas?
individual en sus estudiantes durante el
2. Analiza el siguiente esquema:
proceso evaluativo. Considere la realización de la
sección ¿Qué logré? de las páginas 80 y 81, y la
evaluación propuesta en las páginas 34 y 35 del
Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado: B E
80 minutos).
Brinde a los alumnos la opción de empezar
su evaluación por el ítem que ellos estimen A D
pertinente, y señale que las respuestas serán
retroalimentadas por el docente a través de un G
plenario.
C
Para la evaluación proveniente del Cuaderno
de Actividades, se solicita al docente revisar
las sugerencias metodológicas descritas en la
F
página 132 de esta Guía didáctica para
el docente.
a. Clasifica los organismos en autótrofos, heterótrofos y descomponedores.
Solucionario b. ¿Existen organismos que ocupan más de un nivel trófico?, ¿cuál?

c. ¿Qué ocurriría si se introduce un animal que se alimenta del organismo E?
pág. 80
1. a. El grupo de plantas número 2 ya 80 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
que posee los requerimientos

necesarios, agua, dióxido de
carbono y luz.
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la
b. 1, 3 y 4. Ya que al grupo 1 le falta evaluación de sus aprendizajes en la unidad.
dióxido de carbono, al grupo 3, agua y
luz, y al grupo 4, agua.
c. No sobrevivirán ya que no
pueden sintetizar su alimento.
2. a. Autótrofo: A. Heterótrofos: B, C, D, E, F.
Descomponedores: G.
b. Sí, E y F.
c. Aumentaría la población de B y D, y
afectaría, en parte, a la población de
F.
124
Indicador de logro Pregunta Puntaje
Reconocí los requerimientos
experimentales de la 1 3
fotosíntesis.
Interpreté la información de
2 3
una trama trófica.
Identifiqué los efectos de
la actividad humana sobre 3 3
las tramas tróficas.
Total 9
3. Analiza la información y responde.
Solucionario
pág. 81
3. a. Ocasiona tala de árboles, han cambiado
el curso de las aguas y modificado la
estructura del hábitat al construir
diques con árboles y arbustos.
b. Restaurar el bosque nativo.
Gran idea de la ciencia
3. a. La materia fluye en forma cíclica y la
energía en forma unidireccional.
En 1946 se introdujeron en b. Se relacionan porque todos los seres

Tierra del Fuego 10 parejas de vivos necesitan materia y energía
castores. Protegidos de la caza
para poder desarrollarse. Ambas se
y sin predadores naturales, se
convirtieron en plaga. obtienen a través de los alimentos
▲ Bosque deforestado. Sur de Chile. que el ambiente ofrece, por medio
a. ¿Cómo afecta la presencia del castor a los
de diversos procesos de
ecosistemas? Páginas transferencia y transformación. En
34 y 35
b. ¿Qué medida disminuiría el impacto del castor? un ecosistema diversos organismos
compiten para
obtener la materia que les permita vivir
Gran idea de la Ciencia y reproducirse, generando redes de
interacciones biológicas.
Los organismos necesitan materia y energía, por lo
que interactúan entre sí en la naturaleza.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 49.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? Grandes ideas de la Ciencia
3 Responde.
Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita
a. ¿Cómo fluyen la materia y la energía en los ecosistemas? al docente reactivar la Gran idea de la Ciencia
en la página 49. Pídales que respondan
nuevamente las preguntas de que aparecen
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 81
en esta y que realicen una comparación
respecto de sus registros al inicio de la
unidad. Consúlteles si observaron cambios
en sus respuestas, y cuáles serían las causas
de esas variaciones. Tras este espacio,
refuerce el contenido de esta Gran idea.
Usando como referencia la Gran idea de la ciencia, marca con un () cuál de
las siguientes aseveraciones se ajusta a su enunciado.
a.  Los nutrientes son sustancias indispensables para la vida.
b.  Los organismos heterótrofos se alimentan gracias a los organismos
autótrofos.
c.  La fotosíntesis se ve afectada por la intensidad de la luz y la
temperatura ambiental.
d. El agua, los suelos, el aire, la luz y las rocas son factores abióticos de
un ecosistema.
e.  Las cadenas alimentarias son una representación de la forma en que
interactúan los seres vivos en el ecosistema.

Materia y energía en la
2 naturaleza
3 · ¿Cómo obtienen sus
Lección Ac ¿Qué es la
fotosíntesis?
nutrientes las plantas? tiv
ida
d
2
Analiza el siguiente gráfico y responde:
Actividad 1
Gráfico n° 3: Fotosíntesis neta
Necesidades de las plantas según intensidad lumínica
6
Analiza la siguiente situación y responde:
Andrea realizó el siguiente experimento: 5
Fotosíntesis neta (µ mol C m-2 s-1)

• Eligió dos plantas de la misma especie y del mismo tamaño.
• A la planta A la ubicó en un lugar oscuro y a la planta B en un lugar 4
iluminado.
• Cada 2 días, regó ambas plantas con la misma cantidad de agua. 3
Planta A
Planta B
-1
0 500 1000 1500 2000 2500
Intensidad lumínica (mol fotón m-2 s-1)
Fuente: Letourneau, F. J. (2017). Estudio de las interacciones positivas y negativas sobre el

a. Agua
¿Cuáles son lasyvariables
suelo experimentales?
(variables controladas),
luz crecimiento de austrocedrus chilensis durante una etapa inicial de desarrollo, en un
matorral sucesional mésico [tesis doctoral, Universidad Nacional del Colmahue].
(variable independiente) y desarrollo de la Repositorio Institucional.
http://rdi.uncoma.edu.ar:8080/bitstream/handle/123456789/173/LETOURNEAU%20-
planta (variable dependiente). %20Tesis%20Doctoral.
pdf?sequence=1&isAllowed=y (Adaptado).
Formula una pregunta
b. ¿Cómo de investigación
influye la luz en elpara este
crecimiento de las plantas?
experimento. a. ¿Cuáles son las variables que relaciona el gráfico?
c. La
Predice quéplanta
ocurriráA,
conen ausencia
cada una de las de luz,después
plantas comenzará
de 7 a Intensidad lumínica (variable independiente) y
días.
marchitarse, ya que no realizará fotosíntesis. actividad fotosintética neta (variable
La planta B, expuesta a la luz, sí efectuará dependiente).
fotosíntesis, obteniendo todos los nutrientes
Lleva anecesarios para su Después
cabo el procedimiento. desarrollo.
de 2 semanas verifica tu predicción considerando
losd.
resultados obtenidos.
Se espera que describan que la planta A se marchitó b. Argumenta qué relación existe entre la intensidad de la luz y la fotosíntesis.
y que la planta B está en óptimas condiciones, ya
La planta requiere energía lumínica para hacer
que tuvo los requerimientos para realizar
fotosíntesis. A menor intensidad lumínica, menor
fotosíntesis.
actividad fotosintética.
Comenten reflexivamente
e. Se espera ¿cómo fue tu
que evalúen sudesempeño
desempeño al realizar el experimento?,
al trabajar
¿cómo superaste las dificultades que se te presentaron?
experimentalmente indicando fortalezas y debilidades. c. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo
resolviste?
Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Un
22idad 2 • Materia y energía en la naturaleza
126Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Se espera que mencionen la identificación de
variables y/o la interpretación de las Lección
curvas.3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las
Solicitaron ayuda del docente y/o deplantas?
sus compañeros.

• Guíelos al reconocimiento de las condiciones
experimentales a las que fueron sometidas las plantas • Invite a los estudiantes a analizar la información
A y B, la identificación de las variables en estudio organizada en el gráfico referente a la fotosíntesis.
(controlada, dependiente e independiente) y la Seguidamente, pídales reconocer las variables en
formulación de la pregunta de investigación. estudio y la manera en que se relacionan entre sí.
Actividad 3 ¿Cuál es la Analiza la siguiente situación y responde:
importancia de la fotosíntesis? • En un experimento se ubicaron dos plantas de la misma especie y del
mismo tamaño en terrarios diferentes.
• Una creció en presencia de luz y la otra en ausencia de esta. Actividad 4 Paso a
Ambas fueron regadas con la misma periodicidad y cantidad
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje
de agua.
experimental:
• Después de un mes, se midió el tamaño de las dos y se obtuvieron
los siguientes resultados:
Planta A (oscuridad) Planta B (luz)
Cuid
ado
Tubo de ensayo Tubo de

ensayo
ll lleno de agua
e
Planta en presencia de luz Planta n Materiales
en ausencia de luz o
Longitud
inicial (cm) d
18 18
e
a
g
u
a
- 2 plantas de Elodea sp.
Longitud final (cm) 25 20 - 2 vasos de precipitado
grandes
- 2 embudos de vidrio
a. Identifica cuáles son las variables experimentales.
- 2 tubos de ensayo
Frecuencia de regado y volumen de agua (variables - agua
controladas), luz (variable independiente) y a. Después de 4 horas (o 24 horas) observen las plantas y la presencia de
crecimiento de la planta (variable dependiente). burbujas de aire en el tubo de ensayo. Registren sus observaciones en la
siguiente tabla:
Tiempo Presencia de burbujas
b. ¿Cuál fue el objetivo del experimento?
(minutos) Planta A (lugar oscuro) Planta B (lugar iluminado)
Comprobar la influencia de la luz sobre el crecimiento
de una planta. Inicio del
experimento Sin burbujas. Sin burbujas.
Después de
4 horas
Presencia de pocas Presencia de muchas
c. Formula una pregunta de investigación para este experimento. (o 24 horas) burbujas. burbujas.
¿Cómo influye la luz en el crecimiento de una planta?
d. ¿Qué planta creció más mientras duró el experimento?, ¿cuál menos? b. ¿Qué gas contiene las burbujas de aire que libera la Elodea sp?
La planta en presencia de luz creció 7 cm, mientras Oxígeno.

que la planta en ausencia de ella creció solo 2 cm. c. Fundamenten a qué se deben las diferencias en la cantidad
de burbujas producidas por las plantas A y B.
Por la presencia y ausencia de luz. Al estar en
e. Explica por qué una planta creció más que otra. oscuridad, la actividad fotosintética de la planta
A es deficiente, produciendo menos burbujas
La luz es uno de los requerimientos de la que la planta B.
fotosíntesis. Por lo tanto, aquella planta que d. Concluyan cómo afecta la luz a la producción de oxígeno de las plantas.
estuvo en permanente exposición a la luz hizo su El oxígeno es uno de los productos de la
proceso sin inconvenientes. fotosíntesis. Por lo tanto, a mayor exposición a
f. Se espera
Comenten que respondan
reflexivamente sí o no
¿el tema te resultó y quededen
importante razones
aprender?, ¿por qué?
la luz, mayor será eficiencia de la fotosíntesis; y,
de ello. por ende, mayor producción de oxígeno.
e. Comenten reflexivamente ¿te comprometiste con la actividad experimental?,
¿de qué forma?

Se espera que evalúen su participación, indicando
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las
fortalezas y debilidades. Mencionando
plantas? lo que
hicieron correctamente o sin

Orientaciones Cuaderno de Actividades dificultad y lo que no hicieron o les fue difícil realizar.
• Pídales comparar las longitudes de ambas plantas
al inicio y al final del experimento, reconociendo la • Solicíteles reproducir cuidadosamente el montaje
variable responsable de estas diferencias. según las fotografías, evitando que queden
burbujas al interior de los tubos de ensayo que
contienen agua. Supervise que los montajes
cumplan con las condiciones asociadas a la luz
(espacio oscuro y espacio iluminado).

127 Taller de habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase Actividad
experime
científicas ntal
Las plantas producen • Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de
almidón la planta B.
• Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y
En grupos, realicen la siguiente actividad: hiérvanla a baño maría en un vaso de precipitado con alcohol
Observar y preguntar etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo
procedimiento con la hoja de la planta B.
1. Lean la siguiente pregunta de investigación y formulen una • Ubiquen la hoja decolorada de la planta A en una cápsula de
predicción siguiendo el paso a paso: Petri y agreguen unas gotas de lugol. Repitan el mismo
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
procedimiento con la hoja de la planta B.
• Observen qué ocurre.
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta? 3. Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
La luz (variable independiente) y la producción de almidón Planta Hoja en estado inicial Hoja después de agregarle lugol
dependiente).
A Decolorada. El lugol tiñe la hoja
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales.
B Decolorada. El lugol no tiñe la hoj
c. Formulen una predicción.

Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor
cantidad de alimento (almidón). 4. Respondan:
a. ¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?

La acción del lugol sobre la hoja A no produjo ningún cambio. En

cambio, sobre la hoja B, el lugol reaccionó tiñendo la superficie.
2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente Materiales
procedimiento:
b. Si el lugol cambia de color en contacto con almidón, explica
- 2 plantas de cardenal
cómo podrías reconocer qué hoja tiene almidón.
• Rotulen las plantas con las letras A y B. - alcohol etílico
• Cubran algunas hojas de la planta A con - lugol Si la hoja cambia de coloración es porque tiene almidón.
cuadrados de papel aluminio, cortados - mechero o calentador
- vaso de precipitado
c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
previamente, y afírmenlos con clips.
- papel de aluminio De la producción de glucosa tras la fotosíntesis.
• Ubiquen ambas plantas en el mismo
- 2 placas de petri
lugar con la misma cantidad de luz y
- clips
d. A mayor exposición
¿Qué relaciónaexiste
la luz, mayor
entre la luz y la presencia de almidón en las
regar con la misma cantidad de agua. hojas? de almidón en la planta.
almacenamiento
A B e. Se espera que
e. Lamencionen que ¿les
actividad realizada, sí, ya quevalidar
permitió las su predicción?, ¿por
qué?
plantas requieren de luz solar para realizar la
fotosíntesis y así producir almidón.
Cuidado
f.f.Comuniquen
Se espera que elaboren
las principales un de
conclusiones informe escrito
la actividad realizada, mediante un
informe escrito.
que contenga portada, introducción,
g. Comenten reflexivamente ¿qué precauciones deben tomar al trabajar en el
materiales y procedimiento, resultados,
laboratorio?
discusión, conclusión y bibliografía.
g. Manipular con precaución: materiales de vidrio,
materiales
calientes, fuego, sustancias químicas y as? 27
desechar dónde corresponda cadaLección

plant
3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las
residuo.
128Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
• Pídales que lean detenidamente la pregunta de
investigación y, a partir de esta, reconocer las • Mencióneles las medidas de precaución y
variables en estudio, relacionar la pregunta con los manipulación pertinentes para el proceso de extracción
conceptos vistos en clases y formular una predicción. en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico
(líquido inflamable). Coménteles sobre la función que
cumple el lugol en la identificación de almidón.
Materia y energía en
2 la naturaleza
4 · ¿Cómo se
Lección
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
El 2, consumidor; el 3,
consumidor; el 4, descomponedor;
nutren los animales? y el 5: , consumidor.
Actividad 5
1. Observa las siguientes imágenes y responde: d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus
nutrientes.
1 2
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser
humano no es capaz de sintetizar sus
propios alimentos y los debe obtener de
otros organismos. Su dieta incluye tanto
animales como vegetales.
Manzanilla
Sapo
3 2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos

autótrofos y heterótrofos según los criterios indicados.
Criterios Productores Consumidores Descomponedores
Abeja De los suelos y

Hongos Obtención de agua Del suelo. De la hidrósfera.
la hidrósfera.
5
Produce De restos de
De otros
Obtención de nutrientes sus propios organismos en
León organismos.
Árbol nutrientes. descomposición.
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
Obtención de aire De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?
Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.
3. Comenten reflexivamente ¿qué conceptos aún no puedes

comprender?, ¿qué harás para resolver esta dificultad?
Se espera que identifiquen los conceptos que
Lección 4 • ¿Cómo
28 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza ? se29nutren los
aún no comprenden o no pueden explicar. animales
Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
compañeros.
• Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrografías
propuestas con diferentes tipos de organismos. Si • Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro
detecta confusiones entre los estudiantes, ínstelos a comparativo entre los organismos solicitados,
repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del considerando como criterios solo la obtención de agua,
Texto del Estudiante. de nutrientes y de aire.

Actividad 6
Actividad 7 Redes o
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje tramas tróficas
experimental:
Analiza la red alimentaria que se representa a continuación:
A B
Culebra
Aguilucho
Mantis r
a. ¿Qué variables deben La luz y el

considerar en su
investigación? crecimiento
de las plantas. Gorrión
Zorro
Sapo
Saltamontes
Ratón
Lieb
b. Formulen una pregunta de investigación. re
¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los Zarzamora
organismos productores?
c. Las plantas se desarrollan más rápido en presencia a. Clasifica a los organismos de la trama según su nivel trófico:
Formulen una predicción.
constante de luz.
Productor: zarzamora. Consumidores: todos, excepto la
zarzamora.
d. Rotular,
Describan medir
los pasos la alturaconsiderando
del experimento de las plantas de ambos
materiales, tiempo y condiciones.
maceterios. Regar con la misma cantidad de agua y
envolver uno de ellos con papel aluminio. b. Sí:el zorro, el ¿Existen
aguilucho y la culebra
organismos que ocupanyamás
que, por
de un nivel trófico?, ¿por qué?
Colocar los maceteros en un lugar expuesto a la luz ejemplo, el zorro consume zarzamora, lo que lo
indirecta y, después de tres semanas, medir la altura de convierte en un consumidor primario, pero también
las plantas. se alimenta de liebres, lo que lo convierte en un
1. Transcurridas 3 semanas, observen ambas plantas. ¿Cómo registrarán sus consumidor secundario.
observaciones?
c. Explica cómo fluyen la energía y la materia en esta trama trófica.
Longitud inicial (cm) Longitud final Fluye desde el organismo productor hacia los
Muestra A
organismos consumidores.
(presencia de luz) d. Predice qué ocurriría con esta trama si una sequía disminuyera la población de
la zarzamora.
Muestra B
(ausencia de luz) Desaparecería la población de liebres,
gorriones, ratones y saltamontes, ya que se
alimentan directamente de la zarzamora.
Concluyan cómo afecta
2. La energía la luz al crecimiento
lumínica es uno de de los
losorganismos
requerimientos
productores. e. Si la población de ratones se triplica en corto tiempo,
para que las plantas puedan realizar fotosíntesis.
explica qué efectos podría tener este fenómeno en las otras
Por lo tanto, una planta en presencia de luz poblaciones de la trama.
obtendrá sus nutrientes, crecerá y se desarrollará.
Se agotaría la zarzamora, afectando a todos
3. Se reflexivamente
Comenten espera que ¿cuál
indiquen el papel
fue tu aporte que colaborativo?,
en el trabajo tuvieron en¿quéeldebes los integrantes de la trama trófica.
trabajo experimental. Indican que deben mejorar la
mejorar?
responsabilidad, respetar los turnos de f. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar la red alimentaria?,
¿cómo lo resolviste?
30 Un
habla, etc.
Se espera que identifiquen dificultades como determinar
cada nivel Lección 4 • ¿Cómo se nutren los
animales?
trófico, comprender el sentido de las flechas, etc.
Orientaciones Cuaderno de Actividades Solicitaron ayuda
• Compruebe la identificación de las variables en estudio del docente y/o de sus compañeros.
a partir de la lectura de la pregunta de investigación.
Monitoree el seguimiento que hacen los estudiantes al
• Solicite a los estudiantes analizar la trama alimentaria de
montaje experimental, y el registro de las observaciones
la imagen y reconocer las diferentes cadenas que
en la tabla de datos.
participan. Advierta a los alumnos sobre los sentidos de
las flechas que componen la cadena y su intepretación.
Luego, pídales que destaquen los entrecruzamientos
Formulen una predicción. producidos entre algunas de las cadenas.
130Unidad Tallery energía

2: Materia de habilidades
ificar y conducir una investigación
en la naturaleza
2. Planifiquen una investigación para responder la pregunta.
científicas
Efecto de los fertilizantes en
Día 1
los productores
1. Lean la siguiente pregunta de investigación:
Altura de las ¿Cómo afectan los fertilizantes con

8 8
plantas (cm) nitrógeno el crecimiento de los productores?
a. Crecimiento de la planta y presencia o concentración de nitrógeno.
Días 1 a 14 Agua Agua + Nitrógeno
b. ¿Cuáles son las variables
UnaAltura
planta tratadaexperimentales?
con fertilizante crecerá más rápido, ya que aporta
de las
Plan directamente
? ?
plantas día 15los
(cm)nutrientes.
Activida
d 4. Respondan:
experim
ental a. ¿Qué grupo de plantas creció más?, ¿a qué se debió?
El grupo de plantas D, E, F, ya que fueron regadas con una
3. Transcurridas 3 semanas, observen ambos grupos de de agua y fertilizante.
plantas y registren sus observaciones.
b. ¿Qué efecto tuvo el nitrógeno en las plantas?
Altura de las plantas (cm) Aceleró el proceso de crecimiento en las plantas.

Promedio
Tipo de riego Antes (día 1) Después (día 14) altura
Solo agua c. Concluyan cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno a los organismos
A
productores.
B
C
Agua y 15%
Los fertilizantes con nitrógeno aportan de forma directa lo
fertilizante nutrientes a las plantas, acelerando su crecimiento.
D
E
F
d. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
Se espera que respondan que sí, ya que el nitrógeno actúa como
fertilizante y permite el crecimiento de la planta.
a. Describan los pasos del experimento considerando materiales, tiempo y

condiciones. Se espera que la presentación
e. Comuniquen las principalescontenga portada,
conclusiones desarrollo
de la actividad realizada,del
mediante
Seis macetas iguales con seis plantas idénticas, tema, conclusión
una y bibliografía.
fertilizante a base de nitrógeno y una regla. presentación digital.
f. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación en los trabajos
Distribuir las plantas en dos grupos, grupo 1 (A, B, Se grupales?,
espera que ¿qué evalúen
debes su participación, indicando fortalezas
C) y grupo 2 (D, E, F), y medir la altura de sus y debilidades. Indican que deben mejorar la responsabilidad,
tallos. Regar todas las plantas hasta el día 14 con la respetar los turnos de habla, etc.
misma frecuencia y el mismo volumen.
Las plantas del grupo 1, solo con agua, y las plantas mejorar?
del grupo 2, con
32 d 2 • Materia y energía en la
Unidanaturaleza mezcla de agua más nitrógeno (al 15 %). Tras el día 14, medir
una Lección 4 • ¿Cómo se nutren los
animales?
nuevamente las alturas de las plantas.

• Chequee los diseños experimentales, la identificación de
las variables, la predicción de trabajo, los pasos del • Si el establecimiento o los estudiantes presentan
experimento, el tiempo de ejecución y las condiciones dificultades para la recolección de los materiales, se
experimentales. Prepare la disolución de fertilizante al propone al docente realizar esta actividad
15 % y compartirla con el resto de los grupos. colectivamente, dividiendo al curso en cuatro o
cinco grupos y asignándoles diferentes tareas y
roles.

131
¿Qué logré?
Responde las siguientes preguntas: Lee las preguntas y responde marcando una opción.
1. Escribe en los recuadros los requerimientos y los productos de la 1. ¿Cuál de los siguientes organismos son productores?
fotosíntesis según corresponda: A. Algas.
Dióxido de carbono Agua B. Zorros.
Energía lumínica C. Jureles.

D. Hormigas.
2. ¿Cuál es la importancia de los organismos descomponedores en el flujo de la

materia?
A. Ingresan energía al ecosistema.

B. Transforman la energía lumínica en nutrientes.
Estoma Cloroplastos
C. Transforman la materia inorgánica en orgánica.

D. Ingresan materia al ecosistema.
Oxígeno
Glucos
a
2. Observa la siguiente trama trófica y responde las preguntas que
se plantean a continuación: Analiza la siguiente trama y responde las preguntas 3 y 4:
Lob
o Cor
mor Zorro P
mar u
ino án
m
a
Búho Ratón Conejo
Sal Rób
món alo
com
ún
Plantas
Zooplancton
Productores: algas y fitoplancton. 3. ¿Cuál de las siguientes
Consumidores primarios: róbalo y zooplancton. Algas clasificaciones es correcta?
Fitoplancton
Consumidores secundarios: peces pequeños, A. El puma es un consumidor
salmón
Clasifica común,
los organismos cormorán,
de la trama según róbalo y lobo marino.
su nivel trófico. primario.
Consumidores terciarios: B. El conejo es un consumidor
a. róbalo, salmón común y lobo marino. primario.
Consumidores cuaternarios: lobo marino y salmón C. El búho es un consumidor
común. Consumidor de quinto nivel: lobo marino. secundario.
b. ¿Cómo fluyen la energía y la materia en la trama trófica? D. Las plantas son organismos descomponedores.
Comienza con las algas y el fitoplancton, los
4. ¿Qué sucedería si se produjese una caza indiscriminada de zorros?
que sirven de alimento a los consumidores
primarios (zooplancton y róbalo), los que a su A. Aumentaría la población de búhos.
vez, alimentan al resto de la trama. B. Disminuiría la población de pumas.
c. ¿Qué sucedería con el cormorán si es eliminado el salmón? C. Aumentaría la población de diucas.
Lo más probable es que no se vea afectado, ya D. Disminuiría la población de conejos.
que el róbalo, el alimento del cormorán, puede
alimentarse de algas y peces pequeños. 5. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu desempeño al aplicar los contenidos?
Evalúan su desempeño, indicando fortalezas y
debilidades. Evaluación final
35

• Motive a sus estudiantes a responder individualmente
las preguntas propuestas. Explíqueles que esta • Se solicita al docente brindar retroalimentación de
evaluación está estructurada en dos ítems: uno de este instrumento evaluativo a los estudiantes, como
desarrollo y otro de selección única. una oportunidad para recoger evidencias sobre su
aprendizaje y tomar las acciones necesarias para el
alcance de las metas establecidas.

2
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?
El aprendizaje con proyectos es un método de estudiante estar a cargo de la investigación, tener

enseñanza que le permite al estudiante desarrollar claro cómo la realizará, con qué fin y cómo la va a
destrezas y conocimientos. Los proyectos están ejecutar; otorgándole autonomía y responsabilidad
basados en situaciones reales que pueden ser en su propio aprendizaje.
planteadas tanto por el profesor como por el
estudiante, y puede llevarse a cabo de forma Para ello, debe dar amplia libertad en los temas
individual o grupal. Esta metodología permite al de investigación o proponer un tema general para
que se desarrollen varios proyectos de subtemas.
Los pasos que se deben seguir son:

Planteamiento del tema
Se elige un tema ligado a la destreza o el conocimiento por alcanzar.
Determinación de los objetivos

Se realizan las siguientes preguntas: ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se va a llevar a cabo?,
¿para qué se va a efectuar?
Planificación
Se tiene que crear un cronograma de trabajo de acuerdo con el tiempo de investigación.
Investigación
En esta etapa, el estudiante realiza su indagación utilizando diferentes fuentes de referencia.
Práctica
El estudiante debe preparar un trabajo práctico que represente lo aprendido en la investigación.
Presentación
En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante concluir su trabajo con una presentación de la
investigación junto con la parte práctica si la hubiere. Además, tiene la oportunidad de responder las
inquietudes del público.
Evaluación
Por último, el proceso se valorará mediante una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿Cómo llevar a cabo un proyecto? 133

Proyecto
Planta tu propio árbol
Antecedentes
Plantar árboles es una de las acciones más sencillas y beneficiosas para nuestro medioambiente. Los árboles
proporcionan oxígeno, enriqueciendo y limpiando el aire que respiramos; ayudan a combatir el cambio
climático, absorben contaminantes, previenen la erosión de los suelos, atraen aves y polinizadores, entre otros
beneficios.
Planificación
Paso 1: Organícense en cinco grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Investigar y Evaluar y definir Determinar los Preparar el Planificar el medio

consultar a expertos el lugar para la medios para la terreno para la de difusión del
sobre las especies plantación del árbol. adquisición y plantación del árbol proyecto hacia la
arbóreas típicas de traslado del árbol seleccionado. comunidad.
la localidad. para el proyecto.
Paso 2: Reúnanse los diferentes grupos y respondan las siguientes preguntas relacionadas con el proyecto:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?
• ¿Cómo definiremos la especie que se va a plantar?, ¿cómo la conseguiremos?
• ¿Dónde plantaremos el árbol?, ¿contamos con la autorización del colegio o del dueño del terreno?
• ¿Cómo prepararemos el terreno para la plantación?, ¿cómo protegeremos al árbol del entorno?
• ¿Qué otros implementos necesitamos para plantar el árbol?, ¿cómo los conseguiremos?
• ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto?
• ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo?
• ¿Qué mensajes del proyecto queremos compartir con la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos?
134 Material fotocopiable

Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Ejecución
Paso 4: El grupo encargado de investigar y consultar sobre las especies arbóreas preparará una presentación en
PowerPoint que incluya, al menos, tres especies, describiendo sus características y ventajas para la
implementación del proyecto.
Paso 5: El grupo a cargo de evaluar y definir el lugar compartirá la información a través de un
papelógrafo, incluyendo un mapa y las condiciones que ofrece el terreno.
Paso 6: El grupo a cargo de la preparación del terreno fijará el día y la hora de la plantación del árbol en común
acuerdo con el resto de los grupos.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Proyecto135
Actividad fotosintética
Unos estudiantes de sexto básico realizaron un experimento de fotosíntesis con plantas y graficaron sus
resultados. Estos se muestran a continuación:
Efecto de la temperatura ambiental Efecto de la intensidad lumínica
Porcentaje de producción de glucosa (%)
Porcentaje de producción de glucosa (%)

30 ºC
Temperatura (ºC) Luz (watts)

a. ¿Qué variables consideraron?
b. Identifica la variable dependiente e independiente.
c. ¿Qué sucede con la fotosíntesis a temperaturas superiores a 30

°C?
d. ¿Qué conclusiones establecieron, a partir de lo que observaron?
e. Si hubiesen utilizado una planta de interior para su experimento, ¿habrían obtenido los mismos resultados?,
¿por qué?
La actividad humana en las cadenas y redes tróficas
En parejas, lean la información y observen la red alimentaria de la costa chilena. Luego, contesten
las preguntas.
to que prohíbe la extracción desde la región de Los Lagos hasta Magallanes y Antártica Chilena, como también la comerci
1. ¿Qué conducta del ser humano ha causado la escasez de la merluza?
2. ¿Qué efectos puede generar la falta de merluza en nuestras costas?
Langostinos Albacora
Algas
Ser humano
Zooplancton Merluza
Sardina
Fitoplancton Lobo marino
Anchovetas Corvina
Gaviota
Luz y actividad fotosintética
rtas para captar los rayos solares. En cambio, en un día nublado, las mismas plantas tenían sus hojas algo dobladas. P
En grupo, ayuden a Florencia y a Carlos en su investigación.
1. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética?
¿Por qué algunas hojas son anchas y otras son delgadas?
2. ¿Cuál es la predicción para el problema de investigación? Marquen con un ticket.
La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta.
Las hojas anchas tienen mayor actividad fotosintética que las delgadas.
3. Identifiquen cuáles serán las variables de la pregunta que van a investigar. Marquen con un ticket.
a. Modificarán: Tipo de planta. Tipo de luz.
b. Medirán: Producción de oxígeno Tamaño de la hoja.
c. Dejarán igual: Tipo de hoja. El volumen de agua.
4. ¿Qué materiales necesitarían para realizar la investigación? Marquen con un ticket.
Plantas de jardín. Frascos de vidrio. Agua.
Tubos de ensayo. Globos. Embudos transparentes.
Soporte universal. Elásticos. Papel celofán rojo y azul.
Regla para medir. Plantas acuáticas. Lámparas con ampolletas.
5. ¿Qué procedimiento deben seguir? Marquen con un ticket.
Pongan plantas acuáticas en dos frascos distintos con agua.
Coloquen sobre las plantas acuáticas los embudos.
6. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
Unidad 2
Nombre:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
1. Escribe en los recuadros los nombres correspondientes a las partes de una planta.
a.
b.
c.
d.
2. Usa la imagen anterior y relaciona las letras correspondientes a las partes de la planta con su respectiva función.
( ) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
( ) Produce las semillas.
( ) Permite la circulación del agua y las sales minerales.
( ) Produce el alimento de las plantas.
3. Analiza la información del siguiente ecosistema:
Responde:
a. ¿Qué tipo de ecosistema se reproduce en la imagen?, ¿por qué?
b. Identifica tres componentes bióticos y tres componentes abióticos del ecosistema.
c. Según su tipo de alimentación, ¿cómo clasificarías al puma?
d. ¿Qué organismos actúan como productores, consumidores y descomponedores?
e. Representa, a través de un esquema, una cadena alimentaria de tres o más eslabones entre los
organismos que interactúan en la imagen.
1. Completa el siguiente esquema utilizando los conceptos a continuación:

• Absorción del agua.
• Fabricación de la glucosa.
• Absorción del dióxido de carbono.
• Captación de la energía lumínica.
• Liberación de oxígeno.
1.
2.
3.
4.
5.
2. Menciona dos factores externos que influyen en la actividad fotosintética de una planta.
1. Un grupo de estudiantes quería refutar el experimento de Van

Helmont y demostrar, a través de una experiencia (ver imagen al
costado), que las plantas no obtienen su alimento exclusivamente del
agua.
a. ¿Qué materiales usaron los estudiantes para su experiencia?
b. ¿Qué procedimiento debieron seguir los estudiantes para llevar

a cabo este experimento? Indícalo en tres pasos.
c. ¿Qué crees que sucederá con el nivel de aceite en el experimento?
2. Analiza el siguiente gráfico y responde:

Efecto de la temperatura ambiental
Producción de glucosa (mg/dL)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 20 30 40 50 60 70 80 Temperatura (ºC)
a. ¿Qué ocurre con la producción de glucosa a medida que aumenta la temperatura?
b. ¿Cuál es la temperatura óptima para que se realice la fotosíntesis?
¿Cómo se nutren los animales?
1. Considerando las letras iniciales de la clasificación de los organismos consumidores (Herbívoros [H], Carnívoros
[C], Omnívoros [O), y de los organismos Descomponedores [D], escribe frente a cada especie la letra
correspondiente.
Especie Clasificación
Hongo
Puma
Conejo
Huemul
Guanaco
Lechuza
Bacteria
Ser humano
2. Completa el siguiente mapa conceptual:
Circulación de materia y energía
Conexiones alimentarias
tramas tróficas
productores
¿Cómo se nutren los animales?
1. ¿Dónde se localizan los productores en la representación?
2. ¿Cuántos niveles tróficos se relacionan en la cadena alimentaria?, ¿qué tipos de consumidores participan?
3. ¿Qué organismos serán los que aprovechan en mayor proporción la energía que obtienen los organismos
productores?, ¿por qué?
Evaluación final Unidad 2
I.Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es 4. ¿Cuáles de los siguientes organismos son productores?
una característica de un organismo
autótrofo? a. Algas.
b. Zorros.
a. Se alimenta de sí mismo.
c. Jureles.
b. Se alimenta de los productores.
d. Hormigas.
c. Produce sus propios nutrientes.
d. Se alimenta de otros seres vivos. 5. Los organismos descomponedores son importantes
dentro del flujo de la materia debido a que:
2. ¿Qué sustancias se producen durante
la fotosíntesis? a. proveen de agua y oxígeno al ecosistema.
b. transforman la energía orgánica en inorgánica.
a. Solo oxígeno.
c. transforman la materia inorgánica en orgánica.
b. Oxígeno y glucosa.
d. transforman la energía lumínica en
c. Dióxido de carbono y agua.
materia orgánica.
d. Oxígeno y dióxido de carbono.
6. ¿En cuál nivel trófico podemos encontrar a los
3. ¿Cuál de las siguientes opciones describe una organismos que se alimentan de los herbívoros?
diferencia entre el flujo de materia y de energía en
un ecosistema? a. Primer nivel.
b. Segundo nivel.
a. La materia se recicla entre los niveles tróficos y la
energía se pierde. c. Tercer nivel.
b. La materia se pierde y la energía se devuelve d. Cuarto nivel.
al ecosistema.
7. ¿Cuál de las siguientes actividades humanas
c. La materia fluye cíclicamente y la energía lo hace
puede alterar una trama trófica?
linealmente en el ecosistema.
d. La materia se acumula como energía química a. Los sismos.
y la energía se almacena como calor. b. Las inundaciones.
c. Las erupciones volcánicas.
d. La introducción de especies.
II.El siguiente gráfico muestra la actividad fotosintética de tres tipos de plantas, sometidos
a diferentes temperaturas:
Influencia de la temperatura en el porcentaje de rendimiento fotosintético

450
400
Plantas Plantas
Porcentaje de rendimiento fotosintético (%)
350 tropicales
normales
300
Líquenes
250
alpinos
200
150 Fuente: E-DUCATIVA CATEDU. (s.f.). 3.3. Factores que afectan
100 al rendimiento fotosintético. Consultado el 04 de diciembre
50 de 2020. http://e-
ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/
repositorio/3250/3380/html/33_factores_que_afectan_al_
0 rendimiento_fotosinttico.html
–20º –0º 20º 40º 60º
–50 Temperatura (ºC)
Responde:
a. ¿A qué temperaturas las plantas producen la mayor cantidad de glucosa?
b. ¿Cuál de las plantas se adaptará a climas más fríos?, ¿por qué?
III.Analiza la siguiente trama trófica y completa la información solicitada.

a. ¿Qué función cumple el organismo 1?
5
4
b. Clasifica los organismos que actúan como consumidores.

3
c. Si desapareciera el organismo 4, ¿qué ocurriría en la red?

1
Evaluación experimental
Pregunta de investigación
¿Cómo aumentar la producción de oxígeno durante la fotosíntesis?
Formulación de una predicción

Propongan una predicción que responda la pregunta de investigación:
Materiales
– 2 ramitas de elodea – 2 tubos de ensayo – cuchara
– bicarbonato de sodio – 2 embudos – agua
– 2 vasos de precipitado
Procedimiento experimental
• Paso 1: Cubran con agua los dos vasos de precipitado hasta ¾ de su capacidad y agreguen a cada uno
de ellos una cucharadita de bicarbonato de sodio.
• Paso 2: Depositen dentro de cada vaso una ramita de elodea y tápenla con un embudo de vidrio.
• Paso 3: Cubran las boquillas de los embudos en los vasos con un tubo de ensayo lleno de agua.
• Paso 4: Dejen uno de los vasos expuesto a la luz y el otro en un espacio sin iluminación.
• Paso 5: Transcurridas 24 horas, observen y registren la presencia de burbujas en las plantas.
Registro de observaciones
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz)
Elodea (expuesta a la oscuridad)
Análisis e interpretación de los resultados

a. ¿En cuál de los montajes se produjo más gas?, ¿cómo lo comprobaron?
b. ¿Por qué se utilizó bicarbonato de sodio en la experiencia?, ¿qué variable permite controlar?
c. Según los resultados, justifiquen en cuál de los montajes la actividad fotosintética fue más eficiente?
d. ¿Se cumplió la predicción formulada?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Indicador L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Registré mis observaciones.

Alumno:
Indicador L ML PL
Simbología:
Evaluación del trabajo colaborativo
o de expresión artístico que se caracteriza por la integración de textos y dibujos que relatan una historia construida ent
Organícense en grupos de cuatro integrantes y planifiquen un argumento inspirado en el

cuidado y valoración del ecosistema.
Paso 1: Planifiquen la estructura del cómic considerando la siguiente pauta:
• El formato (tira cómica, guion gráfico, novela gráfica).
• Personajes.
• Guion.
• Títulos y viñetas.
• Textos.
Paso 2: Seleccionen el formato que se va a utilizar para la creación del cómic (papel o digital). Para el formato
digital, se sugieren los siguientes programas:
• https://www.canva.com/es_us/crear/historietas/
• https://www.storyboardthat.com/es/comic-maker
• https://www.fotojet.com/es/features/misc/photo-comic.html
Paso 3: Asignen roles, tareas y plazos a los integrantes del grupo para la elaboración del cómic.
Nombre Rol Tarea Plazo
Paso 4: Compartan su cómic al resto del curso, comentando su título y argumento central.
Paso 5: Evalúen su desempeño y el de sus compañeros contestando la siguiente evaluación al
finalizar la actividad.
Indicador L ML PL
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por mi grupo.
Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aporté con ideas.
Apoyé a mis compañeros en la realización de la actividad.
Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a mis compañeros.
Cuidé los materiales y los espacios de trabajo.

Alumno:
Indicador L ML PL
Realizó rigurosamente las tareas asignadas por el grupo.
Cumplió con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aportó con ideas.
Apoyó a sus compañeros en la realización de la actividad.
Expuso sus ideas y opiniones.
Dejó hablar y participar a sus compañeros.
Cuidó los materiales y los espacios de trabajo.
Simbología:
Solucionario material fotocopiable
Proyecto (páginas 134 y 135)
Se espera que los estudiantes desarrollen esta proyecto al interior del establecimiento, y sea monitoreado constantemente por el curso.
Destacar el árbol dentro de la comunidad con carteles, nombre y un espacio especial.
Actividad no experimental 1 (página 136)
a. Luz, temperatura y producción de glucosa.

b. Variable dependiente: producción de glucosa. Variable independiente: temperatura.
c. La actividad fotosintética de la planta disminuye a temperaturas superiores a 30 °C.
d. Que a medida que aumenta la temperatura también aumenta la producción de glucosa, pero solo hasta cierto punto, luego
disminuye. En relación con la cantidad de luz ocurre algo similar puesto que, a medida que aumenta la cantidad de luz también
aumenta la producción de glucosa, pero hasta cierto punto, donde se mantiene relativamente constante, luego también disminuye.
e. La planta de interior habría aumentado la producción de glucosa con menor intensidad lumínica.
1. Consumirla de forma indiscriminada sin respetar sus tiempos de desove.

2. El aumento de la población de langostinos y la disminución de algas. Disminución de albacora y corvina.
Actividad no experimental 3 (páginas 138 y 139)
1. Marcan: ¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética?

2. Marcan: La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta.
3. Marcan: a. Modificarán: tipo de luz.
b. Medirán: producción de oxígeno.
c. Dejarán igual: tipo de hoja y volumen de agua.
4. Marcan: frascos de vidrio, agua, tubos de ensayo, embudos transparentes, soporte universal, regla para medir, elásticos,
plantas acuáticas, papel celofán rojo y azul y lámpara con ampolleta.
5. Marcan ambas opciones.
6. Marcan el montaje de la izquierda.

Evaluación diagnóstica (páginas 140 y 141)
1.
a. Flor
b. Hoja
c. Tallo
d. Raiz
2.
(d) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
(a) Produce las semillas.
(c) Permite la circulación del agua y las sales minerales.
(b) Produce el alimento de las plantas.

3. a. Terrestre, porque los organismos están adaptados al suelo.

b. Bióticos: los animales, las plantas y los hongos. Abióticos: el suelo, el aire y la luz solar.
c. Consumidor y carnívoro.
d. Productor: las plantas. Consumidor: el ciervo, los loros y el puma. Descomponedor: los hongos.
e.
Plantas Loro Pudú Puma
Hongos
Evaluación formativa Lección 3 (página 142)
1.
1. Captación de la energía lumínica.
2. Absorción del dióxido de carbono.
3. Liberación del oxígeno.
4. Fabricación de la glucosa.
5. Absorción de agua.
2. La exposición a la energía lumínica y al dióxido de carbono.

Evaluación sumativa Lección 3 (página 143)
1. a. Planta, agua, aceite y vaso de precipitado.

b. Paso 1: agregar agua y aceite a un vaso de precipitado y luego introducir una planta. Paso 2: registrar la cantidad de agua, introducir
la planta y esperar cierto tiempo. Paso 3: transcurrido el tiempo, medir la cantidad de agua contenida en el vaso de precipitado.
c. El nivel de aceite no debería cambiar, ya que no forma parte de los requerimientos de la planta.
2. a. Aumenta la producción de glucosa hasta los 30 ºC. Luego, al alcanzar dicha temperatura, la producción disminuye.
b. La temperatura óptima es 30 ºC.
1.
Especie Clasificación
Hongo D
Puma C
Conejo H
Huemul H
Guanaco H
Lechuza C
Bacteria D
Ser humano O
2.
Circulación de materia y energía
Niveles tróficos Conexiones alimentarias
cadenas tróficas tramas tróficas

descomponedores productores consumidores
primarios secundarios terciarios

1. En la base de la pirámide.
2. Cuatro: productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.
3. Los insectos, ya que son los consumidores primarios.
Instrumento evaluativo 1 (páginas 146 y 147)
I.
1. C
2. B
3. C
4. A
5. B
6. C
7. D
II.
a. Líquenes alpinos: 0º C; plantas normales: 20 ºC; plantas tropicales: 40 ºC.
b. Líquenes alpinos, porque su actividad fotosintética incrementa desde los -20 ºC hasta los 0 ºC.
III.
a. Descomponedor.
b. (3) consumidor primario.
(4) consumidor secundario.
(5) consumidor terciario.
c. Aumentaría la población del organismo 3 y comenzaría a disminuir la población del 5.

Formulación de predicción: se espera que los estudiantes consideren variables como la exposición a la luz, cantidad de agua y dióxido
de carbono.
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz) Sin burbujas al interior del tubo Alta presencia de burbujas al
de ensayo. interior del tubo de ensayo.
Elodea (expuesta a la oscuridad) Sin burbujas al interior del tubo Presencia de burbujas al interior
de ensayo. del tubo de ensayo (menos que la
planta expuesta a la luz).
a. Se produjo más formación de gas en el vaso expuesto a la luz, como muestra la cantidad de burbujas acumuladas al interior del tubo
de ensayo.
b. El bicarbonato de sodio es una sustancia que, al entrar en contacto con el agua, genera dióxido de carbono entre sus productos. Por
lo tanto, ambos vasos contienen la misma cantidad de dióxido de carbono.
c. Si bien en ambos montajes la elodea realiza fotosíntesis, la actividad es más eficiente cuando se favorecen las condiciones de luz.
d. La respuesta dependerá directamente de la predicción planteada por los estudiantes; sin embargo, si identificaron correctamente
las variables de la pregunta de investigación y su relación, la predicción sí se puede responder con esta actividad.
Se espera que los grupos construyan sus cómic con temáticas novedosas sobre el cuidado y valoración del ecosistema, según la localización
geográfica y estímulos como parques nacionales o reservas ecológicas.


El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, comparar, comunicar, formular preguntas,
identifiquen la pubertad como una etapa del desarrollo en investigar, observar, planificar, predecir, registrar y usar
que ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. modelos.
Asimismo, se espera que los alumnos reconozcan las
principales estructuras del sistema reproductor humano y que
describan su funcionamiento. Para finalizar, se invita a los Habilidades para el siglo XXI
estudiantes a comprender la importancia de la actividad física,
la higiene personal y los efectos nocivos de algunas drogas en Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
la salud durante la pubertad. comunicación, colaboración, albabetización en información y
alfabetización en tecnologías digitales de información.
Objetivos de la unidad
Conceptos previos
• OA 4: Identificar y describir las funciones de las principales
estructuras del sistema reproductor humano femenino y • Características generales de los seres vivos.
masculino. • Función y localización de los sentidos y sus órganos.
• OA 5: Describir y comparar los cambios que se producen en • La actividad física, el juego y el descanso nocturno adecuado
la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una ayudan en el crecimiento y la salud.
etapa del desarrollo humano. • Hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
• OA 6: Reconocer los beneficios de realizar actividad física prevenir enfermedades.
en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el • Hábitos alimentarios adecuados y necesarios para
período de la pubertad. desarrollar y mantener un cuerpo sano.
• OA 7: Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas • Hábitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo que ayuden a
drogas para la salud, proponiendo conductas de protección. mantener o mejorar la salud y prevenir enfermedades.
• Alimentos saludables para el ser humano y perjudiciales
para la salud cuando algunos se consumen en exceso.
Actitudes de la unidad • Prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer prevenir el contagio de enfermedades.
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno • Estructuras del sistema nervioso y algunas de sus
natural. funciones.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto • Efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. la salud humana.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma • Los efectos nocivos que produce el cigarrillo en el sistema
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y respiratorio.
enriqueciendo la tarea común.
• Actitud e. Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Unidad 3: Salud en la adolescencia
158
Inicio de la unidad
Protagonista
Se comienza de la Ciencia
la unidad con preguntas que invitan al estudiante a la temática de la Gran idea de la Ciencia.
Centro de investigación
Lecciones
Articuladas según los Objetivos de Aprendizaje de la unidad
Lección 5: Pubertad, etapas de cambio

Desarrollo humano
¿Qué cambios experimento? Cierre de la Lección 5
¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? Evaluación final
¿Cómo está formado el sistema reproductor masculino? ¿Cómo voy?
Células sexuales femeninas y masculinas ¿Cómo aprendo?
Lección 6: ¿Cómo cuidar tu salud?

Actividad física Cierre de la Lección 6
¿Qué beneficios tiene la actividad física? • Evaluación final
Higiene en la pubertad • ¿Cómo voy?
La amenaza de las drogas
• ¿Cómo aprendo?
Consumo de drogas
Prevención del consumo de drogas
Cierre de la unidad
Síntesis

Salud en la
Planificación
Clase 33 TE (págs. 82 a 85)

2 HP
3 adolescencia
• Reconocer los cambios producidos desde la
niñez hasta la adolescencia.
Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos y recordar
información sobre ellos hace tres o cuatro años
a través de preguntas como las siguientes:
¿cuánto medías?, ¿cómo eras físicamente?, ¿qué
juegos practicabas?, ¿quiénes eran tus amigos?,
¿qué ropa usabas? Oriente la conversación
hacia la reflexión sobre los cambios que han
experimentado. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Coménteles que la etapa de la niñez dura
diez años aproximadamente y que niños y
niñas experimentan cambios físicos al
aumentar su estatura, cambios cognitivos al
activar su
percepción, memoria y razonamiento y cambios
sociales al aprender a relacionarse con otros
niños, pero en todos estos cambios es necesario
el apoyo de los padres o personas mayores a
su cargo.
A continuación, pida a los estudiantes que
analicen detenidamente las imágenes de las
páginas 82 y 83 y motívelos a escribir en sus
cuadernos una historia (que no supere las
diez líneas) que describa la escena proyectada.
82
(Tiempo estimado: 15 minutos). Solicite algunos
voluntarios que compartan su relato y destaque
aquellas historias en que se incluyen ideas claves
relacionadas con el título de la unidad. Profundización disciplinar
ción de los órganos sexuales que le otorgarán al individuo la
rno regulado por las hormonas. Dicho crecimiento y madurez no se presentan con las mismas características en todos los jóvenes. En la
definir las características propias de la personalidad, como los gustos musicales, el deporte, al preferir una carrera técnica o universitaria o al elegir lo que se dese
160
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
la Cienciasatisfacer sus necesidades.
a el desarrollo de la GI.1, la cual promueve que los estudiantes comprendan que los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesida
1 ¿Qué cambios has ido experimentando durante tu crecimiento?
mnos que los diferentes organismos están unidos por la misma característica: están formados por células. Sin embargo, de acuerdo con cada especie y sus adapta
2 ¿Cómo
ta forma, gracias describirías la
a estructuras, etapa dequímicos
procesos la vida que estás viviendo?
y sistemas especializados, los organismos cumplen con las características comunes de los seres vivos: el crecim
piración, el movimiento, la excreción y la sensibilidad para responder a estímulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros. Tras esta intervención, invítelos a
mo: los cambios físicos (estatura, peso, rasgos), cambios cognitivos y cambios sociales.
a, mencionando que poseen mayor independencia en actividades cotidianas (el aseo personal, la alimentación, la comunicación, el estudio, etc.), pueden establ
83
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje
de los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar
«Cambios durante la pubertad», «Sexualidad humana», «Adolescentes y el
uso del
tiempo», «Aparato reproductor femenino», «Aparato reproductor masculino»,
«Sistema reproductor» y «¿Qué saben del tabaco?».
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-21019.html#recursos

Protagonista
de la ciencia
Lea conjuntamente con sus estudiantes, la
información sobre el trabajo de Electra González
en la sección Protagonista de la Ciencia de la
página 84. Pídales usar sus conocimientos y Electra González
experiencias previas y responder en parejas las Esta asistente social desde 1980 viene estudiando
e investigando los riesgos en la salud de los
siguientes preguntas: ¿qué sistema se ve afectado adolescentes chilenos asociados al consumo de
por el consumo de drogas? (el sistema tabaco, alcohol, drogas, entre otros. El propósito es
nervioso), planificar y ejecutar intervenciones en el área de la
salud y educación que permitan prevenir y mitigar
¿qué ejemplos de drogas conoces? (respuestas los daños que estas sustancias causan si son
probables: marihuana, cocaína, entre otras). consumidas desde la adolescencia.
Establezcan colectivamente una reflexión en Fuente: Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral
del Adolescente (Cemera). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de
torno a la importancia de las investigaciones noviembre de 2020. http://www.cemera.cl/academicos.html
sobre el abuso de las drogas y coménteles sobre

el siguiente centro de investigación:
n de adolescentes y adultos víctimas del abuso y el consumo de sustancias. Este centro mantiene un convenio con la unidad de adicciones de
Ciencia en Chile
ones están dirigidos por los docentes de dicha facultad. Invite a los alumnos a revisar en conjunto el link asociado a este centro (https://ciad.cl) y responder las sig
La Asociación Chilena de Protección

a la Familia (Aprofa), preocupada de
la capacitación y educación de los
estudiantes en materias de sexualidad
y reproducción, ofrece a la comunidad
diversos materiales que abordan temas
de sexualidad, como por ejemplo, libros
para leer y colorear en familia, juegos de
manos para desmentir mitos y aprender
sobre sexualidad y un juego de cartas
diseñado para personas con capacidades
intelectuales diferentes.
(Aprofa). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de noviembre de
2020. https://www.aprofa.cl/tienda/productos/
84 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
specialista en ginecología y obstetricia infantil
Continúe solicitándoles a los estudiantesy adolescente. Dentro de su trayectoria destacan diversos estudios relacionados con la calidad de vida y salud de lo
Molina? b.leer
¿Cómo relacionarías el trabajo del doctor
la sección Ciencia en Chile. Motive a sus Molina con los cambios en la adolescencia?
stas ideas como:
estudiantes a hacer en una hoja de cuaderno
diagnósticooyentratamiento de enfermedades
una cartulina, el juego de manosasociadas
que sea los órganos reproductivos femeninos. b. Se relaciona con los cambios físicos experimentados por las muj
muestra en la imagen, con dudas que tengan
sobre la etapa que están experimentando y que
usted les puede resolver.
Seguidamente, destaque otro protagonista de
la ciencia que trabaja con Electra González,
desde el área de sexualidad y reproducción en
adolescentes:
162
1. En las siguientes etiquetas se muestran los niveles de organización de los seres vivos:
Invite a los alumnos a responder en sus

Sistema Órgano Célula
cuadernos las preguntas propuestas en la sección
Organismo Tejido
¿Qué sé?, de la página 85. Coménteles el valor
de esta actividad como diagnóstico y detección
a. Ordena los niveles desde el más simple al más complejo. de los prerrequisitos de aprendizaje para la
b. Señala un ejemplo para cada uno de los niveles. unidad. Guíe a sus estudiantes a recordar cómo
c. Explica cómo se relacionan los niveles de organización entre sí.
se organizan los seres vivos (células, tejidos,
2. Observa las siguientes imágenes: órganos y sistemas) y cómo se relacionan entre
sí.
A continuación, pídales que analicen las

A B
fotografías que hacen referencia a diferentes
actividades y respondan las preguntas
propuestas.
Solucionario
pág. 85
a.Célula – Tejido – Órgano – Sistema
– Organismo.
b. Se espera que los estudiantes propongan ejemplos como los propuestos u otros. Célula: animal, vegetal. Tejido: epidermis, tejido nervioso. Órgano: e
c. Cada nivel de organización se agrupa y en conjunto forman el siguiente nivel. Por ejemplo, un conjunto de células forma un tejido; los tejidos, un
órgano; varios órganos, un sistema, y el conjunto de sistemas, un organismo.
C D
a. A: lavado de manos. B: consumo de comida chatarra. C: mujer fumando. D: jóvenes practicando ciclismo.
b. En relación con las imágenes A y D: el lavado de manos nos protege de enfermedades infecciosas y la actividad física reduce los riesgos
de enfermedades, asimismo, mejora nuestro estado anímico y aumenta la sociabilidad.
a. Describe las acciones que representan.

b. Explica cuáles de ellas benefician tu salud.
¿Qué sé? 85
Marca con una cruz (X) el sistema que se ve perjudicado por el consumo de cigarrillos y alcohol.
Sistema Cigarrillos Alcohol
Circulatorio
Respiratorio
Nervioso
Se espera que los estudiantes asocien el consumo de cigarrillos con los

sistemas circulatorio y respiratorio, y la ingesta de alcohol con los sistemas nervioso y circulatorio.

Lección 5 Pubertad, etapa de cambios
Planificación
Desarrollo humano
CA (págs. 36 a 37)
2 HP
El ser humano experimenta cambios desde su formación hasta que llega a la vejez.
34 1 ¿En qué etapas de la vida te encuentras?

Objetivo de la clase: 2 ¿Qué características tiene la etapa de la vida que estás viviendo?
• Identificar las diferentes etapas del desarrollo
humano.
Actividad inicial
• Reconocer las características de la pubertad.
1 Compara una fotografía tuya de hace seis años con una actual.
a. ¿Qué cosas han cambiado en seis años?
Active los conocimientos y experiencias
previas de sus estudiantes, proyectando una
serie de imágenes desordenadas de un hombre
y de una mujer en distintas edades, y pídales
identificar qué etapa del desarrollo humano se Infancia Niñez
está proyectando. Después de nacer, los niños experimentan Se activa su percepción, memoria y
cambios físicos al aumentar su estatura, razonamiento. Aprenden a relacionarse con
A continuación, motive a los alumnos a comenzar a caminar y a correr. otros niños, juegan, estudian y desarrollan
comparar una fotografía personal de hace seis sentimientos.
años con una actual (Actividad inicial, página 86)

y escribir en sus cuadernos cuáles son los
cambios que han experimentado. Pídales incluir
aspectos físicos, sicológicos y sociales, y, luego,
compartirlos
con algún compañero. (Tiempo estimado:
20 minutos). Retroalimente la actividad
a través de una puesta en común e invítelos
a proyectar sus propios cambios en la etapa
siguiente (dejar registrado en sus cuadernos).
Como tarea, solicite a los estudiantes construir
una línea de tiempo con las fotografías de
un familiar en distintas edades, tomando 86 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
como referencia la secuencia propuesta en las
páginas 86 y 87 e identificando la etapa que
representa la fotografía y los cambios que ha
experimentado ese familiar durante la vida.
Solicite a los alumnos compartir sus líneas
de tiempo en la sala de clases, haciendo una
pequeña exposición en la siguiente sesión. Actividades complementarias
Observa la siguiente representación y responde:
Glosario
Adolescencia: etapa que implica cambios y adaptaciones biológicas, psicológicas y sociales; comprendida entre los 10 y 18 años en las mujeres y en
Pubertad: es la etapa en que maduran las características físicas y sexuales
de un niño/a y se presentan cambios hormonales.
0-1010-2020-4040-65 65 años
añosañosañosañosy más
¿En qué etapa te encuentras? Enciérrala con un círculo.
¿En qué rangos de edad ubicarías a tus padres y abuelos. Regístralo en la imagen.
164
2 ¿Qué cambios ha experimentado la persona durante su vida?
Solicite a los alumnos reforzar los contenidos

tratados en la sesión, respondiendo la actividad
propuesta en la página 36 del Cuaderno de
Adultez Actividades (ver orientaciones en la página 192
Se alcanza la madurez física, de la Guía).
cognitiva, psicológica y social.
Solucionario
pág. 86 y 87
1. Se espera que los estudiantes al comparar
su propia fotografía con el presente,
logren reconocer diferencias en su
aspecto físico como aumento de la
estatura y
Página
el peso, cambios sicológicos como la
36 definición de gustos personales como la
música, la ropa y cambios sociales como la
relación con el entorno familiar, amigos,
compañeros de curso, profesores.
2. Se espera que reconozcan que la persona
ha aumentado de estatura, de peso, ha
tenido cambios cognitivos al adquirir
habilidades y tomar desiciones, además
de su relación con otras personas como
Pubertad y adolescencia amigos, familiares, etc.
La adolescencia se caracteriza por el
aceler ado cr ecim iento , desarro lllo y
maduración física, sexual, psicológica y social. Vejez Actividades complementarias
Se inicia con la pubertad; etapa de cambios Disminuye la capacidad física y es
biológicos que otorgan la capacidad de
Para profundizar el contenido de estas
una etapa de mayor sabiduría, dada
reproducción. la experiencia de la persona. páginas, solicite a los estudiantes discutir en
parejas las siguientes preguntas:
a. ¿Los hombres y mujeres experimentan
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 87
los mismos cambios durante su vida?
b. ¿Por qué el ser humano cambia a
través del tiempo?
Se espera que los estudiantes respondan
mienza en la fase prenatal, desde el momento en que se forma el nuevo ser humano en el vientre materno ideasy su
como:
duración es de aproximadamente nueve meses. E
mo. Durante este tiempo, la madre aporta la nutrición para el desarrollo físico y el bienestar del ser humano en formación.
a. Existen diferencias anatómicas
y funcionales, es por ello que
no
experimentan los mismos cambios. En los
hombres y mujeres los cambios se inician
durante la pubertad, pero en el caso de las
mujeres aparecen un poco antes.
b. El ser humano pasa por diferentes etapas,
en las cuales aparecen estos cambios.
(págs. 166 y 167)

A continuación, solicite a los estudiantes una ¿Qué cambios experimento?
lectura silenciosa de las páginas 88 y 89 (tiempo
Durante la pubertad aparecen rasgos físicos conocidos como caracteres sexuales secundarios.
estimado: 10 minutos) y pídales comparar sus Revisemos algunos de ellos.
proyecciones personales realizadas al inicio de la
sesión con la información revisada.
Aumento
Seguidamente, describa a los alumnos los de estatura.
principales cambios físicos en el desarrollo puberal Crecimiento de pelo facial y
en hombres y mujeres, tanto en relación con los cambio en el tono de voz.
cambios internos como externos del cuerpo.
Aparición
Destaque la información referente a los caracteres
de acné.
sexuales secundarios, señalando que son aquellos
rasgos físicos, que permiten diferenciar entre Ensanchamiento
de hombros.
hombres y mujeres, y que aparecen en la Desarrollo de las
pubertad, por ejemplo, en los hombres: el cambio glándulas mamarias.
en el tono de voz, desarrollo de musculatura,
crecimiento
Crecimiento de
de vello facial; y en las mujeres: desarrollo de vello axilar y púbico.
las glándulas mamarias, ensanchamiento de
las
caderas, acumulación de grasas en algunas zonas Desarrollo de
Maduración del sistema reproductor masculino y se produce la primera eyaculación.
o la menarquia (Revisar cápsulas Profundización musculatura.
disciplinar).
Es importante que el docente manifieste a los
estudiantes que los cambios que se experimentan Ensanchamiento de caderas y muslos.
durante la pubertad no son uniformes y que

dependen del desarrollo de cada individuo.
Mencione que existen ciertos factores biológicos Maduración del sistema
que pueden ocasionar un desarrollo más tardío reproductor y ocurre
la menarquia (primera
en los adolescentes, como, por ejemplo, los
menstruación).
trastornos hormonales.
Características sexuales 88 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Las características sexuales primarias

permiten distinguir biológicamente al
hombre de la mujer y son los ovarios en
las mujeres y los testículos en los Profundización disciplinar
ntos de la pubertad
hombres. Durante la pubertad los cambios
ante la pubertad ocurren dos hechos significativos en el desarrollo: la menarquia en las mujeres y la eyaculación en los varones. La menarquia es la primera mens
son más notorios en ambos sexos:
yaculación espontánea nocturna, también conocida como poluciones nocturnas es la expulsión involuntaria de semen por la noche y se observa en promedio ent
aparecen las características sexuales
nte: Archivo editorial.
secundarias, que son aspectos corporales
no directamente
relacionados con el sistema reproductor, que
distinguen a hombres y mujeres.
Glosario
Menarquia: es la primera menstruación de la mujer.
Polución nocturna: eyaculación involuntaria que se produce en la noche.
166 Unidad 3: Salud en la adolescencia

Conecte la información sobre los cambios físicos
en hombres y mujeres con los cambios sicológicos
y sociales que experimentan los adolescentes.
Solicite a los estudiantes proponer ideas o
Cambios psicológicos: experiencias cercanas sobre estos cambios.
• Cambios de ánimo.
Enfatice señalando que los cambios psicológicos
• Se construye el autoconocimiento.
se relacionan con la personalidad del individuo
• Búsqueda de ser originales y únicos.
• Surgen los intereses y gustos propios.
y el autoconocimiento. En algunos casos se
produce un cambio en la forma de pensar, estar
en desacuerdo con las opiniones de los mayores
y sentirse incomprendidos. También es común
presentar repentinos cambios de ánimo, pasar de
un estado de felicidad a la tristeza o viceversa.
Por otro lado, mencione a los estudiantes que
los cambios sociales están relacionados con las
emociones y los sentimientos, en el trato con
el otro, forjándose relaciones intensas de
amistad e incluso de pareja. Es un período en
el cual ya no se quiere depender de los padres,
buscando autonomía y cuestionando
constamente la autoridad.
Cambios sociales:
A modo de cierre, invite a los estudiantes a
• Necesidad de independencia. profundizar los cambios experimentados durante
• Cambia la relación con los adultos. la pubertad, realizando la actividad propuesta en
• Se hace más intensa la relación entre pares. la página 37 del Cuaderno de Actividades (ver
orientaciones en la página 192 de la Guía).
Trabajo con Lenguaje y Comunicación Se sugiere al docente trabajar
Desarrollen un diario de vida o bitácora donde describan su niñez, la interdisciplinariamente con la asignatura de
etapa de la vida en la que se encuentran, y proyecten los cambios que Página
vendrán en la etapa siguiente. 37 Lenguaje la actividad propuesta en la sección
Trabajo con de la página 89. Motive a los
alumnos a registrar sus descripciones en un
documento
borrador y tras su revisión, reproducirlo en un
diario de vida o bitácora. Solicite una portada
creativa y llamativa del producto y la utilización
de materiales reciclables, con el propósito de
reforzar actitudes relacionadas con el cuidado del
medioambiente, tratadas en la unidad anterior.
La sexualidad se expresa en todos los aspectos humanos, cualquiera sea su etapa de desarrollo:
Aspecto biológico Aspecto psicológico Aspecto afectivo Aspecto social
Incluye las características del Involucra el pensamiento Abarca sentimientos y Tiene que ver con la forma
cuerpo y su funcionamiento, y las ideas, las emociones que se manifiestan en que aprendemos a
referido, principalmente, a capacidades del intelecto en diferentes contextos de la establecer y mantener
la anatomía y función y las características de la vida y en la relación con las relaciones con las personas y
del sistema reproductor. personalidad. personas y el ambiente. con nuestro ambiente en
general.
Planificación Analizar evidencias

2 HP
Clase 35 TE (págs. 90 y 91) Consiste en estudiar las partes de una información determinada, relacionarlas y explicarlas.

1 Identificar las partes de la información
• Relacionar los cambios de hombres y mujeres
Analicen algunos de los cambios de hombres y mujeres durante la adolescencia.
durante la adolescencia según su edad.
• Modelar las etapas para el análisis de
evidencias.
Niñas
Desarrollo de las mamas
Vello púbico
Crecimiento
Motive a sus estudiantes a organizarse en
grupos de tres o cuatro integrantes y revisar Primeras menstruaciones
detenidamente la información de la página 90.
A continuación, explique a sus alumnos que Años 9 10 11 12 13 14 15 16 17
esta actividad consiste en un modelamiento

Desarrollo de órganos
Niños
que los ayudará a reconocer los pasos necesarios genitales
para analizar evidencias en una investigación
Vello púbico
científica. Crecimiento
Oriente a los estudiantes en la lectura y el
reconocimiento de la información, para ello Primeras eyaculaciones
pregúnteles: ¿cuáles son las variables en
estudio? (edad y sexo) y ¿qué información
entrega el gráfico? (la edad en la que ocurren a. ¿Qué información deben considerar?
aproximadamente los cambios físicos en
2 Relacionar las partes de la información.
niños y niñas). Luego, proporcione a los
b. ¿A qué edad comienzan los cambios en niñas y niños?
grupos
el tiempo necesario para la resolución de c. ¿Qué cambios son iguales en niñas y niños?, ¿cuáles son diferentes?
la actividad (tiempo estimado: 45 3 Explicar la información.

minutos). d. ¿En qué ámbitos del desarrollo se producen cambios en niñas y niños durante
la adolescencia?
Retroalimente las respuestas generadas por los
distintos grupos, considerando las orientaciones 90 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
del solucionario. Realice una metacognición

de la actividad, preguntándoles: ¿cuáles fueron
las dificultades que tuvieron al analizar el
gráfico? (reconocer las variables, interpretar las
barras), ¿cómo solucionaron estas dificultades?
(preguntándole a un compañero o al docente) y
icos que experimentan hombres y mujeres durante la adolescencia y la edad en que se manifiestan.
mienza antes¿qué
de pueden concluir
los 9 años después
y en los niños de esta
a los 10actividad,
años.
relacionado a los cambios físicos de hombres
n común son: la presencia del vello púbico y el crecimiento. y Los cambios que son diferentes: en las niñas, el crecimiento mamario y la primera menstruación; en l
mujeres en la adolescencia? (que los cambios
os estudiantes describan que los cambios se producen física, psicológica y socialmente.
físicos en hombres y mujeres ocurren a
diferentes edades, que hay cambios que son
comunes en ambos y otros son diferentes).
Reflexione sobre la importancia de estos
cambios a nivel biológico, psicológico y social y
ponga énfasis en el respeto hacia el otro.
168
Actividad Reconocer y comparar
1. Observa las siguientes imágenes:

Solicite a los estudiantes al finalizar la actividad
1 2 de la sección Paso a paso y continuar con su
proceso de aprendizaje, respondiendo las
preguntas propuestas en la actividad de la
página 91 (tiempo estimado: 25 minutos)
referente a los cambios físicos, sicológicos y
sociales en la adolescencia y otras etapas de la
vida del ser humano.
Solucionario
pág. 91
1. a. Imagen 1: pubertad y adolescencia.
Imagen 2: infancia y niñez. Imagen 3:
3 4 vejez. Imagen 4: adultez.
b. La imagen 1 muestra una adolescente
y la imagen 2 a una niña.
Biológicamente la adolescente posee
un desarrollo
en sus genitales y en otras partes
del cuerpo que la niña no posee.
Psicológicamente, la adolescente posee
un nivel cognitivo superior que la
niña. Socialmente, la adolescente ha
establecido relaciones con amigos y
familiares más fuertes que las que se
a. ¿En qué etapa de la vida se encuentran las personas de las imágenes? desarrollan en la niñez.
b. ¿Qué características diferencia a las personas 1 y 2 ? c. La persona 3 es una mujer en la etapa
c. ¿Qué tipo de actividades desarrollan las personas 3 y 4 ? de vejez, en esa etapa, idealmente, ya
2. Compara los principales cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentan hombres no debiese trabajar, solo debería
y mujeres durante la pubertad y adolescencia.
realizar actividades de su agrado como
viajar, compartir con amigos y
familiares.
La persona 4 es una mujer en etapa
adulta que está activa para desarrollar
actividades física y mentalmente más
complejas.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes construyan la tabla comparativa, incluyendo las siguientes ideas:
Cambios Hombres Mujeres

Crecimiento del pelo facial, cambio en el tono de la Desarrollo de glándulas mamarias, ensachamiento
Físicos voz, desarrollo de la musculatura, ensanchamiento de caderas y muslos, aparición de la primera
de hombros, primera eyaculación. menstruación.
Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda
Psicológicos de identidad propia, manifestación de intereses y de identidad propia, manifestación de intereses y
gustos personales. gustos personales.
Necesidad de independencia, cambio en la relación Necesidad de independencia, cambio en la relación
Sociales
con los adultos, intensidad en la relación entre pares. con los adultos, intensidad en la relación entre pares.

¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino?
Planificación

CA (pág. 38)
2 HP
36
• Identificar las estructuras del sistema
reproductor femenino.
• Describir las funciones del sistema
reproductor femenino. 1
Ovarios
Gónadas femeninas donde
Orientaciones de la clase se producen los ovocitos y
las hormonas femeninas:
Active los conocimientos y experiencias Estrógeno y Progesterona.
previas de sus estudiantes, realizando una lluvia
de ideas con preguntas como: ¿qué entiendes por
2
sistema reproductor? (conjunto de órganos que Oviductos
permiten la reproducción de las especies), ¿qué Conductos que conectan cada ovario con el
órganos forman parte del sistema reproductor útero. A través de ellos se traslada el ovocito,
y son el lugar de la fecundación (unión del
femenino? (respuesta variable, se espera que espermatozoide y el ovocito).
mencionen útero, ovarios), ¿qué función cumple
este sistema en la mujer? (producir ovocitos y así
permitir el embarazo). Tras esta introducción, 5
Vulva
formalice a sus alumnos que la reproducción
Genitales externos.
permite la formación de nuevos individuos y
asegura la continuidad de la especie. Mencione
que, al igual que otros sistemas, el sistema
reproductor está compuesto por órganos que
desempeñan funciones específicas.
Coménteles que el sistema reproductor femenino
cumple funciones como la producción de
hormonas sexuales (estrógenos y progesterona),
la formación de gametos femeninos y el
desarrollo del embarazo. 92 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Utilice la ilustración a doble página para la

identificación de las principales estructuras del
sistema reproductor femenino, asociando el embrionaria y las mujeres al nacer ya cuentan con una cantidad limitada de
número y el recuadro que describe el nombre y ovocitos que se van reduciendo con el tiempo.
la función.
Errores frecuentes
Complemente la información, mencionando que
el sistema reproductor femenino está formado Es habitual que los alumnos asocien como sinónimos los términos ovocito
por dos ovarios suspendidos en la cavidad y óvulo. Clarifique a los estudiantes, a través de un esquema, que las
abdominal, las trompas ováricas u oviductos, el células
útero, la vagina y la vulva. Explíqueles que los reproductivas femeninas son los ovocitos. Solo si hay fecundación el ovocito
oviductos son los conductos que permiten la continua y termina con la división celular (meiosis) transformándose en
comunicación de cada ovario con el útero y ovulo. Si no hay fecundación no hay formación de óvulo.
proporcionan el paso de los ovocitos hacia el
útero, donde se produce
el proceso de fecundación. Los ovarios son las
gónadas que producen los gametos femeninos Glosario
llamados ovocitos. Mencione que los gametos Gónadas: glándulas responsables de la producción de células reproductivas o gametos.
femeninos comienzan a formarse desde la Ovocitos: células reproductivas o gametos femeninos.
vida
3 Continúe el desarrollo de estas páginas,
Útero describiendo las características y la función
Órgano muscular elástico en donde se implanta del útero. Comente a los estudiantes que este
y desarrolla el embrión. La capa interna del útero
se desprende en el proceso de menstruación. órgano permite la implantación y el
desarrollo del embrión y que durante el
embarazo tiene la capacidad de crecer y
expandirse 6 veces
su tamaño normal. Estructuralmente, está
formado por tres tejidos: uno externo llamado
perimetrio, uno intermedio llamado miometrio y
otro interno conocido como endometrio. Si no se
A produce el embarazo, el endometrio es expulsado
a través de la menstruación.
Se sugiere al docente incluir durante la sesión, la
B
presencia del cérvix o cuello uterino, destacando
su importancia como canal entre el útero y la
vagina, y facilitador del ingreso de la esperma
y salida de la menstruación. Durante el parto,
4
el cérvix se dilata y permite el paso del feto a
Vagina través de la vagina.
Para finalizar la sesión, motive a los alumnos
Conducto de paredes musculares que
a responder individualmente en sus cuadernos
conecta el útero con el exterior. Permite el
paso del feto en el parto y la expulsión de la las preguntas solicitadas en la Actividad de la
menstruación. página 93 (tiempo estimado: 20 minutos).
A Capa muscular. Luego, en un plenario, retroalimente las
B Endometrio. Página respuestas y reoriente los errores detectados.
38
Refuerce el aprendizaje de los estudiantes,
Actividad Explicar solicitándoles responder la actividad sobre las
1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor femenino? estructuras del sistema reproductor femenino
2. ¿Qué sucedería si se ligan ambos oviductos? (SRF) y sus funciones en la página 38 del
3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas femeninas? Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 193 de la Guía).
Solucionario
Glosario pág. 93
• Endometrio: tejido que al útero preparándose para la Se espera que los estudiantes consideren en
cubre la pared interna del implantación del embrión. sus respuestas ideas tales como:
útero, que permite la • Estrógeno: hormona femenina 1. Sintetizar hormonas, producir células
implantación del embrión. secretada por los ovarios, que se reproductivas (ovocitos), permitir la
• Cuello uterino: parte inferior encarga de regular las células al fecundación, desarrollar el proceso de
del útero, que permite la interior del mismo, que participan gestación.
comunicación con la vagina. en el ciclo menstrual, además
promueve la aparición de 2. Se bloquea la comunicación entre el
• Progesterona: hormona femenina
caracteres sexuales secundarios útero y los ovarios, impidiéndose el
secretada por los ovarios y la
(crecimiento de vello púbico y proceso de fecundación.
placenta durante el embarazo,
que se encarga de engrosar el axilar). 3. No se sintetizarían las hormonas sexuales
endometrio y mantenerlo sujeto y no se producirían los ovocitos.
170 Orientaciones y planificaciones de clase 171

¿Cómo está formado el sistema
Planificación reproductor masculino?
TE (págs. 94 y 95) 2 HP 3
Clase 37 CA (pág. 39) Conductos deferentes

Tubos musculares que conducen a los
espermatozoides desde el epidídimo hasta la uretra.
• Identificar las estructuras del sistema 4
reproductor masculino. Vesículas seminales
Órganos que producen líquido seminal que
• Describir las funciones del sistema proporciona energía a los espermatozoides.
reproductor masculino.
Motive a los estudiantes a recordar los
conceptos tratados en la sesión anterior sobre
las estructuras que componen el sistema
reproductor femenino con preguntas como:
¿qué tienen en común el sistema reproductor
femenino con el masculino? (ambos producen
hormonas y células sexuales), ¿qué estructuras
del sistema reproductor masculino conocen? 2
(respuesta variable, pene, testículo.), ¿qué Epidídimo
función desempeña este sistema en los hombres? Conducto muy enrollado que
almacena los espermatozoides
(producir espermatozoides). para su maduración. Aquí
adquieren movilidad.
Formalice los contenidos, mencionando que
el sistema reproductor masculino tiene como
principales funciones la producción de hormonas
sexuales (testosterona), la formación de los 1
Testículos
gametos masculinos llamados espermatozoides,
Gónadas masculinas, ubicadas fuera de la cavidad pélvica y
los cuales serían depositados en el aparato protegidas por una bolsa de piel llamada escroto. En ellos se producen
reproductor femenino. los espermatozoides y la hormona masculina: Testosterona.
Página
Utilice la ilustración a doble página para la 39
identificación de las principales estructuras del
sistema reproductor masculino, asociando el
número y el recuadro que describe el nombre y
la función.
Mencione a los estudiantes que al igual que en
el Actividades
sistema digestivo, existen glándulas anexas
complementarias Vesículas
que colaboran
Solicite a los en el funcionamiento
estudiantes delestructuras
ordenar las sistema seminales
del sistema reproductor masculino en internas y externas, a través de un organizador gráfico.
reproductor masculino.
Se espera que Estas glándulas
los estudiantes son la
propongan un esquema tipo como respuesta: Conductos es
Estructuras internasyaculadore
próstata y las vesículas seminales, que
producen Uretra
el líquido seminal, el cual permite la movilidad y
Próstata
nutrición de los espermatozoides. Sistema reproductor masculino
Testículos
Pene
Estructuras
externas Epidídimo
Conductos
deferentes
172
Describa el proceso de formación de los
espermatozoides, mencionando que cada
testículo está subdividido en unos 250
compartimientos encargados de la producción
de estos gametos, denominados tubos
seminíferos. Mencióneles que, a diferencia de las
mujeres, la producción de gametos masculinos
comienza en la pubertad y continúa de manera
5
ininterrumpida a lo largo de la vida del hombre.
Próstata
Órgano que produce líquido Motive a los alumnos a responder de forma
prostático que permite la movilidad
individual en sus cuadernos, las preguntas
de los espermatozoides.
solicitadas en la Actividad de la página 95
(tiempo estimado: 20 minutos). Al finalizar, en
6
Pene un plenario, retroalimente las respuestas y
Órgano copulador que permite la reoriente los errores detectados.
expulsión del semen mediante la
eyaculación. Además, permite la Para finalizar, solicite a los estudiantes que
eliminación de la orina. refuercen los conocimientos desarrollados
sobre el sistema reproductor masculino (SRM),
7 desarrollando la página 39 del Cuaderno de
Uretra Actividades (ver orientaciones en la página 193
Conducto que se extiende de la Guía).
por todo el pene y
comunica con el exterior.
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes piensen que, como
Actividad Explicar el pene es un órgano del sistema reproductor
1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor masculino?
y es un conducto en común entre el semen y
2. ¿Qué sucedería si se ligan los conductos deferentes?
la orina, la vejiga donde se almacena la orina,
3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas masculinas?
también es parte de este sistema. Aclare que
la vejiga corresponde al sistema urinario, el
cual cumple otra función y que la uretra de
las mujeres es más corta que la de
los hombres.
o
Glosario
los estudiantes consideren en sus respuestas ideas tales como: Tubos seminíferos: pequeños tubos dentro de los testículos encargados de producir los
monas, producir células reproductivas (espermatozoides) y depositar los espermatozoides
Espermatozoides:encélulas
el aparato reproductor
reproductivas femenino.
o gametos masculinos.
ozoides no podrían salir desde los testículos al exterior, por ende, el individuo no podría tener hijos.
arían las hormonas sexuales y no se producirían los espermatozoides.

Células sexuales femeninas y masculinas
Planificación ¿Cuáles son las gónadas femeninas?, ¿cuáles son las gónadas masculinas?
2 HP Estos órganos tienen la función de producir las células sexuales o gametos.

Ovocito, gameto femenino: Zona pelúcida
38 • Tiene un tamaño mayor que Citoplasma
Objetivo de la clase: el espermatozoide.

• Posee reservas nutritivas.
• Describir las células sexuales femeninas y
• Forma esférica.
masculinas.
• Sin movilidad.
Comience la sesión, activando las ideas previas
de sus estudiantes mediante preguntas como:
¿qué son las gónadas? (son glándulas sexuales Primer
encargadas de la producción de gametos), cuerpo polar
¿cuáles son las gónadas femeninas y masculinas? Corona

radiada
(los ovarios y los testículos, respectivamente), Núcleo
¿qué gametos producen estas gónadas

respectivamente? (los ovocitos y los
espermatozoides). Señale a los alumnos que tanto
los ovarios como los testículos son los encargados
de producir las células sexuales o gametos.
Espermatozoide, gameto masculino:
Descríbales que un gameto es una célula muy
• Es diez mil veces más pequeño Cabeza Cuello Cola
pequeña invisible al ojo humano y que el ovocito.
que se requiere de microscopios para su estudio. • Forma alargada; se distingue una
Invítelos a revisar las fotografías propuestas cabeza,
un cuello y un flagelo.
en la página 96 e ínstelos a comparar las
• Puede desplazarse.
características de cada gameto (aproximadamente
los espermatozoides poseen una cabeza de 5 a 8
µm y una cola de 50 µm de longitud y los ovocitos
100 µm), destacando criterios como el tamaño, la
forma y la movilidad.
Explique a los estudiantes que los ovarios
producen ovocitos desde el desarrollo 96 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
embrionario, por ello las mujeres nacen con una
cantidad limitada de estos y solo pueden tener
hijos hasta que llega la menopausia. Cada mes se
libera solo un ovocito desde los ovarios. En el caso
de los testículos, estos comienzan la producción de Profundización disciplinar
a considerado como un fluido que procedía de los dioses.
los espermatozoides desde la pubertad de forma El biólogo Lazzaro Spallanzani, afirmó que en la reproducción se requiere la presencia de semen, lo qu
ovocitos en ovarios de mamíferos y de mujeres. Oscar Hertwig, demostró que para que la reproducción se produjera de forma exitosa, era imprescindible la fusió
ininterrumpida, por ello, los hombres pueden
Castillo, J., Jodar, M., & Oliva, R. (2019). El Espermatozoide “Un breve recorrido entre el mito y la historia del ayer..., a la ciencia de hoy...”. Revista Iberoamericana de Fertilidad
tener hijos hasta una edad muy avanzada.
Comparta con sus estudiantes la relación entre
los cambios físicos de la pubertad y la actividad
hormonal de las gónadas femeninas y masculinas,
revisando la información de la cápsula
Profundización disciplinar. Pregúnteles ¿qué
consecuencias tiene la falta o baja producción
de hormonas sexuales en hombres y mujeres?
(no se producirían los cambios en la pubertad,
no habría formación de espermatozoides en
el hombre y en la mujer se vería alterado los
174 cambios en el ovario y el útero).
Actividad Reconocer y explicar
1. Clasifica los siguientes cambios en psicológicos, sociales o físicos a través de un esquema.
La actividad de la página 97 tiene como
Aumento en la estatura. propósito aplicar los contenidos adquiridos
Forma de vestir. sobre los cambios que ocurren en la adolescencia.
Motive a los estudiantes a desarrollar en parejas
Desarrollo de glándulas mamarias.
las preguntas propuestas. Sugiérales consultar
Desarrollo de genitales internos y
nuevamente las páginas 92 a 96. Guíe a los
externos. estudiantes en el análisis de las situaciones
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. problemas planteadas en la pregunta 3, para
Forma de relacionarse con los demás. ello realice las siguientes preguntas: ¿qué
Ensanchamiento de hombros. función cumplen los oviductos en el sistema
reproductor femenino?, ¿qué función cumplen los
Participar en un grupo.
conductos deferentes en el sistema reproductor
Tono de voz grave.
masculino? y ¿qué estructuras conforman un
Forma de pensar. espermatozoide? Realice una retroalimentación
2. Completa en tu cuaderno la tabla con la información solicitada.
de las respuestas y corrija los errores en caso de
Sistema reproductor Gónadas Gametos Hormonas ser necesario (tiempo estimado: 35 minutos).
Femenino
Masculino
ionario
7 3. Lee las siguientes situaciones y luego, responde:
spera que realicen unexamen
a. En un esquemamédicodonde clasifiquen
se descubrió que una como cambios
mujer padecía físicos:una
salpingitis, aumento en la estatura. desarrollo de glándulas mamarias, desarrollo de
inflamación
les internos y externos, crecimiento de vellos en axilas y zona púbica, ensanchamiento
de los oviductos, lo que provocó su obstrucción. Si no es tratada, ¿qué consecuencias de hombros y tono de voz grave. Cambios sociales: forma de vestir, forma
puede traer a la mujer?
b. Martín es un hombre joven a quien, por un problema de salud, los médicos tuvieron
que cortar sus conductos deferentes. ¿Qué consecuencias tendrá este procedimiento
en la reproducción de Martín?
c. En un estudio se observó que un grupo de espermatozoides, a pesar de poseer

movilidad, no podía desplazarse con normalidad. Justifica qué estructura de estas células
podría no estar cumpliendo su función.
Sistema rer
GónadasGametosHormonas
producto
Proges-
Profundización disciplinar Femenino OvariosOvocitoterona y
estrógeno
Regulación del sistema reproductor Esper-
Testoste- rona
Masculino Testículos mato-
Los ovarios y los testículos, además de producir los gametos sexuales, son
zoide
glándulas endocrinas que participan en la producción de hormonas sexuales,
es decir, producen sustancias que a.sonLaliberadas
mujer corre el riesgo
al torrente de no poder
sanguíneo para concebir debido a que los oviductos se encargan de recibir el ovocito y
estar obstruidos, no se llevaría
que regulen la función de las células de diferentes tejidos y órganos. a cabo la fecundación.
b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir al exterior y, por lo tanto, no podrá tener hijos.
La intensa actividad hormonal se desencadena en la
c. El flagelo, ya quepubertad y genera
su función es permitir la movilidad del espermatozoide.
una serie de cambios y transformaciones que se manifiestan en el cuerpo
(características sexuales secundarias, cambios en las células del ovario y en
el grosor del endometrio, producción y maduración de espermatozoides), y
en la adolescencia tardía se producen cambios sicológicos y sociales.

Planificación Velocidad de crecimiento
Clase TE (págs. 98)

CA (págs. 40 y 41)
2 HP
39
Un grupo de investigadores hizo un estudio para responder la siguiente pregunta:
¿Cómo varía la velocidad de crecimiento en hombres y mujeres desde el
• Comparar la velocidad de crecimiento en
nacimiento hasta la adolescencia?
hombres y mujeres desde el nacimiento
hasta la adolescencia. Planificar y conducir una investigación
• Analizar y comunicar los resultados de El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada:
una investigación. Gráfico n° 4: Velocidad de crecimiento en hombres y mujeres
24
23
Orientaciones de la clase 22
21
Invite a sus estudiantes a revisar el 20

19
título y la pregunta que motivó la 18
17
investigación. 16
Ganancia de talla (cm/año)

Seguidamente, pídales que sigan las etapas del 15
14
modelamiento trabajadas en la sección Paso a paso 13
12
de la página 90, como identificar las partes de la 11
información, relacionar las partes de la información 10

9
Niños
y explicar dicha información. Acompañe esta etapa 8 Niñas
7
de la investigación, haciendo preguntas orientativas 6
5
a sus estudiantes como: ¿cuáles son las variables 4
del estudio? (edad y ganancia de talla), ¿cuál es la 3

2
variable independiente y dependiente? (variable 1
independiente: edad; variable dependiente:

ganancia de talla), ¿cómo se relacionan estas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad (año)
variables con la pregunta de investigación? (la
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
velocidad de crecimiento está asociada a las https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
diferentes etapas de la vida y su ganancia de
talla), ¿cómo es la velocidad de crecimiento Analizar la evidencia y comunicar
Páginas
durante los primeros años de vida? (al inicio la • ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de resultados? 40 y
velocidad 41
es alta), ¿cómo es la velocidad de crecimiento en 98 Unidad 3 • Salud en la adolescencia

niños y niñas? (la velocidad de las niñas es
menor, pero comienza antes que los niños).
Oriéntelos a comparar y describir la velocidad de
crecimiento (estatura) en niños y niñas a partir del Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades «Analizar
gráfico. evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a continuación:
Complemente el desarrollo de habilidades

científicas, solicitando a los estudiantes Nivel de logro
Indicadores de logro
completar las páginas 40 y 41 del Cuaderno de L ML PL
Actividades (ver orientaciones en la página 1. Identifica las partes de la información (variables
194 de la Guía). en estudio, componentes).
2. Relaciona las variables en estudio según el
gráfico.
ara ambos sexos. En el caso de las mujeres, se produce un peak de crecimiento a los 13 años mientras que en los hombres este se produce a los 15 años.
3. Explica la información, considerando las
variables en estudio y sus relaciones.
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr.
176
Actividad final
Analiza el siguiente gráfico: Planificación
2 HP
Clase 40
Gráfico n° 5: Curva del crecimiento del tejido graso
TE (Pág. 99)
50 Nacimiento Pubertad
40 Mujeres Objetivo de la clase:

Grasa corporal (%)
30 Varones • Evaluar los aprendizajes de la lección.

20
10 Orientaciones de la clase
0 Comparta a los estudiantes el objetivo de esta
Concepción 1 2 3 6 9 12 18 25 45 65 85 sesión y las instrucciones para el desarrollo de las
Edad (años) secciones Actividad final y ¿Cómo voy? Se sugiere
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
al docente revisar la información propuesta en la
sección Profundización didáctica.
a. ¿Qué rango de edad se consideró en el estudio?
b. ¿Qué ocurre con la grasa corporal durante la niñez? Para cerrar la sesión, motive a los alumnos al
c. ¿Qué pasa con la grasa corporal en la pubertad, tanto en hombres como en mujeres? desarrollo de la metacognición en los alumnos,
¿Cómo voy? aprendo?
Evaluación intermedia
Solucionario
1. Explica la función biológica del sistema reproductor humano.
2. ¿Cuál es la función de los espermatozoides y de los ovocitos? pág. 99
3. Escribe las estructuras que cumplen con las siguientes funciones: Actividad final
a. Producen ovocitos. a. El estudio comprende desde el nacimiento
b. Transportan al ovocito.
hasta los 85 años. b.La grasa corporal
c. Permite la gestación.
aumenta notoriamente desde el
d. Producen espermatozoides.
e. Permite la expulsión de los espermatozoides.
nacimiento hasta casi los 3 años y luego
disminuye. c. Tanto en hombres como en
¿Cómo aprendo?
mujeres el porcentaje de grasa corporal
aumenta, sin embargo en el caso de las
1. ¿Qué contenido de este tema podrías explicarle a un compañero? mujeres es mayor.
2. ¿Qué contenido te dificultaría más exponer?
¿Cómo voy?
1. La reproducción, la síntesis de
hormonas sexuales, la producción de
gametos.
Profundización didáctica 2. Fusionarse en el proceso de

fecundación para formar el cigoto
La evaluación formativa (célula que se desarrolla y se
Dentro de los objetivos de la evaluación formativa, podemos mencionar: transforma en embrión).
detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje y el grado de 3. a. Ovarios. b. Oviducto. c. Útero.
avance en el logro de los objetivos, retroalimentar al alumno y al docente d. Testículo. e. Pene.
acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, distinguir lo que el alumno o ¿Cómo aprendo?
grupo ha dominado y mostrar al profesor la situación del grupo en
1. Se espera que identifiquen los conceptos
general y del alumno en particular.
que son capaces de explicar con sus
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación propias palabras. Estos son los
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano
de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662). (Adaptación). contenidos que comprendieron.
2. Se espera que identifiquen los
conceptos que aún no pueden explicar
con sus propias palabras. Se espera que
soliciten ayuda al docente o a un
compañero para solucionar dicha
Lección 6 ¿Cómo cuidar tu salud?
Planificación
Actividad física
Clase TE (págs. 100 a
103)
2 HP
Todos podemos ayudar a disminuir las cifras de obesidad y sobrepeso practicando actividad física
41 CA (págs. 42 y 43) en forma regular y con una alimentación equilibrada.
Objetivo de la clase: 1 ¿Qué es para ti una actividad física?

• Reconocer los beneficios de realizar 2 ¿Qué beneficios para el organismo tiene realizar una actividad física?
actividad física.
• Valorar el cuidado de la higiene
durante la pubertad. Actividad inicial
1 Un estudio de la OMS presentó los siguientes resultados:
Tabla n° 4: Nivel de sedentarismo
Inicie la sesión realizando preguntas a sus
Nivel de
estudiantes referente a la práctica de actividad Etapa de la vida
sedentarismo (%)
física. Pregunte abiertamente, ¿quiénes Niñas 28,7
practican alguna actividad física fuera del Niños 23,9
colegio?, ¿por qué los motiva a realizar Adolescentes damas 52,0
actividad física? (se espera que los estudiantes Adolescentes varones 40,0
respondan estas preguntas en base a sus
Fuente: La Tercera. (s.f.). Adolescentes chilenos son los más sedentarios de Sudamérica. Consultado el 26 de octubre de
experiencias e intereses), ¿qué beneficios 2020. https://www.latercera.com/noticia/adolescentes-chilenos-son-los-mas-sedentarios-de-
sudamerica/
produce la actividad física? (se espera que
a. ¿Qué grupo es más sedentario?
mencionen sus experiencias), ¿qué es el
b. ¿Qué ocurre con el sedentarismo en la niñez y en la adolescencia?
sedentarismo? (la falta de actividad física),
¿cuál es la relación entre la actividad física y c. ¿Qué diferencia hay entre hombres y mujeres con relación al sedentarismo?
la obesidad? (la actividad física controla la 2 Investiguen las consecuencias biológicas y psicológicas del sedentarismo. Ingresen
a http://eligevivirsano.gob.cl/ y elaboren afiches informativos para presentar al
obsesidad). Tras esta introducción, invite a los curso, promoviendo la actividad física.
estudiantes a revisar en parejas, la Actividad
inicial propuesta en la página 100 (tiempo
estimado: 35 minutos). Explique a los alumnos
que durante el ejercicio físico están involucrados
Durante la pubertad nuestro cuerpo cambia al igual que nuestros intereses.
varios sistemas, pero particularmente el Es importante en esta etapa mantener un estilo de vida con acciones y
sistema respiratorio y cardiovascular. También actividades que entreguen beneficios para la salud biológica, psicológica y social.
es importante que el docente defina la palabra
100
sedentarismo como la falta de actividad física Unidad 3 • Salud en la adolescencia
en los distintos grupos de la población.
Motive a sus estudiantes a visitar el link del
programa Elige vivir sano. Coménteles que
este proyecto tiene como objetivos promover
hábitos y estilos de vida saludables para
mejorar la calidad de vida, a través del
fomento de:
• La alimentación saludable.
• La actividad física.
• Vida al aire libre.
www.eligevivirsano.cl
178
Solucionario
pág. 100
a. El grupo más sedentario son las damas adolescentes.
b. El nivel de sedentarismo en la niñez es menor en comparación a la adolescencia en donde es casi el doble.
c. Al comparar los porcentajes de sedentarismo tanto en la niñez como la adolescencia, se observa que los grupos compuestos por mujeres presenta

¿Qué beneficios tiene la actividad física?
Se sugiere al docente luego de la

retroalimentación de las actividades de
la página 100, definir en qué consiste la
actividad física y destacar sus beneficios para
la salud. Formalice que la actividad física
es cualquier movimiento que involucre la
contracción muscular y el gasto energético, y
no necesariamente la práctica de un deporte.
Caminar por la calle, hacer aseo son ejemplos de
actividades físicas.
Revise conjuntamente con los alumnos, el listado
de beneficios que aparecen en la página 101.
Articule estos beneficios para la salud, con el
bienestar en lo físico (capacidad respiratoria,
enfermedades al corazón, prevención de la
obesidad), psicológico (control de la ansiedad,
el estado anímico) y lo social (autonomía,
integración, trabajo en equipo). Manifiésteles
que, si bien la actividad física es importante
para mantenernos saludables, existen otros
factores asociados a la salud, como la higiene y la
• Mejora el estado de ánimo.
alimentación, que también influyen en nuestro
• Disminuye la ansiedad. estado de bienestar. Por esto, es importante
• Mejora los reflejos y la coordinación. mantener hábitos de vida saludables, como
• Regula los ritmos de sueño. asear y cuidar nuestro cuerpo y alimentarnos
• Aumenta las destrezas motrices. sanamente.
• Mejora la capacidad respiratoria.
• Previene enfermedades al corazón. Motive a los alumnos a aplicar una encuesta,
• Reduce grasa y previene la obesidad. sobre actividad física, siguiendo las instrucciones
• Fortalece los huesos. señaladas en la página 42 del Cuaderno de
Página
• Favorece el crecimiento y mejora Actividades (ver orientaciones en la página 195
42 el desarrollo muscular.
de la Guía).
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 101 Más orientaciones de la clase

(págs. 180 y 181)
Solicite a los estudiantes analizar la información entregada en el siguiente gráfico:
¿Qué porcentaje de estudiantes padece obesidad? (23%)
¿Qué porcentaje de estudiantes padece sobrepeso? (29%)
Fundamenta si se pudiera afirmar que la mayoría de los estudiantes chilenos están sanos nutricionalmente. (No, porque un 52% de los estudian
Fuente: Junta Nacional de Auxilio

Higiene en la pubertad
Para abordar el contenido referente a la higiene Durante esta etapa ocurren cambios físicos, como la aparición de acné, secreciones vaginales,
menstruación y aumento de sudoración. Es por esto que la higiene corporal es tan
en la pubertad se sugiere al docente exhibir a importante durante este período. A continuación, algunas acciones de higiene que debes seguir:
los estudiantes el contenido de un estuche con
artículos para el aseo personal: un cepillo de
dientes y pasta dental, cepillo para el pelo,
jabón, champú, desodorante, alcohol gel, etc. y
luego formular preguntas como: ¿para qué nos
sirven estos artículos? (para mantener nuestra
higiene corporal), ¿cuál es su relación con las
medidas de higiene? (son productos indicados
para la higiene personal), ¿por qué son
importantes
• Lavar tus manos
los hábitos de higiene? (porque nos permiten frecuentemente.
mantenernos limpios y cuidar nuestra • Ducharte todos los días.
salud, evitando el contagio de • Lavar tu cabello.
enfermedades). • Secar tu cuerpo con una
toalla limpia y personal.
Tras esta introducción, solicite a los alumnos,
• Usar desodorante.
leer detenidamente la información propuesta
en la página 102, y discutir sobre las acciones • Lavar tus dientes después
de cada comida y antes
que involucran la higiene corporal, y qué otras de dormir.
se podrían incluir. Coménteles que durante la • Mantener tus uñas cortas
adolescencia la piel se engrosa, sobre todo en y limpias.
los hombres, al igual que el vello y en algunas
partes como axilas y genitales empieza a
crecer. Las glándulas sebáceas empiezan a
producir mayor cantidad de sebo o grasa,
sobre todo en la cabeza, cara, pecho y espalda
lo que ocasiona la aparición de acné. Las
glándulas sudoríparas producen gran cantidad
de sudor, el cual tiene mal olor, por lo que es
recomendable usar desodorantes, bañarse
diariamente, usar ropa limpia y holgada,
lavar y ventilar los zapatos. Es fundamental 102 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
que los estudiantes comprendan que estas

acciones son complementarias, es decir, no
pueden llevarse a cabo de forma separada,
por ejemplo, en la mañana es importante
ducharse, peinarse y lavarse los dientes.
También destaque la importancia de practicar Profundización disciplinar
constantemente estos hábitos de higiene como
medida
falta de hábitos de personal
higiene oysupor respeto a las personas
implementación inadecuada puede ocasionar enfermedades infecciosas, como las siguientes: pediculosis, hongos en los pies, in
que están a nuestro alrededor.
Comente a los estudiantes que la higiene, nos
ayuda a estar libres de enfermedades causadas
por microorganismos, que son los seres vivos
más pequeños que existen. Día a día estamos en
contacto con miles de ellos, pues se encuentran
en todos los lugares imaginables, por lo que la
práctica diaria de medidas de higiene contribuye
a controlarlos y así minimizar la posibilidad de
contraer alguna enfermedad infecciosa (revisar
cápsula Profundización disciplinar).
180
Actividad Comprender
1. Describe todas las actividades que realizas durante 3 días de la semana.

a. Clasifícalas de acuerdo con los siguientes criterios: El propósito de esta actividad es aplicar los
contenidos adquiridos sobre las medidas que
protegen la salud en la adolescencia. Invite
Sedentaria Moderada Vigorosa a los estudiantes a desarrollar las preguntas
Sin esfuerzo físico. Actividad ligera, Actividad de esfuerzo enunciadas en la Actividad de la página 103,
como caminar y permanente, como (tiempo aproximado: 25 minutos). Se sugiere al
o andar en bicicleta. practicar un deporte.
docente, explicar las instrucciones de cada ítem
a los alumnos, por ejemplo, la pregunta 1 requiere
de un listado elaborado en forma personal y
b. Propón un plan de ejercicios. Realízalo diariamente por quince días. Luego, evalúa cómo según estos antecedentes deben clasificar y
te sientes y decide si continúas o modificas tu rutina.
evaluar su nivel de actividad física. Para la
2. Explica qué efectos sobre la salud tienen las siguientes acciones:
pregunta 2, los estudiantes deben explicar los
efectos a la salud al practicar dichas acciones en
torno a la higiene personal.
Cepillar los Facilite a los estudiantes el intercambio
Comer sin lavarse dientes una vez de opiniones y experiencias personales al
las manos. al día. culminar las actividades como una estrategia
para la retroalimentación entre pares.
Dependiendo del uso del uso óptimo del tiempo
solicite a los alumnos a trabajar en la actividad de
la página 43 del Cuaderno de Actividades (ver
Compartir toallas orientaciones en la página 195 de la Guía).
y ropa.
Para finalizar, motívelos a realizar la actividad
solicitada en la sección Me conecto, visitando el
sitio web señalado y construyendo un tríptico
informativo usando programas computacionales
Página
como Canva https://canva.com o Befunky
43 https://befunky.com.
Me conecto
Investiga en https://kidshealth.org/es/teens/hygiene-basics-esp.html?WT.ac=ctg#cattake-
care-esp y elabora un tríptico informativo para compartir con tus compañeros.
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 103
olegio (moderada), estudiarCepillar los dientes una vez al día: las bacterias de la boca no (sedentaria), comer colación (sedentaria), jugar en el recreoson elimin
La amenaza de las drogas
Planificación Las drogas son sustancias que tienen efecto sobre el sistema nervioso; provocan
TE (págs. 104 a
2 HP problemas físicos, intelectuales y de conducta. Existen drogas legales y drogas ilegales.
Clase
¿Cómo se clasifican?
107)
CA (págs. 44 y 45)
42
• Conocer los efectos de las drogas en el
organismo.
• Describir las medidas de prevención frente
al consumo de drogas.
Se sugiere al docente comenzar la sesión
preguntando a los estudiantes si han visto
o escuchado en los medios de comunicación
sobre los efectos negativos de las drogas.
Dependiendo de la participación de los alumnos,
también se propone al docente realizar algunas
preguntas más directas al tema como, por
ejemplo: ¿qué drogas conocen? (respuesta
variable, se espera que mencionen marihuana,
cocaína, alcohol), ¿qué efectos producen? (se
espera que mencionen cansancio, violencia,
pérdida de la memoria, otros). Terminada la
introducción, formalice a los alumnos que las
drogas son sustancias tanto de origen natural
como sintético, y que al consumirlas provocan Depresoras Alucinógenas
alteraciones en el funcionamiento físico, como Generan somnolencia y Modifican las percepciones
la pérdida del apetito, o psicológico, como pueden provocar pérdida y las personas imaginan
de conciencia. Ejemplos: cosas o situaciones.
cambios en las sensaciones, en el estado de
morfina y alcohol. Ejemplos: LSD y marihuana.
ánimo o en el comportamiento de quien la
consume. Según la Organización Mundial de
la Salud (OMS) una droga «es toda sustancia
que introducida en el organismo por cualquier
vía de administración, produce de algún modo
una alteración del natural funcionamiento del
sistema nervioso central del individuo y además disciplinar
Profundización
es susceptible de crear dependencia, ya sease pueden clasificar considerando tres criterios: su legalidad, el origen y los efectos en el sistema nervioso
Las drogas
psicológica, física o ambas».
Utilice un esquema para explicar la clasificación
de las drogas según su legalidad, origen y efectos Clasificación de las drogas
en el sistema nervioso central, (ver cápsula
Profundización disciplinar) y complemente
usando la información detallada en la página 104, Legalidad Origen Efecto en el SNC
referente a la clasificación según los efectos de las Legales o lícitas Naturales Alucinógenas
drogas en el sistema nervioso.
Ilegales o ilícitas Sintéticas Depresoras
Estimulantes
182
Las drogas modifican la actividad cerebral, alterando la conducta de quienes las consumen, y
pueden provocar daños a su salud y a su entorno. Conoce algunas consecuencias:
Motive a los estudiantes a leer la información
que acompaña a las imágenes que se presentan
en la página 105. Solicíteles describir lo que
representan las imágenes y a relacionarlo con
Reaccionar violentamente agrediendo la explicación que está al lado. Pregúnteles,
a otras personas. ¿qué otras consecuencias producen el consumo
de drogas? (se espera que mencionen gasto
excesivo de dinero, soledad, cometer delitos,
dañar otros órganos del cuerpo, etc.).
Complemente la información de esta página
con la cápsula Profundización disciplinar
donde se explican dos conceptos relacionados
Causar accidentes al conducir bajo a las consecuencias del consumo de drogas:
la influencia del alcohol.
dependencia y tolerancia.
Coménteles que para los adolescentes cambia
la manera de ver su entorno y de relacionarse
con los otros; comienzan a cuestionar la figura
de sus
Según losefectos
padresenyelbuscan identificarse y sentir
organismo
la aprobación de sus pares. Se vuelven más
Desarrollar enfermedades vulnerables, pues quieren ser aceptados a
cardiovasculares y respiratorias.
cualquier costo y se enfrentan a situaciones
nuevas,Estimulantes
como el consumo de ciertas sustancias.
Aumentan el estado de
alerta. Ejemplos: cocaína,
cafeína, nicotina yéxtasis.
(págs. 184 y 185)
Problemas familiares y con

los amigos.
Cuando una persona consume drogas, en

su organismo se produce la dependencia,
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 105 es decir, la necesidad de consumir más
para lograr estados de placer y
satisfacción y evitar la aparición de
síntomas como mareos, temblores y
malestar físico.
Se sugiere al docente compartir a los estudiantes los efectos a corto y largo Lamentablemente, estas personas no son
plazo
conscientes de esta realidad, y así llegan
de algunas drogas por ejemplo: el alcohol, el tabaco y la marihuana según lo
a consumir cada vez mayores dosis para
propuesto en la siguiente tabla:
conseguir los efectos deseados, reacción
Droga Efectos denominada por los especialistas
Pérdida del equilibrio y movimientos precisos, como tolerancia.
Disminución del pensamiento y juicio. Fuente: Archivo editorial.
Alcohol Variación del flujo sanguíneo y frecuencia cardíaca.
Deterioro cerebral.
Daños al hígado (cirrosis).
Bloqueo de los vasos sanguíneos.
Tabaco Cáncer bucal, pulmonar y laringe.
Riesgo de ataque cardíaco.

Muestre a sus estudiantes el vídeo de la cápsula
Recursos tecnológicos. Finalizado este, realice Consumo de drogas
preguntas como las siguientes: ¿qué causan
Existen algunas situaciones que exponen más a una persona al consumo de drogas, y
motivan a las personas a consumir drogas? son los llamados factores de riesgo. Conoce algunos.
(respuesta variable, se espera que consideren
la influencia de amigos, la soledad), ¿qué
implicancias tiene la frase de la campaña «la
droga no solo afecta al que la usa, nos afecta
a todos»? (las personas que rodean también Mala percepción de sí mismo.
se ven afectadas por las acciones de quien
consume drogas).
Motive a los estudiantes a leer la información
en la página 106. Solicíteles describir lo que
representan las imágenes y a relacionarlo
con la explicación que está al lado. Comente Falta de comunicación en la familia.
a sus alumnos que las causas que motivan a
una persona a consumir drogas pueden ser
personales, como una baja autoestima, los
conflictos familiares, la influencia de amigos, la
falta de espacios para actividades recreactivas,
entre otras. Estas situaciones son conocidas
como los factores de riesgo. Mencione a los
Influencia de personas cercanas.
alumnos que los factores de riesgo pueden
afectar durante las diferentes etapas de la vida.
Sin embargo, se pueden prevenir, con los
llamados factores protectores, tal como se
describe en la página 107.
Falta de espacios para

actividades recreativas.
Glosario
• Factores de riesgo: son situaciones
que favorecen la decisión de una 106 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
persona de consumir y pueden ser
individuales y sociales.
A continuación, se presenta un resumen de los principales factores de riesgo:

Para abordar el contenido relacionado con
el consumo de drogas, sugiere mostrar el
video presente en el siguiente link. En este
se presenta una campaña de prevención de
drogas realizada por SENDA.
https://www.youtube.com/ watch?
v=xKZKlhEldyc

184 Factores de riesgo
Factores de riesgo Factores de riesgo
familiar, social y
individual macrosocial
comunitario
• Problema de • Desintegración • Publicidad sobre
personalidad. familiar. algunas drogas
• Dificultades para resistir • Padres muy (alcohol y tabaco).
presiones de un grupo. permisivos o muy • Disponibilidad
• Creencias y actitudes autoritarios. económica para
que favorecen el • Influencia de pares. adquirir drogas
consumo. (precios bajos).
• Disponibilidad y
• Experiencias de vida, consumo de drogas • Escasa aplicación de
ales como un duelo, en el barrio o leyes que regulan el
una separación o una comunidad. expendio.
crisis.
Prevención del consumo de drogas
Páginas
A continuación, conoce algunos factores protectores para prevenir el consumo de drogas: 44 y
45 Motive a los estudiantes a leer la información
No, gracias,
yo no en la página 107. Solicíteles describir lo que
fumo. representan las imágenes y a relacionarlo con la
Construir una imagen explicación que está al lado. Coménteles que los
positiva de sí mismo. factores de riesgo, aumentan la posibilidad que
una persona abuse de las drogas, mientras que un
factor de protección puede disminuir ese riesgo.
Respetar las decisiones de otros. Para concluir, invite a los estudiantes a realizar
como tarea las páginas 44 y 45 del Cuaderno
de Actividades (ver orientaciones en la página
196 de la Guía).
Para abordar los factores de protección de las
drogas, se propone al docente compartir el
siguiente enlace
Informarse y conocer los Valorar a la familia. Desarrollar un estilo de
efectos de las drogas. vida saludable. https://www.youtube.com/ watch?
v=yAddqqupRFw
En Chile, algunas instituciones trabajan para abordar y prevenir el consumo de drogas.
▲ Senda, a través de su programa «Elige vivir sin drogas».

A continuación, se presenta un resumen de los
principales factores de protección:
Recursos personales Familiares
• Concepto positivo de sí • Autocontrol emocional y • Establecimiento de normas y límites • Modelos de consultas positivas
mismo. conductual. claros. en los padres.
• Adecuada autoestima. • Habilidades sociales. • Ejercicio claro y estable de la • Seguimiento y apoyo en el
• Autonomía acorde a su edad. • Capacidad para expresar y autoridad por parte de un adulto rendimiento y asistencia escolar.
• Internalización de normas reconocer sentimientos. responsable. • participación y disfrute del
y límites. • Tolerancia a la frustración. • Reconocimiento y aceptación del hijo. tiempo libre familiar
• Manejo en la resolución de • Metas personales y proyecto • Ambiente familiar afectivo y • Adecuado estilo de resolución de
conflictos. de vida. comunicación positiva. conflictos (no violento).
Grupos de pares Ocio y tiempo libre
• Capacidad crítica y criterio • Amistades ajenas al • Organización y responsabilidad. • Actitud crítica ante el uso del
propio. consumo de drogas. • Intereses diversos. tiempo libre.
• Establecimiento de relaciones • Participación en grupos • Acceso a redes para • Inquietud cultural, deportiva,
sociales saludables. de carácter positivo actividades informales. recreativa.
• Capacidad para tomar (asociaciones scout, clubes
decisiones personales. deportivos, etc.)
Fuente: Senda. Consultado el 07 de diciembre de 2020.

Planificación Consumo de marihuana en la población chilena

CA (págs. 46 y 47)
2 HP
43
Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la siguiente pregunta:
¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población
• Evaluar el consumo de marihuana en la
chilena entre los años 2016 y 2018?
población chilena.
• Analizar y comunicar los resultados de Planificar y conducir una investigación
una investigación. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada:
Gráfico n° 6: Consumo de marihuana en la población chilena

33,8
El propósito de esta actividad es analizar 32,1
2016 2018
en un gráfico el consumo de marihuana

en la población chilena. Indíqueles las
Porcentaje (%)
23,4
etapas del modelamiento que deben seguir: 20,0
identificar, relacionar y explicar las partes de la

información. Sugiérales revisar la página 90. 12,6
10,1 9,4 9,3
Solicíteles que formulen preguntas para cada
5,5
etapa en una lluvia de ideas (¿qué información 3,9
debemos considerar en el análisis del gráfico?,

12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45 a 64
¿cuántos grupos etarios se incluyeron en el Rango de edad (años)
estudio?, ¿qué grupo es el mayor consumidor Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
de marihuana?) y que las respondan en un Consultado el 26 de octubre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-
2018.pdf
plenario. Oriéntelos a identificar la pregunta
de investigación, las variables del gráfico y a Analizar la evidencia y comunicar
interpretar y analizar las barras del gráfico. • ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de los resultados?
Complemente el desarrollo de habilidades

científicas, solicitando a los estudiantes
completar las páginas 46 y 47 del Cuaderno de Páginas
Actividades (ver orientaciones en la página 46 y 47
197 de la Guía)
108
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Solucionario
pág. 108 Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas

«Analizar evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a
Leer el gráfico. Comparar los datos, tanto
continuación:
por rango de edad como por los años en
que se tomaron los estudios. Identificar la Nivel de logro
Indicadores de logro
tendencia de los datos graficados. L ML PL
1. Identifica las partes de la información
(variables en estudio, componentes).
2. Relaciona las variables en estudio según el
gráfico.
3. Explica la información considerando las variables
en estudio y sus relaciones.
Simbología:
186
Actividad final
Planificación
En parejas encuesten a 10 personas, sobre cuál de los siguientes factores de protección
2 HP
consideran es más importante frente al consumo de drogas.
• Mi familia siempre sabe dónde estoy.

Clase 44 TE (Pág. 109)
• Mi familia se involucra en mi formación escolar.

• Mi familia conoce a mis amigas y amigos.
Luego:
1. Elaboren un gráfico de barras.
Para cerrar los contenidos de la lección, se
2. Presenten sus resultados y conclusiones al curso mediante un recurso digital.
sugiere al docente instalar un clima en el aula
que permita a los estudiantes comprender la
importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy? Permítales salir de forma
¿Cómo voy? Evaluación intermedia ordenada de la sala para encuestar personas
en el colegio y facilíteles un computado o papel
1. Argumenta cómo convencerías a una persona sedentaria para realizar actividad física.
milimetrado para que realicen el gráfico.
2. Señala una acción de higiene para cada situación.
Seguidamente, ínstelos a desarrollar la
• Antes de ir a dormir.
metacognición, contestando las preguntas de
• Después de salir a correr.
la sección ¿Cómo aprendo? e incluir en el
• Después de la ducha. proceso con preguntas como:
¿Cómo aprendo? • ¿Qué habilidades he desarrollado?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 6: • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
1. ¿Qué actividades realizaste con más facilidad?, ¿cuáles fueron más difíciles? aprendizaje?
2. ¿Cómo podrías mejorar tu rendimiento en las próximas actividades?
Solucionario
pág. 109 2. Antes de irse a dormir: cepillarse los dientes. Después de salir
Actividad final a correr: ducharse, secarse con una toalla limpia y cambiarse
1. Se espera que elaboren un gráfico de barras que tenga un de ropa. Después de la ducha: Secarse con una toalla limpia y
título, variable en el eje Y de forma vertical y variable en el eje cambiarse de ropa.
X debajo de los criterios. ¿Cómo aprendo?
2. Presentan al cursos sus gráficos en un plenario. Corrija 1. Se espera que reconozcan las actividades que resolvieron con
lo expuesto en la pregunta 1. facilidad y las que no, ya sea por el contenido o la habilidad
¿Cómo voy? que desarrollaba.
1. Se espera que los estudiantes consideren dentro de los 2. Se espera que mencionen que, resolviendo las actividades,
argumentos el bienestar físico (control del peso corporal, preguntando sus dudas al docente o a un compañero,
disminución del riesgo de enfermedades), psicológico investigando de forma autónoma, etc.
(autoestima, control de la ansiedad) y social (autonomía,
integración).

Planificación
Clase 45 TE (págs. 110 y 111)

2 HP Un científico de la Universidad de Harvard, intrigado
en conocer por qué él y su hermano no tienen
los mismos gustos musicales, realizó un estudio
utilizando la aplicación Spotify, en que analizó
las
Objetivo de la clase: listas de reproducciones de ambos y concluyó que
las canciones que más escuchaban fueron lanzadas
• Sintetizar y repasar los contenidos trabajados en la época de su adolescencia. Luego, extendió
en la unidad. su investigación y llegó a la conclusión de que las
mujeres definen antes que los hombres sus gustos
musicales. Y para ti, ¿cuál es tu música favorita?
Fuente: Los 40. (2018). Nuestros gustos musicales se definen en
El próposito de estas páginas es integrar, la adolescencia. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
https://los40.cl/2018/nuestros-gustos-musicales-se-definen-en-la-
sintetizar y repasar los aprendizajes de adolescencia-10161.html
los estudiantes a lo largo de la unidad.
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer Síntesis
la información contenida en la sección Ciencia
Tecnología y Sociedad, en la página 110. Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
Ínstelos a desarrollar el pensamiento
reflexivo Etapas de la vida
y compartir sus opiniones sobre esta son
investigación. En un plenario, solicíteles que Infancia
compartan su respuesta a la pregunta que se
físicos
expone.
Niñez
Proyecte al curso el mapa conceptual de la se producen
cambios psicológicos
sección Síntesis, y oriente la lectura de este
Pubertad y
representación gráfica, comprobando la adolescencia
comprensión de sus estudiantes. Realice a sus salud sociales
alumnos preguntas que insten la autoevaluación
estado de
como: ¿cuántos de los conceptos que están Adultez
presentes en el mapa conceptual puedo explicar a
algún compañero?, ¿qué conceptos debo repasar? cuidando la previniendo
Vejez consumo de
higiene
drogas
Profundización didáctica 110 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Si las metas de los estudiantes no han

sido abordadas en su totalidad, apoye esta
instancia con preguntas de metacognición:
¿crees que lo aprendido en estos temas son
cercanos a tu realidad?, ¿te ha servido Actividades complementarias
para comprender lo que estás Motive a los estudiantes a replicar la investigación de la sección Ciencia,
experimentando?, tecnología y sociedad. Pídales que formulen una pregunta de investigación y
¿por qué?, ¿qué es lo más significativo?, ¿qué una predicción. Indíqueles que encuesten a 15 personas mayores de 18 años,
es lo que más te impresionó?; ¿se te hace pueden ser docentes o familiares. Deben preguntarles su sexo, edad, cuál es
más fácil el aprendizaje con esquemas o en su género musical favorito y quién es su cantante o grupo musical favorito.
tu caso tienes otra estrategia? Luego, con estos datos, indíqueles que calculen los años que
Fuente: Archivo editorial. corresponderían a la adolescencia de estas personas e investiguen si el
género musical y su cantante o grupo musical favorito estaban de moda en
esa época, además de que realicen gráficos con los datos obtenidos.
Solicíteles que elaboren una presentación digital con su investigación la cual
debe incluir: pregunta de investigación, predicción, procedimiento
experimental, resultados con sus respectivos análisis, conclusiones y
limitaciones.
188
Refuerce los contenidos tratados en la
Analiza la siguiente información y responde en tu cuaderno: unidad, pidiendo a los estudiantes resolver
1 Un investigador realizó un estudio con tres grupos de personas: individualmente la sección Repaso mis
• Grupo 1: 10 adultos entre 20 y 25 años, sedentarios. aprendizajes. Coménteles que esta consiste en el
• Grupo 2: 10 adultos entre 20 y 25 años, con actividad física ligera. análisis de un contexto de carácter experimental,
• Grupo 3: 10 adultos entre 20 y 25 años, deportistas. y que deberán responder sobre la base de
los conocimientos y habilidades científicas
2 Midió la frecuencia cardíaca de las personas de cada grupo, en condiciones de
reposo, ejercicio ligero y ejercicio intenso. La siguiente tabla muestra los resultados: desarrolladas en la unidad.
Tabla n° 5: Frecuencia cardíaca Se propone al docente una rúbrica para
acompañar la evaluación.
Ejercicio Ejercicio
Grupos de personas Reposo
ligero intenso
Sedentarios 70-90 140-160 160-200
Con actividad física ligera 60-80 120-140 140-150 Solucionario

Deportistas 40-60 110-130 130-150
pág. 111
Fuente: Vizcaíno, D. (2013). Demandas Fisiológicas en Actividades Fitness y Determinación de las Intensidades. INEFC
Lérida. https://docplayer.es/6864764-Demandas-fisiologicas-en-actividades-fitness-y-determinacion-de-las-
intensidades.html
1. Comparar la frecuencia cardíaca en
(Adaptación). grupos de personas con diferentes niveles
de actividad física.
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
2. ¿Cuáles son las variables de la investigación? 2. Variable independiente: actividad física.

Variable dependiente: frecuencia cardíaca.
3. Formula una pregunta de investigación.
4. Formula una predicción. 3. ¿Cómo varía la frecuencia cardíaca en

5. ¿Qué grupo de personas presenta menor frecuencia cardíaca en estado de reposo?
las personas con diferentes niveles de
actividad física?
6. ¿En qué grupo de personas se produce la mayor variación de la frecuencia cardíaca
durante el ejercicio intenso? 4. Aquellas personas que realizan
7. ¿Por qué los deportistas tienen menor frecuencia que los otros grupos? habitualmente actividad física, no
8. ¿Los resultados obtenidos aceptan o rechazan la predicción planteada? presentarán grandes variaciones en su
frecuencia cardíaca.
5. Los deportistas.
6. El grupo de los sedentarios.
7. Debido a que realizan actividad física
Repaso mis aprendizajes 111
de forma periódica y su corazón está
acostumbrado al ejercicio físico.
8. Los resultados aceptan la predicción
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas
debido a que demuestran que los
Nivel de logro deportistas están más acostumbrados
Indicadores de logro al ejercicio físico y no presentan grandes
L ML PL
1. Reconoce el objetivo de la investigación. variaciones en su frecuencia cardíaca.
2. Identifica las variables de la investigación.
3. Propone una pregunta atingente a la investigación.
4. Formula una predicción plausible para la
investigación.
5. Establece relaciones entre los resultados de las
6. Explica usando conceptos teóricos la relación
entre la actividad física y la frecuencia cardíaca.
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr
Planificación ¿Qué logré? Evaluación final
TE
113)(págs. 112 y
2 HP 1. Observa las siguientes imágenes:
Clase 46 CA (págs. 48 y 49) A B
• Evaluar los contenidos trabajados en
la unidad.
individual en sus estudiantes durante el proceso
evaluativo. Considere la realización de la sección
¿Qué logré? de las páginas 112 y 113, y la a. ¿Qué etapa de la vida representan?
evaluación propuesta en las páginas 48 y 49 del b. Describe una característica de cada una.
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en 2. En los siguientes esquemas están marcados dos estructuras del sistema
la página 198 de la Guía). reproductor femenino y masculino:
Brinde a los alumnos la opción de empezar su

evaluación por el ítem que ellos estimen pertinente
y señale que las respuestas serán
retroalimentadas por el docente a través de un
plenario.
a. Reconoce qué órganos están indicados.
Solucionario b. Explica qué pasaría si esos órganos pierden su función.
3. Realiza un cuadro comparativo entre los ovocitos y espermatozoides, considerando.

pág. 112
tamaño, movilidad y forma.
¿Qué logré?
1. a. Imagen A: adultez. Imagen B: 112 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
adolescencia.
b. En la adultez las personas forman una
familia y pueden tener hijos. En la Solucionario
adolescencia se presentan una serie de
cambios físicos, psicológicos y sociales. pág. 112
2. a. Sistema reproductor masculino: 3.

testículo. Sistema reproductor
femenino: ovario.
b. En ambos casos, estos órganos actúan
como gónadas, es decir, son
productores de los gametos, células
responsables de la reproducción.

Criterio Ovocitos Espermatozoides
Tamaño De gran tamaño Muy pequeño
Movilidad Sin movilidad Puede desplazarse
Forma Esférica Alargada con cabeza, cuello y cola.
190
4. Lee la siguiente información:
Paula es una estudiante de 12 años que no practica ningún deporte

y después del colegio llega a casa solo a ver televisión.
Solucionario
pág. 113
a. ¿Cómo defines el estilo de vida de Paula?
b. ¿Qué consecuencias podría tener su estilo de vida? 4. a. El estilo de vida de Paula es
c. ¿Qué debería cambiar para mantener una vida saludable? sedentario debido a que no realiza
5. Observa las siguientes imágenes: ninguna actividad física.
b. Su estilo de vida puede traer
consecuencias tales como: riesgo
de enfermedades cardiovasculares,
obesidad, predisposición al consumo
de drogas, corta expectativa de vida y
bajo autoestima.
c. Paula debiera incluir algún tipo
de actividad física o deporte acorde
a su edad.
5. a. Ambas son legales, la nicotina estimula
a. ¿A qué tipo de drogas corresponde cada imagen?
b. ¿Cuáles son sus efectos en el organismo?
el sistema nervioso y el alcohol es
c. Describe los factores que favorecen su consumo. depresora.
Páginas
48 y 49 b. La nicotina produce activación del
sistema nervioso y aumenta el estado
de alerta. El alcohol disminuye la
Gran idea de la Ciencia actividad del sistema nervioso,
generando somnolencia y pérdida de
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos
la consciencia.
para satisfacer sus necesidades.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 83. c. Existen muchos factores que favorecen
el consumo de drogas como por ejemplo :
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
3 Responde.
• Mala percepción de sí mismo.
a. ¿Qué cambios experimenta el ser humano durante su vida? • Falta de comunicación en la familia.
• Influencia de personas cercanas.
• Falta de espacios para actividades
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia
113
recreativas.
3. a. El ser humano experimenta cambios
biológicos, psicológicos y sociales desde
Grandes ideas de la Ciencia
la infancia hasta la vejez.
Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita al docente reactivar la Gran b. El ser humano tiene órganos y
idea de la Ciencia que articula la unidad. Pídales que respondan nuevamente estructuras especializadas para dejar
las preguntas de la página 83 y que realicen una comparación según sus descendencia.
registros al inicio de la unidad. Consúlteles si observaron cambios en sus
respuestas, y cuáles serían las causas de esas variaciones.
Finalmente, solicite a los alumnos que redacten una frase que justifique la
relación de la Gran idea con los contenidos estudiados en la unidad.

Salud en la
3 adolescencia
5 · Pubertad,
Lección Act ¿Qué cambios
experimento?
etapa de cambios ivi
da
d
2
1. Indica si los siguientes cambios de la pubertad se producen en
Acti Desarrol hombres (H), en mujeres (M) o en ambos.
vida lo
humano
d1
1. Lee las siguientes descripciones e identifica a qué etapa de la
vida corresponden. Justifica tu respuesta: Cambio en el tono de voz ambos
Crecimiento de vellos axilares y púbicos ambos
Descripción Etapa de la vida
Desarrollo de las glándulas mamarias M
Pablo prefiere juntarse con sus amigos a jugar videojuegos. Pubertad Aumento de estatura ambos
Justificación:
Cambios psicológicos y sociales ambos
Los amigos son parte importante en la vida de los adolescentes. Ensanchamiento de caderas y muslos M
Ensanchamiento de tórax y hombros H
Tomás ya aprendió a caminar sin ayuda. Niñez Desarrollo de genitales externos e internos ambos
Justificación: Menstruación M
Durante la niñez se aprende a caminar. Eyaculación H
Acné ambos
Gloria y Pedro dedican su tiempo a cocinar, tejer y compartir con sus hijos y nietos. Vejez 2. ¿Qué cambios físicos presentan las mujeres y los hombres durante la
Justificación: pubertad? Mencionay tres
explica uno de ellos.
En la vejez los adultos tienen nietos. Los estudiantes tienen varias opciones para
desarrollar. El crecimiento en términos de estatura
y la acumulación de depósitos de grasa,
Claudia es secretaria y está a pocas semanas de tener a su primer hijo. Adultez crecimiento de vellos axilares y púbicos, cambio en
Justificación: el tono de voz y el desarrollo de los genitales
internos y externos.
En la adultez el cuerpo humano está preparado para tener hijos.
3. A partir de la siguiente situación, responde:
Pamela ha tenido su primera menstruación. Pubertad
Me es difícil saber lo que María Isabel quiere, ahora habla menos conmigo y con
Justificación:
su padre, y pasa la mayor parte del tiempo con sus amigos del colegio. Parece
que mi hija está en la pubertad.
Durante la pubertad aparece en las mujeres la menarquia.
¿Por qué la madre de María Isabel cree que su hija está en la pubertad?
Porque durante la pubertad, aparecen cambios en

las relaciones con los adultos y se intensifican las
relaciones con los amigos.
192 Unidad
2. Se3: Salud en la adolescencia
espera que identifiquen las etapas del desarrollo
Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuviste al responder esta actividad?,
humano
¿cómo que aún no pueden identificar y/o explicar.
lo resolviste? 4. Se espera que identifiquen que están en una etapa de
idad 3 • Salud en la adolescencia cambios y que reconozcan algunos de ellos en sí
36 Un compañeros. Comenten mismos.
reflexivamente ¿qué has aprendido de ti mismo al resolver esta actividad?
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios

• Invite a sus estudiantes a leer detenidamente las
descripciones propuestas en cada situación y según esta • Considerar que en la pregunta 2 los estudiantes pueden
información identificar la etapa de la vida que se describe proponer diferentes cambios físicos. Se solicita al
(niñez, pubertad, adultez y vejez). Supervise que los docente enfatizar a los alumnos que la amistad entre
alumnos justifiquen sus respuestas. pares no es algo negativo, sin embargo, no se debe dejar
por completo la comunicación con los padres.
Actividad 3 ¿Cómo está formado el sistema
Actividad 4 ¿Cómo está formado el sistema
reproductor femenino?
reproductor masculino?
1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del
1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del
sistema reproductor femenino señalado y describe su función:
sistema reproductor masculino señalado y describe su
función:
erente Nombre: Vesículas

Útero
Nombre: Conducto def
Nombre: Oviducto Nombre:
Función: sem
ales
Conducto que Func
Función: Función:
transporta los :
Conducto que permite espermatozoides.
Órgano donde se Órg
el desplazamiento del
desarrolla el embrión. os q
ovocito.
prod
cen
líqu
o
sem
al q
prop
cion
ener
aal
esp
mat
oide
N
F
u
n
c
i
ó
n
:
Conduc
to muy
enrolla
Nombre: Próstata
do que
espermatozoides. Función: almace
Órgano que produce na los
Nombre: Vagina Pene
Nombre: Ovario líquido prostático Nombre:esperm
Función: que permite la atozoid
Gónada que produce los movilidad de los es para
ovocitos y las hormonas su
Función:
femeninas (estrógeno y madura que produce
Gónada
progesterona). losción.
espermatozoides y
la hormona masculina
(testosterona).
Nombre: Testículo
Función: Función:
Órgano que permite
Conducto que conecta el la deposición de los
2. Permiten identificar
¿cuáncada
útiles estructura a través de su
Comenten reflexivamente fueron los esquemas visuales
útero conpara
el comprender
exterior. 2. Permiten identificar cada estructura aespermatozoides
través de su formaen y
formareproductor
el sistema y posición.femenino? la vagina.
posición.
Comenten reflexivamente ¿cuán útiles fueron los esquemas visuales para comprender el
sistema reproductor masculino?
38
Lección 5 •
Unidad 3 •
Salud en la
Pubertad, etapa de
adolescenc cambios 39
ia

Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales
que repasen los contenidos estudiados en las páginas 92 que repasen los contenidos estudiados en las páginas 94 y
y 93 del Texto del Estudiante. Mencione que existen 95 del Texto del Estudiante. Mencione que existen
estructuras con más de una función biológica, sin estructuras con más de una función biológica, sin embargo,
embargo, para la actividad deben describir solo una. para la actividad deben describir solo una.
Taller de habilidades Actividad

experime
científicas ntal
Velocidad de 3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:

crecimiento Gráfico n° 4: Velocidad de
crecimiento en hombres y mujeres
24
Observar y preguntar 23
22
1. Un grupo de investigadores se planteó la siguiente 21
pregunta de investigación: 20
19
18
¿Cómo varía la velocidad de crecimiento (estatura) en hombres y mujeres 17
el nacimiento hasta la adolescencia? 16
Ganancia de talla (cm/año)

15
14
a. Formulen una predicción.
13
Desde el nacimiento hasta la adolescencia la velocidad de crecimiento 12
varía de acuerdo a la edad. 11

10
9
Planificar y conducir una investigación 8 Niños
7
2. Para contestar la pregunta, realizaron un estudio. Respondan las 6
siguientes interrogantes sobre las características que debió tener la 5
investigación realizada: 4
3
2
a. ¿Qué variable tuvieron que medir los investigadores? 1
La estatura tanto de hombres y mujeres a través del tiempo. 1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19
Edad (año)
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo
vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas https://human-evolution.blog/human-biology/6-
que debieron considerar. crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
Desde los primeros años4. de vida hasta alrededor de los 17 años, Respondan:
ya que ese rango incluye la niñez y la adolescencia. Para losa. hombres
Durante el período
entre losde14pubertad, ¿a qué
y 15 años y edad se producea la
las mujeres máxima
los velocidad
12 años.
de crecimiento en hombres y mujeres?
c. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el estudio?,En ¿En ya
las mujeres, quéque
género
ense
b.elproduce primero
gráfico el aumento
aparece de estatura?,
primero esa curva ¿cómo
en lo
¿por qué?
crecimiento. sabes?
La pregunta de investigación incluye a individuos de ambos sexos,
c. ¿Cómoy varía
Tanto en hombres la velocidad
mujeres de crecimiento
la velocidad (estatura) en hombres
de crecimiento antes ydel
mujeres
año desde el
por lo tanto, deben ser incorporados en la investigación.
nacimiento hasta
es alta, luego desciende los 18 años?
y vuelve a incrementar durante la adolescencia.

Expliquen si los resultados del estudio rechazan o validan la predicción que plantearon.
d. Validan la predicción ya hombres y mujeres.
que la velocidad varía en Comenten5.reflexivamente
Se espera que¿qué problema
mencionentuvistelaal identificación
analizar el gráfico?,de
¿cómo lo resolviste?
función de la edad de variables y/o la interpretación de las curvas.
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
• Incentive a los grupos a analizar e interpretar los • Guíe la identificación de las variables dependiente
resultados de una investigación científica. Refuerce la e independiente, el reconocimiento de la velocidad
lectura de la pregunta de investigación, ya que esta de crecimiento por sexo, y a qué edad se alcanza la
permite formular una predicción, identificar las variables velocidad máxima tanto en hombres como en
en estudio y conectar los datos proporcionados. mujeres.
Salud en la
3 adolescencia
6 · ¿Cómo
Lección A Higiene en la
ct pubertad
cuidar tu salud?
iv
id
a
d
6
Actividad 5 Actividad
1. En un día cualquiera, ¿cuáles hábitos de higiene realizas?
En parejas, realicen una encuesta sobre la actividad física. Consideren Ducharse el cuerpo, cepillarse los dientes,
los siguientes pasos:
lavado del pelo, lavarse las manos antes de
a. Seleccionen a quienes aplicarán la encuesta. Definan rango de comer y despúes de ir al baño.
edad, género, número de personas (como sugerencia deben
ser más de 10).
b. Preparen el material de la encuesta: un cuaderno con las preguntas,
lápiz. 2. ¿Crees que tus hábitos de higiene son los adecuados?, ¿cuáles reforzarías y por
c. Apliquen la encuesta. Acá encontrarán algunas preguntas; pueden qué?
agregar más.
Depende del estudiante, sin embargo, se debe
Sí reforzar el cepillado de dientes y el lavado de
¿Caminas por lo menos diez minutos al día?
manos.
¿Haces los quehaceres de tu casa?
¿Pasas la mayor parte del día sentado?

3. ¿Con qué frecuencia lavas tus manos?
¿Pasas la mayor parte del día de pie?
Depende del estudiante, sin embargo, es
¿Pasas la mayor parte del día en movimiento? habitual que no lo hagan muy seguido.
¿Tu actividad diaria requiere un gran esfuerzo físico?
¿Haces deporte por lo menos tres veces a la semana?

4. ¿Consideras que es importante para la prevención de enfermedades?
¿Haces deporte todos los días?
Es muy importante ya que evita el contagio
de microorganismos y posibles infecciones.
194 Unidad 3: Salud
d. Analiza enobtenidos
los datos la adolescencia
y clasifica el nivel de
actividad física de las personas encuestadas
considerando:
N° de respuestas Sí 0a3 4a6 7 5. Los padres de Martina y Diego les recuerdan constantemente que
deben bañarse todos los días y lavar sus dientes después de cada
Nivel de actividad sedentario moderado comida para mantener su cuerpo aseado. Justifica por qué es
vigoroso importante que Martina y Diego sigan estos consejos.
Deben seguir los consejos de sus padres ya
e. Elaboren 3 conclusiones a partir del análisis de los datos obtenidos.
que esto los ayudará a evitar enfermedades e
Se espera que concluyan 3 ideas sobre los datos que infecciones a su organismo.
obtuvieron y sobre el nivel de actividad física de las
personas encuestadas.
Comenten reflexivamente ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
f.esta42actividad?
Un
Se espera que mencionen que les motiva a realizar la actividad,

idad 3 • Salud en la adolescencia
a promiso y del interés de desarrollar una
trav investigación que aporte a la salud de las personas. Comenten reflexivamente
6. Se espera que ¿cómo relacionas los que
identifiquen contenidos de esta actividad
las acciones que con tu vida
és cotidiana?
se mencionan en la actividad corresponden a
del medias de higiene que deberían realizar a
com diario para cuidar de su salud.

• Refuerce la importancia de planificar la ejecución de la
actividad, definiendo con anticipación la muestra a • Se sugiere al docente considerar el factor personal
estudiar y sus requerimientos (edad, sexo, etc.). Guíelos de los estudiantes en relación a los hábitos de
en la tabulación de los resultados y su interpretación. higiene. Refuerce hábitos esenciales en la rutina
diaria como ducharse, cepillarse los dientes y el
lavado de manos.

Actividad 7 Prevención del 4. Una vez recopilada la información, escojan para una de las drogas
consumo de drogas investigadas una consecuencia física, psicológica, emocional o
económica y elaboren un afiche. Pueden diseñarlos y elaborarlos con
En parejas, realicen una campaña de prevención del consumo de materiales reciclados o en páginas web como
drogas:
https://www.canva.com/
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación? 5. Su afiche debe contener lo siguiente:
• Dibujos o imágenes alusivos al consumo de esa droga.
Prevenir
• Dibujos o imágenes que motiven a no consumir esa droga.
el
consumo • Un eslogan que relacione la droga con la consecuencia física,
de psicológica, emocional o económica que ustedes
drogas. eligieron.
6. Peguen los afiches en distintos lugares del colegio y en sus
2. Investiguen en diversas fuentes las consecuencias físicas, alrededores. Compártanlos en las redes sociales del colegio y en
psicológicas, emocionales y económicas que el consumo de alcohol, sus propias redes sociales supervisados por un adulto.
los cigarrillos y la marihuana producen en las personas. 7. Después de una semana, entrevisten a algún miembro de la
3. Sinteticen las principales ideas encontradas en la siguiente tabla: comunidad educativa o del entorno. Anoten sus respuestas.
a. ¿Qué consecuencias físicas, psicológicas, emocionales o
económicas provoca el consumo de alcohol, cigarrillos o
marihuana?
Se espera que mencionen algunas de las consecuencias
físicas,
psicológicas, emocionales o económicas que
provoca el consumo de alcohol, cigarrillos o
marihuana que hayan visto en los afiches.
b. ¿Cuál es la importancia de informarse sobre las drogas y sus efectos?
Prevenir su consumo y tomar decisiones informados.
c. ¿Cómo puede esta información influir en tu vida?

Se espera que mencionen que les permite tomar
decisiones informados sobre consumir o no, e
incluso dejar el consumo de alguna de estas
sustancias.
d. ¿Cómo evaluarías la campaña de prevención?
Se espera que evalúen positiva o
negativamente la campaña dando razones.
¿Cómoe. piensas
Se espera que mencionen
que esta campaña quede decisiones
influirá en la toma la campaña de los adolescentes
de permitirá a los adolescentes cuestionar el
la comunidad educativa?
consumo de drogas, tomar decisiones informados
sobre consumir o no, e incluso dejar el consumo
de alguna de
estas sustancias.
Alcohol Nicotina de los Marihuana
Consecuencias
cigarrillos
Daño de órganos Daño de órganos Daño de
como el hígado, como los pulmones, órganos como f. Se espera que compartan las respuestas
Compartan las respuestas de su entrevista con sus
el corazón, el la faringe, entre los pulmones, en un plenario.
compañeros.
Físicas páncreas, entre otros y desarrollo la faringe, el
otros y desarrollo de enfermedades cerebro, entre 8. Se espera que mencionen que el consumo de drogas
de enfermedades como la halitosis, otros. Comenten reflexivamente
como cáncer. cáncer, etc. daña el ¿qué argumentos en contra del consumo de drogas podrías
señala tras esta actividad?
organismo, las relaciones familiares y con
Agresividad, Irritabilidad, Irritabilidad,
irritabilidad, conflictos conflictos
amistades, causa problemas económicos y
44 Unidad 3 •
Salud en la conflictos familiares y con familiares y con afecta la percepción de las personas que las
adolescencia
Psicológicas familiares y con amistades, entre amistades, entre consumen, entre otros argumentos. Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salu
amistades, entre otros. otros. d? 45
otros.
Euforia, ansiedad, Irascibilidad. Ansiedad,
• Sugiera a los estudiantes visitar páginas confiables
irascibilidad, como
irascibilidad, • Motive a los estudiantes a organizarse para aplicar
tristeza, entre o auspiciados por un gobierno,
sitios gubernamentales tristeza, entre
Emocionales otras. otras. la encuesta. Refuerce la importancia de planificar la
instituciones de educación u oficinas gubernamentales ejecución de la actividad, definiendo con
relacionadas con esta u ONG y asociaciones sin fines de anticipación a quién entrevistarán, dónde y cómo harán la
lucro. entrevista, cómo registrarán las respuestas, etc.
Gasto excesivo de Gasto excesivo de Gasto excesivo de
Taller de habilidades
dinero. dinero. dinero.
científicas
Económicas
3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:
Consumo de marihuana en la Gráfico n° 5: Consumo de

marihuana en la población chilena
población chilena
33,8
3
2 2016 2018
1. Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la
siguiente pregunta: ,
1
¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población 2
chilena entre los años 2016 y 2018? 3
2
,
0
4
,
Porcentaje (%)
0

12,
2. Para contestar la pregunta, hicieron una encuesta. Respondan 6 1
9,
las siguientes interrogantes sobre las características que debió 0 4
tener la encuesta: , 5,5
1 3,9
a. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a 9,
ambos géneros para el estudio?, 3
¿por qué?
12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45
La pregunta de investigación considera la población chilena, a 64
es decir, hombres y mujeres. Rango de edad (años)
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019).
Decimotercer estudio nacional de drogas en población
general. Consultado el 26 de octubre de 2020.
Analizar la evidencia https://www.senda.gob.cl/wp-
y comunicar
content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf

b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas que debieron • ¿Has consumido marihuana este último tiempo?
considerar.
El rango de edad comienza en los 12 años, debido a que
de incio del consumo de drogas, y culmina en los 64 años

c. ¿Qué consultas debieron formular en la encuesta para
obtener resultados que dieran respuesta a la pregunta de
investigación? Planteen dos. Orientaciones Cuaderno de Actividades
Se espera que los estudiantes expongan ideas tales • Motive a los grupos a analizar e interpretar los resultados. Lea
como: conjuntamente con los estudiantes la pregunta que guia la
• ¿Cuál es tu edad? investigación y pídales que identifiquen las variables en estudio.
• ¿Consumes drogas?, ¿cuáles?
Sí, ya que el gráfico demuestra una variación en el consumo
4. Respondan: marihuana en la población durante los años 2016 y 2018.
a. ¿Qué grupo de personas presentan mayor
consumo de marihuana tanto en el año 2016 4. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo
como en el año 2018? resolviste?
Las personas entre los 19 a 25 años. Se espera que mencionen la identificación de variables y/o
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu
la salud? 47
interpretación de las barras. Solicitaron ayuda del docente
b. ¿Cómo varió el consumo de marihuana en toda y/o de
la población entre los años 2016 y 2018? sus compañeros.
Disminuyó en todos los grupos estudiados, siendo
en las personas entre 26 a 34 años. • Oriente la lectura del gráfico de barras sobre el
consumo de marihuana en la población chilena en los
c. Expliquen si los resultados del estudio años 2016 y 2018. Pídales que subrayen aquellos
permiten responder la pregunta de
rangos de edad donde se observan alzas y que
investigación planteada.
comparen sus variaciones.
¿Qué logré?
Lee las preguntas y responde marcando una opción.
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es un beneficio de la actividad física para la salud?
1. Describe los principales cambios que ocurren en hombres y mujeres A. Aumenta el riesgo de enfermedades cardíacas.
durante la pubertad.
B. Favorece la interacción con otras personas.
Cambios Mujeres Hombres C. Contribuye al fortalecimiento de músculos.
Desarrollo de las glándulas Crecimiento pelo D. Disminuye la autonomía.
mamarias, ensanchamiento tono de voz,
Biológicos 2. ¿Cuál de las siguientes acciones de higiene permite mantener buena salud?
de caderas y muslos, ensanchamiento
A. Lavar la ropa después de su uso.
aparición de la menarquia. de hombros, desarrollo de
musculatura, primera eyaculación. B. Mantener el pelo corto o trenzado.
C. Mantener las uñas cortas y limpias.
Estados de ánimo, autoconocimiento, búsqueda de D. Limpiar los zapatos después usarlos.
Sicológicos
identidad propia, surgen intereses y gustos propios. 3. ¿Cuál de las siguientes drogas es depresora del sistema nervioso?
A. LSD.
B. Éxtasis.
Necesidad de independencia, cambio en la relación C. Alcohol.
Sociales
con los adultos, relaciones entre pares más intensas.
D. Cocaína.
4. ¿Qué características tiene una sustancia que aumenta la actividad cerebral?

2. Relaciona cada estructura con su función y con el sistema reproductor A. Es depresora.
que corresponde:
B. Es estimulante.
Sistema reproductor C. Es alucinógena.
Estructura D. Es tranquilizante.
Función
• Testículos • Permite el
desarrollo del embrión.
• Fem • • Lugar donde los 5. ¿Cuál de los siguientes efectos es una consecuencia física del consumo
Oviductos espermatozoide
enin s adquieren de cigarrillos?
o movilidad.
A. Problemas neurológicos.
• • Conducto
Uretra por donde B. Cáncer de boca y pulmón.
salen el
semen y la C. Presencia de cirrosis hepática.
orina.
• Encargados de
la formación de
• Ovarios tos.
o
v
o
ci
D. E nfermedades gastrointestinales.
• Masculino •
Útero
• Transportan el 6. ¿Cuál de las siguientes situaciones no ayuda a la prevención del
ovocito desde consumo de drogas?
el ovario al
útero.
A. Tener una buena autoestima.
• • Encargados de B. Promover estilos de vida saludable.
Epidídimo la formación
de C. Tener una buena comunicación familiar.
espermatozoi
des
D. Desconocer el efecto de las drogas en el organismo.
48 Unidad 3 • Salud en la 7.Solicitaron

¿Qué medidas adoptaste para resolver
ayuda del las dudas que
docente te de
y/o surgieron al responder esta actividad?
sus compañeros,
adolescencia
repasaron los contenidos revisando el texto o el Evaluación final
cuaderno, investigaron de forma
autónoma, etc.
• Invite a sus estudiantes a responder individualmente • Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como
las preguntas. Explíqueles que esta evaluación mide una oportunidad para recoger evidencias sobre el
los contenidos aprendidos en la Unidad 3. aprendizaje y tomar las acciones necesarias para el
alcance de las metas establecidas.
198
Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse
Propósito:
¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia?
Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer observaciones e interpretaciones cuidadosas. Ayuda a
estimular la curiosidad y a establecer una base para la indagación a futuro.
Aplicaciones:
¿Cuándo y dónde puede ser aplicada?
Use esta estrategia cuando quiera que los estudiantes deban pensar cuidadosamente acerca de por qué
algo se observa u ocurre de determinada de manera. Puede ser utilizada al comienzo de cada unidad
para motivar el interés y curiosidad de los estudiantes. Además, considere usar la rutina con un
fenómeno interesante cerca del final de cada unidad para motivar a los estudiantes a aplicar su nuevo
aprendizaje e ideas.
Lanzamiento:
Algunos consejos para poner en práctica.
“Observar”- Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre un fenómeno,
una imagen o un tema.
“Pensar”- Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que observaron.
Aliente siempre a sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones.
“Preguntarse”- Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo que les intriga saber sobre el
fenómeno o el tema que han estado observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante
responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso…
“Me pregunto…” - Sin embargo, para cursos iniciales pueden experimentar que los estudiantes
comiencen usando un elemento a la vez, para esto es necesario tener en cuenta preguntas tales como:
¿qué es lo que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen?
Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas, dibujadas o grabadas, así un
conjunto de observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante el
curso.
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014).

Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
199
Rutina del pensamiento Observar/pensar/preguntarse
Proyecto
Video prevención del consumo de drogas
Antecedentes
Los videos son recursos audiovisuales de gran impacto y acceso entre los adolescentes en la actualidad.
Planificación
Paso 1: Organícense en grupos de tres integrantes distribuyéndose las siguientes funciones.
Integrante Función
Producción
Guion
Edición
Paso 2: Reúnanse los integrantes y respondan las siguientes preguntas relacionadas con la ejecución del proyecto.
• ¿Qué queremos lograr con la difusión de este video?
• ¿Qué título tendrá el video?, ¿Qué estructura incluiremos en el guion?
• ¿Qué información queremos comunicar a través del video?
• ¿Dónde realizaremos el video?, ¿Cuál será nuestro público objetivo?
• ¿Qué elementos tendrá nuestro video? (duración, imágenes, testimonios, música, fondos)
• ¿Qué materiales necesitaremos para la realización el video?
• ¿Cómo evaluaremos los resultados del proyecto?
200Unidad 3: Salud en la adolescencia
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización.
Integrante Nombre Tareas asignada Plazo
Difusión
Compartan su proyecto a la comunidad usando espacios físicos como salas clases, auditorios, recreos, etc. o
virtuales como redes sociales, blogs, correos electrónicos, entre otros.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la difusión, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo. Completen
la siguiente tabla respondiendo sí o no.
Integrantes
Trabajo colaborativo
¿Mostró interés en las

tareas que realizó?
¿Cumplió con la
tarea asignada por el
equipo?
¿Mantuvo una
buena disposición
para solucionar
problemas?
¿Su actitud
contribuyó al diálogo
dentro del grupo?
Proyecto201
Cambios en la pubertad y el sistema reproductor
1. Lee la descripción y marca con una cruz (X) según corresponda.
a. Etapa donde se alcanza la madurez física, cognitiva, psicológica y social:
Niñez. Adultez. Vejez.
b. Cambio físico común entre hombres y mujeres durante la

pubertad:
Desarrollo y Estados de ánimo.

Tono de voz. madurez de
genitales.
c. Tipo de cambio relacionado con la búsqueda de la identidad, lazos entre los pares y la
necesidad de independencia:
Psicólogico. Físico. Social.
2. Encierra con rojo las estructuras que correspondan al sistema reproductor femenino y con azul las
que constituyen el sistema reproductor masculino.
Conductos deferentes Útero Cuello uterino Pene
Vagina Vesículas seminales Epidídimo Oviductos
Próstata Vulva Endometrio Testículos
Escroto Conductos eyaculadores Ovarios
Consumo y prevención de drogas
1. Investiga en fuentes confiables y clasifica con una D las drogas depresoras, con una E las que son
estimulantes y con una A las que son alucinógenas.
Bebidas alcohólicas. Éxtasis.
LSD. Morfina.
Nicotina. Cocaína.
Marihuana. Cafeína.
2. Identifica marcando con una cruz (X), los enunciados correspondientes a factores protectores que previenen
el consumo de drogas.
Presentar una baja autoestima.
Tener apego y dinámicas familiares positivas.
Practicar deportes.
Evitar la comunicación familiar
Tener actitudes negativas frente a las drogas.
Respetar las decisiones de los demás.
El consumo de drogas en Chile
1. Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas.
Porcentajes de consumo de tabaco en la población escolar según sexo

Año Hombre Mujer
2003 14,8 16,7
2005 14,2 16,5
2007 12,5 14,7
2009 11,6 13,9
2011 7,5 8,7
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública. (2018). Decimotercer segundo estudio nacional
de drogas en población general. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
a. ¿Existe diferencia en el consumo de tabaco entre hombres y mujeres?
b. Con el transcurso de los años, ¿se puede afirmar que existe una disminución en el consumo de tabaco
entre hombres y mujeres?
c. ¿En qué año se consumió la mayor cantidad de tabaco en total?
d. ¿Cómo perjudica a la salud el consumo de tabaco?
2. Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas.

Evolución prevalencia consumo marihuana último año en Población General Total
regional, 2016–2018
18,6 18,3
15,1 15,1
13,6 13,4 11,7 11,8 12,3
11,1 11,4
8,6 9,2 9,3 9,9 10,0 9,5
8,0 8,0 8,3 9,1 8,2 7,5
7,1 7,9 6,8 7,6 7,3
5,7 6,6
3,6
Arica y
Parina- Tarapacá Antofa- Atacama Coquimbo Valpa- Metro- O'Higgins Maule Ñuble Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aysén Magallanes
cota gasta raíso politana
2016 2018 Total Nacional (12,7)
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
Consultado el 07 de diciembre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
a. ¿Cuáles son las tres regiones del país que presentan la mayor cantidad de consumidores de
marihuana durante el 2016 y el 2018?
b. ¿En cuál de las regiones de nuestro país se observa una disminución significativa en el número
de consumidores de marihuana entre los años 2016 y 2018?
c. ¿Qué tendencia se observa entre los consumidores de la región de Arica y Parinacota?
d. Según estos datos, ¿en qué regiones se deben reforzar los programas de prevención de consumo de
drogas debido al aumento en el número de consumidores?
Unidad 3
Nombre: urso:
Curso: echa:
1. Une con una línea los conceptos que corresponden.

Gato, gorrión, ser humano, caballo.
Tejido
Órgano
Respiratorio, digestivo, reproductor, circulatorio, otros.
Hígado, estómago, páncreas, intestino grueso, otros.

Sistema
Muscular, nervioso, epitelial, conectivo.

Organismo
2. Completa la siguiente tabla, estableciendo a qué sistema del organismo afecta cada enfermedad causada
por el tabaco.
Enfermedades causadas por el tabaco

Enfermedad Sistema del organismo afectado
Cáncer a la laringe
Accidentes vasculares
Asma bronquial
Bloqueo de vasos sanguíneos
Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios
3. Lee las siguientes oraciones y marca con una cruz (X) si se trata de bacterias, hongos o virus.
Bacterias Hongos Virus

a. Un científico observa organismos con forma esférica, de
bastón y espirales.
b. Se alimentan de otro organismo por medio de la absorción.
c. Necesitan de otro organismo para llevar a cabo su ciclo de vida.
d. Son unicelulares y pueden clasificarse según su forma.
e. Se pueden encontrar en forma unicelular, como las levaduras.
f. No son considerados seres vivos.
4. Marca con una cruz (X) aquellas actividades que correspondan a hábitos de higiene y que permiten
cuidar nuestro cuerpo de agentes infecciosos.
a. Cepillarse los dientes después de cada comida.
b. Tener las uñas largas y sucias.
c. Compartir utensilios personales.
d. Lavar bien los alimentos antes de consumirlos
e. Alimentarse en forma equilibrada.
f. Caminar descalzos.
Pubertad etapa de cambios
1. Clasifica con una [P] los cambios psicológicos, con una [S] los sociales y con una [F] los cambios físicos
que ocurren durante la pubertad.
Aumento en la estatura.
Se adquieren gustos propios.
Desarrollo de glándulas mamarias.
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas.
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales.
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica.
Necesidad de independencia.
Ensanchamiento de hombros.
Actitud de rebeldía y desobediencia.
Tono de voz grave.
Mayor interés por la validación del grupo de pares.
2. Lee la siguiente información y responde las preguntas propuestas.
«La vasectomía es un procedimiento quirúrgico que consiste en cortar o

ligar los conductos deferentes».
a. ¿Con qué sistema reproductor se relaciona la vasectomía?
b. Explica qué consecuencias trae la vasectomía en un paciente.
c. Fundamenta si se puede afirmar que la vasectomía permite el control de la natalidad.
Pubertad etapa de cambios
Los folículos son las células que envuelven a los ovocitos, y se localizan al interior de los ovarios. La
cantidad de folículos en la mujer varía según las etapas de su desarrollo, tal como se detalla en el siguiente
gráfico.
Cantidad de folículos en las diferentes etapas de

desarrollo de una mujer
10 000 000
Cantidad de folículos (número)
Nacimiento
1 000 000 Pubertad
Mayor nivel de fertilidad
Descenso del nivel de fertilidad
100 000
10 000
Menopausia
0
0 10 20 30 40 50 60
Edad (años)
Fuente: Te Velde, E. R., & Pearson, P. L. (s.f.). The variability of female reproductive
ageing.
Human reproduction update, 8(2), 141-154. (Adaptación).
Responde:
1. ¿En qué etapa del desarrollo las mujeres poseen mayor fertilidad?
2. ¿Por qué disminuye la fertilidad en las mujeres mayores a 35 años?
3. ¿Se puede afirmar que las mujeres nacen con un número definido de ovocitos que se mantienen con el tiempo?
¿Cómo cuidar tu salud?
Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas.
Práctica de actividad física y/o deporte en población menor de 18 años en Chile,

por grupo etario
70,00%
60,00% 60,0
Práctica de actividad física y/o deporte (%)
50,00% 45,6
Activos Parcialmente
40,00% 40,8
36,339,4 activos Inactivos
30,00% 29,2
20,00% 18,1 19,8
10,00% 10,8
0,00%
Entre 5 y 6 años Entre 10 y 12 años Entre 13 y 17 años
Grupo etario
Fuente: Ministerio del deporte. (2020). Primera encuesta de actividad física en niños, niñas y jóvenes. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
https://cdn digital.gob.cl/public_files/Campa%C3%B1as/Cuenta-P%C3%BAblica-2020/CP-sectoriales/23-2020-SECTORIAL-MINISTERIO-DEL-DEPORTE.pdf
1. ¿En qué grupo etario se observa mayor actividad física?, ¿Con qué lo relacionarías?
2. ¿Cómo es la tendencia en relación a la actividad física de los adolescentes?
3. Si se recomienda diariamente al menos 60 minutos de actividad física, ¿en qué grupo etario no se cumple
esta disposición?, ¿por qué?
¿Cómo cuidar tu salud?
1. Escribe en la tabla cuatro actividades físicas y cuatro hábitos de higiene personal.
Actividades físicas Hábitos de higiene personal
2. ¿Cuáles son los efectos de las drogas en el organismo?
3. ¿Qué órganos y sistemas son los más afectados por el consumo de drogas?
Evaluación final Unidad 3
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Qué función desempeñan las gónadas?

a. Producción de gametos.
b. Formación de ovarios en la hembra.
c. Formación de testículos en el macho.
d. Control de la frecuencia cardíaca.
2. ¿Cuál de las siguientes relaciones órgano - función es correcta?

a. Útero - desarrollo del embrión.
b. Próstata - liberación del semen al exterior.
c. Epidídimo - producción de espermatozoides.
d. Ovario - unión del espermatozoide con el ovocito.
3. ¿Cuál de las siguientes estructuras del sistema reproductor femenino es externa?

a. El endometrio. c. Los oviductos.
b. El cuello uterino. d. La vulva.
4. ¿Cuál de las siguientes acciones no contribuye a mantener la higiene corporal?

a. Lavarse el cabello solo con agua.
b. Lavarse las manos antes de comer.
c. Mantener las uñas cortas y limpias.
d. Lavarse los dientes después de comer.
5. ¿Cómo se denominan las situaciones que favorecen el consumo de drogas?

a. Factores de protección. c. Factores de riesgo.
b. Tentaciones. d. Adicciones.
II. Marca con una V si la afirmación es verdadera o con una F si es falsa. Justifica las falsas.
a. Los gametos masculinos son los ovocitos.
b. Los espermatozoides se producen en los testículos.
c. Los ovocitos poseen mayor tamaño que los espermatozoides.
d. El epidídimo permite el almacenamiento de los espermatozoides.
e. El oviducto produce los ovocitos.
III. Menciona tres factores de riesgo y tres factores protección relacionados con el consumo de drogas.
Evaluación experimental
• Pregunta inicial:
¿Cuánto saben los adolescentes sobre el consumo de drogas?
• Formulen una predicción a la pregunta inicial.
• Seleccionen una muestra de 15 adolescentes de la misma edad y pídanles que respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál de las siguientes drogas consideras que es la más consumida?
Alcohol Tabaco Marihuana Otra
2. ¿A qué edad crees que comienza el consumo de drogas?
Menos de Entre 13 a 15 Mayor de 15 20 años o

13 años años años más
3. ¿Cuál de las opciones consideras que es la principal causa que motiva al consumo de drogas?
Problemas Influencia de Mal uso del

familiares Otro
amigos tiempo libre
• Tabulen las respuestas de los encuestados en las siguiente tablas:

Pregunta 1: Droga más consumida
Drogas Total de encuestados
Alcohol
Tabaco
Marihuana
Otro
Pregunta 2: Edad de inicio en el consumo de drogas Pregunta 3: Causas que motivan el consumo de
Edad Total de encuestados Causas Total de encuestados
Menos de 13 Problemas familiares
años
Influencia de amigos
Entre 13 a 15
años Mal uso del tiempo libre
Mayor de 15 años Otro
drogas
• Analicen la evidencia: Respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Se cumplió la predicción planteada?
2. Propongan dos conclusiones de la investigación.
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Criterio L ML PL
Trabajé de manera ordenada y sistemática.
Seguí las instrucciones de la actividad.
Organicé y analicé los resultados en las tablas.
Contribuí en la elaboración de conclusiones.
Alumno:
Criterio L ML PL
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr.
Evaluación del trabajo colaborativo
1. Paula y David decidieron hacer una intervención en su curso, diseñando los siguientes afiches:
Beneficios El 15 de octubre es el
día mundial del lavado
Fortalece la estructura ósea y muscular/ Retarda o evita
de manos,
ansiedad y la depresión/ Brinda más oportunidades para reunirse e interacturar y tienepersonas/
con otras como Favorece la vida indepe
objetivo
difundir un mensaje muy importante.
Las manos limpias salvan vidas.

UNICEF calcula que la diarrea mata
a 1,1 millones de niños cada año
y enfermedades relacionadas con
la neumonía, se llevan otros 1,2
millones de vidas infantiles.
a. Explica con qué contenidos revisados en la unidad están relacionados los afiches.
b. ¿Qué objetivo se plantearon Paula y David para hacer esta intervención?
c. ¿Qué otros medios o recursos se podrían utilizar para cumplir el propósito de los estudiantes?
d. ¿Qué beneficios tiene la difusión de esta información en tu comunidad escolar?
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo respondiendo las siguientes preguntas:

a. Argumenta si participaste activamente aportando ideas y soluciones.
b. Explica si fuiste responsable en los tiempos para ejecutar las tareas asignadas.
c. Fundamenta si consideras que tu actitud favorece el trabajo colaborativo.
Proyecto (páginas 200 y 201)
Se espera que los estudiantes intervengan su unidad escolar con este proyecto de prevención en el consumo de drogas, en todos los niveles.
1. a. Adultez. b. Desarrollo y madurez de genitales. c. Social.

2. Rojo (sistema reproductor femenino): útero, cuello uterino, vagina, oviductos, vulva, endometrio, ovarios.
Azul (sistema reproductor masculino): conductos deferentes, pene, vesículas seminales, epidídimo, próstata, testículos, escroto,
conductos eyaculadores.
1. D: morfina, bebidas alcohólicas. E: cocaína, cafeína, nicotina, éxtasis. A: LSD, marihuana.

2. Factores protectores: tener apego y dinámicas familiares positivas; practicar deportes; tener actitudes negativas frente a las
drogas y respetar las decisiones de los demás.
Actividad no experimental 3 (páginas 204 y 205)
1. a. Según el estudio, las mujeres consumen más tabaco que los hombres en todos los años citados.
b. Sí, se observa una disminución paulatina en el consumo de tabaco en ambos sexos.
c. Según el estudio, el 2003 con un 31,5 %
d. Se espera que los estudiantes menciones consecuencias como la bronquitis crónica, cáncer pulmonar, de laringe y bucal, riesgos
de ataques cardíacos.
2. a. 2016: Valparaíso, Metropolitana, de los Ríos. 2018: Valparaíso, Metropolitana, Arica y Parinacota.
b. La región de los Ríos tuvo la mayor disminución entre los años 2016 y 2018, un 4,7 %
c. La región de Arica y Parinacota, incrementó en un 6,5 %
d. Las regiones de Arica y Parinacota, Coquimbo y Aysén.

Evaluación diagnóstica (páginas 206 y 207)
1.
Gato, gorrión, ser humano, caballo.
Tejido
Respiratorio, digestivo, reproductor, circulatorio, otros.

Órgano
Hígado, estómago, páncreas, intestino grueso, otros.

Sistema
Muscular, nervioso, epitelial, conectivo.

Organismo
2.
Enfermedades causadas por el tabaco

Enfermedad Sistema del organismo afectado
Cáncer a la laringe respiratorio
Accidentes vasculares circulatorio
Asma bronquial respiratorio
Bloqueo de vasos sanguíneos circulatorio
Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios respiratorio
3. a. Bacteria
b. Hongos
c. Virus
d. Bacteria
e. Hongos
f. Virus
4. Corresponden a hábitos de higiene: a y d.

1.
Aumento en la estatura. F
Se adquieren gustos propios. P
Desarrollo de glándulas mamarias. F
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas. P
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales. F
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. F
Necesidad de independencia. S
Ensanchamiento de hombros. F
Actitud de rebeldía y desobediencia. S
Tono de voz grave. F
Mayor interés por la validación del grupo de pares. S
2. a. Sistema reproductor masculino.
b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir de sus testículos.
c. Sí, ya que los espermatozoides no tienen posibilidad de fusionarse con un ovocito.
1. En la adultez, entre los 20 a 30 años.

2. La fertilidad de una mujer decae, porque va disminuyendo la cantidad de folículos en los ovarios.
3. No, si bien las mujeres nacen con una cantidad determinada de ovocitos, estos disminuyen hasta desaparecer por completo
a los 50 años.
1. En el grupo etario entre 10 y 12 años. Porque los niños y adolescentes juegan en los recreos y en las tardes después del colegio.
2. La tendencia es que los adolescentes se vuelvan sedentarios, ya que no salen a realizar actividad física jugar o recrearse con sus amigos,
prefieren pasar el tiempo con dispositivos electrónicos.
3. En el grupo entre 5 y 9 y entre 13 y 17 años, porque son los que presentan mayor porcentaje de inactividad física.

1. Se espera que los estudiantes propongan actividades y hábitos como los siguientes:
Actividades físicas Hábitos de higiene personal

Caminar Cepillarse los dientes
Ciclismo Lavarse las manos
Natación Bañarse todos los días
Bailar Lavarse el cabello con champú
2. Estimulante si activa el sistema nervioso central, depresora si disminuye la actividad del sistema nervioso y alucinógena si
provoca activación y disminución de la actividad del sistema nervioso.
3. El corazón, arterias, hígado y pulmones son los órganos afectados, y el circulatorio, nervioso y respiratorio, los sistemas afectados.
I. 1. A II. a. F. Son los espermatozoides.

2. A b. V.
3. D c. V.
4. A d. V.
5. C e. F. Los ovarios producen ovocitos.
III. Se espera que los estudiantes incluyan diversos factores de riesgo y de protección.
Factores de riesgos: disfunción familiar, pobreza, autoestima baja.
Factores de protección: deporte, metas claras, buenos lazos familiares.
La actividad propuesta consiste en una encuesta, por ende, el análisis de los resultados dependerá de las respuestas de los encuestados.
1. a. Con los beneficios de la actividad física y las medidas de higiene.

b. Respuesta variable, relacionada con los beneficios para la salud.
c. Se pueden utilizar medios como redes sociales, videos, trípticos y otros.
d. Promover una vida saludable y prevenir enfermedades.
2. a. Se espera que mencionen que sí argumentando los aportes que hicieron en el trabajo como ideas, sugerencias, colaboración, entre
otras y las actitudes positivas que tuvieron con sus compañeros como respeto, tolerancia, etc.
b. Se espera que evalúen si organizaron sus tiempos para realizar la actividad, identificando aciertos y fracasos.
c. Se espera que evalúen su actitud, identificando aciertos y fracasos y reflexionando en qué deben mejorar o mantener en los próximos
trabajos grupales.

221
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Bibliografía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes libros:
• Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2014). Biology: life on Earth with physiology. (10.a ed.). Harlow: Pearson Education.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.).
Médica Panamericana.
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Hewitt, P. (2016). Física Conceptual. (12.a ed.). Editorial Pearson Educación, México.
• Ilustre Municipalidad de Santiago. (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente. (1.a ed.) Santiago: Ilustre
Municipalidad de Santiago.
• ONU (2018). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible.
• Papalia, D. & Martorell, G. (2017). Desarrollo humano. (13.a ed.). Estados Unidos: McGraw-Hill.
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Serway, R y Faughn, S. (2017). HMH Physics. Orlando, Fla: Houghton Mifflin Harcourt.
• Serway, R. y Jewett, J. (2015). Physics for scientists and engineers with modern physics. (9.a ed.). Boston: Cengage Learning.
222 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA

Para elaborar el Texto del Estudiante, el Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica Docente se consultaron los siguientes
artículos y libros:
• Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol Martínez, J. L. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo
milenio. Retos y sugerencias. Revista Universidad y Sociedad, 8(1), 169-176.
• Ballescà, J. L., Hebe Vazquez-Levin, M., Castillo, J., Jodar, M., & Oliva, R. (2019). El Espermatozoide “Un breve recorrido
entre el mito y la historia del ayer..., a la ciencia de hoy...”. Revista Iberoamericana de Fertilidad y Reproducción humana, 36(2), 3-
7.
• Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la investigación en Didáctica de las Ciencias.
Nomadías, (25), 101-120.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017). Del mundo en que vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular
recorrido de las Ciencias de la Tierra por la Educación Primaria y Secundaria (No. ART-2017-103817).
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.). Médica
Panamericana.
• González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la
discusión en torno a una práctica de aula. Pensamiento Educativo, 55(1).
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Nieda, J., & Macedo, B. (s.f.). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. OEI.
• Ojeda Cabrera, A., Cuéllar, D., Fe, E., González Landrián, L., Pinedo Melis, P., & Hernández Gener, M. E. (s.f.). Los mapas
conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed, 15(5), 0-0.
• Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos. Colombia: Editorial Produmedios.
• Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C. A., & Jiménez-Toledo, J. A. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, 21(41),
115-134.
• Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662).
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las competencias de los estudiantes del siglo XXI.
Tendencias y desafíos en la innovación educativa: un debate abierto, 807-815.
223
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Webgrafía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes links:
• CK-12 Foundation. 2016. Capas Externas de la Tierra.
https://www.ck12.org/book/ck-12conceptos-de-ciencias-de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1ol/section/2.12/
• CK-12 Foundation. 2016. Tipos de suelo.
https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-deciencias-de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1ol/section/9.8/
• Date un voltio. 2019. Existen estados de la materia ¡que no conoces!. https://www.youtube.com/watch?v=e15fEWAs5yc
• Gobierno de Aragon. 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de meteorización. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/528/html/Unidad_06/pagina_7.html
• Khanacademy. Flujo de energía y productividad primaria. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/energyflow-primary-productivity
• La Eduteca. Las plantas: nutrición y fotosíntesis. Consultado el 03 de diciembre de
2020. https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ&t=1s
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Sistema reproductor femenino y masculino/Cs. Naturales 6°
básico. https://www.youtube.com/watch?v=JkCd0VD9WEk
• Sendagob. 2018. La prevención de consumo de alcohol y otras drogas es tarea de
todos. https://www.youtube.com/watch?v=yAddqqupRFw
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2017. Conoce Tu Energía - ¿Qué es la Energía?.
https://www.youtube.com/watch?v=b7tBZyvOnrg
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Clasificando recursos naturales energéticos/Cs. Naturales 6° básico.
https://www.youtube.com/watch?v=2fP7dGp8QBs
• Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). Lluvia de meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://spaceplace.nasa.gov/meteor-shower/sp/
Recursos biblioteca CRA

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA
y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Algunos de los que puede consultar en su establecimiento son:
• Audesirk, T. Audesirk, G. y Byers, B. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8.a ed.). México, D. F.: Pearson Educación.
• Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología (7.a ed.). Madrid, España: Médica Panamericana S. A.
• Crossick, M. (2009). Sólo para chicos ¿Qué me está pasando? Mi pubertad. Reino Unido: Editorial Parragon.
• Delmege, S. (2019). Sólo para chicas: ¿Qué me está pasando? Mi pubertad. Estados Unidos: Editorial Cottage Door Press.
• Errazurriz, A. et al., (2008). Manual de Geografía de Chile, América y el Mundo. Editorial Andrés Bello.
• Purves B., Heller C., Sadava D., Orians G., y Hillis H. (2009). Vida, La Ciencia de la Vida (8.a ed.). Buenos Aires:
Editorial Médica Panamericana.
• Tippens, p. E. (2011). Física: conceptos y aplicaciones (7.a ed. revisada). México: McGraw-Hill Interamericana.
224 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA


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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

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Rodolfo Hidalgo Caprile

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Aprender ciencias involucra un proceso de

Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el

Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar

Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico....................6

Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................22

Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia...................................158

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.......................................222

La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se

Presentar la situación problema.

Hacer observaciones en busca de evidencias.

Usar datos como evidencia.

En este andamiaje, la planificación, la selección, la

suelo? pedagógicas - ¿Cómo es

12 - Registrar Formular - Desarrollo humano. pubertad, caracteres

Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante

Introducción Habilidades científicas de la unidad

Lección 4: ¿Cómo se nutren los animales?

90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Presentación de la Unidad 2 91

¿Cómo es Gran idea de la Ciencia

Orientaciones y planificaciones de clase planeta?

Orientaciones de la clase Objetivo de la clase:

a la discusión entre sus estudiantes

Orientaciones y planificaciones de clase

De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

l contenido de las imágenes y su relación superficie sólida está en permanente cambio

ulo de la unidad destine 5 minutos para io?

Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre

s, pídales trabajar en sus cuadernos las

desarrollo. Dependiendo del contexto pág. 11 ¿qué ómo

o y recursos disponibles, incluya ender?, (suelo). ción

eguntas trabajadas anteriores. los vientos y el mar sobre las rocas.

el inicio, es fundamental generar en el omar puedes

diantes. Utilice los links sugeridos en la a. Se sugiere utilizar «Ayudando

climático?», «Conozcamos nuestro

diantes. Profundización disciplinar

a respon allí (ver

lugar? sus estudiantes la sección y cápsula «e e o dl cuaderno

ideas de la ciencia. Después, invítelos

Necesidades de los animales

amos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los

. Al finalizar el tiempo, realice en un

o una revisión de las respuestas.

a. Corresponde a un relieve plano costero.

b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis. -

educativa: un debate abierto , 807-815. (Adaptación).

b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?

24 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y planificaciones de clase 25

Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza

1. Observa las siguientes imágenes y responde:

Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.

• Proyecto • Evaluaciones sumativas de cada lección

Evaluación sumativa Evaluación sumativa

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