“IDENTIFICACIÓN DE FACTORES PERSONALES COMO PREDICTORES DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR”

Autores:
ANA LAURA DE PRADO VARGAS
MARÍA GUADALUPE SEGURA GRIMALDO

Tutor:
MTRA. IMELDA BEATRIZ RODRIGUEZ RODRIGUEZ
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RESUMEN

El objetivo del presente estudio consiste en realizar un taller con el que los alumnos de
segundo de secundaria puedan mejorar sus hábitos y técnicas de estudio, para que a la larga, su
aplicación favorezca su rendimiento académico. Se aplicarán una serie de pruebas que nos
permitirán en primer lugar identificar a los alumnos con bajo rendimiento académico, sumado a
registros de calificaciones y observaciones de los profesores, se determinarán las necesidades de
cada uno, para poder establecer estrategias lo más personalizadas posibles, partiendo del estilo de
aprendizaje, hábitos de estudio y situación socioemocional. Se puede definir la investigación
como deductiva, pues permitirá obtener conclusiones, partiendo de lo general, hacia aplicaciones
particulares. Se realizará un estudio no probabilístico intencional, debido a que se plantea la
selección de aquellos participantes que faciliten la accesibilidad de la información y que se
encuentren en plena disposición para exponer su experiencia personal, además de que cumplan
los criterios de inclusión y exclusión.
Los resultados que se esperan obtener, a partir de dichas actividades, que los alumnos mejoren
sus hábitos, y a la larga, puedan incrementar su rendimiento académico, terminando tercero de
secundaria con un promedio mayor al que tienen en el momento de la aplicación y con todas las
materias con un promedio mayor a 6.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La sociedad que habita alrededor de la Escuela Secundaria Técnica 98, Ubicada en Avenida
San Pablo Xalpa 434, San Pablo Xalpa, Azcapotzalco, Ciudad de México. Es una sociedad
inconsciente de la gravedad de problemas que se presentan en el ámbito educativo.
La existencia de problemas sociales y económicos evitan el desarrollo de la comunidad y por
consecuencia de los estudiantes dentro del plantel, pero en realidad es una incógnita, ya que
pueden existir diferentes factores que impidan un rendimiento académico adecuado,

Pregunta de investigación
 ¿Los hábitos y técnicas de estudio de los alumnos de segundo de secundaria mejorarán al
participar en talleres enfocados a características específicas de cada alumno?

o ¿Qué factores contribuyen al bajo rendimiento escolar?

o ¿La condición psicológica determina el rendimiento de los alumnos?
o ¿Cuál es el papel del contexto en el que se desarrollan los alumnos y cómo
determina su situación académica?

Hipótesis

A partir de la implementación de un taller académico- emocional, los alumnos mejorarán sus

técnicas y hábitos de estudio, lo que impactará a la larga en su rendimiento académico de manera
positiva.
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JUSTIFICACIÓN

En la actualidad a nivel mundial, existe gran diferencia entre los conocimientos que
manifiestan los países que integran la OCDE en matemáticas, por ejemplo, en la prueba PISA en
México, los estudiantes obtienen en promedio 408 puntos en matemáticas, por debajo del
promedio OCDE que es de 490 puntos (OCDE), se observa una diferencia extensa del puntaje,
entre los países que están en el Top cinco de la prueba PISA y México. Recordando que la
prueba PISA se aplica a los adolescentes de 15 años, por lo tanto, a esa edad están en tercero de
secundaria, justamente la investigación correspondiente, ayudará a mejorar los próximos
resultados de la prueba estandarizada, ya que se especifica en alumnos que cursan el segundo año
de secundaria, los próximos a realizar la prueba internacional (PISA).

Debido a que la adolescencia se considera como una etapa de cambios y a su vez de

vulnerabilidades, por distintas circunstancias que se presentan en el entorno, combinado con los
cambios físicos y emocionales característicos la adolescencia, se acepta la capacidad de la
persona para aprender e integrarse a las nuevas demandas sociales. La adolescencia puede ser
considerada como un periodo de riesgo en función de los elementos del entorno así como de la
interacción que el adolescente tenga con su contexto, además de la formación de la identidad y la
planeación de un proyecto de vida, que obviamente se ve influenciado por el rendimiento
académico y su situación escolar, que se ve determinada por factores tanto internos como
externos.

Para lograr un mejor rendimiento escolar, se realizarán diversos talleres de educación

emocional y de corte académico, para en primer lugar, encontrar una zona de confianza, en la
que los alumnos se sientan con la libertad de expresar su sentir y su pensar respecto a su
situación académica y/o personal, emocional. Al generar este ambiente de confianza y este
rapport, se realizarán distintas actividades en las que se fomentará la autorregulación, el
autoconocimiento, así como el establecimiento de metas a corto plazo, encaminadas al éxito
escolar, lo que impactará en su actitud ante la escuela, y se verá reflejado en su trabajo diario, así
como en el cumplimiento de las tareas en casa.
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Con apoyo del docente que está frente a grupo y de la directora, se pretende establecer
técnicas pensadas en las verdaderas necesidades que presenten los alumnos con promedio de seis
o menor a seis.
El convivir con alumnos que se encuentran en una misma situación escolar que ellos, ayudará
al desarrollo de las habilidades sociales, así como de la empatía, favoreciendo aspectos como la
autoestima, la seguridad, resolución de problemas, así como la habilidad de realizar trabajos en
equipo y poder asumir el rol que les corresponda, incluyendo el de líder, que reforzará los
aspectos mencionados anteriormente, que al final impactarán en la motivación y en la manera en
la que estará trabajando el alumno.

De ahí la importancia del presente trabajo, pues debemos recordar que el ser humano es un ser
integral que se conforma por distintas dimensiones, y que no solamente las condiciones internas
determinan su situación académica, sino que todas las condiciones que están en su zona de
preocupación contribuyen, obviamente cada factor lo hace en mayor o menor medida, pero todos
impactan.
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ANTECEDENTES TEÓRICOS

Según Fineburg (2009), en (Gaxiona y Almedia, 2016), el rendimiento académico es la

medición de los avances de un alumno en el contexto escolar, que se determina por los resultados
que obtiene en exámenes escolares, pruebas estandarizadas, por mencionar algunas. A ser un
indicador numérico, el éxito o el fracaso de un alumno se realiza por medio de una escala que va
de 0 a 10, y el puntaje obtenido se considera como un resultado objetivo con base al rendimiento
del alumno, según el Ministerio de Educación, (2002), en (Gaxiona y Almedia, 2016).
Sin importar si son pruebas estandarizadas, o las propias de las instituciones educativas, todas
y cada una tienen la intención de medir el conocimiento o las capacidades que adquiere un
alumno en un periodo determinado, esto sumado a las calificaciones obtenidas en las actividades
adicionales durante los periodos escolares, que también se convierten en un indicador del
rendimiento académico. En resumen, las calificaciones son una herramienta que ayuda a conocer
el rendimiento de nuestros alumnos.
Por otro lado, el bajo rendimiento escolar lo comprendemos como la dificultad que presenta el
alumno en distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al aprender y causando ausentismo
escolar (BRICKIN, 1981)

Se marcan tres escenarios dentro del rendimiento escolar, que es “el éxito escolar”, “fracaso
escolar” y la “deserción escolar”, olvidándose de los niveles intermedios, o promedio.
Por Fracaso escolar, se entiende el logro deficiente de los alumnos, no hay una comprensión
real de los contenidos, ni cumplimiento de las metas, teniendo como consecuencia el reprobar el
grado, bajo promedio y como consecuencia mayor la decesión escolar. Cuando se habla de éxito
escolar, se habla del objetivo ideal de los colegios, cumplimiento de metas, se convierte en lo
deseado y esperado por todo el sistema educativo (Cuevas, 2006).
Aunque las calificaciones puedan ser un indicador del rendimiento académico, es importante
considerar que existen otros factores que contribuyen a este desempeño y que al final de cuentas,
el número se convierte en un indicador de lo que hay detrás.

Amador, (2007), menciona de distintos escenarios y/o variables que intervienen en el

rendimiento académico, pudiendo mencionar los siguientes:
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A) Variables afectivas: Dentro de este rubro, se pueden incluir aspectos como:

 El autoconcepto: Es la valoración que la persona tiene de sí mismo, cómo se percibe.
(Álvaro, 1990, en Pérez, 2007), algunas personas piensan que es la variable que más
influye en el rendimiento académico.
 Motivación: Es la necesidad o deseo que tiene una persona, que le ayuda a controlar el
comportamiento y lo conduce a la tendencia de supervivencia. o el deseo que activa y
dirige nuestro comportamiento, que lo dirige y subyace a toda tendencia por la
supervivencia. (Universidad de Alicante, 2009). Además, se puede mencionar como
todos los procesos que participan en la activación, y persistencia de la conducta.
 Personalidad: Se han logrado identificar factores que se relacionan con rendimiento
académico, considerando por ejemplo la responsabilidad, como el elemento de más peso
en el rendimiento académico de los alumnos. Podemos mencionar aspectos como los que
menciona Aliaga (1998, en Amador, 2007) demostró la relación que existe entre el
rendimiento académico y los rasgos de personalidad. Se encontró la relación entre
autoconcepto, ansiedad ante los exámenes y rendimiento académico.

Se consideran también 5 dimensiones de la personalidad, como el neuroticismo, que

consiste en tener expresiones negativas de manera permanente, la extroversión, estar
predispuesto a las emociones positivas, y lo relacionado con características sociales;
apertura a la experiencia, hace referencia a la creatividad artísticas, etcétera, también está
la amabilidad, la tendencia a la compasión, cooperación generosidad, y por último
tenemos la responsabilidad: que es el querer organizar, tener autocontrol, perseverancia y
motivación. (Torres, A, Rodríguez, G y Acosta, V, 2013.) Además de estos elementos,
hay autores como Reyes (2003, en Amador, 2007). Que analizaron variables como
asertividad en el aula como un elemento que influye en el rendimiento académico.

Otro de los factores que se considera que influyen en el rendimiento académico es la

estructura familiar, la familia se convierte en un eje rector en la vida de los estudiantes, ya que la
familia es el primer grupo social en el que el ser humano tiene interacciones, y la familia, al
nacer la persona influye tanto en el desarrollo físico, psicológico y social, además de la
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formación de sus características personales, en este grupo, el ser humano aprende lo que es
bueno y malo, lo que es aceptado y/o rechazado por la sociedad.
Rodríguez y Rosuqete (2019), mencionan Existe una combinación de factores familiares que
influye, en el rendimiento académico como los estilos de crianza, el estado psicológico de los
padres, la relación conyugal, así como la posición que asumen los padres ante el aprendizaje de
los hijos en la casa; hacen referencia también a investigaciones como la realizada por Buehler y
Gerard (2013), en la que “ evidencian una asociación entre la acumulación de factores de riesgo
familiares y las dificultades académicas de los estudiantes. En esta investigación, mediante un
diseño longitudinal con una muestra de estudiantes de 10 a 14 años, se analizó la influencia que
producen en el rendimiento la acumulación de diversos factores de riesgo: nivel socioeconómico,
nivel educativo de los padres, ajuste psicológico de los progenitores, tipo de familia y pautas de
crianza. A partir de estos factores de riesgo, los autores establecieron un índice de riesgo
acumulativo; los resultados mostraron que el riesgo acumulado por variables de naturaleza
familiar se asociaba con una disminución significativa del rendimiento académico desde la
primera mitad de la adolescencia.

Un factor más de suma importancia, es el deficiente estado nutricional de la población

también tiene efectos sobre el bajo rendimiento escolar que presentan los niños malnutridos,
situación que persiste a lo largo del tiempo y tiene como consecuencia final una disminución del
rendimiento laboral de las personas. Esto se encuentra directamente relacionado con la baja
productividad de los individuos y de la sociedad en su conjunto. El agregado de estos efectos
negativos lleva a que la población pobre que padece de desnutrición presente un desarrollo de
capacidades básicas insuficiente, lo cual las entrampa en su situación de pobreza y desventaja
(Sedesol, 2010)

Sumado a esto, podemos considerar también las pruebas internacionales, que manifiestan que
la eduación en alumnos, de alrededor del mundo, están atrapados en un círculo vicioso de bajo
rendimiento y desmotivación, que los hace seguir sacando malas notas y perder aún más su
compromiso con su escuela. Muestra que más de uno de cada cuatro alumnos de 15 años de los
países de la OCDE no han alcanzado un nivel básico de conocimientos y habilidades en al menos
una de las tres asignaturas principales evaluadas por PISA: lectura, matemáticas y ciencia. En
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números absolutos, esto significa que cerca de 13 millones de alumnos de 15 años en los 64
países y economías participantes en PISA 2012 tuvieron un bajo rendimiento en al menos una
asignatura; en algunos países, este fue el caso de más de uno de cada dos alumnos. Cabe
preguntarse si tiene sentido establecer referentes mundiales para los estudiantes con bajo
rendimiento en un conjunto tan diverso de países, en los que las exigencias relativas a las
habilidades individuales son diferentes. Pero este informe coloca el listón a un nivel de
rendimiento muy básico; sería de esperar que todos los jóvenes del siglo XXI lo alcanzaran. En
lectura, se sitúa en el límite de ser capaz de leer y poder utilizar lo leído para aprender. En
matemáticas se trata de comprender operaciones y conceptos básicos (OCDE, 2016).
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OBJETIVOS

Objetivo general:
 Favorecer los hábitos y técnicas de estudio de los alumnos de bajo rendimiento de
segundo de secundaria

Objetivos específicos:
 Detectar a los alumnos con bajo rendimiento académico
 Identificar los factores que intervienen en el bajo rendimiento académico.
 Realizar una valoración psicopedagógica básica de los alumnos detectados con
anterioridad.
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METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de
recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Diseño de estudio
Experimental: Un diseño experimental puro es aquel en el cual se manipula una o varias
variables independientes para observar sus efectos sobre una o varias variables dependientes.
(Ramón, S, s.f.)

Muestra
Se realizará un estudio no probabilístico intencional, debido a que se plantea la selección de
aquellos participantes que faciliten la accesibilidad de la información y que se encuentren en
plena disposición para exponer su experiencia personal, además de que cumplan los criterios de
inclusión y exclusión.

Población
Se trabajará con alumnos de segundo grado de la Secundaria Técnica 98, secundaria que
pertenece a la ciudad de México

Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión
 Alumnos que cursen segundo de secundaria en la Secundaria Técnica 98
 Que tengan por lo menos 2 asignaturas reprobadas y estén en riesgo de reprobar alguna
más (que su promedio sea cercano a 60)

Criterios de exclusión:
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 Alumnos que no estén cursando segundo de secundaria

 Alumnos que tengan aprobadas todas las asignaturas
 Alumnos que tengan mínimo de 70 de promedio en cada una de sus asignaturas.

Variables

Variable independiente:
 Mejora en los hábitos de estudio y organización de los alumnos

Variable dependiente:
 Estrategias a aplicar en los talleres, pruebas a realizar en la evaluación psicopedagógica
 Entrevistas con alumnos, docentes y padres de familia

Procedimiento:

1. Se tendrán entrevistas con los profesores de segundo de secundaria para conocer la

situación académica de los alumnos, así como los indicadores del trabajo diario,
registrados en sus listas de evaluación continua, que ellos determinen como área de
oportunidad de los alumnos. (Se solicitará el apoyo de los profesores, con la entrega de
los registros semanales en su lista de evaluación).
2. Determinar la muestra con la que se va a trabajar, considerando los criterios
anteriormente mencionados.

3. Se realizará el diagnóstico basado en estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, así como

una valoración psicopedagógica básica, que abarque aspectos de inteligencia, situación
emocional, rasgos de personalidad, entre otros aspectos).

4. Se realizarán actividades del taller encaminadas a trabajar aspectos académicos, técnicas

de estudio, organización, uso de libreta de tareas, agenda, etcétera.
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5. Se realizarán actividades encaminadas a aspectos psicológicos, inteligencia emocional,

autorregulación, autorregistro, autoconocimiento, motivación, situación familiar,
personalidad, etcétera.

6. Se tendrá seguimiento constante de la situación de los alumnos, mediante entrevistas con

ellos, autorregistros, el uso de los trackers, mood meters, etcétera.

7. Se entrevistará a los profesores por lo menos una vez cada quince días para conocer los
avances o retrocesos que los alumnos van teniendo en sus entregas y trabajo en clase.

8. Se determinará si con los talleres es suficiente para que los alumnos cuenten con las
herramientas y las lleven a cabo para mejorar su trabajo, tiempos de entrega, desempeño
en exámenes, etcétera, para que a la larga impacte en su rendimiento académico, y en las
evaluaciones que se presenten a nivel internacional, nacional o local tengan impacto
positivo.

Referencias

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P. (2007). Factores asociados con el bajo rendimiento académico en alumnos de 2º año de
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En: Amador, P. (2007). Factores asociados con el bajo rendimiento académico en
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primer año de psicología de la UNMSM. Tesis de licenciatura. Universidad mayor de San
Marcos. Facultad de psicología, Lima, Perú, 2003. En Amador, P. (2007). Factores
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de: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S2007505713727121?
token=ED9C48081F1496EAA0CEC5851642829993BF715AA25BC43CCACFD455140
1ED0497C0DC57B5A1C683DC66605F0AD99C4D
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ANEXO