UNIVERSIDAD DEL VALLE DEL

GRIJALVA
CAMPUS PICHUCALCO, CHIAPAS

FACTORES QUE PROPICIAN LA INDISCIPLINA ESCOLAR DE

LA ESCUELA TELESECUNDARIA FRANCISCO Y MADERO
EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO GRUPO A DEL EJIDO
MADERO DEL MUNICIPIO DE CARDENAS, TABASCO EN EL
CICLO ESCOLAR 2008-2009

PRESENTA: MARIELA DEL CARMEN ARIAS SANTOS.

2 SEMESTRE DE LA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION CON FORMACION EN DOCENCIA E
INVESTIGACION

VILLAHERMOSA, TABASCO 08 MARZO DEL 2008

INDICE

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

SELECCIN Y DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

FORMULACIN DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

MARCO TEORICO

CAPITULO I. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION TELESECUNDARIA

A) Mxico
B) Tabasco
C) Educacin Tecnolgica en Mxico
CAPITULOII.

ENFOQUES

TEORICOS

SOBRE

LA

ADOLESCENCIA,

EDUCACION, CONOCIMIENTOS Y DISCIPLINA

A) La adolescencia en la escuela secundaria
B) Teoras psicopedaggicas relacionadas a la disciplina escolar
C) La disciplina en el contexto escolar
D) Conceptos de disciplina de manera comparativa
CAPITULO III. INVESTIGACION DE CAMPO
A) Seleccin de los alumnos para la aplicacin de la muestra con los maestros
y dems empleados
B) Interpretacin de la muestra con sus respetivos cuadros comparativos
C) ndice de reprobacin de los alumnos encuestados

FORMULACION DE HIPOTESIS

IDENTIFICACIN DE VARIABLES

METODO DE INVESTIGACIN

RECURSOS

PRESUPUESTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFIA
ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIN

Uno de los graves problemas que afecta el desarrollo de nuestro pas es

la gran deficiencia del sector educativo, debido a que no existe una gran
vinculacin entre la calidad y cantidad, pues esto lo vemos reflejado en los
planes y programas de estudio que llevan como objetivo un rendimiento ptimo
del proceso enseanza aprendizaje; ya que dicho proceso atraviesa una serie
de problemas que hacen ms difcil la calidad de la educacin.
Los antecedentes de la enseanza Telesecundaria en Mxico, sus
objetivos, metas y propsitos, fueron creados con toda la buena intencin para
preparar al adolescente que vive en lugares apartados y que le es difcil llegar a
una secundaria tcnica o federal de su municipio de manera armnica para su
desarrollo fsico, emocional e intelectual, pero al correr de los tiempos poco a
poco se ha ido desvalorizando todo este propsito porque se ha tomado como
bandera poltica ajenos a los fines educativos para la cual fue creado el sistema
de la enseanza telesecundaria.
El estado de Tabasco no es ajeno a toda este desorden por lo que ha
atravesado la enseanza telesecundaria, eso lo demuestra a travs del
proceso histrico de la enseanza media tal como se le conoca en el antiguo
Instituto Jurez quien fuera gloria y prestigio de Tabasco, sosteniendo este
prestigio por sus grandes maestros quines impartan sus ctedras con el nico
fin que los jvenes de esta poca pudieran penetrar en el mundo de la ciencia
y la cultura.
Este trabajo tiene como propsito

involucrar los antecedentes de la

educacin secundaria en Mxico, para poder tener bases y poder

conceptualizar algunos aspectos, que estudiosos de esta etapa han formulado
algunos enfoques de bastante mrito para poder conocer ms a fondo sobre la
educacin secundaria y telesecundaria.

Ante esta situacin tan relevante naci el propsito de esta

investigacin, como es la indisciplina en la Escuela Telesecundaria Francisco i
Madero, ya que hay autores como Strang que conceptualizan la indisciplina
como un proceso social.
Esta investigacin est compuesta por tres apartados, el primero trata
ligeramente de la educacin Telesecundaria en Mxico hasta llegar en
Tabasco.
De segunda mano se enmarca algunos enfoques tericos sobre la
disciplina educacin, adolescencia y conocimiento en torno al nivel bsico, y la
importancia que le deben dar padres de familia como maestros a esta etapa, ya
que la juventud de hoy en da atraviesa por una severa crisis de identidad, es
evidente que tal situacin se da en la etapa en que el individuo todava no deja
de ser nio y tampoco es adulto, y a esta etapa se le conoce como: la
adolescencia.
Por ltimo se dar a conocer la temtica de esta investigacin: la
indisciplina escolar; as como tambin se conocer los factores que intervienen
en el desarrollo del adolescente dentro del aula de clases y que en la mayora
de las ocasiones repercute en su comportamiento.

SELECCIN Y DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La disciplina sigue siendo materia de anlisis desde diferentes ciencias
sociales. Lo que s es comnmente aceptado es que dentro del aula de clases
deben existir normas definidas que el alumno debe aceptar para alcanzar sus
logros acadmicos.
Para un maestro o maestra de escuela primaria o un profesor o
profesora de colegio secundario mantener la disciplina en el aula es tarea
difcil. No se puede ensear donde no hay orden ni mtodo, la indisciplina de
los nios y jvenes no se reduce al mbito escolar sino que tambin se
experimenta en los hogares.
Un nio no se puede quedar quieto y un adolescente tampoco, por lo
tanto busca entretenerse conversando o jugando con sus compaeros mientras
los maestros se esfuerzan en dar la clase en medio de un ensordecedor
barullo.
Es por ello que se pretende llevar a cabo esta investigacin y as poder
conocer

los

factores

que

propician

la

indisciplina

escolar

especficamente de la escuela telesecundaria Francisco I Madero en los

alumnos de 3er ao grupo A del Ejido Madero II del municipio de
Crdenas Tabasco.
Todo esto se har con el firme propsito de obtener un resultado al
finalizar esta investigacin ya que como se sabe la disciplina escolar es un
tema de gran importancia qe no hay que dejar pasar por alto.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La disciplina escolar est bastante lejos de ser un mero dispositivo
instrumental que los profesores utilizan para crear un mejor ambiente de
trabajo. Ms que eso, la disciplina es el medio por el que se transmite un
conjunto de conocimientos a los alumnos. Estos conocimientos tienen que ver
con su desarrollo social. El concepto de desarrollo social se usa aqu para
referirse al desarrollo de la autonoma, a la adquisicin de la normatividad y los
principios que rigen la vida social, al desarrollo de sistemas valorativos y al
desarrollo de habilidades para la interaccin y la comprensin de la vida social,
es decir, la disciplina escolar est ligada a la formacin moral y poltica de los
alumnos.
Entre los muchos aspectos que es importante resaltar, al discutir la
importancia del problema de la disciplina en las escuelas, destaca el de la
ausencia de un conocimiento tcnico de carcter psicopedaggico que oriente
la accin de los profesores, es decir, el manejo de la disciplina se piensa como
una cuestin personal, una cuestin de estilos, a veces, como una cuestin que
tiene que ver ms con la ideologa y los compromisos morales del profesor que
con su conocimiento del desarrollo socio-cognitivo y moral de los alumnos.
Creo que es importante reflexionar sobre si esto debe seguir siendo as.
Para comprender por qu sera importante que los profesores tuviesen
un referente terico-metodolgico sobre la trascendencia de las acciones
escolares vinculadas al manejo de la disciplina, se referir en este trabajo, a
algunas conclusiones derivadas de las investigaciones sobre el desarrollo
moral (en el sentido de las investigaciones de Piaget y Kohlberg) y sobre la
formacin moral de los alumnos, especialmente al desarrollo de la autonoma
personal. La idea general es que ciertas formas de ejercer la disciplina
favorecen el desarrollo de la autonoma y el desarrollo moral, mientras que
otras parecen obstaculizarlos.

JUSTIFICACION

El problema de la mejora del clima educativo y de la atmsfera de cada

clase se ha convertido en uno de los aspectos prioritarios de actuacin en los
centros docentes, especialmente en la etapa educativa que transcurre en la
escuela secundaria y telesecundaria.
Con este proyecto, se abordara el problema de la Indisciplina escolar,
desde un punto histrico para conocer la historia y partir de ah, al porque de
esta actitud en alumnos de tercer ao de telesecundaria. Ya que con frecuencia
se percibe el desinters de los alumnos en el aula de clases, lo cual origina un
bajo aprovechamiento que a la vez repercute en su aprendizaje.
Es preocupante ver como los alumnos diariamente demuestran una gran
indisciplina dentro y fuera del centro escolar. En la dinmica diaria se dan
diversos casos, pues comn que los alumnos se distraigan por diversos
factores en el aula, por no tomar apuntes, no hacer las actividades en clase y
por ende no entregan tareas,

salen de clases, son irrespetuosos e

irresponsables y no le dan importancia al saber que pueden reprobar no por

cumplir con los lineamientos marcados en la clase.
Es por ello, que al analizar dicha situacin surge la iniciativa de
investigar y conocer los factores que estn repercutiendo en los alumnos.
Adems prevalece la preocupacin del docente que despus de haber
realizado

dinmicas

emocionales

facilitar

el

cumplimiento

de

los

requerimientos de cada clase, se enfrenta a la indisciplina de los alumnos.

Siendo esta una preocupacin en el mbito escolar diario que se vive en las
aulas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Los objetivos son las finalidades o metas que se pretende lograr en el

desarrollo y al concluir este trabajo, lo cual para mayor comprensin y
apreciacin lo dividiremos en generales y especficos:

Objetivo general: Identificar las los factores que propician en el alumno la

indisciplina y como repercute en su desempeo escolar.
Objetivos especficos: Demuestra de manera particular los logros que se
espera obtener en un contexto determinado, lo cual se pretende lograr los
siguientes:
-

Conocer las causas que provocan la indisciplina en los

alumnos de 3er grado en el ciclo escolar 2008-2009.

Conocer los problemas de conducta y comportamiento

desde una perspectiva ms preventiva que sancionadora.

Detectar los principales factores que influyen en la

indisciplina de la escuela entes mencionada.

Proponer estrategias para aplicarla en el aula a los

docentes que laboran en esta institucin.

Tomar el hbito de aplicar estrategias preventivas que

disminuyan la indisciplina escolar en las aulas.

MARCO TEORICO
CAPITULO I.
ANTECEDENTES DE LA EDUCACION TELESECUNDARIA
Hablar acerca de los antecedentes de la educacin telesecundaria resulta un
proceso demasiado extenso, por lo que solo se har a grandes rasgos,
tratando en lo posible de no descuidar sucesos y personajes representativos,
ya que como seala el Prof. Rivera Rodrguez por la importancia que reviste el
hecho educativo, cuya funcin primordial es modelar y conformar ntegramente
a las futuras generaciones, y correspondiendo al Estado primordial atender a la
educacin popular al trazar los lineamientos a los que debe sujetarse por su
funcin social. Por lo que es nuestra obligacin como futuros profesionista, y
retomando lo anterior, pretendo entonces: Hacer un somero anlisis sobre las
disposiciones, que en materia educativo han regido en el devenir histrico del
pueblo de Mxico, es ese el objetivo.
A)

(1)

MEXICO

ANTECEDENTES HISTORICOS
La historia de telesecundaria, a nivel nacional, se inicia en 1968, hace ya
treinta aos que se fund esta modalidad durante la gestin de Gustavo Daz
Ordaz y bajo la direccin de lvaro Glvez y Fuentes, Director de Educacin
Audiovisual, como se le llam en sus inicios a la actual Unidad de
Telesecundaria. Se proponan, en ese tiempo, aprovechar las ventajas de
comunicacin que ofrecan los medios electrnicos, especficamente la
televisin, para llevar, por este medio, la educacin secundaria a regiones que
carecan del servicio, sobre todo a las reas rurales donde los ncleos de
poblacin

son,

en

ocasiones,

tan

reducidos

que

no

se

justificaba

econmicamente el servicio de secundarias tcnicas que se demandaba. El

proyecto, en el inicio, se bas en el modelo italiano, de donde se toma
inicialmente su soporte pedaggico, pero, poco a poco, esta modalidad fue
incorporando sus propias experiencia y termin por adaptarse a las
caractersticas y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo
con caractersticas propias al que se llam Sistema Nacional de Enseanza

Secundaria por Televisin (actualmente Educacin Telesecundaria). En sus

inicios la transmisin de la imagen de telesecundaria fue en blanco y negro,
pero con el tiempo se cromatiz y la seal fue transmitida a toda la Repblica
por la Red Nacional IMEVISIN, constituida por los canales 7 y 11 y sus
repetidoras en toda la Repblica (propiedad, en ese tiempo, del gobierno
federal).
Al inicio las transmisiones se realizaban en vivo, pero, al darse cuenta,
los responsables de esta tarea, de los errores que se cometan, optaron por
grabar y editar los programas para que salieran al aire sin errores.
Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se lanzaron al
espacio los satlites "Morelos I" y "II", con lo que nuestro pas se pona a la
vanguardia de la tecnologa educativa, logrndose, con esto, la cobertura
nacional. Esto tuvo una enorme importancia para el desarrollo nacional en el
rengln de las comunicaciones pblicas y privadas de radio y televisin .

(2

En el perodo de Carlos Salinas de Gortari, se dej de transmitir la seal

terrestre de telesecundaria por la privatizacin de los canales de televisin 7,
11 y 13 del Grupo IMEVISIN (los canales 7 y 11 eran los encargados de la
transmisin de la seal de telesecundaria). En el mismo sexenio los satlites
"Morelos" cumplieron su ciclo de servicio y fueron sustituidos por los satlites
"Solidaridad I" y "II", modernizndose la telesecundaria con el empleo de los
ltimos avances tecnolgicos y lo ms sofisticado en telecomunicaciones a
nivel mundial; se dot a los once mil planteles escolares de telesecundaria de
antenas parablicas, con modernos aparatos receptores que reciben la seal
codificada, digitalizada y comprimida a travs de la Red EDUSAT, (Red
Educativa, que cuenta con siete canales que transmiten programas educativos
y culturales.
En el mismo sexenio de Carlos Salinas de Gortari se emprende el
Programa para la Modernizacin Educativa, se reforman planes y programas
de estudio de educacin bsica y, Telesecundaria, sirve de base para
modernizar el sistema educativo, de ella se toman todas las experiencias
educativas acumuladas durante 25 aos.

Telesecundaria edita sus propios libros de texto: conceptos bsicos

(prestados al alumno en forma gratuita), guas de trabajo para los alumnos (con
un costo subsidiado de tres pesos cada uno), y guas didcticas para los
maestros; son distribuidos por CONALITEG (Consejo Nacional de los Libros de
Texto Gratuitos). Estos documentos han merecido el elogio de especialistas en
la materia por su amplio contenido, presentacin, calidad y redaccin (estn
escritos por maestros renombrados y de slido prestigio acadmico).
Las lecciones son grabadas y transmitidas por la Unidad de Televisin
Educativa (UTE), rgano descentralizado de la SEP, que fue creado en 1965 y
que cuenta con un acervo de ms de 30 mil ttulos. Participan en su
produccin: docentes, tcnicos y actores de reconocida calidad. Los horarios
de transmisin son: matutino (de las 8:00 a las 14:00 hrs.), y vespertino (desde
septiembre de 1994 se retransmite de las 14:00 a las 19:00 hrs.). Cada leccin
tiene una duracin de catorce minutos y se presentan, de manera alternada,
lecciones para los tres grados en el espacio de una hora.
B) TABASCO
Tabasco por mucho tiempo permaneca aislado del resto de la Republica
y tambin por estar muy incomunicado en el interior de la entidad, los ros, las
lagunas, las montaas, el pantano, son obstculos para una eficaz
comunicacin; los medios de transporte lo constituyen las embarcaciones o a
lomo de caballo, la agricultura es bastante rica en implantaciones de caco, coco
y pltano, en tendencia al monocultivo de este ultimo. Lo que propicia el
empleo de mucha mano de obra.
Tabasco se distingui ante los dems Estados del Pas, por ser fuerte
defensor de la escuela racionalista, al considerar necesario abatir el laicismo
porque no satisfaca los requerimientos de la revolucin.
El mismo Calles, en su poca de maestro haba tratado de imponer la
escuela racionalista en Sonora como parte de su campaa anticlerical que
culmino en la clausura de todas las iglesias en este Estado.

Como presidente Calles sostuvo el principio laico, pero sigui creyendo

que la educacin religiosa no desapareca mientras no se tomaran medidas
adicionales. Tomas Garrido Canbal echo a andar un programa en nuestro
Estado de desfanatizacion, para destruir el catolicismo y constituir a un nuevo
ciudadano mediante la escuela racionalista.

(3)

Tomas Garrido gobierna a Tabasco en los aos 1923 a 1926 y de 1931

a 1934, antes haba ocupado interinamente al gobierno del Estado. Nos indica
el profesor. Fausto Mndez que: entre 1925 y 1926 se establece en
Villahermosa, Frontera y Comalcalco escuelas racionalistas, en 1927 y 1928
funcionan para el estado solo dos escuelas de enseanza secundaria.
Por otro lado, el maestro Rosendo Taracna la que, como instituciones
de enseanza Posprimaria, funcionaban en ese poca 5 escuelas secundarias.
En nuestros das

Tabasco ha vivido durante las

tres ltimas dcadas

profundas transformaciones tanto en los aspectos econmicos y sociales. A lo

largo de este proceso profundos cambios socioeconmicos, tambin se han
realizado modificaciones importantes en las reas de los servicios que presta el
Estado.
La educacin secundaria al igual que la primaria se administra en forma
coordinada

entre estado y federacin, en las modalidades de secundaria

general, estatal

federal; secundaria para trabajadores, telesecundaria,

secundaria tcnica industrial, tcnica agropecuaria y tcnica pesquera. (4)

Vamos que el estado es el que tiene en sus manos la mayor cantidad de
servicios educativos en este nivel. Hay que subrayar que ello se debe, sobre
todo, al gran peso que ejerce el servicio de telesecundarias, ya que en muchas
zonas rurales que tiene el estado, se da nicamente este servicio para el nivel
medio bsico.

C) LA EDUCACIN TEGNOLOGICA EN TABASCO

La Direccin General de Educacin Tecnolgica, siglas DGEST, es una
dependencia de la Secretara de Educacin Pblica que tiene a su cargo la
Educacin Superior Tecnolgica en Mxico.
El Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica cuenta con dos mil 15
planteles distribuidos en el territorio nacional que atienden a un milln 777 mil
846 alumnos en las modalidades educativas de capacitacin, secundaria
tcnica, licenciaturas, especializacin, maestra y doctorado. La plantilla
docente se integra de 101 mil 381 profesores en los niveles de capacitacin,
medio bsico, medio superior, superior y posgrado.
Desde su nacimiento como pas libre y soberano, los hombres y mujeres
que contribuyeron a la conformacin de la nueva nacin, concibieron a la
educacin como instrumento de liberacin del ser humano y como medio para
fortalecer la unidad nacional. En la educacin confluyeron entonces, y
confluyen ahora, los ms elevados ideales, principios y anhelos de todos los
mexicanos. En ella se vislumbr la frmula eficaz para que los mexicanos
accedieran a una efectiva igualdad.
Toc a Valentn Gmez Faras, como primer titular de la naciente
Direccin General de Instruccin Pblica, cerrar la Universidad Nacional por
perniciosa e intil, por continuar utilizando a la educacin como instrumento
de conquista para imponer los valores y creencias peninsulares, e impuls una
intensa labor educativa a lo largo del territorio nacional. (5)
En el pensamiento de los visionarios que construan el nuevo pas
resultaba claro que la unidad nacional se fortalecera por el acceso de los
mexicanos a la educacin. La educacin sera, tambin, medio propicio para la
divulgacin de los criterios democrticos y republicanos, coadyuvara al
aprovechamiento de nuestros recursos, al mantenimiento de la soberana
nacional, y al aseguramiento de nuestra independencia econmica.

La Constitucin de 1857 concibi a la educacin como el medio ms

eficaz de vencer obstculos para el progreso nacional en todos los rdenes. En
tanto que la Ley Orgnica de la Instruccin Pblica en el Distrito federal,
expedida por Benito Jurez impuso la obligatoriedad y gratuidad de la
educacin primaria.
Cuando en 1921 se cre la Secretara de Educacin Pblica, Jos
Vasconcelos, primer titular de la misma, emprendi nuevamente el proyecto de
la educacin nacional que haba cado en el letargo porfiriano. Fueron abiertas
escuelas tcnicas y agrcolas a lo largo del territorio nacional, y se dio gran
impulso a la educacin en el campo mexicano.
Se recuper el espritu del artculo tercero constitucional que busca que
la educacin que imparta el Estado mexicano desarrolle armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomente en l el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia;
que sea una educacin basada en los resultados del progreso cientfico, laica,
que le permita al individuo luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; que sea democrtica y nacional;
que fomente el respeto a la persona y a la familia; que fomente el aprecio a la
fraternidad y la igualdad humanas y rechace todas las formas de
discriminacin.
El artculo tercero constitucional resume las expectativas histricas del
pueblo mexicano y ubica a la educacin en su importantsima funcin social,
seala la necesidad del apoyo de la nacin a la investigacin cientfica y
tecnolgica, as como a las funciones de educar, investigar y difundir la cultura.
El presidente Lzaro Crdenas del Ro impuls la educacin
generalizada con base en conceptos rigurosamente cientficos, y promovi la
solidaridad entre los mexicanos. Fue por decreto del presidente Crdenas que,
en 1937, se crea el Instituto Politcnico Nacional cuya misin originaria era la
de formar los tcnicos y obreros calificados que demandaba el desarrollo
industrial del pas.

En 1948 se crea el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, ya con

la finalidad de proveer a la nacin de los egresados de la ms alta calidad y
competitividad en el mbito cientfico y tecnolgico, para contribuir al desarrollo
del pas para alcanzar el bienestar social que demandan los mexicanos. En la
actualidad, el Sistema cuenta con 74 Institutos Tecnolgicos distribuidos en el
territorio nacional, 1 Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en
Educacin Tcnica (CIIDET), 4 Centros Regionales de Optimizacin y
Desarrollo de Equipo (CRODE), y 1 Centro Nacional de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico (CENIDET).(6)

OBJETIVOS DE LA TELESECUNDARIA
Adems de los objetivos correspondientes al nivel medio bsico, la
telesecundaria se propone:
1. Ofrecer a la poblacin demandante un servicio educativo con apoyo de los
medios electrnicos de comunicacin social.
2. Atender la demanda de educacin media bsica en zonas rurales, en las
que, por razones geogrficas y econmicas, no es posible el establecimiento
de escuelas secundarias generales o tcnicas.
3. Coadyuvar a la atencin de la demanda de educacin secundaria en
zonas semiurbanas.
4. Vincular la escuela telesecundaria con la comunidad, a travs de
actividades productivas, socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario.
5. Proporcionar apoyos didcticos modernos a profesores de otras
modalidades educativas del nivel, que deseen beneficiarse con ellos.
6. Favorecer a cultura.

CMO ESTAMOS HOY EN TELESECUNDARIA?

Actualmente, con un servicio ya consolidado, las solicitudes de escuelas
secundarias de nueva creacin son mayormente para telesecundarias, de tal
modo que, en los ltimos aos, el servicio de telesecundaria en tabasco ha
crecido tanto que en el ciclo escolar 1998-1999, se alcanz la cifra de 500
escuelas: 499 oficiales.
A la fecha, la mayora de las escuelas telesecundarias cuentan con
edificio propio; aunque otras, laboran en locales improvisados que en
ocasiones no renen las ms elementales condiciones de comodidad, higiene y
seguridad.
Los requisitos que se piden a la comunidad que solicita una
telesecundaria son: que cuente con un egreso mnimo de quince alumnos por
ciclo escolar primario; que la comunidad no cuente con el servicio o que el ms
prximo est a cuatro kilmetros de distancia como mnimo; solicitud
presentada en tiempo y forma (mes de febrero de cada ao), firmada por la
autoridad municipal y en la que se compromete a dar todo tipo de facilidades
para su instalacin; prstamo por tiempo indefinido de un local adecuado para
la instalacin provisional del servicio, en tanto no se cuente con edificio propio;
un terreno urbanizado (con todos los servicios) de donacin o en comodato, y
los documentos legales respectivos, a nombre de la Secretara de Educacin
del Estado, con una extensin de media hectrea o tres mil metros cuadrados
como mnimo, para la futura construccin del plantel. Reunidos estos requisitos
slo se deber esperar el dictamen de factibilidad y el techo presupuestal.
Parece lgico aceptar que un subsistema en crecimiento, tenga
fortalezas y debilidades; telesecundaria no es la excepcin. Hemos hablado,
por una parte, del crecimiento que ha tenido Telesecundaria en nuestro estado,
tambin de los excelentes resultados acadmicos obtenidos. Existe, en cambio,
un profundo silencio sobre la carencia de personal, con perfil docente
suficiente, para cubrir la demanda; ello pudiera ser atribuible a la falta de
inters de los docentes de carrera, ya que los que acuden a concursar por las
vacantes de nuevo ingreso son un porcentaje mnimo, de tal modo que ha sido

forzoso suplirlos por profesionistas con diversos perfiles de formacin.

La anterior aseveracin se comprueba con los datos estadsticos del personal
docente del subsistema, se observa que el 78% del personal docente est
constituido por profesionales con distinto perfil de estudios y slo el 22% son
docentes de carrera. Tambin queda probada la urgente necesidad de
implementar un plan curricular de formacin docente, que podra efectuarse a
travs de la modalidad de educacin a distancia.
Creo que de lo que se trata no es de cuestionar quines han dado
mejores resultados: los docentes de carrera o los profesionistas improvisados
como maestros, sino de hacer mejor las cosas; es decir, profesionalizar la
enseanza, capacitando pedaggicamente a los docentes para que estn en
posibilidades de mejorar su prctica, lo que redundar en una educacin de
mayor calidad.
La preocupacin por la formacin y actualizacin de los docentes
debera ser permanente en las autoridades educativas, ya que ste es,
probablemente, el ms relevante de los problemas en Telesecundaria. Aunque
ha habido intentos para formar y actualizar a los docentes, los resultados no
son muy claros; no obstante que algunos se han preocupado por prepararse en
forma personal, no todos lo pueden hacer, a veces por razones econmicas o
por la distancia entre su lugar de adscripcin y los centros de formacin y
especializacin del magisterio. Hasta ahora, estos ltimos, han carecido de
verdaderos programas de educacin a distancia.
ORIGEN Y SITUACIN ACTUAL
La escuela telesecundaria Francisco I Madero fue fundada en el mes
de Septiembre de 1988, donde el primer responsable de la escuela fue el
Profesor Luis Antonio Chan, donde el total de los educandos fueron 25 en su
primer ao de funcionamiento y que en su siguiente ciclo escolar se
inscribieron 30 alumnos, donde ya exista otro profesor Sixto Mndez Ruz y el
responsable de la escuela. luego en el tercer ao se inscribieron 25 alumnos
ms, donde se realizo una tercera llegada de otro profesor Ricardo Rosado. En
el cuarto ao de que la escuela estaba fundada que era de dos hectreas ya

que mientras tanto se daba clases en un patio de la escuela primaria que en

ese entonces tenia espacio ya que no tenia espacio para la telesecundaria y no
tenia ningn aula construida y despus de un tiempo vino el cambio de uno de
los profesores y llego a colaborar el profesor Hctor Enrique padilla Mndez y
posteriormente cada uno de los primeros profesores que dieron inicio a esta
escuela telesecundaria fueron llegando sus cambios y en vista de ello en tan
pocos aos de estar en funcionamiento la escuela Telesecundaria se vio la
baja asistencias de los educandos y los alumnos que quedaban fueron
tomando una actitud de indisciplina que hasta en nuestros das prevalece, es
decir, esta actitud por parte de los profesores fue una de las consecuencias
que repercuti en los alumnos para su comportamiento dentro del aula d
clases.
La escuela Telesecundaria se encuentra actualmente con tres
profesores, dos de ellos son formados en la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin y uno de ellos es Lic. En Sociales en donde en existencia se
encuentran tres aulas y lo dems es reas verdes; en la actualidad tiene una
poblacin estudiantil de 35 alumnos distribuidos de la siguiente forma:
Primero: 8 alumnos
Segundo: 12 alumnos
Tercero 15 alumnos

CAPITULO II
ENFOQUE TERICOS SOBRE ADOLESCENCIA, EDUCACIN,
CONOCIMIENTOS Y DISCIPLINA
A) LA ADOLESCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
La educacin secundaria (tambin denominada segunda enseanza,
enseanza secundaria, enseanza media, estudios medios) es la que tiene
como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien
para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se
pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y
actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la
enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al
fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad
pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el
mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan
incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes,
con especial atencin en los aspectos relacionados con el desempeo
ciudadano.

La adolescencia es un periodo de transformacin. Durante este proceso

se establecen y se definen las relaciones sociales significativas, se
circunscriben los lmites morales, se adquieren las destrezas fsicas e
intelectuales que nos definirn el resto de la vida y, sobre todo, se conforma el
mundo interno mientras el cuerpo despliega crecientes ajustes hormonales.

Cuando se estudian las etapas del desarrollo pueden identificarse los

momentos vitales en que se adquiere la identidad, el sentido de s mismo
-como dicen los psiclogos. Se sabe que los nios son capaces de
reconocerse por nombre frente a un espejo a los tres aos. La sensacin de
vergenza -que implica autoconciencia- emerge a los dos aos, coincidiendo
con la empata, que indica un componente bsico de funcionamiento
interpersonal. Debemos recordar, por ejemplo, que las desviaciones de

empata son un elemento propio de algunos trastornos de personalidad,

particularmente las conductas antisociales. En este sentido, la impulsividad,
que se considera un rasgo biolgico del temperamento, aparece en las fases
tempranas del desarrollo.
Jean Piaget observ que el estilo de pensamiento y la presencia de un
sistema operacional de razonamiento son componentes de la personalidad que
aparecen en nios de edad escolar y se mantienen hasta la edad adulta. Desde
entonces se distinguen nios con expresividad "aguda" (quienes son detallistas y
analticos), en contraste con otros que son emotivos y de perspectiva amplia.
Aqu ya se hacen manifiestos los trastornos neurticos derivados de conflictos
familiares, especialmente despus de sufrir un divorcio o una separacin
traumtica. (7) Un estudio reciente demostr que los adolescentes que tenan 9 a
13 aos de edad cuando sus padres se haban divorciado conflictivamente,
mostraban respuestas alteradas en pruebas psicolgicas (test de Rorschach),
tales como pobre autoestima, desconfianza e ideas poco flexibles.
La gente asume que durante el desarrollo temprano somos maleables y
que las experiencias infantiles nos impulsan hacia la estabilidad mental, de
modo que los problemas psicolgicos se resuelven con la madurez. Pero lo
cierto es que uno de cada siete adolescentes tiene problemas de personalidad
(Bernstein et al., 1993), de acuerdo con criterios psiquitricos.
B) TEORAS PSICOPEDAGGICAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA
ESCOLAR
En la mayora de los pases occidentales domina en la actualidad una
perspectiva que recomienda que la disciplina se debe centrar sobre la
promocin de los valores positivos del alumno.
Los tericos occidentales de la educacin recomiendan una disciplina
que se centre en la promocin de los valores positivos, la consejera, el
estmulo de las notas, puntajes y otros similares que tengan influencia directa
con el comportamiento del educando. Cuando los estmulos positivos no tienen
xito, el educador debera adoptar medidas que entran en el terreno de la

sancin pero que incluyen suspensiones, detenciones y expulsiones de la

escuela, entre otras cosas similares.
La disciplina en una escuela tiene en el fondo como propsito el respeto
que el alumno debe guardar hacia el educador de manera que se garantice de
manera armoniosa la consecucin de los logros educativos.
Durante el siglo XX la educacin sufri una profunda transformacin en
todos los pases occidentales que afectaron la concepcin de disciplina. Se
impuso por ejemplo la educacin mixta sobre las escuelas unisexo
especialmente en los Estados Unidos lo que cre otro tipo de ambiente en un
aula que durante el siglo XIX y la primera mitad del XX estaba dirigida
especialmente a los varones. En Amrica Latina y con los procesos de
apertura econmica iniciados por los diferentes estados del hemisferio, se hizo
un cambio radical entre una educacin conservadora y rgida a una ms
influenciada por las escuelas tericas de los EE.UU como seala el psiclogo
chileno Rodrigo Cornejo Chvez de la Universidad de Chile.(8)
"Durante las ltimas dos dcadas se impulsan en Latinoamrica
profundas y generalizadas reformas educativas (muy similares entre s) y todas
bajo el paraguas de un discurso centrado en transformar las prcticas
pedaggicas, a la luz de las actuales evidencias sobre la naturaleza del
proceso de enseanza y aprendizaje. Estas evidencias planteaban la
necesidad de superar una lgica transmisora de contenidos escolares y
recuperar el papel del alumno-sujeto en la construccin de sus propios
conocimientos. Lo complicado, como venimos planteando es que, para
transformar las prcticas pedaggicas, se emprende un radical proceso de
desmantelamiento de los sistemas educativos nacionales y de reorganizacin
de la forma en que las sociedades estructuran las instituciones dedicadas a la
educacin. (9)
Finalmente, conviene tener presente que la disciplina es un problema que
vincula a la escuela con la cultura, la ideologa y la vida poltica. La alta
valoracin de una disciplina rgida en cierto contexto histrico y social es un
ejemplo de ello.

C) LA DISCIPLINA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Disciplina es un concepto polismico. La disciplina es una modalidad de
poder y control, est asociada tambin a la nocin de autoridad. En el contexto
escolar, por disciplina generalmente se entienden dos cosas relacionadas: una
forma de control sobre la conducta y un conjunto de estrategias para favorecer
el trabajo grupal. En ambos casos existe un sistema normativo y valorativo que
se trata de imponer. Esta imposicin puede llevarse a cabo de maneras muy
diversas: de manera rgida y autoritaria o de formas sutiles, incluso "blandas".
La seduccin y el chantaje son tambin maneras de imponer sistemas
normativos y valorativos. Noyola (2000) ha planteado que la disciplina, como
una forma dura de control y de poder que en algunos casos haca evidente el
abuso y maltrato fsico parece sucumbir ante el despliegue de controles ms
blandos y sutiles, sin embargo, lo importante es que el cambio en los estilos
disciplinarios no altera en nada la funcin de la disciplina: el control y la
transmisin de normas y valores.(10) El castigo como estrategia de control
probablemente ya no es tan visible, incluso puede verse como algo moralmente
inadecuado y en ese sentido tiende a ser reemplazado por otro tipo de
acciones.
Lo importante es, nuevamente, en qu medida el estilo disciplinario,
cualquiera que ste sea, favorece el desarrollo de la autonoma en los
alumnos.
El control de la conducta, como hemos visto, puede ser externo, basado
en la coercin, el castigo, la amenaza o el premio. Tambin puede ser interno
-el control de la persona sobre s misma-, en este sentido se habla de
autonoma. Como estrategia de organizacin de la clase, la disciplina puede
ser rgida y unilateral, pero tambin puede ser razonada y consensuada o bien
laxa, poco clara o cambiante.
Los efectos tanto para la calidad de la interaccin como para el logro de
los objetivos educativos de la escuela son, claramente diferentes. Por ejemplo,
las clsicas investigaciones de Lippit y White, discpulos de Kurt Lewin
mostraron, desde principios del siglo pasado, que un clima de trabajo

caracterizado por un estilo autoritario de liderazgo produca pobres resultados

de aprendizaje, insatisfaccin entre los miembros del grupo y atentaba contra la
cohesin grupal. En cambio, un estilo "democrtico" basado en la
comunicacin y la participacin de todos los miembros del grupo, generalmente
produca mejores resultados, mejoraba los lazos afectivo-sociales entre los
miembros del grupo y les produca mayor satisfaccin personal.
Finalmente, un estilo indulgente produce en la mayora de los casos,
pobres resultados y desestructuracin social y personal. Es claro que estos
resultados estn mediados por un conjunto de variables personales y sociales:
la edad de los integrantes, sus vnculos sociales previos y el tipo de tarea entre
otros. Sin embargo, hay suficiente evidencia para sostener que, en general, la
conduccin democrtica de un grupo es ms positiva y favorable, en varios
sentidos, que otros estilos de conduccin grupal.
D) CONCEPTOS DE DISCIPLINA DE MANERA COMPARATIVA
Es muy interesante la expansin semntica de disciplina. Partiendo de
discere, que significa aprender (recurdese el doblete docente - discente; el
primero es el que ensea, el segundo el que aprende), se formaron discpulo,
disciplina (la disciplina y las disciplinas), disciplinado, indisciplinado, dscolo,
disciplinario. Es decir que ideando frmulas para que el alumno aprendiese,
que de eso se trataba al fin y al cabo, se fue desarrollando y ampliando el
concepto de disciplina.
En la actualidad el significado ms usual de disciplina es el de "conjunto
de reglas para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un
cuerpo". Y aqu nos quedamos. Para ms ampliacin recomiendo los
diccionarios; es muy interesante echarle un vistazo a todo el campo lxico.
Llamo tan slo la atencin sobre el adjetivo disciplinario, que finalmente es el
sistema de correctivos para devolver a los dscolos al camino de la disciplina.
Venimos del latn disco, discere, didici (reduplicado). Y no tiene supino
(tendra que haber sido didictum); no lo tiene porque no le hace falta. El uso
transitivo del verbo qued arrinconado, para potenciarse cada vez ms los usos
intransitivo e instrumental (discere armis = entrenarse en las armas).

(11)

Sospecho que la raz es sc-, la misma de scio, scire, saber, de donde deriva
scientia = ciencia (dejo para otro momento las exploraciones en este campo).
Lo que est claro es que significa aprender y que su derivado disciplina
(su forma arcaica era discipulina) es el esfuerzo que hace el discpulus por
aprender. De ah pas a denominar por una parte el conjunto de condiciones
ambientales externas para que la actividad de aprender se pudiera desarrollar,
y por otra las actuaciones concretas para forzar el aprendizaje. En ambos
casos estamos hablando de presin externa o de esfuerzo propio.
Es oportuno recordar que el verbo studere, del que proceden estudiar y
estudiante estn exactamente en la misma lnea de esfuerzo (ver web). Quiz
la diferencia ms notable entre ambos es que siendo en origen el sujeto tanto
del estudio como de la disciplina el propio estudiante, la disciplina ha acabado
siendo algo que le viene impuesto desde fuera.
El problema es que se han aflojado muchsimo las dos fuentes de
presin para forzar el aprendizaje. El estudio es la obstinacin del sujeto por
conseguir algo (no es precisamente este el retrato robot del "estudiante"); y la
disciplina son las condiciones externas y la presin ambiental para que el
estudiante efectivamente estudie. Desde el momento en que la escuela ha
sustituido la disciplina (es decir el cultivo de las condiciones ms idneas para
que los discpulos aprendan) por un sistema disciplinario cuyo objetivo no son
ya las condiciones de aprendizaje, sino pura y simplemente las de convivencia
(y a veces de supervivencia) en la escuela, es que hemos desnaturalizado
seriamente las cosas.
El haber substituido (de esto hace ya dos reformas) el aprendizaje por la
escolarizacin, es decir el hacer por el estar, ha cambiado profundamente las
cosas. Esto no se ha producido por inercia. Es el resultado de una filosofa y
una programacin. A beneficio de quin?
Al hablar de disciplina nos encontramos con uno de los "problemas" que
ms afecta a la enseanza actual, y ms concretamente, a la relacin profesoralumno.

Antes de seguir, debemos entender qu es disciplina. Curwin y Mendler,

nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un conflicto entre las
necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo representa."(12)
As podemos entender:
Individuo = Alumno
Grupo = Clase
Autoridad = Maestro
No nos podemos quedar con el simple hecho de entender la disciplina
como un comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de
carcter conflictivo.
Tanto para profesores como alumnos, la disciplina afecta a esferas de la
persona en las que estn implicados los sentimientos, las actitudes, los valores,
etc.
Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y
los profesores de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como
reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que
se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento
de un horario, las normas ticas y las maneras en las que se definen las
relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla
adems una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el
caso en que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso, es
posible que algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la
norma misma. La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase
es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan
sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones que se
establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede motivar
en el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Se puede hablar
tambin de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier
conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el
cumplimiento de unos objetivos.

CAPITULO III. INVESTIGACION DE CAMPO

Para poder sustentar los argumentos de se plantean sobre la indisciplina
escolar de los alumnos de la Escuela Telesecundaria Francisco I Madero, se
dar inicio para la bsqueda de informacin con el profesor que atiende la
poblacin escolar. Despus de tener un marco de referencia sobre la
problemtica planteada en este protocolo de tesis, se opto por el diseo de una
encuesta que se les aplicara a los alumnos de tercer ao. Esta encuesta se le
aplicara a todos los alumnos as como tambin al profesor que atiende a este
grupo.
Se aplicara la encuesta a los 15 alumnos que estn cursando
actualmente el tercer grado de secundaria en el turno matutino ya que en esta
telesecundaria solo se dan clases por las maanas puesto que la poblacin
estudiantil es muy escasa en estos lugares.
La encuesta tendr un total de 36 preguntas y que se explicara de
manera global en cada unos de los grupos, se elaborara un cuadro
comparativo con respecto a cada uno de las preguntas incluyendo a ambos
turnos.
La pregunta 1 ser Con quien vives actualmente? Dando como posible
respuestas las siguientes: 1. Con papa y mama, 2 Solo con mam, 3. Solo con
pap, 4. Con tus tos, 5. Con tus parientes, 6. Solo, 7. No contesto.
Es factible que en estos cuestionamientos dar algunas luces respecto al
comportamiento de los alumnos acerca de su indisciplina y que se cree que la
causa es la separacin de sus padres y aqu nos esta demostrando que hay
un alto porcentaje que viven con sus hijos solamente.

Pregunta 2. Cuntos hermanos tienes?

Uno
Dos
Tres
Cuatro
Mas de cinco
No contesto
Pregunta 3. Que lugar ocupas entre ellos?
Primero hijo
Segundo hijo
Tercer hijo
Cuarto hijo
No contesto
Pregunta 4. Tus padres trabajan?
Si o No
Pregunta 6. Ingreso mensual de tus padres?
600 a 800 pesos
850 a 1500 pesos
1500 a 2000 pesos
Pregunta 5. En que ejido vives?
Madero I
Madero II
Otra
Pregunta 6. Cul es el estado civil de tus padres?
Casados por el registro civil
Casados por alguna iglesia
Unin libre
Divorciados
Viudos

Pregunta 7. La casa donde vive es?

Propia
Rentada
Prestada
Posante
Pregunta 8. De que esta hecha tu casa?
De material
De lmina de zinc
De madera
De guano
De cartn
De teja
Pregunta 9 Cuntas personas habitan en donde vives?
Dos
Tres
Cuatro
Mas de cinco
No contesto
Pregunta 10. Tu incumpliendo en la escuela se debe a?
A que trabajas
Por falta de material
Falta de comunicacin con tus padres
Porque no te gusta la materia
Otros
No contesto
Pregunta 11. Consideras que tu indisciplina en el aula de clases de debe a?
Tus maestros
Los materiales que llevas
Por tu familia
Tus compaeros de clase

Pregunta 12 Para ayudar a tu familia econmicamente realizas alguna

actividad como?
Trabajas el jornal
Le trabajas a alguna persona
Haciendo mandados pagados
Haciendo limpieza
Pregunta 13. En que horario realizas tu tarea?
Pregunta 14 Por qu estudias la secundaria?
Porque me gusta
Porque mis padres me obligan
Para poder trabajar
Para seguir superndome
Porque no ir a trabajar al campo
Porque mis amigos estn aqu
Pregunta 15. Qu asignatura te gusta ms y llevas buenas calificaciones?
Matemticas
Espaol
Historia
FCE
Ingles
Ciencias
Educacin fsica
Educacin artstica
Educacin tecnolgica
Pregunta 16 Cuales materias no te gustan?
Pregunta 17 Son adictos a algn vicio tus padres?
Cerveza
Cigarro
Otros

FORMULACION DE HIPOTESIS E IDENTIFICACIN DE VARIABLES

La etimologa del termino hiptesis refiere que esta formado por dos
palabras del Griego Antiguo: HYPO que significa debajo o falta y por THESIS
que representan posicin o conclusin. De ah que la hipo-tesis de la nocin de
falta de conclusin o por debajo de una posicin o conclusin.
Se define la hiptesis como un intento de explicacin o una respuesta
provisional a un fenmeno. Su funcin consiste en delimitar el problema que se
va investigar segn los elementos tales como el tiempo, el lugar, las
caractersticas de los sujetos. Etc.
La hiptesis que pretende validar el presente Proyecto es que no existe
el alumno irrecuperable, sino estrategias pedaggicas eficaces por descubrir.
La hiptesis central es el donde se pretende descubrir que los factores
que propician la indisciplina escolar en los alumnos de tercer grado es por la
desintegracin familiar que existe en sus casas y esto provoca su indisciplina
dentro del aula de clases.
Variables independientes
Las causas que provocan la indisciplina se debe a problemas familiares.
La falta de motivacin en las clases origina que haya indisciplina en las aulas.
El desinters de los alumnos se debe a los cambios conductuales de la propia
adolescencia.
La falta de validez en la educacin provoca el desanimo y de los alumnos.
Variables dependientes
La indisciplina en los alumnos es originada por el desinters de las clases.
La desintegracin familiar influye en la indisciplina de los alumnos.

METODOLOGIA

La investigacin

se llevara a cabo en la Escuela Secundaria

Telesecundaria Francisco I Madero del Ejido Madero de Crdenas, Tabasco,

con los alumnos de Tercer grado grupo A del ciclo escolar 2008-2009. Se
realizaran los trmites pertinentes en la supervisin de la zona ya que la
escuela no cuenta con direccin propia hay un director comisionado y as poder
lograr los objetivos.
La indagacin se realizara con el mtodo inductivo por medio de la
tcnica de la observacin utilizando del diario y la libreta de notas, los cuales
ayudaran en la toma de las anotaciones que se realice cotidianamente con la
observacin durante las clases.
Ser necesario realizar encuestas conformadas por 4 bloques de 5
preguntas cada una cerradas a los alumnos para comprobar la hiptesis
formulada. De igual manera se realizara entrevistas a compaeros docentes y
padres de familia para conocer el desempeo de los alumnos en su interaccin
con ellos.
Los recursos que se utilizaran en esta investigacin cientfica son
recursos humanos, es decir los alumnos del tercer grado, en cuanto a
materiales: Hojas para encuestas, libreta de notas, computadora, impresora,
lpices, entre otras. En el aspecto financiero se utilizara transporte,
infraestructura escolar (aulas). y otros gastos.

RECURSOS
Humanos: Todos aquellos profesores y profesoras del centro dispuestos a
implicarse de forma activa y voluntaria en el programa. Familias del alumnado
dispuestas a colaborar.
Materiales: Banco de material. Para que sea factible y til debe ser
desarrollado por los distintos Departamentos, que se encargaran de marcar los
objetivos y proporcionar los recursos en el mbito de sus respectivas materias.
La accesibilidad y eficacia es condicin indispensable para su funcionamiento.
-

Recursos de reprografa.

PRESUPUESTO
Material fungible:
Para el alumnado (fotocopias, cuadernillos de actividades).................... $2600
Para el profesorado................................................................................ $1500
Bibliografa:
Del alumnado........................................................................................... $4000
Del profesorado........................................................................................ $3000
Gastos de desplazamiento y alojamiento:
Del alumno (para salidas extraescolares programadas).......................

$6200

Del profesorado.......................................................................................$3360
Gastos de contratacin de servicios de asesoramiento o asistencia tcnica
Externa al proyecto (4 Elementos)............................................................$24,000
Publicacin del resultado...$7000
Total gastos a subvencionar............................................................ $51,660

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ASESORIA METODOLOGICA
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
ELABORACION Y DISEO DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION
DISEO Y ELABORACION TECNICA

TIEMPO DE EJECUCION EN MESES

SEPTIEMBRE
SEPTIEMBRE
SEPTIEMBRE
OCTUBRE

Y PROCEDIMIENTOS PARA
RECOGER INFORMACION
ELABORACION DE LA PROPUESTA

NOVIEMBRE

DE TRABAJO
OBSERVACIONES
APLICACIN DEL PROYECTO
OBSERVACIONES
APLICACIN DE ENTREVISTAS
APLICACIONES DE CUESTIONARIO
CLASIFICACION DE LA

NOVIEMBRE, DICIEMBRE
ENERO
ENERO
ENERO
FEBRERO, MARZO
MARZO ABRIL

INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION
EVALUACION DE LA

ABRIL
ABRIL MAYO

INVESTIGACION Y DE LA
PROPUESTA
READACCION EN BORRADOR
REDACCION FINAL
PULIBACION DE RESULTADOS

MAYO
JUNIO, JULIO
AGOSTO

BIBLIOGRAFIA:
-Arce Gurza, Francisco.- ENSAYO SOBRE LA HISTORIA DE LA EDUCACION
EN MEXICO., El Colegio de Mxico, Mxico 1995.
-Clark, Amiba. Et. Al. (2000). COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE
LOS ADOSLESCENTES. Madrid, Debate.
- Curwin y Mendler, LA DISCIPLINA EN EL ADOLESCENTE. Edit. Secretaria
de Educacin, Gobierno del Estado de Tabasco, Mxico, 1997
-Larroyo, Francisco, HISTORIA COMPARADA DE LA EDUCACION EN
MEXICO, Edit. Porrua, Mxico, 1977
-Rivera Rodrguez, J. Ventura.- DISPOCISIONES LEGALES EN MATERIA A
TRAVES DE LA HISTORIA DE MEXICO, S.N.E.T. no. 2, Mxico, 1980.
- Mndez Jimnez, Fausto.- LA EDUCACION DE LA EPOCA GARRIDISTA,
Fotocopia, Tabasco s/f.
-MEMORIA, TELESECUNDARIA UNA ALTERNATIVA. X Aniversario, Edit.
OSEJ, Direccin General de Educacin Bsica, Direccin de Educacin Bsica.
Mxico, 1994. 74 pp.
- Solea, Fernando; Carriel Reyes, Ral y

Bolaos.-

HISTORIA DE LA

EDUCACION PUBLICA EN MEXICO., SEP FCE. Mxico, 1991.

-Rodriguez, Estrada Maura (1999) ADOLESCENCIA Y CURSO DE VIDA.
Mexico. CONAPO.
- Tanck de Estrada, Doroty.- ENSAYO SOBRE LA HISTORIA DE LA
EDUCACION EN MEXICO. El colegio de Mxico, Mxico 1995.

- Sierra, Justo.- OBRAS COMPLETAS, Tomo VIII. LA EDUCACIN

NACIONAL, ARTCULOS, ACTUACIONES Y DOCUMENTOS. Mxico, UNAM,
1998.
- Savaterm Fernando (1997) EL VALOR DE EDUCAR. Mxico, Planeta